Bài viết khảo sát thực trạng việc tổ chức hoạt động trò chơi âm nhạc cho trẻ ở một số trường mầm non trên địa bàn Hà Nội để thấy được những thuận lợi, khó khăn của giáo viên. Từ đó đưa ra một số đề xuất giúp giáo viên mầm non dạy tốt hoạt động trò chơi âm nhạc để đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4C, pp 177-185 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRÒ CHƠI ÂM NHẠC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON Lê Thu Trang Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trong giáo dục âm nhạc cho trẻ trường mầm non, trò chơi âm nhạc (TCAN) hoạt động hấp dẫn, trẻ mầm non u thích TCAN khơng giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu chơi, ca hát, vận động mà cịn phương tiện góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Bài viết khảo sát thực trạng việc tổ chức hoạt động trò chơi âm nhạc cho trẻ số trường mầm non địa bàn Hà Nội để thấy thuận lợi, khó khăn giáo viên Từ đưa số đề xuất giúp giáo viên mầm non dạy tốt hoạt động trò chơi âm nhạc để đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục Từ khóa: trị chơi âm nhạc, giáo dục âm nhạc, trẻ mầm non, giáo viên mầm non Mở đầu Hoạt động giáo dục âm nhạc (GDAN) cho trẻ trường mầm non (MN) với mục tiêu giáo dục tình cảm đạo đức, thẩm mĩ, hình thành cho trẻ tình yêu thương với thiên nhiên, đất nước, với người đồng thời tạo điều kiện thuận lợi để trẻ phát huy khiếu, góp phần phát triển trí tuệ thể chất Trong hoạt động học trẻ trường MN, trình trẻ tiếp xúc học hỏi thông qua hoạt động GDAN hát, nghe, vận động theo nhạc TCAN giúp trẻ phát triển cách toàn diện mặt TCAN số hoạt động GDAN trường MN trẻ yêu thích hoạt động trẻ ngồi chỗ lâu, vận động, thả sức bộc lộ cảm xúc Đó đặc điểm bật trẻ MN Có nhiều cơng trình tài liệu nghiên cứu TCAN cho trẻ lứa tuổi mầm non cho thấy quan tâm thấu hiểu tác giả trẻ Tác giả Lê Thu Hương Tuyển chọn trò chơi, hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề đầu tư nhiều việc sưu tầm tuyển chọn trò chơi, hát, câu đố,… phù hợp với độ tuổi khác trẻ để làm tư liệu cho giáo viên mầm non (GVMN) có thêm nhiều nội dung phục vụ cho việc giảng dạy [1] Tác giả Lý Thu Hiền phân tích TCAN Trị chơi âm nhạc cho trẻ từ đến tuổi theo hướng tích hợp chủ đề để nhằm giúp GVMN hiểu rõ biết cách tổ chức hoạt động TCAN cho trẻ MN[2] Tác giả Phạm Thị Hoà giáo trình Giáo dục âm nhạc, tập phân tích, trình bày cụ thể TCAN, hướng dẫn trẻ chơi TCAN [3] Thực tế trường MN, TCAN chưa đa dạng phong phú, TCAN thường tổ chức lặp lặp lại Hầu hết trị chơi xướng tên trẻ nắm cách chơi luật chơi Khi tham gia, TCAN cũ chơi nhiều trẻ thích thú Tuy nhiên, lâu dài việc tổ chức lặp lặp lại nhiều lần ảnh Ngày nhận bài: 2/9/2021 Ngày sửa bài: 29/9/2021 Ngày nhận đăng: 10/10/2021 Tác giả liên hệ: Lê Thu Trang Địa e-mail: lantuong20@gmail.com 177 Lê Thu Trang hưởng nhiều tới chất lượng hứng thú trẻ với TCAN nói riêng GDAN nói chung Vì vậy, viết muốn làm rõ thực trạng việc tổ chức hoạt động TCAN cho trẻ trường MN để từ có đề xuất nhằm giúp GV dạy tốt hoạt động TCAN Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm Trò chơi âm nhạc 2.1.1 Trò chơi Tác giả Bùi Đức Thịnh Hoàng Phê Từ điển Tiếng Việt (2006, 2013) cho rằng: “Trò chơi hoạt động vui chơi, giải trí” như: trị chơi dân gian, trị chơi âm nhạc, trị chơi vận động,… [4-5] Tác giả Hồng Phê (2016) nhận định: “Trò chơi hoạt động bày để vui chơi, giải trí” như: Ngày hội có nhiều trị chơi, Coi việc trị chơi [6] Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết Trò chơi trẻ em cho rằng: chơi hoạt động vơ tư, người chơi khơng chủ tâm nhằm vào lợi ích thiết thực cả, chơi yếu tố quan hệ người với tự nhiên xã hội mơ lại, mang đến cho người trạng thái tinh thần vui vẻ, phấn chấn, dễ chịu [7] Như vậy, trò chơi hoạt động thường dùng để giải trí giúp người thư giãn có trạng thái vui vẻ, thoải mái sau lúc mệt mỏi, căng thẳng Bên cạnh đó, trị chơi cịn hoạt động có tính quy tắc, có luật chơi có tính ganh đua 2.1.2 Trị chơi âm nhạc Nhận định trò chơi âm nhạc, tác giả Ngô Thị Nam Âm nhạc phương pháp giáo dục âm nhạc cho rằng: “Trò chơi âm nhạc dạng hoạt động âm nhạc tương đối tổng hợp, có sử dụng tất dạng hoạt động âm nhạc khác như: ca hát, vận động theo nhạc, nhảy múa, nghe nhạc,… hình thức hấp dẫn, vừa sức trẻ yêu thích” [8] Tác giả Phạm Thị Hoà Giáo dục âm nhạc, tập cho rằng: “Trò chơi âm nhạc coi hình thức hoạt động tích cực Trị chơi âm nhạc hoạt động âm nhạc tổng hợp có sử dụng dạng hoạt động âm nhạc khác hình thức hấp dẫn vừa sức trẻ ưa thích” [3] Như vậy, TCAN trị chơi có luật người lớn nghĩ đảm bảo vừa thỏa mãn nhu cầu chơi trẻ vừa giúp trẻ củng cố kiến thức, kĩ AN hết giúp trẻ cảm thấy vui vẻ, thoải mái 2.2 Hoạt động trò chơi âm nhạc cho trẻ trường mầm non 2.2.1 Vai trò, ý nghĩa trò chơi âm nhạc trẻ mầm non Hoạt động vui chơi có vai trò quan trọng lứa tuổi mầm non Ở lứa tuổi này, trẻ hiếu động ham thích vận động vậy, TCAN hoạt động GDAN nhiều trẻ u thích Khơng giúp trẻ phát triển khả âm nhạc mà TCAN tổ chức tập thể cịn giúp trẻ hồ đồng với bạn, nâng cao tinh thần đoàn kết, giúp trẻ phát triển tưởng tượng sáng tạo Bên cạnh đó, cịn giúp trẻ vận động cách thoải mái, bộc lộ cảm xúc cách thư giãn cho trẻ sau tiết học TCAN thỏa mãn nhu cầu chơi, ca hát, vận động trẻ, phương tiện góp phần phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ Thông qua hát lựa chọn, trẻ giáo dục hay, đẹp sống, giáo dục trẻ tình đồn kết, giúp trẻ có kĩ làm việc nhóm, hồ đồng để sau hiểu quy tắc giao tiếp, ứng xử xã hội Những lời ca, giai điệu trầm bổng hát với hỗ trợ GV giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng nói lên cảm xúc, mơ ước 178 Thực trạng tổ chức hoạt động trị chơi âm nhạc cho trẻ mẫu giáo trường mầm non TCAN giúp trẻ phát triển trí tuệ, chơi trẻ phải tập trung để thực theo yêu cầu hiệu lệnh GV, trẻ phải ghi nhớ phải thực yêu cầu đòi hỏi phải tư duy, sáng tạo; giúp trẻ phát triển thể chất hiệu trẻ hồ vào chơi, vận động sáng tạo, rèn luyện phản xạ nhanh xác Khơng vậy, TCAN hoạt động quan trọng việc luyện tai nghe AN để từ trẻ cảm thụ AN tốt Bài viết Một số vấn đề cảm thụ âm nhạc trẻ tác giả Nguyễn Anh Việt cho thấy TCAN hoạt động hiệu mà GVMN nên lựa chọn để dạy cảm thụ AN cho trẻ [9] 2.2.2 Tổ chức trò chơi âm nhạc cho trẻ trường mầm non 2.2.2.1 Các dạng trò chơi âm nhạc tổ chức trường mầm non Trò chơi với hát, vận động: với loại trò chơi này, trẻ vừa hát vừa diễn vai nhân vật làm đội, bác đưa thư,… Trong trình hát trẻ phân nhóm hát đuổi theo câu nhạc, hát đối đáp Trị chơi rèn luyện thuộc tính âm nhạc: dựa vào âm sắc, cao độ, cường độ,… thiết kế trị chơi khác nghe tiếng hát tìm đồ vật, hát,… giúp trẻ nhận biết phương tiện diễn tả âm nhạc Trò chơi rèn luyện trí nhớ âm nhạc: trẻ nhắc lại giai điệu nghe giáo viên đàn, nhìn tranh đốn tên hát,… 2.2.2.2 Các đồ dùng, phương tiện sử dụng để tổ chức trò chơi âm nhạc Đồ dùng khơng có âm thanh: loại đồ chơi mơ theo hình dáng nhạc cụ, cắt dán lên bìa cứng vẽ xốp như: đàn Guitar, Mangdolin… Tuy đồ chơi mô phỏng, âm phát hình dáng giống nhạc cụ thật nên hấp dẫn trẻ Trong chơi, trẻ thường tưởng tượng đóng vai giáo viên âm nhạc, nhạc công đệm đàn, nhạc sĩ sáng tác để biểu diễn với loại nhạc cụ Đồ dùng có âm thanh: nhạc cụ dụng cụ âm nhạc có cấu trúc đơn giản, phong phú hình dáng, màu sắc kích thước Các loại nhạc cụ phổ biến như: Kèn Hamonica, Sáo dọc, Sáo ngang, Piano nhựa, Accordion nhỏ, Trống, Mõ, Xúc xắc loại Ngoài ra, xây dựng TCAN phải lưu ý tới vấn đề sử dụng thêm đồ dùng phương tiện trực quan khác như: cờ, hoa, mũ múa, trang phục đạo cụ biểu diễn sử dụng hiệu ứng phần mềm âm nhạc nhằm tạo khơng khí vui tươi, hào hứng, tâm sẵn sàng thể khả âm nhạc trị chơi, điều làm tăng hiệu giáo dục TCAN trẻ 2.2.2.2 Phương pháp cách tiến hành dạy trẻ chơi trò chơi âm nhạc * Phương pháp dạy trẻ chơi TCAN Đối với trò chơi với hát, vận động thường tổ chức trình học hát, nghe, vận động theo nhạc với mục đích để trẻ cảm nhận tốt hào hứng trình học Tuỳ vào nội dung hoạt động cụ thể học thuộc hát, vận động theo nhạc hay nội dung nghe, GV tổ chức trò chơi cho phù hợp Khi tổ chức cho trẻ chơi, GV cần hướng dẫn cụ thể cách chơi nội dung chơi để định hướng cho trẻ Cách chơi sử dụng cho nhiều hát khác khơng cần tạo tính thục Loại trò chơi thường diễn ngắn mang tính chất bổ trợ Đối với TCAN có cấu trúc riêng, trò chơi tổ chức hình thức nội dung hoạt động học Với loại trị chơi có mục tiêu rõ ràng cụ thể nhằm rèn luyện cho trẻ thuộc tính AN trí nhớ AN Do đó, cần phải thiết kế thể đầy đủ giáo án từ mục đích, chuẩn bị, tên trị chơi, cách chơi luật chơi * Cách tiến hành dạy trẻ TCAN GV hướng dẫn trẻ chơi theo bước sau: 179 Lê Thu Trang + Bước 1: Nêu tên trị chơi + Bước 2: Giải thích cách chơi, luật chơi + Bước 3: Hướng dẫn chơi với trẻ Trong q trình chơi, cần khuyến khích, động viên trẻ tham gia trò chơi Với TCAN mới, sau hướng dẫn cách chơi luật chơi, GV chơi để hướng dẫn trẻ Với TCAN trẻ biết, GV nên nâng cao độ khó trò chơi để tạo hứng thú cho trẻ 2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động trò chơi âm nhạc cho trẻ trường mầm non 2.3.1 Vài nét thực trạng tổ chức hoạt động trò chơi âm nhạc cho trẻ trường mầm non * Mục đích khảo sát: Bước đầu tìm hiểu thực trạng tổ chức TCAN cho trẻ số trường MN địa bàn Hà Nội để từ có giải pháp giúp GV tổ chức TCAN tạo hứng thú cho trẻ * Các phương pháp khảo sát: khảo sát phiếu Anket; Phương pháp trao đổi, đàm thoại; Phương pháp thống kê số liệu * Đối tượng khảo sát: 112 GV dạy trẻ số trường MN địa bàn HN như: MN Mai Dịch, MN Hoa Hồng, MN thực hành Linh Đàm,… 2.3.2 Kết khảo sát thực trạng • Đơi nét đối tượng điều tra Trong 112 GV tiến hành làm phiếu điều tra, hầu hết GV có thâm niên cơng tác nhiều năm có trình độ chun mơn đạt chuẩn theo yêu cầu bậc học GDMN Về thâm niên công tác, GV giảng dạy 10 năm chiếm 30% với số lượng 34 GV, chủ yếu GV có thâm niên giảng dạy từ – 10 năm chiếm 45% với số lượng 51 GV, lại GV công tác năm 25% Về trình độ học vấn, hầu hết GV có trình độ chun mơn MN, có 68 GV chiếm 60% có trình độ đại học, 40% cịn lại GV có trình độ cao đẳng trung cấp • Kết khảo sát giáo viên Qua việc khảo sát thực trạng phiếu trưng cầu ý kiến GV nhận kết điều tra sau: 100% GV nhận thấy tầm quan trọng cần thiết việc tổ chức TCAN cho trẻ mầm non hoạt động GDAN; Hầu hết GV nhận thức vai trò quan trọng TCAN trẻ mầm non Bảng Ý kiến giáo viên vai trò TCAN STT Nội dung ý kiến SL Tỉ lệ % Trẻ ôn lại hát, giai điệu học lớp thơng qua trị chơi 12 10,5 Rèn luyện phản xạ nhanh nhạy trẻ với âm nhạc 15 13,2 Giúp trẻ tập trung ý việc ghi nhớ nhận giai điệu, lời ca tác phẩm 12 10,5 Trẻ thể tự tin, hứng thú, cảm xúc hát thơng qua trị chơi 11 9,7 Tất ý kiến 64 56,0 Kết điều tra cho thấy, hầu hết GVMN có nhận thức vai trò TCAN phát triển trẻ Phần lớn GV cho chơi TCAN trẻ có nhiều lợi ích ôn lại hát học, qua TCAN giúp rèn luyện phản xạ nhanh nhạy, giúp trẻ tập trung ý việc ghi nhớ nhận giai điệu, lời ca tác phẩm, giúp thể hứng thú, cảm xúc hát 180 Thực trạng tổ chức hoạt động trò chơi âm nhạc cho trẻ mẫu giáo trường mầm non - Kết nhận thức GVMN khái niệm TCAN thống kê bảng đây: Bảng Ý kiến giáo viên khái niệm TCAN STT Khái niệm TCAN SL Tỉ lệ % Là trò chơi gắn liền với mục đích dạy học 3,5 Là trị chơi giúp trẻ làm quen, ơn luyện hát, giai điệu cách nhẹ nhàng, thoải mái 4,4 Là trị chơi có luật người lớn nghĩa 4,4 Là hoạt động tổng hợp sử dụng tất hoạt động GDAN khác như: ca hát, vận động theo nhạc, nghe nhạc, nhảy múa,… hình thức hấp dẫn, vừa sức 7,0 Tất ý kiến 92 80,7 Hầu hết GV nắm khái niệm TCAN với 92 GV chiếm 80,7%, cịn số GV lựa chọn nội dung khác chiếm 19,3 % Như vậy, phần lớn GV hiểu khái niệm TCAN điều giúp GV có cách nhìn nhận thuận lợi việc thiết kế tổ chức TCAN cho trẻ lớp phụ trách - Kết mức độ tổ chức dạng TCAN cho trẻ trường MN: Bảng Thực trạng mức độ tổ chức dạng TCAN cho trẻ trường MN Mức độ tổ chức STT Các dạng TCAN Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng SL % SL % SL % Trò chơi dựa vào nội dung cấu trúc AN 29 25,4 73 64,0 12 10,5 Trị chơi rèn luyện trí nhớ AN 106 93,0 7,0 0 Trò chơi rèn luyện thuộc tính AN 63 55,3 51 44,7 0 Bảng cho thấy dạng TCAN GV tổ chức cho trẻ chơi với mức độ chơi khác Về mức độ thường xuyên, nhìn vào bảng số liệu cho thấy trị chơi rèn luyện trí nhớ AN cô lựa chọn nhiều nhất, tiếp đến dạng trị chơi rèn luyện thuộc tính AN cuối dạng trò chơi dựa vào nội dung cấu trúc AN Ở mức độ sử dụng không sử dụng, bảng số liệu cho thấy dạng trò chơi dựa vào nội dung cấu trúc AN chủ yếu nội dung này, lí dạng trò chơi phù hợp tổ chức trình trẻ học hát, nghe vận động theo nhạc - Kết khảo sát mức độ hứng thú trẻ tham gia vào dạng TCAN: Bảng Mức độ hứng thú trẻ tham gia TCAN STT Mức độ hứng thú Các dạng TCAN Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng SL % SL % SL % Trò chơi dựa vào nội dung 44 38,6 63 55,3 6,1 cấu trúc AN Trị chơi rèn luyện trí nhớ AN 78 68,4 33 29,0 2,6 Trò chơi rèn luyện thuộc tính 49 43,0 59 51,8 5,2 AN 181 Lê Thu Trang Bảng số liệu cho thấy mức độ hứng thú hứng thú trẻ hoạt động TCAN cao đặc điểm bật TCAN Trẻ MN luôn muốn vui chơi, hoạt động TCAN giúp trẻ thoả mãn u thích Tuy nhiên, qua số liệu cho thấy với việc trao đổi với GV để hiểu nội dung này, biết TCAN tổ chức trường MN cũ, thường tổ chức tổ chức lại nên nhiều cô cần nêu tên trò chơi trẻ biết phải chơi trò chơi - Kết điều tra mức độ sử dụng công cụ hỗ trợ để tổ chức TCAN cho trẻ trường MN: Bảng Mức độ sử dụng công cụ hỗ trợ để tổ chức TCAN Mức độ sử dụng STT Công cụ hỗ trợ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng SL % SL % SL % Dụng cụ AN thuộc gõ (phách tre, trống, sắc xô,…) 77 67,5 37 32,5 0 Nhạc cụ: đàn phím, guitar,… 11 9,6 71 62,3 32 28,1 Đạo cụ (mô hình, nơ đeo tay,…) 90 79,0 24 21,0 0 Thiết bị CNTT: máy tính, máy chiếu, phần mềm powerpoint,… 82 72,0 32 28,0 0 Phần mềm thiết kế trò chơi 3,5 12 10,5 82 72,0 Bảng số liệu cho thấy GVMN sử dụng tích cực cơng cụ hỗ trợ như: dụng cụ AN thuộc gõ, đạo cụ thiết bị CNTT với tần suất sử dụng thường xuyên Bởi công cụ mà hầu hết trường MN trang bị Bên cạnh đó, nhạc cụ số phần mềm thiết kế trò chơi sử dụng đặc thù riêng loại Phần lớn GV không sử dụng phần mềm thiết kế trị chơi khó khơng có thời gian nghiên cứu Một số GV có tiếp cận với cơng cụ chủ yếu GV trẻ trường Với nhạc cụ đàn phím, guitar, ukulele,… địi hỏi người học phải có chút khiếu đầu tư thời gian, cơng sức để học - Tìm hiểu thực trạng thuận lợi khó khăn mà giáo viên mầm non gặp phải tổ chức cho trẻ mầm non chơi TCAN cho thấy: Thuận lợi lớn GV có đủ sở vật chất có khơng gian rộng rãi đảm bảo cho việc thiết kế tổ chức trò chơi Hầu hết GV biết cách tổ chức hoạt động TCAN cho trẻ trẻ hợp tác tham gia nhiệt tình vào TCAN Qua điều tra trao đổi với GVMN cho thấy GVMN cịn gặp khó khăn sau: + Các dụng cụ AN thuộc gõ trống, phách tre, sắc xơ,… có trường MN cũ khơng có thêm dụng cụ Vì dụng cụ AN trẻ sử dụng nhiều lần nên dẫn đến việc trẻ có hứng thú + Các TCAN cịn thường tổ chức chơi lại nhiều lần nên GV mong muốn có thêm trò chơi để tổ chức cho trẻ + Khả sử dụng nhạc cụ đàn phím CNTT GDMN cịn chưa tốt chưa thành thạo nên trình tổ chức hoạt động cho trẻ nhiểu hạn chế 2.4 Một số đề xuất giúp giáo viên dạy tốt hoạt động trò chơi âm nhạc cho trẻ mầm non 2.4.1 Tập huấn, tổ chức sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên 182 Thực trạng tổ chức hoạt động trò chơi âm nhạc cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Tích cực tổ chức sinh hoạt chuyên môn cho GV tồn trường khối để GV trao đổi chia sẻ nhiều lĩnh vực giảng dạy cho trẻ mầm non lớp nói chung TCAN nói riêng Qua thấy hay chưa hay để tiếp thu góp ý cho nội dung tốt Những nội dung hay, phù hợp xem xét đưa vào giảng dạy Những nội dung cịn chưa ổn góp ý, trao đổi hiệu áp dụng Về ứng dụng CNTT vào dạy hoạt động GDAN cho trẻ trường MN, việc chia sẻ cách thức tiếp cận, cách học, cách ứng dụng CNTT vào hoạt động giảng dạy nội dung nên thực Đối tượng GV trường thường có thâm niên cơng tác khác nhau, có GV có thâm niên cơng tác lâu năm có GV trường, lớp GV trẻ Với GV lâu năm có kinh nghiệm quý báu việc giảng dạy bao quát trẻ Tuy nhiên, với đối tượng GV lại hạn chế việc ứng dụng CNTT vào dạy trẻ Vì vậy, ngồi việc tạo điều kiện cho GV tập huấn khóa ứng dụng CNTT giảng dạy cho trẻ việc sinh hoạt chun mơn để GV trẻ chia sẻ, hướng dẫn cụ thể điều hữu ích hiệu Hiện nhiều trường MN trang bị số loại đàn, tiêu biểu đàn organ Tuy nhiên, việc sử dụng đàn organ vào giảng dạy cho trẻ Để biết chơi loại nhạc cụ nói chung đàn organ nói riêng bên cạnh khiếu địi hỏi người học phải đầu tư nhiều mặt thời gian, công sức tiền bạc Chính vậy, số trường trang bị đàn organ lại không sử dụng Nếu để đàn thành thạo nhạc phục vụ cho việc giảng dạy khó GV biết cách sử dụng đàn nội dung thực Ví dụ tổ chức hoạt động TCAN cho trẻ, GV sử dụng nhạc ghi âm sẵn, tăng giảm tốc độ nhạc, cho trẻ nghe âm sắc khác nhạc cụ,… Và để thực thao tác đàn organ GV tổ chức trao đổi kinh nghiệm để chia sẻ, hướng dẫn lẫn 2.4.2 Thiết kế thêm dụng cụ âm nhạc thuộc gõ Trong thực tế nay, trường MN dụng cụ AN dùng cho trẻ hoạt động AN nói chung TCAN nói riêng chủ yếu dụng cụ mua sẵn trống, phách tre, sắc xô,… dụng cụ trẻ làm quen sử dụng nhiều trẻ thấy chán khơng cịn hứng thú sử dụng dụng cụ Vì vậy, để học hấp dẫn tạo hứng thú cho trẻ sáng tạo dụng cụ AN việc làm cần thiết Các dụng cụ đơn giản vật liệu qua sử dụng vật liệu có sẵn thiên nhiên, vật liệu xung quanh Ví dụ vỏ sị, cốc, thìa sắt, hay từ dừa khơ, tách đôi dừa để làm dụng cụ gõ đệm Trên GV trang trí thật hấp dẫn, dán hình dùng sơn vẽ lên để tạo hấp dẫn cho dụng cụ Khi dạy, cô giới thiệu với trẻ dụng cụ (cơ tự đặt tên), làm từ đâu nào, cách sử dụng,… sau hướng dẫn cho trẻ sử dụng dụng cụ AN Tuy nhiên, để sáng tạo thêm dụng cụ AN địi hỏi GV phải bỏ thời gian, cơng sức để tìm hiểu, thu thập làm thử để xem dụng cụ có phù hợp, có đảm bảo độ an tồn có khả thi khơng tiến hành đưa vào giới thiệu dạy trẻ 2.4.3 Tổ chức số trò chơi âm nhạc TCAN tiến hành trường MN chủ yếu sử dụng trò chơi cũ như: Chiếc ghế AN; Nghe tiếng hát tìm đồ vật; Hát theo hình vẽ;… Những trò chơi GV nâng cao độ khó tổ chức chơi nhằm tạo hứng thú cho trẻ nhiên để chơi thời gian dài làm trẻ hứng thú Vì việc thiết kế tổ chức TCAN nội dung cần thiết mà GV cần dành thời gian để nghiên cứu * Trò chơi “Đi câu” 183 Lê Thu Trang - Mục đích: Rèn luyện trí nhớ, tập trung ý, phản xạ nhanh trẻ - Chuẩn bị: không gian lớp học rộng rãi, thoáng mát; mũ đội đầu hình vật: tơm, cá, cua, ếch - Cách chơi: + Vẽ vòng tròn khoảng – trẻ đứng vừa để làm ao trẻ đứng làm đóng vai người câu + Các trẻ cịn lại đội mũ đóng vai tơm, cua, cá, ếch …(các loài vật nước) làm động tác giống vật đóng vai GV chuẩn bị hát theo chủ đề Khi hát bật lên, vật tự bơi lội, nhảy thoải mái trong, vòng tròn hát hát nghe + Khi cô hô “Dừng lại” gọi tên vật cần bắt người câu phải bắt nhanh vật Các vật nghe hiệu lệnh dừng lại phải nhảy lại vào ao để không bị người câu bắt - Luật chơi: Nếu vật GV gọi tên mà không kịp nhảy lại vào ao bị người câu bắt thua Bạn bị bắt thay bạn làm người câu trò chơi tiếp tục * Trị chơi “ Hát với tơi ” - Mục đích: Rèn luyện trí nhớ âm nhạc, nhanh nhẹn, khéo léo, phản xạ nhanh tập trung ý trẻ - Chuẩn bị: Không gian lớp học thoáng mát rộng rãi - Cách chơi: + Chia thành nhóm cho trẻ chơi + Các nhóm trẻ đứng thành vòng tròn, trẻ đứng vòng tròn hát hát GV yêu cầu Khi trẻ hát, tiếng lại đập nhẹ vào vai bạn Trẻ phải tập trung ý nghe hiệu lệnh cơ, hơ “Dừng” trẻ không hát dừng bạn bạn lại tiếp tục tiến vào vòng tròn để tiếp tục chơi - Luật chơi: Khi hiệu lệnh cô yêu cầu trẻ dừng lại trẻ khác tiếp tục chơi không hát tiếp câu hát bỏ dở thua * Trị chơi “Nắm tay nhau” - Mục đích: Phát triển tai nghe nhạc, ý phản xạ nhanh nhạy trẻ - Chuẩn bị: Không gian lớp học rộng rãi, thống mát; hát, nhạc tăng giảm tốc độ - Cách chơi: + GV tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm + Các nhóm trẻ nắm tay tạo thành vịng tròn nhỏ Khi nhạc bật, trẻ nắm tay hát, đung đưa theo bải hát, nhạc theo chiều kim đồng hồ không rời tay Khi nhạc dừng, trẻ phải ngồi xuống, có nhạc lại đứng lên chơi tiếp Khi nhạc nhanh chậm trẻ phải vận động nhanh cho phù hợp với tốc độ nhạc - Luật chơi: Khi nhạc dừng, trẻ ngồi xuống chậm ngồi xuống khơng cịn nắm tay bạn thua Kết luận Trẻ mầm non học tập thơng qua chơi hoạt động vui chơi đóng vai trị quan trọng Trẻ muốn chạy nhảy, vui chơi TCAN hoạt động hấp dẫn, lôi đáp ứng mong muốn trẻ Để trẻ tham gia hưởng ứng cách nhiệt tình, hứng thú hoạt động TCAN GVMN cần phải đầu tư thời gian cơng sức để thay đổi, sáng tạo trị chơi mới, cách dạy ứng dụng vào giảng dạy cho trẻ Có hoạt động GDAN nói chung TCAN nói riêng thêm phần hiệu thành công 184 Thực trạng tổ chức hoạt động trò chơi âm nhạc cho trẻ mẫu giáo trường mầm non TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Thu Hương, 2010 Tuyển chọn Trò chơi, hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề, theo độ tuổi Nxb Giáo dục Việt Nam [2] Lý Thu Hiền, 2007 Trò chơi âm nhạc cho trẻ mầm non từ đến tuổi theo hướng tích hợp chủ đề Nxb Giáo dục Hà Nội [3] Phạm Thị Hòa, 2013 Giáo dục âm nhạc, tập Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Bùi Đức Thịnh, 2006 Từ điển Tiếng Việt Nxb Văn hố thơng tin, Hà Nội [5] Nguyễn Tôn Nhan, Phú Văn Hẳn, 2013 Từ điển Tiếng Việt Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội [6] Hoàng Phê, 2016 Từ điển Tiếng Việt Nxb Hồng Đức [7] Nguyễn Ánh Tuyết, 2000 Trò chơi trẻ em Nxb Phụ nữ Hà Nội [8] Ngô Thị Nam, Trần Minh Trí, Trần Ngun Hồn, 1996 Âm nhạc phương pháp giáo dục âm nhạc, Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội [9] Nguyễn Anh Việt, 2017 Một số vấn đề cảm thụ âm nhạc trẻ Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12, tr 67-70; 96 ABSTRACT The status of organization of music game activities for preschoolers Le Thu Trang Falculty of Early Childhood Education, Hanoi National University of Education Music games are one of the attractive activities that preschooles love very much It’s help children satisfy their needs to play, sing and move and is a means of contributing to the comprehensive development of personality for them The article examines the reality of organizing music games for children in some preschools in Hanoi to see the advantages and disadvantages of teachers From there, some suggestions are given to help preschool teachers teach music games well to meet the current educational innovation requirements Keywords: music game, music education, preschoolers, preschool teachers 185 ... TCAN trẻ biết, GV nên nâng cao độ khó trị chơi để tạo hứng thú cho trẻ 2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động trò chơi âm nhạc cho trẻ trường mầm non 2.3.1 Vài nét thực trạng tổ chức hoạt động trò chơi. .. cầu chơi trẻ vừa giúp trẻ củng cố kiến thức, kĩ AN hết giúp trẻ cảm thấy vui vẻ, thoải mái 2.2 Hoạt động trò chơi âm nhạc cho trẻ trường mầm non 2.2.1 Vai trò, ý nghĩa trò chơi âm nhạc trẻ mầm non. .. ganh đua 2.1.2 Trò chơi âm nhạc Nhận định trò chơi âm nhạc, tác giả Ngô Thị Nam Âm nhạc phương pháp giáo dục âm nhạc cho rằng: ? ?Trò chơi âm nhạc dạng hoạt động âm nhạc tương đối tổng hợp, có sử