Bài viết đề cập đến thực trạng áp dụng mô hình giáo dục STEAM vào tổ chức hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp nhằm đánh giá chính xác cũng như hoan nghênh và tạo cơ sở cho các biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện của giáo dục.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 217-221 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEAM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI Âu Thanh Ngọc Article History Received: 28/3/2020 Accepted: 03/4/2020 Published: 25/5/2020 Keywords experiential and vocatonal activities, STEAM education, high school students, reality Sinh viên K66, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: aungocfpp66@gmail.com ABSTRACT Nowadays, experimental and vocational activities are gradually becoming a mandatory activity for the process of educating students at high schools The article mentions the situation of applying STEAM education model to organize experiential and vocational activities to accurately assess as well as welcome and create background for measures that contribute to improving the effectiveness of the organization of experiential and vocational activities in the context of fundamental and comprehensive renovation of education Mở đầu Trong xã hội phát triển nay, giáo dục nghề nghiệp hệ trẻ việc quan trọng cần thiết nhằm đào tạo nhân lực trực tiếp cho sản xuất, thích ứng với môi trường hội nhập quốc tế, bảo đảm nâng cao suất, chất lượng lao động cho đất nước Đã có số cơng trình nghiên cứu tham vấn nghề, tư vấn hướng nghiệp, giáo dục hướng nghiệp cho học sinh (Đặng Danh Ánh, 2010; Tô Xuân Dân, 2013; Hồ Phụng Hoàng Trần Thị Thu, 2015; Trương Thị Hoa, 2018) Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, giáo dục hướng nghiệp thực thông qua tất môn học hoạt động giáo dục; đó, có hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTN, HN) Hoạt động nhà trường phổ thông thực thường xuyên liên tục; tập trung vào năm học cuối giai đoạn giáo dục toàn thời gian giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (Bộ GD-ĐT, 2018a) Hiện nay, nghề nghiệp xã hội khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật hay toán học đa dạng; vậy, giáo dục STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics) tạo động lực phát triển lớn xã hội Giáo dục STEAM giúp tư nghệ thuật lồng ghép vào hoạt động STEM bước tiếp cận gần tới việc ứng dụng kiến thức STEM để giải vấn đề thực tế sống (Nguyễn Vinh Hiển, 2019) Do đó, việc tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM điểm giúp định hướng cho người học vào ngành nghề thuộc lĩnh vực STEAM Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm - Hoạt động trải nghiệm HĐTN, HN hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai (Bộ GD-ĐT, 2018b) - Giáo dục STEAM: STEAM gồm lĩnh vực: Khoa học (Science); Công nghệ (Technology); Kĩ thuật (Engineering); Nghệ thuật (Art); Toán học (Mathematics) (Nguyễn Thành Hải, 2019) STEAM tập trung vào yếu tố người mơn học Với STEAM, khơng có áp lực trở thành nhà khoa học kĩ sư mà trở thành nhà thiết kế, nghệ sĩ kĩ thuật số, người lập trình, giám đốc nghệ thuật, nhà khoa học kĩ sư, - Tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM cho học sinh: Được hiểu nhà giáo dục tổ chức HĐTN, HN với nội dung, hình thức phương pháp theo định hướng giáo dục STEAM; từ đó, giáo dục hướng nghiệp, giúp hình thành phát triển đường nghề nghiệp tương lai cho học sinh trường THPT theo nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEAM 217 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 217-221 ISSN: 2354-0753 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng - Mục tiêu khảo sát: Đánh giá nhận thức, thực trạng tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM cho học sinh THPT; khó khăn giáo viên tổ chức hoạt động - Đối tượng khảo sát: 61 giáo viên, 260 học sinh khối 10 khối 11 trường THPT: Nguyễn Gia Thiều, Xuân Đỉnh, Thạch Bàn, Hoàng Cầu Trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành TP Hà Nội - Phương pháp khảo sát: điều tra bảng hỏi, thống kê toán học - Thời gian khảo sát: Tháng 12/2019 - 02/2020 2.3 Kết khảo sát - Thực trạng nhận thức việc tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM cho học sinh THPT: Bảng Mức độ nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM cho học sinh THPT Mức độ Số lượng (SL) Tỉ lệ (%) Rất quan trọng 21 34,4 Quan trọng 39 63,9 Bình thường 1,63 Ít quan trọng 0 Không quan trọng 0 Bảng cho thấy, giáo viên phổ thơng có nhận thức cao tầm quan trọng việc tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM cho học sinh Đa số giáo viên nhận thấy vai trò quan trọng hoạt động công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Đây điều kiện thuận lợi để tiến hành xây dựng chương trình tập huấn nhằm nâng cao lực giáo viên việc tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM - Thực trạng nội dung tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM cho học sinh THPT: Bảng Tần suất thực nội dung tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM cho học sinh Mức độ thường xuyên Rất Điểm Thường Thỉnh Chưa Thứ TT Nội dung thường Hiếm trung xuyên thoảng bậc xuyên bình SL % SL % SL % SL % SL % Tìm hiểu giới nghề nghiệp thuộc lĩnh vực 0 15,5 34 58,6 15,5 10,3 2,79 STEAM Trải nghiệm công việc nghề thuộc lĩnh vực 0 13,8 29 50 10 17,2 11 19 2,59 STEAM Đánh giá xu phát triển nhóm nghề thuộc 3,4 13 22,4 28 48,3 12,1 13,8 2,9 lĩnh vực STEAM bối cảnh Rèn luyện phẩm chất nghề thuộc lĩnh vực STEAM 0 18 31,6 24 42,1 12,3 14 2,91 thông qua hoạt động Xây dựng kế hoạch đường đời nghề nghiệp thuộc 0 10 17,5 28 49,1 11 19,3 14 2,7 lĩnh vực STEAM Bảng cho thấy, giáo viên thực nhiều nội dung tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM cho học sinh với mức độ thực khác Nội dung “Rèn luyện phẩm chất nghề thuộc lĩnh vực STEAM thông qua hoạt động” giáo viên thực nhiều việc hình thành cho học sinh phẩm chất nghề nói chung phẩm chất nghề thuộc lĩnh vực STEAM nói riêng cần thiết Tiếp đó, nội dung “Đánh giá xu phát triển nhóm nghề thuộc lĩnh vực STEAM bối cảnh nay” nội dung quan 218 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 217-221 ISSN: 2354-0753 tâm việc định hướng học sinh tìm hiểu đánh giá phát triển nhóm nghề thuộc lĩnh vực STEAM cho em thấy xu xã hội với nghề thuộc lĩnh vực Qua trao đổi, nội dung “Trải nghiệm công việc nghề thuộc lĩnh vực STEAM” xếp thứ bậc cuối so với nội dung khác số khó khăn thực tế sở vật chất, trang thiết bị nhà trường chưa đảm bảo; nhận thức lực giáo viên giáo dục STEAM tổ chức HĐTN, HN nội dung hạn chế - Thực trạng hứng thú học sinh nội dung tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM Bảng Hứng thú học sinh với nội dung tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM Mức độ hứng thú Rất Bình Ít Khơng Điểm TT Nội dung Hứng thú Thứ hứng thú thường hứng thú hứng thú trung bậc bình SL % SL % SL % SL % SL % Tìm hiểu giới nghề nghiệp thuộc lĩnh vực 18 10,1 42 23,6 67 37,6 21 11,8 30 16,9 2,98 STEAM Trải nghiệm công việc nghề thuộc lĩnh vực 26 14,6 48 27 60 33,7 15 8,4 29 16,3 3,15 STEAM Đánh giá xu phát triển nhóm nghề thuộc 20 11,2 38 21,2 64 35,8 20 11,2 37 20,7 2,81 lĩnh vực STEAM bối cảnh Rèn luyện phẩm chất nghề thuộc lĩnh 20 11,2 38 21,2 64 35,8 20 11,2 37 20,7 2,91 vực STEAM thông qua hoạt động Xây dựng kế hoạch đường đời nghề nghiệp thuộc 25 14 32 17,9 65 36,3 25 14 32 17,9 2,96 lĩnh vực STEAM Bảng cho thấy, hứng thú học sinh với nội dung tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM có mức độ khác Nội dung “Trải nghiệm công việc nghề thuộc lĩnh vực STEAM” xếp thứ 1, thể số đông học sinh hứng thú với nội dung hoạt động Một số em cảm thấy hứng thú trải nghiệm thực tế công việc thuộc lĩnh vực STEAM hào hứng nhắc đến nội dung Trái lại, em lại khơng có nhiều hứng thú với nội dung “Đánh giá xu phát triển nhóm nghề thuộc lĩnh vực STEAM bối cảnh nay” nội dung lại giáo viên đánh giá quan trọng tổ chức thường xuyên cho học sinh Từ khảo sát này, thấy nên trọng lưu ý đến tương quan hứng thú học sinh với việc tổ chức hoạt động cho em để đạt mục tiêu tốt - Thực trạng hình thức tổ chức HĐTN, HN theo mơ hình giáo dục STEAM cho học sinh THPT: Bảng Tần suất giáo viên sử dụng hình thức tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM Mức độ thường xuyên Rất Điểm Thường Thỉnh Chưa Thứ thường Hiếm TT Hình thức tổ chức hoạt động trung xuyên thoảng bậc xuyên bình SL % SL % SL % SL % SL % Tọa đàm nghề thuộc 0 8,9 30 53,6 13 23,2 14,3 2,57 lĩnh vực STEAM Thực hành trải nghiệm 0 5,5 24 43,6 20 36,4 14,5 2,4 nghề lĩnh vực STEAM Tham quan sở làm việc nghề thuộc lĩnh vực 0 9,1 14 25,5 20 36,4 16 29,1 2,15 STEAM 219 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 217-221 Buổi hướng nghiệp trường phổ thông theo định hướng mơ hình giáo dục STEAM Hội thảo từ chuyên gia hướng nghiệp trường đại học, cao đẳng chuyên gia nghiên cứu hướng nghiệp nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEAM ISSN: 2354-0753 0 31 54,4 16 28,1 10,5 2,58 0 7,1 23 41,1 17 30,4 12 21,4 2,34 Bảng cho thấy, giáo viên trường khảo sát đánh giá hình thức áp dụng trường việc tổ chức hoạt động cho học sinh; đó, hình thức “Buổi hướng nghiệp theo định hướng giáo dục STEAM” hình thức “Tọa đàm nghề thuộc lĩnh vực STEAM” thực nhiều Đa số giáo viên đánh giá việc tổ chức hoạt động theo hình thức khơng gặp q nhiều khó khăn Tuy nhiên, thực tế khảo sát vấn giáo viên số trường cho thấy, việc tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM chưa thực đồng trường Ví dụ, với hình thức “Tham quan sở làm việc nghề thuộc lĩnh vực STEAM” có đến 29,1% giáo viên đánh giá “Chưa bao giờ” tổ chức Điều cho thấy, tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM giáo viên số trường phổ thông - Thực trạng khó khăn giáo viên tổ chức HĐTN, HN cho học sinh THPT theo mơ hình giáo dục STEAM: Bảng Đánh giá mức độ khó khăn giáo viên tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM Mức độ khó khăn Khơng Điểm Rất khó Bình Ít khó Thứ TT Khó khăn Khó khăn khó trung khăn thường khăn bậc khăn bình SL % SL % SL % SL % SL % Lựa chọn chủ đề HĐTN, HN theo mơ hình giáo dục 7,3 25 45,5 23 41,8 5,5 0 3,55 STEAM Thiết kế HĐTN, HN theo mô 14,5 28 50,9 19 34,5 0 0 3,8 hình giáo dục STEAM Phương pháp, kĩ thuật áp 14,5 26 47,3 18 32,7 5,5 0 3,71 dụng tổ chức hoạt động Hình thức tổ chức ln cần đa 14,5 33 60 14 25,5 0 0 3,89 dạng sáng tạo Điều kiện sở vật chất 16,7 31 57,4 13 24,1 1,9 0 3,89 nhà trường Trình độ hiểu biết, thiết kế tổ chức giáo viên 12 21,8 28 50,9 15 27,3 0 0 3,95 HĐTN, HN theo mơ hình giáo dục STEAM Theo bảng 5, giáo viên gặp nhiều khó khăn tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM cho HS Trong đó, yếu tố “Trình độ hiểu biết, thiết kế tổ chức giáo viên HĐTN, HN theo mơ hình giáo dục STEAM” yếu tố đánh giá khó khăn Có thể nói, hiểu biết nhận thức giáo viên lĩnh vực STEAM cần thiết để giáo viên tiếp tục ứng dụng đưa phương pháp phù hợp trình tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM Thực tế cho thấy, cần phải có biện pháp kịp thời để hỗ trợ giáo viên trau dồi kiến thức, kĩ lĩnh vực Bên cạnh đó, yếu tố gây khó khăn nhiều tới giáo viên “Điều kiện sở vật chất nhà trường” “Hình thức tổ chức ln cần đa dạng sáng tạo” Từ kết này, thấy, sở giáo dục song song với việc bồi dưỡng giáo viên cần đầu tư sở vật chất để hỗ trợ cho giáo viên học sinh học tập giáo dục 220 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 217-221 ISSN: 2354-0753 Kết luận Giáo dục STEAM tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM đóng vai trị quan trọng hình thành lực định hướng nghề nghiệp học sinh THPT bối cảnh đại Kết khảo sát cho thấy tín hiệu khả quan nhận thức, nội dung hình thức tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM mức độ hứng thú học sinh với vấn đề Tuy nhiên, trình tổ chức, giáo viên gặp số khó khăn; đặc biệt trình độ hiểu biết, thiết kế, tổ chức giáo viên điều kiện sở vật chất trường phổ thơng chưa đảm bảo Chính vậy, cần quan tâm đến việc nâng cao nhận thức giáo viên học sinh; lực tổ chức HĐTN, HN giáo viên; đầu tư xây dựng kế hoạch phát triển nội dung, hình thức trang thiết bị vật chất giáo dục STEAM cho học sinh THPT Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018) Bộ GD-ĐT (2018b) Chương trình Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018) Đặng Danh Ánh (2010) Giáo dục hướng nghiệp Việt Nam NXB Văn hố - Thơng tin Hồ Phụng Hồng Phoenix, Trần Thị Thu (2015) Kĩ tư vấn cá nhân khám phá lựa chọn phát triển nghề nghiệp cho học sinh trung học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thành Hải (2019) Giáo dục STEM/STEAM từ trải nghiệm thực hành đến tư sáng tạo NXB Trẻ Nguyễn Vinh Hiển (2019) Tiếp cận dạy học STEAM giáo dục phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 459, tr 1-8 Tô Xuân Dân (2013) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh NXB Đại học Sư phạm Trương Thị Hoa (2018) Tham vấn nghề trường trung học (Một số vấn đề lí luận thực tiễn) NXB Giáo dục Việt Nam 221 ... STEAM - Thực trạng nội dung tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM cho học sinh THPT: Bảng Tần suất thực nội dung tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM cho học sinh Mức độ thường... dung hạn chế - Thực trạng hứng thú học sinh nội dung tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM Bảng Hứng thú học sinh với nội dung tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM Mức độ hứng... Điều cho thấy, tổ chức HĐTN, HN theo định hướng giáo dục STEAM giáo viên số trường phổ thông - Thực trạng khó khăn giáo viên tổ chức HĐTN, HN cho học sinh THPT theo mơ hình giáo dục STEAM: Bảng