Bài viết đề cập tới mục đích, nội dung, phương pháp và hình thức quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo và chia sẻ một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo ở Trường Thực hành sư phạm Mầm non Hoa Hồng (trực thuộc Trường Đại học Đồng Tháp), nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục môi trường trong Trường Thực hành sư phạm Mầm non Hoa Hồng hiện nay.
Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 6, 2021, 77-84 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG THỰC HÀNH SƯ PHẠM MẦM NON HOA HỒNG Lê Thị Kim Anh Khoa Giáo dục Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Đồng Tháp Email: ltkanh@dthu.edu.vn Lịch sử báo Ngày nhận: 07/01/2021; Ngày nhận chỉnh sửa: 18/02/2021; Ngày duyệt đăng: 26/02/2021 Tóm tắt Giáo dục bảo vệ mơi trường nhiệm vụ cần thiết cấp bách tất ngành, cấp học nhằm mục tiêu đảm bảo tồn phát triển người, sinh vật trước biến đổi ngày phức tạp môi trường Bài viết đề cập tới mục đích, nội dung, phương pháp hình thức quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo chia sẻ số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo Trường Thực hành sư phạm Mầm non Hoa Hồng (trực thuộc Trường Đại học Đồng Tháp), nhằm góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục môi trường Trường Thực hành sư phạm Mầm non Hoa Hồng Từ khoá: Bảo vệ môi trường, giáo dục bảo vệ môi trường, quản lý MANAGING THE EDUCATIONAL ACTIVITIES OF ENVIRONMENTAL PROTECTION FOR CHILDRENT AT HOA HONG KINDERGARTEN TEACHING PRACTICE SCHOOL Le Thi Kim Anh Departmenl of Primary - Nursery Teacher Education, Dong Thap University Email: ltkanh@dthu.edu.vn Article history Received: 07/01/2021; Received in revised form: 18/02/2021; Accepted: 26/02/2021 Abstract Environmental protection education is critical for all disciplines and levels to ensure the existence and development of humans and organisms responsive to increasingly unanticipated changes of the environment The article mentions the purpose, content, method and form of managing environmental protection education for preschoolers and shares some measures to manage environmental protection education activities for preschoolers in Hoa Hong Kindergarten Teaching Practice School (affiliated to Dong Thap University), contributing to improving its current management task on these activities Keywords: Environmental protection, environmental protection education, management DOI: https://doi.org/10.52714/dthu.10.6.2021.913 Trích dẫn: Lê Thị Kim Anh (2021) Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo Trường Thực hành sư phạm Mầm non Hoa Hồng Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, 10(6), 77-84 77 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Đặt vấn đề Giáo dục môi trường (GDMT) vấn đề quan tâm hàng đầu tất quốc gia giới Ở Việt Nam, cần thiết việc GDMT Thủ tướng Chính phủ thể Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 việc phê duyệt Đề án “Đưa nội dung GDMT vào hệ thống giáo dục quốc dân” (Thủ tướng Chính phủ, 2001) Trong tất cấp học, giáo dục mầm non xem giai đoạn quan trọng đặt móng cho giáo dục bảo vệ mơi trường (BVMT) giai đoạn Thực tiễn cho thấy rằng, ngành giáo dục mầm non thực tốt cơng tác giáo dục tồn diện cho trẻ mầm non nói chung cơng tác GDMT nói riêng Tuy nhiên, kết giáo dục BVMT trường mầm non chưa cao, việc triển khai hoạt động giáo dục nhóm lớp trường chưa đồng bộ, chưa tạo thống mục tiêu phương pháp, hình thức giáo dục BVMT cho trẻ lực lượng giáo dục bên bên nhà trường Người lớn xung quanh trẻ, tuỳ theo kinh nghiệm, ý thức, cách nhìn nhận vấn đề môi trường thân mà tổ chức hoạt động giáo dục trẻ BVMT khác nhau, dẫn đến trình diễn tản mạn, rời rạc, thiếu tập trung không trì bền vững, khơng thành khối thống nhất, khó quản lý, khó kiểm tra đánh giá hiệu hình thành hành vi BVMT trẻ cịn nhiều hạn chế Điều cho thấy, hoạt động giáo dục BVMT công tác quản lý hoạt động giáo dục BVMT trường mầm non tồn khó khăn, hạn chế bất cập, chưa phát huy hết vai trò quản lý chưa khai thác triệt để hiệu sức mạnh tổng hợp công tác quản lý giáo dục BVMT Chính thế, nhà trường mầm non cần phải có biện pháp quản lý hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ có sở tổ chức huy động nguồn lực giáo dục BVMT, từ định hướng, dẫn, lãnh đạo, kiểm tra, đôn đốc, lực lượng giáo dục ngồi trường mầm non hành động mục tiêu chung đạt kết mong đợi hoạt động giáo dục BVMT Nội dung 2.1 Công tác quản lý hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Quản lý tác động chủ thể quản lý 78 việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, phối hợp nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (ngoài nhà trường) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao (Trần Thị Thúy Hà, 2018) GDMT cho trẻ trường mầm non trình nhằm phát triển trẻ hiểu biết sơ đẳng môi trường, quan tâm đến vấn đề môi trường phù hợp với lứa tuổi thể qua kiến thức, thái độ, kỹ năng, hành vi trẻ mơi trường xung quanh (Hồng Thị Phương, 2019) Theo đó, phạm vi viết này, hiểu “Quản lý hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo trường mầm non tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, sử dụng, điều hành, phối hợp nguồn lực trường mầm non cách tối ưu việc hình thành trẻ hành vi ứng xử tích cực với mơi trường xung quanh nhằm đạt mục tiêu giáo dục chung nhà trường” 2.1.1 Mục đích quản lý Thơng qua tác động nhà quản lý (Ban Giám hiệu, Khối trưởng, Tổ trưởng) giúp cho lực lượng giáo dục (giáo viên (GV) mầm non, cha mẹ trẻ lực lượng giáo dục khác) nhận thức đắn tầm quan trọng, cần thiết GDMT cho trẻ mẫu giáo trường mầm non phát huy trách nhiệm cá nhân việc giáo dục BVMT cho trẻ, nâng cao hiệu phối hợp Nhà trường - Gia đình - Cộng đồng cơng tác GDMT cho trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo nói riêng đạt mục tiêu GDMT chung nhà trường 2.1.2 Nội dung quản lý Căn vào nội dung quản lý nhà trường mầm non (Phạm Thị Châu, 2008), q trình giáo dục BVMT cho trẻ mầm non nói chung chức quản lý (Trần Kiểm, 2018), công tác quản lý hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo bao gồm nội dung sau đây: Quản lý mục tiêu giáo dục BVMT: Là tác động có định hướng chủ thể quản lý đến nguồn lực tham gia vào trình giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo nhằm thực thống nhất, đồng có hiệu mục tiêu giáo dục BVMT nhà trường, hướng đến thực mục tiêu chung ngành giáo dục mầm non Quản lý nội dung giáo dục BVMT: Là tác động có định hướng chủ thể quản lý đến việc lựa chọn, Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 6, 2021, 77-84 xây dựng lồng ghép nội dung giáo dục BVMT GV nhóm/lớp mẫu giáo theo mục tiêu GDMT chung trường bao gồm việc quản lý nội dung GDMT kế hoạch giáo dục GV, quản lý nội dung truyền đạt GDMT GV với trẻ, cách thức lồng ghép nội dung GDMT tích hợp nội dung giáo dục khác quản lý nội dung phối hợp GDMT GV với cha mẹ cộng đồng Quản lý kế hoạch giáo dục BVMT: Là tác động có định hướng chủ thể quản lý đến tất việc xây dựng kế hoạch giáo dục GV cho nhóm/lớp phụ trách (bao gồm kế hoạch năm, tháng, chủ đề, tuần, ngày, hoạt động), triển khai hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo GV kế hoạch phối hợp tổ chức hoạt động giáo dục BVMT nhóm/ lớp mẫu giáo với lực lượng giáo dục khác ngồi trường Quản lý hình thức tổ chức hoạt động giáo dục BVMT: Là tác động có định hướng chủ thể quản lý đến việc lựa chọn phối hợp hình thức giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo trường Nhà quản lý thực huy động, phát huy, điều hành, phối hợp quản lý hình thức như: GDMT cho trẻ theo chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non (bao gồm hoạt động học có chủ đích, vui chơi, dạo chơi ngồi trời, lao động, ); Tích hợp giáo dục BVMT cho trẻ hoạt động giáo dục khác; sinh hoạt chuyên môn liên quan đến nội dung giáo dục BVMT; GDMT cho trẻ mẫu giáo có tham gia phụ huynh lực lượng giáo dục khác Quản lý điều kiện phương tiện giáo dục BVMT: Đây tác động có mục đích nhà quản lý nhằm xây dựng, phát triển sử dụng có hiệu hệ thống sở vật chất, phục vụ tối ưu cho hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo Nội dung quản lý bao gồm định hướng kiểm sốt việc tạo dựng mơi trường vật chất môi trường tâm lý xã hội để trẻ trở thành chủ thể tích cực, chủ động tìm hiểu khám phá mơi trường, quản lý việc chuẩn bị điều kiện phương tiện để thực hoạt động giáo dục BVMT, quản lý hiệu sử dụng điều kiện phương tiện giáo dục, quản lý việc bổ sung/điều chỉnh/thay đổi điều kiện phương tiện giáo dục BVMT cho trẻ Quản lý công tác phối hợp lực lượng tham gia giáo dục BVMT: Phối hợp lực lượng giáo dục nội dung công tác quản lý nhằm tạo môi trường giáo dục thuận lợi, thống cho việc triển khai hoạt động giáo dục nói chung hoạt động giáo dục BVMT nói riêng Nội dung quản lý bao gồm việc xây dựng kế hoạch ban hành chế phối hợp lực lượng giáo dục mục tiêu GDMT; tọa đàm định hướng nhận thức giúp xác định vai trò, nhiệm vụ, ý thức trách nhiệm phối hợp lực lượng giáo dục tham gia vào hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ; thống mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục để tổ chức hiệu hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục BVMT: Công tác tiến hành thường xuyên, liên tục định kỳ bao gồm đánh giá nhận xét hiệu quản lý cấp quản lý trường mầm non, hiệu tổ chức hoạt động GDMT GV; tổng hợp đánh giá, nhận xét GV kết hoạt động trẻ hoạt động giáo dục BVMT; đánh giá, nhận xét sản phẩm hoạt động BVMT GV trẻ (nếu có); thăm dị ý kiến lực lượng giáo dục - trường tổ chức công tác tổng kết, đánh giá, khen thưởng, rút học kinh nghiệm hoạt động giáo dục BVMT để định hướng cho hoạt động 2.1.3 Hình thức quản lý Chủ thể quản lý thực hình thức quản lý sau đây: Ban hành định, quy định quản lý liên quan đến công tác GDMT: Đây xem hình thức chủ yếu, tạo sở pháp lý cho việc triển khai hoạt động GDMT tồn trường Nhà quản lý cần có đội ngũ tham mưu để ban hành hệ thống văn pháp quy định trực tiếp lời, mệnh lệnh cán bộ, nhân viên trường lực lượng giáo dục khác quản lý cơng việc thường nhật tình đặc biệt Đây quan trọng để khách thể quản lý vào thực nhiệm vụ GDMT theo ghi nhận để khen thưởng bị xử lý thực chưa đầy đủ không quy định Lập kế hoạch thăm lớp, dự giờ, kiểm tra trực tiếp hoạt động GDMT: Hình thức thực thường xuyên giúp nhà quản lý nắm bắt tình hình triển khai hoạt động GDMT nhóm/ lớp mẫu giáo Đồng thời, giúp nhà quản lý gần gũi, bám 79 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn sát thực tiễn hơn, dễ dàng phát giải kịp thời hạn chế, khó khăn GV trình thực giúp nhà quản lý có điều chỉnh, thay đổi đạo kịp thời công tác GDMT để đảm bảo mục tiêu quản lý Tổ chức buổi toạ đàm, hội nghị, sinh hoạt chuyên môn: Được thực để trao đổi, bàn bạc công việc chung nhà trường liên quan đến hoạt động GDMT, nhằm thống mục tiêu, nội dung, hình thức GDMT tồn trường, đồng tác động giáo dục đến trẻ cần có tham gia, kết hợp nhiều phận, nhiều lực lượng ngồi trường Hình thức quan trọng cần thiết để truyền đạt thông tin, bồi dưỡng, học tập nội dung liên quan đến hoạt động GDMT cho trẻ Sử dụng phương tiện kỹ thuật - công nghệ để điều hành, quản lý: Sử dụng phương tiện kỹ thuật camera, ghi âm, phần mềm quản lý để theo dõi, thu thập thông tin quản lý, giám sát hoạt động máy, đảm bảo thông suốt thông tin liên lạc toàn trường vấn đề liên quan đến hoạt động GDMT cho trẻ trường mầm non 2.1.4 Phương pháp quản lý Phương pháp quản lý hiểu tổ hợp tác động có mục đích, có kế hoạch nhà quản lý đến nhận thức, tình cảm, hành vi tất nguồn nhân lực tham gia vào hoạt động GDMT cho trẻ mẫu giáo nhằm kích thích, thúc đẩy họ thực tốt nhiệm vụ giao, hướng tới đạt mục tiêu quản lý Có nhiều phương pháp quản lý sử dụng là: Phương pháp hành - tổ chức: Ban hành văn bản, định, hướng dẫn, kế hoạch, hoạt động GDMT nhà trường Phương pháp kinh tế: Dùng kinh tế để thúc đẩy tính chủ động, tích cực, hiệu lực lượng tham gia hoạt động GDMT đồng thời hạn chế hành vi cá nhân chưa phù hợp với quy định chung gây ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng hiệu GDMT Phương pháp tâm lý - giáo dục: Nhà quản lý tạo gắn kết, tình cảm mối quan hệ tốt đẹp với lực lượng giáo dục để thúc đẩy tính chủ động, tích cực, hiệu lực lượng tham gia hoạt động GDMT đồng thời hạn chế, điều chỉnh hành vi cá nhân chưa phù hợp với quy định 80 chung gây ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng hiệu GDMT 2.2 Trường Thực hành sư phạm (THSP) Mầm non Hoa Hồng khó khăn công tác quản lý hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo 2.2.1 Trường THSP Mầm non Hoa Hồng Trong khuôn viên Trường Đại học Đồng Tháp, Trường THSP Mầm non Hoa Hồng thành lập năm 2008 (ban đầu tên Trường Mầm non Hoa Hồng, ngày 17/02/2014, đổi tên thành Trường THSP Mầm non Hoa Hồng) Đây trường mầm non xây dựng với mục tiêu trở thành trường THSP dành cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục mầm non Khoa Giáo dục Tiểu học - Mầm non (thuộc Trường Đại học Đồng Tháp), môi trường cho sinh viên trải nghiệm thực tiễn suốt khóa đào tạo Bên cạnh đó, nơi phối hợp, tiếp nhận, thử nghiệm, ứng dụng thử nghiệm đổi phương pháp dạy học đội ngũ giảng viên sư phạm chuyên ngành Giáo dục mầm non Trường THSP Mầm non Hoa Hồng có 16 cán bộ, GV nhân viên, có 01 Hiệu trưởng (Thạc sĩ), 10 GV mầm non (Đại học) 05 nhân viên Cơ sở vật chất gồm 10 phịng, gồm 01 phịng Ban Giám hiệu, 01 phịng Kế tốn, 01 phịng chức năng, 04 phòng học, 01 phòng bếp, 01 phòng ăn cho trẻ 01 phòng ăn cho GV Tổng số lớp học: 04 lớp với 120 trẻ 2.2.2 Những khó khăn công tác quản lý hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo Trường THSP Mầm non Hoa Hồng Để có sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo Trường THSP Mầm non Hoa Hồng, tác giả gửi phiếu khảo sát kết hợp trao đổi trực tiếp với cán quản lý GV Trường nhằm xác định khó khăn thường gặp CBQL GV công tác quản lý hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ Kết khảo sát cho thấy rằng, 100% cán quản lý GV nhận định GDMT cho trẻ mẫu giáo cần thiết, quản lý hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo có nhiều ý nghĩa người cán quản lý đảm bảo thống mục tiêu giáo dục BVMT nhà trường, đảm bảo thống nội dung giáo dục BVMT nhà trường, giúp đánh giá lực GV tổ chức hoạt động giáo dục BVMT, Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 6, 2021, 77-84 Chưa có hệ thống văn liên quan đến công tác GDMT nhà trường: Kết khảo sát cho thấy khơng có hướng dẫn hay quy định ngành việc ban hành hệ thống văn riêng liên quan đến công tác GDMT nhà trường nên việc triển khai công tác chưa đạt hiệu cao, GV thiếu định hướng chung khơng có khung hành lang pháp lý cho q trình tổ chức thực Nghiên cứu sơ sở lý luận cho thấy rằng, công tác quản lý, hệ thống văn liên quan đến công tác GDMT nhà trường sở pháp lý để triển khai hoạt động giáo dục BVMT cho toàn trường Căn vào quy định chung, GV nhóm lớp lấy làm sở xây dựng kế hoạch GDMT cho trẻ nhóm lớp phụ trách, có chế rõ ràng phân quyền quản lý, điều hành phối hợp tổ chức hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mầm non Từ đó, hoạt động GDMT đạt mục tiêu chung Năng lực sư phạm GV hoạt động GDMT cịn hạn chế: GV mầm non nguồn nhân lực trực tiếp triển khai trình GDMT cho trẻ mẫu giáo họ có vai trị vơ quan trọng định hiệu hoạt động GDMT cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Các lực lượng giáo dục khác nguồn lực quan trọng, phối kết hợp với nhà trường để phát huy tối đa hiệu GDMT cho trẻ mầm non Khảo sát cho thấy, phần lớn GV trường nhận thức đắn, đầy đủ tầm quan trọng GDMT cho trẻ mầm non, biết vị trí, nhiệm vụ vai trị đóng góp cá nhân cho công tác GDMT nhà trường nên thuận lợi cho việc định hướng hành động GV nhân viên tổ chức hoạt động GDMT nhóm lớp, cụ thể hóa kế hoạch điều chỉnh kế hoạch nhằm đạt mục tiêu GDMT đặt Tuy nhiên, cịn nhiều GV cho biết gặp khó khăn tổ chức hoạt động GDMT cho trẻ cách xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động GDMT, chưa biết thiết kế môi trường giáo dục nhằm mục đích GDMT Điều cịn thể mong muốn GV kỹ cần bồi dưỡng là: kỹ lập kế hoạch giáo dục BVMT, kỹ thiết kế môi trường GDMT, kỹ tổ chức hoạt động, kỹ hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động, kỹ kiểm tra đánh giá hiệu hoạt động kỹ phối hợp với lực lượng giáo dục khác hoạt động GDMT cho trẻ mẫu giáo Năng lực quản lý Ban Giám hiệu hoạt động GDMT hạn chế: Năng lực quản lý Ban giám hiệu yếu tố định thành công hay thất bại trình giáo dục trẻ, đặc biệt giáo dục hành vi BVMT Khi điều kiện GDMT thuận lợi mà nhà quản lý khơng có lực kế hoạch hóa, triển khai thực hiện, bao quát giám sát q trình thực hiện, khơng có khả huy động kết hợp nhiều nguồn lực để triển khai hoạt động GDMT cho trẻ, cách tạo thống tồn trường GDMT trở nên tản mạn, rời rạc không hiệu mong đợi Do Trường THSP Mầm non Hoa Hồng vừa thay đổi CBQL nên cơng việc cịn mẻ, bản, lực quản lý chung đáp ứng yêu cầu người quản lý lực quản lý chuyên hoạt động GDMT cần phải có bồi dưỡng, tập huấn có nhiều thời gian gắn bó với Trường, nắm rõ tình hình hoạt động Trường quản lý tốt hoạt động Môi trường giáo dục trẻ chưa đáp ứng yêu cầu: Việc tổ chức hoạt động giáo dục BVMT thiếu môi trường giáo dục Một khi, yếu tố môi trường không thoả mãn nhu cầu hoạt động, khám phá nhận thức trẻ làm cho tính tích cực hoạt động nhận thức trẻ bị giảm sút, đó, làm cho hành vi BVMT trẻ khó hình thành Kết khảo sát cho thấy rằng, GV nhận định không gian cho trẻ tham gia hoạt động BVMT bị hạn chế trẻ cần GV tạo điều kiện tham gia xây dựng môi trường trực tiếp tham gia hoạt động GDMT hoạt động thực có giá trị thực tiễn Mơi trường ví người GV thứ hai tạo nhiều hội cho trẻ lựa chọn khám phá, tương tác, hoạt động thăm dò để rút tri thức môi trường vấn đề môi trường đơn giản Môi trường phù hợp mục tiêu, phong phú, đa dạng điều kiện thuận lợi để phát huy tối đa hiệu hoạt động GDMT đánh giá thuận lợi khó khăn điều kiện phương tiện giáo dục BVMT cho trẻ, đánh giá hiệu việc thiết kế môi trường giáo dục BVMT hiệu phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường Bên cạnh đó, kết khảo sát xác định khó khăn ảnh hưởng đến cơng tác quản lý hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo Trường THSP Mầm non Hoa Hồng sau: 81 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Sự phối hợp nhà trường - gia đình cộng đồng chưa hiệu quả: Đây sợi dây bền chặt giúp cho công tác quản lý hoạt động GDMT cho trẻ mẫu giáo đạt mục tiêu mong muốn Nếu nhà trường tập trung xây dựng kế hoạch GDMT, chuẩn bị điều kiện phương tiện GDMT cho trẻ mà khơng có phối hợp với phụ huynh, lực lượng giáo dục khác khơng tạo thống nhất, đồng trình tổ chức vận hành, khó đạt mục tiêu GDMT đề Kết khảo sát chưa có phối hợp lực lượng giáo dục hoạt động giáo dục GV gặp khó khăn khâu phối hợp với phụ huynh lực lượng giáo dục bên trường nhiều nguyên nhân phụ huynh chưa thực hiểu tầm quan trọng hiệu phối hợp với nhà trường GDMT cho trẻ, có nhiều phụ huynh cưng chiều con, lo lắng thái cho an tồn nên khơng muốn tham gia hoạt động trải nghiệm BVMT, văn hóa gia đình có nội dung trái ngược với định hướng GDMT nhà trường, 2.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo Trường THSP Mầm non Hoa Hồng Từ sở khó khăn thường gặp cơng tác quản lý hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo Trường THSP Mầm non Hoa Hồng, tác giả đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động sau: 2.3.1 Biện pháp 1: Ban hành văn quản lý hành cấp trường cơng tác giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo a Mục đích: Giúp tồn hệ thống nhà trường thực theo quy định chung văn hướng dẫn ngành cấp trực tiếp quản lý nhà trường Bên cạnh đó, vận dụng linh hoạt với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo nói riêng b Ý nghĩa: Việc xây dựng chế pháp lý nhà trường giúp phận thực nghiêm túc theo quy định chung ngành, cấp quản lý Tạo thống nhất, rõ ràng, minh bạch hoạt động quản lý c Cách tiến hành: Nhà quản lý triển khai đầy đủ, chấp hành yêu cầu toàn trường thực nghiêm túc nội dung 82 văn đạo ngành, cấp quản lý trực tiếp Đồng thời, mở buổi họp bàn, thảo luận để thống cách triển khai, vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào điều kiện thực tế địa phương/trường/lớp Thành lập Ban Chỉ đạo chung hoạt động giáo dục BVMT nhà trường bao gồm: Ban Giám hiệu, khối trưởng, tổ trưởng, GV cốt cán, tổ chức trường, đại diện phụ huynh học sinh Trong số hoạt động, thành lập Ban Chỉ đạo theo lĩnh vực hoạt động để thuận lợi cho việc triển khai hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ, chẳng hạn Hội thi vẽ tranh BVMT, Hội thi thời trang BVMT, Hội thi làm đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu tái sử dụng, Trưởng Ban Chỉ đạo có trách nhiệm thảo luận thành viên xây dựng kế hoạch hoạt động, quy chế, phân công công việc cho thành viên, chế phối hợp, 2.3.2 Biện pháp 2: Xây dựng, bồi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực tham gia hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo a Mục đích: Nhằm trang bị kiến thức kỹ nghề nghiệp chuyên môn liên quan đến hoạt động giáo dục BVMT trường mầm non cho lực lượng tham gia GDMT cho trẻ mẫu giáo Giúp nhà quản lý xây dựng đội ngũ chất lượng tham gia hoạt động có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu tổ chức đạt mục tiêu GDMT b Ý nghĩa: Phát triển nguồn nhân lực mục tiêu quan trọng nhà trường Nguồn nhân lực tham gia hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo quản lý tốt, có kế hoạch bồi dưỡng, phát triển giúp nâng cao chất lượng hiệu giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Nguồn nhân lực có chất lượng tạo thành lực lượng chủ chốt để tạo hoạt động giáo dục BVMT phù hợp, hiệu quả, đáp ứng với yêu cầu chung yêu cầu riêng cấp quản lý hoạt động c Cách tiến hành: Nhà quản lý lập kế hoạch bồi dưỡng, phát triển lực cho đội ngũ tham gia hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo, xây dựng mạng lưới GV mầm non cốt cán, mời chuyên gia giáo dục bên trường tham gia (GV trung tâm giáo dục, giảng viên trường đại học), lực lượng giáo dục khác bên trường đáp ứng yêu cầu số lượng chất lượng hoạt động giáo dục BVMT trường mầm non Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 6, 2021, 77-84 Tổ chức cho đội ngũ thường xuyên tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn công tác giáo dục BVMT nhà trường, bao gồm: Bồi dưỡng chuyên đề; Sinh hoạt tổ chuyên môn; Tổ chức hội giảng, thao giảng; Tổ chức thi nghiệp vụ; 2.3.3 Biện pháp 3: Định hướng quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên mơn GDMT cho trẻ mẫu giáo tồn khối nhóm/lớp a Mục đích: Nhằm đảm bảo chất lượng chuyên môn GV trường hoạt động giáo dục BVMT trường mầm non Giúp nhà quản lý kiểm soát hiệu việc tổ chức hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mầm non theo khối/ lớp/nhóm b Ý nghĩa: Hoạt động chuyên môn gốc để khẳng định chất lượng uy tín nhà trường trước cộng đồng Quản lý tốt hoạt động chun mơn tồn trường tạo thành tổ chức vững mạnh ngành giáo dục địa phương Đây nơi để GV sinh hoạt chuyên môn phát triển lực nghề nghiệp c Cách tiến hành: Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch giáo dục năm học, tháng, chủ đề cho trẻ mẫu giáo theo độ tuổi khác nhóm/lớp Tổ chức sinh hoạt chuyên mơn định kỳ để GV có hội trao đổi, chia sẻ thông tin tổ chức hoạt động giáo dục BVMT Phối hợp với tổ chức, lực lượng giáo dục khác để thực hiệu giáo dục BVMT cho trẻ Theo dõi sát hoạt động giáo dục BVMT GV nhóm/lớp yêu cầu phận báo cáo tiến độ thực kế hoạch theo định kỳ Ban Chỉ đạo Giám sát, kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ, trách nhiệm phận, GV theo quy định ngành, cấp trực tiếp quản lý, nhà trường 2.3.4 Biện pháp 4: Định hướng xây dựng môi trường giáo dục trẻ mẫu giáo hướng đến mục tiêu GDMT a Mục đích: Nhằm đảm bảo môi trường giáo dục tối ưu cho trẻ mẫu giáo, tạo điều kiện thuận lợi, phù hợp gắn với thực tiễn để trẻ dễ dàng tham gia hoạt động BVMT b Ý nghĩa: Môi trường giáo dục ví người GV thứ hai trẻ, môi trường giáo dục thiết kế phù hợp với nhu cầu khả tham gia hoạt động trẻ, phù hợp với thực tiễn sở vật chất nhà trường địa phương góp phần tạo nên hiệu tác động giáo dục Quản lý tốt môi trường giáo dục giúp GV thuận lợi khâu tổ chức hoạt động giáo dục đồng thời trẻ có nhiều hội để tham gia chủ động, tích cực hoạt động giáo dục BVMT GV tổ chức c Cách tiến hành: Công khai khoản thu chi tất hoạt động nhà trường để tất GV nhân viên biết Đồng thời công khai khoản kinh phí đầu tư cho sở vật chất, trang thiết bị theo phân bổ cấp lãnh đạo trực tiếp cho trường cho nhóm/lớp Ban hành quy định cụ thể hoá quy định, hướng dẫn sử dụng, quản lý sở vật chất, thiết kế môi trường giáo dục trẻ, thành văn pháp quy thống dùng chung cho toàn trường Chỉ đạo triển khai hoạt động đầu tư sở vật chất, mua sắm trang thiết bị cho tất nhóm lớp Theo dõi sát hoạt động thiết kế, tạo dựng môi trường giáo dục BVMT cho trẻ GV nhóm/lớp Yêu cầu phận báo cáo tiến độ thực kế hoạch theo định kỳ Ban Giám Hiệu cấp quản lý 2.3.5 Biện pháp 5: Quản lý phối hợp nhà trường, gia đình cộng đồng giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo a Mục đích: Nhằm đảm bảo thống tác động lực lượng giáo dục nhà trường công tác giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo, đảm bảo tất hướng tới đạt mục tiêu giáo dục BVMT cho trẻ phát triển trẻ cách tồn diện b Ý nghĩa: Trong lí luận thực tiễn giáo dục BVMT, phối hợp nhà trường, gia đình cộng đồng giáo dục trẻ mẫu giáo xem vấn đề có tính ngun tắc đảm bảo cho hoạt động giáo dục có điều kiện đạt hiệu tốt Đây yếu tố quan trọng, định chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục BVMT nói riêng c Cách tiến hành: Nhà quản lý xác định lực lượng giáo dục cần phối hợp trình quản lý trường 83 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn nâng cao nhận thức lực chuyên môn cho lực lượng giáo dục tầm quan trọng công tác phối hợp nhà trường - gia đình cộng đồng; giúp họ tự xác định vai trò, nhiệm vụ, ý thức trách nhiệm phối hợp lực lượng giáo dục tham gia vào hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ Thống mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phối hợp nhà trường - gia đình xã hội để giáo dục môi trường cho học sinh Xây dựng kế hoạch phối hợp nhà trường - gia đình cộng đồng hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ Xây dựng chế phối hợp để trì mối liên hệ thường xuyên, chặt chẽ trình tổ chức thực Như vậy, có nhiều biện pháp quản lý hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo trường mầm non nói chung Trường THSP Mầm non Hoa Hồng nói riêng Mỗi biện pháp có ưu riêng chủ thể quản lý nên sử dụng phối kết hợp cách linh hoạt biện pháp để đạt hiệu quản lý mục tiêu đề Kết luận Quản lý hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo trường mầm non nói chung Trường THSP Mầm non Hoa Hồng nói riêng hoạt động cần thiết quan trọng nhằm giúp lực 84 lượng giáo dục hiểu hiểu đầy đủ vị trí, vai trị nhiệm vụ việc hình thành cho trẻ sở ban đầu kiến thức, kỹ hành động thái độ ứng xử với môi trường cách đắn Sự tác động đồng biện pháp quản lý góp phần tạo nên vận hành liên tục hiệu toàn máy giáo dục nhà trường, từ đẩy mạnh nâng cao hiệu hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mầm non Trường THSP Mầm non Hoa Hồng Lời cám ơn: Nghiên cứu hỗ trợ đề tài nghiên cứu khoa học Trường Đại học Đồng Tháp mã số SPD2019.01.38 Tài liệu tham khảo Hoàng Thị Phương (2019) Giáo trình GDMT cho trẻ mầm non Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Phạm Thị Châu (2008) Giáo trình Quản lý giáo dục mầm non Hà Nội: NXB Giáo dục Thủ tướng Chính phủ (2001) Quyết định 1363/QĐTTg ngày 17/10/2001 việc phê duyệt Đề án “Đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” Trần Kiểm (2018) Quản lý lãnh đạo nhà trường hiệu Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Trần Thị Thuý Hà (2018) Quản lí cơng tác phối hợp lực lượng giáo dục hoạt động GDMT cho học sinh tiểu học Thành phố Đà Nẵng Tạp chí Giáo dục, (427), 5-8, 39 ... hưởng tiêu cực đến chất lượng hiệu GDMT 2.2 Trường Thực hành sư phạm (THSP) Mầm non Hoa Hồng khó khăn công tác quản lý hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo 2.2.1 Trường THSP Mầm non Hoa Hồng. .. công tác quản lý hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ Kết khảo sát cho thấy rằng, 100% cán quản lý GV nhận định GDMT cho trẻ mẫu giáo cần thiết, quản lý hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo có... với Trường, nắm rõ tình hình hoạt động Trường quản lý tốt hoạt động Môi trường giáo dục trẻ chưa đáp ứng yêu cầu: Việc tổ chức hoạt động giáo dục BVMT thiếu môi trường giáo dục Một khi, yếu tố môi