Mục đích nghiên cứu của Luận án nhằm Đề xuất các biện pháp giáo dục Năng lực học tập độc lập cho sinh viên sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập ở trường cao đẳng, đại học đào tạo theo học chế tín chỉ. Mời các bạn cùng tham khảo!
1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Để thích ứng với thay đổi hàng ngày, hàng xã hội, để sống hoạt động suốt đời khơng cịn đường khác phải học tập suốt đời Muốn học tập suốt đời người học phải nắm cách học, phải có NLHTĐL HTĐL nội lực, nhân tố định phát triển thân người học Đặc biệt, học bậc đại học học nghề - nghề trình độ cao, kiến thức lúc mơn khoa học, vậy, địi hỏi SV không cần hiểu rộng mà phải hiểu sâu nội dung học tập Chỉ HTĐL, SV tự cải biến mình, tự đào tạo mình, tự đổi mình, tự rèn luyện để trở thành chuyên gia nghề Tuy vậy, thực tế cho thấy rằng, lâu công phát triển giáo dục, người ta hay bàn đến việc dạy học NLHTĐL giáo dục NLHTĐL cho SV vấn đề nghiên cứu nhiều hầu hết giới hạn phương diện kĩ học tập điều kiện quản lí, tổ chức học tập Những nghiên cứu đại giới cho thấy vai trò to lớn nhiệm vụ phức tạp hoạt động CVHT Trong đào tạo theo học chế tín chỉ, hoạt động CVHT mắt xích quan trọng, khơng thể thiếu, giúp phát huy tối đa quyền lợi người học đảm bảo thực thành công phương thức đào tạo tín Tuy vậy, cịn nghiên cứu chuyên sâu sử dụng hoạt động CVHT để giáo dục lực HTĐL hay lực tự học cho SV Trên sở nhận thức bối cảnh nghiên cứu trên, đề tài “Giáo dục lực học tập độc lập cho SV sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập” lựa chọn để nghiên cứu luận án tiến sĩ Giáo dục học Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp giáo dục NLHTĐL cho SVSP qua hoạt động CVHT trường cao đẳng, đại học đào tạo theo học chế tín 2 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động học tập SV quá trình tác động hoạt động CVHT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Những tác động hoạt động CVHT đến lực HTĐL SVSP Giả thuyết khoa học Nếu biện pháp giáo dục qua hoạt động CVHT tác động vào nhận thức nhu cầu, thái độ học tập độc lập, tạo thuận lợi hướng dẫn SV rèn luyện số kĩ học tập bản, phát huy vai trị tư vấn khuyến khích hoạt động cố vấn chúng ảnh hưởng tích cực đến SV góp phần cải thiện lực học tập độc lập Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp giáo dục lực học tập độc lập cho sinh viên sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập trường CĐ, ĐH đào tạo theo học chế tín Tiến hành khảo sát thực trạng qua 246 CVHT, 71 GV nhà quản lí giáo dục, 474 SV ngành sư phạm các trường ĐHSP Hà Nội; ĐHSP Hà Nội 2; ĐHSP Thái Nguyên; ĐHSPKT Hưng Yên; CĐSP Hà Nội (Đại học Thủ đô Hà Nội); CĐSP Bắc Giang Tổ chức thực nghiệm sư phạm trường CĐSP Hà Nội (nay Đại học Thủ đô Hà Nội) Đại học Sư phạm Thái Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Xác định sở lí luận giáo dục NLHTĐL cho SVSP qua hoạt động CVHT 6.2 Đánh giá thực trạng NLHTĐL SVSP thực trạng giáo dục NLHTĐL cho SV qua hoạt động CVHT số trường cao đẳng đại học đào tạo sư phạm 6.3 Đề xuất biện pháp giáo dục NLHTĐL qua hoạt động CVHT cho SVSP 3 6.4 Tổ chức thực nghiệm khoa học để kiểm tra kết nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận chung - Tiếp cận lịch sử - lơgic: nhìn vào lịch sử để xem xét thấy chất vật, tượng nghiên cứu có NLHTĐL, giáo dục NLHTĐL, giáo dục NLHTĐL thông qua hoạt động CVHT qua khái quát vấn đề nghiên cứu kết nghiên cứu để tránh trùng lặp đồng thời dựa sở nghiên cứu có để phát triển đề xuất kết Tiếp cận hệ thống – cấu trúc: Không xem xét vật, tượng cách riêng lẻ mà đặt chúng hệ thống, hệ thống các phần tử có mối quan hệ tác động lẫn Coi giáo dục NLHTĐL thành phần nằm hệ thống đào tạo nhà trường có mối quan hệ với thành phần khác hệ thống đào tạo bị tác động nhiều yếu tố hệ thống như: nhân sự, chương trình giáo dục, sở vật chất, quản lí v.v Tiếp cận thực tiễn: Các biện pháp giáo dục NLHTĐL cho SVSP qua hoạt động CVHT cần dựa sở thực tiễn mức độ NLHTĐL SVSP thực trạng giáo dục NLHTĐL cho SVSP qua hoạt động CVHT các nhà trường 7.2 Các phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa nguồn tư liệu để xây dựng sở lí thuyết cho đề tài - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra; phương pháp quan sát sư phạm; phương pháp vấn, phương pháp thực nghiệm - Các phương pháp khác: phương pháp chuyên gia; phương pháp thống kê tốn học; Đóng góp luận án 8.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu tiêu biểu Việt Nam giới lực học tập độc lập, giáo dục lực học tập độc lập cho sinh viên nghiên cứu giáo dục lực học tập độc lập qua hoạt động cố vấn học tập 8.2 Xác định làm tường minh khái niệm công cụ liên quan đến phạm trù lực học tập độc lập phạm trù cố vấn học tập Phát triển yếu tố lí luận liên quan đến cấu trúc NLHTĐL SV Khái quát mô hình đường giáo dục NLHTĐL cho SV sư phạm qua hoạt động CVHT 8.3 Phát số kiện vấn đề phản ánh thành tựu hạn chế giáo dục NLHTĐL cho SV hoạt động CVHT nay, thực trạng hoạt động cố vấn học tập 8.4 Đề xuất biện pháp giáo dục NLHTĐL cho SV sư phạm tác động vào nhận thức, hoạt động trải nghiệm rèn luyện SV qua hoạt động CVHT với hệ thống các kĩ thuật để triển khai hiệu hoạt động thực tiễn 8.5 Xây dựng tài liệu hướng dẫn học tập độc lập tài liệu giáo dục NLHTĐL cho sinh viên sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập tài liệu mẫu phục vụ trình giáo dục Những luận điểm bảo vệ 9.1 HTĐL cách học tập không phụ thuộc, học tập quản lí thân NLHTĐL nhân tố định phát triển người, lực cốt lõi, tảng để phát triển lực khác SV nói chung, SVSP nói riêng cần phải giáo dục để phát triển lực Đối với SVSP NLHTĐL cịn điều kiện cần thiết để họ thực tốt nhiệm vụ giáo dục trình hành nghề sau Hoạt động CVHT có chức hỗ trợ, giúp đỡ SV đào tạo theo học chế tín chỉ, giúp SV học tập, rèn luyện đạt hiệu cao tảng để phát triển nghề nghiệp sau Muốn giáo dục NLHTĐL cho SVSP qua hoạt động CVHT cần tác động vào nhận thức, nhu cầu, thái độ học tập SV khuyến khích hoạt động cá nhân họ dựa vào các mơ hình CVHT đa dạng 9.2 Thực trạng giáo dục NLHTĐL cho SVSP qua hoạt động CVHT các trường cao đẳng, đại học đào tạo theo học chế tín cịn nhiều bất cập chưa thực tốt nhiệm vụ giáo dục NLHTĐL cho SVSP NLHTĐL họ cịn chưa tốt 9.3 Để giáo dục NLHTĐL cho SVSP qua hoạt động CVHT cần phải tác động đến các yếu tố: đội ngũ, chương trình đào tạo, học liệu, phương pháp tương tác các lực lượng giáo dục, môi trường học tập các yếu tố quản lí Trong quá trình giáo dục, cần đảm bảo các nguyên tắc: tác động trực tiếp vào các nhân tố bên học tập, tiếp cận thích hợp hài hịa tùy theo nội dung, đối tượng hoạt động, kết hợp nhiều tác động các chủ thể cố vấn, dựa vào mơi trường có tính khuyến khích học tập 9.4 Hoạt động CVHT cần hỗ trợ người học khám phá mình, hiểu ý nghĩa việc học học tập độc lập, chiến lược học tập nhận thức yêu cầu, đòi hỏi nghề nghiệp, xã hội hay môi trường xung quanh Bên cạnh phát triển kỹ học tập, hoạt động CVHT cần phải tác động để xây dựng niềm tin, thúc đẩy động cơ, cải thiện thái độ, ý chí học tập SV 6 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC NĂNG LỰC HỌC TẬP ĐỘC LẬP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM QUA HOẠT ĐỘNG CỐ VẤN HỌC TẬP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu lực học tập độc lập giáo dục lực học tập độc lập Những nghiên cứu lực học tập độc lập giáo dục lực học tập độc lập đặt giải vấn đề HTĐL phát triển NLHTĐL theo số hướng: - Sử dụng các phương pháp kĩ thuật dạy học môn seminer, tập, thực hành, đọc hiểu văn giáo khoa để rèn luyện kĩ học tập làm tảng cho tự học HS SV - Áp dụng khai thác ưu CNTT, e-learning internet để hỗ trợ tự học, khuyến khích nhu cầu nâng cao NLHTĐL - Sử dụng chiến lược dạy học tích cực hóa người học dạy học theo dự án, dạy học giải vấn đề, dạy học tìm tịi thiết kế tài liệu học tập, đánh giá để khuyến khích hứng thú học tập người học - Trong nghiên cứu cụ thể HTĐL NLHTĐL, có quan niệm cách hiểu chưa rõ ràng, thiếu thuyết phục, tập trung khái niệm HTĐL chất NLHTĐL Hơn chưa có cơng trình mơ tả rõ ràng cấu trúc nội dung lực học tập độc lập, nghiên cứu vấn đề hoạt động cố vấn học tập trường đại học cao đẳng 1.1.2 Nghiên cứu giáo dục lực học tập độc lập qua hoạt động cố vấn học tập Những nghiên cứu giáo dục NLHTĐL qua hoạt đông CVHT phần số kiện thực tế công tác cố vấn học tập nước ta chưa nghiên cứu chuyên biệt vấn đề cố vấn học tập vấn đề thức lí luận giáo dục học Mặt khác nghiên cứu cố vấn học tập cịn tản mạn, chưa có nghiên cứu cấp chuyên nghiệp luận án tiến sĩ nhằm vào vấn đề Hầu hết nghiên cứu bàn quản lí, tổ chức, sách nhân hoạt động nhà trường Chưa có cơng trình nghiên cứu mối quan hệ hoạt động với việc giáo dục NLHTĐL cho SVSP 1.2 Năng lực học tập độc lập 1.2.1 Một số khái niệm Năng lực: “NL (competency) thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” Học tập độc lập: “HTĐL quá trình học tập mà người học tự định hướng mục tiêu nhiệm vụ học tập; tự định nội dung, cách thức, môi trường, kế hoạch nguồn lực học tập; chủ động, tự nguyện tiến hành nhiệm vụ mà không phụ thuộc, dựa dẫm vào người khác hay học chế định” Năng lực học tập độc lập: “NLHTĐL thuộc tính cá nhân cho phép người học thực thành công hoạt động học tập điều kiện cụ thể cách tự giác, chủ động mà không phụ thuộc, dựa dẫm vào người khác hay học chế định” 1.2.2 Vai trò, ý nghĩa học tập độc lập lực học tập độc lập Hoạt động HTĐL người học có ảnh hưởng lớn đến kết học tập nhà trường Nó góp phần tích cực việc cải thiện điểm thi, người học học hiệu đạt hiểu biết tốt Ngồi cịn phát triển kĩ năng, tư khoa học, niềm say mê học tập tự ý thức góp phần vào thành cơng học đường trình sống, rèn luyện, làm việc sau 8 NLHTĐL nói tài sản quí nhất, nội lực – nhân tố định phát triển người, cung cấp tảng ý chí, động lực, kĩ cần thiết, tạo tiền đề để người học thích ứng với thay đổi hàng ngày, hàng xã hội, để sống hoạt động suốt đời Nó lực cốt lõi, tảng để phát triển lực khác người Đặc biệt, đào tạo theo học chế tín chỉ, NLHTĐL lại quan trọng, trở thành yếu tố then chốt, có vai trị định hiệu quả, chất lượng đào tạo 1.2.3 Cấu trúc lực học tập độc lập Năng lực HTĐL lực nên cấu thành từ tảng lực hiểu, lực làm lực cảm Xét tổng thể, NLHTĐL bao gồm 15 thành tố, 03 thành tố tri thức, 09 thành tố kĩ 03 thành tố gắn liền với ý chí, tình cảm Hình 0.1 Cấu trúc lực học tập độc lập 1.3 Hoạt động cố vấn học tập 1.3.1 Một số khái niệm Cố vấn khuyên bảo tổ chức hay người có trình độ chun mơn lĩnh vực cụ thể, hình thức góp ý kiến Trong đó, người cố vấn chủ động cung cấp giúp đỡ, hỗ trợ không hỏi hay yêu cầu “Hoạt động CVHT hoạt động giáo dục tương tác thiết kế thực nhằm định hướng, hỗ trợ, khuyến khích SV đạt mục tiêu học tập trước mắt mục tiêu phát triển nghề nghiệp tương lai” 1.3.2 Vai trò nội dung hoạt động cố vấn học tập Hoạt động CVHT dạng hoạt động giáo dục tác động trực tiếp tổng thể nhằm hỗ trợ SV điều chỉnh cải thiện hành vi, thái độ, nhận thức, lực nhu cầu học tập đáp ứng yêu cầu chương trình đào tạo yêu cầu học tập SV để giúp họ thành cơng học tập Hoạt động CVHT có vai trị thiết yếu trình giáo dục đại học, đặc biệt việc thúc đẩy tỉ lệ trì mức độ hài lòng SV trường với việc học tập, mắt xích quan trọng, thiếu, giúp phát huy tối đa quyền lợi người học đảm bảo thực thành công phương thức đào tạo tín Nội dung CVHT gồm: thảo luận giúp SV khám phá giá trị, phong cách, NL học tập thân; thảo luận làm rõ mục tiêu học tập, mục tiêu nghề nghiệp SV; thảo luận mục đích việc học giáo dục đại học; hướng dẫn tìm kiếm thơng tin thủ tục, sách, chương trình, khóa học; thảo luận kết học tập chung SV; hướng dẫn SV lập kế hoạch học tập theo dõi đánh giá tiến độ thực kế hoạch giáo dục; giáo dục kĩ năng, phương pháp học tập đúng đắn để đạt mục tiêu; hướng dẫn tìm kiếm tài nguyên nguồn lực hỗ trợ học tập, nghiên cứu; hỗ trợ SV giải các khó khăn học tập, 10 nghiên cứu; khuyến khích, động viên SV học tập nghiên cứu; kết hợp với lực lượng giáo dục khác, tạo môi trường thuận lợi cho việc học tập SV, định hướng tiếp tục học tập nâng cao cấp định hướng việc làm, chia sẻ tài liệu học tập; 1.3.3 Đội ngũ cố vấn học tập - Cố vấn chuyên nghiệp (professional advisor): người đào tạo chuyên mơn, nghiệp vụ cố vấn Có thể tuyển dụng nhân viên làm toàn thời gian, bán thời gian hay chí làm vụ việc thời gian cao điểm Nên sử dụng đội ngũ để tiếp xúc với SV đầu cuối khóa việc đào tạo đội ngũ cố vấn khác - GV cố vấn (faculty advisor): Đội ngũ GV kiêm nhiệm công tác CVHT Ở Việt Nam, đội ngũ sử dụng cách phổ biến - Cố vấn đồng đẳng (Peer Academic Advisors): chương trình giáo dục, SV kết nối với các SV khác để hỗ trợ học tập cách có chủ ý Đó khơng phải thay mà bổ sung cho CVHT cố vấn cố vấn chuyên nghiệp Đội ngũ cố vấn đồng đẳng SV giỏi khóa tập hợp gồm SV tình nguyện, có kết học tập xuất sắc giỏi các khóa học cụ thể Những SV trở thành CVHT các khóa học mà họ có thành tích cao 1.4 Giáo dục lực học độc lập cho SV qua hoạt động cố vấn học tập 1.4.1 Đặc điểm SV sư phạm - Đặc điểm tâm lí: SVSP có tư sư phạm tư giáo dục, tức tư khoa học giàu hình tượng xúc cảm tính chất nghề sư phạm tác động đến, tư nhận thức ngôn ngữ phát triển Nhu cầu SVSP mang tính xã hội cao nhu cầu bậc cao chi phối 11 Hứng thú SVSP tập trung vào tính chất nội dung nghề nghiệp Tình cảm nghề nghiệp SVSP tương đối ổn định sáng, phát triển tương đối nhiều mặt: tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mĩ Ý chí nghị lực SVSP chủ yếu mức độ định hướng nghề nghiệp thích ứng nghề chi phối Tâm vận động phát triển tương đối tốt Đặc điểm ý, trí nhớ tri giác SV hồn thiện, đạt đến độ chín Tự ý thức phát triển cao - Đặc điểm hoạt động học tập SV sư phạm: SVSP người học có kinh nghiệm học tập, chủ yếu phát triển số kĩ học phụ thuộc Khả đáp ứng chiến lược học tập đại SVSP nhìn chung thấp Phong cách học tập SV SP nói chung chưa phong phú, chưa sinh động Thái độ học tập SVSP nói chung tốt tích cực Tuy nhiên, tính tự giác, tự chủ chưa cao, chủ yếu qui chế bắt buộc, GV, CVHT yêu cầu phải thực 1.4.2 Nguyên tắc giáo dục lực học độc lập cho SV sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập - Tác động trực tiếp vào nhân tố bên học tập - Tiếp cận thích hợp hài hịa tùy theo nội dung, đối tượng hoạt động - Kết hợp nhiều tác động chủ thể cố vấn - Dựa vào mơi trường có tính khuyến khích học tập 1.4.3 Nội dung giáo dục lực học độc lập qua hoạt động cố vấn học tập - Giáo dục tri thức tảng học tập độc lập - Giáo dục động cơ, thái độ học tập - Giáo dục kĩ học tập 1.4.4 Con đường giáo dục lực học tập độc lập cho sinh viên sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập Luận án xác định việc giáo dục NLHTĐL cho SVSP thông qua các đường sau: Tổ chức dạy học HTĐL NLHTĐL; Giáo 12 dục NLHTĐL cho SVSP thông qua hoạt động giảng dạy môn học môi trường học tập; Phát triển NLHTĐL thông qua các hoạt động hỗ trợ học tập; Phát triển NLHTĐL cho SVSP thông qua hoạt động cá nhân SV Trong tất các đường này, hoạt động CVHT giữ vai trị đặc biệt quan trọng Nó vừa phương tiện để hỗ trợ hành trình, đồng thời sợi dây liên kết chất keo để kết nối các đường lại với 1.4.5 Các mơ hình hoạt động cố vấn học tập nhằm giáo dục lực học tập độc lập cho sinh viên - Mô hình cố vấn truyền thống: tập trung chủ yếu vào việc cung cấp cho SV thông tin liên quan trực tiếp đến sách, chương trình học tập, chọn khóa học giáo trình, bổ khuyết chỗ thiếu hụt nhận thức SV Đây loại cố vấn tương đương với mơ hình quan hệ bác sĩ - bệnh nhân, giống khám bệnh chữa bệnh Vai trò cố vấn truyền thống tương đối thụ động, có tính đáp ứng SV có nhu cầu - Mơ hình cố vấn chủ động: cố vấn thu hút cao, nhấn mạnh vai trò chủ động nhập nhà cố vấn, không chờ đợi SV yêu cầu Nhà cố vấn chủ động xâm nhập vào đời sống SV, việc học tập họ thời điểm quan trọng lựa chọn chương trình, lập kế hoạch học tập, chọn chuyên ngành, các kì thi, đặc biệt với SV năm đầu năm cuối tốt nghiệp, thu xếp nơi lại khóa học SV - Mơ hình cố vấn phát triển: nhấn mạnh việc hỗ trợ SV khai thác, xác định mục đích, đường sống nghề nghiệp, phát triển lực giải vấn đề, kĩ định thông qua tương tác nhà cố vấn SV với hành động cố vấn hợp tác tập trung vào q trình Quan hệ tích cực nhà cố vấn SV trung tâm mơ hình Nó vừa q trình vừa định hướng, vượt xa chức 13 cung cấp thơng tin kí vào giấy tờ mang tính chất thủ tục cách làm truyền thống - Mơ hình cố vấn học tập hỗn hợp: mơ hình kết hợp áp dụng tùy thời mơ hình trên, có nội dung hoạt động bao quát linh hoạt Có nghĩa tùy tình hình tùy thời mà áp dụng mơ hình chuyên biệt 1.4.6 Điều kiện tiến hành giáo dục lực học tập độc lập cho sinh viên sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập Cố vấn học tập có nhận thức đúng đắn HTĐL giáo dục NLHTĐL cho SVSP qua HĐCVHT, phải có kĩ cố vấn: kĩ thu thập cung cấp thông tin; kĩ động viên khích lệ; kĩ hướng dẫn); kĩ chẩn đoán định hướng; kĩ giải vấn đề; kĩ tổ chức; kĩ quản lí hoạt động CVHT có thái độ tích cực, sẵn sàng Người học: phải có động cơ, nhu cầu, khát vọng học tập đáng; phải biết cách để học, phải có ý chí để học tính tích cực chủ động độc lập học tập Môi trường sở vật chất phải đảm bảo, tạo điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục NLHTĐL cho SV, chương trình đào tạo, học liệu cần đầy đủ, linh hoạt; có chế sách, điều kiện sở vật chất hợp lí dành cho hoạt động CVHT Hoạt động giảng dạy cần tạo điều kiện để biện pháp giáo dục CVHT thực hóa q trình dạy học, động viên, khuyến khích SV tích cực tham gia vào q trình học tập 14 CHƯƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC NĂNG LỰC HỌC TẬP ĐỘC LẬP CHO SV SƯ PHẠM QUA HOẠT ĐỘNG CỐ VẤN HỌC TẬP 2.1 Khái quát chung khảo sát thực trạng - Mục đích khảo sát: Đánh giá thực trạng NLHTĐL SV thực trạng GDNLHTĐL qua hoạt động cố vấn học tập số trường SP để làm sở xây dựng các biện pháp giáo dục NLHTĐL cho SVSP qua HĐCVHT hiệu - Nội dung khảo sát: Khảo sát thực trạng NLHTĐL SV; khảo sát thực trạng giáo dục NLHTĐL cho SVSP qua hoạt động CVHT - Chọn mẫu khảo sát: khảo sát 474 SV, 317 CVHT, GV& CBQL trường CĐSP, ĐHSP tiến hành đào tạo theo học chế TC gồm: ĐHSP Hà Nội; ĐHSP Hà Nội 2; ĐHSP Thái Nguyên; ĐHSPKT Hưng Yên; CĐSP Hà Nội Nội (Đại học Thủ đô Hà Nội); CĐSP Bắc Giang - Phương pháp khảo sát: phương pháp điều tra bảng hỏi; phương pháp quan sát, phương pháp vấn sâu, phương pháp xử lí số liệu - Cơng cụ khảo sát gồm: Mẫu số Trắc nghiệm NLHTĐL SVSP dành cho SV; Mẫu số khảo sát Giáo dục NLHTĐL cho SVSP qua HĐVCHT dành cho CVHT; Mẫu số khảo sát Giáo dục NLHTĐL cho SVSP qua HĐVCHT dành cho Giảng viên CBQL; Tiêu chí thang điểm đánh giá: Đánh giá lực HTĐL SVSP lực thành phần quy theo thang điểm từ điểm đến điểm Điểm trung bình các thang đo chia thành mức độ Khảo sát Giáo dục NLHTĐL cho SVSP qua HĐVCHT các câu hỏi xử lí theo tỉ lệ % thứ bậc 15 2.2 Kết khảo sát thực trạng 2.2.1 Kết đánh giá lực học tập độc lập SVSP Kết đánh giá cho thấy: lực học tập độc lập SVSP phần lớn đạt mức trung bình tiêu chí đánh giá Thực trạng NLHTĐL SVSP nhiều có bước đầu hình hầu hết đạt mức độ trung bình SV thể đầy đủ, đúng đắn, mức cần thiết các thao tác, hành động để thực các hoạt động học tập độc lập chưa thành thạo, linh hoạt Kết thực tốc độ, hiệu suất, chất lượng sản phẩm đạt mức độ trung bình, cần hướng dẫn, nhắc nhở CVHT, tự giác, tích cực chủ động Đặc biệt thấp đặc biệt các yếu tố ý chí, thái độ học tập, các kĩ quản lý mục tiêu, thời gian học tập nhận thức các chiến lược học tập 2.2.2 Kết khảo sát thực trạng giáo dục lực học tập độc lập cho sinh viên sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập Điều kiện hoạt động cố vấn học tập độc lập chưa tốt, chưa đáp ứng yêu cầu: Số lượng SV CVHT đảm nhiệm đông, sở vật chất thiếu thốn, chế sách động viên, chế độ thù lao chưa có chưa tương xứng CVHT đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ CVHT giáo dục NLHTĐL cho SVSP Nhận thức CVHT, GV&CBQL nội dung, phương pháp hình thức CVHT chưa đầy đủ, chưa thực giáo dục NLHTĐL cho SVSP có thực chưa hiệu hoạt động Các nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục NLHTĐL chưa đa dạng chủ yếu các cách thức truyền thống, tiện cho CVHT, tiết kiệm thời gian hiệu Có nhiều ngun nhân dẫn đến thực trạng ngun nhân chính, sách thủ tục hành chưa hỗ trợ tạo điều kiện, đội ngũ CVHT chưa đào tạo, bồi dưỡng, CVHT, cấp quản lí chưa có ý thức, chưa quan tâm đến vấn đề 16 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC NĂNG LỰC HỌC TẬP ĐỘC LẬP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM QUA HOẠT ĐỘNG CỐ VẤN HỌC TẬP 3.1 Các nguyên tắc đạo việc xây dựng biện pháp giáo dục lực học tập độc lập cho SV sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập - Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.2 Biện pháp giáo dục lực HTĐL cho SV sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập 3.2.1 Tạo lập mơi trường khuyến khích học độc lập nhu cầu tham vấn sinh viên sư phạm học tập độc lập Mục đích biện pháp nhằm tạo mơi trường học tập tích cực giúp SV có động lực học tập, tư động, sáng tạo, ln tìm kiếm giải pháp cho tình khác Bao gồm các nội dung sau: - Thiết lập đội ngũ cố vấn học tập đa dạng, linh hoạt, hiệu sẵn sàng đáp ứng nhu cầu tham vấn SV Trong đó, tổ chức phối hợp hoạt động hệ thống CVHT: CVHT cố vấn, cố vấn chuyên nghiệp, cố vấn đồng đẳng sau - Tổ chức hoạt động đào tạo khuyến khích, tạo điều kiện cho sinh viên sư phạm học tập độc lập Cụ thể, Thứ nhất: Xây dựng nội dung, chương trình đào tạo linh hoạt, mềm dẻo phù hợp với nhu cầu, lợi ích người học; Thứ hai: tổ chức hoạt động giảng dạy khuyến khích sinh viên sư phạm học tập độc lập cách tăng cường đặt câu hỏi khuyến khích người học đưa câu hỏi, khuyến khích tham gia sinh 17 viên, khuyến khích học tập theo nhóm tăng cường thảo luận, kết nối giảng thực tiễn nghề nghiệp, tăng cường kiểm tra, đánh giá, khuyến khích SV tiếp cận khai thác nguồn thơng tin học tập đa dạng, khác nhau, Thứ ba: tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học, bổ trợ thực tế Thứ tư: Tăng cường sở vật chất tạo điều kiện, hỗ trợ quá trình học tập độc lập 3.2.2 Xây dựng cung cấp thông tin, tài liệu hướng dẫn học tập độc lập hỗ trợ sinh viên sư phạm tự phát triển NLHTĐL qua hoạt động cá nhân theo mơ hình cố vấn truyền thống - Xây dựng cung cấp thông tin, tài liệu hướng dẫn học tập độc lập: Luận án xây dựng tài liệu “Cẩm nang hướng dẫn học tập độc lập cho sinh viên sư phạm” (phụ lục 8) Với khối lượng 220 trang, cẩm nang hệ thống nhận thức học tập độc lập NLHTĐL với hướng dẫn cụ thể chiến lược học tập độc lập CVHT sử dụng tài liệu này, tự phát triển tài liệu giáo dục thơng qua việc tìm kiếm, tích lũy tất nguồn tin CVHT cung cấp thơng tin tài liệu in học tập độc lập NLHTĐL cho sinh viên tự rèn luyện thông qua sổ tay sinh viên, phiên cố vấn nhóm cá nhân đầu khóa học, trang bị nguồn tài liệu tham khảo thư viện trường để sinh viên tự nghiên cứu CVHT phát triển dạng tài liệu điện tử, dạng âm thanh, video (podcast) file giảng để cung cấp thông tin qua phương tiện truyền thông cho SV - Hỗ trợ sinh viên sư phạm tự phát triển NLHTĐL qua hoạt động cá nhân hình thức cố vấn từ xa Sau cung cấp thông tin, CVHT cần giúp SV hiểu trọn vẹn, đầy đủ yêu cầu, hay nội dung học tập HTĐL cần khám phá kĩ thuật giải thích thơng qua các hình thức 18 cố vấn từ xa, không giáp mặt qua email, qua điện thoại, qua mạng xã hội, diễn đàn, Nhà trường cần thiết kế chuyên mục cố vấn học tập website cổng thông tin đào tạo để hỗ trợ SV trực tuyến 24/24 Sử dụng đội ngũ cố vấn chuyên nghiệp cố vấn đồng đẳng việc cố vấn gián tiếp Sinh viên sau có đầy đủ nhận thức tự tổ chức quá trình học tập rèn luyện để phát triển NLHTĐL thân CVHT tiếp tục hỗ trợ, phản hồi định hướng cho SV quá trình 3.2.3 Tổ chức dạy học chuyên đề giáo dục NLHTĐL cho sinh viên sư phạm theo mơ hình cố vấn chủ động - Xây dựng chuyên đề: Luận án phân tích các bước xây dựng các chuyên đề giáo dục NLHTĐL cho SVSP nội dung các chuyên đề phù hợp với đối tượng sinh viên: năm nhất, năm 2,3 năm cuối CVHT tổ chức chuyên đề tổng thể để dạy tất nội dung, tách riêng thành tố NLHTĐL thành các chuyên đề nhỏ để SV tự nguyện đăng kí dựa vào kết khảo sát NLHTĐL phiếu trắc nghiệm xây dựng - Tổ chức dạy học chuyên đề Luận án đưa biện pháp việc tổ chức dạy học các chuyên đề giáo dục NLHTĐL cho SVSP việc sử dụng đội ngũ cố vấn đồng đẳng cố vấn chuyên nghiệp Các phương pháp tiến trình tổ chức dạy học các chun đề thực theo các bước chính: CVHT kích thích thái độ học tập SVSP, CVHT tổ chức hoạt động giáo dục nhận thức, CVHT tổ chức hoạt động giáo dục kĩ học tập cho SVSP 3.2.4 Tổ chức hoạt động cố vấn học tập thường xun theo mơ hình cố vấn phát triển cố vấn hỗn hợp - Tổ chức hoạt động cố vấn thường xun theo mơ hình cố vấn phát triển theo hình thức: gián tiếp, cố vấn từ xa qua các phương tiện thông tin, mạng xã hội, cố vấn lên lớp, cố vấn phòng trực, cố vấn 19 ngồi Quy trình gồm các bước: Bước 1: Thiết lập quan hệ Bước 2: Thâm nhập Bước 3: Thấu hiểu Bước 4: Thiết kế Bước 5: Thực thi Bước 6: Thách thức Các bước Luận án làm rõ đến hoạt động, cách thức thực cụ thể - Tổ chức hoạt động cố vấn nghiên cứu khoa họcthâm nhập thực tế theo mơ hình cố vấn hỗn hợp Ở giai đoạn, đối tượng, CVHT cần có chiến lược cố vấn phù hợp CVHT khuyến khích SV từ việc giải vấn đề lớp để mở rộng, kéo theo hoạt động tự học lớp, việc tích lũy tri thức từ học lớp mở rộng đến việc lĩnh hội tri thức lớp, trường, thực tế giáo dục, thực tiễn nghề nghiệp bạn Trong trình thâm nhập thực tế giáo dục trường phổ thông, CVHT khuyến khích SV phát vấn đề tồn dạy học giáo dục, phát triển vấn đề học tập thành đề tài nghiên cứu khoa học Nội dung cố vấn nghiên cứu khoa học phương pháp thực Luận án làm rõ 20 CHƯƠNG TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM KHOA HỌC 4.1 Khái quát thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm: Kiểm chứng đúng đắn, khả thực thi hiệu biện pháp giáo dục lực học tập độc lập cho sinh viên sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập đề xuất chương Trên sở kiểm chứng tính đúng đắn giả thuyết khoa học mà luận án đề - Thực nghiệm thực với các sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Hà Nội (nay trường Đại học Thủ đô Hà Nội) (qui ước sở thực nghiệm - CSTN 1), Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên (qui ước sở thực nghiệm - CSTN 2) - Nội dung thực nghiệm: Xây dựng cung cấp thông tin, tài liệu hướng dẫn học tập độc lập theo mơ hình cố vấn truyền thống, Tổ chức dạy chuyên đề HTĐL theo mơ hình cố vấn chủ động Thực nghiệm sư phạm tiến hành theo vòng: Vòng với mục đích thăm dị tác động nhằm tìm kiếm khả áp dụng biện pháp GD NLHTĐL qua hoạt động CVHT mà luận án đề xuất cho SVSP phạm vi hẹp, vòng thực với mục đích thực nghiệm ứng dụng nhằm mở rộng phạm vi áp dụng các biện pháp rèn luyện NLHTĐL mà luận án đề xuất các đối tượng SV thuộc các chuyên ngành khác - Quá trình thực nghiệm bao gồm các bước: Chọn mẫu thực nghiệm; Thiết kế kĩ thuật đo đánh giá; Chuẩn bị thực nghiệm gồm các bước 1) xây dựng kế hoạch thực nghiệm, 2) biên soạn tài liệu hướng dẫn học tập độc lập cho sinh viên sư phạm, 3) xây dựng các tài liệu mẫu phục vụ cho quá trình tổ chức rèn luyện kĩ HĐGDNGLL, 4) tập huấn cho CVHT GV; 21 Triển khai TNKH gồm bước 1) đánh giá NLHTĐL SV thông qua phiếu trắc nghiệm NLHTĐL, 2) tổ chức TNKH giáo dục lực HTĐL cho SV thông qua chuyên đề giáo dục học tập độc lập, 3) hướng dẫn SV củng cố phát triển NLHTĐL thông qua hoạt động cố vấn thường xuyên trình học tập học phần, 4) Đánh giá sau thực nghiệm Thu thập xử lí, phân tích số liệu 4.2 Kết thực nghiệm Kết quả đánh giá NLHTĐL đầu vào trước thực nghiệm: SV nhóm TN ĐC có xuất phát điểm trình độ nhận thức, lực HTĐL nhóm chênh lệch không đáng kể, kết trắc nghiệm NLHTĐL SV ban đầu trước thực nghiệm nhóm TN ĐC phù hợp với kết trắc nghiệm chung diện rộng SVSP phần thực trạng Kết quả thực nghiệm vòng 1: Trung bình kết NLHTĐL lớp thực nghiệm sau vòng cao lớp đối chứng ĐTB lực thành phần nhóm TN hầu hết đạt mức độ (mức độ tương đối cao) Thậm chí thành tố nhận thức thân đạt mở mức độ (mức độ cao) So sánh chênh lệch điểm trung bình NLHTĐL trước sau thực nghiệm ta thấy NLHTĐL có gia tăng đáng kể nhóm thực nghiệm chênh lệch khơng đáng kể nhóm đối chứng Kết quả thực nghiệm vòng TNSP vòng tiến hành mở rộng đối tượng sinh viên CĐSPHN thuộc chuyên ngành vật lý (TN1) địa bàn Thái Nguyên với trình độ đại học ngành giáo dục tiểu học (TN2) Tất các lực thành phần NLHTĐL sinh viên có chuyển biến mang tính tích cực so với đầu vào So sánh kết đạt NLHTĐL mà SV nhóm TN đạt sau thực nghiệm vòng tăng cao so với kết sau thực nghiệm vòng có rút kinh nghiệm, điều chỉnh các biện pháp cho phù hợp 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu luận án, chúng rút các kết luận sau: 1.1 Làm rõ số khái niệm như: HTĐL, NLHTĐL, CVHT, hoạt động CVHT; Phân tích vai trò ý nghĩa NLHTĐL; vai trò nội dung hoạt động CVHT Xác định cấu trúc NLHTĐL khẳng định NLHTĐL đặc điểm, tính cách bẩm sinh phức tạp huấn luyện chiến lược dạy học đặc biệt hoạt động hướng dẫn CVHT Hoạt động CVHT hoạt động tương tác thiết kế, tác động trực tiếp tổng thể lên việc học tập nhằm hỗ trợ SV điều chỉnh cải thiện hành vi, thái độ, nhận thức, lực nhu cầu học tập đáp ứng yêu cầu chương trình đào tạo yêu cầu học tập SV để giúp họ thành cơng học tập Giáo dục NLHTĐL thông qua hoạt động CVHT phải dựa số nguyên tắc Nội dung giáo dục NLHTĐL gồm: Giáo dục tri thức tảng học tập độc lập; Giáo dục động thái độ học tập; Giáo dục kĩ học tập Để giáo dục NLHTĐL cho SVSP qua hoạt động CVHT cần phải tác động đến các yếu tố: đội ngũ, chương trình đào tạo, học liệu, phương pháp tương tác các lực lượng giáo dục, môi trường học tập các yếu tố quản lí Hoạt động CVHT phải hỗ trợ người học khám phá mình, hiểu ý nghĩa việc học học tập đôc lập, chiến lược học tập nhận thức yêu cầu, đòi hỏi nghề nghiệp, xã hội hay môi trường xung quanh Bên cạnh phát triển kỹ học tập, hoạt động CVHT cần phải tác động để xây dựng niềm tin, thúc đẩy động cơ, hình thành thái độ, ý chí học tập người học 1.2 Kết khảo sát thực trạng cho thấy NLHTĐL SVSP 23 thấp Hoạt động CVHT thực thời gian dài Tuy nhiên hoạt động chưa chú trọng đến việc thực giáo dục NLHTĐL cho SVSP có thực chưa hiệu Các nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục NLHTĐL chưa đa dạng chủ yếu cách thức truyền thống, khơng hiệu Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng nguyên nhân thách thức lớn sách thủ tục hành chưa hỗ trợ tạo điều kiện Đội ngũ CVHT chưa đào tạo, bồi dưỡng học tập độc lập các kĩ phương pháp CVHT - Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn giáo dục NLHTĐL cho CVSP qua hoạt động CVHT Luận án đề xuất biện pháp nhằm giáo dục NLHTĐL cho CVSP qua hoạt động CVHT Các biện pháp phản ánh đầy đủ yêu cầu giáo dục NLHTĐL đề xuất dựa nguyên tắc đảm bảo tính mục đích, tính hệ thống tính thực tiễn Các biện pháp đề xuất đưa các gợi ý cụ thể, giải pháp thiết thực trọng việc giáo dục NLHTĐL cho SVSP qua hoạt động CVHT, xác định rõ mục đích, nội dung cách thức thực điều kiện để thực yêu cầu đề Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết, biện chứng với mang tính chất logic xuyên suốt từ đầu đến cuối trình rèn luyện SV - Kết khảo nghiệm thực nghiệm khoa học khẳng định tính đúng đắn biện pháp giáo dục NLHTĐL cho SVSP qua HĐCVHT mà chúng đề xuất Việc phát triển KNTN XLTTHT SVSP góp phần quan trọng để nâng cao KNHT SV tiến tới nâng cao chất lượng dạy học nhằm thực mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo các trường ĐH Kiến nghị 2.1 Đối với trường đào tạo sư phạm - Cần trang bị cách đồng điều kiện, phương tiện, 24 điều kiện vật chất để khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập độc lập SV hoạt động CVHT - Cần tạo điều kiện mặt sách chế độ, tài chính, số lượng thời gian cho CVHT - Tạo điều kiện cho CVHT bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cố vấn, có sách khuyến khích CVHT vận dụng sáng tạo các phương pháp, hình thức, nội dung CVHT nhằm phát huy tính tự giác, chủ động sinh viên việc giáo dục NLHTĐL 2.2 Đối với cố vấn học tập - Cần nâng cao nhận thức học tập nói chung học tập độc lập nói riêng, q trình u cầu đào tạo bậc đại học, nhà trường chuyên ngành học tập, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục NLHTĐL cho SVSP qua CVHT… tự rèn luyện, bồi dưỡng các kĩ cố vấn - Cần xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với SV, trì tương tác thường xuyên, cởi mở, thoải mái hoạt động cố vấn CVHT cần chủ động phối hợp lực lượng giáo dục khác nhằm thống tác động sư phạm nhằm giáo dục NLHTĐL cho SVSP 2.3 Đối với sinh viên sư phạm - Cần nhận thức rõ vai trò HTĐL tự rèn luyện NLHTĐL, từ có động tích cực rèn luyện nhằm hình thành phát triển NLHTĐL cho thân - Có ý thức hợp tác, giúp đỡ sinh viên khác trình rèn luyện, cần hình thành thói quen làm việc chung cách khoa học hiệu Sinh viên sư phạm phải tích cực chủ động rèn luyện theo biện pháp CVHT hướng dẫn ... giới lực học tập độc lập, giáo dục lực học tập độc lập cho sinh viên nghiên cứu giáo dục lực học tập độc lập qua hoạt động cố vấn học tập 8.2 Xác định làm tường minh khái niệm công cụ liên quan... thái độ học tập - Giáo dục kĩ học tập 1.4.4 Con đường giáo dục lực học tập độc lập cho sinh viên sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập Luận án xác định việc giáo dục NLHTĐL cho SVSP thông qua các... VẤN HỌC TẬP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu lực học tập độc lập giáo dục lực học tập độc lập Những nghiên cứu lực học tập độc lập giáo dục lực học tập độc lập đặt giải vấn đề