Mục đích nghiên cứu của Luận văn nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề cho người khuyết tật, giúp họ có trình độ tay nghề tương ứng để tham gia vào quá trình sản xuất tăng cơ hội hoà nhập với cộng đồng, nâng cao cuộc sống. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ MÃ HỒNG LÊ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ CHO NGƯỜI KHUYẾT TẬT TẠI TRUNG TÂM BẢO TRỢ NGƯỜI TÀN TẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI 2013 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ MÃ HỒNG LÊ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ CHO NGƯỜI KHUYẾT TẬT TẠI TRUNG TÂM BẢO TRỢ NGƯỜI TÀN TẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chun ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYÊN BA HUNG ̃ ́ ̀ HÀ NỘI 2013 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Viết đầy đủ Bộ Giáo dục và Đào tạo Bộ Lao động Thương binh và Xã hội Cán bộ quản lý Giáo viên Học viên Nhà xuất bản Người khuyết tật Thành phố Hồ Chí Minh Viết tắt Bộ GD&ĐT Bộ LĐTB&XH CBQL GV HV Nxb NKT TPHCM MỤC LỤC Tran g MỞ ĐẦU Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ CHO NGƯỜI KHUYẾT TẬT TẠI TRUNG TÂM BẢO TRỢ NGƯỜI TÀN TẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 13 1.1 Những khái niệm của đề tài 13 1.2 Nội dung và tiêu chí đánh giá quản lý chất lượng dạy nghề tại Trung tâm Bảo trợ người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh 21 Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ CHO NGƯỜI KHUYẾT TẬT TẠI TRUNG TÂM BẢO TRỢ NGƯỜI TÀN TẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 30 2.1 Đặc điểm, nhiệm vụ và những yếu tố tác động đến quản lý chất lượng dạy nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm Bảo trợ người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh 30 2.2 Thực trạng quản lý chất lượng dạy nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm Bảo trợ người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh 37 Chương 3 YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ CHO NGƯỜI KHUYẾT TẬT TẠI TRUNG TÂM BẢO TRỢ NGƯỜI TÀN TẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 55 3.1 Yêu cầu xây dựng biện pháp quản lý chất lượng dạy nghề cho người khuyết tật Trung tâm bảo trợ người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh 55 3.2 Hệ thống biện pháp quản lý chất lượng dạy nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm bảo trợ người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh 57 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 82 84 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nâng cao chất lượng dạy nghề là yếu tố căn bản để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực xã hội và đáp ứng yêu cầu giải quyết việc làm cho lao động. Đối với NKT, dạy nghề là tiền đề tạo cơ hội việc làm, ổn định cuộc sống và giúp đỡ họ hồ nhập cộng đồng. Trong những năm gần đây, Đảng, Nhà nước đã rất quan tâm đến việc thực hiện cơng bằng, bình đẳng trong giáo dục, tạo điều kiện cho NKT được tiếp nhận nền giáo dục hịa nhập có chất lượng cao. Chủ trương "Nhà nước ưu tiên bố trí GV, cơ sở vật chất, thiết bị và ngân sách cho các trường, lớp dành cho người tàn tật, khuyết tật do Nhà nước thành lập; có chính sách ưu đãi đối với các trường, lớp dành cho người tàn tật, khuyết tật do tổ chức, cá nhân thành lập"[28, tr.52] đã và đang từng bước được hiện thực hố trong thực tiễn. Cơng tác dạy nghề và giải quyết việc làm cho NKT được quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi từ phát triển hạ tầng cơ sở đến chính sách trợ giúp NKT tham gia học nghề, phản ánh việc làm chương trình mục tiêu Quốc gia về giáo dục và đào tạo cũng đã dành nguồn kinh phí đáng kể để hỗ trợ dạy nghề cho NKT mỗi năm, Trung tâm Bảo trợ người tàn tật TPHCM là một trong số các cơ sở dạy nghề cho NKT. Trong những năm qua, bên cạnh những kết quả đã đạt được; q trình dạy nghề và quản lý chất lượng dạy nghề cho NKT cịn bộc lộ những hạn chế bất cập như: việc xây dựng và thực hiện kế hoạch, chương trình dạy nghề chưa phù hợp với từng đối tượng cụ thể, có những nội dung mới chưa được cập nhật kịp thời; quản lý nội dung, phương pháp dạy nghề cho NKT chậm đổi mới; việc quản lý, phát triển đội ngũ GV, CBQL giáo dục của Trung tâm tuy đã được quan tâm nhưng chưa thật sự tạo ra được mơi trường hấp dẫn để thu hút người giỏi, người tâm huyết làm việc tham gia dạy nghề cho NKT, điều đó đã làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy nghề cho NKT của Trung tâm. Hiện nay, số lượng NKT học nghề hàng năm liên tục tăng lên so với kế hoạch. Cơ sở vật chất kỹ thuật bảo đảm quá trình dạy nghề được huy động từ nhiều nguồn khác nhau vì thế thiếu đồng bộ, chưa đáp ứng được sự phát triển chung của xã hội và phù hợp với đặc điểm dạy nghề cho NKT. Bản thân NKT thường mặc cảm, tự ti, đa số lại xuất thân trong những gia đình nghèo, trình độ văn hóa cơ sở thấp, hồn cảnh khó khăn đã ảnh hưởng đến quản lý chất lượng dạy nghề của Trung tâm Trong khi cơ cấu ngành nghề trong xã hội phát triển đa dạng cùng với nhu cầu tuyển dụng lao động có chất lượng cao của các cơ sở sản xuất và doanh nghiệp ngày càng tăng. Mặc dù Đảng và Nhà nước đã ban hành các chính sách đối với doanh nghiệp tiếp nhận NKT vào làm việc; nhưng thực tế, nhiều doanh nghiệp cịn rất thờ ơ hoặc thiếu thơng tin về vấn đề này. Những vấn đề thực tiễn đó đã và đang tạo ra những mâu thuẫn và khó khăn cho việc bảo đảm chất lượng dạy nghề cho NKT tại Trung tâm Bảo trợ người tàn tật TPHCM hiện nay. Trên thực tế, đã có một số cơng trình của các tác giả nghiên cứu về dạy nghề cho NKT ở các khía cạnh khác nhau. Tuy nhiên, chưa có tác giả nào nghiên cứu về quản lý chất lượng dạy nghề cho NKT tại Trung tâm Bảo trợ người tàn tật TPHCM một cách có hệ thống. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tơi lựa chọn đề tài: “Biện pháp quản lý chất lượng dạy nghề cho NKT tại Trung tâm Bảo trợ người tàn tật TPHCM” để nghiên cứu là vấn đề có ý nghĩa lý luận và thực tiễn; góp phần nâng cao chất lượng dạy nghề và tạo việc làm cho NKT trên địa bàn TPHCM hiện nay 2. Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Việc làm là một trong những nhu cầu thiết yếu của con người để được tự thể hiện mình, để ni sống bản thân và gia đình. Tuy nhiên mong muốn có một cơng việc phù hợp khơng phải là dễ, đặc biệt là đối với NKT thì đó là một trong những vấn đề khó khăn. Có rất nhiều chính sách để hỗ trợ cho NKT về học nghề và việc làm đã và đang được thực hiện. Nhưng trên thực tế khơng phải tất cả NKT đều được hưởng đầy đủ các quyền và nghĩa vụ của mình theo quy định Nhà nước. Để có được việc làm, NKT cần được đào tạo nghề phù hợp với dạng tật, giúp họ có điều kiện phát huy khả năng của mình trong cơng việc sau này. Đào tạo nghề cho NKT rất khó khăn so với dạy nghề cho người bình thường, nhưng làm thế nào để NKT sống được với nghề, đó thực sự là một vấn đề cần quan tâm. Đặc biệt, đời sống NKT phần lớn đều thuộc diện khó khăn. Trên thế giới, giáo dục trẻ khuyết tật thực sự bắt đầu vào thế kỷ XVI; một số nước như Pháp, Đức, Italia, Mỹ xuất hiện mơ hình giáo dục chun biệt cho trẻ em khuy ết t ật b ị khi ếm thính, khiếm thị, trẻ em chậm phát triển trí tuệ, Những nghiên cứu về giáo dục trẻ khuyết tật dựa trên các quan điểm về y học được quan tâm. Đến cuối thế thế kỷ XVII, đầu thế kỷ XVIII nhà vật lý, đồng thời là nhà giáo dục người Pháp Han Marc Gaspard Itard (1774 1836) nghiên cứu "Giáo dục trẻ khuyết tật dựa vào chương trình, kế hoạch mới" Cơng trình nghiên cứu của tác giả được bắt nguồn từ kinh nghiệm q trình ni dạy trẻ em bị bỏ hoang do thú rừng ni; Ơng đã đề xuất biện pháp giáo dục NKT thơng qua kế hoạch hố giáo dục cá nhân cho trẻ em Vào những năm 70 của thế kỷ XIX, Mỹ xuất hiện một số cơng trình nghiên cứu giáo dục hội nhập trong nhà trường phổ thơng cho trẻ có hồn cảnh đặc biệt về thể chất. Các nhà giáo dục cùng với cơ quan y tế nghiên cứu về "Mơ hình phục hồi chức năng dành cho trẻ khuyết tật". Dựa trên những nghiên cứu về lý luận và thực tiễn của vấn đề, các tác giả đã phân loại khuyết tật của trẻ dựa trên các trắc nghiệm y tế, tâm lý để phân chia thành các nhóm và thực hiện các tác động giáo dục phù hợp với từng đối tượng cụ thể trong nhà trường phổ thơng, để các em có cơ hội hồ nhập với các HV bình thường khác. Sau này Ture Johnson (1994) tiếp tục nghiên cứu phát triển và phân thành bốn mức độ giáo dục hội nhập cụ thể, bao gồm: Hội nhập về thể chất, hội nhập về chức năng, hội nhập xã hội và hội nhập hồn tồn. Đó là những ý tưởng độc đáo tạo tiền đề cho mơ hình giáo dục hồ nhập những năm gần đây phát triển rộng khắp nhiều nước trên thế giới Năm 1972, một số tác giả người Mỹ đã thực hiện cơng trình nghiên cứu "Chìa khố của nền giáo dục phù hợp là kế hoạch giáo dục cá nhân", trong đó nhấn mạnh đến việc "Phải lập kế hoạch giáo dục để thực hiện việc giáo dục và huấn luyện cho trẻ khuyết tật"[31, tr.5 6] Ở Việt Nam, trong những năm gần đây đã có một số cơng trình khoa học của các tác giả nghiên cứu các góc độ khác nhau, như: Tác giả Nguyễn Thị Hồng Yến (Ban chỉ đạo trẻ khuyết tật Bộ GD&ĐT) phối hợp cùng các nhà khoa học thuộc trường Đại học Sư phạm Hà Nội và Đại học Ritsumeikan Nhật Bản nghiên cứu đề tài: “Hỗ trợ và phát triển chương trình giáo dục gắn liền với việc nâng cao tỉ lệ đến trường của trẻ chậm phát triển trí tuệ”. Dựa trên những cơ sở khoa học xác đáng, các tác giả đã xây dựng hệ thống các bài luyện tập, sắp xếp mơi trường giáo dục phù hợp, nâng cao tỉ lệ tới trường cho trẻ khuyết tật nhằm tạo nền tảng văn hóa cơ sở để các em học nghề đạt chất lượng cao. Đây là cơng trình khoa học mang tầm quốc gia, đồng thời là tài liệu để các cơ sở giáo dục tham khảo nghiên cứu xây dựng chương trình, nội dung giáo dục cho NKT phù hợp với đối tượng chậm phát triển trí tuệ. Nhóm tác giả Phạm Minh Mục, Vương H ồng Tâm, Nguyễn Thị Kim Hoa đi sâu nghiên cứu vấn đề cụ thể: "Xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt" Các tác giả cho rằng, trong những năm gần đây, Nhà nướ c đã đặc biệt quan tâm đến việc thực hiện cơng bằng trong giáo dục, tạo điều kiện cho mọi trẻ em, trong đó có trẻ khuyết tật đượ c tiếp nhận nền giáo dục tiên tiến có chất lượng. Tuy nhiên, muốn thực hiện giáo dục trẻ em có nhu cầu đặc biệt có hiệu quả cần sự nỗ lực và hợp tác chặt chẽ giữa gia đình, cộng đồng và nhà trườ ng. Để có sự hợp tác chặt chẽ đó và mục tiêu giáo dục phù hợp thì mỗi trẻ khuyết tật phải đượ c xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân. Một bản kế hoạch giáo dục cá nhân khoa học, khả thi, phù hợp với điều kiện thực hiện giáo dục cũng như sự phát triển thể chất của trẻ được coi là một giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hịa nhập. Tác giả Đào Mạnh Thủy nghiên cứu về "Dạy nghề và tạo việc làm đối với NKT thực trạng và giải pháp". Trên cơ sở làm rõ các quan điểm cơ bản của Đảng, Nhà nước về NKT, tác giả đã đề xuất c ác chính sách mang tính quản lý nhà nước về dạy nghề, giải quyết việc làm cho NKT như: Đẩy mạnh tuyên truyền, phổ biến luật pháp và chính sách đối với NKT; nghiên cứu, triển khai thực hiện các mơ hình dạy nghề linh hoạt, đa dạng về thời gian, địa điểm, chương trình, cách thức tiến hành phù hợp với khả năng, điều kiện NKT; gắn dạy nghề tạo việc làm với doanh nghiệp; nghiên cứu, ưu tiên triển khai thực hiện để phát triển rộng rãi mơ hình dạy nghề theo các dự án nhỏ; có chính sách hỗ trợ giải quyết việc làm cho NKT. Tuy khơng đi sâu vào những vấn đề cụ thể về dạy nghề và tạo việc làm NKT nhưng đó cũng là những cơ sở quan trọng, thiết thực để thực hiện chính sách quốc gia về NKT 106 Cập nhật, cải Các yếu tiến nội tố dung chương trình Giới thiệu thêm sách tham khảo Hiện đại hóa trang thiết bị dạy và học Tăng giờ thực hành Nâng Tăng cao cường trình độ các kỹ giáo năng hịa viên nhập Tần số (f) 11 % 41,2 29,4 64,7 52,9 35,2 47,1 Phụ lục 2 KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Của học viên đã tốt nghiệp nghề tại Trung tâm) 1. Học viên làm đúng nghề được học Các yếu tố Mở tiệm may Làm ở các cơ Khơng làm tại nhà sở, xí nghiệp nghề may Tần số (f) 10 % 55,6 27,8 16,6 2. Đánh giá của học viên về mức độ đáp ứng yêu cầu công việc Các yếu tố đánh giá Kỹ năng đo, cắt may Chưa Tốt Khá Đạt Tần số (f) % 20 46,7 33,3 13,3 53,4 20 13,3 Kỹ giải hư Tần số (f) % đạt 107 hỏng phát sinh Tính thích nghi với những Tần số (f) kiểu mới % Sự tự tin làm việc Tần số (f) thực tế % Kỹ giao tiếp với Tần số (f) khách hàng, đồng nghiệp % 13,3 26,7 40 20 46,7 33,3 13,3 6,7 33,3 46,7 20 3. Đánh giá của học viên về nội dung, chương trình, giáo trình đào tạo Các yếu tố đánh giá Mơđun/mơn học phù hợp với thực tế Nội dung lý thuyết phù hợp với thực hành Mẫu may thực hành phù hợp với thực tiễn Giáo trình trình bày rõ ràng, dễ hiểu Tần số (f) % Tần số (f) % Tần số (f) % Tần số (f) % Chưa đạt Tốt Khá Đạt 40 46,7 13,3 53,4 46,7 33,3 46,7 13,3 6,7 26,7 60 13,3 4. Đánh giá về chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý của Trung tâm 108 Các yếu tố Tốt Khá Đạt Chưa đạt Giáo viên hướng dẫn các kỹ Tần số năng chuẩn xác (f) % Tần số 33,3 10 46,7 20 (f) % 66,7 20 13,3 Tần số (f) % Tần số 46,7 33,3 6,7 13,3 (f) % Tần số 53,3 26,7 20 (f) % 46,7 40 13,3 Giáo viên có phương pháp giảng dạy phù hợp với người khuyết tật Giáo viên chuẩn bị dụng cụ dạy học Giáo viên tổ chức, quản lý lớp Cán quản lý ln kiểm tra tình hình dạy và học 5. Đánh giá của học viên về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy nghề Các yếu tố Tốt Khá Đạt Số lượng dụng cụ, máy may, Tần số nguyên vật liệu thực hành (f) % Chất lượng dụng cụ, máy may, Tần số nguyên vật liệu thực hành (f) % Trang thiết bị phòng học Tần số được bố trí hợp lý, thuận lợi trong (f) % việc học và di chuyển cho học viên khuyết tật. Mơi trường thân thiện 10 66,7 20 13,3 33,3 46,7 13,3 60 33,3 6,7 Chư a đạt 6,7 109 với người khuyết tật Kỹ năng hịa nhập (xin việc làm, giải Tần số quyết tình huống khi gặp khó khăn, (f) % hình thành kế hoạch cuộc sống) 26,7 53,3 20 6. Những hạn chế của học viên khi làm việc tại các cơ sở sản xuất Các yếu tố Tần số (f) % Hạn chế Hạn chế về Hạn chế về khả khi tiếp xúc kiến thức năng thích nghi với sản phẩm khi đọc tài mơi trường làm 60 liệu 33,3 việc 46,7 Hạn chế vì tình trạng khuyết tật 11 73,3 7. Đánh giá về các yếu tố bảo đảm chất lượng dạy nghề Các yếu tố Tần số (f) % Cải Hiện Bồi Tăng cường tiến Tăn đại dưỡng giao lưu, hội nội g hóa nâng cao thảo về kỹ dung giờ thiết trình độ năng giải chương thực bị dạy của giáo quyết khó trình tập học viên khăn học 10 33,3 66,7 40 53,4 46,7 Sách tham khảo 33,3 110 Phụ lục 3 KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Của giáo viên đang giảng dạy tại các trường trung cấp, cao đẳng nghề) 1. Đánh giá về nội dung chương trình dạy nghề tại Trung tâm Các yếu tố Số lượng môđun/ môn Tần số (f) % học Số giờ học lý thuyết Tần số (f) % Số giờ học thực hành Tần số (f) % Nhiều Vừa đủ 20 100 Ít 17 85 15 75 15 25 2. Đánh giá về chất lượng chương trình, giáo trình Các yếu tố Tốt Khá Trung Chư bình Chất lượng nội dung mô Tần số 11 đun (f) % Tần số 55 12 45 Kết cấu giáo trình hợp lý (f) % Tần số 60 10 40 Giáo trình mang tính thực tiễn (f) % Tần số 50 35 15 Giáo trình trình bày rõ ràng dễ (f) % Tần số 35 10 40 25 Chương trình phù hợp với trình độ học sinh hiểu (f) a tốt 111 % 50 30 20 112 Phụ lục 4 KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Của các cơ sở/xí nghiệp nhận học viên khuyết tật làm việc) 1. Đánh giá của các cơ sở về chất lượng làm việc của học viên Các yếu tố Tốt Khá Chất lượng làm việc của Tần số (f) % học viên 30 50 Trung Chưa bình tốt 20 2. Đánh giá của các cơ sở về năng lực chun mơn của học viên Các yếu tố Chất lượng hồn thành cơng việc đươc giao Khả tự thích nghi với hồn cảnh làm việc Khả thích nghi với cơng việc mới Tần số (f) % Tần số (f) % Tần số (f) % Tốt Khá Trung bình Chưa tốt 1 30 50 10 10 50 40 20 50 30 10 3. Đánh giá của các cơ sở về thái độ, ý thức trách nhiệm của học viên Các yếu tố Tốt Khá Ý thức chấp hành làm Tần số (f) % việc Tinh thần trách nhiệm với Tần số (f) % cơng việc Lắng nghe góp ý đồng Tần số (f) % nghiệp 60 50 70 30 40 30 Trung Chưa bình tốt 10 10 113 Tinh thần cầu tiến, ham học Tần số (f) % hỏi 50 30 20 4. Đánh giá về chất lượng đào tạo nghề Các yếu tố Kỹ năng thực hành Kiến thức chun ngành Tính tổ Kỹ năng hịa chức kỹ nhập cộng Khác luật đồng Tần số (f) 7 % 70 70 40 50 5. Đánh giá về mối quan hệ của các cơ sở với nhà trường Các yếu tố Mối liên hệ hai bên ln được duy trì Trung tâm lắng nghe ý kiến phản hồi từ sở/ doanh nghi ệp Trung Chưa bình tốt Tốt Khá Tần số (f) % 40 50 10 Tần số (f) % 30 60 10 114 Phụ lục 5 KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Của cán bộ quản lý, giáo viên đang cơng tác tại Trung tâm) 1. Đánh giá của giáo viên, cán bộ quản lý về nội dung, chương trình đào tạo nghề tại Trung tâm Trung Chưa bình tốt Các yếu tố Tốt Khá Chương trình biên soạn Tần số 12 42,9 28,6 17,8 10,7 10 28,6 35,7 25 10,7 có tham gia giáo (f) % viên/ cơ sở, doanh nghiệp Giáo trình được cập nhật/ Tần số bổ sung mới phù hợp với nhu cầu xã hội (f) % 2. Đánh giá của giáo viên, cán bộ cơng nhân viên về năng lực cán bộ quản lý Trung Chưa bình tốt Các yếu tố Tốt Khá Cán quản lý đủ Tần số (f) % chuẩn cấp chuyên 20 71,4 28,6 18 64,3 10 35,7 11 39,3 13 46,4 14,3 10 15 môn, quản lý theo quy định Năng lực quản lý thực tế Tần số (f) % của cán bộ quản lý Quan tâm đến nguyện Tần số (f) % vọng của giáo viên Có kế hoạch bồi dưỡng Tần số (f) 115 trình độ giáo viên % 35,7 53,6 10,7 3. Đánh giá của giáo viên, cán bộ quản lý về năng lực giáo viên dạy nghề tại Trung tâm Trung Chưa 13 46,4 bình 17,8 tốt 7,1 10 35,7 14 50 14,3 25 20 71,4 3,6 16 57,1 12 42,9 20 71,4 28,6 15 53,6 32,1 14,3 32,1 17 60,8 7,1 Các yếu tố Tốt Khá Tỉ lệ giáo viên so với Tần số (f) % học sinh Kỹ truyền đat Tần số (f) % thông tin Kỹ năng quan sát lớp và Tần số (f) % hỗ trợ học viên Giáo viên đạt chuẩn về Tần số (f) % chun mơn/ sư phạm Sư nhiệt tình của giáo Tần số (f) % viên đối với học viên Giáo viên tự bồi dưỡng Tần số (f) % nâng cao trình độ Giáo viên tham gia biên Tần số (f) % soạn, cập nhật bổ sung 28,6 giáo trình, làm đồ dùng dạy học 4. Mức độ đánh giá của giáo viên, cán bộ quản lý về kỹ năng và thái độ của học viên Các yếu tố Tốt Khá Trung Kết học tập so Tần số 16 bình với mục tiêu môn học (f) % Tần số 25 11 57,1 14 17,8 Kỹ năng làm theo thao Chưa tốt 116 tác mẫu Thái độ học tập (f) % Tần số 39,3 16 50 10,7 Tính kỹ luật an toàn (f) % Tần số 57,1 12 32,1 14 10,7 (f) % Tần số 42,9 10 50 12 7,1 (f) % Tần số 35,7 19 42,9 21,4 (f) % 67,9 32,1 trong khi thực hành Kỹ hịa nhập cộng đồng Văn hóa ứng xử với thầy cô, bạn bè 5. Mức độ đánh giá của giáo viên, cán bộ quản lý về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy và học nghề Trung Chưa bình tốt Các yếu tố Tốt Khá Số lượng thiết bị, máy may, Tần số (f) nguyên vật liệu đáp ứng % nhu cầu thực hành của học viên 18 64,3 25 10,7 Thiết bị, may may, nguyên Tần số (f) vật liệu luôn tiếp cận công % nghệ mới 14 50 32,1 17,8 Thiết bị, máy may luôn vận Tần số (f) hành tốt % 10 15 35,7 53,6 10,7 17 60,7 28,6 10,7 Phòng học bố trì Tần số (f) thuận lợi cho học viên % khuyết tật 117 Mơi trường học tập đủ sáng Tần số (f) thống mát, đảm bảo an % toàn lao động, thân thiện với người khuyết tật 22 78,6 21,4 Phụ lục 6 THỐNG KÊ KẾT QUẢ ĐÀO TẠO NGHỀ TỪ NĂM 2008 ĐẾN NĂM 2012 Đơn vị tính: Lượt người SỐ LƯỢNG HỌC VIÊN ĐÀO TẠO TT NĂM Năm 2008 900 1040 115.5 792 248 Năm 2009 950 1056 111.1 569 487 Năm 2010 950 1225 128.9 839 386 Năm 2011 1000 1295 129.5 871 424 Năm 2012 1000 1304 130.4 879 425 Kế hoạch Thực Tỷ lệ Nam % GHI CHÚ Nữ 118 TỔNG CỘNG 4800 5920 3950 1970 119 Phụ lục 7 KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp) Tính cần TT Biện pháp Số lượn g Tính khả thi thiết Tỉ lệ % Thứ Số bậc lượn (mi) g cho lực lượng về 54/70 77,15 64/70 91,44 60/70 85,72 52/70 74,28 58/70 82,85 quản lý chất lượng dạy dung dạy nghề phù hợp mặt cho đội ngũ GV và CBQL của Trung ni)2 (ni) 60/7 85,72 94,30 88,56 80,00 46/7 65,70 66/7 62/7 tâm Tăng cường quản lý hoạt động học đánh giá kết quả theo yêu cầu nâng cao chất lượng dạy bậc với đặc điểm NKT Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ (mi nghề cho NKT Quản lý xây dựng mục tiêu, chương trình, nội % Thứ Thường xuyên giáo dục nhận thức, trách nhiệm Tỉ lệ D2 nghề cho NKT Chú trọng quản lý cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật điều 56/7 0 120 kiện bảo đảm phục vụ q trình dạy nghề cho NKT CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ 1. Mã Hồng Lê (2006), Sách "Sổ tay kỹ năng tìm việc làm", Tổng cục Dạy nghề in và phát hành trên tồn quốc 2. Mã Hồng Lê (2010); (Chủ biên) Cẩm nang "Tư vấn Quản lý dạy nghề cho người khuyết tật", Cơng ty Cổ phần in Vi Ấn, Thành phố Hồ Chí Minh. 3. Mã Hồng Lê (2010); (Chủ biên), Cẩm nang "Hoạt động bổ túc văn hố cho người khuyết tật ", Cơng ty Cổ phần in Vi Ấn, Thành phố Hồ Chí Minh. 4. Mã Hồng Lê (2010); (Chủ biên), Cẩm nang "Tư vấn Giới thiệu và tạo việc làm cho người khuyết tật ", Cơng ty Cổ phần in Vi Ấn, Thành phố Hồ Chí Minh. 5. Mã Hồng Lê (2010); (Chủ biên) Cẩm nang "Tổ chức Hành chính Bảo trợ và Kế hoạch Tài chính cho người khuyết tật", Cơng ty Cổ phần in Vi Ấn, Thành phố Hồ Chí Minh. 6. Mã Hồng Lê (1998); Chủ nhiệm đề tài cấp Thành phố: "Thành lập Trung tâm Bảo trợ Dạy nghề và Tạo việc làm cho người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh" 7. Mã Hồng Lê (2001) Thành viên đề tài cấp Sở: "Vấn đề việc làm cho người khuyết tật Thành phố Hồ Chí Minh thực trạng và giải pháp"; do Sở LĐTB&XH chủ trì ... ? ?quản? ?lý? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?nghề? ? cho? ?NKT? ?tại? ?Trung? ?tâm? ?Bảo? ?trợ? ?người? ?tàn? ?tật? ?TPHCM. Đối tượng ? ?quản? ?lý? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?nghề? ?cho? ?NKT? ?tại? ?Trung? ?tâm? ?Bảo trợ ? ?người? ?tàn? ?tật? ?TPHCM? ? là? ?chất? ?lượng? ?hoạt động? ?dạy? ?nghề, hoạt động ... nghiên cứu:? ?Chất? ?lượng? ?dạy? ?nghề ? ?cho? ?NKT? ?tại? ?Trung tâm? ?Bảo? ?trợ? ?người? ?tàn? ?tật? ?TPHCM * Đối tượng nghiên cứu:? ?Biện? ?pháp? ?quản? ?lý? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?nghề? ? cho? ?NKT? ?tại? ?Trung? ?tâm? ?Bảo? ?trợ? ?người? ?tàn? ?tật? ?TPHCM. .. ? ?lý? ?luận? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?nghề và? ?quản? ?lý? ?chất lượng? ?dạy? ?nghề? ?cho? ?NKT Đánh giá thực trạng? ?quản? ?lý? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?nghề ? ?cho? ?NKT? ?tại Trung? ?tâm? ?Bảo? ?trợ? ?người? ?tàn? ?tật? ?TPHCM Đề xuất ? ?biện? ?pháp? ?quản? ?lý? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?nghề