Mục đích nghiên cứu của Luận văn nhằm đề xuất các biên pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của quá trình giáo dục, hình thành và phát triển các thói quen hành vi đạo đức của sinh viên Trường đại học Bạc Liêu, góp phần thực hiên tốt mục tiêu đào tạo của nhà trường. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ VÕ MỸ HẠNH QUẢN LÝ Q TRÌNH GIÁO DỤC THĨI QUEN HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC BẠC LIÊU LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ VÕ MỸ HẠNH QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC THÓI QUEN HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC BẠC LIÊU CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 01 14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM MINH THỤ HÀ NỘI - 2013 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương Trang CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC THÓI QUEN HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI 1.1 1.2 HỌC BẠC LIÊU Các khái niê ̣m bản Nô ̣i dung quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi 15 15 20 1.3 đạo đức của sinh viên Trường Đại học Bạc Liêu Những nhân tố bản tác đô ̣ng đến quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh viên 24 1.4 Trường Đại học Bạc Liêu Thực trạng quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi 27 Chương đạo đức của sinh viên Trường Đại học Bạc Liêu YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Q TRÌNH GIÁO DỤC THĨI QUEN HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CỦA 2.1 SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC BẠC LIÊU Những yêu cầu có tính nguyên tắc xây dựng 39 biê ̣n pháp quản lý quá trình giáo dục thói quen hành 2.2 vi đạo đức của sinh viên Trường Đại học Bạc Liêu Biê ̣n pháp quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh viên Trường Đại học Bạc Liêu 2.3 Khảo sát tính khả thi của các biê ̣n pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 39 41 69 74 76 80 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta sau 20 năm đổi mới, chúng ta đã và thu được những thành tựu to lớn nhiều lĩnh vực, ở nhiều phương diê ̣n khác Bên cạnh những thành tựu to lớn đã đạt được, mă ̣t trái của chế thị trường phần nào đã có ảnh hưởng, tác hại đến những quan ̣, những giá trị, chuẩn mực đời sống xã hô ̣i của chúng ta; những tiêu cực, tê ̣ nạn cũng từ đó nảy sinh và có chiều hướng gia tăng, nhất là đời sống đạo đức Những năm qua, giáo dục truyền thống đạo đức, giáo dục giá trị đạo đức phần nào bị xem nhẹ, vì vâ ̣y đã nảy sinh những thái đô ̣, hành vi không lành mạnh quan ̣ xã hô ̣i Trong sinh viên đã xuất hiê ̣n những lê ̣ch lạc về nhâ ̣n thức đạo đức, lối sống như: thờ với chính trị, giảm sút niềm tin, xuất hiê ̣n biểu hiê ̣n của chủ nghĩa cá nhân, hô ̣i, thực dụng, buông thả, suy giảm đạo đức Những biểu hiê ̣n tiêu cực đó đã cản trở công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên các trường đại học nói chung, Trường đại học Bạc Liêu nói riêng Trường đại học Bạc Liêu Liêu là sở đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, những trí thức tương lai có trình đô ̣ đại học, cao đẳng cho khu vực bán đảo Cà Mau Đào tạo nguồn nhân lực có trình đô ̣ chuyên môn cao, có phẩm chất đạo đức là chức và nhiê ̣m vụ trọng tâm của bâ ̣c giáo dục đại học Trường đại học đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao không chỉ thông qua hoạt đô ̣ng dạy và học mà còn bằng nhiều dạng hoạt đô ̣ng khác Vì vâ ̣y, quá trình đào tạo tại trường cần phải tăng cường các hoạt đô ̣ng quản lý giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh viên, nhằm hoàn thiê ̣n nhân cách người mới xã hội chủ nghĩa, góp phần thực hiê ̣n thành công sự nghiê ̣p công nghiê ̣p hóa, hiê ̣n đại hóa đất nước Nhìn chung, đa số sinh viên của Trường đại học Bạc Liêu có phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh, có ý thức thực hiê ̣n tốt đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách pháp luâ ̣t của Nhà nước Song bên cạnh đó vẫn còn mô ̣t bô ̣ phâ ̣n sinh viên có lối sống vô cảm, hưởng thụ, lãng phí thời gian học tâ ̣p, có tư tưởng trung bình chủ nghĩa học tâ ̣p, rèn luyê ̣n; vi phạm nô ̣i quy, quy chế của nhà trường, cá biê ̣t có những trường hợp mắc vào tê ̣ nạn xã hô ̣i cờ bạc, mại dâm Mô ̣t những nguyên nhân dẫn đến những yếu kém nêu là công tác tổ chức và quản lý quá trình giáo dục, đă ̣c biê ̣t là quản lý giáo dục đạo đức, rèn luyê ̣n thói quen hành vi đạo đức vẫn còn biểu hiê ̣n chưa thường xuyên và chưa được quan tâm đúng mức Công tác quản lý giáo dục còn biểu hiê ̣n những hạn chế như: nhâ ̣n thức về quản lý giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh viên ở mô ̣t bô ̣ phâ ̣n giảng viên, cán bô ̣ quản lý và sinh viên còn chưa sâu sắc; chưa phát huy cao đô ̣ được vai trò, trách nhiê ̣m của các chủ thể quản lý, chưa phát huy được sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục; kế hoạch quản lý còn chung chung, chưa sát thực tế; môi trường giáo dục còn nhiều yếu kém, bất câ ̣p Nhìn lại thực tế, cũng đã có khá nhiều các công trình nghiên cứu về giáo dục nhân cách, giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên Song đến nay, chưa có công trình nào sâu nghiên cứu về quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh viên ở mô ̣t nhà trường đại học cụ thể, Trường đaị học Bạc Liêu Để nâng cao hiê ̣u quả giáo dục, hình thành phẩm chất nhân cách toàn diê ̣n của của sinh viên, góp phần thực hiê ̣n thắng lợi nhiê ̣m vụ giáo dục - đào tạo của Trường đại học Bạc Liêu, chọn đề tài “Quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh viên Trường đại học Bạc Liêu” để nghiên cứu Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Trong lịch sử nhân loại, giáo dục đạo đức và vấn đề quản lý giáo dục đạo đức được quan tâm và bàn luâ ̣n Bởi vì đạo đức là mô ̣t yếu tố bản, có vai trò tích cực đời sống xã hô ̣i và giáo dục người hô ̣i nhâ ̣p đời sống xã hô ̣i; đạo đức vừa là đô ̣ng lực vừa là mục tiêu sự phát triển, tiến bô ̣ của xã hô ̣i loài người Trên thế giới Khổng Tử (551 - 479 tr.CN), ông là nhà giáo dục lớn lịch sử cổ – trung đại, được người đời tôn vinh là “Vạn thế sư biểu’’ (người thầy của muôn đời ) Ông đã chủ tr ương quản lý xã hô ̣i bằng đức trị, ng ười nêu gương, kẻ dưới noi theo, các quan cai trị phải lấy nhân làm đức tính bản Bàn về giáo dục và quản lý giáo dục, ông cho rằng giáo dục là mô ̣t quá trình và đề cao viê ̣c quản lý phải sát đối tượng, đánh giá người theo phẩm chất, chứ không phải từ thành phần xuất thân và số tài sản mà họ có Đây là những kiến giải và tư tưởng tiến bô ̣, khoa học về quản lý giáo dục còn có giá trị cho tới ngày Mạnh Tử (372 - 289 tr.CN), theo ông, mục đích giáo dục nhằm đào tạo người “hiền lương” (người tài đức) để làm quan bô ̣ máy cai trị, bồi dưỡng cho quảng đại nhân dân đức tính phục tùng Ông cho rằng, người phải được giáo dục mới trở thành “người”, mới giữ được bản tính thiê ̣n Theo đó có năm cách dạy người, có cách mưa xuống mà hoá đi, có cách làm cho thành cái đức, có cách làm cho đạt được cái tài, có cách trả lời cho câu hỏi, có cách học riêng mà tự trau dồi Arixtôt (384 - 322, tr.CN), ông đánh giá rất cao vai trò của giáo dục, ông cho rằng, giáo dục là cứu cánh của nhân loại, nhờ giáo dục mà tạo nên cô ̣ng đồng xã hô ̣i lành mạnh, hạnh phúc; không có giáo dục, ngư ời sẽ sống theo bản năng; nhờ giáo dục người có đức hạnh, có hạnh phúc; đó giáo dục không hạn chế bất kỳ ai, không hạn chế thời gian học tâ ̣p Ông chủ trương đào tạo những người phát triển toàn diê ̣n; ông cho rằng người có ba bô ̣ phâ ̣n, xương thịt, ý chí và lý trí; giáo dục phải hướng vào phát triển ba bô ̣ phâ ̣n ấy Để đào tạo những người phát triển toàn diê ̣n, nô ̣i dung giáo dục phải có các môn như: thể dục, đức dục và trí dục Thomas More (1478 - 1535), sống vào thời kỳ Văn hóa Phục hưng, ông đã lý giải các vấn đề giáo dục mô ̣t cách mới mẻ, theo khuynh h ướng khoa học, không bị ràng buô ̣c bởi lễ giáo phong kiến và triết lý của nhà thờ Tư tưởng giáo dục của ông đã góp phần đă ̣t tiền đề cho thời kỳ giáo dục mới giáo dục câ ̣n đại Ông quan tâm đến giáo dục nhằm phát triển nhiều mă ̣t ở trẻ em thể chất, đạo đức, trí tuê ̣, kỹ lao đô ̣ng, đó ông nhấn mạnh đến giáo dục nhân cách, đạo đức cho học sinh Đây chính là tư tưởng tiến bô ̣ của nhân loại về giáo dục thời kỳ Văn hoá Phục hưng J.A Kômenxki (1592 - 1670), nhà giáo dục được người đời tôn vinh là ông tổ của nền giáo dục câ ̣n đại Ông cho rằng, giáo dục trẻ em tốt nhất là phải thông qua viê ̣c xây dựng môi trường lành mạnh và phải được giáo dục thông qua tấm gương của mọi người xung quanh Nhà trường là “xưởng rèn nhân cách”, theo đó quản lý quá trình giáo dục phải tuân theo quy luâ ̣t phát triển tự nhiên, quy luâ ̣t về nhâ ̣n thức và đă ̣c điểm tâm, sinh lý học sinh C Mác (1818 - 1883) và Ph Ăngghen (1820 - 1895), các ông là những người vạch tư tưởng cho mô ̣t thời đại mới, các ông đã chỉ sự tất yếu phải xây dựng của mô ̣t kiểu đạo đức mới lịch sử, đó là đạo đức cách mạng của giai cấp công nhân Theo Ph Ăngghen, là nền đạo đức “đang tiêu biểu cho sự lâ ̣t đổ hiê ̣n tại, biểu hiê ̣n cho lợi ích của tương lai, tức là đạo đức vô sản, là thứ đạo đức có mô ̣t số lượng nhiều nhất những nhân tố hứa hẹn mô ̣t sự tồn tại lâu dài” V.I Lênin (1870 - 1924), là người thầy của giai cấp vô sản thế giới đồng thời là nhà tổ chức thực tiễn về quản lý xã hơ ̣i Ơng chỉ rõ, nhiê ̣m vụ quan trọng của nhà nước xã hội chủ nghĩa là phải quản lý nền kinh tế, phát triển văn hóa, giáo dục, nâng cao đời sống các tầng lớp nhân dân Trong quá trình đấu tranh chống lại các học thuyết đạo đức cũ, lạc hâ ̣u của phong kiến, tư sản, V.I Lênin đã khẳng định sự tất yếu đời của đạo đức mới - đạo dức cô ̣ng sản chủ nghĩa V.I Lênin đã chỉ rõ, nô ̣i dung của đạo đức mới đó là “Những gì góp phần phá hủy xã hô ̣i cũ của bọn bóc lô ̣t và góp phần đoàn kết tất cả những người lao đô ̣ng chung quanh giai cấp vô sản sáng tạo xã hô ̣i mới của những người cô ̣ng sản” Ở Viêṭ Nam Nguyễn Trãi (1380 - 1442), là mô ̣t nhà giáo dục lớn của dân tô ̣c ta ở thế kỷ XV Những tư tưởng giáo dục của ông có ảnh hưởng to lớn đến viê ̣c giáo dục, đào tạo người lúc đương thời Tư tưởng giáo dục của Nguyễn Trãi bao hàm nhiều vấn đề, được đề câ ̣p nhiều bình diê ̣n, từ quan điểm của ông về vai trò của giáo dục cho đến những nô ̣i dung giáo dục, mối quan ̣ đức – tài, phương pháp giáo dục, chính sách trọng dụng hiền tài… Theo ông, đức và tài là hai thành tố không thể thiếu được mô ̣t người, đó là hai phần bản cấu trúc nên nhân cách Nguyễn Trãi không tuyê ̣t đối hoá riêng mă ̣t nào, mà ông coi trọng cả hai mă ̣t đức và tài Tuy nhiên, nhiều tác phẩm của ông, ông đều luâ ̣n giải, nhấn mạnh phần “đức”, ông viết: “Phàm mưu viê ̣c lớn, lấy nhân nghĩa làm gốc Nên công lớn lấy nhân nghĩa làm đầu” Hồ Chí Minh (1890 - 1969), danh nhân văn hóa thế giới, lãnh tụ vĩ đại của dân tô ̣c Việt Nam Sinh thời, Người đă ̣c biê ̣t quan tâm đến vấn đề đạo đức và giáo dục, rèn luyê ̣n đạo đức cho những người cách mạng Đạo đức Hồ Chí Minh là đạo đức mới - đạo đức cách mạng, ở đó có sự hô ̣i tụ các phẩm chất: trung với nước, hiếu với dân; lòng nhân ái; nếp sống cần, kiê ̣m, liêm, chính, chí công vô tư và tinh thần quốc tế sáng Theo Hồ Chí Minh, “nói tóm tắt, thì đạo đức cách mạng là: quyết tâm suốt đời đấu tranh cho Đảng, cho cách mạng là điều chủ chốt nhất” Người coi trọng cả đức và tài, nh ưng đó đức phải là gốc; Người chỉ rõ “Cũng nh sông thì có nguồn mới có nư ớc, không có nguồn thì sông cạn Cây phải có gốc, không có gốc thì héo Ng ười cách mạng phải có đạo đức, không có đạo đức thì dù tài giỏi mấy cũng không lãnh đạo được nhân dân” Trong những thâ ̣p niên gần đây, vấn đề đạo đức, giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục, rèn luyê ̣n đạo đức cho lớp trẻ, học sinh, sinh viên đã thu hút được sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà khoa học, nhà sư phạm, nhà quản lý giáo dục Trên thực tế, đã có nhiều công trình nghiên cứu đ ược công bố như: Trần Đăng Sinh – Nguyễn Thị Thọ (2011), công trình nghiên cứu về “Đạo đức học”, các tác giả đã luâ ̣n giải làm sáng tỏ nguồn gốc, bản chất và chức của đạo đức; các kiểu đạo đức lịch sử, quan ̣ giữa đạo đức với các hình thái ý thức xã hô ̣i khác Đồng thời, các tác giả cũng phân tích làm rõ những nguyên tắc của đạo đức mới và những vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức điều kiê ̣n xã hội hiê ̣n đại hóa Các tác giả cũng nhấn mạnh viê ̣c học tâ ̣p tư tưởng, tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh là vô cùng cần thiết đối với mọi người, nhất là lớp trẻ ở nước ta hiê ̣n Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Thạc, Mạc Văn Trang ( 1995) công trình nghiên cứu về “Giá trị, định hướng giá trị nhân cách và giáo dục giá trị”, các tác giả đã đề cập hệ thống các phạm trù, khái niệm như: giá trị, thang giá trị, định hướng giá trị, giáo dục giá trị Trên sở đó, các tác giả đã phân tích làm rõ các giá trị mang tính phổ biến của nhân loại, các giá trị truyền thống Việt Nam, các giá trị cốt lõi nay, các giá trị mới của thời đại Đặc biệt, các tác giả đã đầu tư nghiên cứu, xác định rõ việc định hướng giá trị, giáo dục giá trị cho thế hệ trẻ ở Việt Nam giai đoạn mới Nguyễn Thế Kiê ̣t (1996), với công trình: “ Quan hệ giữa đạo đức và kinh tế việc định hướng các giá trị đạo đức nay” Ông cho rằng, điều kiê ̣n phát triển kinh tế thị trường, hiê ̣n đại hóa đất nước vẫn không được xa rời những giá trị đạo đức truyền thống Mă ̣t khác, phải kịp thời bổ sung những giá trị đạo đức mới, phù hợp với thời đại, đă ̣c biê ̣t là đôi với xây dựng đạo đức cho lớp trẻ phải kiên quyết chống các tê ̣ nạn xã hô ̣i mới nảy sinh Đă ̣ng Quốc Bảo (1996) bài: “Mô ̣t số ý kiến về nhân cách thế ̣ trẻ, niên, sinh viên và phương pháp giáo dục”, theo tác giả, tình hình hiê ̣n nay, cần phải coi trọng viê ̣c giáo dục nhân cách cho sinh viên, trước hết họ phải được trang bị tri thức, định hướng giá trị, có khả đương đầu với mọi thử thách; phương pháp giáo dục phải chuyển từ kiểu “sư phạm quyền uy” sang kiểu “sư phạm dân chủ” Phạm Khắc Chương (1997), với công trình nghiên cứu: “Vấn đề giáo dục đạo đức và những tê ̣ nạn xã hô ̣i sinh viên”, tác giả rất đề cao vai trò của nhà trường đại học viê ̣c giáo dục đạo đức và thói quen hành vi đạo đức cho sinh viên Ông coi đó là môi trường bồi dưỡng, rèn luyê ̣n đạo đức mang tính hoàn hảo đối với sinh viên Ông cho rằng, điều quan trọng là phải nhâ ̣n diê ̣n kịp thời những tê ̣ nạn xã hô ̣i, những hâ ̣u quả tai hại nảy sinh từ mă ̣t trái của kinh tế thị trường Do đó, nhà trường phải kết hợp chă ̣t chẽ với gia đình và cô ̣ng đồng xã hô ̣i để rèn luyê ̣n đạo đức cho sinh viên Nghiêm Đình Vì (1997), tác giả đã sâu nghiên cứu “Thực trạng của đạo đức sinh viên nhà trường và kiến nghị giải pháp quản lý” Ông phân tích, đánh giá cao vai trò của niên, sinh viên đối với công cuô ̣c xây dựng và bảo vê ̣ Tở q́c Ơng nhâ ̣n thấy bên cạnh những mă ̣t tốt, mă ̣t tích cực về đạo đức, lối sống của đại bô ̣ phâ ̣n sinh viên hiê ̣n thì vẫn còn mô ̣t bô ̣ phâ ̣n sinh viên vi phạm pháp luâ ̣t, suy thoái về đạo đức, lối sống, sa vào các tê ̣ nạn xã hô ̣i… rất đáng lo ngại Theo tác giả, cần phải kết hợp chă ̣t chẽ giữa các lực 83 Để góp phần quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh viên đạt kết quả tốt, các biêṇ pháp sau cần thiết ở mức đô ̣ nào? T T Các biê ̣n pháp Tổ chức giáo dục nâng cao nhâ ̣n thức, xây dựng niềm tin vào các giá trị, chuẩn mực đạo đức của sinh viên Quản lý chặt chẽ viê ̣c rèn luyê ̣n thói quen hành vi đạo dức của sinh viên Phối hợp chă ̣t chẽ giữa Nhà trường với gia đình và cô ̣ng đồng xã hô ̣i quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh viên Xây dựng lực lượng quản lý giáo dục đủ, mạnh cả về số, chất lượng Phát huy tính chủ thể của sinh viên tự quản lý hoạt đô ̣ng rèn luyê ̣n thói quen hành vi đạo đức Kết hợp chă ̣t chẽ các khâu, các b ước quản lý quá trình giáo dục đạo đức của sinh viên Quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức phải vâ ̣n dụng sáng tạo và sử dụng tổng hợp các phương pháp quản lý Tổ chức tốt viê ̣c xây dựng môi trường giáo dục của Nhà trường Kiểm tra, đánh giá kết quả quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh viên Mức đô ̣ cần thiết Không Rất cần Cần cần 84 Đồng chí cho ý kiến về tình hình rèn luyêṇ thói quen hành vi đạo đức của sinh viên Nhà trường với nô ̣i dung sau? TT Nội dung Tốt Mức độ thực Tương đối Chưa tốt tốt Yêu nước, có ý thức bảo vệ độc lập, chủ quyền của đất nước Tính trung thực, tinh thần trách nhiệm, khiêm tốn, hòa nhã mọi người Giữ gìn của công, tiết kiệm của công, chống lãng phí Có tinh thần đoàn kết, tích cực xây dựng tập thể mạnh, hoàn thành nhiệm vụ được giao Có tình yêu thương, giúp đỡ bạn bè và mọi người xung quanh Chấp hành quy định, quy chế của Khoa và Nhà trường Có tinh thần vượt khó, nỗ lực học tập và rèn luyện Đấu tranh chống những biểu lệch lạc, tiêu cực nhà trường Ý kiến của đồng chí về nâng cao hiêụ quả quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh viên Nhà trường thời gian tới? 85 Trân trọng cảm ơn các đồng chí ! 86 Phụ lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho sinh viên) Để giúp cho việc nghiên cứu đề tài: “Quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh viên Trường đại học Bạc Liêu” Anh (Chị) hãy vui lòng cho biết ý kiến về các vấn đề dưới (đánh dấu X vào ô hoă ̣c cô ̣t tương ứng) các phương án trả lời 1.Anh, (Chị) cho biết giáo dục nâng cao nhâ ̣n thức, xây dựng niềm tin vào các giá trị, chuẩn mực đạo đức có vai trò thế nào đối với viê c̣ rèn luyêṇ thói quen hành vi đạo đức? - Rất quan trọng - Quan trọng - Bình thường - Không quan trọng Theo Anh (Chị), nhân tố dưới ảnh hưởng tới quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh viên ở mức đô ̣ nào? TT Nguyên nhân Do nhâ ̣n thức không đầy đủ về vai trò của Mức đô ̣ tác đô ̣ng Không Nhiều ít có thói quen hành vi đạo đức đời sống xã hô ̣i - Nhà trường Do cán bô ̣ quản lý, giảng viên chưa nêu cao tính tiền phong gương mẫu giữa nói và làm Do không được học tâ ̣p, rèn luyê ̣n mô ̣t cách đầy đủ, thường xuyên Do ảnh hưởng những thói quen xấu Do phương pháp quản lý giáo dục thiếu tính thuyết phục Do môi trường giáo dục còn nhiều bất câ ̣p Do điều kiê ̣n sinh hoạt, học tâ ̣p chưa đảm bảo Anh (Chị) cho ý kiến về biểu hiê ṇ vi phạm đạo đức của sinh viên Nhà trường với nôị dung sau? 87 TT Nội dung Mang tài liệu vào phòng thi, bỏ thi không lý Đến muộn, bỏ giờ, nghỉ học không lý do, không xin phép Ăn mặc không đúng quy định Tư tưởng trung bình chủ nghĩa học tập, rèn luyện Tư tưởng cá nhân chủ nghĩa Mất đoàn kết, bè phái Lãng phí thời gian học tập Lãng phí của công (sử dụng điện, nước, tài sản công) Bất nhã giao tiếp 10 Lối sống buông thả, thực dụng 11 Thờ với thời cuộc, vô cảm 12 Tham gia tệ nạn xã hội (cờ bạc, ma túy, mại dâm…) Thường xuyên Mức độ vi phạm Thỉnh Không có thoảng 88 Anh (Chị) cho biết ý kiến về giá trị, chuẩn mực đạo đức được thực hiêṇ quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức Mức đô ̣ cần thiết TT Nô ̣i dung Những giá trị đạo đức truyền thống (yêu nước, đoàn kết, khoan dung, nhân nghĩa, cần cù…) Chuẩn mực đạo đức theo quan điểm của Hồ Chí Minh (trung với nước, hiếu với dân; cần, kiê ̣m, liêm, chính, chí công vô tư; yêu thương người; có tinh thần quốc tế sáng) Các giá trị đạo đức của bản thân (sống có lý tưởng, hoài bão, ham học hỏi, vượt khó, lâ ̣p thân, lâ ̣p nghiê ̣p…) Các giá trị đạo đức quan ̣ với người khác (tình bạn, tình yêu, giao tiếp…) Các giá trị đạo đức quan ̣ với công viê ̣c, môi trường sống (lương tâm nghề nghiê ̣p, trách nhiê ̣m, bảo vê ̣ môi trường, học tâ ̣p…) Rất cần Cần Mức đô ̣ thực hiê ̣n Không Không Thường Không thường cần xuyên có xuyên 89 Để góp phần quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh viên đạt kết quả tốt, các biêṇ pháp sau cần thiết ở mức đô ̣ nào? TT Các biêṇ pháp Tổ chức giáo dục nâng cao nhâ ̣n thức, xây dựng niềm tin vào các giá trị, chuẩn mực đạo đức của sinh viên Tổ chức viê ̣c rèn luyê ̣n thói quen hành vi đạo dức của sinh viên Phối hợp chă ̣t chẽ giữa Nhà trường, gia đình và cô ̣ng đồng xã hô ̣i quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh viên Xây dựng lực lượng quản lý giáo dục đủ, mạnh cả về số, chất lượng Phát huy tính chủ thể của sinh viên hoạt đô ̣ng tự rèn luyê ̣n thói quen hành vi đạo đức Kết hợp chă ̣t chẽ các khâu, các b ước quản lý quá trình giáo dục hành vi đạo đức của sinh viên Quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức phải vâ ̣n dụng sáng tạo và sử dụng tổng hợp các phương pháp quản lý Tổ chức tốt viê ̣c xây dựng môi trường giáo dục của Nhà trường Kiểm tra, đánh giá kết quả quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh viên Mức đô ̣ cần thiết Rất Không Cần cần cần 90 Ý kiến của Anh (Chị) về nâng cao hiêụ quả quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh viên Nhà trường thời gian tới? Chân thành cảm ơn Anh (Chị)! 91 Phụ lục 3: TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN Tổng số phiếu: 250, bao gồm 50 cán bô ̣, giảng viên và 200 sinh viên Thời gian khảo sát: Tháng năm 2013 Bảng Vai trò của giáo dục nâng cao nhâ ̣n thức, bồi dưỡng tình cảm, niềm tin đạo đức cho sinh viên Mức độ Rất quan trọng Đối tượng Giảng viên, Cán bô ̣ quản lý Sinh viên Số lượn g Quan trọng % Số lượn g 40 80,0 58 29,0 Bình thường % Số lượn g 10 20,0 138 69,0 Không quan trọng % Số lượn g % 00 00,0 00 00,0 04 2,0 00 00,0 Bảng 2a: Các nhân tố tác đông ̣ tới quản lý trình giáo dụcthói quen hành vi đạo đức của sinh viên Giảng viên, cán bô ̣ quản lý Các yếu tố Ảnh hưởng nhiều Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng SL % SL % SL % Điều kiê ̣n kinh tế, chính trị - xã hô ̣i 50 100 00 00,0 00 00,0 Mục tiêu, yêu cầu giáo dục toàn diêṇ 47 94,0 03 6,00 00 00,0 Sự tác động từ mặt trái của nền kinh tế thị trường 48 96,0 02 4,00 00 00,0 Đă ̣c điểm tâm lý lứa tuổi, nhân cách của sinh viên 45 90,0 05 10,0 00 00,0 91 Bảng 2b: Các nguyên nhân ảnh hưởng tới trình giáo dục, rèn luyê ̣n thói quen hành vi đạo đức của sinh viên Sinh viên Các nguyên nhân Do nhâ ̣n thức không đầy đủ về vai trò của đạo đức đời sống xã hô ̣i - Nhà trường Do cán bô ̣ quản lý, giảng viên quá trình giáo dục tính tiên phong gương mẫu chưa cao Do không được học tâp, ̣ rèn luyê ̣n mô ̣t cách đầy đủ, thường xuyên Do ảnh hưởng những thói quen xấu Do phương pháp quản lý giáo dục thiếu tính thuyết phục Môi trường giáo dục còn nhiều bất câp̣ Do điều kiêṇ sinh hoạt học tâp̣ chưa đảm bảo Do bạn bè lôi kéo Ảnh hưởng nhiều SL % Ít ảnh hưởng SL % Không ảnh hưởng SL % 193 96,5 07 3,50 00 00 168 84,0 32 16,0 00 00 187 93,5 13 6,50 00 00 163 81,5 29 14,5 08 4,00 168 84,0 32 16,0 00 00 178 89,0 18 09,0 04 2,0 173 86,5 26 13,0 01 0,50 145 72,5 30 15,0 25 12,5 3a Mức đô ̣ thực hiêṇ những hoạt đô ̣ng được tổ chức để rèn luyê ̣n thói quen hành vi đạo đức của sinh viên Nô ̣i dung Qua hoạt đô ̣ng dạy học lớp Giảng viên, cán bô ̣ quản lý Không Thường thường Không có xuyên xuyên SL % SL % SL % 45 90 05 10 00 00,0 Qua các buổi tuyên truyền, sinh hoạt 23 chính trị – tư tưởng 46 27 54 00 00,0 Qua các hoạt đô ̣ng chính trị, xã hô ̣i, 20 nhân đạo 40 30 60 00 00,0 Qua hoạt đô ̣ng tham quan, dã ngoại, 21 văn hóa – thể thao, vui chơi giải trí 42 29 58 00 00,0 92 Bảng 3b: Mức đô ̣ vi phạm đạo đức của sinh viên Sinh viên Các vi phạm Mang tài liệu vào phòng thi, bỏ thi không lý Đến muộn, bỏ giờ, nghỉ học không lý do, không xin phép Ăn mặc không đúng quy định Tư tưởng trung bình chủ nghĩa học tập, rèn luyện Tư tưởng cá nhân chủ nghĩa Mất đoàn kết, bè phái Lãng phí thời gian học tập Lãng phí của công (sử dụng điện, nước, tài sản công) Bất nhã giao tiếp 10 Lối sống buông thả, thực dụng 11 Thờ với thời cuộc, vô cảm 12 Tham gia tệ nạn xã hội (cờ bạc, ma túy, mại dâm…) Thường xuyên Không thường xuyên Không có SL % SL % SL % 02 1,0 15 7,5 183 91,5 25 12,5 55 27,5 121 60,5 20 10,0 65 32,5 115 57,5 73 36,5 91 45,5 36 18,0 12 6,0 92 46,0 96 48,0 05 2,5 65 32,5 130 65,0 80 40,0 82 41,0 38 19,0 15 7,5 60 30,0 125 62,5 04 2,0 25 12,5 171 85,5 07 3,5 35 17,5 158 79,0 06 3,0 42 21,0 152 76,0 02 1,0 10 5,0 188 94,0 93 Bảng 4a: Mức đô ̣ cần thiết, mức đô ̣ thực hiêṇ những giá trị, chuẩn mực đạo đức quản lý trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức Giảng viên, cán bô ̣ quản lý Mức đô ̣ cần thiết Nô ̣i dung Rất cần SL Cần Mức đô ̣ thực hiê ̣n Không cần % SL % SL % Không thường xuyên Thường xuyên SL % SL % Không có SL % Những giá trị đạo đức truyền thống Chuẩn mực đạo đức theo quan điểm 43 48 86,0 96,0 07 02 14,0 04,0 00 00 00,0 22 00,0 42 44,0 84,0 28 08 56,0 16,0 00 00 00,0 00,0 của Hồ Chí Minh Các giá trị đạo đức của bản thân Các giá trị đạo đức quan ̣ 46 45 92,0 90,0 04 05 08,0 00 00 00,0 16 00,0 14 32,0 28,0 33 34 66,0 68,0 01 02 2,0 4,0 với người khác Các giá trị đạo đức quan ̣ 42 84,0 08 16,0 00 00,0 21 42,0 29 58,0 00 00,0 với công viê ̣c, môi trường sống 10,0 94 Bảng 4b: Mức đô ̣ cần thiết, mức đô ̣ thực hiêṇ giáo dục những giá trị, chuẩn mực đạo đức quản lý trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức Sinh viên Mức đô ̣ cần thiết Nô ̣i dung Rất cần Cần Những giá trị đạo đức truyền thống Chuẩn mực đạo đức theo quan điểm SL 175 196 % 87,5 98,0 SL % 25 12,5 04 02,0 của Hồ Chí Minh Các giá trị đạo đức của bản thân Các giá trị đạo đức quan ̣ 167 162 83,5 81,0 25 27 với người khác Các giá trị đạo đức quan ̣ 177 88,5 18 với công viê ̣c, môi trường sống Mức đô ̣ thực hiê ̣n Không cần SL 00 00 Thường xuyên Không thường xuyên Không có % 00,0 00,0 SL 80 170 % 40,0 85,0 SL 120 30 % 60,0 15,0 SL 00 00 % 00,0 00,0 12,5 08 13,5 11 04,0 05,5 65 58 32,5 29,0 131 136 65,5 68,0 04 06 02,0 03,0 09,0 02,5 43,5 105 52,5 08 04,0 05 87 95 Bảng 5: Sự cần thiết của biêṇ pháp quản lý trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh viên Biê ̣n pháp Tổ chức giáo dục nâng cao nhâ ̣n thức, xây dựng niềm tin vào các giá trị, chuẩn mực đạo đức của sinh viên Quản lý chă ̣t chẽ viê ̣c rèn luyê ̣n thói quen hành vi đạo dức của sinh viên Phối hợp chă ̣t chẽ giữa Nhà trường với gia đình và cô ̣ng đồng xã hô ̣i quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh viên Xây dựng lực lượng quản lý giáo dục đủ, mạnh cả về số, chất lượng 5.Phát huy tính chủ thể của sinh viên tự quản lý hoạt đô ̣ng rèn luyê ̣n thói quen hành vi đạo đức Kết hợp chă ̣t chẽ các khâu, các bước quản lý quá trình giáo dục hành vi đạo đức của sinh viên Quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức phải vâ ̣n dụng sáng tạo và sử dụng tổng hợp các phương pháp quản lý Tổ chức tốt viê ̣c xây dựng môi trường giáo dục của Nhà trường Kiểm tra, đánh giá kết quả quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh viên Giảng viên, cán bô ̣ quản lý Rất cần Không cần Cần thiết thiết thiết SL % SL % SL % Sinh viên Rất cần thiết SL % SL % 44 88,0 36 12,0 00 00,0 121 60,5 79 39,5 00 00,0 45 90,0 05 10,0 00 00,0 140 70,0 60 30,0 00 00,0 43 86,0 07 14,0 00 00,0 118 59,0 82 41,0 00 00,0 42 84,0 08 16,0 00 00,0 128 64,0 72 36,0 00 00,0 41 82,0 09 18,0 00 00,0 164 82,0 36 18,0 00 00,0 34 68,0 16 32,0 00 00,0 129 64,5 71 35,5 00 00,0 38 76,0 12 24,0 00 00,0 149 74,5 51 25,5 00 00,0 40 80,0 10 20,0 00 00,0 96 48,0 104 52,0 00 00,0 43 86,0 07 14,0 00 00,0 127 63,5 73 36,5 00 00,0 Cần thiết Không cần thiết SL % 96 Bảng 6: Tình hình rèn luyêṇ thói quen hành vi đạo đức của sinh viên Giảng viên, cán bô ̣ quản lý Nô ̣i dung Yêu nước, có ý thức bảo vệ độc Tốt Tương đối tốt Chưa tốt SL % SL % SL % 13 26,0 28 56,0 09 18,0 14 28,0 32 64,0 04 8,0 12 24,0 20 40,0 18 36,0 18 36,0 28 56,0 04 8,0 15 30,0 30 60,0 05 10,0 13 26,0 25 50,0 12 24,0 09 18,0 23 46,0 18 36,0 11 22,0 27 54,0 12 24,0 lập, chủ quyền của đất nước Tính trung thực, tinh thần trách nhiệm, khiêm tốn, hòa nhã mọi người Giữ gìn của công, tiết kiệm của công, chống lãng phí Có tinh thần đoàn kết, tích cực xây dựng tập thể mạnh, hoàn thành nhiệm vụ được giao Có tình yêu thương, giúp đỡ bạn bè và mọi người xung quanh Chấp hành quy định, quy chế của Khoa và Nhà trường Có tinh thần vượt khó, nỗ lực học tập và rèn luyện Đấu tranh chống những biểu lệch lạc, tiêu cực nhà trường ... như: Thói quen hành vi đạo đức, quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh vi? ?n; quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh vi? ?n Trường đại. .. dục thói quen hành 2.2 vi đạo đức của sinh vi? ?n Trường Đại học Bạc Liêu Biê ̣n pháp quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh vi? ?n Trường Đại học Bạc. .. trạng quản lý trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh vi? ?n Trường đại học Bạc Liêu 1.4.1 Đă ̣c điểm quản lý quá trình giáo dục thói quen hành vi đạo đức của sinh