TIEU LUAN QUAN LY GIAO DUC đổi mới kiểm tra đánh giá

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA QUẢN LÝ GIÁO DỤC TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA Tên tiểu luận: “Đổi kiểm tra đánh giá động lực để đổi phương pháp dạy học ở trường THCS” HẢI DƯƠNG, THÁNG 6-2021 1.Lý chọn chủ đề tiểu luận “Mục tiêu giáo dục là đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức tri thức, sức khỏe thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách phẩm chất và lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” (Điều Luật Giáo dục của nước CHXHCN Việt Nam 2005) Trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình công cuộc đổi mới sâu sắc và toàn diện: từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường có sự quản lý của nhà nước Chuyển từ chính sách ”đóng cửa” sang chính sách “mở cửa” làm bạn với các nước cộng đồng thế giới Với công cuộc đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào về phát triển kinh tế, văn hóa – xã hội, đó giáo dục đã có một cuộc cách mạng thực sự Khác với những lần cải cách giáo dục trước ( năm 1950, 1956, 1980), lần này ngành giáo dục tập trung đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ( từ Tiểu học qua Trung học sở đến Trung học phổ thông) Tuy nhiên, cần hiểu chương trình theo nghĩa rộng Luật định: “ Chương trình giáo dục phổ thông thể hiện mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông; phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở lớp và cấp học của giáo dục phổ thông” ( Điều 29, mục II - Luật Giáo dục – 2005) Như vậy, đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải là quá trình đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục, kể cả việc đổi mới các xây dựng chương trình, từ quan niệm cho đến quy trình kỹ thuật và đổi mới hoạt động quản lý cả quá trình này Trong đó, đổi mới kiểm tra đánh giá là công cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh quá trình dạy và học; là động lực để đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục Tuy nhiên, nhiều năm thực hiện đổi mới giáo dục đã trôi qua, ngoài những kết quả đạt về quy mô, về đa dạng hoá các loại hình đào tạo, về xây dựng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học…thì chất lượng giáo dục là một vấn đề làm cho chúng ta phải băn khoăn nhiều nhất Hiệu quả của đổi mới phương pháp giáo dục ở nhiều nơi cịn quá chênh lệch và khơng cao mà nguyên nhân chủ yếu là nhận thức và đởi mới phương pháp kiểm tra đánh giá cịn chưa cập với đổi mới phương pháp giảng dạy “ thi thế nào thì học thế ấy” Hiện nay, nhiều lí mà việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường phổ thông, giáo viên chưa đề cao đến việc kiểm tra đánh giá ở lĩnh vực nhận thức của học sinh Như giáo viên mới đánh giá để biết mức độ tiếp thu kiến thức và kỹ của người học mà chưa chú ý đến yêu cầu thực hiện những công việc có ý nghĩa giống với những thách thức đời thường gặp sau này để xem người học hình thành kỹ đến mức nào Theo các nhà nghiên cứu giáo dục thì cái quan trọng nhất việc đào tạo ở THCS là dạy cách học, vậy việc nâng cao mức độ đánh giá cần quán triệt chọn nội dung đánh giá hình thức đánh giá và đặc biệt cần phải bảo đảm nguyên tắc "Kiểm tra đánh giá của giáo viên phải kích thích sự tự kiểm tra đánh giá của người học và kiểm định chính xác, khách quan thành quả học tập và mức độ đạt mục tiêu dạy học" Hơn hết, là người làm công tác quản lý một trường THCS quê hương mà mình đã sinh và lớn lên, nhận thức rõ trách nhiệm đặt lên vai của mình Phải có biện pháp đạo thiết thực, phù hợp nhằm nâng cao nữa chất lượng giáo dục, đổi mới kiểm tra đánh giá làm động lực để đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả Vì vậy, chọn đề tài tìm các giải pháp đánh giá toàn diện, chính xác kết quả học tập cần sử dụng đồng bộ, có hiệu quả các hình thức kiểm tra đánh giá đúng kết quả học tập của học sinh từ đó đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên đáp ứng yêu của thực tế và là hướng quy hoạch giáo dục tương lai Xuất phát từ những lý khách quan, chủ quan đã phân tích, đã nghiên cứu đề tài: “Đổi mới kiểm tra đánh giá là động lực để đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS” Một số vấn đề lý luận liên quan tới chủ đề tiểu luận: 2.1- Cơ sở lý luận: Kiểm tra - đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả thực hiện mục tiêu học tập của học sinh về tác động và nguyên nhân của tình hình đó, nhằm tạo sở cho những quyết định của giáo viên và nhà trường, cho bản thân học sinh để học sinh học tập ngày một tiến bộ Phương tiện và hình thức quan trọng của đánh giá là kiểm tra Đánh giá với hai chức bản là xác nhận và điều khiển Xác nhận địi hỏi đợ tin cậy, điều khiển đòi hỏi tính hiệu lực thực hiện tốt đồng thời cả hai chức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục gồm nhiều vấn đề, đó hai vấn đề bản nhất là đánh giá chất lượng dạy của thầy và đánh giá chất lượng học của trò Đánh giá thực chất tạo động lực nâng cao chất lượng dạy và học Trong qúa trình hình thành và hoàn thiện nhân cách của mình, học sinh trải qua quá trình giáo dục bao gồm các mặt giáo dục trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm mĩ Đánh giá chất lượng học tập của các môn học của học sinh thực chất là xem xét mức độ hoàn thành mục tiêu giáo dục đã đặt cho quá trình giáo dục ở các môn học, đó chủ yếu là xem xét những lực về mặt trí tuệ mà học sinh đã đạt sau một giai đoạn học tập Tham gia vào quá trình học tập, học sinh có mục đích chiếm lĩnh những tri thức của môn học mà những tri thức này mục tiêu của môn học đặt và yêu cầu học sinh phải đạt Mục tiêu môn học đặt các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ thể hiện chương trình giáo dục phổ thông Trong quá trình dạy học, giáo viên phải đặt những kế hoạch để kiểm tra mức độ đạt yêu cầu so với mục tiêu đặt Kiểm tra xem học sinh đạt những yêu cầu về các mặt ở mức độ nào, so với mục tiêu môn học đề hoàn thành đến đâu Hoạt động dạy và học cần có những thông tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo hiệu quả ở mức cao nhất thể hiện ở chất lượng học tập của học sinh Dạy học cứ kết quả đầu cần thông tin phản hồi đa dạng Về phương diện này chất lượng học tập xem chất lượng của một sản phẩm giai đoạn hình thành và hoàn thiện Sự điều chỉnh, bổ sung những kiến thức, kỹ năng, thái đợ cịn chưa hoàn thiện giúp cho chất lượng học tập trở thành tri thức bền vững cho học sinh Việc kiểm tra chất lượng học tập giúp cho các nhà quản lý giáo dục, các giáo viên và bản thân học sinh có những thông tin xác thực, tin cậy để có những tác động kịp thời nhằm điều chỉnh và bổ sung để hoàn thiện sản phẩm quá trình dạy học Qui trình kiểm tra - đánh giá kết học tập quá trình tự sử dụng các hình thức kiểm tra - đánh giá khác suốt quá trình dạy học môn học nhằm rèn luyện việc đạt các mục tiêu đã xác định đề cương môn học Có hình thức kiểm tra - đánh giá: 1) Kiểm tra - đánh giá thường xuyên; 2) Kiểm tra - đánh giá định kỳ Kiểm tra - đánh giá thường xuyên là hoạt động của giáo viên sử dụng các kĩ thuật đánh giá khác các hình thức tổ chức thực hiện giờ dạy (lí thuyết, thảo luận, thực hành, thí nghiệm, hoạt động theo nhóm, tự học, tự nghiên cứu, ) một bộ phận của phương pháp dạy học nhằm rèn luyện và kiểm tra việc rèn luyện các kiến thức, kĩ đã xác định mục tiêu của môn học Kiểm tra - đánh giá định kì là hoạt động của giáo viên vào những thời điểm đã qui định đề cương môn học, gắn các mục tiêu cụ thể từng giai đoạn với những phương pháp kiểm tra - đánh giá tương ứng nhằm đánh giá, định hướng việc đạt mục tiêu môn học ở giai đoạn tương ứng của học sinh Kết quả kiểm tra - đánh giá định kì xem là kết quả học tập môn học của học sinh và là sở để đánh giá chất kết thúc mơn học Vị trí, vai trị của kiểm tra – đánh giá là không ở thời điểm cuối cùng của giai đoạn giáo dục mà cả quá trình Đánh giá ở thời điểm cuối giai đoạn trở thành khởi điểm của một giai đoạn giáo dục tiếp theo với yêu cầu cao hơn, chất lượng mới cả một quá trình giáo dục Đổi mới kiểm tra, đánh giá là hướng vào bám sát mục tiêu từng bài, từng chương và mục tiêu giáo dục của môn học ở từng lớp, từng cấp Các câu hỏi, bài tập đo mức độ thực hiện các mục tiêu đã xác định Đổi mới nội dung, phương pháp theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo niềm tin, lực tự học cho học sinh thì đánh giá phải đổi mới theo hướng phát triển trí thông minh, sáng tạo của học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt các kiến thức, kỹ đã học vào những tình huống thực tế, làm bộc lộ những cảm xúc, thái độ của học sinh trước những vấn đề nóng hổi của đời sống cá nhân, gia đình và cộng đồng Chừng nào việc kiểm tra đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động thì chưa thể phát triển dạy và học tích cực Hướng tới kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan, kịp thời và không bỏ sót kết quả học tập của học sinh, phải có tác dụng giáo dục và động viên học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót kịp thời Bộ công cụ đánh giá bổ sung các hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, bài tập trắc nghiệm; chú ý tới đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động của học sinh từng tiết học, cả tiết tiếp thu kiến thức mới và tiết thực hành, thí nghiệm Điều này đòi hỏi giáo viên phải bỏ nhiều công sức công tâm việc kiểm tra đánh giá Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm và giám sát hoạt động này Đánh giá hoạt động dạy học không đánh giá thành tích học tập của học sinh mà cịn bao gờm đánh giá quá trình dạy học nhằm cải tiến quá trình dạy học Chú trọng kiểm tra, đánh giá hành động, tình cảm của học sinh: nghĩ và làm Năng lực vận dụng vào thực tiễn của học sinh, thể hiện qua ứng xử, giao tiếp Cần bồi dưỡng những phương pháp, kỹ thuật lấy thông tin phản hồi của học sinh để đánh giá quá trình dạy học Đánh giá kết quả học tập của học sinh, thành tích học tập của học sinh không đánh giá kết quả cuối cùng mà chú ý cả quá trình học tập Trong đó cần chú ý: Không tập trung vào khả tái hiện tri thức mà chú trọng khả vận dụng tri thức việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp Căn cứ vào đặc điểm của từng môn học và hoạt động giáo dục ở cấp học, cần có quy trình đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét của giáo viên cho từng môn học và hoạt động giáo dục Nội dung đánh giá có thể “ cao” so với trình độ học sinh ( đòi hỏi tư duy, suy luận), khơng quá khó, để kích thích sự tìm tịi, sáng tạo, hứng thú Chú trọng yêu cầu đòi hỏi học sinh phải hiểu nội dung, hiểu bản chất nội dung, không thuộc một cách máy móc Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra đánh giá không dừng lại ở yêu cầu tái hiện kiến thức, lập lại các kỹ đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải quyết những tình huống thực tế Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể hiện sự phân hoá, đảm bảo 70% câu hỏi, bài tập đo mức độ đạt chuẩn - mặt bằng về nội dung học vấn dành cho học sinh và 30% lại phản ánh mức độ nâng cao – dành cho học sinh có lực trí tuệ và thực hành cao Đổi mới kiểm tra đánh giá bao gồm cả đổi mới hình thức đánh giá, phương thức đánh giá, phương tiện đánh giá, tiêu chí đánh giá, thiết kế đề kiểm tra để đánh giá học sinh Đổi mới hình thức đánh giá là sử dụng phối hợp các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhau, kết hợp giữa trức nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan Đổi mới phương thức đánh giá là tăng cường đánh giá giờ, ngoài giờ, chính thức và không chính thức Đánh giá qua quan sát, trao đổi - thảo luận, qua tự học, chuẩn bị, tìm thêm tư liệu, sáng tạo, đồ dùng học tập Tạo sự kết hợp linh hoạt giữa kiểm tra, lượng giá, đánh giá định tính và định lượng Chú trọng hướng dẫn học sinh phát triển khả và thói quen tự đánh giá, đánh giá lẫn Kết hợp giữa đánh giá của thầy với đánh giá của trò Có vậy thì mới tự điều chỉnh cách dạy và cách học Đổi mới phương tiện đánh giá là tăng cường sử dụng công nghệ thông tin để giúp đánh giá khách quan, chính xác và kịp thời Với ự giúp đỡ này thì kiểm tra đánh giá khơng cịn là mợt cơng việc nặng nhọc đới với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Đổi mới các tiêu chí đánh giá là phải đánh giá toàn diện các mặt của giáo dục của học sinh; đảm bảo sự tin cậy, chính xác, công bằng, khách quan, phản ánh chất lượng thực; đảm bảo khả thi, phù hợp với điều kiện của học sinh, sở giáo dục, mục tiêu từng môn học; đảm bảo yêu cầu phân hoá; đảm bảo giá trị, hiệu quả cao Đổi mới thiết kế đề kiểm tra để đánh giá học sinh là vừa kết hợp giữa tự luận và trắc nghiệm khách quan Thiết kế đề phải xác định mục đích, yêu cầu của đề; xác định mục tiêu dạy học; thiết lập ma trận hai chiều; thiết kế đáp án, biểu điểm 2.2- Cơ sở pháp lý: Nghị quyết số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 của Quốc hội khoá X về đổi mới chương trình phổ thông đã khẳng định: “ Đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy và học phải thực hiện đồng bộ với việc nần cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hoá trường sở, đào tạo, bời dưỡng giáo viên và công tác quản lý giáo dục” Mục điều 11 Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 của Chính phủ Quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật Giáo dục xác định: “ Việc đánh giá kết quả học tập, công nhận người học hoàn thành chương trình môn học, cấp học trình độ đào tạo bằng hình thức kiểm tra, thi kết thúc môn học, thi tốt nghiệp xét tốt nghiệp; kết quả kiểm tra, thi là một cứ chủ yếu giúp nhà trường và các cấp quản lý giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục” Điều lệ trường trung học ban hành theo quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ghi rõ: “Học sinh kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo Quy chế đánh giá và xếp loại học sinh của Bộ Giáo dục và Đào tạo”- ( Thông tư 58) Như vậy vấn đề đổi mới kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh là vấn đề cấp thiết hoạt động giáo dục của toàn ngành nói chung, của trường THCS nói riêng 2.3- Cơ sở thực tiễn: - Theo cách đào tạo kiểu biên chế theo năm học các trường THCS của ta hiện nay, kết quả học tập môn học của học sinh đánh giá bằng điểm thi kết thúc môn học – Quy chế, đánh giá xếp loại học sinh THCS và THPT ban hành theo Thông tư 58/2011/TT-BGD&ĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT - Tuy nhiên, phải đối phó với áp lực thi cử nặng nề mà nhiều giáo viên chưa đổi mới phương pháp dạy học đọc chép và kiểm tra đánh giá theo lượng kiến thức máy móc mà học sinh ghi nhớ Giáo viên đánh giá kết quả học tập của học sinh dựa vào cách thi cử mà học sinh việc chép lại bài giảng ở lớp sách giáo khoa, rất ít trình bày quan điểm của mình Đề thi kiểm tra đánh giá theo hướng “học vẹt” dẫn tới thi học sinh có thể chép đáp án từ sách mà không cần phải học gì Đề thi trắc nghiệm, nhiều giáo viên có tâm lý ngại đề và trộn các mã đề nên chất lượng của các đề này không cao, không đánh giá đúng theo chuẩn kiến thức, kỹ của học sinh - Theo Thông tư 58 thì số lần cho điểm kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ của từng môn tăng so với trước nên nhiều giáo viên không kiểm tra đủ số lần điểm cho học sinh mà cấy điểm, không chấm, trả bài cho học sinh Cũng theo Thông tư này, thì điểm kiểm tra học kỳ nhân hệ số 3, đặc biệt là học kỳ II lại nhân 2, cộng với học kỳ I và chia cho Do vậy, thường là vào cuối năm, áp lực thi cử lại dồn lên học sinh hết sức nặng nề, thêm vào đó là yêu cầu báo cáo kết quả sớm đã làm cho giáo viên và học sinh căng mà chạy - Việc đởi mới kiểm tra đánh giá cịn gắn liền với đổi mới phương pháp dạy học, phương tiện và thiết bị dạy học Trong những năm qua Nhà nước và Bộ giáo dục đã đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, máy móc về cho các trường chất lượng rất thấp dùng thời gian là hỏng, nữa đội ngũ bảo quản, sử dụng ở các trường đều không có ( kiêm nhiệm ) vậy việc sử dụng hầu không có hiệu quả Đặc biệt là bộ phận khảo thí ở các trường đều yếu và không tách khỏi độc lập với giáo viên Thực trạng công tác đổi kiểm tra đánh giá ở trường THCS Quốc Tuấn 3.1- Đặc điểm tình hình chung 3.1.1- Đặc điểm chung của địa phương Trường THCS Quốc Tuấn đóng địa của xã Quốc Tuấn, một xã thuộc trung tâm của huyện Nam Sách Điều kiện kinh tế, sở hạ tầng, giao thông, thông tin, văn hoá chính trị xã hội có nhiều thuận lợi Nhưng với đặc thù xã đại đa sớ là làm nghề nơng, trình đợ dân trí cịn rất thấp, nên có rất nhiều hạn chế nhận thức và phương pháp giáo dục trẻ Trong những năm gần đây, thực hiện cuộc vận động: “ Nói không với bệnh thành tích giáo dục, nói không với tiêu cực thi “ Bộ Giáo dục phát động và thực hiện đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá chủ yếu là đối phó với thi cử, vì đó là các tiêu chí để đánh giá, xếp loại thi đua hằng năm Do vậy, thực tế thì hầu dậm chân tại chỗ mà chẳng đổi mới 3.1.2- Đặc điểm của trường Trường THCS Quốc Tuấn thành lập gần 50 năm, là một trường có truyền thống học tập, nhiều năm liền là trường dẫn đầu huyện về các phong trào giáo dụcducjSau nhiều năm phấn đấu và trưởng thành nhà trường đã UBND tỉnh Hải Dương công nhận là trường đạt Chuẩn Quốc gia vào năm 2010, hiện trường đã có một sở trường lớp tương đối khang trang, khuôn viên rộng và thoáng, trường có 12 lớp với gần 400 học sinh Hiện trường có 32 cán bộ, giáo viên, nhân viên với 26 giáo viên đứng lớp Lãnh đạo nhà trường có 01 đồng chí Hiệu trưởng, 01 đồng chí Phó hiệu trưởng Trường có một Chi bộ Đảng gồm 28 đảng viên, với 10 đồng chí ở tuổi Đoàn Những năm qua Chi bộ liên tục đạt “Chi bộ sạch, vững mạnh” Công đoàn nhà trường liên tục nhận bằng khen của công đoàn ngành Đoàn trường liên tục đạt danh hiệu “Đoàn trường có công tác đoàn và phong trào niên xuất sắc” Tỉnh Đoàn và Trung Ương Đoàn tặng bằng khen Mấy năm qua trường giữ vững danh hiệu “Trường tiên tiến xuất sắc”, năm học 2011 – 2012; 2012 - 2013 2013 – 2014 Đội ngũ giáo viên đã chuẩn hóa và không ngừng phát triển Tập thể sư phạm thực sự là tổ ấm, đoàn kết, thống nhất Chất lượng giáo dục toàn diện ngày càng tăng với tỷ lệ học sinh lên lớp và đỗ tốt nghiệp hàng năm đạt 98 - 100% Học sinh lớp đỗ vào THPT ngày càng tăng Dưới là bảng tổng hợp học sinh đỗ vào THPT Năm học Số HS thi Số HS thi đỗ tốt Tỷ lệ % Tỷ lệ % Số lớp Số học đỗ THPT nghiệp sinh 2011 - 2012 83 82 98,7 65 79,3 2012 - 2013 87 87 100 76 87,4 2013 – 2014 90 90 100 74 82,2 2014 – 2015 91 91 100 81 89 3.2- Một số kết đạt công tác đổi kiểm tra đánh giá ở trường THCS + Ngay từ đầu năm chi bộ Đảng đã có nghị quyết về đổi mới kiểm tra đánh giá, kiện toàn lại bộ phận chuyên môn độc lập kiểm tra đánh giá một đồng chí Phó Hiệu trưởng trực tiếp phụ trách Lãnh đạo nhà trường đã có kế hoạch, tổ chức đạo bằng những biện pháp sát thực, cụ thể: nâng cao nhận thức, vị trí vai trị cơng tác kiểm tra đánh giá tập thể sư phạm, là cứ trực tiếp để đánh giá chất lượng giáo viên và chất lượng học tập của học sinh + Công tác đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy và học nói chung và đổi mới kiểm tra đánh giá nói riêng nhà trường coi trọng hàng đầu Bởi vì, Đổi mới kiểm tra đánh giá chính là động lực để đổi mới phương pháp dạy học Trong nghị quyết giáo dục đầu năm học đã nêu cụ thể về: - Yêu cầu đánh giá: Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ của từng môn học ở từng lớp; Phối hợp tốt giữa đánh giá thường xuyên với đánh giá định kỳ, giữa đánh giá của giáo viên, của học sinh, của gia đình và của cộng đồng; Không đánh giá kết quả cuối cùng mà đánh giá suốt qua trình học tập - Hình thức đánh giá: Sử dụng phối hợp các hình thức kiểm tra đánh giá khác nhau, kết hợp giữa tự luận và trắc nghiệm khách quan - Các tiêu chí đánh giá: đánh giá toàn diện kiến thức, kỹ năng, lực, thái độ, hành vi của học sinh; đảm bảo độ tin cậy, chính xác, khách quan, công bằng; đảm bảo tính khả thi; đảm bảo yêu cầu phân hoá; đảm bảo giá trị và hiệu quả cao + Nhà trường đã cho giáo viên tập huấn và mời các chuyên gia về tập huấn cách thiết kế đề kiểm tra theo hướng đổi mới, cụ thể: - Xác định mục đích, yêu cầu của đề kiểm tra - Xác định mục tiêu dạy học - Thiết lập ma trận hai chiều - Thiết kế câu hỏi, bài tập theo ma trận - Thiết kế đáp án, biểu điểm + Lãnh đạo nhà trường cùng với bộ phận chuyên môn kiểm tra bất cứ giờ của giáo viên nào bằng cách là vào phần mềm ngân hàng đề in câu hỏi của bài học đó và kiểm tra trực tiếp học sinh vào phút cuối của giờ học để đánh giá chất lượng giảng dạy và nhận thức của học sinh tiết học học đó sau đó có các biện pháp rút kinh nghiệm và điều chỉnh kịp thời + Đối với các đề kiểm tra thường xuyên ( hệ số 1), trường giao cho các giáo viên dạy tự đề và chấm Đối với các đề kiểm tra định kỳ ( hệ số ), giáo viên nào có giờ kiểm tra ở lớp nào báo với bộ phận khảo thí trước 01 ngày, bộ phận khảo thí lấy ngẫu nhiên từ ngân hàng đề theo chuẩn kiến thức kỹ của các phần kiểm tra in phô tô cho giáo viên kiểm tra, sau đó thu bài và giao cho giáo viên khác chấm nếu là tự luận, nếu là trắc nghiệm thì bộ phận khảo thí chấm bằng máy Như vậy thì giáo viên dạy không biết đề kiểm tra thế nào, và lớp đều có các đề khác Đối với kiểm tra học kỳ, bộ phận khảo thí đề chung cho toàn khối và kiểm tra chung toàn trường vào các ngày quy định cụ thể và sau đó giao bài cho các giáo viên và bộ phận chuyên môn chấm, sở quản lý chặt chẽ quá trình coi thi và chấm thi + Mỗi học kỳ, nhà trường đều tổ chức lấy phiếu học sinh về quy chế chuyên môn, công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm và công tác kiểm tra đánh giá, phát hiện đồng chí giáo viên nào không coi chấm, trả bài nghiêm túc nhà trường đều có những hình thức xử lý đích đáng Qua đó đã động viên gương các giáo viên tốt và kịp thời ́n nắn các giáo viên cịn vi phạm + Bằng các biện pháp nói công tác đổi mới kiểm tra đánh giá của trường đã có nhiều tiến bộ rõ rệt, cụ thể: - Ban chuyên môn đã kiểm tra đình kỳ và kiểm tra đột suất 26 giáo viên, đó đánh giá giờ dạy đạt: 53,8% loại tốt, 38,5% loại Khá, 7,7% loại TB - Tất cả các giáo viên đều biết cách đề theo hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá để nạp vào phần mềm ngân hàng đề và không có giáo viên nào vi phạm không chấm trả bài cho học sinh Kết quả xếp loại học lực những năm gần đây: Năm học Xếp loại học lực Tổng số HS Giỏi Số HS Số HS bị phải thi đúp lại Trung Yếu, Khá (%) (%) bình (%) (%) 3.3- Một số tồn tại: - Vẫn một số ít giáo viên chưa tập trung đầu tư vào đổi mới kiểm tra đánh giá đề nhiều chiếu lệ, chưa có chất lượng - Các em học sinh chưa thực sự hoà nhập vào đổi mới kiểm tra đánh giá mà có tư tưởng học tủ, học vẹt - Sự phối hợp giữa ban chuyên môn iên nhiều chưa thông suốt, đối phó với sự kiểm tra của lãnh đạo nhà trường 3.4- Một số vấn đề đặt tổ chức, đạo đổi kiểm tra đánh giá ở trường THCS Quốc Tuấn Qua phân tích những kết quả đã đạt những tồn tại, thách thức công tác đổi mới kiểm tra đánh giá ở trường THCS Quốc Tuấn giai đoạn hiện chúng thấy cần làm tốt những vấn đề sau: - Tiếp tục nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm cho thành viên, tổ chức nhà trường về công tác đổi mới kiểm tra đánh giá - Tăng cường vai trò lãnh đạo toàn diện của chi bộ Đảng ở trường học (đặc biệt là lãnh đạo tư tưởng chính trị) - Nâng cao vai trò, trách nhiệm của cán bộ quản lý, ban khảo thí công tác đạo công tác đổi mới kiểm tra đánh giá - Tuyên truyền tốt tư tưởng tới học sinh và cha mẹ học sinh đổi mới kiểm tra đánh giá - Kết hợp chặt chẽ các lực lượng xã hội khác tham gia hoạt động giáo dục: Hội cha mẹ học sinh – Uỷ ban nhân dân xã Những nội dung cụ thể bằng một số biện pháp đạo trình bày ở mục 4 Một số biện pháp đạo công tác đổi kiểm tra đánh giá ở trường THCS 4.1- Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm của các thành viên, tổ chức nhà trường công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá 4.1.1- Tăng cường vai trị lãnh đạo toàn diện của chi bợ Đảng 10 Chi bộ Đảng là trung tâm chính trị, tập hợp lực lượng quần chúng nhằm thực hiện tốt các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước Trong nhà trường, chi bộ Đảng lãnh đạo toàn diện, đặc biệt chú trọng công tác lãnh đạo tư tưởng, chính trị Chi bộ Đảng là cầu nối trực tiếp Đảng với quần chúng Thông qua giáo viên, nhân viên, học sinh mà chi bộ nắm tâm tư, nguyện vọng, góp ý kiến để chi bộ đưa những chủ trương, giải pháp sát thực với tình hình nhằm đạo thực hiện có hiệu quả công tác đổi mới Chi bộ có trách nhiệm chú trọng kiện toàn tổ chức nhằm phát huy chức của Hiệu trưởng, vai trị của Cơng đoàn, Đoàn niên, ban chuyên môn và các tổ chức quần chúng khác Tuyên truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng nhằm nâng cao nhận thức về định hướng chính trị cho giáo viên, nhân viên và học sinh Từng đảng viên phải thấm nhuần phong cách tác phong cách mạng, từ đó đảng viên trở thành một tấm gương sáng, một chuẩn mực để quần chúng học sinh noi theo Chi bộ Đảng phải thường xuyên kiểm tra bằng nhiều hình thức, qua đó để phát hiện nhân tố mới, kịp thời khắc phục khuyết điểm, bổ sung điều chỉnh chủ trương, phương hướng tiếp theo, giúp hoạt động quản lý đúng định hướng 4.1.2- Xây dựng khối đoàn kết, thống nhất tập thể sư phạm Tập thể sư phạm trường phổ thông là tập thể lao động sư phạm có tổ chức, có mục đích giáo dục thống nhất, có phương thức hoạt động nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường Xây dựng tập thể sư phạm nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của tập thể để thực hiện tốt mục tiêu của nhà trường Cần làm cho giáo viên, nhân viên nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá là động lực để thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học Đó là một mặt không thể tách rời quá trình giáo dục, đó không phải là nhiệm vụ của riêng Từ đó, tùy vị trí nhiệm vụ của mình để làm công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá Thông qua các buổi họp, buổi rút kinh nghiệm để góp ý cho giáo viên thực hiện nghiêm túc nghị quyết của chi bộ, đặc biệt là các hiện tượng dùng điểm để khống chế học sinh Người cán bộ quản lý phải quán triệt đầy đủ các nghị quyết của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước về công tác giáo dục đào tạo Phải xây dựng và củng cố khối đoàn kết nhất trí tập thể sư phạm Công đoàn tổ chức, giáo dục giáo viên, nhân viên, thường xuyên trì, thực hiện tốt cuộc vận động: “ Nói không với bệnh thành tích giáo dục, nói không với tiêu cực thi kiểm tra” Cán bộ, giáo viên cần bồi dưỡng tư tưởng chính trị, đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp, công bằng kiểm tra, đánh giá để kích thích lực học tập của học sinh 4.1.3- Phát huy vai trị của Ban chun mơn Ban chun mơn là bợ phận hết sức quan trọng công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá Ban chuyên môn là bộ phận thay mặt lãnh đạo nhà trường kiểm tra đánh giá chất lượng giờ dạy của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh Do vậy, những cán bộ chuyên môn phải là những người thấm nhuần tư tưởng đổi mới kiểm tra đánh giá, đồng thời phải luôn công tâm, công bằng, chính xác và khách quan đánh giá 11 chất lượng giảng dạy của giáo viên chất lượng học tập của học sinh Chỉ cần một sai lầm nhỏ công tác kiểm tra đánh giá dễ dẫn đến tiêu cực, mất đoàn kết giáo viên và cả học sinh Lãnh đạo trường phối hợp cùng với ban chuyên môn kiểm tra đánh giá giáo viên và chất lượng học tập của học sinh, đồng thời tạo điều kiện để ban khảo thí hoàn thành tốt nhiệm vụ 4.1.4- Phát huy vai trò tự kiểm tra đánh giá của học sinh Bên cạnh việc kiểm tra đánh giá của giáo viên suốt các giờ học, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ thì giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết tự đánh giá kiến thức của mình, biết đánh giá cho bạn mình Như vậy, thì thay vào việc xưa giáo viên độc quyền đánh giá học sinh thì học sinh có quyền tham gia vào kết quả đánh giá của chính mình và của bạn mình Học sinh cịn là cầu nới giữa cá nhân học sinh, giáo viên, ban chuyên môn lãnh đạo nhà trường công tác đổi mới kiểm tra đánh giá Mỗi cá nhân thử nghiệm vị trí, vai trị của mình cơng tác kiểm tra đánh giá chính bản thân học sinh Muốn có những học sinh, tập thể học sinh có vai trò đởi mới kiểm tra đánh giá, vai trị của giáo viên giảng dạy vô cùng to lớn Giáo viên giảng dạy phải hướng dẫn các em, phải lắng nghe các em, phải công tâm, công bằng và khách quan đối với học sinh Lãnh đạo trường, ban chuyên môn cần lắng nghe ý kiến của các em, định hướng giúp các em phương pháp tự kiểm tra đánh giá 4.1.5-Vai trị, trách nhiệm của người cán bợ quản lý Người cán bộ quản lý (CBQL) phải nắm vững sở lý luận và thực tiễn của công tác đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá nói riêng từ đó thực hiện tốt chức quản lý và đạo công tác đổi mới kiểm tra đánh giá Xây dựng kế hoạch chuyên môn, kiểm tra đánh giá thống nhất với mục tiêu giáo dục trường THPT Kế hoạch phù hợp với kế hoạch kiểm tra đánh giá theo từng tuần, từng tháng, và cả năm học Xây dựng kế hoạch có tính khả thi cao, lôi cuốn lực lượng tham gia Sau có kế hoạch, người cán bộ quản lý tổ chức triển khai để lực lượng tham gia nắm chắc kế hoạch, từ đó tổ chức đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá kịp thời, điều chỉnh, bổ sung nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề một cách hiệu quả nhất Để đạo công tác đổi mới kiểm tra đánh giá thành công, người cán bộ quản lý phải có uy tín thực sự với tập thể giáo viên và tập thể học sinh, nhân dân Người CBQL cần có trí tuệ thông suốt, hiểu biết sâu rộng, có kinh nghiệm sư phạm và trải nghiệm cuộc sớng, lịng nhân ái, khoan dung, đợng sáng tạo công việc Biết đoàn kết, thuyết phục và cảm hóa người Xây dựng tập thể nhà trường thành khối thống nhất tạo nên sức mạnh tổng hợp hoạt động giáo dục của nhà trường 4.2-Nâng cao lực của học sinh công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá 4.2.1- Về công tác tổ chức 12 - Để tổ chức đạo công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh, Hiệu trưởng nhà trường đã thành lập ban đạo gồm: + Đồng chí phó hiệu trưởng: – Trưởng ban + Đồng chí …………… - Trưởng ban chun mơn – Phó ban + Các đồng chí tổ trưởng chuyên môn thành viên Ban đạo có nhiệm vụ giúp Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chương trình và đạo chương trình đó Tổ chức các hoạt động tuyên truyền theo qui mô lớn và phối hợp với các lực lượng tham gia tuyên truyến công tác đổi mới kiểm tra đánh giá đến toàn thể các em học sinh Giúp các đồng chí giáo viên hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá và biết đánh giá cho bạn mình, đồng thời giúp Hiệu trưởng kiểm tra đánh giá các hoạt động Mỗi tháng họp ban đạo một lần để sơ kết đánh giá và triển khai kế hoạch tiếp theo 4.2.2- Hướng dẫn học sinh đổi mới công tác kiểm tra đánh giá từng giờ học thông qua học tập các môn học Qua từng giờ học, giáo viên liên tục các câu hỏi kiểm tra cả kiến thức cũ và kiến thức mới cho học sinh trả lời, sau đó cho bạn nhận xét, trả lời bổ sung và giáo viên là người đưa câu trả lời cuối cùng Căn cứ vào đó hướng dẫn các em tự đánh giá xem mình trả lời đã chính xác chưa, bạn trả lời đã chính xác chưa, và theo thang điểm mà giáo viên đưa thì mình nằm ở thang điểm nào Đối với các bài kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ theo hình thức tự luận hay hình thức trắc nghiệm thì giáo viên đều các thang điểm rõ ràng và công bố công khai đáp án để học sinh tự đánh giá đánh giá cho bạn mình, từ đó giúp học sinh cố gắng học tập triệt tiêu việc giáo viên dùng điểm để khống chế học sinh Phần kết luận khuyến nghị 5.1- Một số kết luận Vấn đề đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy và học, đổi mới phương tiện, thiết bị dạy học, công tác quản lý không thể thiếu đổi mới kiểm tra đánh giá Bởi vì, đổi mới kiểm tra đánh giá chính là động lực để đổi mới phương pháp dạy học Từ những sở lý luận, sở pháp lý của đề tài, qua phân tích thực trạng công tác đổi mới kiểm tra đánh giá ở trường THCS Quốc Tuấn chúng mạnh dạn đưa một số biện pháp đạo đổi mới kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Như vậy, mục đích nghiên cứu đã hoàn thành Chúng đã đưa một số biện pháp đạo vừa mang tính thực tiễn vừa mang tính khả thi là: * Tăng cường vai trò lãnh đạo toàn diện của chi bộ Đảng * Xây dựng khối đoàn kết, thống nhất tập thể sư phạm * Phát huy vai trị của Ban chun mơn * Phát huy vai trò tự kiểm tra đánh giá của học sinh 13 * Vai trò, trách nhiệm của người cán bộ quản lý 5.2 Một số khuyến nghị + Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo: - Chương trình SGK quá tải về mặt kiến thức Các điều kiện dạy học lại chưa đầy đủ, ảnh hưởng đến thời lượng , giờ lên lớp, dẫn đến nhiều giáo viên chưa thật sự chú ý đến công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá - Cải tiến hình thức đánh giá và thi cử làm cho học sinh thấy kết quả phản ánh đúng với khả thực của các em + Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo: - Có quy chế cụ thể cho Ban chuyên môn làm việc có hiệu quả - Nên có các hình thức đánh giá thi đua của các trường cho hợp lý + Đối với Phịng GD-ĐT: - Tăng cường nữa cơng tác kiểm tra, hoạt động đổi mới nội dung chương trình, SGK, phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá nói riêng - Yêu cầu các trường huyện gửi các đề kiểm tra đánh giá vào phần mềm ngân hàng chung của toàn huyện - Có chuyên đề bồi dưỡng phương pháp đề, kiểm tra đánh giá cho giáo viên các bộ môn, đặc biệt là Ban chuyên môn …………………., tháng năm 2021 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Điều lệ trường THPT số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 Luật Giáo dục 2005 NXB Lao động 2007 Nghị định của Chính phủ Nghị quyết của Đại hội Đảng Thông tư 58 đánh giá xếp loại học sinh THCS-THPT Tài liệu bồi dưỡng giáo viên NXB Giáo dục 15 ... tác đổi kiểm tra đánh giá ở trường THCS + Ngay từ đầu năm chi bộ Đảng đã có nghị quyết về đổi mới kiểm tra đánh giá, kiện toàn lại bộ phận chuyên môn độc lập kiểm tra. .. pháp đạo công tác đổi kiểm tra đánh giá ở trường THCS 4.1- Nâng cao nhận thức, vai trò tra? ?ch nhiệm của các thành viên, tổ chức nhà trường công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá... iên nhiều chưa thông suốt, đối phó với sự kiểm tra của lãnh đạo nhà trường 3.4- Một số vấn đề đặt tổ chức, đạo đổi kiểm tra đánh giá ở trường THCS Quốc Tuấn Qua phân tích những