Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học một số chủ đề tích hợp phần phi kim hóa học 10

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - NGUYỄN THỊ HƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾN VẤN ĐỀ THÔNG QUA DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHI KIM HĨA HỌC 10 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Mã số: 8140212.01 HÀ NỘI – 2020 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu hướng toàn cầu hóa phát triển theo hướng cơng nghiệp hóa- đại hóa, để đáp ứng nhu cầu cần đào tạo nguồn nhân lực có tri thức, lực hành động sáng tạo Vì nhiệm vụ ngành giáo dục đào tạo đội ngũ nhân lực tri thức có lực hành động sáng tạo tư để góp phần đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho đất nước Sự bùng nổ tri thức phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ 4.0 địi hỏi người ngày phải hoàn thiện Nhận thức điều quan trọng đó, Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành đổi chương trình (CT) giáo dục phổ thông (GDPT) Mục tiêu CT GDPT nhằm phát triển lực (NL) người học Trong đó, lực giải vấn đề (NLGQVĐ) lực chung quan trọng, cần hình thành phát triển cho học sinh (HS) trung học phổ thơng (THPT) Như vậy, NL GQVĐ có vai trị quan trọng HS trình học tập (QTHT), lao động nhận thức.Việc phát triển NL GQVĐ yêu cầu cấp thiết đặt trình dạy học THPT Dạy học chủ đề tích hợp (DHCĐTH) giáo viên tổ chức định hướng hướng dẫn để học sinh biết tự GQVĐ huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập đời sống; thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Như vậy, DHTH GQVĐ giúp HS tự thân vận động để lĩnh hội kiến thức Xuất phát từ lí tơi lựa chọn đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề thông qua dạy học số chủ đề tích hợp phần phi kim hóa học 10” làm đề tài nghiên cứu Với mong muốn góp phần giúp cho q trình dạy học Hóa học trường phổ thơng đạt mục đích mơn học, đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo định hướng phát triển NL người học 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, xây dựng chủ đề tích hợp phần phi kim- Hố học 10 tìm biện pháp sử dụng chúng nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn hố học trường THPT phát triển NL người học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở khoa học đề tài: NL GQVĐ, số phương pháp dạy học tích cực, DHTH - Điều tra thực trạng việc DHTH trường THPT - Xây dựng hệ thống chủ đề tích hợp phần phi kim- Hoá học 10 - Nghiên cứu phương pháp dạy học chủ đề tích hợp xây dựng nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS, giúp HS vận dụng kiến thức học giải thích tượng tự nhiên liên quan tới hóa học, qua nâng cao ý thức bảo vệ sức khỏe thân bảo vệ môi trường - Thực nghiệm sư phạm đưa bảng đánh giá 4.ZKháchZthể,Zđối tƣợng 4.1.ZKháchZthể nghiênZcứu Dạyzhọc mơnzhóa học trườngztrung họczphổ thông 4.2 Đốiztượngznghiênzcứu Dạy học chủ đề tích hợp phần Phi kim Hóa học 10 nhằm phát triển NL GQVĐzcho HS ởztrường zTHPT Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu chương trình hố học phổ thông, tập trung nghiên cứu phần phi kim lớp 10 để xây dựng chủ đề tích hợp phần phi kim- Hoá học 10 - Dạy thực nghiệm chủ đề tích hợp trường THPT Mai Hắc Đế - Hà Nội trường THPT Bất Bạt- Ba Vì Câuzhỏiznghiênzvà giả thuyếtznghiên cứu 6.1 Câu hỏiznghiênzcứu Nghiên cứu xây dựng chủ đề xây dựng chủ đề DH tích hợp phần phi kim Hóa học 10 để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 6.2 Giả thuyếtznghiên cứu Nếu giáo viên (GV) xây dựng số chủ đề tích hợp phát triển NLzGQVĐzchozHSzvàzgópzphầnznângzcaozchấtzlượngzdạyzhọczmơnzHốzhọczở trường phổ thơng Phƣơngzpháp tiếpzcận nghiênzcứu 7.1 Nhómzphươngzpháp nghiênzcứu lí luận Sử dụng số phương pháp như: phân tích, đánh giá, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa… tài liệu thu thập 7.2 Nhómzphươngzphápznghiên cứu thực tiễn Phương pháp nghiên cứu phương pháp xử lý thống kê trình học tập HS qua học trường THPT Mai Hắc Đế - Hà Nội trường THPT Bất BạtBa Vì Điềuztra thực trạngzsử dụng PPDHzcác chủ đề tích hợpznhằm phát triển NL GQVĐ dạy họczHố học nayzở trường THPT 7.3 Phương phápzxử lí thơng tin Sử dụng phương pháp thống kê toán học áp dụng nghiên cứu khoa học để xử lí kết thực nghiệm sư phạm Những đóngzgóp đề tài - Nghiên cứu sở lí luận dạy học chủ đề tích hợp việc phát triển NL GQVĐ cho HS - Tổng quan sở lí luận đề xuất nguyên tắc xây dựng nội dung chủ đề tích hợp dạy học Hố học - Đề xuất quy trình dạy học chủ đề tích hợp dạy học phần phi kim Hóa học 10 nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS - Xây dựng hệ thống gồm chủ đề tích hợp phần phi kim Hóa học 10 đề xuất số biện pháp dạy học chủ đề tích hợp để phát triển NL GQVĐ cho HS 9.zCấu trúczcủa luậnzvăn Ngoàizphần mởzđầu, kết luận, khuyếnznghị, tài liệuztham khảo, phụzlục, nội dungzchính luậnzvăn trìnhzbày 3zchương Chƣơng 1: Cơ sở khoa học vấn đề phát triển lực giải vấn học sinh thông qua dạy học tích hợp Chƣơng 2: Xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp phần phi kim Hóa học 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Chƣơng 3: Thựcznghiệmzsưzphạm CHƢƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP HĨA HỌC PHI KIM 10 1.1 Lịch sử nghiên cứu dạy học chủ đề tích hợp hóa học Dựa sở cơng trình nghiên cứu tư tưởng dạy học tích hợp Việt Nam bắt đầu nghiên cứu áp dụng từ năm thập kỷ 90 Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu liên quan đến DHTH , xin liệt kê đề tài nghiên cứu mơn Hóa học sau: - Tác giả Chu Văn Tiềm, Đào Thị Việt Anh (2015), Vận dụng quan điểm tích hợp giảng dạy học phần Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng nhằm phát triển lực dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm Hóa học - Tác giả Đỗ Thuỷ Tiên, Chu Văn Tiềm, Đào Thị Việt Anh (2016), Xây dựng số chủ đề tích hợp giáo dục mơi trường theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học phần hóa phi kim THPT - Tác giả Chu Văn Tiềm, Đào Thị Việt Anh (2017), Thực trạng phát triển lực giải vấn đề thông qua dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở - Tác giả Đỗ Thuỷ Tiên, Đào Thị Việt Anh, Chu Văn Tiềm (2017), Thực trạng tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học mơn Hố học trường Trungzhọc phổzthơng tỉnhzVĩnhzPhúc Theo GS Nguyễn Minh Thuyết - Tổng Chủ biên Chương trình GDPT (2018) thực dạy học tích hợp theo ba định hướng sau: Một là, tích hợp mảng kiến thức khác nhau, yêu cầu trang bị kiến thức với việc rèn luyện kỹ mơn học Hai là, tích hợp kiến thức mơn học, khoa học có liên quan với nhau; mức thấp liên hệ kiến thức dạy với kiến thức có liên quan dạy học; mức cao xây dựng môn học tích hợp Ba là, tích hợp số chủ đề quan trọng (ví dụ: chủ đề chủ quyền quốc gia, phát triển bền vững, bảo vệ môi trường, bình đẳng giới, giáo dục tài chính,…) vào nội dung chương trình nhiều mơn học 1.2 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp 1.2.1 Khái niệmztíchzhợp Tíchzhợpz(theo tiếng Anh:zIntegration)zcóznguồn gốc từ tiếngzLatinh: Integration với nghĩa: xác lậpzcái chung, cáiztoàn thể, cáizthống trênzcơ sở nhữngzbộ phận riêng lẻ TheoztừzđiểnztiếngzAnh – Anhztừ Integration có nghĩa làzkết hợpznhững phần, phận vớiznhau trongzmộtztổng thể Nhữngzphần, nhữngzbộzphận khácznhau nhưngztích hợpzvới Nộizhàmzkhái niệm tích hợpzcó thể hiểu mộtzcách khái quát hợp hay thể hóa phậnzkhác để đưa tới đối tượngzmới thể thống nhấtzcủazcác thànhzphầnzđối tượng, chứzkhông phải làzphép cộngzgiản đơn thuộcztính củazcác thànhzphần [6] Nhưzvậyztích hợpzcó hai tính chấtzcơ liênzhệ mật thiếtzvới nhau,zquyzđịnh lẫn nhau, làztính liênzkếtzvà tínhztồnzvẹn 1.2.2 Dạyzhọcztíchzhợp  Khái niệm DHTH định hướng dạy học giúp HS phát triển khả tổng hợp kiến thức, kĩ năng,thái độ,… thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ có liên quan nhằm phát triển lực phẩm chất cá nhân[2]  Mục tiêu - Phátztriểnznăngzlựczngườizhọc - Sử dụng kiến thức vốn có HS - Thiết lập mối quan hệ kiến thức, kĩ phương pháp chương hay môn học - Tinh giản kiến thức, tránh lặp lặp lại kiến thức môn học  Các mức độ - Lồng ghép/liên hệ: GV tìm thấy mối liên hệ kiến thức môn học đảm bảo nhận thức với nội dung mơn học khác thực lồng ghép kiến thức - VDKT liên môn: GV tổng hợp kiến thức nhiều môn tạo thành chủ đề, học giúp HS truy lĩnh kiến thức đặt học sinh vào nhiều tình cần GQVĐ - Hịa trộn: Là cách thức mà GV đạt mức mà không thuộc môn học nào, nội dung kiến thức không cần dạy mơn học riêng rẽ mà mức độ tích hợp hợp kiến thức[20] 1.3 Dạyzhọcztheozchủzđềztíchzhợp 1.3.1 Khái niệm Dạy học theo chủ đề tích hợp (CĐTH) hình thức tích hợp kiến thức khái niệm, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề, có tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập môn học hợp phần mơn học tích hợp nội dung giống để giải vấn đề để tránh trùng lặp kiến[21] Dạy học CĐTH kết hợp dạy học truyền thống dạy học tích cực, giáo viên người hướng dẫn HS người tự lĩnh hội kiến thức, sử dụng kiến thức để giải nhiệm vụ học tập Tính tổng quan nhiều lĩnh vực để giải vấn đề, HS hoạt động nhiều nắm nhiều kiến thức 1.3.2 Nguyên tắc lựa chọn chủ đề tích hợp - Đảm bảo mục tiêu giáo dục hình thành kĩ cho người học - Đáp ứng nhu cầu cần thiết cho người học có ý nghĩa thực tiễn - Đảm bảo tính khoa học kĩ thuật mà người học lĩnh hội - Đảm bảo thực chương trình giáo dục hành - Đảm bảo tính ứng dụng thực tiễn vấn đề xã hội quan tâm tới 1.4 Năng lực phát triển cho học sinh trung học phổ thông 1.4.1 Định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng hành “ định hướng nội dung” trọng truyền thụ thụ động tri thức khoa học theo môn riêng biệt kiến thức đưa vào kiến thức hàn lâm chưa có liên kết chặt chẽ với Hình thức kiểm tra đánh giá chủ yếu qua kiểm tra kiến thức, kĩ nhằm tái hiện, ghi nhớ kiến thức học dập khuân Vì bên cạnh ưu điểm việc truyền thụ cho người học tảng kiến thức bản, chương trình giáo dục hành lại bộc lộ số hạn chế định thời đại bùng nổ khoa học công nghệ đặc biệt công nghệ thông tin truyền thơng, tri thức ln thay đổi nhanh chóng bị lạc hậu khiến chương trình hành khơng cịn phù hợp Cần phải có bước thay đổi PPDH KTDH lấy HS trung tâm GV người hướng dẫn, nhằm phát lực người học Như bắt nhịp xu hướng phát triển khoa học giáo dục, phát triển kinh tế, xã hội đào tạo đội ngũ nhân lực trẻ đưa đất nước phát triển sánh ngang cường quốc lớn mạnh 1.4.2 Cơ sở lực lực giải vấn đề Kháizniệmzchungzvềznăngzlực Nhà tâm lý học người Nga X.L.Rubinstein cho rằng: “NL tồn thuộc tính tâm lý người nhằm giúp người hồn thành hoạt động đem lại lợi ích cho xã hội” [5] Ở ông coi NL điều kiện để người hoạt động Một cách tiếp cận khác mặt NL nhấn mạnh vai trị hồn cảnh cụ thể để người bộc lộ NL thân thể qua số khái niệm theo OECD (Tổ chức nước kinh tế phát triển) (2002): “NL khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” [10] Theo báo cáo nghiên cứu Patrick Griffin Esther Care (2014) “NL coi khả người nhằm điều chỉnh việc thực hành kỹ để đáp ứng nhu cầu trường hợp cụ thể” [6] Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc Latinh có nghĩa gặp gỡ hiểu nhiều cách tiếp cận hình thức khác Vậy dù theo cách tiếp cận thấy chất NL hiểu theo nghĩa chung khả mà cá nhân thể tham gia hoạt động thời điểm định Năngzlựczlà khả năngzthực hiệnzhiệu nhiệm vụ, hành động cụ thể, liên quan đến lĩnh vực định dựa sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo sẵn sàng hành động.Như lực người hình thành phát triển trình vận động giao tiếp  Đặczđiểmzcủaznăngzlực NL có đặc điểm sau: Thứ NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có QTHT, rèn luyện nhà trường; Thứ hai NL hình thành, bộc lộ, thể qua hoạt động (hành động, công việc) nhằm đáp ứng yêu cầu định bối cảnh (điều kiện) cụ thể Thứ ba Tính "hiệu quả" "chất lượng cao" hoạt động; Có phối hợp (huy động) nhiều nguồn lực để GQVĐ ngữ cảnh, tình định làm cho hoạt động đạt kết mong muốn  Cấu trúc lực Cấu trúc lực giải vấn đề học sinh gồm thành tố Cụ thể là: - Tìm hiểu vấn đề: họczsinh phân tích tình cụ thể, từ khám phá nhận biết vấn đề, phát vấn đề đồng thời chia sẻ hiểu biết với người khác vấn đề - Thiết lập không gian vấn đề: xác định thơng tin vấn đề, tìm hiểu thơng tin có liên quan, lựa chọn, xếp , lồng ghép thông tin dựa kiến thức môn học sở để đến thống cách hành động phương án giải - Thiết lập kế hoạch thực giải pháp: + Thiết lập kế hoạch: bao gồm tiến trình thực (thu thập liệu, thảo luận, xin ý kiến, giải mục tiêu…), thời điểm giải mục tiêu + Thực giải pháp: tiến hành thực giải pháp, có tham vấn điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với thực tiễn không gian vấn đề cần giải - Đánhzgiázvà phản ánh giải pháp:zđánh giá cáchzthức tiếnztrìnhzgiải vấn đề Điều chỉnh rút kinhznghiệm cho tìnhzhuống mới, tiếp thuznhiềuzkiếnzthức, kinh nghiệmzvà đưa razcáczđề xuấtzphương án chozcáczvấn đề tương tự  Đánh giá lực 10 Mức độ lực thấp, mức độ mức lực trung bình, mức độ lực cao Điểm năngzlực trungzbỡnh Tổng số điểm bảng kiểm quan sát 10 Nội dung bảng kế theo bảng sau: Bảng 2.4 Kiểm quan sát đánh giá lực GQVĐ HS (dành cho GV) Hãy đánh dấu (x) vào ô tương ứng để thể mức độ phát triển Biểu NL STT GQVĐ HS Mức độ biểu Mức Mức Mức độ độ độ Phân tích tình có vấn đề học tập thực tiễn Phát hiệnzvà nêu tình có vấn đề họczliên hệ với sống Xác định rõ mục tiêu, nội dung cách thức cần để GQVĐ Đề xuấtzcác phương án GQVĐ ý tưởng (Dựa ý tưởng có sẵn kết nối ý tưởng) Phân tích lựa chọn giải pháp GQVĐ phù hợp với kiến thức cũ kiến thức hình thành Minh chứng Xây dựng kế hoạch phương án GQVĐ 81 đưa Lập kế hoạch GQVĐ theo giải pháp để lựa chọn Tổ chức thực kế hoạch GQVĐ Trình bày kết GQVĐ mà nhóm đạt rút nhận xét rút kinh nghiệm cho tình tương tự xảy 10 Đánh giá mức độ mục đích điều chỉnh lại q trình GQVĐ thực hiện, vận dụng vào tình tương tự xảy Tổng 2.6.1.3 Thiết kế phiếu hỏi HS mức độ phát triển lực GQVĐ Từ bảng tiêu chí mức độ biểu hiên NL GQVĐ thiết kế bảng kiểm quan sát dùng đánh giá HS + Bước 1: Xác định đối tượng, thời điểm,phạm vi, mục tiêu quan sát + Bước 2: Xác định tiêu chí qua mức độ đánh giá cho tiêu chí + Bước 3: Lựa chọn hoàn thành câu hỏi Nội dung bảng kế theo bảng sau: Bảng 2.5 Phiếu tự đánh giá phát triển lực GQVĐ ( dành cho HS) Hãy đánh dấu (x) vào ô tương ứng để thể mức độ phát triển Tiêu chí thể NL GQVĐ HS Mức độ biểu Mức độ 82 Mức độ Mức độ Phân tích tình có vấn đề q trình học tập thực tiễn sống Phát nêu tình có vấn đề học liên hệ với sống ĐềzxuấtzcáczphươngzphápzGQVĐ, có ý tưởng (dựa ý tưởng có kết nối ý tưởng Phân tích lựa chọn giải pháp GQVĐ phù hợp với kiến thức có kiến thức học Lập kế hoạch GQVĐ theo giải pháp để lựa chọn Thực kế hoạch GQVĐ rút kết luận, nhận xét Đánh giá điều chỉnh lại trình GQVĐ thực hiện, vận dụng vào tình tương tự xảy Tổng 83 2.6.1.4 Thiết kế phiếu đánh giá sản phẩm dạy học tích hợp phát triển lực giải vấn đề Bảng 2.6 Phiếu đánh giá sản phẩm dạy học tích hợp phát triển lực giải vấn đề học sinh (dành cho GV trực tiếp thực hiện) Nội dung Tiêu chí Ghi Điểm Chi tiết Hoạt động Sự tích cực tham gia thành viên nhóm Sự lắng nghe thấu hiểu thành viên nhóm Sự phản biện thành viên Sự hợp tác nhóm Sự xếp thời gian Nhóm giữ trật tự Q trình Thu thập thơng tin xác, khoa học, có chọn GQVĐ lọc Tập trung vào nguồn thơng tin cần GQVĐ Quá trình Đúng trọng tâm học, tổ chức thông tin GQVĐ Kết nối thông tin Quá trình Đảm bảo thời gian GQVĐ Kết luận Qúa trình báo Ý tưởng, lơi quấn, sáng tạo cáo Nội dung, thuyết phục, bổi ích Phong cách tự tin Báo cáo Thơng tin xác, khoa học giàu ý tưởng Hình thức đẹp màu sắc hài hịa, khơng có lỗi văn Thuyết trình tự tin, lơi quấn, hấp dẫn 10 Sáng tạo sinh động Sơ đồ tư tóm tắt lại ý tưởng Sổ theo dõi dự Tổ chức xếp hợp lý 84 án Đúng trọng tâm Cung cấp nhiều thông tin xác Tính sáng tạo sản phẩm Ấn tượng điểm nhấn 10 Tổng 100 Tiểu kết chƣơng Chương luận văn phân tích cấu trúc nội dung phần Halogen Oxi – Lưu huỳnh thuộc chương trình Hóa học 10 từ xác định mối liên hệ kiến thức phần Halogen Oxi – Lưu huỳnh nhằm phân tích giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề thơng qua dạy học học tích hợp Chung tơi đề xuất số chủ đề tích hợp xây dựng kế hoạch dạy học áp dụng số KTDH PPDH , phiếu hỏi đề kiểm tra đánh giá độ bền kiến thức cho HS 85 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mụczđíchzthựcznghiệm Thực nghiệm sư phạm biện pháp hiệu để kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài nghiên cứu Trên sở nội dung đề xuất, tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm Khẳng định hướng đắn, ý nghĩa khoa học, thực tiễn đề tài 3.2 Nhiệmzvụ thựcznghiệm - Tìm hiểu thực trạng, lựa chọn đối tượng, địa bàn, nội dung thực nghiệm sư phạm - Thực dạy kế hoạch dạy học xây dựng lựa chọn - Thực kiểm tả - Các phiếu đánh giá giáo viên, tự đánh giá học sinh - Dựa vào số liệu thực nghiệm để đánh giá, phân tích, xử lý kết thực nghiệm sư phạm 3.3 Nội dung phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm 3.3.1 Chọnzđối tượngzthực nghiệm Các lớp TN ĐC có kết học tập trình độ nhận thức tương đương nhau, học kì I năm học 2020 – 2021 trường THPT Mai Hắc Đế để dạy thực nghiệm đối chứng Dựa theo kết thi khảo sát, điểm tổng kết kì I năm học lớp 10, Về mặt đời sống ngày tương đồng em, em sống quận, gia đình tạo điều kiện cho em học tập Bảng 3.1 Bảng tổng kết trung bình mơn Hóa học học kì I năm học 2020-2021 Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Sĩ số Sĩ số 10A1 28 HS 10A5 30HS 10A2 30HS 10A3 30 HS 86 Tổng 58 HS 60 HS 3.3.2 Tiến hànhzthựcznghiệm - Xây dựng nội dung, phương pháp dạy học, phương tiện, đồ dùng cần chuẩn bị cho việc dạy học lớp đối chứng thực nghiệm - Dạy học thực nghiệm lớp 10 Trường THPT Mai Hắc Đế theo kế hoạch nội dung xây dựng 3.4 Kết xử lý thực nghiệm 3.4.1 Đánh giá lực thực nghiệm hóa học học sinh qua kiểm tra Đánh giá NLTNHH học sinh bảng kiểm quan sát, ngồi NLTNHH cịn đánh giá kiểm tra, bao gồm kiểm tra 15 phút kiểm tra tiết Đề kiểm tra trình bày phần phụ lục Kết kiểm tra xử lý thống kê toán học 3.4.2 Phương pháp xử lý kếtzquả thực nghiệm sư phạm Chúng sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm sư phạm sau: - Lậpzbảngzphânzphốiz tần suất, tần suất lũy tích - Vẽ đồzthịzđườngzlũy tích theo bảngzphânzphối tầnzsuấtzlũy tích - Tính tham sốzđặc trưngzthống kê: + Điểm trung bình cộng tham số đặc trưng cho hội tụ bảng số liệu = Trong đó: xi giá trị điểm nhóm đối chứng thực nghiệm ni số HS đạt điểm kiểm tra xi n tổng số HS nhóm lớp đối chứng kiểm tra - Độ lệch chuẩn S phản ánh cho dao động số liệu đánh giá quanh giá trị trung bình cộng (đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng) Độ lệch chuẩn nhỏ độ phân tán nhiêu Để tính độ lệch chuẩn trước hết phải tính phương sai - Phương sai S2 độ lệch chuẩn S tính theo cơng thức : S2 = 87 S= - Hệ số biến thiên V mức độ phân tán giá trị quanh giá trị trung bình cộng X, lớp có hệ số biến thiên V nhỏ lớp có chất lượng VX = 100% - T-test độc lập cho biết chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng xảy ngẫu nhiên không: p = ttest(arrayl, arrayl2, tail,type) (trong arrayl cột điểm số mà ta định so sánh, tail =1, type =3) Bảng 3.2 Mơ tảzgiá trịztrung bình Kết Chênh lệch giữazgiá trị trung bình nhóm p  0, 05 z Có ýznghĩa (chênh lệchzkhơng xảy ngẫuznhiên) p  0, 05 Khơng cózý nghĩa (chênh lệchzcó khả năngzxảy ngẫu z nhiên) - Mức độ ảnh hưởng (SMD) Cho biết độ lớm ảnh hưởng tác động Công thứcztính mứczđộ ảnh hưởngzcủa Cohen: SMD  X TN  X DC S DC Bảng 3.3 Mô tả giá trị mức độ ảnh hưởng Giá trị mức zđộ ảnh hưởng Ảnhzhưởng > 1,00z Rấtzlớn 0,8 – z1,00 Lớn z 0,5 – 0,79 Trungz bình z 0,2 – 0,49 Nhỏ z z Rất nhỏ < 0,2z z 88 3.4.3 Kết đánh giá phát triển lực thực nghiệm hóa học giáo viên tự đánh giá học sinh Bảng 3.4 Kết bảng kiểm quan sát đánh giá lực giải vấn đề giáo viên học sinh GV Tiêu chí HS Điểm trung bình Chỉ báo Phát 1.1 Phân tích tình vấn đề học tập, sống 1.2 Phát nêu ĐC TN ĐC TN 6.5 8.7 6.1 8.0 7.8 9.5 7.0 9.1 5.0 8.0 6.3 8.0 6.2 8.6 7.9 8.8 7.5 9.0 7.8 8.9 7.5 9.5 8.0 9.1 8.8 8.7 8.9 tình có vấn đề học tập, sống Ý tưởng 2.1 Nêu nhiều ý tưởng giải học tập, sống 2.2 Tạo yếu tố dựa ý tưởng khác 2.3 Hình thành kết nối ý tưởng Tư 3.1 Đặt câu hỏi để làm rõ phản biện, thông tin đề xuất 3.2 Đề xuất phân tích giải 8.5 lựa chọn giải pháp pháp 3.3 Chọn lựa chọn tối ưu 6.3 9.6 7.5 9.5 Lựazchọn 4.1 Xây dựng kế hoạch sáng 8.8 8.9 7.8 9.0 đánh giá tạo giải pháp 4.2 Thực giải pháp tối 6.5 8.8 6.8 8.6 4.3 Đánhzgiá giải pháp 8.5 9.0 8.2 9.7 4.4 Sáng tạo 7.5 8.7 8.7 8.9 ưu 89  Nhận xét: Qua sử dụng dạy học tích hợp nhằm phát triển lực GQVĐ thấy kết đạt lớp ĐC TN có chênh lệch khả thi nhận thấy lớp TN có kết cao lớp ĐC HS lớp TN có hướng giải vấn đề nhanh chủ động với tình cịn lớp ĐC lại trái ngược lại lúng túng khơng có hướng giải đường lũy tích có thấy thay đổi 3.4.4 Kết quảzbài kiểm tra * Kết quảzbài kiểm tra Bảng 3.5 Kết quảzbài kiểm tra số Bài kiểm tra Điểm Xi Bài kiểm tra SốzHS đạt điểm Xi Số % HSzđạt điểm Xi ĐC TN ĐC TN Số %HSzđạt điểm Xi trở xuống ĐC TN 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10.345 5.00 10.34 5.00 14 24.138 13.33 34.48 18.33 20 17 34.483 28.33 68.97 46.67 13 22 22.414 36.67 91.38 83.33 8.6207 11.67 100.0 95.00 z5.00 100.0 100.0 z10 z0 Bảng 3.6 Các giá trị đặc trưng kiểm tra số 90 Thực Giá trị đặc trưng Đối chứng Điểm trung bình 6.95 7.50 Phương sai 1.24 1.47 z 1.11 z 16.04 16.19 Độ lệchzchuẩn Hệ số biến thiên nghiệm 1.21 P 0.005 SMD 0.49 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ đường lũy tích kiểm tra số 91 Kết quảzbài kiểm tra số Bảng 3.7 Kếtzquả bàizkiểm tra số Bài kiểm tra Điểm Xi Bài kiểm tra SốzHS đạt điểm Xi Số % HSzđạt điểm Số %HSzđạt điểm Xi Xi trởzxuống ĐC TN ĐC TN ĐC TN 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12.069 6.67 12.07 6.67 13 10 22.414 16.67 34.48 23.33 18 16 31.034 26.67 65.52 50.00 12 19 20.69 31.67 86.21 81.67 12.069 15.00 98.28 96.67 1.7241 3.33 100.0 100.0 10 Bảng 3.8 Các giá trị đặc trưng kiểm tra số Giá trị đặc trưng Đối chứng Điểm trung bình Phương sai Độ lệch chuẩn Hệ số biến thiên P SMD 7.03 1.58 1.26 17.86 Thực nghiệm 7.43 1.44 1.20 16.12 0.04 0.32 92 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ đường lũy tích kiểm tra số 3.5 Phân tích kết quảzthực nghiệm sƣ phạm Kết thực nghiệm sư phạm việc xử lý số liệu thực nghiệm cho thấy, DHTH kết hợp với GQVĐ lớp thực nghiệm tốt hơn lớp đối chứng Điều thể kết kiểm tra với liệu: - HS lớp thực nghiệm hào hứng tham gia nội dung, nhiệm vụ học tập, đặc biệt nội dung TH thực lớp giao thực nhà - Giá trị điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Đánh giá NLGQVĐ HS thông qua bảng kiểm quan sát cho thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Giá trị p kiểm tra nhỏ 0.05, khác biệt nhóm đối chứng thực nghiệm có ý nghĩa - Mức độ ảnh hưởng phạm vi cho phép, tác động lớp thực nghiệm mức trung bình nhỏ - Đường lũy tích lớp thực nghiệm bên bên phải đường lũy tích lớp đối chứng, cho thấy mức độ hiểu vận dụng kiến thức lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Kết từ bảng kiểm quan sát cho thấy hiệu việc sử dụng DHTH việc phát triển NLGQVĐ HS - Hệ số biến thiên điểm số lớp thực nghiệm nhỏ hệ số biến thiên lớp đối chứng, chứng tỏ mức độ phân tán điểm số quanh giá trị trung bình lớp thực 93 nghiệm nhỏ lớp đối chứng Các giá trị V (hệ số biến thiên) nằm khoảng 10 – 20% chứng tỏ kết thu đáng tin cậy Tiểu kết chƣơng Chương luận văn trình bày nội dung sau: - Mục đích, nhiệm vụ, phương pháp kết Thực nghiệm sư phạm dạy học học thiết kế - Đã xử lí kết định tính cơng cụ đánh giá NLTNHH, xử lí kết kiểm tra phương pháp thống kê toán học Kết thực nghiệm cho phép khẳng định tính hiệu tính khả thi việc sử dụng DHTH nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS, đồng thời khẳng định tính đắn đề tài, kết nghiên cứu áp dụng, phát triển tiếp nội dung khác mơn hóa học 94 KẾT LUẬNzVÀ KHUYẾNzNGHỊ Kết luận Sau thời gian tiến hành nghiên cứu TNSP, Luận văn thức đầy đủ mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề sau: Hệ thống hóa sở lý thuyết thực tiễn đề tài nêu khái niệm DHTH, GQVĐ nhằm phát triển lực HS Phân tích mục tiêu nội dung chương trình phần hóa học phi kim lớp 10 Và đề xuất tình dạy học đề xuất phần dạy học tích hợp Xây dụng công cụ đánh giá NL GQVĐ cho HS : Bảng kiểm quan sát dành cho GV, bảng hỏi dành cho HS Đề xuất kế hoạch dạy học và kiểm tra : kiểm tra 15 phút nhóm Halogen kiểm tra 45 phút nhóm Oxi – Lưu huỳnh Điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng NL GQVĐ DHTH 200 HS 16 GV trường THPT Mai Hắc Đế Sau trình TNSP xử lý thống kê khảng định đắn giải thuyết khoa học, tính khả thi đè tài Việc phát triển NLGQVĐ cho HS thơng qua DHTH phần hóa học phi kim 10 góp phần nâng cao đổi cách dạy cho GV cách học cho HS trở nên tốt với xu hiệ Khuyến nghị Qua nghiên cứu thực đề tài tơi có số kiến nghị sau: - Cần đổi tăng cường số lượng chất lượng tâp gắn với thực tiễn để kích thích hứng thú học tập cho HS - Tinh giảm kiến thức hàn lâm giúp cho HS dễ dàng nắm bắt nhanh - Thường xuyên tổ chức cho GV đợt tập huấn DHTH dạy học tích cực để GV nắm vững cách thức thực bồi dưỡng kiến thức thực tiễn GV đầu tư vào dạy sáng tạo nâng cao chất lượng dạy học cho học theo chương trình đề đảm bảo kiến thức HS học để thi 83 ... khoa học vấn đề phát triển lực giải vấn học sinh thông qua dạy học tích hợp Chƣơng 2: Xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp phần phi kim Hóa học 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh. .. trình dạy học chủ đề tích hợp dạy học phần phi kim Hóa học 10 nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS - Xây dựng hệ thống gồm chủ đề tích hợp phần phi kim Hóa học 10 đề xuất số biện pháp dạy học chủ đề tích. .. CHƢƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP HĨA HỌC PHI KIM 10 1.1 Lịch sử nghiên cứu dạy học chủ đề tích hợp hóa học Dựa sở cơng