Đánh giá mức độ đạt được chuẩn đầu ra của cử nhân tốt nghiệp ngành sư phạm mầm non trường đại học hoa lư

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ HÀ TÂM ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƯỢC CHUẨN ĐẦU RA CỦA CỬ NHÂN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ HÀ TÂM ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƯỢC CHUẨN ĐẦU RA CỦA CỬ NHÂN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140115 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Đức Ngọc HÀ NỘI - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, nghiên cứu thực Các số liệu tơi khảo sát, kết luận trình bày luận văn trung thực chưa công bố nghiên cứu khác Tơi xin cam đoan hoàn toàn chịu trách nhiệm nghiên cứu Học viên Trần Thị Hà Tâm i LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng cảm cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Lê Đức Ngọc, người Thầy tận tình hướng dẫn, hỗ trợ động viên tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Thầy Cô công tác Khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại học Hoa Lư tận tình hỗ trợ, tạo nhiều điều kiện giúp tơi hồn thành luận văn Cuối tơi xin cảm ơn bạn cử nhân tốt nghiệp chuyên ngành Sư phạm mầm non nhiệt tình trả lời Phiếu Khảo sát để giúp tơi có sở liệu để thực nghiên cứu Vì luận văn cịn nhiều hạn chế nên mong nhận góp ý, hướng dẫn Q, Thầy, Cơ để luận văn hoàn thiện để rút kinh nghiệm cho lần nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 02 năm 2021 Học viên Trần Thị Hà Tâm ii CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT CĐR : Chuẩn đầu CTĐT : Chương trình đào tạo CNTN : Cử nhân tốt nghiệp GV : Giảng viên KTĐQGVN : Khung trình độ Quốc gia Việt Nam NQF : Khung tham chiếu Quốc gia RFs :Khung tham chiếu trình độ khu vực EQF : Khung trình độ Châu Âu AQRF : Khung tham chiếu trình độ khu vực Asian SPMN : Sư phạm mầm non TB : Trung bình iii DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 So sánh yêu cầu chuẩn đầu hành với khung trình độ quốc gia Việt Nam 40 Bảng 2.2 Các báo thực cốt lõi (KPIs) 44 Bảng 2.3 Bảng hiệu chỉnh nhân tố thuộc tiêu chuẩn Kiến thức 54 Bảng 2.4 Bảng hiệu chỉnh nhân tố thuộc tiêu chuẩn kỹ 55 Bảng 2.5 Bảng hiệu chỉnh nhân tố thuộc tiêu chuẩn mức tự chủ trách nhiệm 57 Bảng 2.6 Bảng tổng hợp điều chỉnh biến xấu 58 Bảng 3.1 Thống kê phiếu khảo sát 61 Bảng 3.2 Mức độ đạt tiêu chí kiến thức chăm sóc sức khỏe hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non 62 Bảng 3.3 Mức độ đạt tiêu chí kiến thức khoa học xã hội, khoa học trị, pháp luật cơng nghệ thông tin 64 Bảng 3.4 Mức độ đạt tiêu chí kiến thức lập kế hoạch, tổ chức, giám sát quản lý điều hành hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ 66 Bảng 3.5 Mức độ đạt tiêu chí kỹ quan sát, kỹ giao tiếp phối hợp với trẻ bên liên quan để xử lý vấn đề giáo dục chăm sóc trẻ 68 Bảng 3.6 Mức độ đạt tiêu chí kỹ dẫn dắt, khởi nghiệp, tạo việc làm cho cho người khác 69 Bảng 3.7 Mức độ đạt tiêu chí kỹ nhận định phản biện, phê phán để đánh giá chất lượng công việc thân thành viên nhóm xử lý vấn đề điều kiện môi trường không xác định thay đổi 71 Bảng 3.8 Mức độ đạt tiêu chí khả sử dụng tiếng Anh đạt trình độ tương đương bậc 3/6 kỹ chuyển tải, phổ biến kiến thức, truyền đạt vấn đề giải pháp việc thực nhiệm vụ cụ thể phức tạp 73 Bảng 3.9 Mức độ đạt tiêu chí lực làm việc độc lập khả chịu trách nhiệm cá nhân với nhóm 75 Bảng 3.10 Mức độ đạt tiêu chí lực lực dẫn dắt chuyên mơn dẫn dắt chun mơn, kiểm sốt cảm xúc công việc 76 iv Bảng 3.11 Mức độ đạt tiêu chí lực tự xây dựng kế hoạch, điều phối, quản lý hoạt động giáo dục mầm non 77 Bảng 3.12 Mức độ đạt tiêu chí đánh giá hiệu cải tiến hoạt động chuyên môn 79 Bảng 3.13 Tổng hợp mức độ đạt tiêu chí chuẩn đầu theo tiếp cận KTĐQGVN 82 v DANH MỤC HÌNH Mơ hinh 1.1:Mơ hình phát triển đào tạo theo cách tiếp cận CDIO 14 Mô hinh 1.2: Mơ hình phát triển CTĐT theo cách tiếp cận theo CĐR 15 Mô hinh 1.3: Mơ hình phát triển chương trình dạy học theo CĐR 16 vi MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu 4 CÂU HỎI NGHIÊN CỨU 5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm sở lý thuyết 11 Chuẩn đầu 11 Khung trình độ quốc gia 20 1.2.3 Đánh giá mức độ đạt chuẩn đầu chương trình đào tạo người tốt nghiệp 25 1.2.4 Các mục tiêu giáo dục 26 1.2.5 Chỉ báo thực (KPIs) 29 1.2.6 Mục tiêu chương trình giáo dục mầm non 30 1.2.7 Nội dung chương trình giáo dục mầm non 30 CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 34 2.1 Giới thiệu chương trình đào tạo cử nhân ngành sư phạm mầm non trường Đại học hoa Lư 34 2.1.1 Giới thiệu chung chương trình đào tạo 34 2.1.2 Chuẩn đầu 35 vii 2.1.3 Nội dung chương trình đào tạo 37 2.2.Phương pháp nghiên cứu 37 2.2.1.Chọn mẫu nghiên cứu 37 2.2.2.Nội dung nghiên cứu 37 2.2.3.Phương pháp nghiên cứu 38 2.2.4.Phương pháp phân tích liệu 38 2.3.Tổ chức nghiên cứu 38 2.3.1.Giai đoạn 1: Nghiên cứu tài liệu công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 39 2.3.2.Giai đoạn 2: Xây dựng công cụ đánh giá 39 2.3.3.Giai đoạn 3: Thử nghiệm công cụ đánh giá 53 2.3.4.Giai đoạn 4: Điều tra thức 59 2.3.5.Giai đoạn 5: Xử lý, phân tích số liệu hồn thiện luận văn 59 CHƯƠNG 3.MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƯỢC CHUẨN ĐẦU RA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN KHUNG TRÌNH ĐỘ QUỐC GIA VIỆT NAM CỦA CỬ NHÂN TỐT NGHIỆP 61 3.1.Mô tả mẫu khảo sát 61 3.2.Độ tin cậy công cụ khảo sát 61 3.3.Mức độ đạt chuẩn đầu kiến thức cử nhân tốt nghiệp 62 3.3.1 Mức độ đạt tiêu chí kiến thức chăm sóc sức khỏe hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non 62 3.3.2 Mức độ đạt tiêu chí kiến thức khoa học xã hội, khoa học trị, pháp luật cơng nghệ thơng tin 63 3.3.3 Mức độ đạt tiêu chí kiến thức lập kế hoạch, tổ chức, giám sát quản lý điều hành hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ 66 3.4.Mức độ đạt chuẩn đầu kỹ cử nhân tốt nghiệp 68 3.4.1 Mức độ đạt tiêu chí kỹ quan sát, kỹ giao tiếp phối hợp với trẻ bên liên quan để xử lý vấn đề giáo dục chăm sóc trẻ 68 3.4.2 Mức độ đạt tiêu chí kỹ dẫn dắt, khởi nghiệp, tạo việc làm cho cho người khác 69 viii Phụ lục Hệ số Cronbach’s Alpha KPIs thuộc tiêu chuẩn Kỹ Hệ số Cronbach’s alpha: α = 0.931; Số biến:21 ; Số mẫu: 30 Biến TB thang đo Phương sai thang Tương quan Cronbach’s alpha loại biến đo loại biến biến tổng loại biến C10.1 78.67 105.471 564 928 C10.2 78.47 107.430 445 930 C11.1 78.60 105.697 536 929 C11.2 78.47 109.223 313 932 C12.1 78.53 106.809 540 929 C12.2 78.60 107.214 467 930 C12.3 78.70 101.183 754 925 C13.1 78.63 99.344 681 926 C13.2 78.53 105.775 525 929 C14.1 78.40 101.007 690 926 C14.2 78.53 103.775 584 928 C14.3 78.83 95.730 828 922 C15.1 78.70 102.286 558 929 C16.1 78.77 101.082 738 925 C17.1 78.37 102.171 769 925 C18.1 78.70 108.217 430 930 C19.1 78.60 103.145 719 925 C19.2 78.47 106.602 467 930 C20.1 78.37 103.206 650 927 C21.1 78.50 102.672 635 927 C21.2 78.57 101.909 686 926 Phụ lục Hệ số Cronbach’s Alpha KPIs thuộc tiêu chuẩn Mức tự chủ trách nhiệm Hệ số Cronbach’s alpha: α = 0.953; số biến:23 ; số mẫu: 30 Biến Tb thang đo Phương sai thang Tương loại biến đo loại biến quan Cronbach’s biến tổng loại biến C22.2 89.63 141.482 723 946 C22.3 89.53 145.706 557 948 C23.1 89.57 144.944 677 947 C23.2 89.57 141.702 678 946 C24.1 89.50 146.121 562 948 C25.1 89.67 148.575 304 951 C25.2 89.73 144.961 585 947 C26.1 89.73 144.961 633 947 C26.2 89.57 146.392 530 948 C26.3 89.57 144.392 608 947 C27.1 89.63 138.585 758 945 C27.2 89.57 141.840 760 945 C28.1 89.67 144.644 604 947 C28.2 89.70 136.769 810 944 C29.1 89.53 144.878 660 947 C29.2 89.60 141.697 738 946 C29.3 89.83 140.351 712 946 C30.1 89.57 139.357 727 946 C30.2 89.80 144.648 568 948 C30.3 89.63 135.757 795 945 C31.1 89.77 144.806 507 949 C31.2 89.47 138.602 766 945 C22.1 89.57 140.737 730 946 alpha Phụ lục Kết phân tích nhân tố thuộc tiêu chuẩn Kiến thức Biến Nhân tố C6.2 834 C4.1 799 C1.2 776 C2.1 738 C1.1 678 C6.1 669 C5.1 598 C8.2 872 C9.1 826 C8.1 791 C7.1 681 C2.2 835 C3.1 812 Phụ lục Kết phân tích nhân tố thuộc tiêu chuẩn Kỹ Biến Nhân tố C14.2 785 C17.1 756 C13.2 754 C15.1 738 C14.3 708 C16.1 683 C14.1 804 C13.1 765 C10.2 744 C11.1 716 C12.3 C10.1 536 671 517 C18.1 906 C12.1 805 C12.2 616 C21.1 C19.2 799 C20.1 698 C19.1 615 C21.2 538 C11.2 841 Phụ lục 10 Kết phân tích nhân tố thuộc tiêu chuẩn Mức tự chủ trách nhiệm lần Biến Nhân tố C29.1 809 C27.1 799 C31.2 747 C30.1 717 C28.2 665 C22.1 540 C23.1 505 514 538 C30.2 862 C31.1 825 C30.3 582 C29.3 517 C25.2 834 C26.1 765 C28.1 690 C25.1 658 C26.2 C22.3 811 C23.2 714 C24.1 C27.2 503 658 617 C22.2 773 C29.2 755 871 C26.3 688 612 Phụ lục 11 Kết phân tích nhân tố thuộc tiêu chuẩn Mức tự chủ trách nhiệm lần Biến Nhân tố C29.1 819 C27.1 794 C31.2 747 C30.1 741 C25.2 814 C26.1 814 C25.1 709 C28.1 642 C30.2 846 C31.1 808 C30.3 663 C29.3 506 C22.3 794 C24.1 694 C23.2 684 C27.2 637 C22.2 806 C29.2 775 C26.3 687 Phụ lục 12 PHIẾU XIN Ý KIẾN (chính thức) Dành cho cử nhân tốt nghiệp ngành sư phạm mầm non Phiếu xin ý kiến nhằm mục đích thu thập thơng tin phục vụ việc đánh giá mức độ đạt chuẩn đầu ngành sư phạm mầm non theo tiếp cận Khung trình độ Quốc gia Việt Nam cử nhân tốt nghiệp chương trình đào tạo Ý kiến bạn sở để đề xuất điều chỉnh góp phần nâng cao chất lượng chương trình đào tạo Rất mong bạn vui lịng cung cấp thơng tin qua bảng hỏi cách đầy đủ xác Trân trọng cảm ơn bạn! Phần A Mức độ đạt chuẩn đầu chương trình đào tạo Xin bạn cho biết mức độ đạt chi báo thực cốt lõi thuộc chuẩn đầu chương trình đào tạo cử nhân ngành sư phạm mầm non thân cách lựa chọn số từ đến theo thang đây: Không đạt 1; Đạt mức không tốt 2; Đạt mức tốt 4; Đạt mức trung bình 3; Đạt mức tốt stt Chỉ báo I C1 C1.1 PHẦN KIẾN THỨC Kiến thức chăm sóc sức khỏe cho trẻ mầm non Hệ thống kiến thức vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường Hệ thống kiến thức dinh dưỡng an toàn thực phẩm; phịng bệnh, đảm bảo an tồn xử lí ban đầu tai nạn thường gặp trẻ Kiến thức hoạt động giáo dục trẻ mầm non Hệ thống kiến thức giáo dục phát triển thể chất, giáo dục phát triển ngôn ngữ, giáo dục phát triển nhận thức, giáo dục phát triển thẩm mĩ, giáo dục phát triển tình cảm, kỹ xã hội Hệ thống kiến thức đánh giá phát triển trẻ mầm non Kiến thức khoa học xã hội Vận dụng kiến thức giáo dục học, tâm lý học đại C1.2 C2 C2.1 C2.2 C3 C3.1 Mức độ đạt 5 5 C4 C4.1 C5 C5.1 C6 C6.1 C6.2 C7 C7.1 C8 C8.1 C8.2 C9 C9.1 C10 C10.1 C10.2 C11 C11.1 C12 C12.1 C12.2 cương để giải vấn đề thực tiễn hoạt động giáo dục mầm non Kiến thức khoa học trị pháp luật Vận dụng kiến thức nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê Nin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối Cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam hiểu biết Hiến pháp, Pháp luật nhà nước để giải vấn đề thực tiễn hoạt động giáo dục mầm non Đạt chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin Sử dụng thành thạo kỹ công nghệ thông tin hoạt động nghề nghiệp nói chung Sử dụng cơng nghệ thơng tin vào chăm sóc giáo dục trẻ Áp dụng cơng nghệ thơng tin q trình thiết kế tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non Áp dụng công nghệ thông tin trình làm việc tương tác nhóm chun mơn giao tiếp với phụ huynh; nghiên cứu khoa học chuyên ngành Lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ Vận dụng kiến thức chung mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục mầm non, phương pháp giáo dục để lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ Tổ chức giám sát q trình chăm sóc giáo dục trẻ Áp dụng có hiệu kiến thức khoa học giáo dục mầm non vào việc tổ chức giám sát q trình chăm sóc giáo dục trẻ Đánh giá hoạt động giáo dục phát triển trẻ em Kiến thức quản lý, điều hành chuyên môn Vận dụng kiến thức quản lý, điều hành hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ vào thực tiễn PHẦN KỸ NĂNG Kỹ quan sát Quan sát, đánh giá phát triển trẻ lứa tuổi mầm non Quan sát, đánh giá hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Kỹ giao tiếp phối hợp với trẻ bên liên quan Giao tiếp ứng xử phù hợp với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh cộng đồng tinh thần tôn trọng, hợp tác, chia sẻ Kỹ xử lý vấn đề giáo dục chăm sóc trẻ Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp cách hiệu quả, sáng tạo Xử lý điều chỉnh linh hoạt kế hoạch chăm sóc giáo dục 5 5 5 5 1 2 3 4 5 5 C13 C13.1 C13.2 C14 C14.1 C14.2 C14.3 C15 C15.1 C16 C16.1 C17 C17.1 C18 C18.1 C19 C19.1 C19.2 C20 C20.1 phù hợp với trẻ lứa tuổi mầm non Kỹ dẫn dắt, khởi nghiệp, tạo việc làm cho Bước đầu biết lựa chọn, xây dựng đề cương, tiến hành nghiên cứu đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non mức độ đơn giản Tự học, tự nghiên cứu giải vấn đề thực tiễn giáo dục mầm non đặt Kỹ dẫn dắt, khởi nghiệp, tạo việc làm cho người khác Cập nhật thành tựu khoa học vào thực tiễn chăm sóc, giáo dục trẻ Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp thực nhiệm vụ nghề nghiệp phức tạp Vận dụng chuyển giao kết nghiên cứu vào hoạt động nghề nghiệp Kỹ phản biện, phê phán Có tư phản biện phê phán xử lý công việc Sử dụng giải pháp thay điều kiện môi trường không xác định thay đổi Tìm tịi phương thức làm việc đa dạng, linh hoạt khác nhằm đạt mục tiêu kế hoạch đề chăm sóc giáo dục trẻ điều kiện môi trường không xác định thay đổi Đánh giá chất lượng cơng việc sau hồn thành Đánh giá hiệu công việc thân điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ Đánh giá kết thực công việc thành viên nhóm Đánh giá hiệu cơng việc đồng nghiệp biết đưa ý kiến góp ý để giúp đồng nghiệp thực tốt công việc họ Kỹ truyền đạt vấn đề giải pháp tới người khác nơi làm việc Sử dụng ngôn ngữ phù hợp, chuẩn mực giao tiếp hàng ngày với trẻ, đồng nghiệp phụ huynh Thể cử chỉ, nét mặt tươi vui, thân thiện phù hợp với trẻ, đồng nghiệp phụ huynh Chuyển tải, phổ biến kiến thức, kỹ việc thực nhiệm vụ cụ thể phức tạp Tự tin, mạch lạc trình bày vấn đề chun mơn trước trẻ, 5 5 5 5 5 5 C21 C21.1 C22 C22.1 C22.2 C23 C23.1 C24 C24.1 C25 C25.1 C25.2 C26 C26.1 C26.2 C27 C27.1 C27.2 C28 C28.1 C29 C29.1 C29.2 đồng nghiệp phụ huynh Đạt trình độ tiếng Anh tương đương bậc 3/6 Bước đầu sử dụng tiếng Anh giao tiếp thông thường nghiên cứu tài liệu chuyên ngành đơn giản PHẦN TỰ CHỦ VÀ TRÁCH NHIỆM Năng lực làm việc độc lập giải vấn đề Chủ động đề xuất giải pháp giải vấn đề giáo dục mầm non Có lực làm việc độc lập; khả tự học, tự nghiên cứu; khả thích ứng với yêu cầu nghề nghiệp Năng lực làm việc theo nhóm Khả thích ứng với u cầu nghề nghiệp mơi trường làm việc theo nhóm, Chịu trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm Chịu trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm trong việc phổ biến, truyền bá kiến thức chăm sóc, giáo dục trẻ Năng lực dẫn dắt chuyên môn Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp thực hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Có khả dẫn dắt chun mơn để xử lý nhiệm vụ phức tạp Năng lực quản lý, giám sát Quản lý, giám sát thời gian cách khoa học hiệu hoạt động thân, người khác Quản lý thể cảm xúc thân cách phù hợp Năng lực tự định hướng đưa kết luận chuyên môn Có ý thức việc thường xuyên học tập để phát triển lực cá nhân Tự đánh giá điểm mạnh điểm tồn vấn đề để đưa kết luận chuyên môn Năng lực bảo vệ quan điểm cá nhân liên quan đến chuyên môn Tự đánh giá kiến thức chuyên môn đưa quan điểm cá nhân kiến thức chuyên môn Lập kế hoạch, điều phối, quản lý hoạt động giáo dục mầm non Tự chủ chịu trách nhiệm lập kế hoạch, tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Tự đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập phù hợp 5 5 5 5 5 5 5 C29.3 C30 C30.1 C30.2 C30.3 C31 C31.1 C31.2 với điều kiện thân Quản lý điều phối hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt hoạt động khác nhằm đảm bảo cách đồng bộ, hài hồ việc phát triển thể chất, trí tuệ, tinh thần quan hệ xã hội cho trẻ theo mục tiêu giáo dục ngành mầm non Đánh giá hiệu hoạt động chuyên môn Tự xác định lĩnh vực thân cịn hạn chế để có kế hoạch trau dồi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ phát triển thân (học tập suốt đời) Phát huy tối đa tiềm thân để đạt kết tốt hoạt động nghề nghiệp sống Đưa kết luận vấn đề phức tạp chuyên môn, nghiệp vụ lĩnh vực giáo dục mầm non Cải tiến hoạt động chuyên môn Đề xuất giải pháp nhằm cải tiến hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Có lực cải tiến nội dung hoạt động từ nguồn lực khác để xây dựng phát triển hoạt động cá nhân phù hợp với mục tiêu công việc sống thân 5 5 5 PHẦN B: CÁC KIẾN NGHỊ ĐỐI VỚI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Theo bạn cần bổ sung/ bồi dưỡng kiến thức kỹ để nâng cao chất lượng đào tạo? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Những ý kiến khác ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn bạn! Phụ lục 14 DÀN Ý PHỎNG VẤN SÂU CỬ NHÂN TỐT NGHIỆP ĐÃ HỒN THÀNH CHƯƠNG TRÌNH SƯ PHẠM MẦM NON Người tiếp nhận vấn (PV):…………………………………… Địa điểm (PV):……………………………………………………… Thời gian PV:…………………………………………………… Giới thiệu: Giới thiệu thân người thực PV mục đích PV Mục đích PV tìm hiểu ngun nhân số tiêu chí CĐR chương trình đào tạo cử nhân sư phạm mầm non theo tiếp cận Khung trình độ Quốc gia Việt Nam cử nhân tốt nghiệp đạt mức trung bình Kết PV để phục vụ cho đề tài nghiên cứu “Đánh giá mức độ đạt chuẩn đầu cử nhân tốt nghiệp ngành sư phạm mầm non trường Đại học Hoa Lư” Nội dung PV Theo ý kiến chị tiêu chí cử nhân tốt nghiệp đánh giá đạt mức trung bình Các tiêu chí có cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp chị hay khơng? Tiêu chí cử nhân tốt nghiệp đánh giá đạt mức trung bình gồm: a Tiêu chí kiến thức chăm sóc sức khỏe hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non b Tiêu chí kiến thức khoa học xã hội, khoa học trị, pháp luật cơng nghệ thơng tin c Tiêu chí kỹ dẫn dắt, khởi nghiệp, tạo việc làm cho cho người khác d Tiêu chí kỹ nhận định phản biện, phê phán để đánh giá chất lượng công việc thân thành viên nhóm xử lý vấn đề điều kiện môi trường khơng xác định thay đổi e Tiêu chí khả sử dụng tiếng Anh đạt trình độ tương đương bậc 3/6 kỹ chuyển tải, phổ biến kiến thức, truyền đạt vấn đề giải pháp việc thực nhiệm vụ cụ thể phức tạp f Tiêu chí lực làm việc độc lập khả chịu trách nhiệm cá nhân với nhóm g Tiêu chí lực lực dẫn dắt chun mơn dẫn dắt chun mơn kiểm sốt cảm xúc cơng việc h Tiêu chí lực tự xây dựng kế hoạch, điều phối, quản lý hoạt động giáo dục mầm non i Tiêu chí đánh giá hiệu cải tiến hoạt động chuyên môn Lời cảm ơn Phụ lục 15 DÀN Ý PHỎNG VẤN SÂU GIẢNG VIÊN GIẢNG DẠY CHUYÊN NGÀNH SƯ PHẠM MẦM NON Giảng viên:……………………………………………………… Địa điểm vấn (PV):……………………………………… Thời gian PV:…………………………………………………… Giới thiệu: Giới thiệu thân người thực PV mục đích PV Mục đích PV tìm hiểu nguyên nhân số tiêu chí chuẩn đầu chương trình đào tạo cử nhân sư phạm mầm non theo tiếp cận Khung trình độ Quốc gia Việt Nam cử nhân tốt nghiệp đánh giá đạt mức trung bình Kết PV để phục vụ cho đề tài nghiên cứu “Đánh giá mức độ đạt chuẩn đầu cử nhân tốt nghiệp ngành Sư phạm mầm non trường Đại học Hoa Lư” Nội dung PV - Xin thầy (cô) cho ý kiến nguyên nhân tiêu chí cử nhân tốt nghiệp tự đánh giáđạt mức trung bình Xin thày (cơ) cho biết biện pháp giúp nâng cao mức độ đạt tiêu chí cử nhân tốt nghiệp Tiêu chí cử nhân tốt nghiệp đánh giá đạt mức trung bình gồm: a Tiêu chí kiến thức chăm sóc sức khỏe hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non b Tiêu chí Kiến thức khoa học xã hội, khoa học trị, pháp luật cơng nghệ thơng tin c Tiêu chí kỹ dẫn dắt, khởi nghiệp, tạo việc làm cho cho người khác d Tiêu chí kỹ nhận định phản biện, phê phán để đánh giá chất lượng công việc thân thành viên nhóm xử lý vấn đề điều kiện môi trường khơng xác định thay đổi e Tiêu chí khả sử dụng tiếng Anh đạt trình độ tương đương bậc 3/6 kỹ chuyển tải, phổ biến kiến thức, truyền đạt vấn đề giải pháp việc thực nhiệm vụ cụ thể phức tạp f Tiêu chí lực làm việc độc lập khả chịu trách nhiệm cá nhân với nhóm g Tiêu chí lực lực dẫn dắt chun mơn dẫn dắt chun mơn kiểm sốt cảm xúc cơng việc h Tiêu chí lực tự xây dựng kế hoạch, điều phối, quản lý hoạt động giáo dục mầm non i Tiêu chí đánh giá hiệu cải tiến hoạt động chuyên môn Lời cảm ơn ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ HÀ TÂM ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƯỢC CHUẨN ĐẦU RA CỦA CỬ NHÂN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO LƯỜNG... ngành SPMN Do nghiên cứu khoa học vấn đề góc độ đo lư? ??ng đánh giá cần thiết Vì tác giả chọn đề tài ? ?Đánh giá mức độ đạt chuẩn đầu cử nhân tốt nghiệp ngành sư phạm mầm non trường Đại học Hoa Lư? ??... 61 3.3 .Mức độ đạt chuẩn đầu kiến thức cử nhân tốt nghiệp 62 3.3.1 Mức độ đạt tiêu chí kiến thức chăm sóc sức khỏe hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non 62 3.3.2 Mức độ đạt tiêu chí