Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

Thứ nhất, luận văn đã hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong cơ sở giáo dục đại học. Thứ hai, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trong giai đoạn hiện nay. Thứ ba, đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra của Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I. Các biện pháp đó là: Biện pháp 1: Tổ chức điều chỉnh, bổ sung định kỳ chương trình, nội dung môn tiếng Anh phù hợp với chuẩn đầu ra của môn học. Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giảng viên theo hướng phát triển năng lực của học viên. Biện pháp 3: Tổ chức cho đội ngũ giảng viên nghiên cứu khoa học phục vụ cho hoạt động giảng dạy và học tập môn tiếng Anh. Biện pháp 4: Tiếp tục đổi mới hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên. Biện pháp 5: Quản lý hoạt động tự học của học viên Biện pháp 6: Nhà trường cần tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy và học môn tiếng Anh. Các biện pháp này đều đã được khảo nghiệm là có tính rất cần thiết và tính khả thi cao, nếu được đưa vào ứng dụng sẽ nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho học viên nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học viên trong giai đoạn hiện nay.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ YẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG

AN NINH NHÂN DÂN I

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ YẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG

AN NINH NHÂN DÂN I

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN HỮU HOAN

HÀ NỘI - 2019

LỜI CẢM ƠN!

Với tất cả tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến các thầy giáo, cô giáo khoa Quản lý giáo dục và các thầy cô giáo của trường Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy PGS.TS Trần Hữu Hoan, người đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Đồng thời, tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Lãnh đạo, giảng viên Bộ môn Ngoại ngữ - Tin học cùng toàn thể các đồng chí lãnh đạo phòng, trung tâm, cán bộ trường Cao đẳng ANNDI, các đồng chí đồng nghiệp đã động viên giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi, giúp tôi có được

số liệu, tư liệu cũng như ý kiến đóng góp trong quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thành luận văn

Dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện nhưng do khả năng có hạn, do đó luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong sự chỉ dẫn

và góp ý của các chuyên gia, các thầy cô giáo và các bạn bè đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng năm 2019

Tác giả

Nguyễn Thị Yến

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

ANND: An ninh nhân dân ANNDI: An ninh nhân dân I BCA: Bộ Công an

BGH: Ban Giám hiệu CAND: Công an nhân dân CBGV: Cán bộ giảng viên CBQLGD: Cán bộ Quản lý giáo dục CĐANNDI: Cao đẳng An ninh nhân dân I CTĐT: Chương trình đào tạo

GV: Giảng viên HV: Học viên NCKH: Nghiên cứu khoa học QLGD: Quản lý giáo dục XH: Xã hội

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục từ viết tắt ii

Danh mục các bảng viii

Danh mục biểu đồ x

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHUẨN ĐẦU RA TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Công trình nghiên cứu về quản lý dạy học trong các cơ sở giáo dục đại học 6

1.1.2 Công trình nghiên cứu về quản lý dạy học môn tiếng Anh trong cơ sở giáo dục đại học 7

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Dạy học 10

1.2.3 Hoạt động dạy học 11

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 12

1.3 Dạy học môn tiếng Anh trong các trường Cao đẳng 12

1.3.1 Vị trí của môn tiếng Anh trong CTĐT trình độ Cao đẳng 12

1.3.2 Chuẩn đầu ra về năng lực tiếng Anh 13

1.3.3 Hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra trong trường Cao đẳng 20

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh theo chuẩn đầu ra trong trường Cao đẳng 25

1.4.1 Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung môn học 25

1.4.2 Chỉ đạo, xây dựng kế hoạch dạy học môn tiếng anh 27

1.4.3 Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên 28

1.4.4 Quản lý hoạt động học tập của học viên 30

1.4.5 Quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh 30

1.4.6 Quản lý các điều kiện phục vụ cho dạy và học môn tiếng Anh 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra trong trường Cao đẳng 31

Kết luận chương 1 34

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I 35

2.1 Khái quát về Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I 35

2.1.1 Tình hình phát triển của trường 35

2.1.2 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, tổ chức bộ máy và công tác quản lý chỉ đạo của nhà trường 37

2.1.3 Quy mô đào tạo 41

2.1.4 Khái quát về tổ bộ môn tiếng Anh 42

2.1.5 Quy định về chuẩn đầu ra môn Tiếng Anh tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I 43

2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát 45

2.2.1 Mục đích 45

2.2.2 Nội dung 45

2.2.3 Đối tượng và phạm vi khảo sát 45

2.2.4 Hình thức và phương pháp khảo sát 45

2.2.5 Xử lý số liệu 46

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I 46

2.3.1 Nhận thức về tầm quan trọng và trách nhiệm của cán bộ quản lý, giảng viên trong dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra 46 2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra 50 2.3.3 Thực trạng việc thực hiện chương trình, nội dung dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra 53 2.3.4 Thực trạng việc vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh đáp ứng chuẩn đầu ra ở trường Cao đẳng ANNDI 56 2.3.5 Thực trạng việc sử dụng các phương tiện, đồ dùng dạy học tiếng Anh 59 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập tiếng Anh của học viên theo chuẩn đầu ra 60 2.3.7 Nhận xét chung về thực trạng hoạt động dạy học Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra 62

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I 66

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra 66 2.4.2 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch HĐDH tiếng Anh theo chuẩn đầu ra 67 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hiện chương trình, nội dung dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra 69 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giảng viên 71 2.4.5 Thực trạng quản lý, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra 72

2.5 Đánh giá sự ảnh hưởng của các yếu tố đến hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra 74 2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra 75

2.6.1 Ưu điểm 75

2.6.2 Hạn chế 76

2.6.3 Nguyên nhân 77

Kết luận chương 2 79

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I 80

3.1 Định hướng phát triển của trường Cao đẳng An ninh nhân dân I 80

3.1.1 Định hướng chung 80

3.1.2 Định hướng phát triển của Bộ môn Ngoại ngữ - Tin học 81

3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I 83

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 83

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 83

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 84

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 84

3.3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I 85

3.3.1 Tổ chức điều chỉnh, bổ sung định kỳ chương trình, nội dung môn học tiếng Anh phù hợp với chuẩn đầu ra của môn học 85

3.3.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giảng viên theo hướng phát triển năng lực của học viên 88

3.3.3 Tổ chức cho đội ngũ giảng viên nghiên cứu khoa học phục vụ cho hoạt động giảng dạy và học tập môn tiếng Anh 90

3.3.4 Tiếp tục đổi mới hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên 91

3.3.5 Quản lý hoạt động tự học của học viên 92

3.3.6 Nhà trường cần tăng cường cơ sở vật chất trang thiết bị phục

vụ học môn tiếng Anh 95

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 97

3.5 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp 98

3.5.1 Giới thiệu tổ chức khảo nghiệm 98

3.5.2 Kết quả khảo nghiệm 102

Kết luận chương 3 105

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106

TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức của CB, GV về tầm quan trọng của dạy học tiếng

Anh theo chuẩn đầu ra 48 Bảng 2.2 Nhận thức của học viên về tầm quan trọng của dạy học tiếng

Anh theo chuẩn đầu ra 49 Bảng 2.3 Mức độ thực hiện các mục tiêu dạy học tiếng Anh (đánh giá

của CBQL, GV) 51 Bảng 2.4 Mức độ thực hiện các mục tiêu dạy học tiếng Anh (đánh giá

của học viên) 52 Bảng 2.5 Những nội dung dạy học tiếng Anh được nhà trường quan

tâm (đánh giá của CBQL, GV) 54 Bảng 2.6 Những nội dung dạy học tiếng Anh được nhà trường quan

tâm (đánh giá của học viên) 55 Bảng 2.7 Mức độ vận dụng các phương pháp tổ chức dạy học tiếng

Anh đáp ứng chuẩn đầu ra 57 Bảng 2.8 Mức độ vận dụng các hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh

đáp ứng chuẩn đầu ra 57 Bảng 2.9 Mức độ vận dụng các thiết bị, đồ dùng dạy học tiếng Anh 59 Bảng 2.10 Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập tiếng Anh 61 Bảng 2.11 Mức độ xây dựng kế hoạch hoạt động tiếng Anh theo chuẩn

đầu ra 66 Bảng 2.12 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch HĐDH tiếng Anh

theo chuẩn đầu ra 67 Bảng 2.13 Thực trạng tổ chức HĐDH tiếng Anh theo chuẩn đầu ra 70 Bảng 2.14 Mức độ thực hiện các biện pháp QL HĐDH tiếng Anh theo

chuẩn đầu ra 71 Bảng 2.15 Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐDH tiếng Anh theo chuẩn

đầu ra 73

Bảng 2.16 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả công tác QL HĐDH

tiếng Anh theo chuẩn đầu ra 74 Bảng 3.1 Mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học

môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ta ở trường Cao đẳng ANNDI 101 Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học

môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra ở trường Cao đẳng ANNDI 102

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức về trách nhiệm của các lực lượng trong dạy

học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra 50Biểu đồ 2.2 Nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học tiếng

Anh đáp ứng chuẩn đầu ra 65

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong xu thế toàn cầu hóa và dưới tác động của những thành tựu khoa học công nghệ hiện nay, ngoại ngữ (đặc biệt là tiếng Anh) có vai trò rất quan trọng, là chìa khóa của sự hợp tác và phát triển Tiếng Anh không những là công cụ hữu hiệu trong việc khai thác thông tin, tiếp thu thành tựu khoa học

kỹ thuật cao và học hỏi kinh nghiệm của các nước trên thế giới, mà còn giúp chúng ta hiểu biết sâu sắc hơn nữa về nền văn minh thế giới, nền văn hóa của các nước, thông qua đó, mở rộng quan hệ hợp tác, giao lưu và phát triển

Nhận thức được vị trí, vai trò của môn tiếng Anh trong phát triển kinh

tế xã hội, Đảng ta luôn luôn quan tâm đến công tác giáo dục và đào tạo tiếng Anh trong thời kỳ hội nhập Ngày 30/9/2008 Thủ tướng chính phủ ban hành

Quyết định số 1400/QĐ-TTg phê duyệt đề án “Dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 2008 - 2020” trong đó mục tiêu đến năm

2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học đều có đủ năng lực ngoại ngữ để sử dụng trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập

Đối với lực lượng Công an nhân dân Việt Nam, một trong những mục tiêu quan trọng hiện nay là nâng cao năng lực ngoại ngữ cho cán bộ, chiến sỹ làm phương tiện tiếp cận với tri thức nhân loại, đưa lực lượng Công an nhanh chóng bắt kịp trình độ phát triển của lực lượng công an, cảnh sát các nước trong khu vực và trên thế giới Để thực hiện mục tiêu đó, ngày 30/9/2013, Bộ Công an đã ban hành Kế hoạch số 256/KH-BCA triển khai thực hiện Đề án

Ngoại ngữ Quốc gia 2020 với mục tiêu “Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong Công an nhân dân… Phấn đấu đến năm 2020, đa số đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục trong Công an nhân dân có đủ năng lực ngoại ngữ trong giảng dạy, nghiên cứu, giao tiếp, học tập và làm việc trong

môi trường hội nhập quốc tế” Ngày 22/12/2017, Thủ tướng Chính phủ ký Quyết định số 2080/QĐ-TTg phê duyệt điều chỉnh, bổ sung Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2025” Thực

hiện Quyết định 2080 của Thủ tướng Chính phủ và yêu cầu của công cuộc đảm bảo an ninh trật tự trong tình hình mới, ngày 06/4/2017, Bộ Công an đã

ban hành Kế hoạch số 69-KH-BCA-X11 về thực hiện “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong Công an nhân dân giai đoạn 2017-2025”

Với yêu cầu đó, đòi hỏi trong toàn hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, trong các Trường Công an nói riêng cần chú trọng, nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ, đặc biệt là Tiếng Anh với chuẩn đầu ra đạt trình

độ để đáp ứng nhu cầu của xã hội

Tiếng Anh giúp cho học viên các trường đại học, cao đẳng, cũng như các chiến sỹ Công an dễ dàng tiếp cận, tiếp thu những tri thức, tinh hoa văn hóa của nhân loại trên thế giới cũng như phòng ngừa, đấu tranh với các loại tội phạm để bảo vệ an ninh quốc gia, giữ gìn trật tự an toàn xã hội Việc quản

lý tốt hoạt động giảng dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra có ý nghĩa rất quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng dạy và học, đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện trong giáo dục hiện nay của Nhà nước

Tuy nhiên hiện nay chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh trong các trường Đại học, Cao đẳng vẫn còn nhiều hạn chế Cụ thể: học viên tốt nghiệp trình độ Tiếng Anh không đồng bộ, nhiều học viên vẫn chưa có khả năng nghe - nói - đọc - viết Tiếng Anh tốt, thậm chí có những học viên không có khả năng giao tiếp Tiếng Anh, vốn từ vựng không có, ngữ pháp yếu , hay phương pháp giảng dạy của một số giảng viên chưa phù hợp, trang thiết bị đầu tư cho dạy học còn thiếu… Đây cũng là thực trạng dạy và học môn Tiếng Anh tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I Nhất là trong giai đoạn hội nhập, đối với lực lượng An ninh nhân dân cần phải đổi mới, chuyển mình bắt kịp với xu thế phát triển của đất nước từ đó phục vụ đắc lực hơn cho công việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Với những lý do trên, tác giả quyết định lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt

động dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I” làm đề tài nghiên cứu trong khuôn khổ luận văn thạc sỹ

quản lý giáo dục, với mong muốn sẽ góp một phần nhỏ bé vào việc làm sáng tỏ

và khẳng định rõ hơn vai trò của việc học Tiếng Anh trong lực lượng An ninh nhân dân đồng thời có những nhận định, đánh giá xác đáng để cải thiện hoạt động giảng dạy môn học đáp ứng chuẩn đầu ra mà Nhà trường đã xây dựng

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại Trường cao đẳng An ninh nhân dân I, đề tài đề xuất biện pháp quản

lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng

An ninh nhân dân I

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong trường Cao đẳng

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại

Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu

ra tại trường Cao đẳng An ninh nhân I như thế nào?

- Cần thực hiện các biện pháp quản lí nào để nâng cao hiệu quả của quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại trường trường

Cao đẳng An ninh nhân I?

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I còn một số những khó khăn, hạn chế Nếu thực hiện các biện pháp quản lý một cách khoa học, đồng bộ dựa trên những luận cứ lý

thuyết và thực tế sẽ góp phần cải thiện chất lượng dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra, từ đó đáp ứng mục tiêu đào tạo của Nhà trường nói riêng

và của Nhà nước nói chung trong giai đoạn hội nhập hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng

Anh trong cơ sở giáo dục đại học

- Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo

chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trong giai đoạn hiện nay;

- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra của Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Phạm vi thời gian: Số liệu sử dụng để nghiên cứu: từ năm 2015 đến nay

8 Phương pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài, tác giả đã sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu khác nhau, trong đó chủ yếu là:

- Phương pháp điều tra xã hội học: thông qua hình thức bảng hỏi do tác

giả xây dựng để tổng kết ý kiến, số liệu làm dẫn chứng thêm cho đề tài Tác giả tiến hành phát phiếu điều tra cho CBQL, GV, HV nhằm thu thập thông tin, số liệu minh chứng cho những nhận định, phân tích, đánh giá về thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh cho học viên Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I, xác định nguyên nhân, tìm ra các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh một cách phù hợp, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho HV trường trong bối cảnh mới

- Phương pháp thống kê: thu thập tài liệu, số liệu và tổng hợp các bảng,

biểu số liệu Trong Luận văn sử dụng các phép toán thống kê để xử lý các số liệu, kết quả khảo sát thực trạng và khảo nghiệm biện pháp

- Phương pháp phân tích - tổng hợp: phân tích các số liệu thu thập

được từ điều tra bảng hỏi hay từ nguồn số liệu của Trường Sau đó, tổng hợp thành các chỉ tiêu để đánh giá, nhận xét Nghiên cứu các văn bản, báo cáo

tổng kết, các đơn vị điển hình trong quản lý giáo dục đạo đức cho học viên Ngoài ra, tác giả còn tiến hành phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu liên quan và đưa ra các nhận định về dạy học tiếng Anh trong các cơ sở giáo dục đại học; chủ trương, đường lối, nghị quyết, chính sách của Đảng và nhà nước, các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Công an về hoạt động dạy học tiếng Anh để luận giải làm rõ cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

Ngoài ra còn sử dụng các bảng, biểu và sơ đồ minh họa

9 Những đóng góp của đề tài

- Về lý luận: Góp phần hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về hoạt động

giảng dạy môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I, xây dựng và đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn học này Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

- Về thực tiễn: Góp phần đánh giá thực trạng việc nâng cao chất lượng

quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra và rút ra bài học kinh nghiệm để hoàn thiện việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, đổi mới chất lượng dạy học theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I, đáp ứng được định hướng nhu cầu đào tạo của xã hội, đây cũng là chủ

đề đang được các lãnh đạo Nhà trường quan tâm

- Luận văn được dùng làm tài liệu tham khảo cho Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I và các trường đại học, cao đẳng trong việc quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh cho học viên, học viên

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo; luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh

trong các cơ sở giáo dục đại học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo

chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo

chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHUẨN ĐẦU RA TRONG CƠ SỞ

GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Công trình nghiên cứu về quản lý dạy học trong các cơ sở giáo dục đại học

Ở Việt nam, có nhiều công trình nghiên cứu về vai trò của công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường Bên cạnh những công trình nghiên cứu thì sự quan tâm của Nhà nước thông qua việc ban hành các văn bản quy phạm pháp luật về quản lý dạy học cũng khá đầy đủ và kịp thời Cụ thể như:

Nghị quyết số 29-NQ/TW ban hành ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế của Ban chấp hành TW thông qua tại Hội nghị TW8 khóa XI;

Quốc Hội, Luật Giáo dục (đã được sửa đổi bổ sung 2009), NXB Lao động, Hà Nội, 2012

Bộ Giáo dục - Đào tạo, Công văn số 2196/BGDĐT-GDĐH ngày 22/04/2010

về việc hướng dẫn xây dựng và công bố chuẩn đầu ra ngành đào tạo

Bộ Giáo dục - Đào tạo, Công văn số 2435/BGDĐT-GDĐH ngày 12/04/2013

về việc ra soát chuẩn đã ra và biên soạn giáo trình

Bộ Giáo dục - Đào tạo (2016), Dự án phát triển giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng ở Việt Nam giai đoạn 2

Các công trình nghiên cứu về quản lý dạy học ở Việt Nam cũng tương đối nhiều và phong phú Có thể đề cập đến các công trình nghiên cứu sau:

Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý;

Đặng Quốc bảo (2010), Những vấn đề về lãnh đạo - quản lý và sự vận

dụng vào điều hành nhà trường;

Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục - một số khái niệm và luận

đề, cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội

Nguyễn Khắc Chương (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại cương, Đại

Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn

Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư (2012), Quản lý giáo dục - một số vấn đề lý luận

và thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội

Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục và quản lý trường học, Viện khoa

học giáo dục, Hà Nội

Nhìn chung tất cả những đề tài này đều đề cập đến những vấn đề chung của quản lý dạy học trong các cơ sở giáo dục: giải thích khái niệm, đặc điểm của hoạt động dạy học, ý nghĩa của quản lý dạy học, phương pháp… Những nội dung này đều giúp ích cho đề tài trong việc định hướng nghiên cứu và hệ thống lại về mặt lý luận

1.1.2 Công trình nghiên cứu về quản lý dạy học môn tiếng Anh trong cơ sở giáo dục đại học

Tiếng Anh có một vai trò vô cùng lớn nhất là trong xu thế toàn cầu hóa

và hội nhập mạnh mẽ ở Việt Nam hiện nay Sự phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu hoá, vai trò của Tiếng Anh ngày càng được khẳng định trong thực tế Nội dung chương trình, phương pháp dạy học tiếng Anh đã được thay đổi, các phương tiện kỹ thuật phục vụ việc dạy học tiếng Anh cũng được đầu

tư và phát triển Bên cạnh đó, bản thân những người trẻ Việt Nam nếu có

thêm một ngôn ngữ là tiếng Anh cũng luôn là một lợi thế khi xin việc hay khi làm việc Do đó, Bộ Giáo dục – Đào tạo cũng đã ban hành rất nhiều văn bản

và tài liệu hướng dẫn, tổ chức các hội thảo ở nhiều cấp độ về đảm bảo chất lượng môn ngoại ngữ ở các bậc học, nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh, đổi mới phương pháp giảng dạy, xây dựng chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu của xã hội… Trong đó có thể kể đến như:

Thủ tướng chính phủ, Đề án dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 2008-2020

Bộ Giáo dục - Đào tạo, Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16/04/2015 ban hành về khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu về năng lực mà người học đạt được sau khi tốt nghiệp đối với mỗi trình độ đào tạo của Giáo dục đại học

và quy trình xây dựng, thẩm định ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ

Bộ Giáo dục - Đào tạo, Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24/01/2014 ban hành khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dành cho Việt Nam

Bộ Lao động - Thương Binh và Xã hội, Thông tư số BLĐTBXH ngày 17/01/2019 ban hành chương trình môn học Tiếng Anh thuộc khối các môn học trong chương trình đào tạo trình độ Trung cấp, trình

tế, xã hội hiện nay

Bên cạnh những văn bản này, cũng có rất nhiều những công trình, đề

tài khoa học hay các bài viết đăng tải trên các tạp chí chuyên khảo đề cập đến vai trò của việc dạy học tiếng Anh nhất là để đáp ứng chuẩn đầu ra Có thể kể đến như:

Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội (2005), Nguyễn

Thị Thu Hoài, “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ”, Nxb ĐHQG Hà

Nội Cuốn sách này là tập hợp những bài báo khoa học về dạy học ngoại ngữ, phương pháp dạy và học…những nội dung này cũng góp phần giúp cho tác giả bổ sung thêm về mặt lý luận cho đề tài

Ngoài ra, còn có một số đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục đã nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy- học tiếng Anh Nguyễn

Thị Thu Phương, Các biện pháp quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh tại một số trường Đại học, Cao đẳng trên địa bàn thành phố

Hà Nội, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, 2007 Hay đề tài của tác giả Châu Thị Hoàng, Thực trạng quản lý việc cải tiến phương pháp giảng dạy

bộ môn tiếng Anh của các trường Đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh, Luận

văn thạc sỹ quản lý giáo dục ĐH Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh, 2009 Những đề tài này cũng đã giúp cho đề tài nghiên cứu của tác giả những hướng đề xuất mới liên quan đến đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh trong trường CĐANNDI

Ngoài ra còn khá nhiều các bài viết trên các tạp chí ngành CAND cũng như trên tạp chí Quản lý giáo dục có đề cập đến việc giảng dạy môn tiếng Anh đáp ứng chuẩn đầu ra Những bài viết này cũng là tư liệu quý giúp đề tài

có cái nhìn đa chiều hơn khi nghiên cứu vấn đề

Nhìn chung, các đề tài nghiên cứu nhắc đến ở trên đều tập trung nghiên cứu các vấn đề về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, phương pháp giảng dạy tiếng Anh đã được nhiều nhà nghiên cứu khoa học nghiên cứu và tổng hợp thành các lí luận liên quan tới quản lý và giảng dạy tiếng Anh Tuy nhiên, lại chưa có một công trình cụ thể nào đi sâu vào nghiên cứu hoạt động

giảng dạy môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội Do đó, đây cũng chính là điểm mới cũng như những khó khăn, thách thức khi lựa chọn nghiên cứu đề tài này Khi tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập tới và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới để quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh tại trường CĐANNDI đáp ứng chuẩn đầu ra

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Nhiều nhà khoa học khác nhau nghiên cứu về quản lý và họ đã đưa ra

đã đưa ra rất nhiều quan điểm khác nhau về quản lý:

F.W Taylor cho rằng: “Quản lý là hoàn thành công việc của mình thông qua người khác và biết được một cách chính xác họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” (Tiếp cận theo trường phái quản lý khoa học) [13, tr.10]

Tác giả Trần Kiểm đã khát quát các quan điểm về quản lý qua các thời kỳ như sau: “Quản lý là tác động có ý thức, bằng quyền lực và theo quy trình của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý để phối hợp các nguồn lực nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức trong điều kiện môi trường biến đổi” [18, tr.12]

Thực tế có rất nhiều cách hiểu, cách giải thích khác nhau về quản lý,

tuy nhiên trong nội dung đề tài này theo chúng tôi Quản lý là sự tác động có

tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, thời cơ của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong môi trường luôn biến động

1.2.2 Dạy học

Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng, hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học của học viên Dạy học, theo quan điểm hiện đại, được tạo ra bởi sự tương tác trực tiếp giữa thầy với trò, giữa các người học với nhau, giữa dạy học với xã hội; là sự thống nhất chặt chẽ giữa hoạt động dạy và hoạt động học Thầy và trò vừa là chủ thể, vừa là đối

tác trong dạy học Hơn nữa, trong dạy học, ngoài sự tương tác giữa các chủ thể hoạt động, bản thân nó còn chịu sự tương tác của nhiều tác nhân cùng lúc như tác nhân nhận thức, tác nhân văn hóa, tâm lý, xã hội

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang viết tại cuốn sách Những khái niệm

cơ bản về lý luận quản lý giáo dục có giải thích “Dạy học là một chức năng

xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực

cá nhân” [23, tr.10]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng “Nói đến dạy học là nói đến hoạt động

dạy học của thầy và trò trong nhà trường, với mục tiêu là giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo và thái độ tích cực đối với học tập và cuộc sống” [30, tr.110]

Có thể nói, hoạt động dạy học giúp người học lĩnh hội tri thức, hình thành

và phát triển nhân cách của người học Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy học được biểu hiện với ý nghĩa là tổ chức và điều khiển hoạt động học của người học, giúp người học nắm được kiến thức, hình thành kĩ năng, thái độ

1.2.3 Hoạt động dạy học

Đối với hoạt động dạy học tiếng Anh trong các nhà trường chính là hoạt động dạy học trong đó dưới vai trò chủ đạo của giảng viên tiếng Anh nhằm giúp học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự học nhằm hình thành kiến thức, kĩ năng nghe, nói, đọc, viết bằng tiếng Anh và có thái độ tích cực sử dụng tiếng Anh trong học tập, giao tiếp

Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm chi phối tất cả các hoạt động khác trong nhà trường Hoạt động dạy học làm cho người học nắm vững tri thức khoa học một cách có hệ thống cơ bản, có những kỹ năng, kỹ xảo cấp thiết trong học tập, lao động và đời sống Hoạt động này làm phát triển tư duy độc lập sáng tạo, hình thành những năng lực cơ bản về nhận thức và hành động của người học, hình thành thế giới quan khoa học, lòng yêu tổ quốc, yêu

chủ nghĩa xã hội, đó chính là động cơ học tập trong nhà trường và định hướng hoạt động của người học

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là một nội dung cơ bản và chủ yếu trong quản lý trường học Quản lý hoạt động dạy học là những tác động có mục đích, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường tới quá trình dạy học nhằm vận hành quá trình dạy học đạt được mục đích, nhiệm vụ đề ra Quản lý hoạt động dạy học bao gồm: Quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học, quản lý giảng viên, quản lý hoạt động của học viên, quản lý việc thực hiện phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, nề nếp dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học,

Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh là những tác động có mục đích, hợp quy luật khách quan của hiệu trưởng nhằm điều khiển quá trình dạy học tiếng Anh của giảng viên với học viên thực hiện có hiệu quả các mục tiêu dạy học tiếng Anh đề ra đó là hình thành ở học viên kiến thức, kĩ năng nghe, nói, đọc viết bằng tiếng Anh và có thái độ tích cực sử dụng tiếng Anh trong học tập, giao tiếp

1.3 Dạy học môn tiếng Anh trong các trường Cao đẳng

1.3.1 Vị trí của môn tiếng Anh trong CTĐT trình độ Cao đẳng

Ngày nay, tiếng Anh được xem như một ngôn ngữ phổ thông nhất, là phương tiện đặc biệt hữu ích phục vụ cho việc giao tiếp, trao đổi kinh tế, văn hoá… trên toàn thế giới Đối với nước ta, việc dạy và học tiếng Anh đã và đang được đặc biệt chú trọng ở tất cả các bậc học

Tuy nhiên việc giảng dạy môn tiếng Anh ở trường nghề còn gặp nhiều khó khăn, chất lượng bộ môn không đồng đều, hơn nữa khả năng sử dụng tiếng Anh của học viên khối cao đẳng còn khá nhiều hạn chế Chúng ta đang vấp phải một thực trạng đáng buồn là hầu hết các học viên khi tốt nghiệp ra trường đều nói tiếng Anh rất kém Vì vậy, trong quá trình hội nhập và toàn

cầu hóa như hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ tại Việt Nam, cụ thể là cho học viên/học sinh khối trường đại học, cao đẳng là việc làm hết sức cấp thiết Việc sử dụng khá tiếng Anh sẽ giúp học viên tự tin, sẵn sàng gia nhập thị trường lao động trong và ngoài nước

Với tinh thần đó, Bộ Lao động Thương binh và Xã hội đã ban hành Thông

tư số 03/2019/TT-BLĐTBXH, trong đó xác định vị trí của Môn học Tiếng Anh là

một trong các môn học ngoại ngữ bắt buộc thuộc khối các môn học chung trong chương trình đào tạo trình độ cao đẳng Chương trình môn học Tiếng Anh bao gồm các kiến thức, kỹ năng sử dụng tiếng Anh cơ bản trong đời sống, học tập và hoạt động nghề nghiệp phù hợp với trình độ được đào tạo

Bên cạnh đó, tại điều 7, mục 3 của Luật giáo dục, 2005 quy định: "Ngoại ngữ được quy định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ được sử dụng phổ biến trong giao dịch quốc tế Việc tổ chức dạy ngoại ngữ trong nhà trường và cơ sở giáo dục khác cần bảo đảm để người học được học liên tục

và có hiệu quả”

Ngoại ngữ được qui định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ sử phổ biến trong giao dịch quốc tế Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, môn tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển toàn diện về tri thức cho học viên, góp phần giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện mà nhà nước chủ trương đề ra

1.3.2 Chuẩn đầu ra về năng lực tiếng Anh

1.3.2.1 Chuẩn đầu ra

Chuẩn đầu ra (CĐR) (Learning Outcomes) là khái niệm được sử dụng ngày càng phổ biến trong nền giáo dục thế giới và Việt Nam Có nhiều quan niệm khác nhau về CĐR tùy theo mỗi cách tiếp cận của các nhà nghiên cứu

Theo từ điển Tiếng Việt, chuẩn là cái được chọn làm căn cứ để đối chiếu, để hướng theo đó mà làm cho đúng, cái được định ra thành tiêu chuẩn, cái được công nhận là đúng theo quy định hoặc theo thói quen phổ biến trong

xã hội” [25, tr.246]

CĐR là sự cụ thể hóa những hành vi của người học sẽ có sau khi trải nghiệm học tập, bao hàm kiến thức, kỹ năng, thái độ mà học viên thu nhận được thông qua các khóa học, được bắt đầu bằng các động từ hành động và

mô tả những hành động quan sát được hoặc đo được [16]

Theo Jenkins và Unwin CĐR là sự khẳng định những điều kỳ vọng, mong muốn một người tốt nghiệp có khả năng làm được nhờ kết quả của quá trình đào tạo [19]

Kendall đã chỉ ra 3 đặc trưng phân biệt của CĐR bao gồm hoạt động chuyên môn của người học phải quan sát được; hoạt động chuyên môn của người học phải đo được; hoạt động chuyên môn phải được người học thực hiện [19]

Như vậy, CĐR là tuyên bố rõ ràng về cái mà người học được mong đợi sẽ đạt được lời cam kết của Nhà trường đối với xã hội về những kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi của học viên qua đó khẳng định những năng lực lao động cụ thể

mà học viên sẽ thực hiện được sau khi được đào tạo tại nhà trường

CĐR được xây dựng dựa trên năng lực thực hiện của người học theo vị trí việc làm ngành học sau khi tốt nghiệp Nó trả lời câu hỏi: Ai phải thực hiện CĐR? Phải thực hiện những gì? Những kết quả phải có được từ hoạt động của họ? Đào tạo và quản lý đào tạo theo CĐR có ý nghĩa quan trọng đối với các trường Đại học trong đối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện trong giáo dục đào tạo hiện nay Nó xác định được loại và chiều sâu của việc học mà học viên trông đợi hoàn thành, giúp cho việc đánh giá xây dựng, đánh giá tổng thể, đánh giá học tập ưu tiên, làm rõ mong đợi đối với người học, giúp nhà tuyển dụng thấy được khả năng của học viên tốt nghiệp, xác định các đơn vị học tập cần cung cấp, hướng dẫn và tổ chức cho cả người học và người dạy

Mô hình đào tạo dựa trên CĐR đòi hỏi cơ sở giáo dục đại học chứng minh học viên tốt nghiệp đạt được đầy đủ các CĐR yêu cầu Điều này yêu cầu tất

cả các quyết định về chương trình đào tạo, hoạt động dạy học tập, đánh giá phải được thực hiện trên cơ sở đáp ứng các CĐR liên quan [17]

Theo tài liệu hướng dẫn xây dựng CĐR chương trình đào tạo của một

số cơ sở giáo dục đại học, CĐR là những mục tiêu cụ thể của chương trình và được viết dưới dạng cụ thể Theo đó giữa CĐR và chương trình đào tạo (CTĐT) có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tuy nhiên khác biệt là mục tiêu của CTĐT là đích hướng đến còn CĐR là kết quả thực tế đạt được của các mục tiêu đó Mục tiêu đào tạo phản ánh ý đồ của người dạy, CĐR thể hiện sự

kỳ vọng của người học về việc sẽ học được gì, làm được gì sau khi tốt nghiệp

Đó chính là hệ giá trị mà các trường đại học cam kết với người học về chất lượng đào tạo, trên cơ sở đó người học giám sát, đánh giá chất lượng đào tạo thể hiện qua sự hài lòng hay không hài lòng và những kết quả đạt được trong hoạt động nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp

Như vậy, CĐR và CTĐT gắn bó chặt chẽ, bổ sung, hỗ trợ nhau trong quá trình phát triển mỗi cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng Trong đó sự khởi đầu của mọi CTĐT và CĐR phải từ xã hội, không phải nhà trường Điều đó

có nghĩa là nhà trường phải dạy những gì xã hội cần chứ không phải đào tạo dựa trên những gì mình có Do vậy, quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh đáp ứng CĐR chính là việc giúp người học đạt được những mục tiêu về kiến thức,

kỹ năng, thái độ đáp ứng yêu cầu về ngoại ngữ của xã hội trong giai đoạn toàn cầu hóa hiện nay

1.3.2.2 Đặc điểm của ngành An ninh nhân dân và trường CĐ An ninh nhân dân I trước bối cảnh đất nước hiện nay

Ngành ANND nói chung và trường CĐ An ninh nhân dân I hiện nay cũng đứng trước nhiều khó khăn thách thức nhất là trước xu thế hội nhập kinh

tế toàn cầu và cuộc cách mạng 4.0 xâm nhập vào Việt Nam Điều đó cũng đặt

ra cho Ngành, cho Trường những yêu cầu phải thay đổi trong công tác đào tạo học viên đáp ứng nhu cầu xã hội

Gắn liền với bước chuyển đổi dần sang xã hội tri thức, tạo tiền đề cho

xã hội tri thức hình thành và phát triển là cuộc cách mạng về công nghệ thông

tin và truyền thông Cùng với sự xuất hiện của Internet và sự phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ, ảnh hưởng của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, xu thế và các quá trình toàn cấu hóa đang diễn ra là hệ quả tất yếu Các tiến trình hội nhập về kinh tế, văn hóa, giáo dục, … dẫn đến nhiều những xung đột về tôn giáo, sắc tộc, khủng bố, tranh chấp, … Việc Việt Nam gia nhập WTO, APEC, TPP và trở thành hội viên cộng đồng ASEAN, … đặt ra những thách thức mới trong đào tạo nguồn nhân lực cao cho xã hội, đó là yêu cầu về ngoại ngữ trong xu thế hội nhập [27]

Bên cạnh đó, hiện nay tình hình an ninh thế giới và khu vực đang có những diễn biến phức tạp khó lường Chiến tranh lạnh có nhiều nguy cơ quay trở lại; chiến tranh khu vực, chiến tranh biên giới, tranh chấp lãnh thổ, chiến tranh mạng và chiến tranh thương mại có thể xảy ra bất kỳ lúc nào Bạo động

vũ trang, xung đột sắc tộc, tôn giáo, đảo chính lật đổ, khủng bố…liên tiếp xảy

ra ở nhiều nước Tình hình an ninh thế giới có tác động, ảnh hưởng nhất định đến tình hình an ninh quốc gia của nước ta Tại Việt Nam các thế lực thù địch vẫn tiếp tục tiến hành các hoạt động thực hiện âm mưu diễn biến hoà bình nhằm xoá bỏ sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản và lật đổ chế độ xã hội ở nước

ta Các thế lực nước ngoài bất hảo cực đoan khác vẫn thường xuyên gây hấn trên biển, phá rối biên giới, cản trở Viẹt Nam phát triển Các cơ quan tình báo nước ngoài đang triệt để lợi dụng chủ trương hội nhập quốc tế và đường lối đối ngoại của Đảng, Nhà nước ta để tiến hành các hoạt động tình báo, gián điệp nhằm chống phá Việt Nam

Tình hình an ninh thế giới và trong nước như trên cùng với nhiều vấn

đề tiêu cực khác xuất hiện trong phát triển kinh tế thị trường và trong quá trình hội nhập quốc tế của nước ta đang làm cho cuộc đấu tranh bảo vệ an ninh quốc gia của lực lượng An ninh vốn đã gay go, phức tạp lại càng gay gắt, quyết liệt hơn, gây thêm nhiều khó khăn, phức tạp, nguy hiểm hơn cho lực lượng An ninh Cán bộ, chiến sĩ CAND là lực lượng xung kích nòng cốt trong

đấu tranh chống tội phạm xuyên quốc gia Do vậy, các chiến sỹ CA cũng cần phải trang bị cho mình vốn ngoại ngữ nhất định để có thể kịp thời, nhanh chóng nắm bắt chính xác mọi tình hình, diễn biến của những mạng lưới tội phạm xuyên quốc gia này

Bối cảnh tình hình an ninh quốc gia hiện tại của nước nhà tất yêu đang đặt ra nhiều yêu cầu mới đối với nhiệm vụ đào tạo của các trường an ninh, các trường đào tạo học viên công an nhân dân phải nâng cao chất lượng đào tạo, cung cấp cho xã hội những học viên, những chiến sĩ có năng lực, trình độ và phẩm chất chính trị, phẩm chất đạo đức vững vàng, tinh thông về nghiệp vụ, sẵn sàng hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Do đó, một trong những đòi hỏi cấp thiết trong đào tạo lực lượng ANND đáp ứng tình hình mới của đất nước là phải không ngừng nâng cao năng lực, trình

độ nhất là trong việc trang bị ngoại ngữ để phục vụ các nhiệm vụ mới Yêu cầu này đặt ra yêu cầu đối với trường CĐ ANNDI nói riêng và ngành ANND nói chung cần phải chú trọng và tăng cường hơn nữa quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trong trường cho học viên

1.3.2.3 Yêu cầu chuẩn đầu ra tiếng Anh theo khung năng lực 6 bậc

Một trong bảy nhiệm vụ quan trọng của đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020" do Thủ tướng ký

quyết định ban hành tháng 9/2008 là xây dựng và ban hành khung trình độ năng lực ngoại ngữ thống nhất gồm 6 bậc Khung này xác định rõ yêu cầu về trình độ, năng lực nghe, nói, đọc, viết tương thích với tiêu chí xác định 6 bậc

do Hiệp hội các tổ chức khảo thí ngoại ngữ châu Âu ban hành, trong đó bậc 1

là thấp nhất và bậc 6 là cao nhất Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam bao gồm: mục đích, nguyên tắc; chứng chỉ ngoại ngữ; đơn vị tổ chức thi đánh giá năng lực ngoại ngữ; đối tượng dự thi và đăng ký dự thi, hội đồng thi, hình thức thi; đề thi; tổ chức thi; chấm thi và phúc khảo; duyệt kết quả thi, quản lý cấp phát chứng chỉ, báo cáo và lưu trữ hồ sơ thi; thanh tra, kiểm tra và xử lý vi phạm

Mục đích ban hành chuẩn đầu ra theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc là để:

+ Tổ chức thi đánh giá năng lực ngoại ngữ nhằm đánh giá năng lực ngoại ngữ cho người có nhu cầu theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam

+ Đảm bảo nguyên tắc đúng quy chế, trung thực, chính xác, khách quan, minh bạch, phản ánh đúng năng lực ngoại ngữ của người học về 4 kỹ năng sử dụng ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết

Khung tham chiếu trình độ ngoại ngữ chung Châu Âu (CEFR - Common European Framework of Reference) được Hội đồng Châu Âu thiết

kế nhằm cung cấp các tiêu chuẩn tham chiếu cho việc học tập, giảng dạy và đánh giá cho tất cả các ngôn ngữ chính của Châu Âu Khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam được áp dụng cho tất cả các cơ sở đào tạo và phát triển trên cơ

sở tham chiếu, ứng dụng CEFR và một số khung trình độ tiếng Anh của các nước, kết hợp với tình hình và điều kiện thực tế dạy, học và sử dụng ngoại ngữ ở Việt Nam Nó được chia làm 3 cấp và 6 bậc

Theo đó, hiểu biết và kỹ năng ngoại ngữ của một người được đánh giá theo 6 cấp độ chính Khung tham chiếu xem ngôn ngữ như là một công cụ mà thông qua đó mỗi người có thể đạt mục tiêu của mình, vì vậy những mô tả về năng lực ngôn ngữ trong Khung này đánh giá học viên có thể làm và đạt được

gì bằng ngôn ngữ đó Trong đó:

Bậc 1 (sơ cấp) tương thích với bậc A1 trong CEFR

Bậc 2 (sơ cấp) tương thích với bậc A2 trong CEFR

Bậc 3 (trung cấp) tương thích với bậc B1 trong CEFR

Bậc 4 (trung cấp) tương thích với bậc B2 trong CEFR

Bậc 5 (cao cấp) tương thích với bậc C1 trong CEFR

Bậc 6 (cao cấp) tương thích với bậc C2 trong CEFR

C1

Có khả năng hiểu các loại văn bản dài và phức tạp, nhận biết được các hàm ý Biểu hiện khả năng ngôn ngữ một cách tự nhiên, thuần thục mà không gặp phải nhiều khó khăn Sử dụng ngôn ngữ linh hoạt và hiệu quả phục vụ trong các mục đích xã hội, học tập hay công việc Có khả năng dùng các câu có cấu trúc chặt chẽ, rõ ý về những đề tài phức tạp, sử dụng linh hoạt các thành phần câu, từ nối câu và các cụm từ chức năng

Có khả năng hiểu các ý chính trong văn bản phức tạp về các chủ đề

cụ thể cũng như trừu tượng, bao gồm những thảo luận về các vấn đề

kỹ thuật về chuyên ngành của người học Giao tiếp một cách tự nhiên

và lưu loát với người bản địa, không gây sự hiểu lầm giữa đôi bên

Có khả năng sử dụng các câu chi tiết, rõ ràng trong nhiều chủ đề khác nhau, bày tỏ quan điểm về một vấn đề cũng như so sánh những

ưu, nhược điểm của từng đề tài trong các bối cảnh khác nhau

B1

Có khả năng hiểu những ý chính trong ngôn ngữ thông qua các chủ

đề quen thuộc thường gặp trong công việc, ở trường học hay khu vui chơi…Có thể xử lý hầu hết các tình huống có thể xảy ra trong giao tiếp Có khả năng sử dụng các câu liên kết đơn giản trong các chủ đề quen thuộc trong cuộc sống hoặc liên quan đến sở thích cá nhân Có thể miêu tả các sự kiện, các trải nghiệm, giấc mơ, ước ao hay tham vọng của mình và đưa ra những nguyên nhân, giải thích cho các ý kiến và dự định đó

A2

Có thể hiểu câu và các cụm từ thông thường trong những hầu hết các chủ

đề quen thuộc (ví dụ: thông tin cơ bản về bản thân và gia đình, mua sắm, địa lý địa phương, vấn đề việc làm) Có thể giao tiếp đơn giản, thực hiện các yêu cầu cơ bản và nắm bắt được thông tin khi giao tiếp trong các bối cảnh quen thuộc Có thể dùng từ vựng đơn giản để miêu tả lý lịch cá nhân, bối cảnh trực tiếp hay những chủ đề về các nhu cầu cấp bách

sở hữu Có thể giao tiếp một cách đơn giản, nói chậm rãi, rõ ràng và sẵn lòng nhận trợ giúp

Do mỗi cấp độ CEFR bao hàm một loạt các khả năng ngôn ngữ khác nhau, thời gian cần để đạt được cho mỗi cấp độ là khác nhau tùy thuộc vào nhiều yếu tố, gồm động cơ, năng lực ngôn ngữ cá nhân, độ tuổi, cường độ học, phương pháp giảng dạy và học tập

1.3.3 Hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra trong trường Cao đẳng

1.3.3.1 Giới thiệu chương trình học tiếng Anh

Trong xu thế hội nhập hiện nay, việc trang bị năng lực ngôn ngữ đóng vai trò rất quan trọng Nhận biết được điều đó, khi xây dựng chương trình học tiếng anh theo chuẩn đầu ra tại các trường hiện nay nhằm nâng cao năng lực ngoại ngữ cho người học, giúp họ hòa nhập với thế giới tốt hơn Học viên không chỉ được học những kiến thức nằm trong sách giáo khoa mà còn được trải nghiệm những tiết học văn hóa thú vị, sôi động

Tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình đào tạo bất cứ ngành học và hệ đào tạo nào Nội dung cốt lõi của môn học giúp người học hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp)

Các kỹ năng giao tiếp và kiến thức ngôn ngữ được xây dựng trên cơ sở các đơn vị năng lực giao tiếp cụ thể, trong các chủ đề và chủ điểm phù hợp với người học nhằm giúp học viên đạt bậc 3 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam

Nội dung dạy học trong chương trình cao đẳng môn Tiếng Anh được thiết kế theo kết cấu đa thành phần, gồm:

+ Hệ thống các chủ đề (khái quát), các chủ điểm (cụ thể) mang tính gợi

ý; các năng lực giao tiếp phù hợp với chuẩn năng lực cần đạt; danh mục kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) gợi ý phù hợp với việc phát triển năng lực giao tiếp ở cấp độ đã được quy định trong chuẩn đầu ra Nội dung văn hóa được dạy học lồng ghép, tích hợp trong hệ thống các chủ đề, chủ điểm

+ Các yêu cầu cần đạt được tập trung vào năng lực giao tiếp ở 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Năng lực giao tiếp của môn Tiếng Anh là khả năng

sử dụng kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để tham gia vào các hoạt động giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) trong những tình huống hay ngữ cảnh có nghĩa với các đối tượng giao tiếp khác nhau nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp của bản thân hay yêu cầu giao tiếp của xã hội

Về đánh giá kết quả giáo dục, hoạt động kiểm tra đánh giá cần được thực hiện theo 2 hình thức: đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ Đánh giá thường xuyên được thực hiện liên tục thông qua các hoạt động dạy học trên lớp Trong quá trình dạy học, cần chú ý ưu tiên đánh giá thường xuyên nhằm giúp học viên và giảng viên theo dõi tiến độ thực hiện những mục tiêu

đã đề ra trong chương trình

Để thực hiện chương trình cần đảm bảo đủ số lượng giảng viên để thực hiện đủ số tiết học theo kế hoạch dạy học ở trường phổ thông Giảng viên phải đạt những yêu cầu theo quy định và có nghiệp vụ sư phạm phù hợp với các cấp học; đồng thời được tập huấn về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và

sử dụng các trang thiết bị hiện đại trong dạy học Bên cạnh đó, cần đảm bảo điều kiện, môi trường học tập đa dạng, phong phú để học viên có thể tham gia vào các hoạt động học tập, sử dụng tiếng Anh có ý nghĩa

1.3.3.2 Nội dung chương trình môn tiếng Anh

Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020, Dự thảo ngày 16

tháng 9 năm 2010 của Bộ Giáo dục - Đào tạo có chỉ rõ: Thực hiện đổi mới toàn diện việc dạy - học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân nhằm đảm bảo đến năm 2015 nâng cao rõ rệt trình độ ngoại ngữ của một số đối

tượng ưu tiên, đồng thời triển khai chương trình dạy - học ngoại ngữ đối với các cấp học và trình độ đào tạo, tạo điều kiện để đến năm 2020 tăng đáng kể

tỷ lệ thanh thiếu niên Việt Nam có đủ năng lực sử dụng ngoại ngữ một cách độc lập và tự tin trong giao tiếp, học tập và làm việc trong môi trường đa ngôn ngữ, đa văn hóa phù hợp với xu thế hội nhập quốc tế, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Với chủ trương trên, chương trình dạy học tiếng Anh trình độ Cao đẳng hiện nay cũng được đổi mới trên cơ sở hướng đến chuẩn đầu ra Hiện nay nội dung chương trình dạy học tiếng Anh đối với bậc cao đẳng cũng được thiết kế theo chuẩn như sau:

1 Kiến thức: Các kiến thức về từ vựng và cấu trúc ngữ pháp theo từng chủ đề liên quan trong chương trình

2 Về kỹ năng

- Kỹ năng nghe: Nghe và xác định thông tin về gia đình, bạn bè, các hoạt động hàng ngày và trong các sự kiện đặc biệt, vị trí và nơi chốn, và các

sở thích theo yêu cầu

- Kỹ năng nói: Tự giới thiệu về bản thân, gia đình, công việc, sở thích

và các hoạt động hàng ngày và trong các sự kiện đặc biệt theo yêu cầu

- Kỹ năng đọc: Đọc hiểu đại ý và thông tin chi tiết của các bài đọc ngắn theo yêu cầu

- Kỹ năng viết: Viết câu và đoạn văn ngắn về các chủ đề khác nhau theo yêu cầu

3 Năng lực tự chủ và trách nhiệm: Làm việc độc lập hoặc theo nhóm

1.3.3.3 Hình thức, phương pháp dạy và học

Môn học Tiếng Anh là một trong các môn học bắt buộc thuộc khối các môn học chung trong chương trình đào tạo trình độ cao đẳng, trung cấp Tùy theo đặc thù của các ngành, nghề đào tạo, các trường lựa chọn môn học Tiếng Anh hoặc môn học ngoại ngữ khác theo quy định của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội để giảng dạy

Đối với giảng viên: Giảng viên vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học; chú trọng phương pháp giao tiếp trong giảng dạy; áp dụng đa dạng các kỹ thuật dạy học; lấy người học làm trung tâm; tổ chức các hoạt động nghe, nói, đọc và viết sinh động nhằm tăng cường sự tham gia của người học;

tổ chức các hoạt động đa dạng với sự hỗ trợ của các học liệu, giáo cụ trực quan sinh động phục vụ mục tiêu bài học

Đối với người học: Quan sát, hoạt động nhóm, thao tác theo hướng dẫn của giảng viên và làm bài tập về nhà

Chương trình môn học tiếng Anh trình độ cao đẳng có thể chia thành

02 (hai) phần để giảng dạy, mỗi phần 60 giờ

Khuyến khích việc tổ chức dạy và học trực tuyến môn học, kết hợp với các phần mềm tự học trực tuyến nhằm nâng cao chất lượng dạy và học

Bên cạnh việc học 120 giờ trên lớp, giảng viên xây dựng nội dung và mục tiêu tự học thêm 180 giờ cho người học thông qua hệ thống bài tập bổ sung, phần mềm hoặc ứng dụng tiếng Anh hỗ trợ tự học, tài liệu tham khảo khác nhằm giúp người học đạt được năng lực ngoại ngữ theo quy định sau khi tốt nghiệp trình độ cao đẳng

Tổ chức dạy học tiếng Anh được tiến hành bằng nhiều hình thức khác nhau như: Hình thức tổ chức lớp bài, hình thức dạy học theo nhóm, hình thức

tự học, tổ chức hoạt động ngoại khóa, tham quan dã ngoại, câu lạc bộ,…

1.3.3.4 Kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn tiếng Anh

Việc đánh giá kết quả học tập của người học được thực hiện theo quy định tại Thông tư 09/2017/TT-BLĐTBXH ngày 13 tháng 3 năm 2017 của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội quy định việc tổ chức thực hiện chương trình đào tạo trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng theo niên chế hoặc theo phương thức tích lũy mô-đun hoặc tín chỉ

Phương pháp đánh giá sẽ dựa theo đặc thù ngành, nghề đào tạo và điều kiện của từng đơn vị giáo dục, có thể kết hợp kiểm tra nghe, nói và tự luận

1.3.3.5 Phương tiện, thiết bị dạy học tiếng Anh

Để tăng cường hiệu quả học tập phải đảm bảo điều kiện về cơ sở vật chất như: lớp học, phòng tự học, thư viện, tài liệu tham khảo và các thiết bị cho học viên học ngoại ngữ như: đài cát xét, máy chiếu, hệ thống thiết bị nghe nhìn, đĩa CD, Việc quản lý các cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học môn tiếng Anh cần đảm bảo được các yêu cầu sau: Đảm bảo đầy đủ các

cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học; Quản lý tốt, sử dụng có hiệu quả các phương tiện, trang thiết bị dạy học

Bên cạnh đó, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy và học bằng cách dùng các ứng dụng công nghệ cũng tạo hiệu quả không kém

Ví dụ, như ứng dụng Skype kết nối với người bản ngữ đã góp phần "làm mới" tiết học, tạo hứng thú, giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt

Ngoài ra, các Trường cần xây dựng kế hoạch mua sắm các cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Đồng thời, có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng cho giảng viên kỹ năng sử dụng các thiết bị dạy học đó nhằm giúp giảng viên khai thác tối đa hiệu quả hoạt động của các phương tiện dạy học

1.3.3.6 Tạo môi trường cho việc dạy và học tiếng Anh

Đề án Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020 đã được triển khai với mục tiêu đổi mới toàn diện việc dạy

và học ngoại ngữ trong các trường, để đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và ĐH có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập Tuy nhiên, đến nay kết quả mang lại của đề án này chưa cao, chưa đạt được mục tiêu đề ra Nguyên nhân chính là số giáo viên giảng dạy ngoại ngữ chưa đạt chuẩn, một số địa phương vùng sâu vùng xa thiếu trầm trọng giáo viên dạy ngoại ngữ Việc học ngoại ngữ chủ yếu diễn ra ở lớp học, người học không có

cơ hội sử dụng ngoại ngữ giao tiếp, lớp học ngoại ngữ vẫn còn chiếm số lượng lớn người học Như vậy, môi trường cho việc dạy và học tiếng Anh là

một trong những yếu tố rất quan trọng để cải thiện những hạn chế trong giảng dạy tiếng Anh ở trên

Hiện nay, môi trường thực hành tiếng Anh ở các trường hiện chủ yếu diễn ra ở khuôn khổ lớp học, cùng với hạn chế về thời gian dẫn đến hiệu quả học không cao Từ đó, một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh là phải tạo ra môi trường giao tiếp tiếng Anh, hoặc môi trường song ngữ cho học viên trong giờ học và tại nơi đào tạo để học viên có thể vận dụng ngay kiến thức trong việc giao tiếp

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh theo chuẩn đầu ra trong trường Cao đẳng

1.4.1 Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung môn học

Mục tiêu là cái đích cuối cùng mà bạn muốn đạt được trong một thời

gian nhất định Nó có thể là những kế hoạch, dự định của bạn trong cuộc sống Theo quan điểm này, trong một CTĐT nói chung hay một học phần nói riêng đều cần phải xác định mục tiêu chung - đích đến cuối cùng của CTĐT hay học phần đó Đó chính là xây dựng năng lực cho người học cần có được kiến thức, kỹ năng và phẩm chất đạo đức khi hoàn thành học phần hoặc tốt nghiệp CTĐT Đối với môn tiếng Anh cũng như vậy, cần xây dựng những mục tiêu cụ thể để giúp người học sau khi học xong chương trình ở trình độ Đại học, Cao đẳng hay thậm chí Trung cấp đều đạt được năng lực ngoại ngữ

đúng bậc theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam

Đối với trình độ cao đẳng, mới đây nhất Bộ LĐTBXH đã ban hành Thông tư số 03/2019/TT-BLĐTBXH ngày 17/01/2019 về việc ban hành chương trình môn học tiếng Anh thuộc khối các môn học chung trong CTĐT trình độ Trung cấp và Cao đẳng Theo đó, xác định mục tiêu, nhiệm vụ dạy học phần tiếng Anh như sau:

Về kiến thức

Nhận biết và giải thích được các cấu trúc ngữ pháp cơ bản về thành phần của câu, cách sử dụng thì hiện tại đơn, tiếp diễn và hoàn thành, thì quá

khứ đơn, tiếp diễn, thì tương lai, phân loại danh từ, đại từ và tính từ; phân biệt

và giải thích được các từ vựng về những chủ đề quen thuộc như giới thiệu bản thân và người khác, các hoạt động hàng ngày, sở thích, địa điểm, thực phẩm

và đồ uống, các sự kiện đặc biệt, kỳ nghỉ, các kế hoạch trong tương lai, ngoại hình và tính cách, sự phát triển của công nghệ và thói quen mua sắm

và mua sắm; hiểu được ý chính trong các giao dịch quen thuộc hằng ngày khi được diễn đạt chậm và rõ ràng

b) Kỹ năng nói: Giao tiếp một cách đơn giản và trực tiếp về các chủ đề quen thuộc hằng ngày liên quan tới tự giới thiệu bản thân, gia đình, nghề nghiệp, sở thích; chỉ đường đến những địa điểm thông thường; đặt được câu hỏi về số lượng; giới thiệu được những ngày lễ, sự kiện đặc biệt, hoạt động du lịch, các kế hoạch cho các ngày lễ và sự kiện đặc biệt; mô tả tính cách và ngoại hình của bản thân và người khác; giới thiệu các sản phẩm công nghệ và công dụng; mô tả thói quen mua sắm; truyền đạt quan điểm, nhận định của mình trong các tình huống xã giao đơn giản, ngắn gọn

c) Kỹ năng đọc: Đọc và phân tích được các đoạn văn bản ngắn và đơn giản về các vấn đề quen thuộc và cụ thể; đọc hiểu đại ý và thông tin chi tiết thông qua các bài đọc có liên quan đến giới thiệu bạn bè, các hoạt động trong thời gian rảnh rỗi, nơi chốn, các thức ăn và đồ uống phổ biến, các ngày lễ đặc biệt và kỳ nghỉ, các hoạt động hàng ngày và các sở thích, cách chào đón năm mới ở các quốc gia, sự phát triển của công nghệ và thói quen mua sắm

d) Kỹ năng viết: Viết được các mệnh đề, câu đơn giản và kết nối với nhau bằng các liên từ cơ bản; viết đoạn văn ngắn về các chủ đề có liên quan đến bản thân, sở thích và các hoạt động trong thời gian rảnh rỗi, mô tả nhà ở, thức ăn và đồ uống, các lễ hội và dịp đặc biệt, các kỳ nghỉ và các sở thích, kế hoạch và dự định cho việc chào đón năm mới, thiết bị công nghệ

và thói quen mua sắm

Về năng lực tự chủ và trách nhiệm

- Nhận thức được tầm quan trọng của ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng, có trách nhiệm trong việc sử dụng tiếng Anh trong đời sống, học tập và nghề nghiệp;

- Có thể làm việc độc lập hoặc theo nhóm trong việc áp dụng tiếng Anh vào học tập, lao động và các hoạt động khác

1.4.2 Chỉ đạo, xây dựng kế hoạch dạy học môn tiếng anh

Kế hoạch là việc xác định các mục tiêu cần hướng đến và lựa chọn các giải pháp để thực hiện mục tiêu đó Theo cách hiểu này thì kế hoạch tổ chức

dạy học chính là việc xây dựng thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy nhằm bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm của người học, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Kế hoạch dạy học môn tiếng Anh chính là một tập hợp những hoạt động được sắp xếp theo lịch trình, có thời hạn, nguồn lực, ấn định những mục tiêu cụ thể và xác định biện pháp tốt nhất… để thực hiện một mục tiêu chung của môn học

Việc thực hiện chương trình môn học tiếng Anh theo kế hoạch sẽ giúp nhà trường quản lý việc thực hiện chương trình môn học đạt kết quả Ngoài

ra, để thực hiện đúng chương trình, kế hoạch giảng dạy môn học, lãnh đạo các trường phải quản lý cùng lúc các yếu tố như: thời khóa biểu, sổ báo giảng, sổ ghi đầu bài, vở ghi của học viên, kế hoạch giảng dạy Đây là công cụ để theo dõi, kiểm soát tiến độ thực hiện chương trình dạy học thường xuyên; kịp thời

điều chỉnh những sai lệch trong quá trình thực hiện chương trình dạy học của giảng viên

Người quản lí phải chỉ đạo quyết liệt trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học tiếng Anh để đảm bảo thực hiện mục tiêu Theo đó, việc xây dựng nề nếp, kỷ cương của hoạt động dạy học trên cơ sở thực hiện các hướng dẫn, quy định của các cấp quản lí nhà trường và quy định của nhà trường Đồng thời, cán bộ quản lí nhà trường cần bám sát nhiệm vụ của một giảng viên và chuẩn nghề nghiệp giảng viên để chỉ đạo hoạt động dạy của giảng viên

Trong số các nội dung quản lý hoạt động học tiếng Anh của học viên, nội dung chỉ đạo giảng viên xây dựng các quy định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp của học viên và chỉ đạo giảng viên xây dựng các quy định cụ thể về

tự học của học viên được đánh giá là có vai trò quan trọng và đã được nhà trường thực hiện tương đối tốt Việc chỉ đạo và tạo điều kiện cho giảng viên xây dựng môi trường học ngoại ngữ tốt nhất cũng được lãnh đạo các trường quan tâm và thực hiện thường xuyên

1.4.3 Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên

Đối với việc quản lý việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp: Soạn bài là khâu quan trọng nhất trong việc chuẩn bị giờ lên lớp của giảng viên Thông qua quản

lý bài soạn và chuẩn bị bài lên lớp, có thể thấy được sự lựa chọn, quyết định riêng biệt của từng giảng viên về nội dung, phương pháp, hình thức lên lớp Từ

đó, Lãnh đạo nhà trường có thể khuyến khích các hoạt động sáng tạo, các phương pháp giảng dạy hay và kịp thời điều chỉnh những sai lệch, hạn chế nhằm phát huy năng lực của giảng viên và nâng cao hiệu quả bài dạy

Đối với việc quản lý nền nếp lên lớp và, sử dụng thiết bị dạy học của giảng viên Quản lý nền nếp dạy học tốt góp phần quan trọng vào việc xây dựng nhà trường có độ ổn định cao về tổ chức hoạt động sư phạm, tinh thần trách nhiệm cao trong công tác, thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học Ngoài ra, việc áp dụng các biện pháp dạy học phù hợp, chuẩn bị và sử dụng các thiết bị dạy học cũng góp phần vào sự thành công của các giờ lên lớp