Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh ở các trường trung học phổ thông huyện ba vì, thành phố hà nội theo tiếp cận năng lực

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN QUẾ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN QUẾ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114.01 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM THỊ THU HOA HÀ NỘI - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu có nguồn gốc rõ ràng, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khoa học khác Hà Nội, ngày 25 tháng năm 2022 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Quế i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Hội đồng Khoa học chuyên ngành Quản lý giáo dục Trường Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Phòng Đào tạo, Khoa sau Đại học nhà trường, thầy giáo giúp đỡ tận tình công tác giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt hoạt động học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn CBQL, thầy, cô giáo trường Trung học phổ thơng huyện Ba Vì nhiệt tình ủng hộ, cộng tác, giúp đỡ tác giả hoạt động điều tra, khảo sát, thu thập liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ tác giả hoạt động học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phạm Thị Thu Hoa - Người tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo ân cần cho tác giả hoạt động nghiên cứu, hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả kính mong nhận ý kiến đóng góp, bảo thầy, cô giáo Hội đồng khoa học, bạn bè đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 25 tháng năm 2022 Tác giả Nguyễn Văn Quế ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BGD & ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL Cán quản lý CM Chuyên môn CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học DHPH Dạy học phân hóa ĐHQG Đại học Quốc gia GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh KT - ĐG Kiểm tra - đánh giá NL Năng lực NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục SL Số lượng THPT Trung học phổ thông iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục từ viết tắt iii Danh mục bảng ix MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động dạy học hoạt động dạy học môn Tiếng Anh 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực 1.2 Một số khái niệm 14 1.2.1 Quản lý 14 1.2.2 Năng lực, tiếp cận lực 16 1.2.3 Dạy học, dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực 18 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực 18 1.3 Một số vấn đề hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trƣờng Trung học phổ thông 19 1.3.1 Vị trí vai trị mơn Tiếng Anh chương trình giáo dục phổ thông 19 1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực 20 1.3.3 Đặc điểm hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực 21 1.3.4 Nội dung dạy học môn Tiếng Anh trường Trung học phổ thông 23 1.3.5 Phương pháp dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thông 25 1.3.6 Hình thức tổ chức dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thông 26 iv 1.3.7 Kiểm tra đánh giá kết dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thông 28 1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trƣờng Trung học phổ thông 29 1.4.1 Xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh theo theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thông 29 1.4.2 Tổ chức thực hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thông 30 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thông 33 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thông 34 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trƣờng Trung học phổ thông 35 1.5.1 Các yếu tố thuộc hiệu trưởng trường Trung học phổ thông 35 1.5.2 Các yếu tố thuộc đội ngũ giáo viên Tiếng Anh 36 1.5.3 Các yếu tố thuộc học sinh 37 1.5.4 Các yếu tố thuộc môi trường tổ chức dạy học môn Tiếng Anh trường Trung học phổ thông 37 Tiểu kết Chƣơng 38 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC .40 2.1 Khái quát huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội .40 2.1.1 Vị trí địa lí, dân cư 40 2.1.2 Về kinh tế - xã hội 40 2.1.3 Về phát triển giáo dục THPT 41 2.2 Khảo sát thực trạng quản lý HĐDH môn Tiếng Anh trƣờng THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 42 2.2.1 Mục đích khảo sát 42 2.2.2 Nội dung khảo sát 42 2.2.3 Phương pháp khảo sát 43 v 2.2.4 Đối tượng khảo sát 43 2.2.5 Tiêu chí thang đánh giá .43 2.3 Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh trƣờng THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 44 2.3.1 Thực trạng thực nội dung dạy học mơn Tiếng Anh Trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 44 2.3.2 Thực trạng phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực Trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội .46 2.3.3 Thực trạng hình thức dạy học mơn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 49 2.3.4 Thực trạng khai thác sử dụng phương tiện dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội .51 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 53 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trƣờng THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 55 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 55 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 57 2.4.3 Thực trạng đạo thực hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà nội .61 2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực .65 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trƣờng Trung học phổ thông 67 2.5.1 Thực trạng yếu tố thuộc Hiệu trưởng 67 2.5.2 Thực trạng yếu tố thuộc giáo viên dạy môn Tiếng Anh 70 2.5.3 Thực trạng yếu tố thuộc môi trường tổ chức dạy học môn Tiếng Anh 72 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh trƣờng THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 75 vi 2.6.1 Những kết đạt dược 75 2.6.2 Những tồn hạn chế 77 2.6.3 Nguyên nhân tồn hạn chế 78 Tiểu kết chƣơng 79 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC .80 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 80 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 80 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 80 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 80 3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống 81 3.1.5 Đảm bảo tính thực tiễn 81 3.2 Biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Anh trƣờng THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 81 3.2.1 Biện pháp 1: Xác định lực cần phát triển cho học sinh THPT qua môn Tiếng Anh 81 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo thực dự giờ, phân tích dạy theo tiếp cận lực giáo viên môn Tiếng Anh .81 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức dạy học mơn Tiếng Anh theo tiếp cận lực 85 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực cho giáo viên 89 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực 92 3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng môi trường học tập môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực 96 3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực 100 3.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 103 3.4.1 Mục đích khảo sát .103 3.4.2 Nôi dung khảo sát 103 vii 3.4.3 Phương pháp khảo sát 103 3.4.4 Đối tượng khảo sát .104 3.4.5 Cách đánh giá xử lý số liệu .104 3.4.6 Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất .104 Tiểu kết chƣơng 109 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .110 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .113 PHỤ LỤC viii Phần II Đánh giá thực trạng Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực Câu 6: Thầy (cô) đánh giá nhƣ thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trƣờng nay? STT Nội dung Tốt Mức độ Trung Khá Yếu bình Xây dựng kế hoạch chung dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực Xây dựng lịch theo dõi nề nếp dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực hàng ngày, hàng tuần Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Anh Xây dựng kế hoạch giúp đỡ HS yếu môn Tiếng Anh hàng năm Xây dựng kế hoạch phối hợp với đoàn thể nhà trường để thực dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực Xây dựng kế hoạch phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh để thực dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực Câu 7: Thầy (cô) đánh giá nhƣ thực trạng quản lý tổ chức thực nội dung chƣơng trình, kế hoạch dạy học mơn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trƣờng nay? Mức độ STT Nội dung Cử giáo viên Tiếng Anh tập huấn định kỳ Tổ chức cho GV Tiếng Anh nghiên cứu, thảo luận, đề biện pháp triển khai chương trình mơn Tiếng Anh theo hướng PH Trang bị SGK, sách hướng dẫn giảng dạy, tài liệu DHPH thiết bị DHPH cần thiết cho GV Tiếng Anh Kiểm tra, đánh giá thường xun việc triển khai chương trình mơn học GV HS Tốt Khá Trung Yếu bình Câu 8: Thầy (cô) cho biết thực trạng tổ chức xây dựng thực nề nếp dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực lực trường nay? Mức độ STT Nội dung Tổ chức thực văn pháp quy, quy chế Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT nề nếp DHPH Tổ chức xây dựng thực nội quy nhà trường nề nếp DHPH Tổ chức thực loại kế hoạch dạy học PH xây dựng Tổ chức xây dựng nề nếp sinh hoạt tổ chuyên môn, tập trung vào nội dung dạy học PH Phối hợp tổ chức đoàn thể nhằm tạo hỗ trợ tối ưu cho việc DH môn Tiếng Anh theo hướng phân hoá Tạo khung cảnh mơi trường sư phạm thuận lợi cho q trình dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực Xử lý vụ việc, tình nảy sinh q trình dạy học mơn Tiếng Anh theo tiếp cận lực Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực nếp dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực Tốt Khá Trung Yếu bình Câu 9: Thầy (cô) đánh giá nhƣ thực trạng đạo đổi phƣơng pháp dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trƣờng nay? Mức độ STT Nội dung Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV môn cần thiết phải đổi PPDH Tiếng Anh theo tiếp cận lực Chuẩn bị điều kiện để thực đổi PPDH Tiếng Anh theo tiếp cận lực Tốt Khá Trung Yếu bình Mức độ STT Nội dung Chỉ đạo điểm thực đổi PPDH Tiếng Anh tiếp cận lực Chỉ đạo mở rộng đại trà thực đổi PPDH Tiếng Anh theo tiếp cận lực Tổng kết, đánh giá việc thực đổi PPDH Tiếng Anh theo tiếp cận lực Tốt Khá Trung Yếu bình Câu 10: Thầy (cô) đánh giá nhƣ thực trạng đạo đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trƣờng nay? STT Nội dung Tốt Mức độ Trung Khá Yếu bình Chỉ đạo, quát triệt đến đội ngũ GV Tiếng Anh mục đích kiểm tra, đánh giá DHPH Chỉ đạo tổ chuyên môn thảo luận, thống nội dung liên quan đến kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo tiếp cận lực Chỉ đạo, hướng dẫn cách đánh giá HS theo hướng phân hoá cho đội ngũ GV Tiếng Anh Theo dõi, kiểm tra việc thực đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Câu 11: Thầy (cô) đánh giá nhƣ thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trƣờng nay? Mức độ STT Nội dung QL đảm bảo nội dung kiểm tra - đánh giá QL đảm bảo hình thức kiểm tra - đánh giá QL xác định kết quả, phân loại mức độ đạt QL khen thưởng, kỷ luật sau kiểm tra - đánh giá Tốt Khá Trung Yếu bình Câu 12: Thầy (cô) đánh giá nhƣ yếu tố thuộc Hiệu trƣởng ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trƣờng nay? Mức độ STT NỘI DUNG Sự am hiểu mục tiêu giáo dục, nguyên lý dạy học, phương pháp dạy học theo tiếp cận lực Năng lực đạo, tổ chức thực nội dung dạy học, đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực Giao quyền tự chủ cho nhóm chuyên môn việc xây dựng kế hoạch, thiết kế chủ đề, giảng, đánh giá dạy học giáo viên… có kiểm sốt hợp lý dạy học theo tiếp cận lực Tạo điều kiện, môi trường làm việc thuận lợi, thân thiện cho giáo viên dạy học theo tiếp cận lực Động viên, khuyến khích chấp nhận thay đổi, sáng tạo giáo viên dạy học theo tiếp cận lực Đánh giá công bằng, khách quan lực giáo viên dạy học theo tiếp cận lực Động viên, khen thưởng kịp thời, hợp lý giáo viên có thành tích dạy học theo tiếp cận Chia sẻ với khó khăn giáo viên dạy học theo tiếp cận lực Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng nhiều Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Câu 13: Thầy (cô) đánh giá nhƣ yếu tố thuộc giáo viên Tiếng Anh ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trƣờng nay? Mức độ STT NỘI DUNG Hiểu biết giáo viên dạy học theo tiếp cận lực học sinh Năng lực nắm bắt tâm lý, phẩm chất, lực học sinh dạy học theo tiếp cận lực Năng lực dạy học phân hóa dạy học theo tiếp cận lực Năng lực thiết kế chủ đề, giảng dạy học theo tiếp cận lực Năng lực vận dụng hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học theo tiếp cận lực học Năng lực tổ chức hoạt động học tập cho học sinh hướng dẫn học sinh tự học dạy học theo tiếp cận lực Năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh dạy học theo tiếp cận lực Tạo môi trường học tập thuận lợi, thân thiện dạy học theo tiếp cận lực để HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập Ảnh Ảnh hưởng nhiều hưởng nhiều Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Câu 14: Thầy (cô) đánh giá nhƣ yếu tố thuộc môi trƣờng tổ chức dạy học môn Tiếng Anh ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trƣờng nay? Mức độ STT NỘI DUNG Các văn pháp quy Bộ, Sở Giáo dục Đào tạo đổi giáo dục Cảnh quan nhà trường tác động đến dạy học theo tiếp cận lực Việc trí lớp học (xếp bàn ghế, hiệu, màu sắc…) dạy học theo tiếp cận lực Điều kiện CSVC nhà trường phục vụ cho dạy học Giảm áp lực “ôm đồm”, “nhồi nhét” kiến thức tác động đến dạy học theo tiếp cận lực Giảm áp lực tiêu chí đánh giá học sinh cần phải nhớ nhiều kiến thức, quan tâm đến khả thực hành vận dụng tác động đến dạy học theo tiếp cận lực Sự quan tâm, giáo dục học sinh gia đình tác động đến dạy học theo tiếp cận lực Nhu cầu thị trường lao động ngành nghề tác động đến dạy học theo tiếp cận lực Môi trường đổi giáo dục trường THPT 10 Chế độ sách giáo viên Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng nhiều Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng Phụ lục 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Các em học sinh thân mến! Nhằm mục đích nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển lực HS, thực việc trưng cầu ý kiến em HS thực trạng dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển lực học sinh Nhà trường Tôi xin cam kết ý kiến đánh giá em không sử dụng vào mục đích khác ngồi việc nghiên cứu để cung cấp thông tin làm sở đề xuất biện pháp hữu ích nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Nhà trường Các em HS vui lòng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu “x” vào thích hợp viết thêm vào chỗ trống ý kiến khác Xin chân thành cảm ơn! Câu 1: Các em cho biết ý kiến mức độ thực nội dung dạy học mơn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trƣờng nay? Mức độ STT Nội dung Cung cấp tri thức ngôn ngữ Tiếng Anh Cung cấp tri thức đất nước Anh Rèn luyện kỹ làm việc nhóm Bồi dưỡng phẩm chất trị Bồi dưỡng tư tưởng đạo đức Rèn luyện kỹ giao tiếp Tiếng Anh Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Câu 2: Các em đánh giá nhƣ thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trƣờng nay? Mức độ Nội dung STT Diễn giải Thường Thỉnh xuyên thoảng Hiếm Không Mức độ Nội dung STT Đàm thoại Nêu giải vấn đề Thực hành kỹ năng, nghe, nói, đọc, viết Dạy học theo dự án Dạy học theo tình dạy học nghiên cứu trường hợp Dạy theo đề án kịch Các phương pháp khác Thường Thỉnh xuyên thoảng Hiếm Không Câu 3: Các em cho biết thực trạng kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực trƣờng nay? Mức độ STT Nội dung Thiết kế ngân hàng câu hỏi theo chuẩn đầu xây dựng Đánh giá thường xuyên tiến học sinh Kết kiểm tra, đánh giá có tính chất phân loại lực học sinh GV HS sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh trình dạy học Thường Thỉnh xuyên thoảng Hiếm Không Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (V/v lấy ý kiến Biện pháp đề xuất) Các Thầy (Cô) thân mến! Qua thời gian nghiên cứu thực trạng dạy học thực trạng quản lý họa động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực HS trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội, tơi xây dựng đề xuất Biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển NLHS nhà trường Thầy (Cơ) vui lịng cho ý kiến mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất Xin chân thành cảm ơn cộng tác Thầy (Cô)! Mức độ cấp thiết Mức độ STT Nội dung biện pháp Xác định lực cần phát triển cho học sinh THPT qua môn Tiếng Anh Chỉ đạo thực dự giờ, phân tích dạy theo tiếp cận lực giáo viên môn Tiếng Anh hỉ đạo đổi phương pháp hình thức dạy học mơn Tiếng Anh theo tiếp cận lực Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực cho giáo viên Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực Xây dựng môi trường học tập môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực Tăng cường sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực Rất cấp Cấp Ít cấp Khơng thiết thiết thiết cấp thiết Mức độ khả thi Mức độ STT Nội dung biện pháp Xác định lực cần phát triển cho học sinh THPT qua môn Tiếng Anh Chỉ đạo thực dự giờ, phân tích dạy theo tiếp cận lực giáo viên môn Tiếng Anh hỉ đạo đổi phương pháp hình thức dạy học mơn Tiếng Anh theo tiếp cận lực Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực cho giáo viên Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực Xây dựng môi trường học tập môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực Tăng cường sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực Rất khả thi Khả thi Ít Khơng khả khả thi thi Phụ lục 4: * Khung lực ngoại ngữ 06 bậc Việt Nam (theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo): Các bậc Sơ cấp Mơ tả tổng qt Có thể hiểu, sử dụng cấu trúc quen thuộc thường nhật; từ ngữ đáp ứng nhu cầu giao tiếp cụ thể Có thể tự giới thiệu thân người khác; trả lời thông tin Bậc thân nơi sinh sống, người thân/bạn bè v.v… Có thể giao tiếp đơn giản người đối thoại nói chậm, rõ ràng sẵn sàng hợp tác giúp đỡ Có thể hiểu câu cấu trúc sử dụng thường xuyên liên quan đến nhu cầu giao tiếp (như thơng tin gia đình, thân, mua hàng, hỏi đường, việc làm) Có thể trao Bậc đổi thông tin chủ đề đơn giản, quen thuộc ngày Có thể mơ tả đơn giản thân, môi trường xung quanh vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu Có thể hiểu ý đoạn văn hay phát biểu chuẩn mực, rõ ràng chủ đề quen thuộc công việc, trường học, giải trí, v.v Có thể xử lý hầu hết tình xảy Trung cấp Bậc đến khu vực có sử dụng ngơn ngữ Có thể viết đoạn văn đơn giản liên quan đến chủ đề quen thuộc cá nhân quan tâm Có thể mô tả kinh nghiệm, kiện, giấc mơ, hy vọng, hồi bão trình bày ngắn gọn lý do, giải thích ý kiến kế hoạch Có thể hiểu ý văn phức tạp chủ đề cụ thể trừu tượng, kể trao đổi kỹ thuật thuộc lĩnh vực chun mơn thân Có thể giao tiếp mức độ trôi chảy, tự Bậc nhiên với người ngữ Có thể viết văn rõ ràng, chi tiết với nhiều chủ đề khác giải thích quan điểm vấn đề, nêu ưu điểm, nhược điểm phương án lựa chọn khác Cao cấp Có thể hiểu nhận biết hàm ý văn dài với phạm vi rộng Có thể diễn đạt trơi chảy, tức thì, khơng gặp khó khăn việc tìm từ ngữ diễn đạt Có thể sử dụng ngơn ngữ Bậc linh hoạt hiệu phục vụ mục đích xã hội, học thuật chun mơn Có thể viết rõ ràng, chặt chẽ, chi tiết chủ đề phức tạp, thể khả tổ chức văn bản, sử dụng tốt từ ngữ nối câu công cụ liên kết Các bậc Mơ tả tổng qt Có thể hiểu cách dễ dàng hầu hết văn nói viết Có thể tóm tắt nguồn thơng tin nói viết, xếp lại thơng tin Bậc trình bày lại cách logic Có thể diễn đạt tức thì, trơi chảy xác, phân biệt ý nghĩa tinh tế khác tình phức tạp * Chuẩn đầu lực Tiếng Anh học sinh THPT Chương trình chi tiết hóa theo mục tiêu thể (performance objectives) thông qua kỹ giao tiếp ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết Cụ thể là: Lớp 10 - Bậc 3.1, Lớp 11 - Bậc 3.2, Lớp 12 - Bậc 3.3 Cụ thể sau: Lớp 10 (Bậc 3.1) Học sinh có thể: Nghe (Độ dài văn từ 200 220 từ) - Làm theo lời nói rõ ràng trị chuyện hàng ngày, đơi học sinh phải yêu cầu lặp lại từ cụm từ cụ thể - Hiểu điểm chương trình truyền hình chọn chủ đề quen thuộc nghe chậm rõ ràng - Hiểu thông tin kỹ thuật đơn giản, chẳng hạn hướng dẫn vận hành thiết bị hàng ngày Nói - Bắt đầu, trì đóng trò chuyện trực tiếp đơn giản chủ đề quen thuộc sở thích cá nhân - Thể phản ứng với cảm xúc bất ngờ, hạnh phúc, buồn bã, quan tâm thờ - Đồng ý, không đồng ý cách lịch đưa lời khuyên Đọc hiểu (Độ dài văn từ 220 250 từ) - Hiểu điểm đoạn văn ngắn chủ đề quen thuộc - Hiểu thông tin quan trọng tài liệu quảng cáo thông tin hàng ngày, đơn giản - Hiểu thông điệp đơn giản thông tin liên lạc tiêu chuẩn (ví dụ: từ câu lạc bộ, tổ chức xã hội quan nhà trường) Viết (Độ dài văn từ 140 160 từ) - Viết tin nhắn cá nhân cho bạn bè người quen yêu cầu cung cấp cho họ tin tức tường thuật kiện - Viết văn đơn giản trải nghiệm kiện (ví dụ: chuyến đi, cho tờ báo trường học tin câu lạc bộ) - Viết văn kết nối đơn giản chủ đề quen thuộc sở thích cá nhân Lớp 11 (Bậc 3.2): Học sinh có thể: - Theo dõi điểm thảo luận mở rộng, phát biểu (Độ dài văn cung cấp trình bày rõ ràng phương ngữ chuẩn từ 220 - - Hiểu điểm tin tin tức radio chọn tài liệu 240 từ) ghi lại đơn giản chủ đề quan tâm cá nhân truyền tải chậm rõ ràng Nghe - Lắng nghe câu chuyện ngắn hình thành giả thuyết xảy Nói - Bắt đầu, trì đóng trị chuyện thảo luận loạt chủ đề quen thuộc sở thích cá nhân, đơi gặp khó khăn việc cố gắng nói xác họ muốn - u cầu đưa hướng dẫn chi tiết - Cung cấp tìm kiếm quan điểm cá nhân ý kiến thảo luận khơng thức với bạn bè - Đọc cột đơn giản vấn báo tạp chí (Độ dài văn chủ đề kiện hiểu ý nghĩa tổng thể văn bản từ 250 - - Hiểu kiện, cảm xúc mong muốn thư 280 từ) tin nhắn khác thông qua phương tiện khác Đọc hiểu - Hiểu loạt văn bao gồm chủ yếu ngôn ngữ hàng ngày sử dụng nhiều - Viết thư cá nhân, tin nhắn e-mail, nhật ký blog mô tả trải (Độ dài văn nghiệm hiển thị chủ đề kiện quen thuộc (ví dụ: phim, từ 160 - sách buổi hòa nhạc) 180 từ) - Trả lời dạng văn cho quảng cáo yêu cầu cung cấp thông tin đầy đủ cụ thể sản phẩm (ví dụ: khóa học) Viết - Truyền đạt thơng tin thực tế đơn giản, ngắn đến bạn bè người quen yêu cầu thông tin từ họ Lớp 12 (Bậc 3.3): Học sinh có thể: - Hiểu điểm phát biểu tiêu chuẩn vấn (Độ dài văn đề quen thuộc thường xuyên gặp phải trường học, giải trí từ 240 - hoạt động hàng ngày 260 từ) - Hiểu điểm chương trình phát thanh, chương trình truyền hình podcast thích hợp vấn đề Nghe chủ đề quan tâm cá nhân việc truyền tải chậm rõ ràng - Lắng nghe câu chuyện đơn giản hình thành giả thuyết xảy Nói - Đối phó với hầu hết tình có khả xảy tương tác với khách nói tiếng Anh Nhập khơng chuẩn bị vào trị chuyện chủ đề quen thuộc, sở thích cá nhân liên quan đến sống hàng ngày (ví dụ: gia đình, sở thích, du lịch, thể thao kiện tại) - Mô tả kinh nghiệm kiện, ước mơ, hy vọng tham vọng cách sử dụng cụm từ kết nối theo cách có ý nghĩa Đưa lý giải thích ngắn gọn cho ý kiến kế hoạch - Kể chuyện liên kết cốt truyện sách phim mô tả phản ứng người - Hiểu mô tả kiện, cảm xúc mong muốn nhiều văn (Văn dài bản, tin nhắn cá nhân chữ khác 280 - 300 từ) - Hiểu cốt truyện câu chuyện có cấu trúc rõ ràng nhận tập kiện quan trọng điều quan trọng chúng Đọc - Đọc lướt qua văn ngắn (ví dụ: tường thuật, tóm tắt tin tức, tin nhắn, quảng cáo việc làm) để tìm thơng tin thơng tin có liên quan (ví dụ: làm đâu tường thuật), - Viết văn kết nối đơn giản loạt chủ đề (Độ dài văn quan tâm cá nhân thể quan điểm ý kiến cá nhân từ 180 - - Mô tả biểu đồ sơ đồ 200 từ) - Viết thư xin việc làm CV để hỗ trợ đơn xin việc làm Viết Phụ lục 5: PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho chuyên gia) Họ tên: Cơ quan: Ngày vấn: Nội dung vấn: Về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực Về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực Về yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực Ngƣời vấn