Đang tải... (xem toàn văn)
vieân laø ngöôøi taïo ra tình huoáng coù vaán ñeà toå chöùc trieån khai tình huoáng , gôïi cho hoïc sinh höôùng ñi , giuùp ñôõ hoïc sinh thöïc hieän phöông phaùp hoïc ñeå ñaït ñöôïc muïc[r]
(1)KINH NGHIỆM DẠY TỐN CĨ LỜI VĂN LỚP 5
I-/ NGUYÊN NHÂN:
- Trong sống đâu gặp toán học Tốn học xảy thực tìm ẩn với hình thức xâm nhập vào sống người Với trẻ em tốn học đóng vị trí quan trọng hình thành phát triển sở ban đầu kiến thức nhân cách người Việt Nam
- Bậc học tiểu học bậc học quan trọng việc đặt móng cho hình thành nhân cách học sinh , bước ngoặc đời sống trẻ Đó cánh cửa mở đầu cho trình lĩnh hội tri thức trẻ em Ở bậc học em học nhiều mơn học mơn tốn chiếm vị trí quan trọng giữ vai trị quan trọng then chốt giúp em chiếm lĩnh kiến thức ,là công cụ giúp em học tập giao tiếp
Trong q trình dạy học tốn học rèn cho học sinh tư suy luận , phát triển trí thơng minh , cách suy nghĩ độc lập sáng tạo , đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết người lao động : cần cù , cẩn thận , sáng tạo …
(2)II/- ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH:
1/- THUẬN LỢI:
Năm học 20067-2008 phân công chủ nhiệm lớp 5/3 sĩ số 34 học sinh
- Được hỗ trợ nhiệt tình BGH trường bạn bè đồng nghiệp hết lòng giúp đỡ
- Đường xá nâng cấp nên thuận lợi cho việc học học sinh mùa mưa
- Đặc biệt năm học 2007-2008 sách giáo khoa , trang thiết bị đầy đủ
2/- KHÓ KHĂN:
- Đời sống học sinh cịn nhiều khó khăn , thiếu thốn , ảnh hưởng lớn đến việc học học sinh
- Địa bàn vùng nông thôn sâu vùng trung tâm tiểu thủ cơng nghiệp gạch ngói , nên phụ huynh thiếu am hiểu , xem nhẹ việc học em , khơng quan tâm đến em Đa số phụ huynh có tâm lý cho biết đọc , biết viết đỡ
- Nhiều gia đình nghèo gởi cho “ Nội,Ngoại “việc học phó mặc cho giáo viên , nên học sinh học lớp nhà chơi
- Khơng có dịp tiếp xúc với đơng người nên dẫn đến cacù em + Khơng dám trình bày trước đám đơng
+ Cịn lúng túng phải trả lời ý sợ bạn cười
+ Chưa có thói quen trả lời câu hỏi nên chưa dám đưa tay phát biểu , thụ động trở thành thoí quen với em , em trả lời câu hỏi dễ mà thân trả lời , từ thuận lợi khó khăn nên tơi đưa
III/- BIỆN PHÁP THỰC HIỆN :
1-/ Nắm vững phương pháp dạy học
(3)Để thực việc đổi phương pháp giảng dạy định hướng cho học sinh học tập theo hướng tích cực địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức có trình độ chun mơn nghiệp vụ , lĩnh sư phạm Bởi khơng dạy cho học sinh đơn mà địi hỏi phải ln tạo tình để phát vấn đề hiểu chất vấn đề Nắm vững chất vấn đề , nắm vững chất quan trọng vấn đề tự vận dụng để giải vấn đề , nâng cao trình độ giải tốn cho học sinh đạt đến kỹ xão :
*Phương pháp quan trọng nghiên cứu tài liệu : sưu tầm tài liệu , sách giáo khoa, tập san giáo dục vấn đề có liên quan đến Phương pháp dạy toán
* Các phương pháp cần ý dạy toán:
- Phương pháp điều tra : tìm hiểu thực trạng việc dạy học tốn lớp theo hướng tích cực
- Phương pháp quan sát : giao lưu dự với trường bạn xem băng đĩa
- Phương pháp đàm thoại : trao đổi với giáo viên giảng dạy khối thuận lợi , khó khăn q trình dạy giải tốn , tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp , sát thực với học sinh
- Phương pháp thực nghiệm : Kiểm nghiệm tính khả thi cách giải tác dụng ý kiến đề xuất dạy học giải toán theo hướng phát giải vấn đề , để phát huy tính tích cực học sinh tiểu học phát huy sở trường em học tập
2/- Vận dụng phương pháp để giải toán
Vận dụng phương pháp để giúp học sinh phát vấn đề giải vấn đề :
Quá trình dạy học phát hiện giải vấn đề mơ tả sau :
Tình huống có vấn đề
Phân tích VĐ Mở rộng VĐ
Phát vấn đề
Định hướng GQVĐ
Tìm hiểu vấn
(4)-Trong dạy học phát giải vấn đề , giáo
viên người tạo tình có vấn đề tổ chức triển khai tình , gợi cho học sinh hướng , giúp đỡ học sinh thực phương pháp học để đạt mục đích học tập đặt ; học sinh người tìm cách học ; biết huy động kiến thức , kĩ kinh nghiệm có nổ lực , tự phát – giải vấn đề , tự chiếm lĩnh tri thức xếp vào hệ thống kiến thức có
-Dạy học phương pháp phát giải vấn đề định hướng xuyên suốt trình dạy học Học sinh chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức để giải tốn có nội dung hình học,tốn có lời văn
3/- Cần phân hố trình độ ,đối tượng học sinh phân hố như sau :
+ Đối với học sinh yếu : Tạo tình để em tri giác nhận dạng tập
+ Đối với học sinh trung bình :Có thể giúp em nhận diện tập hình học qua việc phân tích đặc điểm dạng tập hình học qua việc phân tích đặc điểm dạng tập đường trực giác , nhận dạng góc , cạnh
+ Đối với học sinh : Ở trình độ thực đuợc tập có tính lơgích tính chất hình thân hình Một số tập có tính chất định nghĩa hình Cịn tính chất khác xây dựng suy diễn, Hình thành hệ thống câu hỏi từ định nghĩa đến tính chất hình : Hình bình hành , hình thoi
+ Đối với học sinh giỏi :Các em nhận dạng tập cách nhanh nhẹn thực tư trừu tượng Tự đặt câu hỏi gợi mở vấn đề tập tiến tới xây dựng hệ thống tư suy diễn trừu tượng
(5)Những câu hỏi tình giái viên có ý nghĩa quan trọng học sinh , làm cho học sinh hứng thú , tó mị học sinh tìm hiểu câu trả lời , tạo niềm tin chiến thắng cho em
Đặt câu hỏi mà học sinh trả lời Đặt câu hỏi cho học sinh có đủ thời gian trả lời Đặt câu hỏi kết hợp ngôn ngữ cử
Khen ngợi lúc
Ghi nhận câu trả lời
Tránh học sinh ngại ngùng với câu hỏi
Nếu câu hỏi cao , nên đặt câu hỏi phụ đơn
giản nhằm gợi mở cách trả lời
Câu hỏi cần ngắn gọn , rõ ràng Phân phối tình đến lớp
4/- Trong trình dạy học giải tốn có lời văn Giáo viên cần hướng dẫn học chu đáo , tỉ mỉ , y hướng dẫn học sinh trọng đến bước giải tốn :
Bước 1: Tìm hiểu đề tốn Bước 2: Tóm tắt đề toán Bước 3: lập kế hoạch giải tốn Bước 4: Trình bày giải toán Bước : Kiểm tra cách giải
Các bước nêu cần hướng dẫn kĩ học sinh bước một.
A/ Tìm hiểu đề bài :
Đây bước có vai trò lớn việc định giải đúng, sai Yêu cầu bước học sinh phải hiểu kĩ nội dung toán Hiểu kĩ thể
+Học sinh đọc đề tốn lời giải thích yếu tố hình học Những cần tìm , tức quan hệ kiện từ dó xác định dạng giải toán
(6)Khi giúp học sinh tìm hiểu phân tích Giáo viên ln tạo tình có vấn đề , thường sử dụng câu hỏi “ Bài toán cho biết ? hỏi ? thuộc dạng tốn gì? ( Vẽ hình , xác định hình, tính diện tích , chu vi ) Quá trình tìm hiểu lập kế hoạch giải tốn có mối quan hệ chặt chẽ với Khi xác định yếu tố tốn lúc học sinh hình dung phần kién thức sử dụng thuật ngữ giải tốn có liên quan Nhiều trường hợp giải tốn gặp tình khó khăn , học sinh phải trở lại việc tìm hiểu đề , phân tích điều kiện , liệu
B/.Tóm tắt đề tốn : Đây bước thứ hai giải toán Khi tiến hành giải toán học sinh phải tóm tắt đề , có hai loại tóm tắt , thường gọi tóm tắt lời, tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng có chia tỉ lệ khơng chia tỉ lệ việc tóm tắt toán sơ đồ đoạn thẳng học sinh làm quen từ lớp nên giáo viên không gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên có nhiều tốn vẽ nhiều sơ đồ nhiều yếu tố hình học Giáo viên cần tạo tính có vấn đề để em làm quen tìm sơ đồ biểu thị rỏ mối quan hệ yếu tố toán
C/ Lập kế hoạch giải : Hoạt động tìm cách giải tốn với việc phân tích kiện, điều kiện câu hỏi toán Nhằm xác lập mối quan hệ chúng tìm phép tính số học thích hợp Hoạt động diễn học sinh tóm tắt đề tốn
- Lập kế hoạch giải tốn nhằm xác định trình tự giải tốn
Xuất phát từ câu hỏi đề toán ngược lại cho gọi phân tích Hình thức tương đối dễ hiểu với học sinh
- Xuất phát yếu tố tốn cịn gọi tổng hợp Đối
với học sinh tiểu học , việc hướng dẫn em lập kế hoạch giải thực hiên qua hệ thống câu hỏi tình giáo viên cần dặt
D/.Thực giải toán:
(7)Đặt biệt giải yếu tơ hình học cần ý đến đơn vị số đo ,hướng dẫn để em không nhằm đơn vị phép toán
E/ Kiểm tra cách giải : Sau học sinh giải xong , giáo viên yêu cầu học sinh kiểm tra lại yếu tố làm , tên yếu tố hình , tên đoạn thẳng hướng dẫn cách sửa Để đáp ứng yêu cầu đổi dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh trình dạy học giải toán Giáo viên cần tổ chức học theo nhiều hình tức khác : dạy học theo lớp ,dạy học theo nhóm hợp tác , dạy học cá nhân , dạy học phiếu giao việc đồng thời thực hiên tốt phương pháp Diều quan trọng học sinh phải hoạt động theo lực thân tìm cách giải tốt
Ví dụ : Thu hoạch ruộng thứ 120 kg khoai , ruộng thứ hai thu hoạch nhiều gấp lần số khoai ruộng thứ Hỏi hai ruộng thu hoạch kg khoai ?
Gợi ý cho học sinh tìm cách giải : A/ Tìm hiểu đề :
Đọc tốn ( tuỳ theo tình hình lớp cho học sinh đọc tập thể , cá nhân , to , nhỏ, đọc thầm , để nhận biết toán ) Tạo tình để học sinh biết so sánh số khoai hai ruộng ,Tìm số khối hai ruộng
B/ Tóm tắt tốn :
Học sinh tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Thửa thứ :
Thửa thứ hai :
C/ Lập kế hoạch giải :
- Xác định trình tự giải tốn :
+ Tìm số khoai hai ruộng cần phải biết yếu tố ? ( Biết số khoai ruộng kg ) + Số khoai ruộng biết chưa ? ( biết số kg khoai thửa 120 kg , số khoai thứ hai chưa biết )
D/ Trình bày bài giải tốn :
(8)Số kg khoai hai thu hoạch : 120 + 360 = 480 ( kg )
Đáp số : 480 kg E/ Kiểm tra cách giải :
- Kiểm tra tóm tắt - Câu giải lý - Phép tính
- Cách trính bày tốn
IV /- KẾT QUẢ : 2007 - 2008
TỐN
ĐẦU NĂM CUỐI HỌC KỲ I
GIỎI KHÁ T B YẾU GIỎI KHÁ T B YẾU
2 20 10 17
V /- BÀI HỌC KINH NGHIỆM :
Giáo viên cần có kế hoạch học cụ thể tập Nếu không nắm vững nội dung dạy học lên lớp lúng túng , hướng dẫn học sinh không mạch lạc làm cho hoạt động suy nghĩ em lẫn quẩn gây niềm tin em
Muốn có học tốt địi hỏi người giáo viên phải có tâm ( yêu nghề mến trẻ ) Khơng ngại khó , ngại khổ mà phải đầu tư suy nghĩ Tích cực sáng tạo , tìm tịi để dạy, nghiên cứu phương pháp thích hợp Thầy giáo tồi nguời thầy giáo dạy học sinh chân lý có sẳn Thầy giáo giỏi thầy giáo hướng dẫn cho học sinh đường tìm chân lí Chính q trình dạy học , để đảm bảo mục tiêu giáo dục đại Người giáo viên cần dạy cho học sinh kĩ , quan sát phân tích , Đặt vấn đề lập kế hoạch giải vấn đề , rèn cho học sinh tính kiên nhẫn , tinh thần làm việc say mê gợi y ùcủa giáo viên Trong suốt trình giải tập nói chung yếu tố có nội dung hình học , người giáo viên trực tiếp cho học sinh hay , chưa cách giải đồng thời hội để em tự đánh giá kết việc làm
(9)sinh Không gây ức chế cho học sinh.Nếu gây ức chế cho học sinh không phát huy tính tích cực, tư độc lập sáng tạo em Hãy tạo niềm tin cho em Hãy gần gũi để trở thành người bạn lớn , người hướng dẫn tuyệt vời với em
- Nên mạnh dạn khắc phục mặt cịn tồn nội dung chương trình sách giáo khoa , sách tập cách hợp lý Chúng ta khơng thiết sử dụng hồn tồn tập mà tập đưa Giáo viên cân có điều chỉnh lại cho hợp lý để yêu cầu tập đưa phù hợp với đối tượng học sinh ( Bổ sung thêm tập dành cho học sinh ,giỏi )Có mơiù phát hứng thú học sinh học tập đồng thời tạo điều kiện để em phát triển hết lực thân
- Mỗi dạy giáo viên lớp có đặc điểm riêng , đặc trưng riêng Bởi mà giáo viên phải ý chọn phương pháp cho thích hợp để dạy phương pháp có hay có tồn Khơng có phương pháp tồi khơng có phương pháp tối ưu Chỉ có điều khai thác chưa lúc,đúng nơi, chổ
- Khi dạy giáo viên cần đặt vào vị trí học sinh Vì điều quen thuộc thầy giáo điều mẻ với học sinh Tuy nhiên không kiến thức , lại không khởi nguồn từ điều em biết , kế thừa có trước Hãy dựa vào có để xây dựng tình có vấn đề xuất học sinh ,nhu cầu tìm hiểu kiến thức Khơng nên dạy theo cách truyền đạt kiến thức chiều mà suy nghĩ để có gợi ý , tình , câu hỏi hợp lý , lơi học sinh tham gia vào học, tập Nên tăng cường câu hỏi mà học sinh phải phán đốn,suy luận , lựa chọn giải thích Khi học sinh trả lời , đừng bỏ qua câu trả lời , nhiều câu trả lời lại hướng để khai thác Nếu phải hướng dẫn học sinh tranh luận với mà giáo viên trọng tài Mọi kiến thức bị lãng quên chúng khơng sử dụng Vì vừa tạo tình vừa giải hiểu biết học sinh
(10)tiết dạy cho học sinh cách suy nghĩ giải toán Khi dạy học tiết luyện tập chùng ta không nên đưa nhiều tập , nên đưa khối lượng phù hợp vừa đủ đề có điều kiện khắc sâu , củng cố kiến thức vận dụng phát triển lực tuduy cần thiết q trình giải tốn Đừng tách tập thành riêng lẽ Mà liên kết chúng thành chùm có liên quan giúp học sinh tìm đặc trưng chùm khác chùm Khơng nên nóng vội mà nên học sinh suy nghĩ ,tìm tịi giúp đỡ em khai thác đề toán phương diện kháac
- Với tiết ôn tập Trong tiết chùng ta cần tìm liên kết kiến thức với đồng thời chọn tập có tính tổng hợp liên quan nhiều đến kiến thức dđể qua mà củng cố , Khắc sâu nâng cao kiến thức học cho học sinh
- Vận dụng nhiều hình thức kiểm tra khác để kiểm tra đánh giá tình hình học tập học sinh
- Dạy học nghệ thuật , nghệ thuật đạt đến đỉnh cao ngươì giáo viên dạy cho học sinh học cách sáng tạo , muốn phải khai thác hết tìm em Hãy hướng dẫn em nghiên cứu học cách xem trước ghi lại thắc mắc , điều chưa lí giải để đến lớp với câu hỏi có sẵn đầu
(11)