Theo tôi những tiết hình thành kiến thức mới giáo viên nên sử dụng đúng đồ dùng trực quan cùng với phương pháp phù hợp linh hoạt, sáng tạo thì học sinh mới lĩnh hội và phát triển một các[r]
(1)MỞ ĐẦU
1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI VÀ LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:
Trong định hướng chiến lược phát triển Giáo dục - Đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Nghị 02 Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII tiếp tục khẳng định "Muốn tiến hành cơng nghiệp hố - đại hố thắng lợi phải phát triển mạnh Giáo dục - Đào tạo, phát huy nguồn lực người Đó yếu tố phát triển mạnh bền vững"
Bên cạnh quan điểm chủ trương đường lối, sách đắn Đảng, ngành địi hỏi nhà giáo phải phát huy tài năng, trí tuệ để góp phần thực thành công Nghị Vậy việc tiến hành phải đồng cấp, ngành toàn mặt trận giáo dục
Với mục tiêu giáo dục tiểu học "Hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đức, trí, thể, mĩ kĩ để học tiếp bậc học để sâu vào sống lao động" Vì với việc thay đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa việc thay đổi phương pháp, hình thức dạy học cần phải quan tâm để phù hợp với nội dung chương trình trình độ nhận thức học sinh
Đổi phương pháp dạy học tiểu học phát hiện, lựa chọn sử dụng phương pháp cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học "Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” phù hợp với nội dung giáo dục Xây dựng "
Trường học thân thiện, học sinh tích cực” yếu tố quan trọng trong q trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh
(2)đều điểm trường lẻ, tỷ lệ huy động trẻ độ tuổi đến trường cịn khó khăn Chất lượng, nhận thức học sinh không đồng
Để công tác giảng dạy có thêm nhiều sáng kiến kinh nghiệm, từ nâng cao mục tiêu giáo dục nước nhà lên tầm cao Bằng nỗ lực phấn đấu thân kinh nghiệm mà thân trực tiếp giảng dạy nhiều năm xin trình bày kinh nghiệm cơng tác dạy mơn Tốn học sinh bậc tiểu học đặc biệt dạy số yếu tố hình học lớp để bạn đồng nghiệp tham khảo lựa chọn
2 MỤC TIÊU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI. 2.1 Mục tiêu:
Thực mục tiêu giáo dục đất nước ta giai đoạn “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ kỹ để học sinh tiếp tục lên bậc THCS”
Trích : Điều 23 luật giáo dục. 2.2 Phạm vi nghiên cứu:
- Về nội dung: Nghiên cứu cách “Dạy số yếu tố hình học lớp 5”. - Về thời gian: Với đề tài “Dạy số yếu tố hình học lớp 5” tơi áp dụng thực có hiệu khả quan rõ rệt từ năm học 2008 -2009 đến
3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Là học sinh lớp Trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học Thắng Mố dạy yếu tố hình học Tài liệu tham khảo, sách giáo khoa…
Qua năm học, áp dụng rộng rãi cho đối tượng học sinh, năm rút kinh nghiệm bổ ích bổ sung vào phương pháp dạy học tích cực, nâng cao chất lượng dạy học, loại bỏ nhược điểm để áp dụng thành công năm học
(3)Chỉ sở lí luận thực tiễn việc hướng dẫn học sinh lớp học yếu tố hình học thơng qua việc thực nghiệm thân nhằm giúp cho việc dạy học học yếu tố hình học nói riêng, mơn Tốn nói chung có hiệu
Thực nghiệm dạy yếu tố hình học theo hướng tích cực hoạt động học tập học sinh phiếu tập, đồ dùng trực quan, vật mẫu (thu nhỏ) Tìm nguyên nhân, giải pháp, ý kiến nhằm khắc phục khó khăn nâng cao chất lượng dạy học dạng yếu tố hình học nói riêng mơn Tốn nói chung
Tổng kết, đánh giá rút học kinh nghiệm, nêu ý kiến đề xuất thân
5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
a Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết:
Nghiên cứu phương pháp giảng dạy theo hướng đổi mới, tích cực - Sách giáo khoa Tốn lớp
- Sách giáo viên Toán lớp
- Thiết kế dạy mơn Tốn lớp -Tạp chí tiểu học
- Phương pháp dạy tốn bậc tiểu học (Nhà xuất Đại học sư phạm) - Tốn chun đề hình học lớp (Nhà xuất giáo dục)
- Thông tư 896 BGD & ĐT - GDTH V/v hướng dẫn diều chỉnh việc dạy học cho học sinh tiểu học
- Tài kiệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp theo chương trình tiểu học (Nhà xuất Hà Nội)
- Một số giải pháp chủ yếu để cải thiện chất lượng dạy học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn (Dự án giáo dục tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn)
(4)- Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học (Lớp 5)
b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tế: - Phương pháp sư phạm
- Nhóm phương pháp điều tra : Quan sát điều tra từ kết thực học sinh địa phương, vấn, kiểm tra đánh giá
- Nhóm phương pháp phân tích, tổng hợp, sử lý tình giảng dạy
- Phương pháp quan sát - Phương pháp trao đổi - Phương pháp thực nghiệm
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 6 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI.
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN ĐỀ TÀI 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN:
Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục tiểu học tảng sở cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách ban đầu cho người Trong mơn học có mơn học lại giúp rèn luyện lực suy nghĩ phát triển trí tuệ cho học sinh mơn Tốn, cịn thân mơn Tốn có tuyến kiến thức giúp phát triển tư lơ - gích, trí thơng minh, óc sáng tạo yếu tố hình học Do tất mơn học bậc tiểu học mơn Tốn mơn giữ vị trí quan trọng số môn học bắt buộc Thời gian dành cho mơn Tốn chiếm tỷ lệ cao, việc dạy yếu tố hình học lớp giúp cho học sinh có lực nhận biết việc, tượng cách nhanh chóng, lơ - gíc có khoa học Đồng thời yếu tố hình học cịn gắn bó mật thiết với kiến thức khác số học, đại số, đại lượng, đo lường giải tốn có lời văn tạo thành mơn Tốn có cấu trúc chương trình hồn chỉnh phù hợp với học sinh tiểu học
(5)- Hình thành cho học sinh có biểu tượng xác hình, hình học - Giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng khơng gian, lực tư kĩ thực hành hình học
- Giúp học sinh có hiểu biết cần thiết 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN:
2.1 Nội dung yếu tố hình học lớp bao gồm :
Các kiến thức tam giác, hình thang, hình hộp chữ nhật, hình lập phương, đường trịn, hình trụ Để có phương pháp dạy cụ thể tạm chia nội dung dạy yếu tố hình học lớp thành yếu tố :
* Các kiến thức hình học phẳng: - Giới thiệu hình trịn, hình thang
- Các yếu tố hình trịn tam giác, hình thang (cạnh đáy, cạnh bên, đáy lớn, đáy bé, đường cao …)
- Diện tích hình tam giác, hình thang, hình trịn, chu vi diện tích hình
* Các kiến thức hình học khơng gian:
- Hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ yếu tố hình - Diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật, hình lập phương, diện tích xung quanh hình trụ
- Thể tích hình hộp chữ nhật, thể tích hình lập phương, thể tích hình trụ * Các đại lượng đo lường:
- Sơ đồ diện tích bảng đơn vị đo diện tích - Sơ đồ đo thể tích bảng đơn vị đo thể tích 2.2 Mức độ cần đạt được:
- Học sinh nhận biết hình theo đặc điểm riêng hình Biết vẽ nhớ cơng thức tính diện tích, thể tích, chu vi hình tam giác, hình thang, hình trịn, hình hộp chữ nhật, hình lập phương
(6)và đường cao chúng
- Sử dụng com pa để vẽ đường trịn hình trịn
Qua thực tế giảng dạy năm trước chất lượng mơn Tốn đạt 20 - 30% số học sinh có khả tiếp thu tốt kiến thức hình học Số học sinh cịn lại 70 - 80% học sinh yếu đặc biệt việc cắt ghép hình, vẽ hình nhận dạng hình tính diện tích hình
CHƯƠNG II: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH 1 THỰC TRẠNG VỀ ĐỐI TƯỢNG TRƯỚC NGHIÊN CỨU.
1.1 Điểm mạnh:
- Học sinh có điều kiện theo học tập trung - Có tài liệu học tập sách giáo khoa 1.2 Điểm yếu:
- Phương tiện giảng dạy thiếu, chưa đồng
- Bộ môn học mang tính trìu tượng hố học sinh
- Đối tượng học sinh chưa thực hành nhiều (từ vật mẫu hay hình vẽ) - Sự đầu tư trang thiết bị cịn thiếu
- Trình độ nhận thức học sinh có ảnh hưởng vùng miền 1.3 Chất lượng dạy học:
Do nhiều khó khăn, năm gần chất lượng dạy học nhà trường có nhiều chuyển biến rõ rệt chất lượng dạy giáo viên chất lượng học học sinh năm sau cao năm trước Nhưng bên cạnh cịn hạn chế chất lượng dạy học, từ hai phía giáo viên học sinh
1.4 Nguyên nhân: a Từ phía giáo viên:
(7)sáng kiến hay để áp dụng
+ Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học thiếu đơn giản + Điều kiện khách quan dân trí vùng miền cịn thấp
b Từ phía học sinh gia đình:
+ Trình độ nhận thức cịn hạn chế có tới 80% số học sinh nhận thức yếu kiến thức hình học
+ Trang thiết bị học tập thiếu
+ Điều kiện sống cịn khó khăn thiếu thốn kinh tế …
- Phụ huynh chưa quan tâm đến học tập em mình, học sinh khơng thực tích cực, tự giác học tập Cịn nghỉ học tự
2 NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH. 2.1 Các kiến thức hình học phẳng.
Qua thực tế thân dạy trao đổi với bạn bè đồng nghiệp có quan điểm
Q trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức hình học phẳng học sinh thường nhầm yếu tố hình (cạnh, đỉnh, góc, đường cao hình tam giác Đáy lớn, đáy nhỏ cạnh bên hình thang) từ dẫn tới việc tính chu vi, diện tích hình tam giác, hình thang khơng xác Do việc tiếp thu kiến thức cơng thức tính chu vi, diện tích hình vẽ khơng đạt kết cao
Ví dụ: Bài “Diện tích hình tam giác”.
Nếu học sinh chưa có biểu tượng cụ thể yếu tố như: Cạnh, đáy, chiều cao việc xây dựng cơng thức tính diện tích hình tam giác vng chiều cao cạnh góc vng (và ngược lại) nên có em bị lúng túng
(8)sinh tiểu học “Từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng đến thực tiễn” Một thực tế cho thấy: Khi dạy yếu tố hình học phẳng học sinh thực hình q trực quan thực tế, loại chưa đa dạng nên gặp toán nâng cao học sinh khó xác định lúng túng
2.2 Các kiến thức hình học khơng gian
Từ thực tế cho thấy hình thành biểu tượng hình hộp chữ nhật hình lập phương mà học sinh không quan sát theo mẫu cụ thể nhiều góc độ khác em khơng phát huy trí tưởng tượng khả vẽ hình hộp theo qui định
Ví dụ: Bài: “Hình hộp chữ nhật - Hình lập phương”
Ở giáo viên không sử dụng khối hình hộp để hình thành kiến thức mà sử dụng hình vẽ thơi dẫn tới tư học sinh phát triển dễ kéo theo khả vẽ hình bị hạn chế việc giải tốn có liên quan tới vẽ hình gặp nhiều khó khăn
3 BÀI SOẠN MINH HOẠ CHO HÌNH THỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC.
BÀI: DIỆN TÍCH XUNG QUANH VÀ DIỆN TÍCH TỒN PHẦN CỦA HÌNH HỘP CHỮ NHẬT
I MỤC TIÊU:
Có biểu tượng diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật
Biết tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật
Khả tư duy, tự giác học tập II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC:
Hình hộp chữ nhật có kích thước 8cm x 5cm x 4cm SGK Phiếu tập
III PHƯƠNG PHÁP:
(9)IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC:
HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS A Kiểm tra cũ:
? Hãy nêu đặc điểm hình chữ nhật? - Nhận xét, ghi điểm
- HS Trả lời câu hỏi - Nhận xét - Bổ sung B Bài mới:
1 Giới thiệu bài: ghi đầu lên bảng. - Lắng nghe 2 Giảng bài:
a) Giới thiệu diện tích xung quanh của hình hộp chữ nhật
- Đưa HHCN kích thước 8cm x 5cm x 4cm Vừa mắt xung quanh hình vừa giới thiệu Sxq HHCN tổng diện tích bốn mặt bên hình hộp chữ nhật
- Y/c học sinh mặt xung quanh HHCN
- GV nêu: Chúng ta tìm cách tính diện tích xung quanh HHCN (hay diện tích mặt bên)
- Nêu toán SGK
? Em tìm cách tính Sxq HHCN trên? - GV nhận xét
- Nêu: Cách tính kết tính em đua có cách khác đơi giản
+ GV triển khai hình y/c HS quan sát hỏi: ? mặt bên HHCN tạo thành hình gì? ?Hãy nêu kích thước hình chữ nhật đó?
?Hãy tính so sánh diện tích hình chữ nhật với tổng diện tích mặt bên HHCN?
- Quan sát - Nghe
- em lên mặt xung quanh nêu lại : Diện tích xung quanh HHCN tổng diện tích mặt bên
- Nghe tóm tắt lại tốn - HS nêu: tính diện tích mặt bên sau cộng lại với
(5 x x 2) + (8 x x 2) =104 (cm2)
- QS-trả lời câu hỏi
+ Tạo thành hình chữ nhật + Chiều dài HCN + +5 +8 = 26 (cm)
+ Chiều rộng HCN 4cm
+ Diện tích HCN là: 26 x = 104 (cm2)
(10)?Hãy so sánh chiều dài HCN triển khai với chiều cao HHCN?
?Hãy so sánh chiều rộng HCN triển khai với chiều cao HHCN?
* GVkết luận:
Vậy để tính Sxq HHCN lấy chu vi đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo) Y/c: Dựa vào quy tắc em trình bày lại giải toán
- GV ghi bảng:
Bài giải
Chu vi đáy HHCN : ( + ) x = 26 (cm) Sxq HHCN :
26 x = 104 (cm2)
của HHCN
+ Chiều dài HCN triển khai chu vi đáy HHCN
+ Chiều rộng HCN triển khai chiều cao HHCN
- Nghe, nhắc lại quy tắc
-1 HS đứng chỗ đọc
b) Giới thiệu diện tích tồn phần HHCN - Giới thiệu: Stp HHCN tổng diện tích xung quanh diện tích hai mặt đáy
- Có Sxq muốn tính Stp HHCN ta làm nào?
- Hãy tính Stp HHCN ?
- GV lớp nhận xét làm HS + Diện tích mặt đáy HHCN là: x = 40 (cm2)
+ Diện tích tồn phần HHCN là: 104 + 40 x = 184 (cm2)
- Nghe
- Trả lời: Tính diện tích hai mặt cịn lại sau cộng với diện tích xung quanh tính
- Một em lên bảng tính lớp làm vào giấy nháp
Bài 1:
(11)?Bài tốn cho em biết gì? u cầu em tính gì?
?Hãy nêu lại quy tắc tính Sxq Stp HHCN
- Y/c lớp làm - em lên bảng chữa - GV nhận xét kết luận
Bài giải Chu vi đáy HHCN là: ( + ) x = 18 (dm) Diện tích xung quanh HHCN là: 18 x = 54 (dm2)
Diện tích mặt đáy HHCN là: x = 20 (dm2)
Diện tích tồn phần HHCN là: 54 + 20 x = 94 (dm2)
Đáp số : Sxq : 54 dm2
Stp : 94 dm2
+ Bài tốn cho biết kích thước HHCN: Chiều dài: dm, chiều rộng: dm
Y/c tính : Sxq… dm2
Stp……dm2
- em nêu
- Lớp làm - em lên bảng chữa
- Nhận xét bổ sung
Bài 2:
- Gọi HS đọc đề toán ? Bài tốn cho em biết ? ? Bài tốn u cầu em tính ?
? Làm để tính diện tích tơn cần dùng để gị thùng ?
- Chia lớp thành nhóm phát phiếu BT cho nhóm, hd làm BT nhóm
- Y/ c HS làm theo nhóm
- GV lớp nhận xét Bài giải
Chu vi mặt đáy thùng tôn là:
- em đọc - Lớp đọc thầm - Lần lượt trả lời câu hỏi
- HS nhận nhóm phiếu BT
(12)( + ) x = 20 (dm)
Diện tích xung quanh thùng tơn là:
20 x = 180 (dm2)
Diện tích đáy thùng tôn là: x = 24 (dm2)
Thùng tơn có đáy khơng có nắp nên diện tích tôn để thùng là:
180 + 24 = 204 (dm2)
Đáp số: 204 dm2
3 Củng cố, dặn dò:
- Y/c HS nêu lại cách tính Sxq Stp HHCN
- GV nhận xét học yêu cầu HS nhà làm tập tập
- 1vài HS nhắc lại qui tắc
- Thực theo y/c
CHƯƠNG III: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM 1 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
Với phương pháp dạy học trình bày chất lượng đạt nâng lên rõ rệt Cụ thể là:
* Khi chưa áp dụng phương pháp số học sinh khá, giỏi đạt 10 -20% Học sinh trung bình 80 - 90%
* Khi áp dụng phương pháp kết nâng lên: - Học sinh khá, giỏi: 30 - 40%
- Học sinh trung bình: 60 - 70% 2 BÀI HỌC KINH NGHIỆM.
(13)dân tộc, từ khơng ngừng tu dưỡng rèn luyện phấn đấu, phát huy tìm tòi nghiên cứu tài liệu vận dụng linh hoạt, sáng tạo giảng dạy Học hỏi bạn bè đồng nghiệp để nâng cao cho chun mơn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ phù hợp với xu phát triển đất nước thời đại Trước lên lớp phải nghiên cứu kĩ nội dung, mục tiêu tiết dạy Tạo khơng khí thoải mái, tự tin cho học sinh tiết dạy Phát huy óc sáng tạo, tự giác, tích cực học sinh Quan tâm giúp đỡ học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN:
Đối với nhà trường Tốn học mơn khoa học quan trọng cần thiết cho học sinh Mơn Tốn Trường Tiểu học cịn góp phần làm cho học sinh phát triển tồn diện: góp phần hình thành em sở giới quan khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh; góp phần xây dựng tình cảm, thói quen, đức tính tơt đẹp người mới, v.v Ngay từ đầu bậc tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục Thơng qua hoạt động học tập tốn để phát triển mức số khả trí tuệ thao tác tư quan trọng như: so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa, lập luận có cứ, bước đầu làm quen với chứng minh đơn giản Hình thành tác phong học tập làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, độc lập sáng tạo, có ý chí vượt qua khó khăn, cẩn thận, kiên trì, tự tin Đặc biệt yếu tố hình học lớp phận cấu thành chương trình Tốn tiểu học Đây nội dung quan trọng góp phần vào việc đạt mục tiêu giáo dục, nội dung hỗ trợ đắc lực cho việc dạy kiến thức số học, đại số … đồng thời cung cấp cho học sinh kiến thức tảng để làm sở cho em tiếp tục học lên lớp
(14)hợp linh hoạt phương pháp giúp học sinh tiếp thu cách nhẹ nhàng, tự giác, tích cực tạo khép kín học, hạn chế học sinh không tập chúng ý Gây hứng thú cho em tập trung vào việc học
KIẾN NGHỊ:
1 Đối với Trung ương (Bộ giáo dục đào tạo):
Cần sớm nghiên cứu đưa chương trình giáo dục tiểu học hoàn chỉnh thực lâu dài, tránh thử nghiệm, thay đổi nhiều
2 Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh:
- Cần có chủ trương, sách hỗ trợ kịp thời hợp lí cho cơng tác giáo dục vùng khó như: (đầu tư xây dựng sở vật chất cho trường tiểu học, sách hỗ trợ cho người học, người dạy)
3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo:
- Thường xuyên mở lớp tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ cho cán quản lí giáo viên trường tham gia học tập nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ
- Cung cấp kịp thời trang thiết bị dạy học 4 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo:
- Thường xuyên mở lớp tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ cho cán quản lí giáo viên trường tham gia học tập nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ
- Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học nâng cao chuyên môn nghiệp vụ
5.Đối với nhà trường:
- Thường xuyên thăm lớp dự để rút kinh nghiệm cho giáo viên nâng cao chất lượng dạy học
(15)Trên sáng kiến kinh nghiệm thân năm công tác, thực tế giảng dạy từ năm học 2008 - 2009 đến Tơi có vài kinh nghiệm nhỏ phương pháp “Dạy số yếu tố hình học lớp 5” mơn Tốn bậc tiểu học Kính mong Ban giám hiệu, chun mơn nhà trường Phòng giáo dục, bạn bè đồng nghiệp góp ý bổ xung cho hồn thiện hơn./
Thắng Mố, ngày 18 tháng 05 năm 2012. Người viết.
(16)DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Thông tư 896 BGD & ĐT - GDTH V/v hướng dẫn diều chỉnh việc dạy học cho học sinh tiểu học
- Tài kiệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp theo chương trình tiểu học (Nhà xuất Hà Nội)
- Số 9832 BGD & ĐT - GDTH V/v hướng dẫn thực chương trình mơn học lớp 1, 2, 3, 4,
- Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học (Lớp 5)
- Sách giáo khoa Toán lớp - Sách giáo viên Toán lớp
- Thiết kế dạy mơn Tốn lớp -Tạp chí tiểu học
- Phương pháp dạy tốn bậc tiểu học (Nhà xuất Đại học sư phạm) - Tốn chun đề hình học lớp (Nhà xuất giáo dục)
- Một số giải pháp chủ yếu để cải thiện chất lượng dạy học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn (Dự án giáo dục tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn)
MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU
1 Lý chọn đề tài lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu phạm vi nghiên cứu đề tài
3 Đối tượng nghiên cứu
4 Nhiệm vụ nghiên cứu
5 Phương pháp nghiên cứu
6 Cấu trúc đề tài
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN ĐỀ TÀI
1 Cơ sở lí luận
2 Cơ sở thực tiễn
2.1 Nội dung yếu tố hình học lớp 5
(17)CHƯƠNG II: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH
6
1 Thực trạng đối tượng trước nghiên cứu
1.1 Điểm mạnh
1.2 Điểm yếu
1.3 Chất lượng dạy học
1.4 Nguyên nhân
2 Nội dung phương pháp tiến hành
2.1 Các kiến thức hình học phẳng
2.2 Các kiến thức hình học khơng gian Bài soạn minh họa cho hình thức dạy học theo hướng
tích cực
8
CHƯƠNG III: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM.
12
1 Kết đạt 12
2 Bài học kinh nghiệm 12
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 13
Kết luận 13