Đang tải... (xem toàn văn)
Giờ học có thí nghiệm trở nên sôi nổi hẳn lên và quan trọng nhất là các em làm thí nghiệm nhanh hơn, chính xác hơn, thảo luận cũng nhanh hơn rút ra kết luận thường xuyên chính xác hơn, h[r]
(1)Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009 - 2010 Tên đề tài: HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP LÀM THÍ NGHIỆM CHƯƠNG ÂM HỌC I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong sách có viết rằng: Khi nói đến môn vật lý có thể nói “Trăm nghe không thấy, trăm thấy không làm”.Tự tay người học làm thí nghiệm thì khắc sâu kiến thức, rèn luyện các kĩ khác Bác Hồ đã nói “học đôi với hành, học mà không hành là vô ích, hành mà không học thì hành không trôi chảy”.Nhà ngôn ngữ học Kant đã viết “cách tốt để hiểu là hành Hành đây là thực hành, vật lý là làm thí nghiệm để tìm kiến thức Thật vậy, môn vật lí là môn khoa học thực nghiệm mà đặc trưng là lĩnh hội kiến thức thông qua việc làm thí nghiệm Đặc biệt là chương trình đổi Hơn nữa, theo cấu trúc sách giáo khoa thì bài học có thí nghiệm và phần kết luận bài thì để trống, học sinh phải tự điền vào Do đó đòi hỏi học sinh phải làm thí nghiệm, phân tích, tổng hợp rút kết luận Vì việc làm thí nghiệm bài học là quan trọng, vừa giúp học sinh rút kiến thức cách chủ động, vừa rèn luyện cho học sinh kĩ làm thí nghiệm, quan sát, phân tích, tổng hợp và rèn luyện cho học sinh tính tự giác học tập và sống sau này Thông qua làm thí nghiệm giáo viên làm việc nhẹ nhàng hơn, còn học sinh thích thú học tập Ta tưởng tượng các bài học vật lý không có thí nghiệm thì học sinh tiếp thu sao? giáo viên dạy nào? Chắc chắn là giáo viên làm việc thật vất vả còn học sinh thì tiếp thu cách thụ động, song không đem lại kết học tập mà còn đào tạo người thụ động, chậm chạp, lệch lạc, nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Lop8.net (2) Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009 - 2010 Tuy nhiên để làm tốt các thí nghiệm các bài học là đáp ứng yêu cầu đổi chương trình lớp thay sách, khối lớp 7, khối lớp mà kiến thức đã trừu tượng hóa lên nhiều dẫn đến thí nghiệm phức tạp nhiều Đòi hỏi học sinh phải có kỹ làm thí nghiệm, quan sát tượng để rút kiến thức cho bài học Kỹ làm thí nghiệm đây là học sinh phải biết sử dụng dụng cụ thí nghiêm để lắp ráp thí nghiệm cách chính xác, khoa học, biết quan sát tượng thí nghiệm và biết phân tích các tượng đó để rút kết luận, đồng thời phải đảm bảo thời gian cho thí nghiệm, cho học Từ suy nghĩ, trên tôi đã nghiên cứu trao đổi với các nhóm môn với giáo viên dạy môn Vật lý vấn đề khai thác các thí nghiệm các học vật lý, là thí nghiệm vật lý Nhưng thực tế nay, qua quan sát lớp 7/4, kĩ làm thí nghiệm học sinh còn yếu, là kĩ lắp ráp thí nghiệm và phân tích tượng vật lí, đặc biệt yêu cầu số bài có tính chính xác cao Hơn nữa, chương trình vật lí 7, chương Âm học là chương có nhiều thí nghiệm phức tạp, yêu cầu tính chính xác cao, các dụng cụ thí nghiệm còn lạ, khó sử dụng Do đó làm tốt các thí nghiệm là khó khăn học sinh Vì tôi định chọn đề tài “Hướng dẫn học sinh lớp làm thí nghiệm vật lí chương Âm học” nhằm tìm giải pháp khắc phục vấn đề nan giải trên * Phạm vi đề tài: Thí nghiệm vật lí 7, chương Âm học * Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp II CƠ SỞ LÝ LUẬN Quy luật quá trình dạy học là từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, song quá trình nhận thức đó đạt hiệu cao hay không còn phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy thầy và quá trình tiếp thu kiến thức trò Lop8.net (3) Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009 - 2010 Vật lý là môn học có ưu việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, đó sách giáo khoa là phương phương pháp dạy học tích cực Trong chương trình vật lý 6, học sinh đã nhiều lần tập đưa “Dự đoán” và giáo viên hướng dẫn làm thí nghiệm để kiểm tra tính đúng đắn dự đoán Đến lớp phương pháp nghiên cứu đó cần phát triển và nâng cao cần hướng dẫn học sinh thường xuyên đưa nhiều dự đoán khác cùng tượng và tự lực đề xuất các phương án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đoán Đặc biệt chương trình vật lý có sử dụng nhiều đến phương pháp thực nghiệm, tiếp tục rèn luyện cho học sinh kĩ làm thí nghiệm và từ thí nghiệm rút kiến thức bài học Bên cạnh việc áp dụng phương pháp thực nghiệm cần phải sử dụng phương pháp suy luận lôgic có thể rút kết luận khoa học Thí nghiệm là phương tiện để kiểm tra, đánh giá kiến thức và kĩ HS Thông qua hoạt động trí tuệ - thực tiễn HS quá trình thí nghiệm (thiết kế phương án thí nghiệm, dự đoán giải thích tượng, quá trình vật lí diễn thí nghiệm, lựa chọn các dụng cụ thí nghiệm cần thiết, lắp ráp các dụng cụ và bố trí thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, thu nhận và xử lí kết thí nghiệm,…), HS chứng tỏ không kiến thức kiện mà kiến thức phương pháp, không kiến thức mà kĩ mình III CƠ SỞ THỰC TIỄN Trước đây giảng dạy các môn học giáo viên chú trọng đến khối lượng kiến thức cần truyền đạt mà coi nhẹ phương pháp học tập và nghiên cứu mang tính đặc thù môn Vật lý là môn khoa học thực nghiệm tình trạng phổ biến là : - Kĩ làm thí nghiệm học sinh còn hạn chế - Dụng cụ thí nghiệm không đồng bộ, chất lượng kém Lop8.net (4) Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009 - 2010 - Hầu hết các trường chưa có cán phụ trách phòng thí nghiệm đào tạo có chuyên môn Trong đó lượng kiến thức sách giáo khoa luôn bổ sung chỉnh lí cho kịp với phát triển thời đại Từ nguyên nhân trên đẫn đến chất lượng môn chưa tốt Do đó giải pháp đổi phương pháp dạy học vật lí trường trung học sở thì giải pháp “ Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng các thí nghiệm trên lớp là giải pháp đặt lên hàng đầu” (Theo tài liệu “Đổi phương pháp dạy học” tác giả Trần Kiều ) Chú trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học và dụng cụ thí nghiệm tất các môn học các tiết dạy giáo viên Các tiết vật lý các tiết học khác là các môn KHTN, thí nghiệm Thầy cần tạo điều kiện để các em học sinh tự tay làm thí nghiệm, tự mình quan sát, đo đạc và rút nhận xét, kết luận (tức là trải nghiệm thực tế) các em học sinh học tập hứng thú phát huy tính động sáng tạo các em, kết học tập đạt cao nhiều Trong chương trình Vật lí với đề tài Quang học - Âm học - Điện học, các phần này bài nào có thí nghiệm Từ các thí nghiệm học sinh hình thành khái niệm Ví dụ : nguồn sáng, phản xạ ánh sáng Cũng từ các thí nghiệm học sinh nhận biết dao động số nguồn âm, phát truyền âm chất rắn, chất lỏng, chất khí Trong các phần này, chủ yếu là các thí nghiệm biểu diễn hình thành tri thức và vài thí nghiệm chứng minh Thí nghiệm kiểm tra đóng vai trò khai thác sâu kiến thức biến kiến thức thành kỹ kỹ xảo vận dụng vào giải bài tập Lop8.net (5) Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009 - 2010 IV: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Thực trạng ban đầu: Qua quan sát các tiết học đầu chương Âm học lớp 7/4, tôi nhận thấy mặt dù giáo viên đã hướng dẫn các bước làm thí nghiệm nhiều học sinh đã lắp đăt không chính xác dẫn đến kết thí nghiệm không chính xác và kết luận rút không đúng, số em làm thí nghiệm đúng theo yêu cầu, bên cạnh đó nhiều em chưa tự làm thí nghiệm làm thí nghiệm không chính xác,thậm chí số em còn dùng các dụng cụ để đùa giỡn Như vậy, giáo viên phải hướng dẫn lại cách làm thí nghiệm, có còn đến nhóm để lắp thí nghiệm thay Điều này đã làm cho tiết học không đảm bảo thời gian và kiến thức không rèn luyện các kỹ cần thiết khác Cụ thể: Qua quan sát ban đầu lớp 7/3 và 7/4 phân tích số liệu thu kết sau: Số HS Số HS làm thí Số HS làm Lớp nghiệm được, thí nghiệm đảm bảo thời gian được, còn chậm Số HS hiểu bài trên lớp Số HS hứng thú học không làm thí nghiệm làm chưa chính xác 7/3 17,14% 34,06% 51,2% 20,0% 48,8% 7/4 16,6% 36,2% 52,7% 18% 52,8% Từ kết ban đầu trên, thì tiết học đã chưa đạt mục tiêu bài học.Dẫn đến kết bài kiểm tra lần chất lượng còn thấp, 50% bài đạt điểm trung bình trở lên Lop8.net (6) Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009 - 2010 Phương pháp thực hiện: Phân tích thực trạng trên để tìm nguyên nhân, tôi nhận thấy nguyên nhân sau: - Học sinh không có chuẩn bị bài nhà nên đến lớp phải tốn thời gian để tìm hiểu các bước làm thí nghiệm dẫn đến thiếu thời gian làm thí nghiệm - Nhiều dụng cụ thí nghiệm còn lạ, học sinh chưa hiểu hết tính dụng cụ - Kĩ làm lắp ráp và quan sát tượng học sinh còn yếu Với nguyên nhân trên, tôi đề biện pháp khắc phục sau: Bài học minh hoạ cho đề tài: Bài 13: MÔI TRƯỜNG TRUYỀN ÂM Bước 1: Yêu cầu học sinh nhà chuẩn bị bài soạn trước đến lớp,đặc biệt hướng dẫn học sinh chuẩn bị phần thí nghiệm: Tìm hiểu các dụng cụ có thí nghiệm, các bước làm thí nghiệm và sau đó dự đoán kết thí nghiệm Cụ thể sau: Sau dạy xong bài 12, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị bài nhà đặc biệt là chuẩn bị phần thí nghiệm, yêu cầu học sinh làm theo hướng dẫn sau: Công việc chuẩn bị bài mới: - Đọc kĩ bài - Soạn phần thí nghiệm theo các nội dung sau: + Mục đích thí nghiệm là gì? + Những dụng cụ dùng thí nghiệm là gì? + Nêu các bước làm thí nghiệm ? + Dự đoán kết thí nghiệm? Lop8.net (7) Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009 - 2010 - Tự rút kết luận ( theo mức độ hiểu biết học sinh) * Yêu cầu học sinh thực công việc trên sau: Thí nghiệm môi trường truyền âm: - Mục đích thí nghiệm: Tìm hiểu âm có truyền các môi trường khí, lỏng, rắn không? - Dụng cụ dùng thí nghiệm: hai trống nhỏ gắn vào giá, hai cầu bấc có dây treo, giá thí nghiệm, dùi trống - Cách làm thí nghiệm: + Đặt hai trống cách 15cm + Treo cầu bấc trên giá cho vừa chạm sát vào mặt trống + Dùng dùi gõ mạnh vào mặt trống + Lắng nghe âm phát Học sinh làm công việc trên là đã nắm mục đích thí nghiệm, cách làm thí nghiệm Đến lớp giáo viên giới thiệu dụng cụ thí nghiệm, yêu cầu học sinh nêu các bước tiến hành thí nghiệm và phân phát dụng cụ cho nhóm Học sinh tiếp xúc với dụng cụ, hiểu cách làm thí nghiệm thì chắn làm thí nghiệm dễ dàng Với biện pháp này,để tránh tình trạng soạn bài đối phó (mượn bạn chép), buộc giáo viên phải thường xuyên kiểm tra soạn, chủ yếu tập trung vào phần thí nghiệm Giáo viên kiểm tra theo nhóm, có em chưa soạn thì trừ điểm nhóm đó, nhóm nào thực tốt cộng điểm và tuyên dương Việc giao việc nhà là rèn luyện cho học sinh tính tự giác tích cực học tập và đặc biệt giúp cho học sinh nắm vững các bước làm thí nghiệm, các dụng cụ có thí nghiệm Như đến lớp cần tiếp xúc với các dụng cụ, tìm hiểu tính các dụng cụ, học sinh lắp thí Lop8.net (8) Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009 - 2010 nghiệm cách dễ dàng không tốn nhiều thời gian để tìm hiểu các bước thí nghiệm trước đây.Tuy nhiên dừng lại đây, nhiều em còn lúng túng tiếp xúc với số dụng cụ lạ:quả cầu bấc, trống và cách lắp thí nghiệm phức tạp: lắp cho cầu vừa chạm sát vào mặt trống, đánh trống cho cầu không va vào trống thứ hai Bước 2: Phân chia lại nhóm lớp cho số lượng học sinh khá giỏi, yếu kém các nhóm là nhau: Cụ thể: Trường chúng tôi, trung bình lớp có 42 học sinh, tôi chia thành nhóm, nhóm khoảng em Còn nhóm trưởng chọn em có học lực giỏi và có tinh thần trách nhiệm Bên cạnh nhóm trưởng còn nhóm phó và thư ký Làm có đồng các nhóm, việc làm thí nghiệm , tiếp thu kiến thức đồng tránh tình trạng nhóm thì làm , sớm, nhóm thì không làm gì, dẫn đến học sinh không làm thí nghiệm ngồi chơi và dùng dụng cụ để đùa giỡn Bước 3: Mặc dù đã chuẩn bị nhà đến lớp các em chưa làm tốt thí nghiệm, là dụng cụ thí nghiệm còn lạ, chưa hiểu hết tính dụng cụ, cách lắp thí nghiệm còn phức tạp.Vì vậy, bước này giáo viên làm thêm công việc sau; Tập huấn cách làm thí nghiệm cho riêng đại diện nhóm ( Việc này tiến hành sau học sinh đã chuẩn bị bài nhà và trước học bài mới) - Mỗi nhóm cử em (khá, giỏi), lớp có 12 em Giáo viên chia làm nhóm - Để tiết kiệm thời gian cho học sinh, Giáo viên tận dụng thời gian các em học thể dục xong tận dụng hai tiết sau ngày thứ 2, cho học sinh tập trung vào phòng thực hành Lop8.net (9) Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009 - 2010 - Giáo viên hướng dẫn cách làm thí nghiệm, quan sát tượng, phân tích để rút kết luận Cụ thể: - Giáo viên giới thiệu dụng cụ thí nghiệm và nói rõ tính dụng cụ: Quả cầu bấc, trống thí nghiệm, dùi - Hướng dẫn cách lắp thí nghiệm chính xác, dùng dùi đánh vào trống cho cầu không chạm vào trống - Yêu cầu học sinh làm thí nghiệm theo các bước đã tìm hiểu Giáo viên uốn nắn động tác chưa đúng việc làm thí nghiệm này có thể dừng lại sau quan sát kết thí nghiệm, yêu cầu học sinh nhà tự rút kết luận để chuẩn bị cho tiết học đến trên lớp - Yêu cầu học sinh này làm thí nghiệm trên lớp, có trách nhiệm hướng dẫn lại cho các học sinh khác nhóm mình làm thí nghiệm Vào tiết học chính thức trên lớp, hai đại diện nhóm đóng vai trò hướng dẫn các bạn nhóm làm thí nghiệm, nhóm nào tham gia không tốt, giáo viên trừ điểm cho nhóm (Bước này thực bài nào có thí nghiệm phức tạp, khó làm, dụng cụ thí nghiệm lạ) Làm giúp cho tất các học sinh yếu kém có thể tham gia làm thí nghiệm, thí nghiệm tiến hành cách nhanh hơn, kết thí nghiệm chính xác và các em dễ nhận thấy kiến thức cần rút Điều đó làm khơi dậy lòng yêu thích môn học Bên cạnh đó, các học sinh trung bình, yếu thấy có công bằng, thấy mình làm các bạn khác Điều đó quan trọng việc tạo niềm say mê cố gắng học tập các em Lop8.net (10) Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009 - 2010 10 V: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sau thực phương pháp trên tôi nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Trong các bài học có thí nghiệm, đặc biệt các thí nghiệm phức tạp, giáo viên tổ chức cho các em làm thí nghiệm không khó khăn vất vả trước đây Trong thí nghiệm, giáo viên việc giới thiệu dụng cụ thí nghiệm, nêu các bước làm thí nghiệm, (có thể cho các em tự nêu) nhấn mạnh điểm cần lưu ý, theo dõi uốn nắn các động tác các em quá trình tiến hành thí nghiệm Còn các em học sinh cử tập huấn thì thích thú việc “làm hướng dẫn”, các bạn khác Kể học sinh yếu, kém trước đây không làm thí nghiệm, đây làm thí nghiệm cùng các bạn khác cách tự tin hứng thú, không còn dùng dụng cụ đùa giỡn trước đây Giờ học có thí nghiệm trở nên sôi hẳn lên và quan trọng là các em làm thí nghiệm nhanh hơn, chính xác hơn, thảo luận nhanh rút kết luận thường xuyên chính xác hơn, hứng thú học vật lí Sau áp dụng phương pháp trên, bài học gần đây tôi quan sát và thu nhận kết sau: So với thực trạng ban đầu lớp 7/4; So với kết lớp 7/3 có áp dụng đề tài không thường xuyên, qua quan sát trên lớp kĩ làm thí nghiệm và thống kê chất lượng bài kiểm tra sau áp dụng đề tài so sánh hai thời điểm thu kết sau: 1.Kết quan sát trên lớp: Về kĩ làm thí nghiệm: Số HS làm thí Lớp nghiệm đúng, đảm bảo thời gian 7/3 80,1% Số HS làm thí Số HS nghiệm hiểu bài thú chậm trên lớp học 13,1% 80,0% Lop8.net Số HS hứng 78,0% Số HS không làm thí nghiệm 6,8% (11) Đề tài sáng kiến kinh nghiệm 7/4 87,2% Năm học: 2009 - 2010 11 7,8% 85,0% 80,5% 5,0% Qua thống kê chất lượng bài kiểm tra hai thời điểm: trước áp dụng đề tài và sau áp dụng đề tài : Lớp 7/4 7/3 Trước Sau áp Trước Sau áp áp dụng dụng áp dụng dụng 41 41 41 41 SL TL 7.3% 4.8 % 12.2% SL 12 13 TL 21.9% 29.3% 17.1% 31.7% SL 16 21 15 19 TL 39.0% 51.2% 36.6% 46.3% SL 10 12 TL 24.4% 7.3 % 29.3% 7.3% SL TL 14.7% 4.9% 12.2% 2.5% SL 25 36 24 37 TL 60.9% 87.8% 58.5% 90.2% Thời điểm Số HS Giỏi Khá TB Yếu Kém TB trở lên Lop8.net (12) Đề tài sáng kiến kinh nghiệm 12 Năm học: 2009 - 2010 Từ kết trên cho thấy hiệu phương pháp này là không nhỏ, đã cải tiến nhiều mặt hạn chế tiết học trước đây thường vấp phải, rèn luyện kĩ làm thí nghiệm và nhiều kĩ khác, đảm bảo thời gian cho tiết học Vì kết học tập nâng lên đáng kể: lớp 7/4 áp dụng đề tài, chất lượng nâng lên từ 60.9% lên 87.8% điểm trung bình trở lên, số lượng điểm khá, giỏi, trung bình nâng lên ; Lớp 7/3 có áp dụng đề tài không thường xuyên nên kết nâng lên còn thấp so với lớp áp dụng thường xuyên: từ 58.5% lên 90.2% điểm trung bình trở lên Từ kết này tôi tiếp tục áp dụng cho tất các khối lớp khác nhau, và các năm VI/ KẾT LUẬN: Thực tốt phương pháp trên, giáo viên đã giải thực trạng đặt khối lớp đã nêu trên, khắc phục tình trạng “cháy giáo án”, học sinh không thực các thí nghiệm khó, phức tạp làm ảnh hưởng đến kiến thức tiếp thu bài học, phân tích kết và rút kết luận Đó là quá trình độc lập học sinh Điều đó rèn luyện cho các em phương pháp, kỹ thói quen tự học, biết linh hoạt vận dụng điều đã học vào tình mới, biết tự lực đặt và giải vấn đề gặp thực tiễn Bởi lẽ lượng kiến thức thông tin nhân loại tăng lên nhanh chóng, cái mà hôm còn là thì ngày mai có thể trở thành lạc hậu Nhà trường không thể nào luôn luôn cung cấp cho học sinh hiểu biết cập nhật Điều quan phải trang bị cho các em lực tự học để có thể tìm kiếm kiến thức cần thiết tương lai Đó chính là điều mà người thực đề tài này mong muốn đem lại cho học sinh thông qua đề tài này Sự phát triển kinh tế thị trường, kinh tế tri thức, tương lai đòi hỏi người lao động phải thực động sáng tạo, có phẩm chất thích hợp Đề tài này phần đáp ứng yêu cầu đó Hy vọng Lop8.net (13) Đề tài sáng kiến kinh nghiệm 13 Năm học: 2009 - 2010 các em tiếp tục trì nề nếp học đó cho sau này và trở thành người chủ đất nước tương lai Bên cạnh đó người thầy phải luôn tìm tòi, sáng tạo, học tập, lắng nghe ý kiến góp ý đồng nghiệp, rút kiến thức mang tính tinh thực tiễn và vận dụng phương pháp tốt cho bài dạy Môn Vật lí là môn khoa học thực nghiệm gần với sống đó là thuận lợi để khai thác hết hiệu tiết học theo tôi là vô cùng khó cho nên chắn trên đây là kinh nghiệm nhỏ tôi Ở mức độ nào đó đề tài không tránh khỏi thiếu sót, kính mong quí đồng nghiệp góp ý để đề tài hoàn thiện VII/ ĐỀ NGHỊ: Nhờ cấp trên tạo điều kiện cho trường xây thêm các phòng thực hành thí nghiệm cho môn vật lí và công nghệ Phòng giáo dục phân bổ cho trường cán phụ trách phòng thí nghiệm đào tạo có chuyên môn Cung cấp thêm cho trường số dụng thí nghiệm vật lý có chất lượng để thay các dụng cụ kém chất lượng Lop8.net (14) Đề tài sáng kiến kinh nghiệm 14 Năm học: 2009 - 2010 VIII TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Phạm Đình Cương - Hướng dẫn thí nghiệm vật lí – NXBGD 2/ Vũ Quang – Bùi Gia Thịnh - Sổ tay kiến thức vật lí THCS 3/ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III môn vật lí 4/ Trần Kiều - Đổi phương pháp dạy học 5/ Đổi phương pháp dạy học vật lí trường THCS – kỉ yếu hội nghị tập huấn phương pháp dạy học vật lí phổ thông – Hà Nội , tháng 10/2000 Lop8.net (15) Đề tài sáng kiến kinh nghiệm 15 Năm học: 2009 - 2010 MỤC LỤC I Đặt vấn đề Trang II Cơ sở lý luận Trang III Cơ sở thực tiễn Trang IV Nội dung nghiên cứu Trang Thực trạng ban đầu Trang Phương pháp thực nghiệm Trang V Kết nghiên cứu Trang 10 VI Kết luận Trang 12 VII Kiến nghị Trang 13 VIII Tài liệu tham khảo Trang 14 Mục lục Trang 15 Lop8.net (16)