Ñeå naâng cao hieäu quaû trong daïy hoïc toaùn cuõng nhö giuùp hoïc sinh hoïc toát vieäc giaûi caùc baøi taäp veà tìm thaønh phaàn chöa bieát trong pheùp tính coäng tröø, nhaân chia ôû [r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU
I TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI
Mơn Tốn môn học quan trọng học sinh Tiểu học Môn học nhằm cung cấp kỹ tính tốn sở thiết thực thơng qua việc giải tốn, học sinh có điều kiện phát triển trí tuệ Việc nghiên cứu đưa giải pháp; giải pháp rèn kỹ tính tốn việc cần thiết, yêu cầu học sinh tính đúng, hiểu nhiều nắm chắn dạng phương trình đơn giản học lớp – để vận dụng vào giải tốn tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ, nhân, chia Đây coi giai đoạn học tập giai đoạn học sinh chuẩn bị kiến thức, kỹ nhất, chuẩn bị phương pháp tự học toán dựa vào hoạt động tích cực chủ động sáng tạo góp phần khơng nhỏ vào việc học tốt mơn tốn sau
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu để đạt yêu cầu kiến thức , kỹ năn g tính tốn kết hợp giải tập quy dạng :
“Tìm số hạng chưa biết”; “Tìm số bị trừ, Tìm số trừ chưa biết” “Tìm thừa số chưa biết”; “Tìm số bị chia, số chia chưa biết”
(2)Để giải rõ ràng xác, địi hỏi phải giúp em nắm kiến thức từ ban đầu việc tìm thành phần chưa biết cách tìm x chương trình lớp
III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
- Tìm hiểu qua học sinh lớp 3A3 Trường Tiểu Học
- Nâng cao chất lượng việc giải tập tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ, nhân, chia cho học sinh lớp 3A
IV KHÁCH THỂ VAØ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1 Khách thể
Đối với học sinh lớp 3A 2 Phạm vi nghiên cứu
Nâng cao chất lượng việc giải tập tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ, nhân, chia cho học sinh lớp 3A
V CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1 Phương pháp lý thuyết :
- Phương pháp phân tích – tổng hợp sách báo tài liệu 2 Phương pháp thực tiễn:
- Phương pháp quan sát
(3)B PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN
- Mơn tốn góp phần xây dựng số phẩm chất, tính cách người lao động như: tính cẩn thận, xác, kiên nhẫn, vượt khó, trung thực Có thói quen làm việc có kế hoạch, u lao động ham tìm tịi… Làm cho học sinh nắm phương pháp học tập tốt, phát triển hứng thú học tập, phát triển lực phẩm chất trí tuệ học sinh
- Theo phương pháp dạy học toán tiểu học đại học sư phạm hạt nhân tốn số học, xếp nội dung mối quan hệ gắn bó hỗ trợ vối hạt nhân số học không làm mờ nhạt nét đặc trưng nội dung Vì dạy học yếu tố đại số …vừa giúp cho việc chuẩn bị tốt nội dung có liên quan trung học Vừa phục vụ cho dạy học Nội dung bước đầu thực quan điểm thích hợp nội dung mơn tốn tiểu học (1) kiến thức kỹ chủ yếu thực hành luyện tập, ôn tập củng cố thường xuyên phát triển vận dụng học tập đời sống (2) Ở lớp ba việc yêu cầu kiến thức kỹ năng, học sinh phải biết tên gọi kết phép tính theo phạm vi giới hạn (3) phương pháp dạy học toán tiểu học vận dụng phương pháp dạy học tốn (nói chung) cho phù hợp với mục tiêu, nội dung điều kiện dạy học tiểu học (học sinh thiết bị ) (4)
(4)CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Lớp 3A3 nằm điểm lẽ trực thuộc Trường Tiểu học Mỹ Tú A vùng nông thôn sâu đa số em gia đình nghèo, việc học em chậm phát triển
- Mặc dù “thừa kế” tìm thành phần chưa biết phép cộng trừ lớp Song lớp em tiếp tục học giải tốn tìm thành phần phép tính nhân chia nên mức độ kiến thức đòi hỏi cao hơn, em tìm hiểu giải tập ứng dụng khó
Cho nên năm tháng BGH phân công giảng dạy trực tiếp khối lớp Nhiều lần dự rút ki nh nghiệm, chấm khảo sát Bản thân thấy việc giải tập x thuộc dạng phương trình đơn giản lớp 3A3 thầy trò gặp số khó khăn sau:
- Đối với giáo viên:
+ Chưa quan tâm đến việc rèn luyện thao tác kỹ tìm thành phần chưa biết phép tính, có ghi đề lên bảng nhắc nhở qua loa , học sinh tự làm dạng để câu nệ thời gian Giáo viên dùng số câu hỏi chung chung để em tự tìm cách giải
Ví dụ toán: x x = 18 ; x x = 24
+ Bên cạnh số giáo viên khối - chưa quan tâm nhiều đến yêu cầu học sinh phải thuộc qui tắc tìm thành phần chưa biết phép tính Chưa có biện pháp cụ thể tính trực quan việc tìm thành phần nên dễ lẫn lộn tìm số trừ tìm số chia
- Đối với học sinh:
(5)a Ví dụ : 48 – x =
Cần giải : x = 48 - học sinh lại x = 48 + x = 40 x = 56 b 64 : y = học sinh giải x = 64 x y = 64 : x = 512 y =
- Nếu toán giải không đạt kết
- Qua việc khảo sát đầu năm Tơi nắm trình độ em sau:
- Học sinh làm 14 em : giỏi : / , : , TB : 6, Y : Đặc biệt nhiều học sinh học lớp chưa thực kỹ thuật tính toán phép cộng trừ lớp
- Khi chưa có cải tiến em cịn làm cách máy móc nên thường chấp nhận với kết sai
- Nếu tình trạng kéo dài gây tác hại lớn dạy học sau
CHƯƠNG III: NHỮNG GIẢI PHÁP ĐỀ RA NHẰM TÁC ĐỘNG VAØO THỰC TẾ ĐỂ TẠO RA HIỆU QUẢ, CHẤT LƯỢNG MỚI
Học sinh tiểu học học sinh lớp 1, 2, tư ln gắn liền với mang tính cụ thể khái quát Giải tập tìm thành phần cần có thao tác thật cụ thể Tuy có thời gia chắn hình thành cho em thói quen cẩn thận Và đường phát triển tư cách chắn, đường xem quy trình có bước cách hệ thống thứ tự sau:
- Xác định tên thành phần phép tính - Đọc qui tắc tìm thành phần
(6)- Trình bày kiểm tra lại nộp chaám
1 Xác định tên thành phần phép tính
- Theo sở lý luận xét đặc trưng học sinh Tiểu học Mỹ Tú A
- Đối với phép tính cung cấp khái niệm lớp Do thói quen làm tính chưa xác định tên thành phần phép tính Nên đa số em quên tên gọi thành phần phép tính cộng trừ
- Xét mức độ củng cố chương trình học lớp ba phần ta thấy em khơi lại tập “Viết biểu thức dạng tổng nhiều hiệu hai số”
Ví dụ :V iết lại biểu thức xác định thành phần biểu thức
x + = 12 x - = 10
Để học sinh gọi tên thành phần phép tính Trong ơn tập bồi dưỡng học sinh theo kế hoạch trường, cho em chép lại bảng công thức tổng quát sau : a + c = b a - x = b; a x x = b
- Có thể giải thích thêm tên thành phần phép tính a, b gì? Và cụ thể sau:
+ Một trước thực tập tìm thành phần phép tính cụ thể Học sinh phải gọi tên thành phần
Ví dụ : Tìm số bị chia chưa biết
x : = ; Trong x gọi ? (số bị chia) ? (5 số chia); gọi gì? (4 thương )
+ Hai thuộc bảng công thức Nếu chưa thuộc giải phép xem lại công thức lần để gọi tên Nhưng đầu sau phải ngồi học lớp trả lời công thức cho cán lớp
(7)2 Đọc qui tắc cách tìm
- Trên sở lý luận (3) (4) xét theo học sinh Trường Tiểu Học Mỹ Tú A
- Đối với qui tắc cung cấp khái niệm lớp 2, thói quen không quan tâm đến việc thuộc qui tắc Nên đa số em quên qui tắc tìm thành phần phép tính cộng trừ Xét đến yêu cầu giải tập lớp việc thuộc qui tắc cần thiết Để học sinh thuộc qui tắc ôn tập theo kế hoạch Khi hình thành bảng, chúng tơi cho em chép lại qui tắc bên cạnh công thức tổng quát yêu cầu phải học thuộc, đồng thời sử dụng giống việc gọi tên thành phần bốn phép tính
Đối với qui tắc lớp Tôi trọng đến việc qui tắc Mạnh dạn tổ chức học tập thể lớp đồng thời bổ sung qui tắc dễ hiểu, dễ nắm
3 Áp dụng qui tắc tổng quát để viết thành biểu thức toán cụ thể
Căn vào lý luận đề vào việc thể vai trò, điều kiện giáo viên lớp
Đây việc làm quan trọng Nếu giáo viên áp dụng qui tắc tổng quát để viết biểu thức toán học cụ thể tập giải
(8)Vì tiểu học bậc học chưa học hết số âm, đồng thời phạm vi đại số bậc học xây dựng sở lý luận ban đầu cho em Nên tạm thời chưa phép sử dụng giá trị qui nạp
Ví dụ như: muốn tìm thừa số chưa biết Muốn tìm số chia chưa biết, số bị chia chưa biết
Giáo viên cần hỏi lại qui tắc để em áp dụng tính toán
x x = ; x : =
Giáo viên hỏi lại muốn tìm thừa số chưa biết ta phải làm nào? (ta phải lấy tích chia cho thừa số biết)
GV : Muốn tìm số bị chia chưa biết ta làm sao?
(Tìm số bị chia chưa biết, ta lấy thương nhân với số chia)
Khi em thấy đâu thừa số biết, đâu thừa số chưa biết, đâu tích số chia, số bị chia… em thực nhanh, xác
4.Tính giá trị biểu thức vừa tự viết
- Đây phạm vi mà yếu tố đại số tổng hợp từ yếu tố học Theo lý luận muốn tính giá trị x việc gọi tên thành phần xác định giá trị nó, cịn có u cầu khơng thể thiếu tính Việc sử dụng thành thạo kỹ thuật chia cần thiết Ví dụ tính x : tìm số chia chưa biết
VD : 27 : x = x = 27 : Yêu cầu HS tính x =
Vậy với vai trị hạt nhân tốn, số học việc tính kết phải tiến hành luyện tập cố liên tục với luyện tập
(9)rèn luyện theo yêu cầu tập thực hành phải tổ chức nhiều tiết phụ đạo củng cố lại kiến thức, mà em hạn chế việc thuộc cửu chương , cần hỏi đến nhiều để từ ln bồi dưỡng em nhiều bạn khác, để tính tốn nhanh, xác
5 Hình thức thực
Ngay từ đầu năm học, sau thành viên khối thân nghiên cứu đưa trạng vấn đề đặt cần giải
- Với nhiệm vụ trách nhiệm, trình thực giải pháp nêu , thân đặc biệt trọng thêm số vấn đề sau:
+ Phát huy tối đa vai trị trung tâm, vai trị chủ động tích cực sáng tạo học tập học sinh
+ Quan tâm đến phương pháp chủ động tích cực Trong giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm để thơng qua em giành lấy kiến thức mới, cụ thể như: tìm thừa số chưa biết, số bị chia chưa biết…với kết khả quan
+ Xây dựng tập mẫu: giáo viên điều khiển trọng đến yếu tố học sinh quên cách gợi ý cho ví dụ mẫu để qua học sinh tự tìm hiểu biết xác định thành phần làm cho đúng, sau giáo viên học sinh nhận xét, làm em thực chưa, chưa cần sửa chữa, tính tự lực tư học sinh tôn trọng
(10)- Trong trình thực tơi thấy kết khả quan
- Đối với tiết dạy trở nên sinh động , hấp dẫn
- Học sinh tích cực chủ động sáng tạo học tập, việc thực tìm thành phần phép tính cộng trừ, nhân, chia học sinh tăng dần cụ thể tập sau:
6 Kết khảo sát chất lượng tốn tìm thành phần phép tính
Đề : 30 - x = ; x + = 16 ; x x = 18 ; 42 : x = ; HS thực : x = 30 – ; x = 16 – ; x = 18 : ; x = 42 :
x = 27 ; x = ; x = ; x =
Học sinh thực : xác, rõ ràng, biết áp dụng qui tắc tính tốn thân tơi thấy giỏi chiếm 80% cao so đầu năm điều đem lại kết sau:
Học sinh làm bài:
- Các tập dạng tìm x không học sinh yếu thân thấy có hiệu
C KẾT QUẢ I KẾT LUẬN
Sau nghiên cứu trạng dùng số biện pháp áp dụng vào thực tế học sinh lớp 3A3, bước đầu đem lại
được nhiều hay,
(11)+ Còn học sinh hiểu cách chắn lớp, nắm cách nhanh nhẹn , có kỹ tính tốn xác, kiến thức học ghi nhớ bền lâu
Muốn thực tốt sáng kiến kinh nghiệm người giáo viên phải quan tâm đến việc thực hệ thống thao tác rèn kỹ giải dạng Mức độ đầu tư làm học sinh có ý thức kiên nhẫn, bước ln địi hỏi giải pháp giáo viên phù hợp Đối với bước đầu củng cố… giáo viên nên quan tâm đến việc bồi dưỡng tìm hiểu thêm trình độ em vận dụng tốt kiến thức , kỹ giải dạng phải tin tưởng cách tuyệt đối, thân người giáo viên cần quan tâm đến số vấn đề sau:
+ Luôn nắm vững nội dung SGK yêu cầu bản, bước dạy nội dung giảng dạy Khi dạy có đầu tư thích đáng để dạy tốn HS thấy nhẹ nhàng hơn, chất lượng
+ Thường xuyên trao dồi phẩm chất đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ + Khai thác tốt yêu cầu SGK đối tượng HS việc sử dụng phương pháp sư phạm
+ Mạnh dạn thực giải pháp cải tiến cần thiết cho việc dạy – học
+ Quan tâm đến vấn đề soạn trước lên lớp, mức đầu tư thể rõ ràng tìm thành phần chưa biết phép tính
+ Thường xuyên vận động, khích lệ tinh thần học tập cho em nhiều hình thức, có câu hỏi gợi mở dẫn dắt vào tập học sinh lúng túng
(12)+ Ngoài phải biết kết hợp với đồng nghiệp PHHS nhiều mục tiêu dạy học mơn tốn
II ĐỀ XUẤT
Để nâng cao hiệu dạy học toán giúp học sinh học tốt việc giải tập tìm thành phần chưa biết phép tính cộng trừ, nhân chia lớp 3, mong có hỗ trợ phương tiện dạy học khác đầu tư SGK, SHD, tài liệu tham khảo, thiết bị… Cũng nghiên cứu để cung cấp thêm kinh nghiệm từ phía Ban lãnh đạo, BGH đồng nghiệp thật đem đến cách có hiệu
Tuy sáng kiến kinh nghiệm đạt kết tương đối khả quan việc hồn thiện thân sáng kiến kinh nghiệm khác nhằm phục vụ cho việc luyện kỹ tính tốn vấn đề đặt cần có đầu tư nghiên cứu, đầu tư nhiều đồng nghiệp để áp dụng cho em lớp học
Mỹ Tú A, ngày tháng năm 2008