Vì thế, để học sinh luôn cố gắng hết khả năng của mình, giáo viên cần thường xuyên tác động tới ý thức học tập của học sinh bằng nhiều hình thức khác nhau, như : Nêu gương các anh chị nh[r]
(1)MỤC LỤC
NỘI DUNG Trang
I / ĐẶT VẤN ĐỀ
II / GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 / Cơ sở lí luận
2 / Thực trạng
3 / Các biện pháp tiến hành
4 / Hướng dẫn h/s thực hành giải toán mạng
5 / Hiệu áp dụng 10
III / KẾT LUẬN 12
Tài liệu tham khảo 14
(2)Học sinh lớp 4, lớp 5, tư em phát triển Một số em khá, giỏi thích tìm tịi, khám phá Đặc biệt, tốn khó thường hấp dẫn với em Các em dễ nhàm chán không hứng thú với toán dễ đơn giản Mặt khác, học sinh giỏi đạt giải cao kì thi nhiều yếu tố: Tố chất học sinh, quan tâm gia đình, việc bồi dưỡng giáo viên, …và không ngoại trừ yếu tố may mắn Tuy nhiên không chờ đợi cầu mong may mắn Phương ngơn có câu: Trở thành nhân tài phần tài cịn chín mươi chín phần tơi luyện Theo quan điểm tôi, điều quan trọng phải trang bị cho em vững vàng kiến thức trước thi Do việc bồi dưỡng yếu tố quan trọng Song bồi dưỡng học sinh giỏi nội dung gì, bồi dưỡng để đạt hiệu quả? Điều vấn đề nan giải
Qua số năm bồi dưỡng học sinh giỏi, rút số kinh nghiệm nhỏ, xin mạnh dạn trao đổi để đồng nghiệp tham khảo vận dụng
(3)/ Cơ sở lí luận :
Để nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời để đào tạo bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, việc bồi dưỡng học sinh giỏi từ cấp Tiểu học cần thiết đặc biệt lứa tuổi học sinh lớp 4, lớp Bản thân nhà trường tin tưởng giao cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi nên tơi dành nhiều thời gian nghiên cứu, tìm tòi, đúc rút kinh nghiệm để việc bồi dưỡng đem lại hiệu
/ Thực trạng chưa có kinh nghiệm : a / Thuận lợi :
- Được quan tâm cấp lãnh đạo, ban giám hiệu nhà trường, bậc phụ huynh
- Các em học sinh chăm ngoan, hiếu học, nhiều học sinh em cán công chức
- Giáo viên cịn trẻ, nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp b / Khó khăn :
Khi chưa có kinh nghiệm, giáo viên soạn thảo chương trình bồi dưỡng khó khăn, vất vả
Việc truyền thụ kiến thức cho học sinh gượng ép, máy móc Học sinh tiếp thu cịn mang tính thụ động, gò ép
Hiệu quả: Số lượng học sinh đạt giải kì thi học sinh giỏi cịn thấp, chí có năm khơng có
(4)a / Vai trò người thầy:
Trước hết, ta phải xác định vai trò người thầy quan trọng Bởi người thầy có vai trò đạo hướng dẫn học sinh, gợi ý, dẫn dắt học sinh để đến phương pháp học nói chung giải tốn nói riêng Nếu học sinh có kiến thức tốt, có tố chất thông minh mà không bồi dưỡng, nâng cao tốt có hiệu khơng có hiệu Đồng thời giáo viên lại phải lựa chọn đối tượng học sinh vào bồi dưỡng phải soạn thảo chương trình bồi dưỡng cách hợp lí, khoa học sáng tạo
Thực tế cho thấy số em có tố chất tốt ý thức học tập không cao, ẩu thả, thiếu nỗ lực cố gắng thường thi đạt kết thấp Vì thế, để học sinh cố gắng hết khả mình, giáo viên cần thường xuyên tác động tới ý thức học tập học sinh nhiều hình thức khác nhau, : Nêu gương anh chị năm trước, kể cho em nghe số kì thi tiêu biểu,…; cho em thấy nỗ lực cố gắng đạt giải cao kì thi niềm vinh dự tự hào khơng cho mà cịn cho bố mẹ, thầy cơ, bạn bè , trường, lớp,…; ngược lại thiếu cố gắng chút thơi khơng đem lại kết
b / Lựa chọn đối tượng học sinh:
Giáo viên phải đánh giá học sinh cách khách quan, xác, lựa chọn đối tượng học sinh để bồi dưỡng Việc lựa chọn khơng nâng cao hiệu bồi dưỡng mà cịn tránh việc bỏ sót em học giỏi, chọn nhầm em khơng có tố chất theo học bị sức
* Những để lựa chọn:
(5)- Những học sinh sáng thường ý nghe giảng, hăng hái phát biểu ý kiến, ý kiến thường có sáng tạo
- Cũng cần phân biệt với em hăng hái khơng thơng minh thường phát biểu trệch hướng dẫn dắt giáo viên, có khơng đâu vào đâu
- Ngược lại có em phát biểu gọi tên yêu cầu trình bày em thường trả lời xác có ý hay, thể sáng tạo
+ Lựa chọn dựa vào việc chấm, chữa bài:
Những em thông minh, chắn thường có ý thức học tập tốt, làm đầy đủ, trình bày thường chặt chẽ, khoa học thường có ý thức xung phong chữa tập cũ có ý kiến hay, góp phần cho tập phong phú
+ Lựa chọn thơng qua vịng thi kiểm tra:
- Để việc thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh ngồi việc thực quy chế thi cử như: xếp chỗ ngồi (theo thứ tự a,b,c), giám sát chặt chẽ, qn triệt học sinh khơng nhìn bạn, đồng thời khơng bạn nhìn mình; cần ý xếp em hàng ngày ngồi gần đến thi hay kiểm tra phải ngồi xa
- Khi chấm thi, giáo viên cần phải vận dụng biểu điểm linh hoạt Cần ưu tiên điểm cho làm có sáng tạo, trình bày khoa học
(6)- Để đánh giá cách xác nắm mức độ tiếp thu tiến học sinh cần tổ chức thi, kiểm tra sàng lọc qua nhiều vòng
c / Xây dựng chương trình bồi dưỡng:
Hiện nay, chương trình bồi dưỡng khơng có sách hướng dẫn chi tiết, cụ thể tiết, buổi học chương trình khóa Hơn nữa, hầu hết sách nâng cao, sách tham khảo không soạn thảo theo trình tự chương trình học khóa, mà thường theo dạng Trong đó, trường thường tổ chức học sinh vừa học khóa vừa phối hợp nâng cao Vì soạn thảo chương trình bồi dưỡng việc làm quan trọng khó khăn khơng có tham khảo, tìm tịi chọn lọc tốt
Điều cần thiết giáo viên cần phải nắm vững nội dung, chương trình học, cần phải soạn thảo nội dung dẫn dắt học sinh từ nội dung chương trình học khóa, tiến tới chương trình nâng cao (tức là, trước hết phải khắc sâu kiến thức nội dung học khóa, từ vận dụng để nâng cao dần)
Cần soạn thảo chương trình theo vịng xốy: Từ đến nâng cao, từ đơn giản đến phức tạp Đồng thời phải có ơn tập, củng cố
Ví dụ: Cứ sau đến tiết củng cố kiến thức nâng cao cần có tiết luyện tập, củng cố đến tiết cần có tiết ơn tập hay luyện tập chung để củng cố khắc sâu
* Cần soạn thảo tiết học có nội dung sau: - Kiến thức truyền đạt (lí thuyết, ví dụ, …)
- Bài tập vận dụng
(7)- Cần phải soạn thảo nội dung chương trình cho việc bồi dưỡng đảm bảo thời lượng: Tiết; Tuần; Học kì, Cả năm
Tuy nhiên, việc soạn thảo chương trình cịn tùy thuộc vào mức độ tiếp thu học sinh (làm cho em “tiêu hóa” được)
Cần giúp em tổng hợp dạng bài, phương pháp giải Vì hầu hết em chưa tự tổng hợp mà địi hỏi phải có hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên
Để em vững vàng kiến thức, mở rộng nhiều dạng tập dạng cần phải luyện tập nhiều lần, đưa nhiều cách giải Đồng thời phải củng cố, tổng hợp lại để khắc sâu
Giáo viên cần phải đầu tư nhiều thời gian, tham khảo nhiều tài liệu để đúc rút đọng nội dung chương trình bồi dưỡng, phù hợp với đối tượng học sinh thời gian ôn luyện
d / Dạy cho đạt hiệu quả:
Trước hết phải chọn lọc phương pháp giải dễ hiểu để hướng dẫn học sinh Khơng nên máy móc theo sách giải Cần vận dụng đổi phương pháp dạy học, tạo cho học sinh có cách học mới, khơng gị bó, khơng áp đặt, tơn trọng khích lệ sáng tạo mà học sinh đưa
Những kiến thức mới, giáo viên cần lấy ví dụ tập mang tính chất vui chơi để gây hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời giúp em ghi nhớ tốt
Ví dụ: Ra toán vui, toán thơ, toán lấy tên học sinh hay đáp số ngày, tháng có ý nghĩa, đáng ghi nhớ, lấy ví dụ mang tính chất thực tiễn, dễ hiểu, …
(8)Giáo viên tung tập cho học sinh phải ln theo hướng “mở”, có phát huy làm phong phú sáng tạo học sinh
Hầu hết luyện tập, giáo viên nên gợi mở để học sinh tự tìm cách giải, khơng nên làm thay học sinh, giải cho học sinh hoàn toàn em bó tay chữa Ngược lại, chữa bài, giáo viên cần phải giải cách chi tiết, tỉ mỉ (không giải tắt) Đồng thời uốn nắn sai sót chấn chỉnh cách trình bày học sinh cách kịp thời Cần theo dõi chấm làm học sinh hàng ngày thật kĩ để kịp thời phát hiện, uốn nắn thiếu sót cho em
Một số để khắc sâu kiến thức cho em, giáo viên gợi ý để em tìm nhiều cách giải, hiểu sâu sắc chất toán Như vừa phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh, vừa gây hứng thú học tập với em
Để giúp học sinh học tốt môn tốn nói chung mơn tốn Tiểu học nói riêng, giáo viên cần giúp học sinh nắm bắt vận dụng quy trình giải tốn, phương pháp kiểm tra kết vào việc làm toán
+ Các bước giải toán:
- Bước Đọc kĩ đề (3 - lần), xác định dự kiện biết phải tìm tóm tắt toán
- Bước Xác định toán thuộc dạng học, tìm tịi cách giải giải giấy nháp
- Bước Thử lại kết
- Bước Ghi vào đọc lại làm * Các phương pháp kiểm tra kết quả: - So sánh với thực tiễn
(9)- Thay kết vào để kiểm tra
Đối với học sinh lớp 5, giáo viên cần giúp em hệ thống lại phương pháp giải toán thường sử dụng Tiểu học vài phương pháp đơn giản Trung học sở để em nắm vững vận dụng Ví dụ : cho em vận dụng việc khai bậc hai máy tính thay cho việc thử chọn để tìm cạnh hình vng, hay tìm bán kính hình trịn biết diện tích có số đo số thập phân phức tạp
/ Hướng dẫn học sinh thực hành giải toán mạng :
Để giúp học sinh có kĩ giải tốn mạng Internet trước hết giáo viên cần truy cập mạng vào giải học sinh Từ nắm bắt cách thức vào thi, dạng bài, kĩ cần thiết để hướng dẫn học sinh Đồng thời qua dự đốn dạng mà học sinh lúng túng chỗ để có biện pháp khắc phục
Điều cần thiết giáo viên cần thường xuyên tổ chức, theo dõi học sinh thực hành để nắm bắt lỗi mà học sinh mắc phải để uốn nắn kịp thời Thực tế cho thấy khơng uốn nắn kịp thời em giỏi lại dễ bị rớt từ vòng cấp trường, em thường giải theo thói quen nhà khơng cần phải tính tốn kĩ, thi bị điểm thấp thi lại để đạt điểm cao
(10)5 / hiệu áp dụng :
Tôi áp dụng phương pháp thu kết sau:
- Năm học 1998 – 1999, áp dụng kinh nghiệm vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi khối số em dự thi, đạt em Trong đó:
Cấp Tỉnh em (1 giải Nhì, giải Ba, giải Khuyến khích) Cấp Huyện em
- Năm học 1999 – 2000, tiếp tục áp dụng kinh nghiệm vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 4, lần đầu áp dụng bồi dưỡng học sinh giỏi lớp Kết là:
+ Khối đạt 2/7 em tham gia dự thi cấp Huyện, không thi cấp Tỉnh (Kết nhiều nguyên nhân, việc bồi dưỡng gián đoạn)
+ Khối đạt 6/7 em (4 em cấp Tỉnh, em cấp Huyện)
- Năm học 2000 – 2001, tiếp tục áp dụng kinh nghiệm kết là: + Khối đạt 13/15 em cấp Huyện (không thi cấp Tỉnh)
+ Khối đạt 11/14 em (Cấp Tỉnh em, cấp Huyện em) - Năm học 2001 – 2002:
+ Khối đạt 9/10 em cấp Huyện (Không thi cấp Tỉnh) + Khối đạt 9/10 em (Cấp Tỉnh em, cấp Huyện em) - Năm học 2002 – 2003:
+ Khối 4: Không phân công bồi dưỡng (Cấp Huyện đạt 5/12 em dự thi)
+ Khối đạt 9/12 em cấp Tỉnh - Năm học 2003 – 2004:
+ Khối 4: Không phân công bồi dưỡng (Cấp Huyện đạt 3/12 em dự thi)
(11)- Năm 2004 – 2005:
+ Khối 4: Không tham gia bồi dưỡng (Cấp Huyện đạt 1/12 em dự thi) + Khối đạt 11/12 em cấp Tỉnh
- Năm học 2005 – 2006: + Khối 4: Không tổ chức thi + Khối đạt 7/8 em cấp Tỉnh
Từ năm học 2006 – 2007 đến năm học 2008 - 2009, không tổ chức thi học sinh giỏi cấp
- Năm học 2009 - 2010 : Tôi tiếp tục áp dụng kinh nghiệm vào việc bồi dưỡng học sinh giải toán mạng Internet thu kết :
(12)III KẾT LUẬN: / Nhận định chung :
Qua thực tế thân áp dụng nhiều năm cho thấy kết khả quan nêu Vì tơi thiết nghĩ bạn đồng nghiệp tham khảo vận dụng Tuy nhiên, không thỏa mãn với đạt mà cần phải ln ln tìm tịi, học hỏi khơng ngừng sáng tạo
/ Những học kinh nghiệm :
- Xác định vai trị người thầy vơ quan trọng - Lựa chọn đối tượng học sinh để đưa vào bồi dưỡng
- Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng khoa học, sáng tạo - Lựa chọn phương pháp dạy học dễ hiểu không ngừng đổi - Hướng dẫn theo dõi học sinh thực hành
3 / Những ý kiến đề xuất :
Qua năm bồi dưỡng, nhận thấy người thầy cần phải không ngừng học hỏi tự học hỏi để nâng cao trình độ, đúc rút kinh nghiệm, thường xuyên xây dựng nội dung chương trình sáng tạo công tác giảng dạy
(13)cần phải biết lắng nghe ý kiến đóng góp đồng chí, đồng nghiệp, phụ huynh học sinh
Trên số kinh nghiệm nhỏ tôi, thân áp dụng thu kết khả quan Rất mong đồng chí đồng nghiệp tham khảo đóng góp thêm ý kiến
Tôi xin chân thành cảm ơn!
EaKar, ngày 10 tháng 01 năm 2010 Người viết :
(14)TÀI LIỆU THAM KHẢO
Sách giáo khoa, sách giáo viên toán lớp 4, lớp
Tạp chí Tốn tuổi thơ
Tạp chí Thế giới ta
Các sách nâng cao toán lớp 4, lớp
Chuyên đề giải toán mạng Internet