Sáng kiến kinh nghiệm Bồi dưỡng học sinh giỏi đạt hiệu quả môn Hóa học khối 9

SKKN Bồi Dưỡng HSG GV : Bùi Trung Dũng SỐ KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI ĐẠT HIỆU QUẢ . MÔN HÓA HỌC – KHỐI 9  A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Bối cảnh của đề tài : Trong những năm gần đây, vấn đề bồi dưỡng và dự thi HSG đã được sự quan tâm của các cấp quản lý, quý phụ huynh và các em học sinh. Giáo viên tham gia bồi dưỡng đã có nhiều cố gắng để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, nhờ vậy mà chất lượng đội tuyển dự thi ngày càng được nâng cao. Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn nhiều khó khăn cho cả thầy và trò: + Đối với thầy: không có điểm mở đầu và kết thúc trong nội dung bồi dưỡng, phạm vi kiến thức rộng, dạy như thế nào để không thừa mà cũng không thiếu, nhưng vẫn đáp ứng được yêu cầu cơ bản của đề thi, đây là vấn đề khó. + Đối với trò: vấn đề học bồi dưỡng chưa thực sự đi vào chiều sâu, vẫn còn một số em học bồi dưỡng theo phong trào, cùng lúc tham gia bồi dưỡng trong nhiều lĩnh vực khác nhau (HSG văn hóa, HSG giải toán bằng máy tính bỏ túi, Giải tin học trẻ không chuyên, HSG thực hành thí nghiệm, . . .), ngoài ra các em còn học thêm nhiều môn, từ đó dẫn đến quỹ thời gian không đủ để các em tự học, tự nghiên cứu nhằm trang bị thêm kiến thức vững chắc cho bản thân. Để giải quyết những khó khăn trên đòi hỏi người giáo viên phải tự nghiên cứu đưa ra nội dung, chương trình, tự phân bố thời gian bồi dưỡng cho phù hợp. II. Lý do chọn đề tài : Qua tham khảo nhiều sách bài tập, sách nâng cao kiến thức, các chuyên đề bồi dưỡng HSG, . . . tôi thấy rằng các sách biên soạn không theo một trình tự nhất định nào, do đó học sinh phải cùng lúc tham khảo hay tự học trên nhiều quyển sách khác nhau (không đủ thời gian) Bên cạnh đó hiện nay chưa có chương trình chính thức trong bồi dưỡng HSG (chỉ có hướng dẫn chung chung), người giáo viên khi nhận nhiệm vụ này phải tự mình đề ra nội dung bồi dưỡng cho phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị, đồng thời phải đáp ứng được yêu cầu của đề thi nhằm đạt kết quả tốt nhất. Bản thân đã qua nhiều năm bồi dưỡng HSG, tôi thấy cần phải có một hệ thống kiến thức đáp ứng được yêu cầu dự thi HSG để học sinh dễ dàng nghiên cứu; Tuy nhiên do đội tuyển tham gia bồi dưỡng gồm nhiều đối tượng khác nhau, do đó mà nội dung nghiên cứu trong đề tài này gần như bao hàm đầy đủ kiến thức lý thuyết cũng như các dạng bài tập thường xuất hiện trong các đề thi. Trong đề tài này không tập trung nghiên cứu chuyên sâu về một chủ đề nào, mà gần như đưa ra đầy đủ các dạng bài tập cũng như phần lý thuyết, chủ yếu là trang bị cho học sinh có đủ kiến thức cơ bản, từ đó các em có đủ tự tin để nghiên cứu thêm qua các tài liệu tham khảo được. Nội dung nghiên cứu trong đề tài đã được tôi áp dụng qua nhiều năm trong quá trình bồi dưỡng, hằng năm tùy theo đối tượng học sinh mà có thể điều chỉnh một số dạng bài tập cho phù hợp (thêm, bớt, hay tập trung vào 1 số dạng bài tập cơ bản cũng Trang 1 SKKN Bồi Dưỡng HSG GV : Bùi Trung Dũng như chọn lọc 1 số đề thi phù hợp khả năng của học sinh để rèn luyện kỹ năng cho các em) III. Phạm Vi nghiên cứu : Đối tượng nghiên cứu : - HS khối 9 tham gia vào đội tuyển dự thi HSG môn Hóa (HSG văn hóa và HSG thực hành thí nghiệm). - Tuy nhiên trong số học sinh được bồi dưỡng vẫn còn một số em chưa thực sự giỏi và chưa thực sự đam mê bộ môn, mà chỉ chạy theo phong trào (thấy bạn học bồi dưỡng, thì mình cũng học theo, có em cùng lúc học bồi dưỡng nhiều môn) và khi gặp các bài toán khó, nâng cao là các em dao động ngay, không đưa ra được lời giải. Từ đó làm ảnh hưởng rất lớn đến tiến độ bồi dưỡng của giáo viên cũng như ảnh hưởng đến kết quả dự thi sau này. - Về quỹ thời gian cũng không đủ để các em tự học, tự nghiên cứu qua các tài liệu tham khảo. - Do đó giáo viên bồi dưỡng phải tìm ra cách dạy phù hợp với các đối tượng trên, nhằm làm cho các em nắm vững kiến thức cơ bản để từ đó phát triển lên các bài tập khó, nâng cao hơn. Nội dung kiến thức : - SGK môn Hóa khối 8, 9. - Sách bài tập , sách tham khảo môn Hóa cấp THCS. (mục tài liệu tham khảo) - Đề thi HSG môn Hóa của tỉnh An Giang các năm qua. IV. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu : Cung cấp cho học sinh kiến thức lý thuyết từ cơ bản (theo chương trình SGK Hóa 8, 9) đến mở rộng, nâng cao. Mặt khác từ kiến thức cơ bản học sinh có thể vận dụng dễ dàng vào các bài tập cụ thể. Phân dạng bài tập (dạng lý thuyết và dạng toán), mỗi dạng có đưa ra hướng chung nhất để giải. Hệ thống bài tập cho từ dễ đến khó, từ cơ bản đến nâng cao, sau cùng là các bài tập tổng hợp và các bài tập không theo khuôn mẫu buộc học sinh phải có khả năng tư duy sáng tạo kết hợp với kiến thức cơ bản đã biết để giải. Trong mỗi bài tập cụ thể chủ yếu là phân tích đề bài, chỉ ra hướng giải, mục đích chính là làm cho học sinh hiểu vấn đề, để từ đó các em có thể vận dụng vào các bài tập tương tự. Phân bố thời gian phù hợp để vừa dạy lý thuyết vừa hướng dẫn các bài tập dạng toán để khi dạy xong phần lý thuyết Hóa vô cơ cũng hoàn tất các dạng bài tập toán. Bắt đầu quay sang các dạng bài tập lý thuyết và trong quá trình thực hiện các dạng bài tập lý thuyết cũng là lúc học sinh tự củng cố lại các kiến thức lý thuyết (tính chất hóa học, các phản ứng đặc biệt, điều kiện để phản ứng xảy ra, . . . ) Phần Hóa học hữu cơ tách ra riêng và hướng dẫn học sinh khi đã xong phần Hóa vô cơ (lúc này học sinh vừa học phần hóa Hữu cơ vừa ôn lại phần Hóa vô cơ dưới dạng bài tập tổng hợp thông qua giải đề thi các năm qua) Trang 2 SKKN Bồi Dưỡng HSG GV : Bùi Trung Dũng B. PHẦN NỘI DUNG I. Cơ sở lý luận : Trong hệ thống các bài tập hoá học, tạm chia thành hai nhóm là bài tập lý thuyết và bài tập dạng toán. Trong mỗi dạng cụ thể đều có hướng chung cơ bản để giải. Là giáo viên làm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi sẽ không thể đạt được mục đích nếu như không chọn lọc, phân chia bài tập theo từng dạng cụ thể (phân chia theo kinh nghiệm bản thân), sau đó nêu đặc điểm của dạng bài tập và xây dựng hướng giải cho mỗi dạng. Đây là khâu có ý nghĩa quyết định trong công tác bồi dưỡng vì nó là nguồn tri thức giúp học sinh tìm ra được hướng giải một cách dễ dàng, hạn chế tối đa những sai lầm trong quá trình giải bài tập, đồng thời phát triển được khả năng tư duy của học sinh (thông qua các bài tập tương tự mẫu và các bài tập không theo khuôn mẫu mà học sinh tự nghiên cứu qua các tài liệu tham khảo). Trong phạm vi của đề tài này, tôi trình bày kinh nghiệm bồi dưỡng một số dạng bài tập (dạng lý thuyết và dạng toán) thường xuất hiện trong đề thi mà trong quá trình bồi dưỡng tôi đã đúc kết được qua nhiều năm. II. Thực trạng của vấn đề : Nội dung, kiến thức bồi dưỡng HSG không theo một giáo trình chung nào, buộc người giáo viên phải định hướng, tự đưa ra chương trình để tiến hành bồi dưỡng. Bản thân của học sinh không thể tự nghiên cứu mà không có người hướng dẫn. Cấu trúc đề thi cũng không cố định theo một hướng nào, từ đó gây khó khăn cho người dạy lẫn người học, do đó cần có một chương trình tương đối để bồi dưỡng cho học sinh là điều hết sức cần thiết và cần phải lấy đề thi các năm qua làm nền tảng nghiên cứu. Dựa trên cơ sở đề thi HSG môn Hóa các năm qua của tỉnh An Giang tôi đã phân các bài tập thành 2 nhóm: a. Bài tập lý thuyết gồm các dạng sau: - Bài tập về chuỗi phản ứng - Bài tập về nhận biết, phân biệt các chất - Bài tập về điều chế, tinh chế, tách rời các chất - Bài tập mô tả hiện tượng, giải thích thí nghiệm - Bài tập về bảng hệ thống tuần hoàn, cấu tạo nguyên tử và các bài tập khác b. Bài tập tính toán gồm các dạng sau: - Bài toán nồng độ dung dịch (pha chế, pha loãng hay cô đặc dung dịch, độ tan) - Bài toán xác định 1 nguyên tố hóa học - Bài toán kim loại tác dụng với dung dịch muối - Bài toán hiệu suất phản ứng - Bài toán hỗn hợp - Bài toán xác định công thức phân tử hợp chất hữu cơ c. Bài tập tổng hợp (thông qua giải đề thi): để bổ sung thêm các bài tập chưa được nêu ra trong các dạng trên, nhằm rèn luyện kỹ năng giải đề thi và làm phong phú thêm kiến thức cho học sinh. Từ đó tiến hành trang bị cho học sinh các kiến thức liên quan đến các dạng trên, Trang 3 SKKN Bồi Dưỡng HSG GV : Bùi Trung Dũng phương pháp chung để giải. Nhằm giúp học sinh tự tin hơn bước vào các kỳ thi. III. Các biện pháp giải quyết vấn đề : Để giúp cho nhóm học sinh bồi dưỡng (với nhiều mức độ khác nhau) có đủ khả năng, đủ tự tin bước vào kỳ thi, trong quá trình bồi dưỡng tôi đã tiến hành như sau: 1. Trang bị kiến thức lý thuyết: Qua nội dung chương trình SGK, sách tham khảo cùng với các đề thi những năm qua của tỉnh An Giang, tôi đã chia lý thuyết gồm 5 phần (xem phụ lục 1) và được sắp xếp theo thứ tự sau: a. Cấu tạo nguyên tử và bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học b. Sơ lược về sự phân loại chất c. Kim loại và phi kim d. Các loại hợp chất vô cơ e. Hóa học hữu cơ. Trong mỗi phần đều có kiến thức cơ bản theo chương trình SGK và phần bổ sung thêm (mở rộng, nâng cao để học sinh làm tư liệu tham khảo ). Trong kiến thức lý thuyết yêu cầu học sinh phải nắm thật vững kiến thức cơ bản (chương trình SGK Hóa 8, 9) theo các nội dung sau: a. Tính chất hóa học của kim loại và phi kim b. Tính chất hóa học của oxit, axit, bazơ, muối c. Dãy hoạt động hóa học của kim loại d. Điều kiện để xảy ra phản ứng trao đổi e. Tính chất hóa học của metan, etilen, axetilen, benzen, rượu etilic, axit axetic. Ngoài kiến thức cơ bản trên, học sinh còn phải nắm các trường hợp đặc biệt sau: * Đối với kim loại cần lưu ý: - Sắt (Fe) có 2 hóa trị (II và III): + Thể hiện hóa trị II: khi phản ứng với dung dịch axit thường, dung dịch muối, phi kim yếu, . . . Fe + 2HCl → FeCl 2 + H 2  Fe + CuSO 4 → FeSO 4 + Cu Fe + S → O T FeS + Thể hiện hóa trị III khi phản ứng với phi kim mạnh, axit oxi hóa: 2Fe + 3Cl 2 → O T 2FeCl 3 2Fe + 6H 2 SO 4(đ) → O T Fe 2 (SO 4 ) 3 + 3SO 2  + 6H 2 O Fe + 6HNO 3(đ) → O T Fe(NO 3 ) 3 + 3NO 2  + 3H 2 O - Nhôm (Al) là kim loại lưỡng tính, nhôm cùng với oxit và hiđrôxit của nhôm đều phản ứng được với kiềm mạnh tạo thành muối: 2Al + 2NaOH + 2H 2 O → 2NaAlO 2 + 3H 2  Al 2 O 3 + 2NaOH → 2NaAlO 2 + H 2 O Al(OH) 3 + NaOH → NaAlO 2 + 2H 2 O (gốc – AlO 2 : aluminat, có hóa trị I) - Phản ứng của kim loại với muối (không tạo ra kim loại mới): Fe + 2FeCl 3 → 3FeCl 2 Cu + 2FeCl 3 → CuCl 2 + 2FeCl 2 Trang 4 SKKN Bồi Dưỡng HSG GV : Bùi Trung Dũng * Trong phản ứng trao đổi: điều kiện để phản ứng xảy ra là trong sản phẩm có sinh ra chất khí, chất không tan, . . . tôi cho rằng đây chỉ là điều kiện đủ, học sinh cần phải nắm thêm điều kiện cần cho các trường hợp sau: - Muối tác dụng với muối và muối tác dụng với bazơ thì cả 2 chất tham gia phản ứng đều phải tan: NaCl + AgNO 3 → NaNO 3 + AgCl BaCl 2 + CaCO 3  → không phản ứng CuSO 4 + 2NaOH → Cu(OH) 2  + Na 2 SO 4 BaSO 4  + NaOH → không phản ứng (lưu ý: BaSO 4 không tan cả trong dung dịch axit) * Muối axit tác dụng với kiềm tạo ra muối trung hòa (số muối trung hòa ứng với số kim loại có trong chất phản ứng): NaHCO 3 + NaOH → Na 2 CO 3 + H 2 O 2NaHCO 3 + Ca(OH) 2 → Na 2 CO 3 + CaCO 3  + 2H 2 O * Muối axit tác dụng với muối axit thì muối của gốc axit mạnh hơn đóng vai trò như 1 axit sẽ đẩy axit yếu hơn ra khỏi muối còn lại: NaHSO 4 + NaHCO 3 → Na 2 SO 4 + CO 2  + H 2 O 2NaHSO 4 + Mg(HCO 3 ) 2 → MgSO 4 + Na 2 SO 4 + 2CO 2  + 2H 2 O * Phản ứng của axit oxi hóa (HNO 3 , H 2 SO 4 đặc) với kim loại, thì trong quá trình phản ứng nồng độ của axit giảm dần dẫn đến sinh ra các sản phẩm khử khác nhau theo thứ tự sau: HNO 3(đ) + M → M(NO 3 ) n +          34 2 2 2 NONH N ON NO NO + H 2 O H 2 SO 4(đ) + M → M 2 (SO 4 ) n +        2 2 2 H SH S SO + (H 2 O) (Trong đó M là kim loại có hóa trị n; Trong các phản ứng này học sinh rất khó cân bằng khi chưa biết phương pháp cân bằng phản ứng oxi hóa – khử, do đó tôi dành thời gian 1 buổi để hướng dẫn học sinh cân bằng theo phương pháp thăng bằng electron, vì phương pháp này chỉ cần học sinh biết được cách tính số oxi hóa (có qui ước cách tính đơn giản) và các nguyên tố có sự thay đổi số oxi hóa là dễ dàng áp dụng) * Các phi kim ở nhóm VII của bảng hệ thống tuần hoàn có một tính chất tương tự kim loại: đẩy phi kim yếu hơn ra khỏi muối hay hợp chất với hiđrô. Cl 2 + 2NaBr → 2NaCl + Br 2 Br 2 + 2HI → 2HBr + I 2 * Phần hợp chất hữu cơ, học sinh cần biết cách viết đúng và đủ các đồng phân ứng với một công thức phân tử: - Đối với hiđrocacbon chỉ gồm các đồng phân mạch cacbon cụ thể như sau: Trang 5 SKKN Bồi Dưỡng HSG GV : Bùi Trung Dũng + Hợp chất có dạng C n H 2n+2 (n ≥ 1, nguyên) gọi là ankan: chỉ gồm đồng phân mạch cacbon (không phân nhánh và phân nhánh) còn gọi là đồng phân cấu tạo và trong công thức cấu tạo chỉ toàn liên kết đơn. + Hợp chất có dạng C n H 2n : @.Với anken (n ≥ 2, nguyên): gồm đồng phân mạch cacbon (không phân nhánh và phân nhánh) và đồng phân vị trí liên kết đôi, trong công thức cấu tạo có 1 liên kết đôi. @.Với xicloankan (n ≥ 3, nguyên): chỉ gồm đồng phân mạch vòng (không phân nhánh và phân nhánh) và trong công thức cấu tạo chỉ toàn liên kết đơn. + Hợp chất có dạng C n H 2n-2 : @.Với ankin (n ≥ 2, nguyên): gồm đồng phân mạch cacbon (không phân nhánh và phân nhánh) và đồng phân vị trí liên kết ba, trong công thức cấu tạo có 1 liên kết ba. @.Với ankađien (n ≥ 3, nguyên): gồm đồng phân mạch cacbon (không phân nhánh và phân nhánh) và đồng phân vị trí liên kết đôi, trong công thức cấu tạo có 2 liên kết đôi. @.Với xicloanken (n ≥ 3, nguyên): gồm đồng phân mạch vòng (không phân nhánh và phân nhánh) và vị trí liên kết đôi, trong công thức cấu tạo có 1 liên kết đôi. - Đối với dẫn xuất của hiđrôcacbon: học sinh cần biết rằng ngoài các dạng đồng phân như hiđrôcacbon còn có đồng phân về nhóm chức và vị trí nhóm chức, nhóm thế. * Kiến thức tổng hợp hóa học hữu cơ được tóm tắt bằng sơ đồ tổng hợp hóa hữu cơ (xem phụ lục 3): Sử dụng sơ đồ này như một dạng bài tập về chuỗi phản ứng để củng cố kiến thức. 2. Phân dạng các loại bài tập: từ cơ sở phân loại ở mục B.II tiến hành trang bị cho học sinh kiến thức và phương pháp giải (chủ yếu là phân tích đề bài để học sinh khắc sâu kiến thức) 2.1.Bài tập lý thuyết: chủ yếu học sinh phải dựa vào kiến thức lý thuyết để giải là chính. a. Bài tập về chuỗi phản ứng: để làm bài tập loại này học sinh phải nắm vững tính chất hóa học và mối quan hệ giữa các chất, học sinh cần phải biết trong sơ đồ thì mỗi dấu ( → ) là 1 phản ứng. Với dạng bài tập này tôi chọn cho học sinh các bài tập với 3 mức độ khác nhau từ dễ đến khó như sau: * Chuỗi phản ứng thông thường: viết PTHH biễu diễn sự chuyển đổi sau đây FeCl 2 → Fe → Fe 3 O 4 → HCl A Fe FeCl 3 → Fe(NO 3 ) 3 → Fe(OH) 3 → Fe 2 O 3 → Fe → Cu (Trích đề thi HSG tỉnh An Giang – năm 2010) - Trước tiên học sinh phải nhớ lại kiến thức: sắt thể hiện hóa trị II hoặc III trong các phản ứng nào. - Sau đó dựa vào tính chất hóa học và mối quan hệ giữa các chất để thực hiện các phản ứng. Trang 6 SKKN Bồi Dưỡng HSG GV : Bùi Trung Dũng * Học sinh tự lập chuỗi phản ứng: cho các chất sau CaO, CaCl 2 , CaCO 3 , Ca(OH) 2 , Ca(NO 3 ) 2 , hãy dựa vào mối quan hệ gữa chúng lập thành 1 chuỗi phản ứng và thực hiện chuỗi đó. - Trong bài này học sinh có thể lập được nhiều chuỗi phản ứng khác nhau, nhưng phải đảm bảo các chuỗi đó đều phải thực hiện được. - Các chuỗi lập được có thể là: CaO → Ca(OH) 2 → CaCl 2 → CaCO 3 → Ca(NO 3 ) 2 CaCO 3 → CaO → Ca(OH) 2 → CaCl 2 → Ca(NO 3 ) 2 CaO → Ca(OH) 2 CaCO 3 CaCO 3 CaCl 2 → Ca(NO 3 ) 2 .v.v. * Chuỗi phản ứng cho có giấu chất: Thực hiện phản ứng theo sơ đồ sau MO → M → MCl 3 → M(OH) 3 → M 2 O 3 . Biết M 2 O 3 màu nâu đỏ, MCl 3 khói màu nâu. (Trích đề thi HSG tỉnh Cà Mau – năm 2000) -Trước tiên học sinh dựa vào 2 chất trong sơ đồ là MO và MCl 3 để dự đoán M là Fe, vì thể hiện hóa trị II (trong MO) và hóa trị III (trong MCl 3 ), sau đó dựa vào dữ kiện M 2 O 3 màu nâu đỏ, MCl 3 khói màu nâu để khẳng định điều dự đoán là đúng. -Tiếp theo thay M bằng Fe vào sơ đồ và thực hiện các phản ứng. b. Bài tập về nhận biết, phân biệt các chất: với dạng bài tập này trước tiên tôi cung cấp cho học sinh các loại thuốc thử thường dùng, phân chúng thành 3 dạng nhận biết (dùng thuốc thử tự do, dùng thuốc thử có giới hạn, không được dùng thêm thuốc thử nào khác), mỗi dạng có đưa ra các bước giải chung. (xem phụ lục 2) * Với dạng 1 và 2 (dùng thuốc thử tự do và có giới hạn): tôi hướng dẫn học sinh lập sơ đồ nhận biết, sau đó nhìn vào sơ đồ trình bày lời giải sẽ đảm bảo đầy đủ nội dung. VD : bằng phương pháp hóa học hãy nhận biết các dung dịch sau đựng trong các lọ mất nhãn NaOH, NaCl, NaNO 3 , Na 2 SO 4 , HCl. - Trước tiên hướng dẫn học sinh phân loại chất: trong 5 dung dịch trên gồm 1 kiềm, 1 axit, 3 muối (clorua, nitrat, sunfat). - Dự kiến thuốc thử cần dùng: quì tím (nhận ra kiềm và axit), dung dịch BaCl 2 (nhận ra gốc sunfat), dung dịch AgNO 3 (nhận ra gốc clorua) - Tiếp theo lập sơ đồ nhận biết: NaOH NaOH : quì tím hóa xanh NaCl HCl : quì tím hóa đỏ NaNO 3 quì tím NaCl Na 2 SO 4 : tạo được  trắng Na 2 SO 4 NaNO 3 BaCl 2 NaCl AgNO 3 NaCl: tạo được  trắng HCl Na 2 SO 4 NaNO 3 NaNO 3 : không dấu hiệu - Sau cùng nhìn vào sơ đồ trình bày lời giải (theo hướng dẫn ở phụ lục 2) * Với dạng 3 (không dùng thêm thuốc thử nào khác): vẽ bảng kết quả với giả sử là 1 chất bất kỳ phản ứng với các chất còn lại, chỉ ghi dấu hiệu đặc biệt vào các ô có phản ứng. VD : Có bốn dung dịch (đựng trong các lọ đánh số từ 1 đến 4) gồm: HCl, Na 2 CO 3 , H 2 SO 4 , BaCl 2 . Nếu không có thuốc thử, thì nhận biết các dung dịch trên bằng cách nào? (Trích đề thi HSG tỉnh An Giang – năm 2004) Trang 7 SKKN Bồi Dưỡng HSG GV : Bùi Trung Dũng - Trước tiên hướng dẫn học sinh vẽ bảng kết quả sau : HCl Na 2 CO 3 H 2 SO 4 BaCl 2 HCl  CO 2 Na 2 CO 3  CO 2  CO 2  BaCO 3 H 2 SO 4  CO 2  BaSO 4 BaCl 2  BaCO 3  BaSO 4 - Với bảng trên ta thấy rằng tổng các dấu hiệu phản ứng ở 4 hàng ngang là khác nhau, dựa vào đó để kết luận cho chất ngoài cùng (phía bên trái cùng hàng). - Cuối cùng trình bày lời giải (theo hướng dẫn ở phụ lục 2). c. Bài tập về điều chế, tinh chế, tách rời các chất: - điều chế: xuất phát từ một số nguyên liệu ban đầu, viết các phản ứng điều chế một số chất theo yêu cầu. Dạng bài tập này đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức lý thuyết và phải biết chọn hướng đi đúng. VD : từ các nguyên liệu muối ăn, đá vôi, không khí, axit nitric và nước. Viết các PTHH để điều chế: Na 2 CO 3 , NH 4 NO 3 , HCl + Na 2 CO 3 : làm như sau Điện phân màng ngăn dung dịch NaCl bão hòa thu lấy NaOH : 2NaCl + 2H 2 O  → ĐPMN 2NaOH + Cl 2  + H 2  (a) Nhiệt phân đá vôi thu lấy CO 2 : CaCO 3 → O T CaO + CO 2  (b) Cho NaOH phản ứng với CO 2 thu được Na 2 CO 3 : 2NaOH + CO 2 → Na 2 CO 3 + H 2 O + NH 4 NO 3 : tiến hành như sau Tách lấy N 2 từ không khí, từ phản ứng (a) ta có H 2 Cho N 2 phản ứng với H 2 thu được NH 3 : N 2 + 3H 2 → O T 2NH 3 Sau đó cho NH 3 phản ứng với HNO 3 thu được NH 4 NO 3 : NH 3 + NH 4 NO 3 → NH 4 NO 3 + HCl: từ phản ứng (a) ta thu được H 2 và Cl 2 , cho 2 chất này phản ứng với nhau thu được HCl : H 2 + Cl 2  → Ánhsáng 2HCl -Tinh chế, tách rời các chất: làm sạch một chất nào đó, tách một chất nào đó ra khỏi hỗn hợp hay tách rời các chất ra khỏi nhau. Dựa vào tính chất của từng chất riêng biệt để chuyển một số chất trong hỗn hợp sang các hợp chất trung gian, sau đó dựa vào các phản ứng đặc trưng của từng chất để tái tạo lại chúng. VD: một hỗn hợp gồm bạc, sắt, đồng. Trình bày cách tách riêng từng kim loại trên bằng phương pháp hóa học. Viết các phương trình phản ứng để minh họa. (trích đề thi HSG tỉnh An giang - năm 2002) + Trước tiên cần xác định trong 3 kim loại trên có 2 kim loại đứng sau Hiđro trong dãy hoạt động hóa học (Ag và Cu), trong đó có 1 kim loại không phản ứng với oxi khi đun nóng trong không khí (Ag) + Từ đó ta có thể lập sơ đồ tách như sau: Ag Thu được dd FeCl 2 → Mg Fe Fe Hòa tan trong dd HCl dư Cu Lọc chất rắn (Ag, Cu) → O T hỗn hợp (Ag , CuO) Hòa tan trong dd HCl vừa đủ Cu ← Al Dd CuCl 2 Ag (khôngtan) Trang 8 SKKN Bồi Dưỡng HSG GV : Bùi Trung Dũng + Từ sơ đồ trình bày lời giải d. Mô tả hiện tượng, giải thích thí nghiệm: cần lưu ý các trường hợp kim loại phản ứng với nước trong dung dịch, sự thay đổi màu sắc, tạo ra kết tủa, tạo ra chất khí, phản ứng của kim loại lưỡng tính và hợp chất của chúng, các hợp chất không tồn tại, . . . * VD 1: nêu hiện tượng, giải thích và viết phương trình phản ứng khi cho mẫu Na vào dung dịch AlCl 3 + Trước tiên học sinh cần phải xác định Na phản ứng được với nước trong dung dịch, sau đó kiềm tạo ra sẽ phản ứng với AlCl 3 tạo kết tủa keo trắng và kết tủa này tan ra (nếu đủ NaOH) do Al là kim loại lưỡng tính nên hiđroxit của Al phản ứng được với kiềm. + Từ đó, các hiện tượng thấy được là: Na tan ra, có khí thoát ra (H 2 ), trong dung dịch xuất hiện kết tủa keo trắng (Al(OH) 3 ), kết tủa có thể tan ra. + Các phản ứng minh họa: 2Na + 2H 2 O → 2NaOH + H 2  3NaOH + AlCl 3 → Al(OH) 3  + 3NaCl Al(OH) 3 + NaOH → NaAlO 2 + 2H 2 O * VD 2 : Dự đoán hiện tượng và giải thích bằng các phản ứng hóa học khi: Trường hợp 1: Nhỏ từ từ dung dịch NaOH cho đến dư vào dung dịch AlCl 3 Trường hợp 2: Nhỏ từ từ dung dịch AlCl 3 cho đến dư vào dung dịch NaOH + Trong cả hai trường hợp ta thấy hai chất phản ứng là như nhau, nhưng ngược nhau về thứ tự phản ứng đây là điểm làm cho học sinh lúng túng, vì đây là phản ứng giữa kiềm với muối và trong sản phẩm sinh ra có hiđroxit lưỡng tính. + Để giải quyết vấn đề ta cần hiểu rõ: Ở trường hợp 1: lúc đầu AlCl 3 dư nên xuất hiện kết tủa keo trắng, sau đó đến lượt NaOH dư nên kết tủa tan dần. 3NaOH + AlCl 3(dư) → Al(OH) 3  + 3NaCl Na(OH) (dư) + Al(OH) 3 → NaAlO 2 + 2H 2 O Ở trường hợp 2: lúc đầu NaOH dư nên bao nhiêu kết tủa vừa sinh ra bị hòa tan ngay, sau đó đến lượt AlCl 3 dư và phản ứng dừng lại. Do đó trong trường hợp này không xuất hiện kết tủa. 4NaOH (dư) + AlCl 3 → NaAlO 2 + 3NaCl + 2H 2 O e. Bài tập về hệ thống tuần hoàn: với dạng bài tập này phần kiến thức mà học sinh cần nắm là qui luật biến thiên tính kim loại, tính phi kim trong chu kỳ và trong nhóm. Tính axit của các hiđroxit tương ứng với các phi kim tăng khi tính phi kim tăng, Tính bazơ của các hiđroxit tương ứng với các kim loại tăng khi tính kim loại tăng. * VD : Dựa vào bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học, hãy: So sánh tính chất của Si, P, S, Cl đồng thời nêu công thức hiđrôxit tương ứng và so sánh tính axit của chúng (1). So sánh tính chất của Na, Mg, Al đồng thời nêu công thức hiđrôxit tương ứng và so sánh tính bazơ của chúng (2). (Trích đề thi HSG tỉnh An Giang – năm 2009) + Với 2 nhóm nguyên tố trên ta thấy rằng chúng cùng chung chu kỳ III của bảng hệ thống tuần hoàn, xếp theo thứ tự từ trái qua phải là: Trang 9 SKKN Bồi Dưỡng HSG GV : Bùi Trung Dũng Na , Mg , Al , Si , P , S , Cl + Công thức oxit cao nhất của chúng lần lượt là: Na 2 O , MgO , Al 2 O 3 , SiO 2 , P 2 O 5 , SO 3 , Cl 2 O 7 + Công thức hiđrôxit tương ứng là: NaOH , Mg(OH) 2 , Al(OH) 3 , H 2 SiO 3 , H 3 PO 4 , H 2 SO 4 , HClO 4 + Theo thứ tự trên thì tính kim loại của các nguyên tố giảm dần, tính phi kim của các nguyên tố tăng dần. Từ đó dẫn đến các hiđrôxit của chúng có tính bazơ giảm dần và tính axit tăng dần. + Từ các phân tích trên học sinh tự kết luận cho từng nhóm (nhóm 1 gồm các nguyên tố phi kim, nhóm 2 gồm các nguyên tố kim loại) 2.2. Bài tập tính toán: Cung cấp cho học sinh các công thức có liên quan, các bước chung nhất của bài toán tính theo phương trình hóa học, lấy đó làm nền tảng để phát triển cho các dạng bài toán còn lại. 2.2.1. Các kiến thức cần nắm a. Các công thức ban đầu học sinh cần phải nắm: - Công thức tính số mol: M m n = (công thức này áp dụng được cho tất cả các chất) 4,22 khí khí V n = (Công thức này chỉ áp dụng cho chất khí ở điều kiện tiêu chuẩn) - Công thức tỉ khối của chất khí : d A/B = B A M M (Tỉ khối của khí A đối với khí B) d A/kk = 29 A M (Tỉ khối của khí A đối với không khí ) - Công thức liên quan đến nồng độ: + Nồng độ phần trăm: %100% x m m C dd ct = + Nồng độ mol (M) : )(lV n C dd ct M = + Công thức liên quan giữa 2 loại nồng độ: ct dd M M xCxD C (%)10 = + Công thức tính khối lượng dung dịch: m dd = m ct + m dm – (m + m) . . . m dd = V dd x D dd b. Các bước chung giải bài toán tính theo phương trình hóa học: - Đặt ẩn số (n, m, v) cho các chất trong bài toán - Lập các phương trình đại số từ dữ kiện bài toán - Tính số mol cho các chất tính được - Viết PTHH cho các phản ứng xảy ra (cần đánh số khi có nhiều PTHH) - Lập tỉ lệ vào PTHH (thường là số mol, có thể có ẩn số) - Từ tỉ lệ đó suy ra các phương trình đại số tiếp theo, hay lượng chất cho các chất cần tính (cần nói rõ là từ PTHH nào) -Tính theo yêu cầu của bài toán Trang 10 [...]... sinh do tôi bồi dưỡng đã đạt được kết quả như sau: Năm học Số HS dự thi Kết quả đạt được (cấp tỉnh) 2008-20 09 3 1 giải ba 20 09- 2010 5 2 giải nhì 2010-2011 2 1 giải nhất, 1 giải nhì Qua kết quả trên ta thấy hiệu quả ngày càng được nâng lên Tỉ lệ 33,33% 40% 100% PHẦN KẾT LUẬN I Những bài học kinh nghiệm : Để đạt được kết quả trên, qua quá trình bồi dưỡng tôi đã rút ra được các bài học kinh nghiệm sau... tôi đã tham gia bồi dưỡng HSG nhiều năm (từ năm học 199 9-2000 đến nay), trong thời gian đầu hiệu quả rất thấp, do nhiều nguyên nhân: + Không nắm được chương trình bồi dưỡng Trang 25 SKKN Bồi Dưỡng HSG GV : Bùi Trung Dũng + Kiến thức trang bị cho học sinh chưa đáp ứng được yêu cầu đề thi + Cơ sở để định ra nội dung bồi dưỡng chưa khoa học, dẫn đến không trang bị đủ kiến thức cho học sinh dự thi Từ đó,... khóa các em còn học ngoại khóa thể dục, tham gia bồi dưỡng nhiều lĩnh vực khác nhau, học thêm, ), dẫn đến hiệu quả không cao c Về phía nhà trường: - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh trong quá trình bồi dưỡng - Có kế hoạch ngay từ đầu trong khâu tuyển chọn đội học sinh dự thi - Phân công các giáo viên có kinh nghiệm bồi dưỡng nhiều năm và đạt kết quả tốt để tham gia bồi dưỡng Đồng thời... hướng bồi dưỡng các giáo viên khác để làm lực lượng kế thừa II Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm : Việc trang bị đầy đủ kiến thức lý thuyết, cũng như phân dạng các bài tập một cách cụ thể như đã trình bày trong đề tài, nhằm mục đích bồi dưỡng và phát triển kỹ năng cho học sinh vừa bền vững, vừa sâu sắc, phát huy tối đa sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình bồi dưỡng Qua bồi dưỡng, học sinh. .. : - Phải có trình độ chuyên môn vững vàng, có lòng say mê, nhiệt tình trong công việc, không ngừng học hỏi, nghiên cứu để làm phong phú thêm kiến thức truyền đạt cho học sinh - Phân dạng bài tập cụ thể, chuẩn bị kỹ nội dung cho mỗi dạng cần bồi dưỡng cho học sinh, đảm bảo các kiến thức mà học sinh lĩnh hội được phải có tính kế thừa và phát triển vững chắc - Tiến trình bồi dưỡng thường phải được bắt... ra cho học sinh phải có tính logic, đi từ dễ đến khó, từ cơ bản đến nâng cao Trang 26 SKKN Bồi Dưỡng HSG GV : Bùi Trung Dũng Tuy nhiên, trong quá trình bồi dưỡng vẫn còn một số tồn tại khó khắc phục: + Từ đầu học sinh chưa định hướng đúng khi chọn môn dự thi, do đó dẫn đến số học sinh dự thi thấp (bỏ giữa chừng) + Thời gian để học sinh tự nghiên cứu, tìm hiểu không đủ (ngoài giờ học chính khóa các... cho các giáo viên có tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, vì các dạng bài tập được nêu ra đã đáp ứng được từ 70% đến 80% của đề thi Sau đó kết hợp giải các đề thi những năm qua để từ đó hoàn chỉnh thêm kiến thức IV Kiến nghị , đề xuất : Các cấp quản lý cần có sự đầu tư hơn nữa cho công tác tuyển chọn và bồi dưỡng học sinh giỏi tham gia dự thi ở các đơn vị Trang 27 SKKN Bồi Dưỡng HSG GV : Bùi Trung Dũng... liệu, kiến thức, hệ thống lại thành chương trình cụ thể để bồi dưỡng và qua nhiều năm áp dụng nội dung trên trong quá trình bồi dưỡng HSG, tôi nhận thấy rằng dần dần học sinh nhận thức được tầm quan trọng bộ môn hơn, định hướng đúng đắn hơn khi tham gia bồi dưỡng và dự thi, từ đó dẫn đến kết quả đạt được ngày càng được củng cố và nâng cao chất lượng hơn Trong 3 năm trở lại đây với số lượng học sinh. .. vượt mẫu để học sinh tự rèn luyện khả năng tư duy, sáng tạo - Trong quá trình bồi dưỡng cần phải phát hiện các lỗi mà học sinh thường gặp như: lời giải không rõ ràng, phản ứng thiếu đều kiện hay cân bằng để nhắc nhở học sinh không mắc phải cho các lần sau - Phân dạng bài tập cụ thể, mỗi dạng cần hướng dẫn học sinh phương pháp chung để giải, sau đó cho bài tập tương tự để học sinh khắc sâu kiến thức nắm... phương pháp cho từng dạng bài tập vào các bài tập, bài toán cụ thể thì mới đạt được kết quả cao Sau cùng là bản thân học sinh, có lĩnh hội được kiến thức hay không, vận dụng vào thực tế có hiệu quả hay không, đây mới là khâu quyết định kết quả III Khả năng ứng dụng , triển khai : Áp dụng được cho tất cả học sinh giỏi tham gia bồi dưỡng để dự thi, vì trong đề tài có đưa ra dạng bài tập kể cả lý thuyết . SKKN Bồi Dưỡng HSG GV : Bùi Trung Dũng SỐ KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI ĐẠT HIỆU QUẢ . MÔN HÓA HỌC – KHỐI 9  A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Bối cảnh của đề tài : Trong những năm gần đây, vấn đề bồi. số học sinh được bồi dưỡng vẫn còn một số em chưa thực sự giỏi và chưa thực sự đam mê bộ môn, mà chỉ chạy theo phong trào (thấy bạn học bồi dưỡng, thì mình cũng học theo, có em cùng lúc học bồi. chất hóa học, các phản ứng đặc biệt, điều kiện để phản ứng xảy ra, . . . ) Phần Hóa học hữu cơ tách ra riêng và hướng dẫn học sinh khi đã xong phần Hóa vô cơ (lúc này học sinh vừa học phần hóa