Hứng thú học tập giữ một vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của quá trình học tập. Nếu không có hứng thú với việc học thì người học sẽ rơi vào trạng thái mệt mỏi, ức chế và hoạt động học tập sẽ kém hiệu quả. Ngược lại, khi có hứng thú người học sẽ tích cực, chủ động, tự giác hoàn thành các nhiệm vụ học tập và lúc này hoạt động học tập sẽ trở nên nhẹ nhàng nhưng hiệu quả lại rất cao.
4 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 11 NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN NGOẠI NGỮ CHO HỌC VIÊN HỆ 6, HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY 1.1 Một số vấn đề lý luận nâng cao hứng thú học 11 môn ngoại ngữ cho học viên Hệ 6, Học viện Chính trị 1.2 Thực trạng hứng thú học tập môn ngoại ngữ học viên hệ 6, Học viện Chính trị 22 Chương YÊU CẦU VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO 35 HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN NGOẠI NGỮ CHO HỌC VIÊN HỆ 6, HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY 2.1 Yêu cầu nâng cao hứng thú học tập môn ngoại ngữ cho 35 học viên Hệ 6, Học viện Chính trị 2.2 Giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn ngoại ngữ 38 cho học viên Hệ 6, Học viện Chính trị KẾT LUẬN 52 KIẾN NGHỊ 53 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 PHỤ LỤC 57 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Hứng thú học tập giữ vai trò đặc biệt quan trọng việc nâng cao hiệu trình học tập Nếu khơng có hứng thú với việc học người học rơi vào trạng thái mệt mỏi, ức chế hoạt động học tập hiệu Ngược lại, có hứng thú người học tích cực, chủ động, tự giác hồn thành nhiệm vụ học tập lúc hoạt động học tập trở nên nhẹ nhàng hiệu lại cao Ngồi ra, hứng thú cịn điều kiện để người học tìm tịi, sáng tạo q trình học tập nghiên cứu khoa học Do đó, hình thành nâng cao HTHT cho người học yêu cầu cần thiết để nâng cao chất lượng chất lượng, hiệu hoạt động dạy học Bởi "Một học tập mà chẳng có hứng thú tiến hành sức mạnh cưỡng giết chết lịng ham muốn học tập người học Nó làm óc sáng tạo người học thêm mai một, làm người ta thờ với hoạt động này" [5, tr.10] Ngoài ra, hứng thú tiền đề, điều kiện cho phát triển lực nhận thức học người học Vì vậy, muốn hình thành lực phải có hứng thú "Năng khiếu phụ thuộc vào luyện tập có hứng thú cho phép làm việc say sưa, lâu dài, không mệt mỏi sống thoải mái mà Hứng thú làm cho khiếu thêm sắc bén" [23, tr.74] Đối với vấn đề học tập ngoại ngữ học viên Hệ 6, Học viện Chính trị, hứng thú yếu tố đặc biệt quan trọng Hứng thú học tập ngoại ngữ biểu nhận thức, trạng thái cảm xúc, tình cảm hành vi người học việc nắm vững tri thức ngơn ngữ Đây nhân tố thúc đẩy tính tích cực hoạt động người học, làm hoạt hóa trình nhận thức, gia tăng cảm xúc giúp họ them say mê, tăng sức làm việc, sức ý, trí nhớ tốc độ tư khiến chất lượng hoạt động đạt hiệu cao Chính có hứng thú, học viên có thêm động lực, tâm vượt khó khan, khơng ngừng chiếm chiếm lĩnh tri thức với ngơn ngữ học, qua lực ngoại ngữ người học bước phát triển Tuy nhiên, q trình học tập mơn ngoại ngữ học viên Hệ 6, Học viện Chính trịvẫn cịn hạn chế định: nhận thức họ mơn học cịn đơn giản, cho mơn điều kiện, khơng giúp ích nhiều cho nghiệp sau này; cịn ngại học, ngại tìm tịi nghiên cứu hay học để thi cho qua đó, kết học tập đối tượng mơn ngoại ngữ thường có kết thấp Một nguyên nhân dẫn đến hạn chế học viên chưa thật có HTHT mơn ngoại ngữ Vì thế, việc nghiên cứu, tìm lời giải khoa học nhằm khắc phục bất cập nêu trở thành vấn đề cấp thiết Với lý đó, chúng tơi lựa chọn vấn đề “Nâng cao hứng thú học tập môn ngoại ngữ cho học viên Hệ 6, Học viện Chính nay” làm đề tài nghiên cứu khoa học .2 Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Liên quan đến vấn đề học tập, nâng cao chất lượng GD - ĐT nói chung, vấn đề HTHT nói riêng, thu hút quan tâm, nghiên cứu nhiều nhà khoa học, học giả Quân đội Cho đến nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề công bố, tiêu biểu như: GS, TS Nguyễn Ngọc Phú, nghiên cứu hiệu q trình học tập mơn khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân nhấn mạnh tới khía cạnh quan trọng, liên quan trực tiếp đến hứng thú nhận thức, tựa hệ trực tiếp phạm trù này, là: Tính tự nguyện học tập người học Điều chủ yếu người học phải tự giác, tự nguyện tiếp thu tri thức Đồng thời, tác giả mặt biểu nhân tố tác động đến hứng thú nhận thức, xem sở cho việc xem xét, đánh giá mức độ hứng thú xây dựng biện pháp hình thành hứng thú nhận thức cho người học viên trình học tập [13] ThS Đặng Quốc Thành nghiên cứu HTHT môn Tâm lý học Quân học viên trường đại học, cao đẳng kỹ thuật quân sự, đánh giá cao vai trò hứng thú nhận thức hoạt động học tập người học Theo tác giả người học có hứng thú vấn đề học tập làm nảy sinh khát vọng hành động, tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc, giúp người học khắc phục khó khăn trở ngại q trình học tập Đồng thời, cịn số biểu bên nguyên nhân chủ yếu tạo HTHT học viên trường đại học, cao đẳng kỹ thuật quân [17] TS Đặng Thị Vân - ThS Đặng Đức Hoàn, “Mức độ HTHT sinh viên trường Đại học Thương mại môn nguyên lý chủ nghĩa Mác- Lênin”, Tạp chí Tâm lý học, số 12 (165), tháng 12/2012 Kết nghiên cứu phần lớn sinh viên chưa có thái độ hành động học tập tích cực Kết học tập phần lớn đạt mức trung bình Nguyên nhân chủ yếu chưa gây HTHT cho họ, chưa có phương pháp học tập hợp lý, tính chủ động, sáng tạo học tập chưa cao Ngồi mơn học khó, trừu tượng, phương pháp giảng dạy giảng viên chưa họp lý nguyên nhân ảnh hưởng đến HTHT Từ tác giả đưa số biện pháp Tác giả Trần Hữu Luyến (2008), tác phẩm “Cơ sở tâm lý học dạy học ngoại ngữ” hệ thống lý luận quan điểm chế tâm lý dạy học ngoại ngữ Tác giả sở tâm lý dạy học kỹ ngoại ngữ, yêu cầu tâm lý giảng dạy; nhấn mạnh cần tạo động cho người học ngoại ngữ hấp dẫn nội dung học, tức tạo hứng thú học tập thực cho người học Từ đó, tác giả đề yêu cầu tâm lý nội dung biện pháp tâm lý - sư phạm nhằm giảng dạy ngoại ngữ đạt hiệu cao, nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ cấp học [10] Tác giả Đặng Thị Lan (2008), qua nghiên cứu “Một số khó khan tâm lý hoạt động học ngoại ngữ sinh viên năm đầu Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội” nhân tố chi phối tới hứng thú học tập ngoại ngữ sinh viên Tác giả đánh giá yếu tố phương pháp, kỹ học sinh viên phương pháp tổ chức giảng viên có ảnh hưởng lớn đến hứng thú hiệu học ngoại ngữ Trong biện pháp nâng cao chất lượng học ngoại ngữ cho sinh viên nhấn mạnh cần đổi phương pháp giảng dạy [9] Đặng Xuân Long (2013), Luận án Tiến sỹ “Hứng thú học tiếng Anh học sinh trung học sở” thực trạng hứng thú học tiếng Anh biểu rõ nhận thức yếu khía cạnh cảm xúc Luận án rõ yếu tố tác động đến hứng thú học sinh bao gồm yếu tố chủ quan yếu tố khách quan, đánh giá yếu tố chủ quan có tác động mạnh mẽ tới chất lượng học tập học sinh Từ đưa giải pháp nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Nhìn chung cơng trình nghiên cứu hứng thú, hứng thú nhận thức, HTNT đa dạng có thành cơng định đóng góp bước đầu việc bước khám phá, làm rõ tượng tâm lý nhiều người quan tâm có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động người, có hoạt động nhận thức, hoạt động học tập người học, là: “Hứng thú” Đó sở quan trọng để Ban đề tài nghiên cứu, kế thừa, phát triển trình thực đề tài Tuy nhiên, cơng trình khoa học với cách thức tiếp cận nghiên cứu khác HTHT… chưa có đề tài, cơng trình khoa học đề cập đến vấn đề “Nâng cao hứng thú học tập môn ngoại ngữ cho học viên Hệ 6, Học viện Chính nay” Vì vậy, đề tài khơng trùng lặp với cơng trình nghiên cứu cơng bố trước Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài * Mục đích nghiên cứu đề tài Làm rõ số vấn đề lý luận, thực tiễn đề xuất giải pháp nâng cao HTHT môn ngoại ngữ cho học viên Hệ 6, Học viện Chính trị * Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Làm rõ số vấn đề lý luận HTHT nâng cao HTHT môn ngoại ngữ cho học viên Hệ 6, Học viện Chính trị - Đánh giá thực trạng HTHT môn ngoại ngữ cho học viên Hệ 6, Học viện Chính trị - Xác định yêu cầu, đề xuất giải pháp nâng cao HTHT môn ngoại ngữ cho học viên Hệ 6, Học viện Chính trị Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài * Đối tượng nghiên cứu HTHT môn ngoại ngữ cho học viên Hệ 6, Học viện Chính trị * Phạm vi nghiên cứu Tài liệu, số liệu điều tra, khảo sát chủ yếu tập trung đối tượng viên Hệ 6, Học viện Chính trị Các tư liệu, số liệu sử dụng từ năm 2018 đến năm 2019 Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu đề tài * Cơ sở lý luận, thực tiễn Đề tài dựa quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam GD - ĐT nguyên tắc phương pháp luận Tâm lý học Mác - xít Các thống kê kết học tập ngoại ngữ Học viên hệ 6, Học viện Chính trị qua năm 2018, 2019 Kết điều tra, khảo sát thực tế kết nghiên cứu đề tài, chuyên đề khoa học có liên quan đến đề tài * Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội như: hệ thống cấu trúc, lơgic - lịch sử, phân tích - tổng hợp, so sánh, điều tra xã hội học phương pháp chuyên gia Cái đề tài Góp phần làm rõ sở lý luận thực tiễn vấn đề hứng thú học tập môn ngoại ngữ học viên Hệ 6, Học viện Chính trị Trên sở thực trạng hứng thú học tập môn ngoại ngữ cho học viên Hệ 6, Học viện Chính trị nay, đề giải pháp nâng cao hứng thú học tập cho đối tượng Giá trị khoa học hướng sử dụng kết nghiên cứu đề tài 10 Góp phần làm sáng tỏ thêm lý luận HTHT nâng cao HTHT môn ngoại ngữ cho học viên Hệ 6, Học viện Chính trị, đồng thời làm luận khoa học cho cấp vận dụng vào nâng cao HTHT cho đối tượng học viên khác Nhà trường Ngoài ra, đề tài làm tài liệu tham khảo tình giảng dạy nghiên cứu khoa học Kết cấu đề tài Đề tài gồm: phần mở đầu, chương (4 tiết), kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục 11 Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN NGOẠI NGỮ CHO HỌC VIÊN HỆ 6, HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY 1.1 Một số vấn đề lý luận nâng cao hứng thú học môn ngoại ngữ cho học viên Hệ 6, Học viện Chính trị 1.1.1 Quan niệm hứng thú học tập hứng thú học tập môn ngoại ngữ học viên Hệ 6, Học viện Chính trị * Quan niệm HTHT Có nhiều quan niệm hứng thú đưa góc độ khác Theo Từ điển Tiếng Việt: “Hứng thú: cảm giác thích thú thấy người có sức thơi thúc làm đó” [24, tr.6] Như vậy, hứng thú hiểu theo nghĩa thông thường Khi có hứng thú thấy thích thú từ có động lực để người làm việc thích Theo Từ điển tâm lý học: “Hứng thú biểu nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo khối cảm, thích thú Nói đến hứng thú tức nói đến mục tiêu, huy động sinh lực (thể chất tâm lý) để cố gắng thực Có hứng thú đòi hỏi phải thỏa mãn trước mắt, muốn ăn đó; có hứng thú gián tiếp, phải thông qua số hoạt động khác thường khơng thú vị, thỏa mãn, học tốn để cuối năm thi đỗ Hứng thú gây ý làm cho chủ thể cố gắng hành động” [23, tr.8] Theo quan điểm này, hứng thú xem biểu nhu cầu Tuy nhiên, thực tế ta thấy hứng thú nhu cầu hai biểu khác xu hướng nhân cách Các nhà tâm lý học phương Tây coi hứng thú thuộc tính sẵn có, bẩm sinh người Nhà tâm lý học người Đức, Charletle Buhler coi hứng thú tượng phức hợp chưa xác định Hứng thú từ khơng tồn hành động khác mà hứng thú thể đó, mà hứng thú cấu trúc bao gồm nhu cầu Tác giả có khuynh hướng 12 nhìn nhận hứng thú có biểu ý thiên hướng Charletle Buhler coi hứng thú nguồn gốc tinh thần tính tích cực Các nhà tâm lý học Mác xít đứng quan điểm vật biện chứng nên có nhìn khoa học hứng thú Họ coi hứng thú khơng phải trừu tượng, khơng phải thuộc tính sẵn có người mà kết hình thành nhân cách người, phản ánh cách khách quan thái độ tồn cá nhân Thái độ xuất kết ảnh hưởng qua lại điều kiện sống hoạt động người Chẳng hạn, X.L Rubinstêin coi hứng thú thái độ nhận thức cá nhân với thực Hay P.A Ruđích coi hứng thú biểu xu hướng đặc biệt cá nhân nhằm nhận thức tượng định sống xung quanh Cịn A.N Lêơnchiep coi hứng thú thái độ đặc biệt vật, tượng thực khách quan Như vậy, có nhiều quan điểm, quan niệm khác hứng thú Dựa cở sở phân tích trên, theo nhóm tác giả: Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân với đối tượng có ý nghĩa đối, có sức hấp dẫn mang lại cảm xúc tích cực cho cá nhân q trình hoạt động Có nhiều cơng trình nghiên cứu nhà tâm lý học tác giả nhiều luận án, luận văn đồng khái niệm HTHT với hứng thú nhận thức Tuy nhiên, cho HTHT dạng hứng thú nhận thức Hứng thú nhận thức phận hứng thú nói chung, hiểu phẩm chất nhân cách đảm bảo trì hoạt động người nhằm thỏa mãn nhu cầu động lực tồn phát triển Hứng thú nhận thức giữ vai trò động quan trọng hoạt động trình hình thành cá nhân thường biểu lộ ngồi lịng ham hiểu biết, tính tị mị, lịng khát khao nhận thức mãnh liệt Hứng thú nhận thức có đối tượng việc nhận thức giới khách quan nói chung Đối tượng hứng thú nhận thức trình nhận thức chất quy luật vật tượng giới khách quan, mà trình đặc trưng xu hướng lựa chọn cá nhân sâu vào chất tượng, sâu vào nhận thức sở lý luận, sở khoa học khoa học định 13 Hứng thú nhận thức thể nguyện vọng tương đối bền vững, muốn nghiên cứu sở lý luận khoa học khoa học cách thường xuyên, sâu sắc có sở Do phạm vi rộng nên hứng thú nhận thức có liên quan đến nhiều lĩnh vực khác sống hoạt động người HTHT có đối tượng hẹp nhiều so với hứng thú nhận thức Khái niệm học tập theo nghĩa rộng việc lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử nói chung, nghĩa gần với khái niệm nhận thức Nhưng khái niệm học tập theo nghĩa tâm lý học hoạt động tổ chức phương pháp nhà trường với nội dung, phương pháp hình thức tổ chức chuyên biệt Từ phân định trình bày trên, quan niệm: HTHT thái độ đặc biệt người học với môn học mà họ thấy có ý nghĩa, có sức hấp dẫn mạng lại cảm xúc tích cực cho người học học tập Như vậy, thấy rằng, hứng thú, HTHT hứng thú tạo cá nhân nhận rõ ý nghĩa môn học thân Đồng thời, mơn học gây cho người học cảm xúc tích cực, từ lơi cuốn, thúc đẩy người học tích cực hoạt động suốt trình học tập Học tập nhiệm vụ quan trọng người học q trình học tập HTHT thái độ nhận thức đặc biệt chủ thể hoạt động học tập, hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân HTHT giữ vai trò đặc biệt quan trọng việc nâng cao hiệu trình học tập Nhờ hứng thú mà q trình học tập, người học giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng ý, thúc đẩy tìm tịi sáng tạo dễ dàng thành cơng học tập Chính vậy, nói HTHT thái độ nhận thức đặc biệt người học hoạt động học tập Nó có ý nghĩa thiết thực trình học tập, làm việc người * Quan niệm HTHT môn ngoại ngữ học viên Hệ 6, Học viện Chính trị Học viên Hệ 6, HVCT trị chia thành hai đối tượng học viên cao học nghiên cứu sinh Các học viên có chênh lệch lớn độ tuổi, kinh nghiệm công tác, vị trí cơng việc nghành học 50 cạnh cần rèn luyện cho ý thức, tổ chức kỷ luật cao lối sống sáng, giản dị để gương sáng cho người khác noi theo Thứ năm, với việc giáo dục xây dựng động học tập đắn, cần phát hiện, đấu tranh, ngăn chặn kịp thời biểu tiêu cực học viên hoạt động học tập môn ngoại ngữ Chẳng hạn, học cốt để lấy điểm, học chứng chỉ, cấp 2.1.5 Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, đảm bảo đầy đủ sở vật chất cho hoạt động dạy học môn ngoại ngữ Đây giải pháp có vai trị quan trọng, xem ngoại lực tác động vào hệ thống cảm xúc, tình cảm, từ tác động đến HTHT học viên Theo đó, để thực tốt giải pháp này, cần tập trung vào số vấn đề sau đây: Thứ nhất, thường xuyên quan tâm, tổ chức tốt đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ học viên Hệ Quan tâm, chăm lo, tổ chức tốt đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ học viên có ý nghĩa to lớn đến xây dựng mơi trường văn hóa - trị lành mạnh, tác động tích cực vào việc phát triển nhận thức, góp phần làm ổn định tư tưởng, tâm lý, niềm tin ý thức trách nhiệm họ học tập rèn luyện Việc đảm bảo tốt đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ học viên tạo động lực, thúc đẩy tính tích cực họ học tập, từ tác động tích cực đến việc hình thành HTHT nói chung, HTHT mơn ngoại ngữ nói riêng Bên cạnh đó, với việc chăm lo đời sống vật chất, Nhà trường đơn vị cần tạo điều kiện tốt để đáp ứng nhu cầu văn hoá, tinh thần lành mạnh, đáng học viên Việc tổ chức tốt hoạt động văn hoá tinh thần, hoạt động câu lạc học viên, tổ chức đồn… có tác động lớn đến xây dựng mơi trường văn hố lành mạnh, làm cho học viên tích cực học tập rèn luyện Đúng Đại hội XII Đảng ta khẳng định: “Xây dựng mơi trường văn hóa, đời sống văn hóa lành mạnh hệ thống trị, địa phương, cộng đồng làng, bản, khu phố, quan đơn vị, doanh nghiệp, khu công nghiệp gia đình, góp phần giáo dục, rèn luyện người nhân cách, đạo đức, lối sống” [4; tr.127-128] 51 Thứ hai, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, lành mạnh đơn vị Các mối quan hệ đơn vị giải tốt góp phần tạo bầu khơng khí vui vẻ, phấn khởi Bầu khơng khí đó, lại có ảnh hưởng lớn đến phát huy nhân tố người, đặc biệt hứng thú học tập ngoại ngữ, tạo yên tâm phấn khởi sẵn sàng nhận hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Để xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, lành mạnh đơn vị, trước hết học viên phải thống cao ý chí hành động Sự thống phải sở nghị lãnh đạo cấp ủy đảng cấp; phát huy dân chủ, đề cao kỷ luật trình thực nhiệm vụ; gương mẫu, tiên phong thực hành dân chủ, chấp hành nghiêm kỷ luật quân đội, Nhà trường đơn vị Xây dựng mối quan hệ xã hội lành mạnh đơn vị cần phải coi trọng toàn diện mối quan hệ Đó mối quan hệ cán huy với lãnh đạo, cấp với cấp dưới, cán với học viên đội ngũ học viên với dựa thống ý chí hành động, mang đậm tình cảm cách mạng tình thương u đồng chí, đồng đội sâu sắc Xây dựng mối quan hệ đơn vị lành mạnh giúp cho học viên hệ tăng thêm hiểu biết, tin cậy lẫn nhau, chia sẻ tâm tư, tình cảm, chân tình giúp đỡ vượt qua khó khăn thử thách sống, biết quan tâm lẫn nhau, kiên đấu tranh với biểu thờ ơ, vô trách nhiệm Đó điều kiện tốt để học viên phấn đấu rèn luyện, trưởng thành, khắc phục có hiệu tác động từ mặt trái chế thị trường Thứ ba, đảm bảo sở vật chất - kỹ thuật trình giảng dạy Phương tiện vật chất - kỹ thuật điều kiện cần thiết để phục vụ nhiệm vụ giảng dạy Do đó, đổi phương pháp dạy phương pháp học tất yếu đặt yêu cầu công tác đảm bảo vật chất - kỹ thuật Để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, trước hết cần tập trung đổi phương thức bảo đảm tài liệu học tập, nghiên cứu cho giảng viên học viên Đối với học viên thiết phải cung cấp đủ giáo trình, giáo khoa, cần cung cấp thêm số tài liệu nghiên cứu khác tài liệu ôn thi thực hành Đối với 52 giảng viên cung cấp đủ giáo trình giáo khoa, sách tài liệu nghiên cứu bảo đảm đủ số lượng, song phải luôn ý đến chất lượng sách Mặt khác, cần đầu tư mua thêm trang thiết bị phục vụ dạy học giảng viên, để học tích cực việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực * * * Nâng cao HTHT môn ngoại ngữ cho học viên đào tạo Nhà trường nói chung, học viên Hệ nói riêng nhiệm vụ quan trọng Đây trình thực đồng nội dung, biện pháp cần thiết tạo lập thúc đẩy loại hứng thú trình học tập học viên Muốn vậy, hoạt động nâng cao HTHT môn ngoại ngữ cho học viên Hệ Nhà trường phải phát huy, khai thác có hiệu yếu tố tích cực; hạn chế, đẩy lùi tiến tới loại bỏ yếu tố tiêu cực Trên giải pháp nâng cao HTHT môn ngoại ngữ cho học viên Hệ Việc áp dụng giải pháp cần thực cách đồng bộ, tồn diện, có trọng tâm, trọng điểm tuỳ theo điều kiện hoàn cảnh cụ thể Mỗi giải pháp có vị trí, vai trị khác nhau, song chúng ln có thống biện chứng, tạo thành hệ thống, đồng nâng cao HTHT môn ngoại ngữ 53 thời gian tới Trong q trình thực khơng cào bằng, đề cao xem nhẹ, tách rời giải pháp KẾT LUẬN Nâng cao HTHT môn ngoại ngữ cho học viên Hệ 6, Học viện Chính trị tổng thể hoạt động có tổ chức, có mục đích tổ chức, lực lượng nhằm nhằm khơi dậy, bồi dưỡng cho người học có nhận thức, thái độ hành vi học tập mơn ngoại ngữ, góp phần vào hồn thành nhiệm vụ học tập người học viên mục tiêu, yêu cầu GD - ĐT Nhà trường Trên sở luận giải HTHT, đặc điểm biểu HTHT môn ngoại ngữ, Ban đề tài đưa quan niệm nâng cao HTHT môn ngoại ngữ cho học viên Hệ 6, Học viện Chính trị; đánh giá thực trạng HTHT môn ngoại ngữ học viên Hệ 6, nguyên nhân hoạt động Từ đó, đặt yêu cầu đề xuất giải pháp nhằm nâng cao HTHT môn ngoại ngữ cho học viên Hệ 6, Học viện Chính trị Nâng cao HTHT mơn ngoại ngữ cho học viên Hệ 6, học viện Chính trị hoạt động khó khăn, địi hỏi cơng phu, kiên trì, bền bỉ, phải 54 tiến hành có kế hoạch phải thường xuyên, lâu dài, sớm chiều mà đạt mục đích Vì vậy, để đạt hiệu cao phải phát huy vai trò sức mạnh tổng hợp lực lượng, vận dụng linh hoạt hình thức, biện pháp, phải khơi dậy tính tích cực, chủ động, tự giác đội ngũ học viên KIẾN NGHỊ Để nâng cao HTHT ngoại ngữ cho học viên Hệ 6, Học viện Chính trị ngồi thực đồng giải pháp trên, Ban đề tài xin đưa số kiến nghị sau: Đối với Nhà trường - Tăng cường trao đổi, nắm bắt thông tin phản hồi từ người học, phổ biến kịp thời chủ trương, sách định hướng văn bằng, chứng đạt tiêu chuẩn quốc gia, quốc tế - Tạo điều kiện để đội ngũ giảng viên nói chung, giảng viên mơn ngoại ngữ học tập nâng cao trình độ; giao lưu, trao đổi, với giảng viên trường đại học bên để nâng cao kỹ tay nghề, phương pháp, tác phong sư phạm - Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giảng viên kiến thức công nghệ thơng tin, ngoại ngữ để họ khai thác sử dụng cách có hiệu phương tiện kỹ thuật Đối với khoa Ngoại ngữ - Phối hợp chặt chẽ khoa xây dựng nội dung, chương trình 55 mơn học, biên soạn hệ thống giáo trình, tài liệu cho học viên Hệ 6, Học viện Chính trị - Thường xuyên đơn đốc, kiểm tra, khuyến khích giảng viên đổi phương pháp giảng dạy Đối với lãnh đạo, huy đơn vị quản lý học viên - Quan tâm kịp thời nắm bắt tâm tư, nguyện vọng học viên để kịp thời điều chỉnh, uốn nắn hành vi lệch chuẩn; - Duy trì nghiêm túc hoạt động tổ phương pháp hình thành tổ nhóm học tập theo trình độ lực học viên DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Đình Châu (2000), Nâng cao chất lượng tự học môn khoa học xã hội nhân văn học viên Học viện Chính trị quân sự, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp học viện - Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội Hà Thị Thùy Dương (2017), Đổi phương pháp giảng dạy lý luận trị trường đại học Việt Nam nay, Tạp chí khoa học - Đại học Đồng Nai, Số 5, 2017 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 2006 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đề cương giảng (1975), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, tài liệu dung trường đại học sư phạm, Hà Nội 56 Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia (2015), Hội thảo khoa học Quốc gia nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập môn lý luận trị trường đại học, cao đẳng, thành phố Hồ Chí Minh Vũ Thị Lan (2005), Nâng cao hứng thú học tập cho học sinh yêu cầu đổi phương pháp dạy học, Báo Giáo dục thời đại, số 114 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 6, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Thị Lan (2008), “Một số khó khăn tâm lý hoạt động ngoại ngữ sinh viên năm đầu trường Đại học ngoại ngữ - Đại học quốc gia Hà Nội”, Tạp chí Tâm lý học, Số 2, 2-2008 10 Trần Hữu Luyến (2008), Cơ sở tâm lý học dạy học ngoại ngữ, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 11 Dương Thị Kim Oanh (2003), Nghiên cứu ảnh hưởng việc sử dụng đa phương tiện giảng dạy tới HTHT môn Tâm lý học sinh viên Trường Đại học bách khoa Hà Nội, (Luận văn Cao học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội), Hà Nội 12 Hoàng Phê (2000), “Từ điển tiếng Việt”, Nxb Đà Nẵng, Đà Nẵng 13 Nguyễn Ngọc Phú (1998) (Chủ biên), Tâm lý học nghiệp xây dựng quân đội, củng cố quốc phòng, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 14 Nguyễn Ngọc Phú (2005), Bàn tay nghề sư phạm người giảng viên đại học, Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 2/2005 15 Lê Hồng Thái (2001), Phương hướng vận dụng hệ phương pháp dạy học phát huy tính tích cực nhận thức học viên đại học quân sự, (Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Học viện Chính trị quân sự), Hà Nội 16 Phạm Thị Hồng Thái (2016), Những yếu tố ảnh hưởng đến HTHT môn Tâm lý học đại cương sinh viên ngành Ngơn ngũ văn hóa nước ngồi Trường Đại học Văn hiến, Tạp chí Khoa học Đại học Văn hiến 57 17 Đặng Quốc Thành (2002), Nghiên cứu hứng thú học tập môn Tâm lý học Quân học viên trường đại học, cao đẳng kỹ thuật quân sự, Luận văn Cao học, Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội 18 Tổng cục Chính trị - Quân đội nhân dân Việt Nam (2005), Tăng cường công tác tư tưởng Đảng quân đội nhân dân Việt Nam đáp ứng yêu cầu thời kỳ mới, Nhà xuất Quân đội nhân dân, Hà Nội 19 Trần Đình Tuấn (2001), Nâng cao chất lượng hiệu giảng môn khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân sự, Luận án tiến sỹ giáo dục học, Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội 20 Lê Duy Tuấn (2004), Cơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực học tập học viên đào tạo sỹ quan huy cấp phân đội nay, Luận văn Thạc sỹ Tâm lý học, Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội 21 Đặng Thị Vân - Đặng Đức Hoàn - Đặng Thị Hoài (2012), Mức độ HTHT sinh viên trường đại học Thương Mại môn nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, Tạp chí Tâm lý học, Số 12 (165) 22 Nguyễn Thế Việt (2014), Biện pháp tâm lý xã hội bồi dưỡng hứng thú học tập môn chiến thuật cho học viên Tiểu đoàn Trường Sĩ quan Chính trị nay”, Trường Sĩ quan Chính trị, Bắc Ninh 23 Nguyễn Khắc Viện (2001), “Từ điển tâm lý học”, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội 24 Viện Ngôn ngữ học (2005), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, Đà Nẵng 25 L.X.Xôlôvâytrich (1975) Từ hứng thú đến tài năng, Nxb Phụ nữ, Hà Nội 26 A.V.Zapargiet (1976), Tâm lý học lứa tuổi, Nxb Giáo dục Hà Nội 27 M.A.Zemlôv, V.A.Mirônôv (1991), 55 trắc nghiệm tâm lý, Nxb Đà Nẵng, Đà Nẵng 58 59 PHỤ LỤC TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC Đối tượng: Học viên đào tạo Hệ 6, HVCT Thời gian điều tra: Tháng 01 năm 2020 Phương thức tiến hành: Phiếu điều tra Số lượng phiếu điều tra: 80; số phiếu đủ điều kiện: 80; xử lý: 80 phiếu Thực trạng nhận thức học viên mức độ cần thiết môn ngoại ngữ S TT Tổng số = 80 Mức độ Số lượng Tỷ lệ (%) Rất cần thiết 55 68,75 Cần thiết 10 12,5 Bình thường 10,0 Khơng cần thiết 8,7 Đánh giá nhận thức học viên vai trò ngoại ngữ thân TT Tổng số phiếu điều tra 80 Vai trò Mở rộng tầm hiểu biết Rèn luyện khả tư ngôn ngữ Trang bị kỹ nghề nghiệp Thiết thực cho sống quan hệ với Số lượng Tỷ lệ (%) 56 78 45 70,0 97,5 56,25 64 80,0 người Tác dụng khác 11,25 Đánh giá nhận thức học viên sức hấp dẫn nội dung học môn ngoại ngữ 60 TT Tổng số = 80 Mức độ Rất hấp dẫn Hấp dẫn lúc Số lượng 22 Tỷ lệ (%) 27,5 41 51,25 Rất hấp dẫn 8,75 Không hấp dẫn 10 12,5 Đánh giá thái độ học viên trước học môn ngoại ngữ Tổng số = 80 Số lượng Tỷ lệ (%) Rất háo hức chờ đợi 15 18,75 Mong đợi 47 58,75 Bình thường 7,5 Không mong đợi 8,75 Chán 6,25 Đánh giá thái độ học viên học môn ngoại ngữ TT TT Mức độ Tổng số = 80 Số lượng Tỷ lệ (%) Rất say mê thích thú 11,25 Thích thú 40 50,0 Bình thường 21 20,9 Thờ 8,75 Chán ghét 3,75 Thực trạng thái độ học viên hình thức học tập mơn ngoại ngữ Mức độ TT Hình thức Nghe giảng lý thuyết Kết hợp lý thuyết tập vi Tổng số phiếu điều tra 80 Số lượng Tỷ lệ (%) Thứ bậc 26 32,5 73 91,25 thực hành Xem hình ảnh, video 31 38,75 Đọc tài liệu tham khảo 20 25,0 Thảo luận nhóm 12 15,0 Thực trạng HTHT môn ngoại ngữ học viên biểu qua mặt hành 61 Mức độ Rất TT Các biểu Chuẩn bị trước đến lớp Chăm nghe giảng Suy nghĩ giảng viên hỏi Ghi chép đầy đủ Chỉ học ghi Đọc giáo trình Đọc thêm tài liệu tham khảo Trao đổi với bạn bè 10 11 vấn đề chưa hiểu Không muốn ghi Ít ý nghe giảng Ngại suy nghĩ, phát biểu ý kiến thường Thường Thỉnh xuyên thoảng Hiếm Không xuyên SL % SL % SL % SL % SL % 12 15,0 30 37,5 15 18,7 1,2 0 15 18,7 13 16,2 12 15,0 3,75 0 15 18,7 47 58,75 22 27,5 2,5 2,5 41 51,2 8,7 11,2 21 24 41 26,2 30,0 51,2 33 24 11,2 41,2 30,0 14 3,75 17,5 11,2 1,2 5,0 3,75 3,7 31 38,7 47 58,7 11 13,7 11 13,7 3,7 13 16,2 31 38,7 13 38,7 14 17,5 1,2 2,5 10,0 8,7 17 25 21,2 31,2 41 32 51,2 40,0 29 29 36,2 36,2 1,2 23 28,7 39 48,7 29 36,2 14 17,5 Đánh giá biểu trạng thái thể học viên học môn ngoại ngữ TT Tổng số = 80 Số lượng Tỷ lệ (%) Khỏe mạnh, thoải mái 20 25,0 Bình thường 35 43,75 Mệt mỏi, căng thẳng 25 31,25 Đánh giá vai trò đội ngũ cán quản lý việc nâng cao Biểu HTHT môn ngoại ngữ cho học viên TT Biểu Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Số lượng 25 28 12 Tổng số = 80 Tỷ lệ (%) 31,25 35,0 15,0 62 Không quan trọng 15 18,75 10 Đánh giá vị trí, vai trị việc bồi dưỡng HTHT đến nâng cao chất lượng dạy học môn ngoại ngữ TT Biểu Số lượng 55 15 10 Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng cần thiết Tổng số = 80 Tỷ lệ (%) 68,75 18,75 12,5 0,0 11 Đánh giá thực trạng hệ thống sở vật chất phục vụ cho học tập môn ngoại ngữ TT Biểu Số lượng Tổng số = 80 Tỷ lệ (%) Tốt 18 22,5 Khá 32 40,0 Tạm 19 23,75 Còn thiếu 11 13,75 12 Đánh giá đồng chí tính khả thi biện pháp nhằm nâng cao HTHT môn ngoại ngữ cho học viên TT Biểu Tổng số = 80 Số lượng Tỷ lệ (%) 78 97,5 Nâng cao nhận thức, phát huy vai trò, trách nhiệm chủ thể Đổi phương pháp hình thức giảng 71 88,75 dạy ngoại ngữ Củng cố xu hướng nghề nghiệp, bồi dưỡng 67 83,75 động học tập đắn cho học viên Nâng cao trình độ chuyên môn, đạo đức 45 56,25 nghề nghiệp đội ngũ giảng viên giảng dạy ngoại ngữ 63 Xây dựng mơi trường văn hóa sư phạm lành 53 66,25 10 12,5 mạnh, đảm bảo đầy đủ vất chất, phương tiện, kỹ thuật cho trình dạy - học Phương án khác Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC Đối tượng: Giảng viên Khoa Ngoại ngữ Thời gian điều tra: Tháng 02 năm 2020 Phương thức tiến hành: Phiếu điều tra Số lượng phiếu điều tra: 08; số phiếu đủ điều kiện: 08; xử lý: 08 phiếu Vấn đề khảo sát: Đánh giá giáo viên số HTHT môn ngoại ngữ học viên đào tạo Hệ 6, HVCT Số Số thứ hạng số Rấtquan đánh giá trọng Quan trọng Bìnhthườn g Khơng quan trọng 64 T T Tầ n Tần Tầ n suất số % Tần Tần Tần suất số suất % % 75,0 62,5 25,0 12,5 Thích thú say sưa với 50,0 37,5 25,0 0 62,5 50,0 12,5 0 Tập trung ý 87,5 75,0 12,5 12,5 62,5 37,5 25,0 0 số Tầ n số Tần suất % Nhận thức rõ ý nghĩa, tầm quan trọng môn học, động học tập đắn học, buổi học Hăng hái phát biểu ý kiến,thích tranh luận, phê phán, nêu thắc mắc học tập học Kết học tập ... HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN NGOẠI NGỮ CHO HỌC VIÊN HỆ 6, HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY 2.1 Yêu cầu nâng cao hứng thú học tập môn ngoại ngữ cho học viên Hệ 6, Học viện Chính trị 2.1.1 Nâng cao hứng thú học. .. NGOẠI NGỮ CHO HỌC VIÊN HỆ 6, HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY 1.1 Một số vấn đề lý luận nâng cao hứng thú học môn ngoại ngữ cho học viên Hệ 6, Học viện Chính trị 1.1.1 Quan niệm hứng thú học tập hứng. .. học tập 2.1.4 Nâng cao hứng thú học tập môn ngoại ngữ cho học viên Hệ 6, Học viện Chính trị phải bám sát điều kiện thực tiễn Nhà trường Nâng cao hứng thú học tập môn ngoại ngữ cho học viên Hệ