Lý do chọn đề tài: Môn tiếng Việt là một trong những môn trọng tâm của bậc tiểu học tiếng Việt là tiếng mẹ đẻ, do vậy ngay từ lớp học đầu cấp, học sinh đã đợc học tất cả các chữ ghi âm,
Trang 1Lời cảm ơn
Để hoàn thành đề tài tốt nghiệp này em xin đợc bày tỏ lời cảm ơn
sự giúp đỡ của Ban giám hiệu, cùng các thầy, cô giáo trong Khoa giáo dục tiểu học đã hớng dẫn và giúp đỡ tận tình cho em từ khi hình thành
ý tởng đến khi hoàn thành đề tài của mình
Tuy nhiên do trình độ hiểu biết còn ít, kiến thức thực tế còn non yếu nên không thể tránh khỏi sai sót
Do vậy em rất mong nhận đợc sự quan tâm đóng góp ý kiến của các thầy giáo, cô giáo, các bạn để bản đề tài đợc hoàn thiện hơn./
Em xin chân thành cảm ơn !
Sinh viên thực hiện
Đỗ Thị Hà
Lời mở đầu.
Môn Tiếng Việt là bộ môn cơ bản trong nhà trờng phổ thông ở tất cả các cấp học Để học tốt môn Tiếng Việt theo tinh thần đổi mới phơng pháp những năm gần đây, việc nâng cao kiến thức môn Tiếng Việt là rất quan trọng Thực trạng cho thấy tình hình hiện tại: Nhiều học sinh ngày càng không thích học môn Tiếng Việt Chất lợng học ngày càng đi xuống
ở nhiều nơi Giáo viên cũng có một số ít không thích dạy Tiếng Việt, cảm thấy khó khăn, lúng túng khi giảng dạy, hoặc coi giờ dạy Tiếng Việt nh một phơng tiện truyền thụ ngôn ngữ Vì vậy, môn Tiếng Việt ngày càng
Trang 2trở nên khô khan, nặng về luân lý hoặc giải thích ngữ nghĩa, mang tính thuyết minh hình ảnh, gây nên tâm lý học sinh cảm thấy gò bó, nặng nề,
mà lãng quên đặc trng thẩm mỹ mợt mà, giàu hình tợng, lung linh sống
động của văn học
Chọn đề tài này, bản thân em mong muốn đợc một phần nào đóng góp sự cải tiến trong phơng pháp dạy môn Tiếng Việt Em mong muốn đề tài có sức thuyết phục đối với tất cả những ai có tâm huyết với sự nghiệp giáo dục, cảm, hiểu và truyền thụ hết sức mình để tạo đợc nhiều giờ Tiếng Việt có ấn tợng Dần dần loại bỏ, khắc phục đợc t tởng chán học bộ Tiếng Việt hiện nay
Phần 1
đặt vấn đề
I Lý do chọn đề tài:
Môn tiếng Việt là một trong những môn trọng tâm của bậc tiểu học tiếng Việt là tiếng mẹ đẻ, do vậy ngay từ lớp học đầu cấp, học sinh đã đợc học tất cả các chữ ghi âm, ghép vần, tiếng, từ, đoạn văn, thơ các đoạn văn thơ lớp 4 có rất nhiều thể loại, việc dạy học tập sao cho đạt hiệu quả, góp phần để học sinh học tốt môn tiếng Việt thì nhiệm vụ đề ra phải có phơng pháp giảng dạy phù hợp, có sự định hớng của giáo viên để phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập Đó là lòng yêu nghề của giáo viên Đạt
đợc giờ giảng có chất lợng cao nhất, kết hợp nhiều phơng pháp, nhiều thao tác s phạm có chọn lọc hợp lý , để học sinh thực sự hiểu, cảm thụ và yêu thích bộ môn Góp phần phá vỡ sự nhận thức lệch lạc trong tình trạng chung hiện nay khi học sinh chán học
Cung cấp vốn kiến thức, nâng cao mở rộng vốn từ cho học sinh Mỗi giờ giảng đạt đợc chất lợng cao nhất để học sinh hiểu, có thêm vốn từ mới
và thực sự yêu thích bộ môn
Trang 3Mỗi giờ giảng với phơng pháp giảng dạy của giáo viên ,các em cảm thấy thích học môn học, hiểu đợc tầm quan trọng của việc sử dụng đúng, hay vốn tiếng Việt Biết cách vận dụng vốn từ vào cách viết văn, nhằm nâng cao chất lợng bộ môn tiếng Việt hiện nay
Tạo đợc các giờ giảng sinh động, hấp dẫn gây ấn tợng đặc biệt trong lòng học sinh Các em thấy thích học, hiểu đợc giá trị và tầm quan trọng của bộ môn, hiểu giá trị thiết thực của từ ngữ Tiếng Việt trong đời sống
dân tộc từ xa tới nay :" Văn học là nhân học"
- Tìm ra phơng pháp, hình thức trong việc tìm hiểu và truyền tải kiến thức đến với các em, tạo đợc ấn tợng sâu sắc trong bài giảng
- Nâng cao số lợng và chất lợng bài giảng tìm ra những biện pháp hữu hiệu nhất trong việc củng cố, đào tạo nghiệp vụ để ngày càng nâng cao chất lợng, đạt đợc mục tiêu giáo dục trong nhà trờng Đáp ứng đợc yêu cầu
của ngành học và phù hợp với nguyện vọng của các bậc phụ huynh Bởi
trong sự nghiệp trồng ngời thì đối tợng ngành học tiểu học là khâu đầu tiên khởi đầu và làm nên nền tảng cho mọi quá trình dạy dỗ sau này Do vậy để trở thành một giáo viên dạy giỏi môn Tiếng Việt là một quá trình phấn đấu không dễ dàng Cho nên việc nâng cao trình độ, tiếp thu kiến thức, mong muốn nâng cao chất lợng giảng dạy môn Tiếng Việt trong trờng học là một nội dung mà các cán bộ quản lý nhà trờng, giáo viên trực tiếp đứng lớp luôn quan tâm;
II Cơ sở lý luận
Nói về tầm quan trọng của ngành giáo dục trong xã hội, cố Thủ tớng
Phạm Văn Đồng đã khẳng định : " Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong những nghề cao quý" điều đó thật tự hào biết bao, song để có đợc
niềm tự hào đúng với nghĩa của nó thì chúng ta, tất cả những ai công tác trong ngành giáo dục đều thấy rõ trách nhiệm của mình cũng hết sức nặng
nề và vất vả với cơng vị ngời thầy mà cả xã hội giao cho, vị trí ngời thầy
mà từ xa đến nay luôn đợc xã hội tôn vinh Bởi vậy, để sự tôn vinh của xã hội ngày càng có ý nghĩa hơn thì việc tự trau dồi đạo đức và tri thức của ngời thầy giáo luôn là một mục tiêu phấn đấu của mọi thầy cô giáo, đặc biệt trong thời đại ngày nay - thời đại của khoa học công nghệ và thông tin thì hơn bao giờ hết để trang bị cho các em học sinh có những tri thức khoa học kĩ thuật và khả năng ứng dụng những tri thức đó vào cuộc sống càng
Trang 4đòi hỏi ngời giáo viên phải có tri thức và năng lực s phạm tốt Hay nói cụ thể hơn là các giáo viên luôn phấn đấu để trở thành ngời giáo viên chuẩn
mực hội đủ cả 2 yếu tố " Đức - Tài" mà nội hàm của nó là tổng hoà của nhiều tiêu chuẩn: Phẩm chất đạo đức - trình độ chuyên môn - chất lợng học sinh - uy tín với phụ huynh, đồng nghiệp và sáng kiến nghiệm trong công tác dạy học Mọi giáo viên đều ý thức đợc tầm quan trọng của nghề
mà mình theo đuổi phấn đấu cả đời nguyện cống hiến đối với nhà trờng, xã hội và các em học sinh, các thầy cô giáo tự nhận thấy rằng nếu mình không phấn đấu trở thành giáo viên giỏi có nghĩa là chính mình tự đánh mất đi sự tôn vinh mà cả xã hội đã dành cho, đồng thời tự đào thải mình ra khỏi tập thể những ngời thầy, mà ngời thầy đầu tiên đối với một đứa trẻ lại là các cô giáo, thầy giáo tiểu học Do vậy phấn đấu để trở thành những tài năng đem tri thức đến với học sinh lại càng có ý nghĩa hơn bao giờ hết, với ý nghĩa ấy tại khoá đào tạo cán bộ đầu tiên cho toàn miền Bắc năm 1959 Hồ Chủ Tịch
đã dạy rằng : " Dạy trẻ nh trồng cây non, cây non có tốt thì cây lớn lên mới tốt, dạy trẻ nhỏ tốt thì sau này các cháu thành ngời tốt" Điều căn dặn của
Bác thật sâu sắc biết bao, đó cũng chính là định hớng cho việc giáo dục trẻ của ngành học tiểu học
III Mục đích yêu cầu.
Đầu t cho giáo dục là đầu t cho tơng lai, đầu t cho sự phát triển Chính vì vậy giáo dục phải đợc tiến hành ngay từ lứa tuổi Mầm non, tiểu học Việc giáo dục trẻ không chỉ là trách nhiệm của mỗi gia đình, nhà tr-ờng mà còn là trách nhiệm của toàn xã hội
Muốn trở thành những ngời công dân tốt và phát triển một cách toàn
diện về mọi mặt ( Đức, Trí, Thể, Mĩ và lao động ) thì ngay từ những năm
tháng đầu tiên của cuộc sống ngời lớn cần tạo cho các em những phẩm
chất, tâm hồn và trí tuệ tốt Xã hội ta trong những năm gần đây đã xác định
đợc vai trò, vị trí của giáo dục trong xã hội Với sự nghiệp giáo dục đặc
biệt phải chú ý đến giáo dục Tiểu học " Nền móng" của " Tòa nhà giáo dục" và vì cái tháp cao nào cũng phải xây từ mặt đất lên Mà mục tiêu giáo
dục trong nhà trờng hiện nay là xây dựng và hình thành cho các em phát triển toàn diện, trở thành những chủ nhân tơng lai của đất nớc Do vậy đòi hỏi ngời giáo viên phải tụ hội đợc: Đạo đức, tác phong mẫu mực, kiến thức, trình độ chuyên môn vững vàng, từ đó giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức
Trang 5một cách chủ động, giúp các em nắm bắt những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tiếng nói và con ngời, về văn hóa, văn học của Việt Nam và nớc ngoài
Để nâng cao chất lợng dạy và học phân môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học yêu cầu trớc tiên đối với ngời giáo viên: Cần phải xây dựng và nắm vững các tiêu chí sau:
- Cấu trúc, nội dung chơng trình của phân môn
- Mục đích và yêu cầu cần đạt đợc của học sinh là gì?
- Tính hệ thống, tính liên thống, kết hợp của nội dung chơng trình phân môn
- Mối quan hệ giữa hỗ trợ phân môn Tiếng Việt với các môn học khác
- Những đặc điểm và hoàn cảnh, điều kiện về tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học
- Phơng pháp dạy học truyền thống và hiện đại đã và đang sử dụng trong thực tế giảng dạy
- Phơng pháp kiểm tra đánh giá kết quả học sinh lĩnh hội tri thức trong nhà trờng hiện nay
- Trình độ mặt bằng chung của học sinh
Nói và viết giữ một vai trò vô cùng quan trọng đối với học sinh bậc tiểu học Nhờ có môn Tiếng Việt mà các em đợc hoàn thiện hơn về ngôn ngữ, mở mang thêm khả năng nói và viết và cũng chính nhờ có chữ Việt -Tiếng việt mới giúp học sinh có phơng tiện học lên các lớp trên, có chìa khoá đi vào lâu đài văn hoá của loài ngời
Tôi thấy dạy tốt đợc môn Tiếng Việt ở vùng dân tộc ít ngời cần phải:
1 Coi trọng tiếng nói phổ thông: Phát huy tính tích cực của học sinh
trong việc nói tiếng phổ thông Học sinh có thói quen nói tiếng phổ thông, hạn chế nói tiếng dân tộc khi đến trờng
2 Sau mỗi giờ tiếng Việt: Học sinh phải hiểu đợc nghĩa các từ ứng
dụng, nói thành câu, đủ ý ở phần luyện nói, nhìn tranh kể lại đợc nội dung của câu chuyện bằng những lời nói ngắn gọn nhng đủ ý
3 Học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức trong giờ học: Đọc đúng
các chữ ghi âm, ghi vần mới học, đọc đúng các chữ nghi tiếng khoá, từ khoá, từ ứng dụcn, ghép đúng âm, vần mới với các âm,vần mới đã học để tạo thành tiếng mới
Trang 64 Học sinh nghe đọc để viết đợc các âm, vần đã học và các tiếng từ mang vần mới.
IV - Những căn cứ thực hiện:
1 Căn cứ vào nhiệm vụ môn học.
2 Căn cứ vào mục tiêu của việc rèn luyện: Nói tiếng việt và sử
dụng Tiếng việt vì có học sinh học tốt môn tiếng Việt mới có điều kiện để học tốt các môn khác đợc
3 Căn cứ vào thực tế địa phơng: Tuy là xã nhng các em lại ở vùng
sâu, vùng xa, cuộc sống còn gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn ít có điều kiện
đợc tiếp xúc với các phơng tiện thông tin đại chúng Mục tiêu của giáo viên
là giúp các em có đợc những nhận thức cao về hiểu biết xã hội, có trình độ kiến thức t duy để theo kịp các trờng nội thị
4 Căn cứ vào phơng pháp dạy học mới: Lấy học sinh làm trung tâm,
học sinh là chủ thể, giáo viên là ngời hớng dẫn
5 Căn cứ theo trình độ nhận thức: Các đối tợng học sinh trong lớp
đợc chia ra: khá, giỏi, trung bình, yếu
6 Căn cứ học sinh có học tốt môn Tiếng Việt mới học tốt các môn học khác.
Phần 2.
Nội dung nghiên cứu
I Nội dung, đối tợng, phạm vi và thời gian áp dụng:
1 Nội dung:
- Căn cứ vào mục đích, yêu cầu và chỉ tiêu chất lợng môn Tiếng Việt ( cụ thể là Nghe - nói, đọc, viết) Em đặc biệt đi sâu vào việc nghiên cứu phơng pháp rèn nói cho các em Cụ thể là rèn nói ngay từ thời kỳ học sinh bắt đầu làm quen với các âm, vần Vì theo em: Nói đúng là cơ sở của viết
đúng
2 Đối tợng:
Là học sinh của trờng tiểu học Bạch Đích Huyện Yên Minh
-Tỉnh Hà Giang
3 Phạm vi:
Trang 7Qua nhiều năm giảng dạy ở vùng dân tộc ít ngời, em hiểu biết rất
rõ tâm lý của học sinh vùng dân tộc, em đã rất ham mê, nghiên cứu với phạm vi:
- Bám sát vào chơng trình SGK và tài liệu dạy môn Tiếng Việt ( cụ thể là chơng trình thay sách)
- Nghiên cứu, sáng tạo học hỏi đồng nghiệp để tìm tòi phơng pháp dạy học mới trong môn Tiếng Việt lớp 1
- Dựa vào thực tế học sinh để tìm ra một giải pháp cụ thể thống nhất trong việc nâng cao vốn từ ngữ cho các em
4 Thời gian:
Bắt đầu nghiên cứu thực hiện đề tài này từ năm học 2006
-2007 cho đến nay ( 2008 - 2009)
II Các bớc thực hiện:
1 Điều tra tình hình nhận thức về nghe - nói - đọc - viết của học sinh đầu năm học.
Đối các em học sinh lớp 1 ở lứa tuổi đợc bố mẹ nâng niu, chăm sóc Một số em gia đình có điều kiện ( bố là cán bộ thôn bản) thì các em đợc va chạm với xã hội nhiều hơn Nhng một số em ở quá hẻo lánh, ở nhà 100% là dùng tiếng dân tộc mình để giao tiếp Vì vậy khi vào lớp 1 các em rất bỡ ngỡ Do vậy, sau khi nhận lớp giáo viên cần quan tâm gần gũi, trò chuyện, làm quen với các em bằng nhiều hình thức nh giáo viên hỏi học sinh bằng
những câu hỏi gợi mở ; " em tên là gì ? nhà em ở đâu? bố em làm nghề gì? nhà em có mấy ngời? em có em bé nữa không? em thích đi học không? em thấy đi học có vui không? Kết hợp sau 4 tuần học giáo viên đã nắm bắt
đ-ợc tình hình chung của lớp, nắm đđ-ợc mức độ nghe - đọc - nói -viết của các
em chia ra các loại:
Khá: 03
Trung bình: 07
2 áp dụng sáng kiến kinh nghiệm của những năm trớc:
Dựa vào kết quả điều tra từ đó tự vạch ra kế hoạch để nâng cao chất lợng môn Tiếng việt cho học sinh lớp 1
a/ Chuẩn bị bài của giáo viên và học sinh:
Giáo viên tìm hiểu năng lực của học sinh trong lớp, phân loại theo các nhóm : Giỏi, khá, trung bình, yếu để giao việc phù hợp cho học sinh
Trang 8biết đã kết hợp cả hai phơng pháp dạy học: Phơng pháp dạy học truyền thống và phơng pháp dạy học mới, nhng trọng tâm là phơng pháp dạy học mới, vận dụng linh hoạt các phơng pháp dạy học mới, bám sát theo nội dung chơng trình và SGK Tăng cờng sử dụng đồ dùng, tranh ảnh, vật thật, phấn màu để thu hút và duy trì hứng thú của học sinh trong suốt bài học, chuẩn bị các trò chơi phù hợp, hấp dẫn, hệ thống các câu hỏi gợi mở dễ hiểu để đa bài vào dạy Chuẩn bị bộ chữ cái biểu diễn thực hành Tiếng Việt
Động viên gia đình học sinh quan tâm mua sắm đồ dùng học tập cho các em: SGK, bảng con, phấn viết, vở ô ly, bút viết, bộ chữ thực hành Tiếng Việt, vở bài tập Tiếng Việt, một số học sinh quá khó khăn giáo viên
đã tặng các em vở, bảng, phấn
b Thực hiện tiến trình bài dạy.
Vì sự giao tiếp của các em không nhạy cảm nh học sinh ở các trờng nội thị, trình độ nhận thức của các em cũng có nhiều hạn chế Vì vậy giáo viên phải linh hoạt ở tất cả các khâu sao cho phù hợp với bài dạy, với khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh trong từng bài học, có động viên, khuyến khích vì tâm lý các em rất thích đợc khen ngợi, các em a nhẹ nhàng không muốn bị cô giáo trách mắng, trong giờ Tiếng Việt giáo viên nên thực hiện các bớc nh sau:
* Kiểm tra bài cũ:
Đối với học sinh giáo viên kiểm tra đọc, viết chữ ghi âm vần, tiếng
từ ghép bởi âm, vần đã học của bài trớc Đối với học sinh khá, giỏi tìm một
số câu hỏi gợi mở để phát triển t duy cho học sinh tìm thêm các tiếng, từ có
âm, vần vừa học hoặc đọc một số âm, vần vừa học không có trong bài học
do giáo viên tự soạn Song đối với học sinh kém tiếng phổ thông giáo viên kết hợp cho các em nói lại một số từ, một số câu ( đã học ở bài trớc) để củng cố thêm vốn Tiếng Việt cho các em
Hình thức kiểm tra: Kiểm tra 2 -3 em đọc Sau đó cả lớp đọc, giáo
viên đọc cho cả lớp viết vào bảng con, từ đó giáo viên phát hiện ra những hạn chế của học sinh để khắc phục
* Giới thiệu bài:
Phần giới thiệu bài bao giờ cũng có tranh ảnh hoặc vật thật để giới thiệu từ khoá Qua bức tranh hoặc vật thật nên đợc hình ảnh, âm thanh, tên
Trang 9gọi của sự vật hay bức tranh đó, bằng con đờng từ trực quan đến t duy trìu tợng rồi trở về thực tế
Ví dụ: Khi đọc bài: d - dê giáo viên đa ra tranh vẽ đàn dê và học
sinh nhận biết ngay là con dê Các em nói đợc: Dê, đọc đợc: Dê và viết đợc : Dê Từ đọc và viết và luyện nói cho học sinh và học sinh thấy bài học gần gũi với thực tế
Hoặc học vần em - giáo viên đa con tem ( tem th) , học sinh quan sát: Học sinh nói đợc Tiếng Việt: Con tem, đọc đợc: Con tem và cũng viết
đợc từ đó Kể cả dạy âm hay dạy vần kết hợp khi giới thiệu lồng cả phần nói để các từ, tiếng học sinh đều đọc - viết và nói đợc Với giáo viên chịu khó su tầm vật thật thật nhiều để học sinh thấy kiến thức mình học là rất gần gũi với thực tế, không xa lạ
* Dạy âm ( vần), chữ ghi âm ( vần ) mới
Cần xác định: Học sinh có nắm chắc đợc âm - vần thì mới có cơ sở
để đọc, viết đợc Mặc dù học sinh vùng dân tộc các em còn nhút nhát song ngay từ tiết học đầu tiên tạo ra cho học sinh một không khí nề nếp, học tập tốt, học sinh phải xác định đợc ý thức học tập của mình, làm việc đến nơi
đến chốn
Muốn cho học sinh nắm chắc chữ ghi âm thì dạy âm nào phải khắc sâu cho học sinh âm đó
Ví dụ: Con thấy âm " d" có mấy nét? là những nét gì? hoặc vần "
em" đợc tạo bởi những âm nào? ( học sinh tự nói - giáo viên chỉ quan sát và
bổ sung những gì cần thiết)
Hớng dẫn học sinh phát âm là một khâu giáo viên phải thật coi trọng: Giáo viên phải hớng dẫn tỷ mỷ và chính xác Ví dụ: d đợc phát âm nhẹ: " dờ" không uốn lỡi, nhớ nâng đầu lỡi lên sát hàm trên rồi từ từ nhả để hơi thoát nhẹ ra ngoài
Học sinh vùng dân tộc Dao rất hay nhầm phát âm: d và 1 nên giáo viên phải chú ý sửa tỷ mỷ cho học sinh có thể gọi một vài em phát âm chuẩn lên trớc lớp phát âm cho cả lớp quan sát và một số em kém phát âm lại
Trang 10Khâu phân tích âm vần -tiếng - từ giáo viên cần phải làm kỹ càng cho học sinh học vần nào, âm nào phải nắm chắc âm vần ấy Ví dụ: Dạy
âm " g" đơn, gh kép Khi phân tích g chuyển sang gh giáo viên cần hỏi học sinh " gh " có mấy con chữ? con chữ nào đứng trớc, con chữ nào đứng sau?
g và gh giống nhau và khác nhau nh thế nào?
Giáo viên phải hớng dẫn học sinh nắm chắc quy tắc viết g ; gh
Hay phân tích tiếng " tem" giáo viên cần phát huy trí tuệ của học sinh bằng cách hỏi học sinh: " Có vần em muốn có tiếng tem cô phải thêm
âm gì? Vị trí ? sau đó học sinh tự ghép trên bộ chữ học vần giáo viên chỉnh sửa rồi mới viết lên bảng
Giờ học vần đợc vận dụng rất nhiều hình thức trò chơi, trò chơi học
tập là một trong những phơng pháp dạy học tích cực, học sinh " chơi mà học - học mà chơi".
- Củng cố âm vần bằng trò chơi " ghép chữ" cho 2 tổ dùng 3 bộ chữ
của mình tự tìm và ghép tiếng chứa vần mới
Ví dụ: Bài em, êm học sinh ghép tiếng kẽm, đệm, thềm nhà…
Khi học sinh ghép và đọc đợc giáo viên có thể cho học sinh hiểu thêm nghĩa, tiếng từ vừa ghép đợc
- Trò chơi" nối chữ": Giáo viên có thể viết bảng lớp hay bảng phụ sau đó gọi học sinh nối thành từ, câu khi " 2 tổ" nối xong cho học sinh đọc
và cho học sinh hiểu luôn nghĩa của từ, của câu đó bằng cách giảng hoặc
có mẫu vật, tranh ảnh cho học sinh quan sát
* Viết chữ đối với các em là một việc làm rất khó khăn, giờ viết nào giáo viên cũng phải chuẩn bị chữ mẫu có quyển vở viết mẫu, cả lớp quan sát giáo viên hớng dẫn từ điểm đặt bút, điểm dừng khi viết song bảng con, giáo viên đa ra quyển tập viết giáo viên đã viết mẫu bài viết hôm ấy cho học sinh quan sát, sau đó mới tiến hành cho học sinh viết vào vở
Ví dụ: Viết " d" trớc tiên phải viết nét cong hở phải cao 2 ly, sau đó viết nét móc cao 4 ly đặt bút từ dòng kẻ thứ 4 kéo sát dòng kẻ thứ nhất, nét móc cuối cùng dừng lại ở dòng kẻ thứ hai
Vào đầu giờ viết giáo viên phải uốn nắn cho các em t thế ngồi viết, cách viết, cách giơ bảng với những bài viết âm bao giờ giáo viên cũng hớng dẫn cho học sinh viết trên không trung để định hình cho các em quen cách viết,không bị quay ngựơc chiều ( viết bằng ngón tay trỏ lên không trung, lên mặt bàn) với những giờ viết vần thì phải chú ý cho học sinh khoảng