(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng việt

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Người quản lý người chịu trách nhiệm hoạt động chuyên môn nhiều hoạt động khác nhà trường Trong quan trọng trực tiếp tổ chức, quản lý, đạo việc thực công tác chun mơn Vì người đạo phải có nghiệp vụ chun mơn vững vàng, có nghiệp vụ quản lý, biết phát huy sức mạnh nội lực để xây dựng độ tin cậy bền vững tập thể sư phạm nhà trường Bởi muốn có trị giỏi phải có thầy giỏi Đội ngũ giáo viên lực lượng quan trọng đặc biệt người quản lý phải có nhiệm vụ xây dựng phát huy tiềm giáo viên tạo thành sức mạnh tổng hợp thực mục tiêu giáo dục, bồi dưỡng giáo viên cốt lõi nhằm nâng cao chất lượng dạy học Người quản lý phải nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên cách cụ thể rõ ràng Có phân công giảng dạy lựa chọn nội dung, hình thức bồi dưỡng cách hợp lý cho giáo viên Qua nhiều năm làm công tác đạo chuyên môn thường xuyên dự đồng nghiệp để rút kinh nghiệm đạo giáo viên có phương pháp dạy tốt Như việc gần gũi học sinh, hướng dẫn tận tình cho em học để học sinh dễ hiểu bài, quan tâm giúp đỡ học sinh hạn chế đọc, viết Bởi em học sinh khối lớp tiểu học việc rèn cho em kỹ đọc, viết vô quan trọng, em khơng đọc thơng, viết thạo học môn học khác em tiếp thu chậm, em học lên lớp bị hổng kiến thức 1.2 Mục đích nghiên cứu Là cán quản lý đạo chuyên môn trường Tiểu học Tén Tằn huyện Mường Lát tơi ln suy nghĩ phải làm gì, làm để cải thiện chất lượng học sinh trường ngày tốt Lí thơi thúc tơi tìm hiểu áp dụng để có biện pháp cụ thể góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh trường Tén Tằn đạt hiệu Từ thực tế tơi rút được: Một số kinh nghiệm giúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Dạy mơn tiếng việt gồm: đọc, nói, viết, nghe ,hiểu muốn có hiệu từ năm đầu cấp địi hỏi người giáo viên phải ln tìm hiểu nghiên cứu phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, hiểu hoàn cảnh em, hiểu tâm lý em địi hỏi phải có nhiệt tình tâm huyết người Giáo viên Phân môn Học vần: Là phân môn chiếm nhiều thời lượng môn Tiếng Việt Phân mơn Tập đọc Kết hợp nhiều hình thức, biện pháp tổ chức dạy đọc thích hợp để huy động nhiều học sinh đọc Một hình thức tối ưu chia nhóm, đọc nối tiếp Dạy phân môn kể chuyện Được nghe kể chuyện nhu cầu tâm lý học sinh lớp 1, đồng thời yêu cầu chương trình giảng dạy Phân mơn Tập viết Phân mơn Chính tả 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp điều tra thực tế Thu thập thông tin Giám sát thực hành 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh Tiếng Việt mơn học có vai trị đặc biệt quan trọng bậc Tiểu học, phương tiện chủ yếu để học sinh tiếp thu kiến thức môn học khác Mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực ngơn ngữ cho học sinh thể bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Do đó, mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng học sinh Tiểu học, học sinh lớp Môn Tiếng Việt công cụ hữu hiệu hoạt động giao tiếp học sinh, giúp học sinh tự tin chủ động hoà nhập hoạt động học tập trường học, giúp học sinh hình thành rèn luyện kỹ Tiểu học, đồng thời chi phối kết học tập môn học khác 2.2 Thực trạng trường, lớp, giáo viên học sinh trường Tiểu học Tén Tằn huyện Mường Lát năm học 2016 - 2017 - Tồn trường có điểm trường, có điểm trường lẻ - Với tổng số lớp: 25 lớp có lớp ghép - Tổng số học sinh: 438 em - Số lớp là: lớp ( thêm lớp ghép 1+3) = 103 em - Tổng số giáo viên giảng dạy tồn trường: 28 Giáo viên - Trong có giáo viên dạy lớp 1) Thuận lợi: a) Đối với giáo viên: + Được quan tâm đạo cấp quản lý, đặc biệt phận chun mơn bậc Tiểu học phịng GD&ĐT huyện Mường Lát Ban giám hiệu Nhà trường quan tâm đến chất lượng lớp Thường xuyên tổ chức tiết thao giảng, dự giờ, thăm lớp hỗ trợ việc nâng cao chất lượng dạy học - Hàng năm tổ chức phong trào dạy học (Hội thi giáo viên dạy giỏi) giúp Giáo viên chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm lẫn giảng dạy - Đảm bảo công tác thông tin hai chiều đạo chuyên môn,… + Giáo viên dạy lớp nhiệt tình cơng tác, có tinh thần tự học, tự rèn luyện nâng cao nghiệp vụ chun mơn, có nhiều năm giảng dạy lớp b) Đối với học sinh: + Tất trẻ em tuổi vào học lớp 1, xã hội, gia đình ngày quan tâm + Đa số trẻ qua lớp mẫu giáo, chuẩn bị kĩ thích ứng với hoạt động học tập giúp em có tâm sẵn sàng học tập vào học lớp 2) Khó khăn: Do địa bàn dân cư thưa thớt, giao thơng lại khó khăn Đa số Học sinh em dân tộc thiểu số nên giao tiếp chủ yếu tiếng mẹ đẻ giao tiếp tiếng kinh nên vào lớp số lượng từ học sinh sử dụng giao tiếp khơng nhiều, học sinh nói từ, câu đơn giản như: Thầy giáo, cô giáo, bạn,… hay vật gần gũi như: Quyển vở, bút chì, bảng, Vì vậy, số lượng từ mà em sử dụng học lớp thấp, chưa biết diễn đạt điều muốn nói tiếng Việt Ở nhà em giao tiếp tồn tiếng Thái Vẫn cịn phải ghép lớp số khu lẻ nhà trường Khả ý tập trung vào học học sinh không bền Học sinh học thất thường ngày mưa + Đồ dùng học tập HS thiếu nhiều như: tranh vẽ tiết kể chuyện, chữ ghép vần, bảng con, sách giáo khoa… + Việc đầu tư cho hoạt động luyện nói cịn hạn chế + Đồ dùng dạy học giáo viên hạn chế, việc ứng dụng Công nghệ thông tin vào giảng dạy cịn chậm Qua q trình đạo theo dõi nhận thấy chất lượng dạy môn Tiếng Việt khối lớp Một đạt hiệu chưa cao có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu mà số học sinh lớp Một đến cuối năm đọc, viết chậm tập trung vào nguyên nhân sau đây: 1.Đối với giáo viên: Vận dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp với đối tượng học sinh nên chất lượng chưa cao, số giáo viên chưa thật nhiệt tình giúp đỡ học sinh 2.Đối với học sinh: HS cá biệt, học hay quên, lười học, khơng luyện đọc, viết nhà, hồn cảnh gia đình 3.Đối với phụ huynh: Một số gia đình khơng quan tâm đến em mình, phó mặc cho nhà trường Từ thực trạng nêu địa phương, sở khảo sát, phân tích thực trạng từ đề xuất ý tưởng đạo việc dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp trường Tiểu học Tén Tằn huyện Mường Lát đặc biệt học sinh lớp trường tiểu học Tén Tằn năm học qua 2.3 Giải pháp sử dụng để giúp giáo viên dạy khối nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt Ngay từ đầu năm học lên kế hoạch cho khu, lớp tổ chức họp Phụ huynh Học sinh lớp dạy, thống số sách đồ dùng học tập cần mua em có sách đồ dùng học tập Cùng Phụ huynh tìm cách dạy đọc, viết, nghe hiểu môn Tiếng Việt cho Học sinh đưa đến thống cách dạy cho em lúc nhà Qua Giáo viên hiểu hoàn cảnh Học sinh lớp Giáo viên có giải pháp cụ thể tiến hành để nâng dần chất lượng dạy môn Tiếng Việt cho em học sinh lớp Một 2.3.1 Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1.1 Phân công giáo viên nhiệt tình, có trình độ chun mơn trách nhiệm cao, người địa phương thông thạo tiếng địa phương làm công tác chủ nhiệm lớp 1.2 Chỉ đạo giáo viên dạy học theo hướng phân hoá đối tượng học sinh, bám sát đối tượng, phù hợp phát huy tính tích cực học sinh lớp học 1.3 Chỉ đạo tốt việc dạy học theo Chuẩn kiến thức kỹ năng, lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với địa phương, phù hợp với nhóm học sinh; tăng cường việc chấm, chữa bài, lỗi sai học sinh để giúp em tự sửa lỗi mình; kịp thời động viên, khích lệ cố gắng học sinh Khuyến khích giáo viên tăng cường làm đồ dùng dạy học sử dụng đồ dùng tự làm, loại đồ dùng có sẵn địa phương, đồ dùng dạy học cấp phát cách hợp lý, phù hợp với học sinh để tạo hứng thú học tập học sinh, làm cho học sinh nhận thấy học tiếng Việt có ích thực cần thiết, tạo niềm đam mê học tập em, tạo môi trường thân thiện để em tham gia, tạo động “Mỗi ngày đến trường ngày vui” học sinh để bước nâng cao chất lượng dạy học 1.4 Thực dạy học Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số theo hướng điều chỉnh kế hoạch dạy học từ 350 tiết/năm lên thành 500 tiết/năm (phương án tăng thời lượng Tiếng Việt) Chỉ đạo lớp tổ chức cho học sinh làm quen với Tiếng việt trước tuần học chương trình lớp 1; điều chỉnh thời gian dạy học môn học khác để tăng thêm thời gian cho môn Tiếng Việt 1.5 Tăng cường tích hợp dạy Tiếng Việt môn học, hoạt động giáo dục Vận dụng phương pháp dạy học Tiếng Việt với tư cách dạy học ngôn ngữ thứ hai; tăng thời gian luyện nói cho học sinh 1.6 Cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết động viên, khuyến khích kịp thời công tác quản lý, tiến học sinh lớp đọc đúng, viết đẹp lớp nhà trường 2.3.2 Những giải pháp cụ thể cho phân môn: 2.1 Phân môn Học vần: Là phân môn chiếm nhiều thời lượng môn Tiếng Việt Nếu học sinh không thuộc chữ cái, biết ghép vần học sinh khơng thể đọc, viết học môn học khác Vì cơng tác đạo, tơi áp dụng số giải pháp sau: a) Nhà trường giáo viên chủ nhiệm lớp tạo điều kiện thời gian tài liệu, thiết bị dạy học để học sinh thực hành kỹ đọc, viết, nghe, nói phát triển nhiều hai kỹ đọc, viết Tăng thời lượng dạy học phân môn Học vần Sử dụng nhiều hình thức dạy học sinh động để tạo hứng thú cho học sinh trước bước vào học mới: Hội thoại tự nhiên giáo viên học sinh; vào hát, câu chuyện nhỏ, câu đố vui, tổ chức nhiều trò chơi học tập cho học sinh tham gia,… b) Rèn cho học sinh đọc đúng, viết âm, vần, tiếng dễ lẫn ảnh hưởng cách phát âm địa phương: Phụ âm đầu: b/v; đ/l; dấu thanh: hỏi/nặng; ngã/sắc Ví dụ: Cho em đọc liên tục câu đơn giản: Bố bế bé, bé vẽ bò bê,… c) Tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan sinh động, hình thức dạy học phát huy tính tích cực học sinh Ví dụ: Khi dạy vần ai, ay giáo viên tổ chức trò chơi “Em họa sỹ”: - Em tơ màu xanh vào có chứa vần - Em tô màu hồng vào có chứa vần ay Chắc chắn với vai trị “Một họa sỹ tí hon” em vơ say sưa với tác phẩm nghệ thuật mà không cảm thấy mệt mỏi căng thẳng Tuy nhiên giáo viên cần phải thay đổi thường xuyên hình ảnh minh họa để giúp học sinh khỏi bị nhàm chán d) Không giải nghĩa từ định nghĩa, từ điển mà nên giải nghĩa từ hình ảnh trực quan, vật thật đưa từ vào văn cảnh cụ thể để học sinh hiểu nghĩa từ đ) Sử dụng ngữ điệu chứa nội dung hấp dẫn, sưu tầm câu đồng dao, thơ để giúp học sinh dễ thuộc, viết chữ Ví dụ: - i, t hai chữ giống nhau; i ngắn có dấu, t dài có ngang - o trịn trứng gà, đội nón, thêm râu o, a hai chữ khác nhau, a có gắn móc câu bên Hoặc sử dụng số câu đố vui để giới thiệu số âm, vần thay cho việc yêu cầu học sinh quan sát tranh để tạo hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ: - Nét trịn em đọc chữ o - Xóa nửa cho chữ gì? (Chữ c) Giáo viên học sinh tham gia đố vui dẫn học sinh vào học cách nhẹ nhàng: GV: Đố gì? Mắt màu hồng, thích rau xanh Đơi tai dài thượt, chẳng nhanh Rùa (Con Thỏ - Dạy 15: t, th, tổ, thỏ) e) Hạn chế tối đa sử dụng tiếng địa phương dạy học Chỉ sử dụng thật cần thiết với học sinh lớp 2.2 Phân môn Tập đọc a) Kết hợp nhiều hình thức, biện pháp tổ chức dạy đọc thích hợp để huy động nhiều học sinh đọc Một hình thức tối ưu chia nhóm, đọc nối tiếp b) Chú ý cho học sinh luyện đọc nhiều sửa sai kịp thời cho học sinh từ học sinh hay đọc sai c) Thực quy trình dạy tập đọc linh hoạt phù hợp với thể loại văn với giai đoạn học tập học sinh Luyện cho học sinh đọc theo nhóm đơi nghe sửa sai cho bạn Giáo viên theo dõi học sinh luyện đọc theo nhóm 2.3 Dạy phân môn kể chuyện Được nghe kể chuyện nhu cầu tâm lý học sinh lớp 1, đồng thời yêu cầu chương trình giảng dạy Để tạo hứng thú cho học sinh kể chuyện nâng cao hiệu dạy, giáo viên cần sử dụng số giải pháp sau: a) Giáo viên ý rèn luyện giọng kể mình, làm cho học sinh hứng thú nghe kể chuyện, coi trọng thủ pháp mở đầu câu chuyện, thêm tình tiết cho văn truyện.Có thẻ kẻ với kết thúc mở để học sinh dự đoán kết thúc b) Sử dụng linh hoạt biện pháp dạy học thích hợp: Làm mẫu, dẫn dắt, gợi mở câu hỏi tranh ảnh nhằm khích lệ học sinh mạnh dạn, tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động rèn kỹ nói c) Hướng dẫn học sinh kể lời mình, khơng máy móc dập khn d) Tổ chức tốt hình thức luyện tập, gây hứng thú học sinh (phân vai, đóng kịch ); ý tạo hội cho học sinh thực luyện tập kể chuyện lớp, nhóm, tổ theo cặp đ) Một số yêu cầu khó điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp với trình độ học sinh e) Giáo viên cần gợi mở, dẫn dắt hướng dẫn học sinh kể chuyện 2.4 Phân môn Tập viết a) Giáo viên viết chữ mẫu đẹp kiểu chữ, mẫu chữ b) Dạy học sinh viết nét chữ nét gạch ngang, nét khuyết, nét xiên phải, cong trịn, Dạy viết theo nhóm chữ có nét giống c) Hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập với số chữ, số dòng theo trình độ học sinh: Giáo viên hướng dẫn học sinh cụ thể yêu cầu kỹ thuật viết nét chữ, điểm đặt bút, điểm dừng bút dịng kẻ ly để hình thành nên chữ cái, đến tiếng, từ, cụm từ câu Đối với học sinh lớp vùng cao giáo viên cần viết lại chữ mẫu nhiều lần để học sinh bắt chước viết theo Mua luyện viết có sẵn mẫu chữ cho học sinh tập viết thêm nhà d) Sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị hỗ trợ dạy học Tập viết: Bảng cài, bảng lớp, bảng ; Rèn tư ngồi viết cho học sinh Giáo viên cần cầm tay hướng dẫn trực tiếp số em giúp em thấy chỗ chỉnh sửa lại Cô cầm tay hướng dẫn học sinh tiết tập viết 2.5 Phân mơn Chính tả a) Giáo viên chuẩn bị hướng dẫn học sinh chuẩn bị tốt phương tiện viết tả (vở, bút, bảng lớp, bảng phụ) b) Giáo viên ý cách đọc: Đọc to, rõ ràng, điều chỉnh tốc độ đọc cho phù hợp với trình độ học sinh.Có thể đánh vần số tiếng khó để học sinh dễ viết c) Có thể thay đổi tập tả cho phù hợp với lỗi học sinh lớp d) Thường xuyên chấm bài, chữa lỗi cho học sinh, hướng dẫn học sinh cách tự chấm bài, chữa lỗi cho 2.3 3.Các giải pháp thực 3.1-Dạy học theo nhóm đối tượng: Giúp giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy phù hợp với nhóm đối tượng học sinh; giáo viên cần nhiệt tình quan tâm, giúp đỡ học sinh - Yêu cầu giáo viên phân loại học sinh lớp thành nhóm đối tượng sau: * Nhóm 1: Gồm học sinh chậm, chưa hồn thành * Nhóm 2: Gồm học sinh hồn thành * Nhóm 3: Gồm học sinh hồn thành tốt - Giáo viên thay tên nhóm 1,2,3 Trong trình dạy giáo viên gần gũi tất Học sinh dành thời gian kèm cho Học sinh học chưa tốt Nhà trường tổ chức cho Giáo viên đăng ký dạy phụ đạo học sinh yếu vào buổi buổi/ tuần Giáo viên yêu cầu em thực nhiệm vụ với mức khác học Ví dụ: Nhóm em đọc nhiều lần hơn, viết so với nhóm Các dạng đọc viết vần vận dụng phương Chẳng hạn 46 vần au, âu em cần viết au, âu, rau ,cái cầu, vần, từ dịng, em nhóm viết nhiều loại từ đến dòng Các em nhóm cần viết theo yêu cầu chuẩn Sử dụng đồ dùng dạy học tranh, ảnh, vật thật dạy - Ở lứa tuổi học sinh tiểu học học sinh lớp Một khả tư trừu tượng kém, phần lớn em phải dựa mơ hình vật thật, tranh ảnh, học việc yêu cầu giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học thiếu kể đồ dùng giáo viên tự làm, đồ dùng dạy học phương tiện chuyển tải thông tin nội dung truyền thụ kiến thức giáo dục tư cách, rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh, có tác dụng điều khiển hoạt động học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, kích thích hứng thú cho học sinh học tập Có nhà giáo dục trẻ cho trẻ không sợ học mà sợ tiết học đơn điệu nhàm chán đồ dùng dạy học có tác dụng lớn q trình dạy mơn Tiếng Việt cho học sinh, em học sinh học chậm Có đồ dùng dạy học vật thật tiết học sinh động hơn, học sinh có hứng thú dễ nhớ Ví dụ: Ở học vần Bài 41 trang 86 Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 1: Dùng trang vẽ ( vật thật) trái lựu; Tranh hươu ,để học sinh quan sát tìm từ khố sau em nhận diện vần ưu ươu phần đầu tiết học Từ hình ảnh em dễ nhớ nhớ xác vần từ học em có liên tưởng từ vật thật đến vần học Như dùng tranh, ảnh, vật thật Tiếng Việt giúp học sinh nhớ vần từ tốt - Ngồi dùng tranh, ảnh có vai trị lớn phần luyện nói Ví dụ: Bài Tặng cháu– Trang 49 Sách giáo khoa Tiếng Việt tập II – Phần luyện nói: Tìm tiếng ngồi bài: Có vần ao, au Giáo viên treo tranh chim chào mào, tranh bạn học sinh rủ học – Giáo viên hỏi nội dung tranh, sau cho em nói câu có vần ao, au, động viên em học chậm nói trước, nhìn vào tranh tự em nói hiểu nghĩa từ Các em học sinh khá, giỏi nói câu khác có vần ao, au mo cau, năm cánh… mà không cần dựa vào tranh Như rõ ràng học giáo viên biết vận dụng khéo léo tranh, ảnh vừa phát huy tính sáng tạo chủ động cho học sinh giỏi lại vừa tạo hứng thú cho học sinh học chậm cố gắng vươn lên Người giáo viên cần có lịng nhiệt tình, quan tâm giúp đỡ học sinh Người Giáo viên dạy lớp Một cần hiểu em học sinh lớp Một tờ giấy trắng Giáo viên dạy em hay tốt đẹp để em học theo Các em tiếp thu kiến thức thông qua hình thức: Học mà chơi, chơi mà học, giáo viên phải nhẹ nhàng ân cần dạy bảo em ln tạo khơng khí thoải mái, vui vẻ học, lời nhận xét động viên em giúp em thấy tự tin phấn khởi, bảo ân cần điều cần thiết, tránh la mắng quát, phạt em em làm sai hay chưa làm Đặc biệt không ngồi chỗ bảo em đọc đi, viết mà giáo viên phải xuống bên học sinh xem em làm em làm chưa nhắc nhở em, cụ thể cho em với em học chậm cần nhắc lại hay cầm tay em để em viết cho Làm để ngày em đến trường ngày vui Giáo viên phải gần gũi với học sinh hiểu học sinh mình, để hình ảnh ân cần ln hình ảnh đẹp ánh mắt em, thân em thấy cô giáo người thân gia đình sẵn sàng kể cho nghe niềm vui khó khăn học tập hay sinh hoạt hàng ngày mà cần cô giúp đỡ -Ví dụ: Em Vi Văn Nghị lớp A em viết hay sai, không cỡ chữ, không thẳng hàng, số chữ hay lẫn lộn tháng đầu năm học Em viết, đọc yếu dẫn đến em lười học cô Đầm dạy em không chê em mà gần gũi em chơi học động viên em khen em làm tốt dù tiến nhỏ Cô mua có mẫu chữ viết sẵn giao cho phụ huynh để em viết nhà, cuối tuần mang cho cô kiểm tra Thời gian đầu khen em có tinh thần luyện viết, trọng đến viết đúng, đẹp.Từ đến em Nghị tiến rõ rệt, chữ viết đẹp, đúng, rõ ràng, thẳng hàng , đọc Qua việc đạo theo dõi trình dạy học giáo viên tồn trường nói chung giáo viên khối Một nói riêng, nhận thấy người giáo viên biết lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp với trình độ học sinh lớp với lòng nhiệt tình, quan tâm giúp đỡ học sinh học chậm chất lượng học sinh ngày nâng lên Đối với học sinh nhận thức chậm, hay quên - Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm phải phân loại nắm số lượng dạng học sinh này, giáo viên cần có phương pháp dạy dạy lượng kiến thức phù hợp cho em Tuy nhiên với học sinh lớp giáo viên lấy chuẩn để làm mục tiêu phấn đấu, em dạy chung theo chuẩn chương trình đề em theo kịp, giáo viên trước hết xếp chỗ ngồi cho em phù hợp có tác dụng thúc đẩy Ví dụ: Cho em ngồi gần bạn học tốt để em giúp đỡ từ bạn, học tập từ bạn em tập đọc theo bạn, nhắc lại câu bạn nói, bạn nhắc nhở ln với hình thức điều kiện tốt cho em hoạt động nhóm đơi, tránh cho em học chậm ngồi với ngồi cuối lớp, cần tạo điều kiện cho em học tốt để em biết phát huy ưu điểm bạn -Dạy em lượng kiến thức phù hợp như: Về viết yêu cầu em viết số dòng học sinh hồn thành viết nhiều dịng trở lên Ví dụ: Tiết tập chép bài: Q bố - Trang 85 Tiếng Việt tập 2, yêu cầu chuẩn học sinh chép dòng thơ đầu, học sinh chậm yêu cầu em chép dịng, bên cạnh giáo viên phải theo dõi sát em, uốn nắn hướng dẫn cụ thể cho em - Về đọc tăng cường gọi em nhắc lại nhiều lần vần, đọc nhiều lần câu ứng dụng hay đoạn văn, đoạn thơ - Ngoài yêu cầu giáo viên cần có kế hoạch thời gian để kèm cặp, phụ đạo học sinh này, lớp phải xếp thời gian cho phù hợp phụ đạo cho học sinh có chất lượng, cụ thể tiết ơn tập buổi chiều em học giỏi, tự làm yêu cầu giáo viên giao em ngồi bàn theo dõi lẫn nhau, giáo viên phải quan tâm đặc biệt tới em học chậm theo dõi sát em đọc, viết, cho em đọc nhiều hơn, động viên em em đọc tốt Đối với học sinh có hồn cảnh gia đình mồ cơi, cha mẹ bất hồ, sống khó khăn - Ngun nhân yếu tố làm giảm chất lượng học sinh, trình tìm hiểu thực tế cho thấy nhiều em đến lớp khơng viết bài, ngồi ngơ ngác có cịn ngủ gật, khơng ý giảng bài…Đối tượng học sinh cần quan tâm nhiều vật chất lẫn tinh thần Vì muốn học sinh học tốt giáo viên phải nắm hoàn cảnh thực tế em từ có biện pháp cụ thể để dạy em - Để giúp em giáo viên vận động Phụ huynh Học sinh lớp mua áo quần, mua tập viết giúp Học sinh nghèo lớp để tinh thần em vui gần gũi bạn *Tóm lại: Đối với học sinh có hồn cảnh đặc biệt, giáo viên cần quan tâm, giúp đỡ, động viên em giúp em tự tin học tập hoà nhập với cộng đồng, cần giúp đỡ em vật chất tinh thần Làm để phụ huynh quan tâm tới em khơng phó mặc cho nhà trường thấy phối hợp nhà trường gia dình cần thiết Từ thực tế cho thấy nhiều cha mẹ học sinh cho đến trường xong nhiệm vụ trách nhiệm dạy, giáo dục phần thầy giáo, có em bị bệnh cha mẹ cho học có em học buổi mà chưa ăn gì, em bị ốm mà phụ huynh không quan tâm tới em Với trường hợp đòi hỏi giáo viên cần phải thường xuyên liên lạc với phụ huynh, trao đổi với phụ huynh để họ hiểu kết học tập em có tốt phải có phối hợp nhịp nhàng gia đình nhà trường Yêu cầu quan tâm tối thiểu cha mẹ em cần kiểm tra em sau buổi học trường xem học mơn nào, em có ghi chép đủ không, giúp em soạn sách thời gian đầu theo dõi kiểm tra nhắc nhở em việc soạn sách cho em tự làm, hướng dẫn em đọc nhiều lần nhà, chuẩn bị cho Còn giáo viên họp phụ huynh theo kế hoạch đạo định kì chung lần/ năm học, phải thường xuyên liên lạc với phụ huynh học sinh sổ liên lạc hay trực tiếp trao đổi với phụ huynh cần thiết Bên cạnh giáo viên cần phối hợp với hội phụ huynh lớp nhờ hội trưởng lớp giúp đỡ * Giáo viên cần giữ mối liên hệ thường xuyên với phụ huynh học sinh, cần nhiệt tình, mềm dẻo trước phụ huynh khó tính, phải thường xuyên trao đổi tư vấn cho phụ huynh hiểu trình học tập em tốt phải có hỗ trợ quan tâm từ phía gia đình 2.4 Hiệu sau áp dụng giải pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp nhà trường thu kết quả: Sau năm học đạo giúp đỡ Giáo viên dạy khối lớp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt, q trình dạy học nói chung dạy mơn Tiếng Việt nói riêng, tơi nhận thấy chất lượng dạy môn Tiếng Việt nâng lên, kết thu ( cuối tháng 4/2017), cụ thể sau: Phân loại học sinh Học sinh Hoàn thành tốt Học sinh Hoàn thành Học sinh Chưa hoàn thành Học kì I Tổng số HS 103 83 15 Cuối học kì II Tổng số HS 103 94 Qua thời gian đạo thực giải pháp, biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp đơn vị nhà trường: Tỷ lệ học sinh hoàn thành tốt tăng dần theo học kỳ năm học, số lượng học sinh chưa hoàn thành giảm mạnh Chất lượng học tập môn Tiếng Việt học sinh lớp nâng cao rõ rệt Mặt khác, dạy Tiếng Việt giáo viên lớp gần gũi, sinh động hấp dẫn với học sinh, số giáo viên chủ nhiệm người địa phương vừa đóng vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp lại vừa trợ giảng đắc lực giúp em tiếp nhận kiến thức nhẹ nhàng Kết luận, Kiến nghị Kết luận: Nhiệm vụ mục tiêu đào tạo người cho ngày hôm cho mai sau làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại có tư sáng tạo thực hành giỏi, muốn thực yêu cầu đòi hỏi người Giáo viên nhà trường phải trọng đặc biệt khối lớp Một lớp Một lớp quan trọng khối tiểu học, hết lớp Một em phải đọc, viết thành thạo em làm tính nhanh học lên lớp có chất lượng Để có hệ trẻ có kiến thức định ta bắt đầu từ ngày em bước chân vào lớp Một Để hoàn thành nhiệm vụ người Giáo viên phải tâm huyết với nghề vui vẻ thương yêu Học sinh Vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng, tạo tiền đề tốt cho em học lên lớp Kiến nghị: Đối với giáo viên, cần: + Muốn để tất học sinh học học được, dạy giáo viên nên giữ vai trò người điều hành, tổ chức hướng dẫn hoạt động để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo, tự lực khám phá chiếm lĩnh tri thức sở điều mà em biết + Có thái độ gần gũi, yêu thương, tôn trọng ý kiến học sinh; nhẹ nhàng việc uốn nắn, sửa sai cho em từ cách đọc, cách viết, cách cầm bút, tư ngồi…giúp em tự nhận hạn chế mà khắc phục + Ln ln tự học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, thường xuyên dự giờ, thăm lớp, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, biết lắng nghe để tự khắc phục hạn chế thân trình giảng dạy + Tận dụng tối đa thiết bị dạy học sẵn có trường, tự sưu tầm thêm vật thật xung quanh, làm thêm đồ dùng dạy học sưu tầm tư liệu Internet hỗ trợ tốt tiết dạy + tạo mối quan hệ thường xuyên phụ huynh học sinh nhà trường để nắm chuyển biến tâm lý tình hình học tập HS Đối với tổ chuyên môn và cấp quản lý: + Tăng cường việc tổ chức dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm tiết dạy; đẩy mạnh sinh hoạt chun mơn, trì thường xun việc tổ chức công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng Giáo viên + Phát huy vai trò Giáo viên dạy giỏi trường việc chia sẻ kinh nghiệm dạy học cho Giáo viên khác khối Trên số giải pháp, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1, giải pháp, biện pháp có mạnh vị trí cần thiết q trình dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1, đặc biệt học sinh lớp khu vực miền núi Giải pháp thúc đẩy phát triển giải pháp ngược lại Do đó, muốn phát huy sức mạnh giải pháp cần có liên kết, hỗ trợ giải pháp Tuy nhiên, tùy theo thực tế trường địa phương để lựa chọn giải pháp phù hợp đạt hiệu cao Rất mong góp ý chân thành chia sẻ kinh nghiệm bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cám ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 04 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký và ghi rõ họ tên) Người viết Bùi Xuân Thảo DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD& ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Bùi Xuân Thảo Chức vụ đơn vị công tác: Phó Hiệu trưởng –Trường Tiểu học Tén Tằn TT Tên đề tài SKKN Biện pháp giúp giáo viên hướng dẫn học sinh lớp giải toán có lời văn Các giải pháp hướng dẫn giáo viên đổi phương pháp dạy giải tốn có lời văn lớp 4" Cấp đánh giá xếp loại ( Phòng, sở,…) Phòng GD&ĐT Mường Lát Phòng GD&ĐT Mường Lát Kết đánh giá xếp loại (A,B C) B Năm học đánh giá xếp loại 2007- 2008 C 2009- 2010 Nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Tén Tằn Một số biện pháp đạo Giáo viên sử dụng đồ dùng học toán cho học sinh lớp Phòng GD&ĐT Mường Lát Phòng GD&ĐT Mường Lát A 2010 -2011 A 2013-2014 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT HUYỆN MƯỜNG LÁT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP GIÁO VIÊN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG VIỆT LỚP Người thực hiện: Bùi Xuân Thảo Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Tén Tằn SKKN thuộc lĩnh vực(môn): Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2017 ... giải pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp nhà trường thu kết quả: Sau năm học đạo giúp đỡ Giáo viên dạy khối lớp nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt, q trình dạy học nói chung dạy mơn Tiếng. .. chất lượng dạy môn Tiếng Việt cho em học sinh lớp Một 2.3.1 Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1.1 Phân cơng giáo viên nhiệt tình, có trình độ chun môn. .. nghiệm dạy học cho Giáo viên khác khối Trên số giải pháp, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1, giải pháp, biện pháp có mạnh vị trí cần thiết trình dạy học