Đang tải... (xem toàn văn)
• -Löïa choïn chöông trình chöùc naêng cho 1 Hs coù raát nhieàu khoù khaên trong hoïc taäp laø qt maø GV caàn phoái hôïp vôùi Hieäu tröôûng vaø PHHS ñeå quyeát ñònh noäi dung naøo g[r]
(1)DẠY HỌC HÒA NHẬP
(2)NỘI DUNG
1. Vấn đề chung HS KTHT
Khái niệm, thuật ngữ, nguyên nhân, phân loại, phát hiện, đặc điểm.
2. Dạy học hòa nhập HS KTHT cấp TrH
Phương pháp, điều chỉnh, quản lí lớp học, dạy học cho các dạng HS KTHT
3. Đánh giá kết học tập HS KTHT cấp Tr.H
Vấn đề chung đánh giá, đánh giá số môn học cấp Tr.H
4. Tổ chức hoạt động hỗ trợ HS KTHT cấp Tr.H
(3)1 VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HS KTHT 1.1 Khái niệm
KTHT - learning disabilities -
thuật ngữ nhóm người mắc chứng rối loạn biểu vấn đề gặp
(4)-Những rối loạn chất bên cá nhân mắc phải rối loạn HTK trung ương, xuất
mọi lứa tuổi
• -KTHT đồng thời xảy khuyết tật khác như: khiếm khuyết giác
quan( thính giác, thị giác), khuyết tật trí tuệ, … • Nhưng khuyết tật kèm theo khơng
phải nguyên nhân gây khuyết tật học tập.
(5)Thảo luận nhóm phân biệt thuật ngữ KKVH, KTTT
KTHT
HS KKVH HS KKVH
HS KTTT
HS
HS
KTHT
(6)(7)(8)(9)(10)PHÂN BIỆT: KTTT, KKVH, KTHT
-Khuyết tật trí tuệ(KTTT): IQ< 70, khiếm khuyết từ 2/10 lĩnh vực hành vi thích ứng trở lên, tật xh trước 18 tuổi
-Khó khăn học(KKVH): HS gặp khó khăn
trong học tập số môn, đặc biệt đọc, viết, tính tốn
• +Khó khăn học bắt nguồn từ: KTTT, khiếm thị khiếm thính, KT ngơn ngữ, KTHT, nghèo đói,
thiếu nước sạch…Do khó khăn học khơng thiết có vấn đề trí tuệ hành vi thích ứng.
(11)• -Khuyết tật học tập(KTHT): +Có biểu chênh lệch trí thơng minh thực tế trí thơng minh học tập.
• +Khó khăn đọc, viết, tính tốn.
(12)(13)(14)Tài tử điện ảnh Tom Cruise
(15)Danh hoạ Picasso
• Sinh năm 1881,
tại Tây ban nha Ơng có thời gian học tập khó khăn
(16)Nhà phát minh Thomas Edison
(17)1.3 Nguyên nhânT
rư
ơ
c
T
ro
n
g
S
(18)1.3 Nguyên nhân
• -Có thể yếu tố nội sinh: đột biến gen, di truyền, • - Có thể vấn đề xảy trước sinh: Vd: bà
mẹ bị viêm nhiễm hay mắc sởi thời gian mang thai, đặc biệt tháng đầu thai kì. • -Có thể Hs bị thiếu oxi sinh
(19)1.4 Phân loại KTHT
2 3
KTT HS gặp khó khăn vấn đề ước lượng không gian, thời gian, đo lường thực phép tính số học, khó khăn việc lĩnh hội khái niệm trừu tượng so sánh số lượng
1
KĐ đặc trưng
những khó khăn việc diễn đạt tiếp nhận ngơn ngữ nói viết trí thơng minh khả trí tuệ HS mức trung bình
KV khiếm
khuyết học tập liên quan đến cách thể suy nghĩ chữ viết hình tượng
(20)1.4 Phát hiện
Nghi ngờ xuất 10 biểu sau
Nghi ngờ xuất 10 biểu sau
Nghi ngờ xuất 10 biểu sau Nghi ngờ xuất 10 biểu sau
1 Thường lảng tránh nhiệm vụ đọc, viết, tính tốn.
2 Khó khăn gặp nhiệm vụ tóm tắt khái quát thông tin.
3 Dành quá nhiều thời gian cho vấn đề tiểu tiết.
4 Làm với tốc độ chậm.
5 Khó khăn phải đối mặt với thay đổi môi trường. 6 Khả ghi nhớ khó cách để ghi nhớ 7 Khó trả lời câu hỏi dạng mở thiếu cấu
trúc.
8 Bài viết sai nhiều lỗi tả.
9 Khả đọc hiểu không tốt Thường hiểu sai nội dung văn vừa đọc.
(21)1.5 Đặc điểm
1.5.1 Đặc điểm nhận thức
- Đặc điểm ghi nhớ: Có biểu rối loạn trí
nhớ( Vd: HS thường quên cách đánh vần, cách làm tốn những lới dặn dị thầy cô), không chủ động sử dụng
được thuật ngữ ghi nhớ, khó khăn việc ghi nhớ các kiện.
- Đặc điểm về t pậ trung ý và hoàn thành
nhiệm vụ:chỉ tập trung thời gian ngắn, lơ
(22)1.5 Đặc điểm
1.5.1 Đặc điểm nhận thức
- Kh n ng h c t pả ă ọ ậ : kết học tập kém, đặc biệt điểm số thường thấp môn đọc, làm văn, làm toán.
(23)1.5 Đặc điểm
1.5.2 Đặc điểm xã hội cảm xúc
(24)2 Dạy học đối tượng KTHT 2 HS khó đọc
- Khái niệm: KĐ đặc trưng khó khăn việc diễn đạt tiếp nhận ngơn ngữ nói viết trí
thơng minh khả trí tuệ HS mức trung bình - Phân loại: khó khăn nhận thức âm vị khó khăn tri giác chữ
viết
- Biểu hiện:
• Đọc thành tiếng thường bỏ từ, đảo từ, đọc sai…
• Khó khăn với thời gian lưu giữ khái niệm thời gian làm công việc định.
• Khó khăn với kỹ tổ chức.
• HS khó đọc khơng nhìn thấy (và không nghe) thấy giống khác chữ, âm, từ ; khoảng cách chữ, từ HS
(25)- Phương pháp kĩ thuật dạy HS khó đọc Một số kĩ thuật HS:
* Đọc đảo ngược chữ cái: GV viết to chữ số HS thường sai lên bảng y/c em dùng phấn tô tơ lại nhiều lần( 10 lần), xóa đi, thực hđ ngày em khơng cịn đảo thứ tự chữ số,…
* Quên vị trí, bỏ dịng, lặp dịng: GV cho HS sd que đánh dấu đọc, cho HS dùng bút chì gạch chân thẳng đọc,…
* Hay ngáp dụi mắt: GV y/c khám mắt để xác định có bị tật thị
giác( cận thị, viễn thị, loạn thị), phóng to đọc ( có thể), y/c HS nhắm mắt lại thư giản khoảng 30 phút…
* Khĩ hiểu lời nĩi:GV nói thật chậm, câu nói ngắn gọn, dễ hiểu lặp lại nhiều lần, cho HS ngồi cạnh bàn Gv, phân công bạn thân hỗ trợ, động viên hS hiệu cho GV em không theo kịp…
* Khơng phân biệt âm thanh: Cho Hs đo khám tai, HS khiếm thính khuyến khích hS đeo máy trợ thính, tăng mạnh độ lớn âm từ mà Hs không nghe rõ…
* Khơng biết lọc tạp âm: cho HS ngồi gần GV, đứng vị trí mà Hs q/s hình miệng GV, cố gắng giữ cho lớp học yên tĩnh qt giảng bài, viết thông tin quan trọng lên bảng….…
(26)2.2 Dạy học hịa nhập HS khó viết
- Khái niệm: Khó viết – Dysgraphia” dạng khó khăn kỹ vận động tinh ảnh
hưởng đến khả viết tay Hạn chế trong khả diễn đạt ngôn ngữ viết - Phân loại: KV KĐ, KV vận động, KV
khả định hướng không gian
(27)- Quy trình kĩ thuật dạy HS khó viết
Quy trình
Kĩ kiểm tra lỗi viết 4
Nhận khoảng cách từ 1
Học viết chữ in thường
Học viết chữ in thường
2
Học viết chữ in hoa 3
Kĩ phân tích câu 5
(28)Kĩ thuật
• HS viết chữ xấu: GV dạy lại cách cầm bút chì, cách viết chữ một, luyện tập bảng đen…
• HS viết chậm, chữ khĩ đọc: GV cho kiểm tra miệng thay thế, sd phiếu trả lời dạng đúng, sai…
• HS viết lộn xộn: GV giải thích cho hs, cho HS xem số viết hỏi đạt điểm cao, y/c HS khơng tẩy xóa viết sai mà gạch bỏ đường ngang,…
(29)2.3 Dạy học hịa nhập Hs Khó tính toán
- Khái niệm: KTT HS gặp khó khăn vấn đề ước lượng khơng gian,
thời gian, đo lường thực phép tính số học, khó khăn việc lĩnh hội khái niệm trừu tượng so sánh số
(30)- Biểu hiện
Khiếm khuyết thị giác/ tri giác; trí nhớ kém, lo sợ học toán;
- Kĩ thuật
• Phân tích tốn HS làm sai: GV phải biết kiến
thức hs bị hỏng đâu ( Vd: HS làm toán trừ đơn giản khơng làm tốn trừ phức tạp hơn,
• Dạy kỹ mới: SD KN mà HS biết để tập nhà tập chỗ,
• Hiểu mức độ nhận thức HS
• Tích hợp dạy đọc chương trình dạy tốn: GV thường trọng KN tính tốn nên bỏ qua vấn đề ngơn ngữ, cho HS đọc tốn có liên quan đến vấn đề thường ngày,
• Sử dụng kỹ thuật gợi mở
• Áp dụng kiến thức, kỹ vào thực tế: GV dạy HS tốn có liên quan đến sống ngày
(31)Mời thầy/cô giáo xem trích đoạn videoclip học sinh
(32)4.3 Tổ chức hoạt động hỗ trợ cá nhân
4.3.1 Tiết học cá nhân: Ngoài học bạn lớp, nhà trường cần tạo đk để HS KTHT tham gia tiết học cá nhân phòng hỗ trợ giáo dục hòa nhập trường Số lượng, nội dung, thời
điểm tiến hành phụ thuộc vào mức độ khó khăn Hs (Nếu thuận lợi HS KTHT cần học 5tiết/ tuần đó)
4.3.1 Tiết học nhĩm: tham gia sinh hoạt nhóm phịng phịng hỗ trợ gióa dục hịa nhập khơng có HS KTHTmà khuyến khích hS khác tham gia, giúp em hiểu va 2thân thiết hơn.GV phụ trách hoạt động GV đồn đội, GV phụ trách giáo dục hịa nhập Gv tình nguyện tham gia( khoảng 2-3 tuần/ lần)
(33)4.4 Phối hợp lực lượng tham gia GDHN
Cũng Hs cần hỗ trợ đặc biệt khác, HS KTHT cần đến cộng tác phối hợp giáo dục, giúp đỡ gia đình, nhà trường cộng đồng, hỗ trợ nhà trường gia đình giữ vai trị
(34)2 DẠY HỌC HÒA NHẬP HS KTHT CẤP TRUNG HỌC
2.1 Phương pháp
- Xác định đối tượng trẻ
- Phân tích nhiệm vụ dạy học
- Dạy trước kĩ tiên quyết
2.2 Điều chỉnh
Giảm quy mô
chương trình
(35)Giảm quy mô chương trình:
• -Nên lựa chọn nội dung hữu nhằm đáp ứng nhu cầu Hs nội dung có ý nghĩa quan trọng Hs thời gian dài hạn
• -Nội dung chương trình cần thiết nhằm đáp ứng nhu cầu tương lai Hs gọi chương trình chức Nội dung chương trình bao gồm kỹ cần có sống hàng như: KN giao tiếp, KN đọc-viết, KN làm tốn KN sống ( an tồn, vệ sinh, dinh dưỡng nội dung cần thiết cho sống khác)
• -Lựa chọn chương trình chức năng cho Hs có nhiều khó khăn học tập qt mà GV cần phối hợp với Hiệu trưởng PHHS để định nội dung giúp ích cho hs nhiều nội dung bỏ qua
(36)Sử dụng PPDH tích cực:
• _PP hiệu để dạy Hs KTHT PP phân tích nội dung dạy dạy trước phần nội dung cần thiết để Hs đạt số thành công trước tiếp thu nội dung Đây việc đòi hỏi nhiều thời gian
công sức chuẩn bị Gv nên Gv phải rát thực tế xác định nội dung cần dạy cho HS
(37)Ví dụ phân tích nội dung “Đọc câu chuyện đơn giản”
• 1.Xác định 10 từ câu chuyện quen thuộc với HS
• 2 Xác định 10 từ câu chuyện mà HS chưa biết
• 3.Tạo 2 thẻ chữ cho từ thuộc 10 từ mà Hs biết từ thuộc
10 từ mới với Hs( 40 thẻ từ)
• 4.Giới thiệu hoạt động ghép mẫu trò chơi thẻ chữ để Hs làm quen với 10 từ nhắc hs nhớ 10 từ mà Hs biết
• 5.Sử dụng hoạt động lựa chọn ngẫu nhiên để đảm bảo HS biết
chắn 10 từ 10 từ quen thuộc ( cần thực hoạt động nhiều lần ngày)
• 6.Ngay HS biết 20 từ câu chuyện có thể mong đợi HS đọc toàn câu chuyện
(38)1.6 Hoạt động học tập
- Sự thay đổi môi trường học tập - Đặc điểm học tập cấp TrH
- Mối quan hệ xung quanh HS - Đặc điểm số môn học
(39)2.4 Quản lí lớp học hịa nhập HS KTHT cấp Tr.H
• 2.4.1 Hiểu thay đổi học sinh tuổi vị
thành niên
• 2.4.2 Tạo diều kiện để học sinh khuyết tật học
tập tham gia hòa nhập
• 2.4.3 Tư vấn cho học sinh khuyết tật học tập vị
thành niên
• 2.4.4 Vấn đề việc làm cho học sinh khuyết tật
học tập vị thành niên
(40)3 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHUYẾT TẬT HỌC TẬP CẤP TRUNG HỌC
3.1 Vấn đề chung đánh giá
Mục đích, nội dung, quan điểm, quy trình, phương pháp đánh giá (quan sát, vấn, sản phẩm, tự đánh giá)
3.2 Đánh giá số môn học
(41)4 TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỖ TRỢ HỌC SINH KHUYẾT TẬT HỌC TẬP HỌC HÒA NHẬP CẤP TRUNG HỌC
4.1 Giáo dục kĩ sống - Kĩ cơ bản
- Kĩ học tập
- Kĩ hiểu mình - Kĩ xã hội