Bài giảng giáo dục học 1 dành cho sinh viên các lớp đại học sư phạm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA: SƯ PHẠM TIỂU HỌC MẦM NON BÀI GIẢNG (Lưu hành nội bộ) GIÁO DỤC HỌC (DÙNG CHO SINH VIÊN CÁC LỚP ĐẠI HỌC SƯ PHẠM) GV: HOÀNG THỊ TƯỜNG VI Năm học: 2016 - 2017 Quảng Bình, năm 2017 MỤC LỤC CHƯƠNG GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC 1.1 Giáo dục tượng xã hội đặc biệt 1.2 Chức giáo dục 1.3 Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu giáo dục học 1.4 Sơ lược lịch sử hình thành phát triển giáo dục học 1.5 Hệ thống khoa học giáo dục mối quan hệ giáo dục học với khoa học khác 11 1.6 Một số khái niệm giáo dục học 14 CHƯƠNG GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 2.1 Sự phát triển nhân cách người 16 17 2.2 Nhân cách người Việt Nam truyền thống đại 18 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển nhân cách CHƯƠNG MỤC ĐÍCH, MỤC TIÊU GIÁO DỤC VÀ HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN 3.1 Khái niệm mục đích, mục tiêu giáo dục mối quan hệ mục đích, mục tiêu giáo dục 26 3.2 Mục đích giáo dục Việt Nam giai đoạn 27 3.3 Hệ thống giáo dục quốc dân 36 CHƯƠNG NGƯỜI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC 41 4.1 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ người giáo viên trung học 4.2 Đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên trung học 44 47 4.3 Yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên trung học 4.4 Các mối quan hệ công tác người giáo viên trung học hoạt động sư phạm 49 4.5 Vấn đề bồi dưỡng, hoàn thiện nhân cách người giáo viên trung học 51 LỜI NÓI ĐẦU Nhằm phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập tại Trường Đại học Quảng Bình, chúng biên soạn Bài giảng Giáo dục học cho đối tượng là sinh viên các ngành ĐHSP Trong quá trình biên soạn sẽ không tránh khỏi sai sót, rất mong quý đọc giả và sinh viên góp ý để giáo trình ngày càng hoàn thiện Chương GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC 1.1 GIÁO DỤC LÀ MỘT HIỆN TƯỢNG XÃ HỘI ĐẶC BIỆT 1.1.1 Giáo dục tượng xã hội đặc biệt Từ xuất xã hội loài người, để tồn phát triển, lao động sống ngày người không ngừng tìm tịi khám phá giới, tích luỹ kinh nghiệm lịch sử, xã hội Nhờ lồi người nắm vững ngày nhiều quy luật vật, tượng khách quan, tích luỹ, hệ thống hoá ngày nhiều kinh nghiệm phong phú, đa dạng lĩnh vực hoạt động Để trì tồn phát triển xã hội, người có nhu cầu truyền lại cho kinh nghiệm tích luỹ Thế hệ trước truyền cho hệ sau vốn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, đến lượt hệ sau kế thừa phát triển, tiếp thu có chọn lọc, sáng tạo nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội, thúc đẩy phát triển xã hội Chính nhu cầu nguồn gốc phát sinh tượng giáo dục Ban đầu giáo dục diễn cách tự phát theo lối quan sát, bắt chước sau diễn cách tự giác, có kế hoạch, có ý thức, có nội dung, có phương pháp Có thể khẳng định: Giáo dục nhu cầu tất yếu xã hội Nó tượng nảy sinh, tồn phát triển vĩnh với nảy sinh, tồn phát triển xã hội loài người Việc truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm nét đặc trưng hoạt động giáo dục với tư cách thiết chế xã hội, tượng xã hội đặc biệt, nhu cầu quan trọng xã hội loài người Trong lịch sử phát triển nhân loại có nhiều kiểu giáo dục liên tục phát triển Mỗi kiểu giáo dục phù hợp với điều kiện kinh tế- xã hội hồn cảnh lịch sử sản sinh Lịch sử giáo dục chứng minh giáo dục tượng xã hội đặc biệt, thành phần cấu, thiết chế xã hội, gắn liền với thoả mãn nhu cầu phát triển tiến xã hội 1.1.2 Tính quy định xã hội giáo dục 1.1.2.1 Tính lịch sử - xã hội giáo dục Mỗi chế độ xã hội khác có giáo dục tương ứng Mỗi giáo dục phản ánh yêu cầu trình độ phát triển xã hội Do đó, giáo dục biến đổi khơng ngừng, mang tính lịch sử cụ thể Ở Việt Nam thời kỳ phong kiến, sản xuất nơng nghiệp đóng vai trị chủ đạo kinh tế, giáo dục chủ yếu dành cho tầng lớp trên, học với mục đích thi cử làm quan Giáo dục Việt Nam nhằm đóng góp tích cực vào nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố Học tập quyền lợi nghĩa vụ công dân, phát triển giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững - Ở quốc gia giai đoạn lịch sử có giáo dục tương ứng với đặc trưng mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức Vì thế, khơng nên chép, áp đặt ngun mơ hình giáo dục nước phương Tây cho giáo dục Việt Nam khơng nên giữ ngun mơ hình giáo dục hình thành trước áp dụng cho giáo dục đại 1.1.2.2 Tính giai cấp giáo dục Trong xã hội có phân chia giai cấp giáo dục mang tính giai cấp giai cấp thống trị sử dụng giáo dục làm công cụ bảo vệ quyền lợi mình, sử dụng giáo dục để truyền bá tư tưởng, đường lối, chủ trương giai cấp Mặt khác, giai cấp thống trị biến giáo dục thành phương tiện để đào tạo lớp người phục vụ xã hội Tính giai cấp giáo dục thể rõ nét mục đích, nội dung, nhiệm vụ phương pháp đào tạo Còn xã hội ta, giáo dục mang tính chất giai cấp công nhân, tiến hành lãnh đạo Đảng cộng sản Việt Nam, nhằm mục tiêu chung nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, tạo hội cho người học, phát triển mặt nhân cách trở thành công dân, người sáng tạo, góp phần tích cực vào nghiệp xây dựng phát triển đất nước 1.1.2.3 Tính kế thừa giáo dục Giáo dục có tính kế thừa Thế hệ trước truyền lại cho hệ sau, kế thừa giáo dục đặc trưng giáo dục kế thừa kinh nghiệm, kế thừa thành tựu mà nhân loại đúc kết lại trình xây dựng phát triển giáo dục theo lịch sử phát triển xã hội Tính kế thừa giáo dục địi hỏi mặt phải nghiên cứu, tiếp thu, phát triển yếu tố tiến bộ, kinh nghiệm quý báu giáo dục trước, mặt khác phải biết phê phán, loại bỏ yếu tố lạc hậu, không phù hợp với phát triển giáo dục, xã hội 1.2 CHỨC NĂNG CỦA GIÁO DỤC 1.2.1 Chức kinh tế - sản xuất Trong điều kiện phát triển cách mạng khoa học kỹ thuật, không tăng cường mối liên hệ khoa học với sản xuất để biến khoa học thành lực lượng sản xuất trực tiếp mà phải thực tác động qua lại khoa học giáo dục sản xuất Hiệu sản xuất vất chất phụ thuộc trực tiếp vào phát triển chung mặt nhận thức trình độ chun mơn người lao động Trình độ học vấn chun mơn giúp cho người lao động có khả tiếp cận vận dụng thành tựu khoa học kỹ thuật vào lao động để tác động đến việc hồn thiện cơng cụ lao động, biến lao động thành hoạt động sáng tạo Cho nên, quan hệ trình độ người lao động với xuất lao động coi quy luật sản xuất đại Trình độ chun mơn người lao động cao xuất lao động cao Giáo dục đào tạo nhân lực cho tất ngành, lĩnh vực kinh tế, văn hoá, xã hội đảm bảo cho xã hội vận động phát triển Như vậy, giáo dục trực tiếp tái sản xuất sức lao động xã hội, tạo sức lao động hơn, tinh vi hơn, khéo léo để thay sức lao động cũ cách phát triển lực chung lực chuyên biệt người Để thực tốt chức kinh tế- sản xuất, giáo dục phải thoả mãn số yêu cầu sau: - Giáo dục phải gắn bó chặt chẽ với phát triển kinh tế- sản xuất thoả mãn yêu cầu phát triển giai đoạn cụ thể - Xây dựng hệ thống ngành nghề cân đối, đa dạng, phù hợp - Các loại hình cán kỹ thuật cơng nhân phải đảm bảo tính cân đối, tránh tình trạng thừa thầy thiếu thợ, đồng thời phải có trình độ chun mơn, nghiệp vụ cao, có phẩm chất tốt để thoả mãn yêu cầu sản xuất đại 1.2.2 Chức trị - xã hội Giáo dục trực tiếp tác động tới cấu trúc xã hội, làm phân hoá tầng lớp xã hội, nâng cao trình độ văn hố, khoa học kỹ thuật, làm thay đổi vị trí xã hội người Trong xã hội có giai cấp giáo dục công cụ nhằm truyền bá quan điểm, đường lối giai cấp thống trị để đảm bảo ổn định trị Giáo dục góp phần thúc đẩy việc thực mục tiêu xã hội Thông qua việc nâng cao dân trí, nâng cao trình độ văn hố cho tồn dân đào tạo nguồn nhân lực góp phần xố đói, giảm nghèo, góp phần chuyển đổi cấu sản xuất, thay đổi cấu trúc lao động xã hội tạo bình đẳng tầng lớp dân cư Góp phần đào tạo đội ngũ cán quản lý theo tinh thần “do dân, vì dân” 1.2.3 Chức tư tưởng - văn hố Giáo dục có vai trị truyền bá hệ tư tưởng xã hội, xây dựng lối sống mới, nâng cao trình độ văn hố, khoa học kỹ thuật cho toàn xã hội Mặt khác, giáo dục phát huy truyền thống tư tưởng, văn hoá tốt đẹp dân tộc, xã hội, xây dựng văn hoá mới, tư tưởng theo yêu cầu phát triển xã hội; đào tạo bồi dưỡng nhân tài cho xã hội; góp phần hình thành hệ thống giá trị xã hội, xây dựng lối sống, đạo đức, giới quan, ý thức hệ chuẩn mực xã hội Với chức này, giáo dục tiến hành nâng cao dân trí, đồng thời xố bỏ tàn dư văn hố lạc hậu, đấu tranh chống tệ nạn xã hội 1.3 ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO DỤC HỌC 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu giáo dục học Phần đông nhà giáo dục học xác định giáo dục học có đối tượng nghiên cứu rõ ràng - q trình giáo dục với hàm nghĩa rộng, bao quát toàn tác động giáo dục dạy học định hướng theo mục đích xác định, tổ chức cách hợp lý, khoa học nhằm hình thành phát triển nhân cách người học 1.3.1.1 Đặc điểm trình giáo dục Q trình giáo dục có đặc điểm sau: - Là dạng vận động phát triển liên tục tượng, tình giáo dục dạy học, tổ chức thực theo quy trình xác định - Là dạng vận động xã hội tổ chức thực liên quan (gián tiếp) với trình khác (kinh tế, trị, văn hố ), tổ chức cách chuyên biệt (theo quy luật giáo dục) - Trong q trình giáo dục ln ln có tác động qua lại thành phần tham gia tạo nên quan hệ đặc biệt - quan hệ sư phạm, nhà giáo dục giữ vai trị chủ đạo học sinh chủ thể hoạt động độc lập, sáng tạo 1.3.1.2 Cấu trúc trình sư phạm tổng thể - Quá trình giáo dục (quá trình sư phạm tổng thể) thống hai trình phận: dạy học giáo dục (nghĩa hẹp) Chúng thực chức giáo dục hình thành nhân cách người tồn diện, q trình có chức trội khác - Quá trình giáo dục tổng thể trình giáo dục phận tạo thành nhiều yếu tố: mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, phương tiện, thiết bị giáo dục dạy học, hiệu chất lượng giáo dục Để trình giáo dục vận hành phải có lực lượng: nhà sư phạm với tư cách chủ thể tác động giáo dục; người học với tư cách chủ thể hoạt động tích cực sáng tạo; lực lượng hoạt động mối tương quan biện chứng điều kiện không gian, thời gian xác định * Mục đích, nhiệm vụ giáo dục: Mục đích giáo dục coi “đơn dặt hàng” xã hôị giáo dục mẫu nhân cách người giáo dục, mà giáo dục cần đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội giáo dục người lao động giai đoạn phát triển lịch sử xã hội Để thực hịên tốt mục đích này, giáo dục phải hồn thành tốt nhiệm vụ giáo dục: giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất giáo dục lao động Những nhiệm vụ liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho thâm nhập vào Mục đích nhiệm vụ giáo dục coi yêú tố hàng đầu trình giáo dục tổng thể phận định hướng cho vận động phát triển tồn q trình giáo dục cho vận động phát triển yếu tố khác * Nội dung giáo dục: Nội dung giáo dục bao gồm hệ thống giá trị xã hội mà người giáo dục cần tiếp nhận để phát triển nhân cách theo yêu cầu mà xã hội đặt Đó hệ thống giá trị nhân văn, đạo đức, văn hóa, khoa học, cơng nghệ…được lựa chọn kho tàng giá trị nhân loại Nội dung giáo dục, phản ánh chương trình sách giáo khoa Nó tạo nên nội dung hoạt động thống cho nhà giáo dục người giáo dục nhằm đạt mục đích giáo dục định * Phương pháp phương tiện giáo dục: Phương pháp phương tiện giáo dục quy định cách thức phương tiện hoạt động nhà giáo dục người giáo dục nhằm hoàn thành nhiệm vụ giáo dục đạt mục đích giáo dục định Phương pháp phương tiện giáo dục hai yếu tố độc lập thực tiễn giáo dục, chúng thực mối liên hệ biện chứng với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành tạo sức sống cho * Nhà giáo dục: Nhà giáo dục tập thể sư phạm họ đóng vai trị định hướng, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh đánh giá hoạt động nhận thức tự giáo dục người giáo dục Nói gọn lại, vai trị chủ đạo nhà giáo dục Nhà giáo dục tổng thể tổ chức trình * Người giáo dục: Người giáo dục, với tập thể họ mặt đối tượng giáo dục, tiếp nhận tác động có định hướng nhà giáo dục; mặt khác chủ thể nhận thức, chủ thể tự giáo dục Hai vai trò thống với nhau, vai trị chủ thể * Kết giáo dục: Kết giáo dục trình độ phát triển nhân cách người giáo dục đạt sau trình giáo dục định sau tồn q trình giáo dục Đồng thời kết coi kết sinh động vận động phát triển trình giáo dục phận trình giáo dục tổng thể Tồn yếu tố vận động phát triển, quan hệ biện chứng với nhau, thúc đẩy lẫn hệ thống bị chi phối trình kinh tế - xã hội, nhân tố lịch sử - xã hội cụ thể Tất thành phần, yếu tố kể "tham gia" trình dạy học giáo dục đối tượng nghiên cứu phận giáo dục học - Quá trình dạy học trình giáo dục (nghĩa hẹp) thực tế ln ln gắn bó chặt chẽ với nhau, trường hợp xảy cách độc lập + Q trình dạy học khơng làm nhiệm vụ hình thành hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo , đồng thời người học nhận thức vấn đề biểu thái độ với + Thực tế dạy học nay, nhà trường thường tập trung nỗ lực vào trình dạy học, ý đến q trình giáo dục (nghĩa hẹp), điều làm giảm chất lượng giáo dục Vì vậy, việc tách trình giáo dục (nghĩa hẹp) khỏi trình dạy học để nhấn mạnh tầm quan trọng đời sống nhà trường - So sánh trình dạy học giáo dục: DẠY HỌC GIÁO DỤC Về chức năng, nhiệm vụ - Có mạnh việc hình thành - Có mạnh hình thành niềm biểu tượng, khái niệm, định luật, lý tin, chuẩn mực, lý tưởng, động cơ, nguyên thuyết, kỹ năng, kỹ xảo chung riêng, tắc hành vi đạo đức, lao động thẩm mĩ, nghĩa ảnh hưởng thiên trí tuệ, nghĩa ảnh hưởng thiên tâm hồn nhận thức Về nội dung - Chương trình, kế hoạch dạy học hội, nguyện vọng hứng thú tập thể quy định chặt chẽ người học lứa tuổi khác Nhà giáo dục kết hợp với người học để lựa chọn hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo yêu cầu giáo dục toàn diện - Nội dung giáo dục có tính chất định hướng: sinh hoạt văn hố, trị xã hội, lao động nghệ thuật, thể thao, du lịch có tính chất quần chúng; xác định chủ yếu dựa theo nhu cầu xã Về hình thức - Khi dạy học, hình thức thường - Trong trình giáo dục, hình thức thường sử dụng sinh hoạt tập sử dụng lên lớp, xêmina, thực thể, hoạt động xã hội, tham quan, lao động hành, thí nghiệm xã hội - cơng ích Về quản lý - Người lãnh đạo trình dạy học chủ yếu giáo viên (giảng viên) - Người lãnh đạo đại diện tập thể người học (lớp trưởng, cán đoàn, đội với giúp đỡ nhà giáo dục, chủ nhiệm lớp, văn phòng khoa ) 1.3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu giáo dục học Giáo dục học tập trung giải nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu hoàn thiện phạm trù phương pháp luận khoa học giáo dục, làm cho giáo dục phát triển có định hướng, tiếp cận với xu phát triển mới, kỷ XXI - Nghiên cứu góp phần giải "mâu thuẫn lớn yêu cầu vừa phải phát triển nhanh quy mô giáo dục - đào tạo vừa phải gấp rút nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, khả năng và điều kiện đáp ứng yêu cầu còn nhiều hạn chế" - Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục với nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục điều kiện mới, phát nhân tố mang tính quy luật phát triển giáo dục (trong nội dung như: vấn đề giáo dục quốc tế, giáo dục môi trường; phương pháp vấn đề tự học, phát huy nội lực người học ) - Các vấn đề hệ thống giáo dục quốc dân tiến trình đổi phát triển, yêu cầu lý luận thực tiễn đặt công tác quản lý giáo dục - Nghiên cứu làm rõ vấn đề giáo dục giá trị điều kiện xã hội đại, cách tốt góp phần hình thành nhân cách, giúp người sáng tạo giá trị Các nhiệm vụ vừa có tính định hướng cho hoạt động nghiên cứu, sáng tạo phạm vi giáo dục học, vừa có ý nghĩa thiết thực trình điều chỉnh, hồn thiện q trình giáo dục 1.3.3 Phương pháp nghiên cứu giáo dục học - Cơ sở phương pháp luận giáo dục học chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử áp dụng vào trình nghiên cứu tượng qúa trình giáo dục Nắm vững quan điểm phương pháp luận nhà giáo dục có thể: - Nghiên cứu, tìm tịi, phát thơng qua nguồn tài liệu khác - Lựa chọn phương pháp, phương tiện nghiên cứu, tuỳ theo tính chất, yêu cầu vấn đề nghiên cứu: khảo sát, điều tra, tổng kết kinh nghiệm, thực nghiệm khoa học - Áp dụng thao tác tư khoa học để phát tính quy luật, yếu tố lý luận thực tiễn giáo dục Việc lựa chọn sử dụng phương pháp cụ thể trình bày học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 1.4 SƠ LƯỢC VỀ LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA GIÁO DỤC HỌC 1.4.1 Sơ lược lịch sử hình thành phát triển khoa học giáo dục * Trong thời kỳ cổ đại, giáo dục xem mặt hoạt động xã hội bình thường sống hàng ngày gắn với tiến trình phát triển chung xã hội Vào thời kỳ xuất nhà tư tưởng giáo dục tiếng như: Khổng Tử (551 - 479 TCN); Xôcrát (469 - 399 TCN); Arixtôt (384 - 322 TCN); Platôn (427 - 347 TCN) - Xôcơrát (469 - 399 TCN): nhà giáo dục thực hành, ông quan niệm giáo dục phải giúp người tìm thấy, tự khẳng định thân mình, tư tưởng ơng mang giá trị nhân văn cao Trong hoạt động giáo dục ông tiếng nhà sáng tạo Bao ông nêu câu hỏi để người học suy nghĩ, tự tìm lời giải đáp Trong 40 năm hoạt động, ông nêu cao gương đức hạnh mình, tình u chân lí can đảm việc bảo vệ chân lí… - Platơn (427 - 347 TCN): học trị Xơcơrát, ơng có cơng sưu tập, ghi lại xuất phần lớn tác phẩm Xôcơrát Theo ông, việc giáo dục trước hết liên quan tới đạo đức, tâm lí học, xã hội học Ông cho rằng, sống đạo đức trước hết sống công bằng, cá nhân xem công nội tâm đảm bảo thăng yếu tố: dục vọng, can đảm lý trí, “hành động người hợp lý bụng trái tim chịu phục tùng đầu” Ông cho rằng, người xã hội đạt tới hạnh phúc giáo dục quốc gia Mỗi người phải giáo dục từ ngày đầu Đây quan điểm tiến bộ, song không phù hợp với thể chế xã hội nô lệ - Khổng Tử (551 – 479 TCN): nhà giáo vĩ đại Trung Hoa cổ đại nhân loại Ông quan niệm giáo dục người phải nhằm mục đích đào tạo nên người nhân nghĩa, có phẩm hạnh Trong trình hoạt động giáo dục, Khổng Tử sáng tạo vận dụng nhiều phương pháp giáo dục tiến so với đương thời Ông dùng cách gợi mở, từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp địi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ để nắm vững vấn đề; ơng địi hỏi người phải luyện tập, nề nếp thói quen học tập, theo hướng “ôn cũ để biết mới” Để gắn nội dung giáo dục với sống, ông dùng phương pháp đối thoại, yêu cầu học sinh liên hệ điều học vào thực tế hàng ngày… Vào thời cổ đại, nhiều nhà tư tưởng giáo dục đồng thời nhà khoa học, triết học, tư tưởng giáo dục thường phát triển trình bày tác phẩm triết học khoa học nói chung… * Ở phương Tây, vào thời kỳ trung cổ, vai trị độc tơn nhà thờ có ảnh hưởng rõ nét phát triển nhà trường nói chung tư tưởng giáo dục nói riêng Giáo dục học chưa xuất với tư cách khoa học độc lập Ở Tây Âu, vào thời kỳ Trung cổ, triết học giáo dục chủ yếu phục vụ cho thần học Thời có trường giáo hội, nhà tôn giáo chủ trương kết hợp dung hịa lý trí, phát triển trí tuệ với niềm tin tơn giáo, thể nguồn gốc nảy sinh triết học kinh viện, nhằm chứng minh niềm tin định hướng vị trí cao trí tuệ, có trước trí tuệ khoa học Đến kỷ XII - XIII Tây Âu hình thành ba loại trường: Trường tu viện; trường nhà thờ trường dòng Lúc đầu loại trường dạy giáo lý, kinh Sau dạy thêm số học, hình học, thiên văn âm nhạc Bên cạnh trường tôn giáo có hệ thống giáo dục kỵ sĩ, với nội dung giáo dục “Bảy đức tính kỵ sĩ”: Cưỡi ngựa, bơi, dùng giáo, đấu kiếm, săn, đánh cờ, làm thơ Thực chất giáo dục tôn giáo giáo dục kị sĩ Tây Âu phục vụ cho chế độ phong kiến thần quyền đương thời * Đến cuối kỷ XIV đầu kỷ XV mầm mống xã hội tư xuất hiện, nhân loại bước vào thời đại Phục hưng Các nhà tư tưởng nhân văn tiên tiến xuất hiện, tạo nên nhu cầu, động lực thúc đẩy giáo dục phát triển với tư tưởng giáo dục tiến bộ: 10 + Đào tạo trình độ thạc sĩ thực từ đến hai năm người tốt nghiệp có đại học; + Đào tạo trình độ tiến sĩ thực bốn năm học người có tốt nghiệp đại học, từ hai đến ba năm học người có thạc sĩ Trong trường hợp đặc biệt, thời gian đào tạo trình độ tiến sĩ kéo dài theo qui định Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo e Giáo dục thường xuyên ‘Giáo dục thường xuyên giúp người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chun mơn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng sống, tìm việc làm thích nghi với đời sống xã hội’’ (Điều 44, Luật Giáo dục 2005) Cơ sở giáo dục thường xuyên (quy định Điều 46, Luật Giáo dục 2005) bao gồm: - Trung tâm giáo dục thường xuyên tổ chức cấp tỉnh cấp huyện - Trung tâm học tập cộng đồng tổ chức xã, phường, thị trấn Câu hỏi ôn tập thảo luận Tại công tác giáo dục, thông thường người ta phải việc xác định đắn mục đích, mục tiêu giáo dục? Bằng hiểu biết lý luận thực tiễn chứng minh mục đích giáo dục có tác dụng định hướng cho hoạt động giáo dục Trình bày mục tiêu giáo dục nước ta giai đoạn Liên hệ thực tiễn Để thực mục đích, mục tiêu giáo dục, nhà trường cần tiến hành nhiệm vụ nào? Thảo luận: Nghiên cứu Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010; Luật Giáo dục 2005 40 Chương NGƯỜI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC 4.1 VAI TRÒ, CHỨC NĂNG, NHIỆM VỤ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC 4.1.1 Vai trò, chức nhiệm vụ nhà giáo 4.1.1.1 Vai trò nhà giáo Vai trò người thầy giáo từ xưa đến thể điểm sau: - Đó người thay mặt cho xã hội điều khiển trình hình thành nhân cách người học - Đó nguồn thơng tin, nguồn tri thức bản, dễ hiểu lý thú - Đó gương mẫu mực đạo lý, tác phong cho người học, lớp nhỏ noi theo Nghị Trung ương khoá VIII Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định: "Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh Giáo viên phải đủ đức đủ tài" Nhà giáo lực lượng nịng cốt, đóng vai trị chủ đạo: định hướng, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình hình thành nhân cách người phát triển toàn diện phù hợp với mục tiêu giáo dục cấp học, bậc học Có thể nói vận động "Hai khơng" có thực thành cơng hay khơng phụ thuộc hồn tồn vào ý chí muốn thay đổi chất lượng đội ngũ nhà giáo Hiện nay, qúa trình dạy học, hoạt động thầy trò biến đổi theo hướng sau đây: - Thầy cung cấp - Trò thu nhận - Thầy kiểm tra - Thầy cung cấp gợi ý mở rộng - Trị thu nhận từ thầy sau từ nguồn khác Thầy kiểm tra - Thầy nêu vấn đề giới thiệu cách giải - Trò thực - Thầy đánh giá lực trò - Thầy nêu vấn đề - Trị tự tìm cách giải vấn đề với giúp đỡ thầy - Thầy trò đánh giá - Thầy trao đổi kinh nghiệm - Trò nhận dạng vấn đề cần cho - Trị giải vấn đề với giúp đỡ thầy - Thầy trò đánh giá (trò tự đánh giá) - Trò lựa chọn vấn đề nảy sinh hồn cảnh - Trị xác định vấn đề phải giải - Trò giải vấn đề (có giúp đỡ) - Trị tự đánh giá 4.1.1.2 Chức nhà giáo Hiện nay, trình dạy học, hoạt động nhà giáo dục người giáo dục biến đổi theo chiều hướng sau đây: Chức truyền thống người thầy giáo nói chung truyền đạt thơng tin Chức tồn lâu dài, thay đổi tính chất khơng cịn chủ yếu nữa: vừa mang tính định hướng, vừa mang tính hướng dẫn người học lựa chọn xử lý thông tin cần thiết cho hoạt động lao động, sinh hoạt xã hội không ngừng biến đổi 41 Ba mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ định hướng giá trị có khuynh hướng đảo lộn trật tự Xu đặt ưu tiên trước hết thái độ, sau đến kỹ tri thức Nguyên nhân thay đổi do: - Sự gia tăng nhanh chóng cuả khối lượng tri thức, thơng tin, địi hỏi người phải có thái độ tích cực biết định hướng giá trị để lựa chọn thường xuyên sử dụng thông tin hợp lý - Sự thay đổi thường xuyên quy mô phạm vi ngày rộng giới việc làm (nhiều ngành, nghề xuất hiện; xu hội nhập hợp tác lao động nước ) vấn đề thời như: chiến tranh gìn giữ hồ bình; bảo vệ mơi trường, đấu tranh chống lại bệnh hiểm nghèo ngày nhiều địi hỏi phải giải quyết, cần phải có thái độ tích cực, sáng tạo người đại - Các xu hướng phát triển thực tiễn thời đại đặt như: quốc tế hoá, tăng cường giáo dục nhân văn, giáo dục trị - tư tưởng, đạo đức địi hỏi ưu tiên hàng đầu việc hình thành thái độ định hướng giá trị đắn cho người học Như vậy, thay truyền đạt thơng tin làm sẵn, nhà giáo phải gợi mở cho người học tự xây dựng cho thân cần phải học “để biết”, “để làm", “học chung sống, học cách sống với người khác” “học để tự khẳng định mình” ( trụ cột giáo dục kỷ XXI theo UNESCO) 4.1.1.3 Nhiệm vụ nhà giáo Nhà giáo có nhiệm vụ sau (Điều 72, Luật Giáo dục 2005): Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý, chương trình giáo dục, thực đầy đủ có chất lượng chương trình giáo dục; Gương mẫu thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật điều lệ nhà trường; Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; tôn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học; Khơng ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học; Các nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật 4.1.2 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ người giáo viên trung học 4.1.2.1 Vai trò người giáo viên trung học Giáo viên trường trung học người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên mơn, giáo viên làm cơng tác Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh (bí thư, phó bí thư trợ lý niên, cố vấn Đoàn) trường trung học có cấp THPT, giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh (đối với trường trung học có cấp tiểu học THCS) 4.1.2.2 Chức người giáo viên trung học Người giáo viên trung học có chức hình thành cho học sinh nhân cách người Việt Nam phát triển toàn diện bối cảnh nước “Dân giàu, nước mạnh, xã hội cơng bằng, dân chủ, văn minh”, tình hình đất nước có thay đổi mạnh mẽ Để làm tròn chức mình, người giáo viên trung học phải biết khơi dậy học sinh giá trị truyền thống tốt đẹp nhân cách người Việt Nam, hình thành em khả thích ứng với sống gia đình, nhà trường xã hội Đồng thời, phải thực chức chủ yếu tổ chức, hướng dẫn, điều khiển loại hình hoạt động đa 42 dạng học sinh, hoạt động học tập, lao động, xã hội- từ thiện, vui chơi, giải trí cách có hệ thống, khoa học, phù hợp với đặc điểm trình độ phát triển học sinh trung học Chức đạt hiệu cao người giáo viên trung học thực tốt hoạt động định hướng thông tin, kế hoạch hoa, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá trình dạy học giáo dục học sinh Chức truyền thụ kiến thức xưa coi chủ yếu có cịn tồn tại, nhiên không lên hàng đầu trước 4.1.1.3 Nhiệm vụ người giáo viên trung học Nhiệm vụ người giáo viên trung học quy định Điều 31 (Điều lệ trường trung học) sau: Giáo viên mơn có nhiệm vụ sau đây: - Dạy học giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục; soạn bài; dạy thực hành, thí nghiệm, kiểm tra, đánh giá theo quy định; vào sổ điểm, ghi học bạ đầy đủ, lên lớp giờ, quản lý học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức, tham gia hoạt động tổ chuyên môn; - Tham gia công tác phổ cập giáo dục địa phương; - Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy giáo dục; - Thực Điều lệ nhà trường; thực định Hiệu trưởng, chịu kiểm tra Hiệu trưởng cấp quản lý giáo dục; - Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín cảu nhà giáo, gương mẫu trước học sinh, yêu thương, tôn trọng học sinh, đối xử công với học sinh, bảo vệ quyền lợi ích đáng học sinh, đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; - Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên khác, gia đình học sinh, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh dạy học giáo dục học sinh; - Thực nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật; Giáo viên chủ nhiệm, nhiệm vụ quy định khoản Điều này, cịn có nhiệm vụ sau đây: - Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy tiến lớp; - Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm; - Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ cuối năm học, đề nghị khen thưởng kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh lên thẳng, phải kiểm tả lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, phải lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm học bạ học sinh; - Báo cáo thường kỳ đột xuất tình hình lớp học với Hiệu trưởng Giáo viên thỉnh giảng phải thực nhiệm vụ quy định khoản Điều Giáo viên làm cơng tác Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh giáo viên THPT bổi dưỡng cơng tác Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, có nhiệm 43 vụ tổ chức hoạt động Đoàn nhà trường tham gia hoạt động với địa phương Giáo viên tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh giáo viên THCS bồi dưỡng cơng tác Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, có nhiệm vụ tổ chức hoạt động Đội nhà trường phối hợp hoạt động với địa phương 4.2 ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC Lao động nhà giáo nói chung, giáo viên trung học nói riêng dạng lao động nghề nghiệp, gọi lao động sư phạm dạng lao động đặc biệt, nặng nề phức tạp tính chất, mục tiêu nội dung đa dạng, phức tạp quy định Mục đích, đối tượng, cơng cụ chủ yếu, thành sản phẩm cuối lao động sư phạm nhằm vào việc hình thành nhân cách người đáp ứng yêu cầu xã hội 4.2.1 Mục đích lao động sư phạm Nhằm hình thành nhân cách cho hệ trẻ thông qua trình giáo dục, chuẩn bị cho họ phẩm chất lực để sống hoạt động theo yêu cầu mà xã hội mong đợi, phù hợp với trình độ phát triển tiến xã hội Có thể khẳng định, lao động sư phạm nhà giáo góp phần “sáng tạo” nên người động, sáng tạo, góp phần tái sản xuất sức lao động xã hội, thúc đẩy phát triển xã hội tương lai Với mục đích đó, lao động sư phạm dạng lao động cao q, vẻ vang, địi hỏi nhà giáo phải có phẩm chất lực tương xứng Mục đích giáo dục quy định nội dung, hình thức, phương pháp, mối quan hệ giáo dục Nếu mục đích giáo dục đào tạo người động, sáng tạo nội dung giáo dục phải gắn với sống, phương pháp giáo dục phải khơi dậy hình thành hoạt động chủ động, tích cực người học Mục đích lao động người giáo viên trung học nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục bậc tiểu học; hồn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động Q trình diễn thơng qua việc giải hệ thống nhiệm vụ hoạt động học tập, lao động, vui chơi giải trí, giao tiếp lên lớp học sinh Do vậy, lao động sư phạm người giáo viên trung học lại nặng nề, phức tạp hơn, đòi hỏi căng thẳng, nỗ lực cố gắng vươn lên khơng ngừng để xứng đáng với vai trị định chất lượng giáo dục trung học 4.2.2 Đối tượng lao động sư phạm Là người học- hệ trẻ lớn lên trưởng thành Trong xã hội đại, người không phát triển khôn khổ lớp học mà cịn chịu tác động chương trình khác thơng qua quan văn hoá, xã hội, chương trình thơng tin đại chúng ngồi nhà trường Người học với tư cách đối tượng giáo dục, hoạt động phát triển môi trường phức hợp, thực thể xã hội có ý thức, chủ thể động sáng tạo Do đó, tác động sư phạm có hiệu họ tiếp thu cách tích cực, chủ động, sáng tạo, có thống giáo 44 dục tự giáo dục, tự hoàn thiện, dạy học theo định hướng chung Hiệu giáo dục không phụ thuộc vào tài sư phạm, đức độ nhà giáo, mối quan hệ nhà giáo người học, quan trọng phụ thuộc vào thái độ người học nhà sư phạm, vào đặc điểm nhân cách người học kết hợp giáo dục nhà trường với lực lượng giáo dục khác Điều địi hỏi nhà giáo phải nắm đặc điểm đối tượng, nắm vững quy luật tác động sư phạm, phải tổ chức có phương pháp để phát huy lực tiềm ẩn người học, tơn trọng vai trị chủ thể giáo dục họ hoạt động Đối tượng lao động người giáo viên trung học học sinh lứa tuổi thiếu niên đầu niên- lứa tuổi khẳng định với nhiều mâu thuẫn, hình thành cách học, cách sống, cách làm người Học sinh trung học thực thể thụ động mà chủ thể tiếp nhận nội dung giáo dục cách chủ động, tích cực sáng tạo Trong q trình sư phạm ln ln có thống biện chứng tác động giáo dục, tự giáo dục, giảng dạy học tập Vì vậy, tác động lao động sư phạm đến học sinh có hiệu cao giáo viên biết khơi dậy hưởng ứng học sinh, em thực nhiệm vụ cách tự giác, tích cực Nói cách khác, người giáo viên trung học phải biết tôn trọng phát huy vai trò chủ thể học sinh thực thi vai trị chủ đạo mình, quan hệ giáo viên với học sinh phải quan hệ hai chiều tích cực chủ động hai phía Mặt khác, hiệu tác động giáo viên đạt phù hợp với đặc tính, vốn sống học sinh, em tin tưởng, quý mến giáo viên Một tác động sai lầm giáo viên dẫn đến hậu lâu dài, khơng sửa chữa Chính vậy, lao động sư phạm người giáo viên đòi hỏi tinh thần trách nhiệm cao, thấu hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh lứa tuổi đầy mâu thuẫn biến động 4.2.3 Công cụ lao động sư phạm Lao động sư phạm tác động đến trí tuệ, tình cảm, thái độ người học, địi hỏi nhà giáo q trình lao động phải sử dụng “công cụ lao động” đặc biệt với đặc điểm riêng Cơng cụ lao động sư phạm sách giáo khoa, phương tiện, đồ dùng dạy học Tuy nhiên, công cụ đơn giản - Đối tượng lao động phạm người, người học với tư cách chủ thể hoạt động học, giáo viên chủ thể hoạt động dạy Do đó, muốn dạy học giáo dục có hiệu tồn nhân cách nhà giáo dục, từ phẩm chất đạo đức đến vốn hiểu biết, lực sư phạm có tác động tích cực đến người học Nhân cách người giáo viên, với tất vẻ đẹp tâm hồn, phong phú trí tuệ, sáng đạo đức có ý nghĩa to lớn mang tính định cơng tác giáo dục K.Đ.Usinxki khẳng định: “Khơng cịn nghi ngờ gì, kỷ cương nhà trường có vai trị quan trọng; điều chủ yếu nhân cách người giáo viên trực tiếp làm việc với học sinh: nhân cách nhà giáo dục có sức mạnh giáo dục to lớn đến mức thay sách giáo khoa, lời khuyên bảo đạo đức, hệ thống khen thưởng kỷ luật cả” Nói cách khác, cơng cụ chủ yếu lao động sư phạm tồn nhân cách nhà giáo Công cụ lao động sư phạm sắc bén hiệu lao động cao nhiêu 45 Trong xã hội đại, nhiều phương tiện kỹ thuật đưa vào trình giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Tuy mức độ áp dụng, vận dụng công tác dạy học giáo dục lĩnh vực có khác chúng khơng thể thay vai trị chủ đạo nhà giáo dục trình sư phạm Đối với học sinh trung học, giáo viên phụ trách đến hai môn học, trực tiếp tác động đến học sinh hệ thống phẩm chất, lực, phong cách, uy tín gương mẫu mình, người giáo viên trung học phải ln hình mẫu lý tưởng để em noi theo Nhân cách người giáo viên trung học sáng, mẫu mực thuận lợi cho công tác giáo dục nhiêu 4.2.4 Sản phẩm lao động sư phạm Kết lao động sư phạm cụ thể sản phẩm vật chất mà tích tụ lại nhân cách người học, thể trình độ phát triển, phẩm chất nhân cách Người học có chuyển biến chất nhân cách, họ chuẩn bị để sâu vào sống xã hội đa dạng, phong phú phức tạp, có khả thích ứng đương đầu với thay đổi diễn không ngừng sống Sản phẩm lao động sư phạm nhân cách người học hình thành phát triển nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội Có nghĩa tất đọng lại nhân cách người học sau trình giáo dục tự giáo dục lâu dài, nhà giáo dục tổ chức, điều khiển người học tự giáo dục, tự hành động thực nghiêm túc coi sản phẩm lao động sư phạm Sản phẩm khơng thấy kéo dài với thời gian Ở nước ta, học sinh trung học có độ tuổi từ 11- 12 đến 17- 18 đối tượng sản phẩm lao động sư phạm người giáo viên trung học Những nhân cách phát triển tốt tạo tiền đề vững cho phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội đất nước Đồng thời, kết lao động sư phạm người giáo viên trung học có tác động lâu dài, ảnh hưởng để lại dấu ấn người học đời Như vậy, nhân cách người giáo viên trung học có vai trị đặc biệt quan trọng việc tạo chất lượng sản phẩm lao động sư phạm 4.2.5 Thời gian không gian lao động sư phạm Việc đánh giá chất lượng hiệu lao động sư phạm khó khăn tính chất độc đáo q trình sư phạm Q trình lao động địi hỏi điều kiện thời gian không gian để tác động sư phạm có điều kiện vận động phát triển theo quy luật khách quan trình giáo dục Thời gian dùng để thực hoạt động giao tiếp sư phạm chia thành hai phận: lao động theo quy chế quy chế Thời gian làm việc theo quy chế thực theo quy định mặt hành Bộ phận quy chế gắn với thời gian làm việc theo hành Hai phận có liên quan chặt chẽ, quy định lẫn Lao động sư phạm tiến hành không gian cụ thể: nhà, trường, môi trường tự nhiên- xã hội hay quan, xí nghiệp Như vậy, tồn nơi mà diễn tác động sư phạm môi trường lao động sư phạm Tính chất mơi trường có ảnh hưởng định, góp phần quy định chất lượng hiệu lao động sư phạm Cần phải sử dụng hợp lý thời gian điều kiện không gian sư phạm để giáo dục học sinh Nhà quản lý giáo dục tổ chức cá nhân cộng đồng cần tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng hợp lý thời gian, không gian sư phạm cho hoạt động người giáo viên trung học 46 Tóm lại, lao động sư phạm loại lao động có mối quan hệ người- người, dạng lao động xã hội có tính sáng tạo cao biểu lộ thơng qua phẩm chất, lực người học, giúp họ biết cách lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ tổ chức lao động sống, văn hoá, khoa học kỹ thuật, học cách tồn chung sống với người, với văn hoá, trở thành người tự học, tự giáo dục phát triển phù hợp với xu phát triển xã hội, thời đại Như vậy, lao động sư phạm dạng lao động phi vật chất, mặt hiệu kinh tế đứng hàng thứ hai sau hoạt động khoa học Giáo viên trung học nhân vật trung tâm định chất lượng trình giáo dục Lao động người giáo viên trung học lao động sư phạm, xác định nét đặc trưng chủ yếu trình giáo dục trường trung học Những nét đặc trưng là: - Là trình xã hội tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch, hướng vào việc đào tạo người phát triển toàn diện, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực người công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Là trình tác động lẫn giáo viên học sinh, gọi quan hệ giáo dục, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình hình thành, phát triển nhân cách học sinh thơng qua hoạt động cách tự giác, tích cực, sáng tạo , người cố vấn cho cha mẹ học sinh lĩnh vực giáo dục Đặc điểm lao động sư phạm mặt làm cho lao động sư phạm có ý nghĩa cao quý, mặt khác đòi hỏi nhà giáo phẩm chất đạo đức lực sư phạm cần thiết 4.3 YÊU CẦU VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC Nghề dạy học luôn đặt cho người thầy giáo yêu cầu ngày cao phẩm chất lực 4.3.1 Phẩm chất người giáo viên trung học Do đặc điểm nghề dạy học, người giáo viên trung học trực tiếp tác động đến phát triển nhân cách học sinh Sự tác động thực thông qua trình độ phẩm chất nhân cách giáo viên Trước hết, giáo viên người có lịng u nước, giác ngộ xã hội chủ nghĩa gắn liền với lý tưởng nghề nghiệp sáng, luôn say sưa học tập, rèn luyện để khơng ngừng nâng cao trình độ kiến thức, đạo đức cách mạng, có lực trình độ tổ chức thực thành cơng trình dạy học giáo dục Trong điều kiện khoa học kỹ thuật phát triển nhanh chóng, trình độ phát triển tiến xã hội không ngừng diễn ra, người giáo viên phải có lực tiếp cận, tiếp thu sáng tạo mới, có khả tự điều chỉnh thích ứng với yêu cầu đổi công tác giáo dục học sinh Trong hoạt động nào, người giáo viên thuyết phục người uy tín sư phạm, niềm tin sư phạm Thực tiễn giáo dục từ trước đến cho thấy, thành công nghiệp giáo dục phần lớn phụ thuộc vào trình độ phẩm chất đội ngũ giáo viên với tư cách “là nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh”, ln ln làm trịn trách nhiệm 47 “là chuyển giao cho học trị mà nhân loại học thân thiên nhiên, tất những gì thiết yếu mà nhân loại đã sáng tạo” Người giáo viên trung học tiếp xúc, hoạt động với hệ trẻ Muốn hoạt động sư phạm thu hút có tác dụng cảm hố, thuyết phục học sinh, địi hỏi thân người giáo viên phải có tâm hồn sáng, tươi trẻ, tình cảm cao thượng, thái độ khoan dung Nhờ người giáo viên có khả hiểu mình, hiểu người có sở để phát huy tài năng, sở trường thân công tác giáo dục Trong hoạt động giáo dục ngày, tình cảm thể lòng yêu nghề, yêu trẻ, thái độ cư xử cơng bằng, vơ tư, đầy tình thương, lòng khoan dung, chủ động đối xử với học sinh, nếp sống giản dị, khiêm tốn, lịch Từ mà hình thành thái độ sư phạm mẫu mực: ln lo lắng, tìm tịi nội dung, biện pháp tác động giáo dục sát đối tượng, đảm bảo hiệu hoạt động giáo dục, biết chia sẻ niềm vui, biết cảm thông, lo lắng, biết tự kiềm chế gặp vướng mắc, khó khăn, chủ động tìm biện pháp dạy học giáo dục phù hợp, hiệu Hơn nữa, vị vai trị giáo dục mình, nhà giáo phải ln kiên trì cơng việc, biết tự kiềm chế trước khó khăn, thử thách, gương mẫu để học sinh noi theo Giáo viên trung học phải người có lĩnh vững vàng, ln đảm bảo thống tính mục đích, tính kế hoạch, tính quán hoạt động giáo dục, sở mà khơng ngừng nâng cao trình độ lực sư phạm thân 4.3.2 Năng lực người giáo viên trung học Muốn làm tốt chức nhà giáo dục, người giáo viên trung học phải học tập tự rèn luyện để có lực sư phạm cần thiết lực sư phạm người giáo viên tổ hợp hệ thống kiến thức kỹ đa dạng phức tạp - Để dạy tốt, giáo viên phải nắm vững tri thức khoa học có liên quan đến mơn học mà phụ trách, đồng thời thường xuyên tự học, tự nghiên cứu, bắt kịp yêu cầu đổi không ngừng nội dung phương pháp dạy học + Với tư cách nhà giáo dục, giáo viên trung học cần nắm tư tưởng giáo dục tiến bộ, thành tựu khoa học giáo dục vận dụng có kết vào cơng tác tổ chức, thiết kế q trình sư phạm, biến thành lực sư phạm thân + Trong hoạt động sư phạm ngày, người giáo viên phải có kiến thức kỹ giao tiếp, ứng xử tình huống, khơng giới hạn mối quan hệ với học sinh mà với bậc cha mẹ, lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục - Cùng với hoạt động thực tiễn sư phạm, giáo viên với tư cách chủ thể giáo dục phải không ngừng rèn luyện để có kỹ kỹ xảo cần thiết cho nghề nghiệp; + Kỹ tổ chức thực trình dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung, tính chất mơn học, học mà đảm nhiệm + Trong cơng tác giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh, biết nghiên cứu, nắm bắt đặc điểm đối tượng, nắm vững trình độ phát triển nhân cách học sinh (đặc biệt với học sinh cá biệt), biết phân tích, đánh giá tượng sư phạm, tìm nguyên nhân, cách biểu hiện tượng để xác định phương pháp, lựa chọn biện pháp hình thức giáo dục sát với đối tượng cụ thể 48 + Có kỹ tự phân tích, đúc rút kinh nghiệm giáo dục thân môi trường giáo dục khác nhau, với đối tượng khác nhau, biết dùng lý luận để phân tích kinh nghiệm áp dụng kinh nghiệm cách linh hoạt, sáng tạo Thông thường, nhà lý luận xếp kỹ sư phạm cần có người giáo viên thành: - Các kỹ tảng (cơ sở) như: kỹ thiết kế, kỹ tổ chức, kỹ giao tiếp, kỹ nhận thức Các kỹ đảm bảo cho người giáo viên làm tốt chức chung nhà giáo dục - Các kỹ chuyên biệt: đảm bảo cho người giáo viên có sở để rèn luyện, hình thành lực nghề nghiệp như: kỹ dạy học, kỹ giáo dục, kỹ nghiên cứu khoa học giáo dục, kỹ hoạt động xã hội nhằm kết hợp lực lượng giáo dục, kỹ tự nghiên cứu, tự hồn thiện trình độ, lực sư phạm thân 4.3.3 Mối quan hệ phẩm chất lực sư phạm Nhìn chung, phẩm chất lực sư phạm hai mặt vấn đề thống nhất, biểu lộ trình độ sư phạm người giáo viên trung học, đơi diễn đạt dạng trình độ, uy tín sư phạm họ Hệ thống phẩm chất thể thống lý tưởng nghề nghiệp, trình độ lý luận sư phạm, tình cảm nghề nghiệp người giáo viên Hệ thống tri thức kỹ sư phạm, lực sư phạm người giáo viên trung học thể trình độ nghề nghiệp họ Cả hai mặt kết hợp hài hoà, nhuần nhuyễn nhân cách, tài sư phạm người giáo viên trung học Để tiến không ngừng, thường xuyên tiếp cận nghề nghiệp người giáo viên phải kiên trì học tập, rèn luyện theo phương châm “Đào tạo liên tục, bồi dưỡng thường xuyên, học tập suốt đời” để có nét tính cách sau: - Tính cơng bằng, vơ tư tình giáo dục, giao tiếp ứng xử với đối tượng, đặc biệt học sinh - Luôn giữ vững nguyên tắc “Dĩ bất biến, ứng vạn biến”, tôn trọng yêu cầu cao học sinh nhằm đảm bảo thực tốt yêu cầu giảng dạy giáo dục - Độ lượng, khoan dung tế nhị giao tiếp, ứng xử sư phạm Muốn phải rèn luyện để có khả “biết mình, biết người”, ln tự kiềm chế, điều chỉnh thái độ hành vi cho phù hợp với yêu cầu giáo dục 4.4 CÁC MỐI QUAN HỆ CÔNG TÁC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM 4.4.1 Quan hệ với tập thể sư phạm Giáo viên trường trung học tổ chức thành tổ chun mơn theo mơn học nhóm mơn học; tổ chun mơn có tổ trưởng hai tổ phó Hiệu trưởng định giao nhiệm vụ Đồng thời, giáo viên sinh hoạt theo tổ cơng đồn trực thuộc cơng đồn nhà trường Mỗi giáo viên có quan hệ mật thiết với tổ chun mơn tổ cơng đồn, chịu quản lý trực tiếp tổ chức Giáo viên tham gia quản lý trường học thông qua tổ chun mơn tổ cơng đồn: 49 - Tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ, thảo luận kế hoạch công tác tổ chuyên môn, tổ cơng đồn nhà trường; thảo luận chủ trương, biện pháp giáo dục học sinh, tổ chức quản lý nhà trường hội nghị - Trực tiếp gián tiếp thơng qua đồn thể tìm hiểu tình hình nhà trường, phê phán thiếu sót góp ý bổ sung, đề xuất ý kiến công tác giáo dục, tổ chức quản lý nhà trường - Tích cực tham gia bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ tổ chuyên môn nhà trường tổ chức, đồng thời tham gia sinh hoạt đặn Ngoài ra, cần góp phần tạo dựng mơi trường sư phạm đoàn kết, thân ái, tập thể sư phạm vững mạnh 4.4.2 Quan hệ với tổ chức học sinh - Quan tâm đạo, hướng dẫn, theo dõi, đôn đốc, kiểm tra, giúp đỡ hoạt động tổ chức học sinh, tránh áp đặt, tránh làm thay - Phối hợp hoạt động giáo viên với tổ chức học sinh: + Phối hợp hoạt động dạy giáo viên với hoạt động học học sinh trình dạy học + Tổ chức hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao + Tổ chức hoạt động trị- xã hội nhằm tạo điều kiện cho học sinh hoà nhập vào quan hệ xã hội, tạo hội để học sinh tiếp thu kiến thức, học hỏi kinh nghiệm thể nghiệm + Tổ chức hoạt động vui chơi giải trí (cuốn hút học sinh vào hoạt động vui chơi lành mạnh, bổ ích, đặc biệt giai đoạn nay) 4.4.3 Quan hệ với cha mẹ học sinh Mỗi năm học nhà trường tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh từ đến lần (hoặc nhiều hơn) để thông báo mục tiêu, nội dung tổng quát, yêu cầu đặt cho phối hợp giáo dục nói chung trường, tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh lớp để thông báo kết học tập, rèn luyện học sinh, trao đổi vấn đề giáo dục có liên quan, nêu yêu cầu giáo dục - Phối hợp với gia đình xã hội xây dựng mơi trường giáo dục thống nhất, lành mạnh nhà trường, gia đình xã hội nhằm thực mục tiêu giáo dục trung học - Huy động hỗ trợ nhiều mặt bậc cha mẹ, hội cha mẹ học sinh tổ chức trị- xã hội cho nghiệp phát triển giáo dục đào tạo - Tuyên truyền, phổ biến kiến thức khoa học giáo dục cho bậc cha mẹ cộng đồng 4.4.4 Quan hệ với tổ chức xã hội khác Các tổ chức xã hội, như: Cơng đồn, Đồn niên, Mặt trận Tổ quốc, Hội liên hiệp phụ nữ, Hội khuyến học, Hội cựu chiến binh, Hội người cao tuổi , quan, xí nghiệp thơng qua hoạt động trị xã hội đóng góp tích cực vào q trình giáo dục đạo đức nhân cách cho học sinh Các tổ chức xã hội tác động gián tiếp vào q trình giáo dục phổ biến kinh nghiệm nuôi dạy con, kinh nghiệm thu hút trẻ tham gia vào phong trào, hoạt động xã hội, từ thiện, tạo điều kiện để em tiếp 50 xúc, quan hệ, hoạt động với người lớn, qua hình thành kinh nghiệm sống cá nhân Trong việc tổ chức trình giáo dục, nhà trường thơng qua đồn thể xã hội để thu hút nhân sĩ, nhà khoa học, cựu chiến, doanh nhân tham gia vào hoạt động văn hố xã hội hình thức: báo cáo viên, người đỡ đầu, nhà tài trợ, cố vấn cho hoạt động văn hoá, khoa học, nghệ thuật học sinh Các hoạt động tổ chức linh hoạt, đa dạng, nội dung phong phú, giúp em mở rộng tầm mắt, mở mang kiến thức hình thành vốn sống cá nhân qua việc học hỏi, tiếp thu chuẩn mực, kinh nghiệm phấn đấu hệ trước Ở trường thành phố liên hệ nhà trường tổ chức xã hội thường Ban giám hiệu đảm nhiệm Nhưng nơng thơn, q trình giáo dục giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm thường có quan hệ chặt chẽ với cộng đồng, với cha mẹ học sinh, với tổ chức xã hội để phối hợp cơng tác giáo dục có hiệu Đây mạnh trường nông thôn, cần ý phát huy trình giáo dục 4.5 VẤN ĐỀ BỒI DƯỠNG, HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC 4.5.1 Quá trình hình thành nhân cách người giáo viên Quá trình hình thành nhân cách người giáo viên trình lâu dài, khó khăn, phức tạp Muốn làm trịn chức nhà giáo, muốn trở thành người thầy giáo xứng đáng thầy giáo thân người giáo viên cần phải tự học, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện nhân cách suốt đời Quá trình hình thành nhân cách người giáo viên bao gồm giai đoạn có liên quan mật thiết với nhau, tiếp nối nhau, sở, tiền đề 4.5.1.1 Quá trình hướng nghiệp trường phổ thông Học sinh giáo viên trung học tương lai hướng nghiệp, thử thách xu hướng sư phạm thông qua hoạt động xã hội, hoạt động tập thể, hoạt động với học sinh lớp dư luận xã hội 4.5.1.2 Quá trình sinh viên đào tạo trường sư phạm Sinh viên giáo viên tương lai bồi dưỡng phẩm chất, tư tưởng đạo đức, tình yêu với nghề nghiệp, chuẩn bị trí tuệ, học vấn, lý luận sư phạm rèn luyện kỹ sư phạm, nhờ mà hình thành phẩm chất tâm lý lực thực hành sư phạm để sẵn sàng hành nghề, tạo nên vốn bản, tối thiểu để tiến hành dạy học giáo dục trường phổ thông phấn đấu lâu dài Đây giai đoạn quan trọng 4.5.1.3 Quá trình khơng ngừng nâng cao trình độ nghề nghiệp Q trình giáo viên thức hành nghề diễn suốt đời nhà giáo Đây giai đoạn giáo viên rèn luyện, thử thách thực tiễn sinh động, điều kiện xã hội phát triển, yêu cầu nghề ngày cao, đa dạng, phức hợp- giai đoạn thử thách lớn lao, đòi hỏi giáo viên phải phấn đấu liên tục, suốt đời Ở giai đoạn này, tự hoàn thiện nhân cách diễn cách độc lập, sáng tạo, đảm bảo cho tự điều chỉnh, tự thích ứng tiến giáo viên nghề cần thiết 4.5.2 Người giáo viên trung học với việc bồi dưỡng nâng cao trình độ nghề nghiệp, hoàn thiện nhân cách 51 4.5.2.1 Lý buộc người giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ - Bồi dưỡng phẩm chất, lực nhà giáo, khơng ngừng nâng cao trình độ nghề nghiệp chủ trương quan trọng Đảng Nhà nước nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Điều 80 Luật Giáo dục 2005 khẳng định: “Nhà nước có sách bồi dưỡng nhà giáo chun mơn, nghiệp vụ để nâng cao trình độ chuẩn hố đội ngũ nhà giáo Nhà giáo cử học nâng cao trình độ, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ hưởng lương phụ cấp theo quy định Chính phủ ” - Trong giai đoạn nay, sống xã hội khơng ngừng biến đổi địi hỏi nhà giáo phải khơng ngừng nâng cao trình độ học vấn, trau dồi nghề nghiệp, rèn luyện tay nghề hoàn thiện nhân cách: + Cách mạng khoa học kỹ thuật- công nghệ diễn vũ bão tạo nên biến đổi to lớn sâu sắc lĩnh vực hoạt động xã hội loài người: bùng nổ thông tin kỹ thuật truyền thông, gia tăng kiến thức khoa học với lão hoá tri thức khoa học Xã hội loài người kỷ XXI xã hội tồn phát triển dựa vào chất xám tri thức, giáo viên phải cập nhật kiến thức thường xuyên để không ngừng nâng cao lực dạy học giáo dục học sinh + Xu phát triển giới đại + Nhiều vấn đề mang tính tồn cầu đặt (chiến tranh, đói nghèo, môi trường, bệnh tật ) - Thế hệ trẻ phát triển với tốc độ nhanh: + Các em tiếp xúc ngày nhiều với phương tiện thông tin đại chúng, nhờ tiếp nhận nguồn thơng tin phong phú Trẻ em hôm không khác độ tuổi mà khác thời đại, văn hoá mà em hưởng + Sự biến đổi to lớn xã hội tác động mạnh mẽ đến trưởng thành trẻ em Vấn đề đặt để giữ vững vai trò chủ đạo trình dạy học giáo dục, giáo viên phải không ngừng học tập, nghiên cứu, nắm vững thơng tin, tìm tịi, cải tiến phương pháp dạy học giáo dục, giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách tích cực, sáng tạo 4.5.2.2 Các đường để người giáo viên trung học không ngừng nâng cao trình độ nghề nghiệp lực sư phạm Người giáo viên trung học nâng cao trình độ nghề nghiệp, lực sư phạm thân nhiều đường, phương thức khác nhau, chủ yếu tự học, tự bồi dưỡng, phát triển hồn thiện trình độ, lực chun môn lẫn nghiệp vụ Để tự học, tự bổi dưỡng, tự rèn luyện có kết quả, giáo viên cần xây dựng kế hoạch vào yêu cầu việc dạy học giáo dục học sinh, vào nhu cầu, hứng thú tình hình thực thân Kế hoạch bao gồm: đọc sách, báo khoa học, tìm hiểu áp dụng kinh nghiệm sư phạm tốt đồng nghiệp; tham gia hoạt động xã hội; tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học, thực nghiệm sư phạm - Tham gia lớp học theo hình thức chun đề khoa học có liên quan đến môn học, khoa học giáo dục nhà trường, Phòng, Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức - Tham gia buổi seminar, hội nghị, hội thảo khoa học chun mơn Việc tự hồn thiện nhân cách người giáo viên trình hành nghề nhằm: 52 - Nâng cao trình độ hiểu biết, trình độ tổ chức hoạt động học tập, hoạt động rèn luyện học sinh phạm vi, mức độ khác nhau: cá nhân, nhóm, tập thể lớp học với mục tiêu cụ thể - Biết cách tổ chức, thực hoạt động sư phạm phù hợp với lý luận thực tiễn giáo dục, tiếp cận phát huy kinh nghiệm sáng tạo - Tổ chức kết hợp giáo dục với đồng nghiệp, lực lượng xã hội nhằm phát huy tối đa tiềm giáo dục đạt tới hiệu quả, chất lượng cao - Biết tự đặt câu hỏi để tự kiểm tra, đánh giá công việc làm, lấy làm sở để đánh giá chất lượng hoạt động sư phạm thân Câu hỏi ôn tập thảo luận Phân tích vai trị, chức năng, nhiệm vụ nhà giáo nói chung, người giáo viên trung học nói riêng rút kết luận sư phạm cần thiết Phân tích đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên trung học rút kết luận sư phạm Trình bày yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên trung học Nêu hướng rèn luyện thân Vì người giáo viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ lực sư phạm thân? Các đường để người giáo viên không ngừng nâng cao trình độ nghề nghiệp? Liên hệ với thực tiễn thân 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu chính: Nguyễn Thị Xuân Hương, Nguyễn Thị Thuỳ Vân (2013), Giáo trình Giáo dục học 1- Dành cho sinh viên ngành ĐHSP (Tài liệu lưu hành nội bộ) - Tài liệu tham khảo: [1].Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên), Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Bảo, Bùi Văn Quân, Phan Hồng Vinh, Từ Đức Văn (2009), Giáo trình Giáo dục học (Tập 1), NXB ĐHSP [2] Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội [3] Phạm Viết Vượng (2008), Bài tập Giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội Cập nhật nội dung văn bản: Luật giáo dục; Điều lệ trường trung học; Chiến lược phát triển giáo dục; Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 54 ... dục học 1. 5 Hệ thống khoa học giáo dục mối quan hệ giáo dục học với khoa học khác 11 1. 6 Một số khái niệm giáo dục học 14 CHƯƠNG GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 2 .1 Sự phát triển nhân cách... MỐI QUAN HỆ GIỮA GIÁO DỤC HỌC VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC 1. 5 .1 Các khoa học giáo dục - Giáo dục học có phân mơn sau đây: + Lịch sử giáo dục học : Muốn phát triển hướng, giáo dục học phải vận dụng... trình sư phạm nhà trường - Giáo dục học nằm hệ thống khoa học giáo dục thân bao gồm nhiều phân môn khác như: giáo dục học nhà trẻ, mẫu giáo, giáo dục học cho lứa tuổi học - Trong thực tế giáo dục