Bài giảng tâm lí học dùng cho sinh viên các lớp đại học sư phạm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA: SƯ PHẠM TIỂU HỌC MẦM NON BÀI GIẢNG (Lưu hành nội bộ) TÂM LÝ HỌC (DÙNG CHO SINH VIÊN CÁC LỚP ĐẠI HỌC SƯ PHẠM) GV: HOÀNG THỊ TƯỜNG VI Năm học 2016 - 2017 Năm học: 2016 - 2017 MỤC LỤC CHƯƠNG TÂM LÝ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC 1.1 Đối tượng, nhiệm vụ, vị trí ý nghĩa tâm lý học 1.2 Bản chất, chức năng, phân loại tượng tâm lý 10 1.3 Các nguyên tắc phương pháp nghiên cứu tâm lý CHƯƠNG CƠ SỞ TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI CỦA TÂM LÝ NGƯỜI 2.1 Cơ sở tự nhiên 14 2.2 Cơ sở xã hội 17 CHƯƠNG SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ, Ý THỨC VÀ NHÂN CÁCH 3.1 Sự hình thành phát triển tâm lý, ý thức 22 27 3.2 Nhân cách hình thành nhân cách CHƯƠNG HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC 4.1 Nhận thức cảm tính 38 4.2 Nhận thức lý tính 43 CHƯƠNG NGƠN NGỮ VÀ TRÍ NHỚ 51 5.1 Ngơn ngữ 53 5.2 Trí nhớ CHƯƠNG TÌNH CẢM VÀ Ý CHÍ 58 6.1 Tình cảm 62 6.2 Ý chí PHẦN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 67 1.1 Khái quát tâm học lứa tuổi tâm lí học sư phạm 68 1.2 Lý luận phát triển tâm lý trẻ em 1.3 Sự phân chia giai đoạn phát triển tâm lý 72 CHƯƠNG TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1.Vị trí, ý nghĩa giai đoạn phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh trung học sở 75 2.2 Những điều kiện phát triển tâm lí học sinh THCS 78 2.3 Hoạt động học tập phát triển trí tuệ học sinh THCS 80 2.4 Hoạt động giao tiếp lứa tuổi học sinh THCS 83 2.5 Sự phát triển nhân cách học sinh THCS 87 CHƯƠNG TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 3.1 Những yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển tâm lý học sinh THPT 89 3.2 Hoạt động học tập phát triển trí tuệ học sinh THPT 92 3.3 Sự phát triển nhân cách học sinh THPT 97 3.4 Hoạt động lao động lựa chọn nghề nghiệp học sinh THPT 98 3.5 Vấn đề giáo dục học sinh THPT 100 CHƯƠNG TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC 4.1 Hoạt động dạy 4.2 Hoạt động học 4.3 Sự hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo học tập 4.4 Dạy học phát triển trí tuệ CHƯƠNG TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC 5.1 Đạo đức hành vi đạo đức 5.2 Cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức 5.3 Nhân cách chủ thể hành vi đạo đức 5.4 Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông CHƯƠNG TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN 6.1 Sự cần thiết trau dồi nhân cách người giáo viên 6.2 Đặc điểm lao động người giáo viên 6.3 Cấu trúc nhân cách người giáo viên 6.4 Sự hình thành uy tín người giáo viên 102 105 109 111 112 116 117 117 120 122 123 127 LỜI NÓI ĐẦU Nhằm phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập tại Trường Đại học Quảng Bình, chúng biên soạn Bài giảng Tâm lý học cho đối tượng là sinh viên các ngành ĐHSP Trong quá trình biên soạn sẽ không tránh khỏi sai sót, rất mong quý đọc giả và sinh viên góp ý để giáo trình ngày càng hoàn thiện PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG CHƯƠNG TÂM LÝ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC 1.1 ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ, VỊ TRÍ VÀ Ý NGHĨA CỦA TÂM LÝ HỌC 1.1.1 Tâm lý học gì? Trong tiếng Việt thuật ngữ tâm lý có từ lâu Từ điển tiếng Việt 1988 định nghĩa cách tổng quát: “ tâm lý ý nghĩa, tình cảm, làm thành giới nội tâm, giới bên người” Trong sống hàng ngày, chữ tâm thường sử dụng ghép với từ khác Ta thường có cụm từ “tâm địa”, tâm can, tâm tình tâm trạng, tâm tư, hiểu lịng người thiên mặt tình cảm Như tâm lý dùng để tượng tinh thần người Khái niệm tâm lý tâm lý học bao gồm tất tượng tinh thần cảm giác, tư duy, tình cảm hình thành đầu óc người điều chỉnh, điều khiển hoạt động người Nói cách chung nhất: tâm lý tất tượng tinh thần nảy sinh đầu óc người, gắn liền điều hành hành động, hoạt động nguời Tâm lý học (Psychology) khoa học nghiên cứu tượng tâm lý Nghiên cứu quy luật nảy sinh vận hành phát triển tượng tâm lý hoạt động đa dạng diễn sống hàng ngày người Sự đời tâm lý học với tư cách khoa học độc lập kết phát triển lâu dài tư tưởng triết học, quan điểm tâm lý học trường kỳ lịch sử phát triển nhiều lĩnh vực khoa học khác 1.1.2 Đối tượng tâm lý học 1.1.2.1 Đặc điểm tâm lý học so với khoa học khác Tâm lý học khoa học chuyên nghiên cứu tượng tâm lý gần gũi, gắn bó với đời sống người Từ tượng tâm lý đơn giản cảm giác âm đến tượng tâm lý phức tạp như: trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, ý chí, ý thức, nhân cách Các tâm lý dù dạng thực hay tiềm năng, cụ thể hay trừu tượng, hoà quyện đan xen vào khó tách bạch được, song dù trừu tượng đến đâu bộc lộ thể qua hành vi, cử chỉ, cách nói năng, đứng người từ ta nhận thức Tâm lý học nơi hội tụ nhiều khoa học nghiên cứu người Nó khoa học trung gian tự nhiên - xã hội triết học Đối tượng nghiên cứu tượng tinh thần, khơng tồn lơ lửng, trừu tượng, phi vật chất mà gắn liền với tượng sinh lý thần kinh, q trình sinh lý hố khác não thể qua hệ thống hành vi hoạt động người Mặt khác, tâm lý có nội dung chất xã hội lịch sử bị chế ước điều kiện kinh tế, trị, xã hội, mang tính xã hội lịch sử Tâm lý học hội tụ, giao thoa nhiều khoa học, bơng hoa lưỡng tính, phát triển tâm lý học kế thừa, tiếp thu có chọn lọc thành tựu khoa học khác Tâm lý học môn khoa học hệ thống khoa học người Nó phận nghiệp vụ, tham gia vào qúa trình giáo dục đào tạo người, nhằm hình thành nhân cách người Ngồi cịn tham gia vào lĩnh vực hoạt động xã hội khác như: văn học nghệ thuật, quân sự, pháp lý, y học, thương mại, quản lý xã hội, cơng tác trị, tự giáo dục, tự rèn luyện 1.1.2.2 Đối tượng tâm lý học Theo quan điểm vật biện chứng, giới vận động biến đổi không ngừng Mỗi khoa học nghiên cứu dạng vận động giới: Khoa học tự nhiên nghiên cứu dạng vận động giới tự nhiên, khoa học xã hội nghiên cứu dạng vận động xã hội Có khoa học nghiên cứu dạng vận động chuyển tiếp, trung gian từ dạng vận động sang dạng vận động khác (cơ- vật lý học, hoá- sinh học, lý- sinh học, sinh - tâm lý học ) Trong đó, tâm lý học nghiên cứu dạng vận động chuyển tiếp từ vận động sinh vật sang vận động xã hội, từ giới khách quan vào não người sinh tượng tâm lý với tư cách tượng tinh thần Như vậy, đối tượng tâm lý học tượng tâm lý người với tư cách tượng tinh thần giới khách quan tác động vào não người sinh (gọi chung hoạt động tâm lý) Tâm lý học nghiên cứu hình thành, vận hành phát triển hoạt động tâm lý 1.1.3 Nhiệm vụ tâm lý học - Nhiệm vụ tâm lý nghiên cứu chất hoạt động tâm lý, quy luật nảy sinh phát triển tâm lý, chế diễn biến thể tâm lý, quy luật mối quan hệ tượng tâm lý, cụ thể nghiên cứu: + Những yếu tố khách quan, chủ quan tạo tâm lý người; + Cơ chế hình thành, biểu hoạt động tâm lý; + Tâm lý người hoạt động nào? + Chức năng, vai trò tâm lý hoạt động người - Có thể nêu lên nhiệm vụ cụ thể tâm lý học sau: + Nghiên cứu chất hoạt động tâm lý mặt số lượng chất lượng; + Phát quy luật hình thành, phát triển tâm lý; + Tìm chế tượng tâm lý; Trên sở thành tựu nghiên cứu, tâm lý học đưa giải pháp hữu hiệu cho việc hình thành, phát triển tâm lý, sử dụng tâm lý nhân tố người có hiệu Để thực nhiệm vụ nói trên, tâm lý học phải liên kết, phối hợp chặt chẽ với nhiều khoa học khác 1.1.4 Vị trí, ý nghĩa tâm lý học 1.1.4.1 Vị trí tâm lý học Con người đối tượng nghiên cứu nhiều khoa học Mỗi khoa học nghiên cứu mặt người Trong tâm lý học chiếm vị trí đặc biệt Nó trung tâm khoa học: tự nhiên - xã hội - triết học Triết học cung cấp sở lý luận phương pháp luận đạo tâm lý học (những nguyên tắc, phương hướng chung) Ngược lại, tâm lý học làm cho triết học phong phú Tâm lý học quan hệ chặt chẽ với khoa học tự nhiên: giải phẫu sinh lý người, hoạt động thần kinh cấp cao sở tự nhiên tượng tâm lý Các thành tựu sinh vật học, di truyền học, tiến hố luận góp phần làm sáng tỏ nguồn gốc, chất tâm lý người Tâm lý học quan hệ hữu với khoa học xã hội nhân văn, công nghệ Ngược lại, thành tựu tâm lý học ứng dụng vào lĩnh vực kinh tế, xã hội, trị, pháp luật, y học, nghệ thuật, giáo dục Tâm lý học sở cho khoa học giáo dục, thực chất trình giáo dục trình thực hố nội dung tâm lý cần hình thành phát triển người 1.1.4.1.1.Ý nghĩa tâm lý học Tâm lý học có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn: Góp phần tích cực vào việc đấu tranh chống lại quan điểm phản khoa học tâm lý người Trực tiếp phục vụ nghiệp giáo dục Nó giúp giải thích cách khoa học tượng tâm lý xảy thân mình, người khác, cộng đồng xã hội Nó sở cho việc tự rèn luyện, hoàn thiện nhân cách xây dựng mối quan hệ giao lưu, quan hệ liên nhân cách, quan hệ xã hội Ngồi ra, tâm lý học cịn có ý nghĩa thực tiễn nhiều lĩnh vực đời sống xã hội 1.2 BẢN CHẤT, CHỨC NĂNG, PHÂN LOẠI CÁC HIỆN TƯỢNG TÂM LÝ 1.2.1 Bản chất tượng tâm lý theo quan điểm vật biện chứng vật lịch sử Theo quan điểm vật biện chứng vật lịch sử: Tâm lý người chức não, phản ánh thực khách quan vào não thông qua chủ thể người Tâm lý người có chất xã hội mang tính lịch sử 1.2.1.1 Tâm lý chức não Chủ nghĩa vật biện chứng cho vật chất có trước, tinh thần, tâm lý có sau, song khơng phải đâu có vật chất có tâm lý, dù tượng tâm lý đơn giản đến tượng tâm lý phức tạp bậc cao thực thông qua chức não người- thứ vật chất đặc biệt, có tổ chức cao “Tâm lý, ý thức sản phẩm vật chất có tổ chức cao, chức khối vật chất đặc biệt phức tạp não người” (V.I.Lênin) Hình ảnh tâm lý có thực khách quan tác động vào giác quan chuyển lên não Não hoạt động theo chế phản xạ, từ sinh tượng tâm lý Trong vai trị phản xạ có điều kiện sở sinh lý tượng tâm lý Hoạt động phản xạ có điều kiện giúp thể thích ứng với mơi trường ln thay đổi Sự hình thành thể tâm lý người chịu chi phối chặt chẽ tác động qua lại hai hệ thống tín hiệu, hệ thống tín hiệu thứ sở hoạt động trực quan cảm tính, cảm xúc, cịn hệ thống tín hiệu thứ hai sở sinh lý tư duy, ngơn ngữ, ý thức, tình cảm chức tâm lý cấp cao người Tóm lại, tượng tâm lý người có sở sinh lý hệ thống chức thần kinh động não bộ, tâm lý chức não, tâm lý có chế phản xạ não 1.2.2.2 Tâm lý phản ánh thực khách quan vào não người thông qua chủ thể Tâm lý người khơng phải lực lượng siêu nhiên sinh ra, não “tiết ra” mà phản ánh thực khách quan vào não thơng qua “lăng kính chủ quan” - Thế giới khách quan tồn thuộc tính khơng gian, thời gian ln vận động Phản ánh thuộc tính chung vật tượng vận động, tác động qua lại hệ thống lên hệ thống khác, kết để lại "dấu vết" (hình ảnh) hai hệ thống Sự phản ánh diễn từ đơn giản đến phức tạp có chuyển hố lẫn nhau, từ phản ánh cơ, lý, hoá, sinh đến phản ánh xã hội, có phản ánh tâm lý - Phản ánh tâm lý loại phản ánh đặc biệt: + Tâm lý hình ảnh tinh thần (tâm lý) giới khách quan tác động vào não - tổ chức cao vật chất mà có Chỉ có hệ thân kinh não người có khả nhận tác động thực khách quan, tạo não hình ảnh tinh thần chứa đựng dấu vết vật chất C.Mác nói: Tinh thần, tư tưởng, tâm lý chẳng qua vật chất chuyển vào đầu óc, biến đổi mà có + Phản ánh tâm lý tạo “hình ảnh tâm lý” giới, kết trình phản ánh thực khách quan vào não, song hình ảnh tâm lý khác chất so với hình ảnh cơ, lý, hố, sinh chỗ:  Hình ảnh tâm lý mang tính sinh động, sáng tạo (sự khác sách trước gương với sách đầu người biết chữ)  Hình ảnh tâm lý mang tính chủ thể, mang đậm màu sắc cá nhân (hay nhóm người) mang hình ảnh tâm lý Nói cách khác, hình ảnh tâm lí hình ảnh chủ quan thực khách quan Mỗi chủ thể tạo hình ảnh tâm lý giới đưa vốn hiểu biết, kinh nghiệm, riêng (nhu cầu, hứng thú, xu hướng, lực, phẩm chất ) vào hình ảnh làm cho mang đậm màu sắc chủ quan Nghĩa là, hình ảnh tâm lý cá nhân (hay nhóm người) phản ánh giới khách quan thơng qua “lăng kính chủ quan” + Tính chủ thể phản ánh tâm lý thể chỗ: Cùng nhận tác động giới thực khách quan chủ thể khác xuất hình ảnh tâm lý với mức độ, sắc thái khác Cũng có thực khách quan tác động vào chủ thể thời điểm khác nhau, hoàn cảnh, trạng thái thể, tinh thần khác cho mức độ biểu sắc thái tâm lý khác chủ thể Tâm lý người khác với người nhiều yếu tố chi phối: người có đặc điểm riêng thể, giác quan, hệ thần kinh não Mỗi người có hồn cảnh sống khác nhau, điều kiện giáo dục không đặc biệt cá nhân thể mức độ tích cực hoạt động, tích cực giao lưu khác sống Từ luận điểm nêu trên, rút số kết luận thực tiễn sau: - Tâm lý người có nguồn gốc từ giới khách quan, nghiên cứu hình thành, cải tạo tâm lý phải nghiên cứu hồn cảnh người sống hoạt động - Tâm lý người mang tính chủ thể, dạy học, giáo dục, quản lý người phải ý đến nguyên tắc sát đối tượng - Tâm lý sản phẩm hoạt động giao tiếp, phải tổ chức hoạt động giao tiếp để nghiên cứu hình thành phát triển tâm lý người 1.2.1.3 Tâm lí người mang chất xã hội, lịch sử Tâm lí người khác xa chất so với tâm lí động vật có chất xã hội lịch sử - Trước hết tâm lí người có nguồn gốc giới khách quan Trong giới khách quan tượng tự nhiên, xã hội ảnh hưởng đến phát triển tâm lí, phần xã hội (các mối quan hệ kinh tế, văn hóa xã hội, đạo đức, pháp luật ) đặc biệt quan hệ người với người có ý nghĩa định tâm lí người Trên thực tế, người thoát li khỏi xã hội, quan hệ người - người tâm lý tính người (trường hợp trẻ bị lạc sống động vật) - Tâm lý người sản phẩm hoạt động giao tiếp người với tư cách chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo mối quan hệ xã hội Con người vừa thực thể tự nhiên, vừa thực thể xã hội Ngay phần tự nhiên người đặc điểm thể, giác quan, hệ thần kinh, não xã hội hoá mức độ cao “Sự hình thành năm giác quan người cơng việc tồn xã hội lịch sử ”(Ăngghen) Vì tâm lý người mang đầy đủ dấu ấn xã hội lịch sử - Tâm lý cá nhân kết trình lĩnh hội, tiếp thu vốn kinh nghiệm lịch sử, văn hố xã hội lồi người biến thành riêng người thông qua hoạt động, giao tiếp giáo dục giữ vai trò chủ đạo, hoạt động mối quan hệ giao tiếp người xã hội có tính định - Tâm lý người hình thành, phát triển biến đổi với phát triển lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc cộng đồng xã hội Tâm lý người chịu chế ước lịch sử cá nhân cộng đồng Từ luận điểm cần ý nghiên cứu môi trường xã hội, quan hệ xã hội để hình thành phát triển tâm lý, cần tổ chức có hiệu hoạt động đa dạng giai đoạn lứa tuổi khác giúp cho người lĩnh hội văn hoá xã hội để hình thành phát triển tâm lý Tóm lại, xem xét chất tượng tâm lý người, phân tích phương diện: - Về chế: Tâm lý diễn theo chế phản xạ não - Về nội dung: Tâm lý phản ánh giới khách quan thơng qua lăng kính chủ quan (chủ thể) - Về chất: Tâm lý có chất xã hội mang tính lịch sử 1.2.2 Chức tâm lý Tâm lý giữ vai trị quan trọng đời sống người Nó điều hành hoạt động, hành vi người, tác động trở lại thực tính động sáng tạo - Tâm lý có chức chung định hướng cho hoạt động thông qua hệ thống động cơ, mục đích hoạt động, hướng hoạt động vào mục đích xác định - Tâm lý động lực thúc, lôi người hoạt động, khắc phục khó khăn vươn tới mục đích đề - Tâm lý điều khiển, kiểm tra trình hoạt động chương trình, kế hoạch, phương pháp, phương thức tiến hành hoạt động, làm cho hoạt động người trở nên có ý thức, đem lại hiệu định - Tâm lý giúp người điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với mục tiêu xác định, với điều kiện hoàn cảnh thực tế cho phép Tóm lại, nhờ chức mà tâm lý giúp người khơng thích ứng với hồn cảnh khách quan mà cịn nhận thức, cải tạo sáng tạo giới q trình người nhận thức, cải tạo thân 1.2.3 Phân loại tượng tâm lý 1.2.3.1 Cách phân loại phổ biến Phân loại tượng tâm lý theo thời gian tồn vị trí tương đối chúng nhân cách Theo cách phân loại này, tượng tâm lý có ba loại chính: q trình tâm lý, trạng thái tâm lý thuộc tính tâm lý - Các trình tâm lý tượng tâm lý diễn thời gian tương đối ngắn, có mở đầu, diễn biến, kết thúc tương đối rõ ràng Người ta thường phân biệt ba trình tâm lý: + Quá trình nhận thức, gồm: cảm giác, tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư + Q trình cảm xúc biểu thị vui mừng hay tức giận, dễ chịu, khó chịu, nhiệt tình hay thờ + Q trình hành động ý chí - Các trạng thái tâm lý tượng tâm lý diễn thời gian tương đối dài, việc mở đầu kết thúc không rõ ràng, như: ý, tâm trạng - Các thuộc tính tâm lý tượng tâm lý tương đối ổn định, khó hình thành khó đi, tạo thành nét riêng nhân cách Người ta thường nói tới bốn nhóm thuộc tính tâm lý cá nhân, như: xu hướng, tính cách, khí chất lực Có thể biểu diễn mối quan hệ tượng tâm lý sơ đồ sau: 1.2.3.2 Các cách phân loại khác - Các tượng tâm lý có ý thức chưa ý thức; - Hiện tượng tâm lý sống động (thể hành vi, hoạt động) tượng tâm lý tiềm tàng (tích đọng sản phẩm hoạt động) - Cũng phân biệt tượng tâm lý cá nhân với tượng tâm lý xã hội (phong tục, tập quán, định hình xã hội, tin đồn, dư luận xã hội, tâm trạng xã hội, "mốt" ) Như vậy, giới tâm lý người vô đa dạng phức tạp Các tượng tâm lý có nhiều mức độ, cấp độ khác nhau, có quan hệ đan xen vào nhau, chuyển hố cho 1.3 CÁC NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÂM LÝ 1.3.1 Các nguyên tắc phương pháp luận 1.3.1.1 Nguyên tắc định luận vật biện chứng Nguyên tắc khẳng định tâm lý có nguồn gốc giới khách quan tác động vào não người thơng qua "lăng kính chủ quan" người Tâm lý định hướng, điều khiển, điều chỉnh hoạt động, hành vi người tác động trở lại giới, yếu tố xã hội quan trọng Do nghiên cứu tâm lý người cần thấm nhuần nguyên tắc định luận vật biện chứng 1.3.1.2 Nguyên tắc thống tâm lý, ý thức, nhân cách với hoạt động Hoạt động phương thức hình thành, phát triển thể tâm lý, ý thức, nhân cách, đồng thời tâm lý, ý thức, nhân cách điều hành hoạt động Vì chúng thống với Nguyên tắc khẳng định tâm lý luôn vận động phát triển Cần phải nghiên cứu tâm lý vận động nó, nghiên cứu tâm lý qua diễn biến, qua sản phẩm hoạt động 1.3.1.3 Nguyên tắc phải nghiên cứu tượng tâm lý mối quan hệ chúng với mối liên hệ chúng với loại tượng khác Các tượng tâm lý không tồn cách biệt lập mà chúng có quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, chuyển hoá lẫn nhau, đồng thời chúng chi phối chịu chi phối tượng khác 1.3.1.4 Nguyên tắc phải nghiên cứu tâm lý người cụ thể, nhóm người cụ thể, khơng nghiên cứu tâm lý cách chung chung, nghiên cứu tâm lý người trừu tượng, cộng đồng trừu tượng 1.3.2 Các phương pháp nghiên cứu tâm lý 10 người, nhu cầu nảy sinh phát triển mạnh mẽ hoạt động giao lưu biến động trình sống với biến động vị trí quan hệ xã hội cá nhân Biểu rõ rệt nhu cầu tự đánh giá Tự đánh giá hoạt động, phẩm chất lực thân Việc tự đánh giá đánh giá xã hội, tập thể, thầy giáo giữ vai trò quan trọng xu hướng đạo đức người Nó xảy theo chiều hướng: - Tự đánh giá thích hợp (khách quan dựa chuẩn mực đạo đức tiến bộ): thuận lợi cho phát triển tâm lý, đạo đức - Tự đánh giá khơng thích hợp: diễn theo chiều hướng: + Thấp khả thực thân: chủ thể bi quan, hoài nghi chủ thể tự ti + Cao khả thực thân: chủ thể kiêu căng, tự cao, tự đại dẫn đến coi thường người khác tất yếu bị cô lập, cách biệt 5.3.2.2 Lương tâm - Đây tượng ý thức ngã Đây kết tinh nhu cầu đạo đức ý thức đạo đức trở thành tính cá nhân Khi hình thành, lương tâm trở thành khả tự đánh giá mặt đạo đức, thước đo để đối chiếu hành vi với chuẩn mực quy tắc đạo đức Nó xảy theo chiều hướng: + Nếu dựa chuẩn mực: Ít nhiều lý tưởng hóa biểu thành tình cảm đạo đức Vì thế, đạt yêu cầu lương tâm thản + Nếu khơng dựa chuẩn mực: Nó khơng đạt u cầu, sai trái lương tâm bị cắn rứt, dày vò, đau khổ cắn rứt lương tâm âm ỉ dai dẳng Giáo dục đạo đức cuối phải đạt tới tự giáo dục, tự kiểm tra, đánh giá đạo đức chủ thể Học sinh PTTH, phải làm cho đạo đức XHCN biến thành lương tâm cá nhân, trở thành “vị quan tòa” bên đánh giá, phán xét hành vi đạo đức mình, “trở thành máy điều chỉnh” hành vi đạo đức Cùng với lương tâm, lòng tự trọng, danh dự cá nhân biểu ý thức cá nhân mình, số giáo dục đạo đức dấu hiệu trình giáo dục đạo đức chuyển thành kết tự giáo dục đạo đức 5.4 VẤN ĐỀ GIÁO DỤC CHO HỌC SINH PHỔ THƠNG Q trình hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh q trình phức tạp, lâu dài kết tác động qua lại yếu tố khách quan yếu tố chủ quan Do vậy, việc giáo dục đạo đức cho học sinh cần phải ý đến vấn đề sau: 5.4.1 Tổ chức giáo dục đạo đức cho HS nhà trường Cung cấp cho học sinh tri thức đạo đức cần thiết Thông qua học đạo đức, môn văn hố khác, đặc biệt mơn KHXH, học sinh trang bị tri thức đạo đức cách khái quát hệ thống, biết nhiệm vụ bổn phận phải làm Vốn tri thức quan trọng học sinh có sở đắn để tạo nhận phân biệt tượng đạo đức tượng phi đạo đức sống hàng ngày từ giúp em tăng thêm tính tự giác hành vi đạo đức mình, góp phần quan trọng việc hình thành giới quan, nhân sinh quan cho em Việc tác động vào tình cảm, ý chí góp phần khơng nhỏ để chuyển tri thức đạo đức thành niềm tin đạo đức Tiếp xúc với người thực, việc thực có sức thuyết phục lớn cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh 5.4.2 Xây dựng bầu không khí đạo đức tập thể Đây mơi trường phát sinh, điều kiện tồn củng cố hành vi đạo đức Khi học sinh tham gia vào hoạt động tập thể, em quen dần với việc tôn trọng ý kiến tập thể Các ý kiến cá nhân tập thể kiểm tra đánh giá Như vậy, ý kiến thành viên tập thể khơng có tác dụng thơng báo nội dung chuẩn mực nguyên tắc đạo đức, mà cịn có tác dụng kiểm tra, đánh giá điều chỉnh nhận thức chuẩn mực nguyên tắc đạo đức Cho nên, giáo viên phải có 117 khả xây dựng tập thể học sinh tốt (có mục đích thống nhất, có tinh thần trách nhiệm trước xã hội, có yêu cầu chặt chẽ thành viên, thành viên phải phục tùng ý chí tập thể, phải có lãnh đạo thống nhất, thành viên phải bình đẳng trước tập thể) Chỉ có tập thể học sinh có dư luận lành mạnh, có tác dụng hướng dẫn, kiểm tra tri thức đạo đức học sinh; kiểm tra, đánh giá củng cố thói quen đạo đức em Mỗi thành viên thành viên số tập thể khác (đồn viên niên cộng sản Hồ Chí Minh, thành viên câu lạc học thuật,…) Mỗi tập thể có mục đích, u cầu, nhiệm vụ hình thức hoạt đ ộng riêng Trong trường hợp này, giáo viên phải có khả làm cho dư luận tập thể khác có thống vấn đề nhau, đồng thời dẹp dư luận bất lợi Chỉ có vậy, tập thể có tác dụng giáo dục đạo đức cho học sinh Mọi dư luận tập thể học sinh hành vi đạo đức thành viên tạo bầu khơng khí đạo đức tập thể Khi hình thành đầy đủ, đắn, lành mạnh, khơng khí đạo đức tập thể học sinh trở thành môi trường nảy sinh, điều kiện tồn củng cố hành vi đạo đức học sinh 5.4.3 Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh gia đình Gia đình môi trường giáo dục trẻ, nề nếp, lối sống sinh hoạt gia đình có ảnh hưởng mạnh mẽ tới phát triển nhân cách trẻ Vì vậy, cha mẹ phải xác định rõ mục đích việc giáo dục đạo đ ức cho mình, từ ý thức sâu sắc rằng, đạo đức thân họ yếu tố định đạo đức họ Cách ăn mặc, nói cha mẹ, cách trao đổi hay bàn luận đó, cách cha mẹ biểu lộ niềm vui, nỗi buồn, thái ñộ cha mẹ bạn thù,… tất dù nhiều hay ảnh hưởng trực tiếp đến đạo đức Vì vậy, cha mẹ phải ln gương đạo đức cho noi theo Tổ chức giáo dục đạo đức gia đ ình khơng có nghĩa bậc cha mẹ ngăn cấm hay né tránh em tiếp xúc với ảnh hưởng xấu ngoại cảnh, em cịn có nhiều mối quan hệ xã hội khác mối quan hệ gia đình Vấn đề cha mẹ phải hướng dẫn em biết cách tránh xa tác động xấu ảnh hưởng đến tâm hồn em Đồng thời, cha mẹ cần theo dõi sát hành vi, cử chúng để kịp thời uốn nắn quan điểm hành vi lệch chuẩn 5.4.4 Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua tự tu dưỡng, tự rèn luyện Sự hình thành phát triển đạo đức cá nhân trình lâu dài phức tạp Trong trình này, tác động bên động lực bên thường xuyên tác động lẫn vai trò yếu tố thay đổi tùy theo giai đoạn phát triển người Nhờ giáo dục, yếu tố bên lấn áp yếu tố bên việc điều chỉnh hành vi trẻ, yếu tố định trực tiếp hành vi đạo đức cá nhân học sinh dựa vào bên để tiếp nhận hay gạt bỏ bên ngồi Lương tâm trở thành nhân tố điều chỉnh đạo đức Như vậy, hình thành đạo đức em ảnh hưởng tác động bên mà trước hết tác động giáo dục nhà trường, tập thể, gia đình dần chuyển hố thành tự giáo dục, tự tu dưỡng, yếu tố Sự tự tu dưỡng đạo đức hành động tự giác, có hệ thống mà cá nhân thực với thân nhằm khắc phục hành vi trái đạo đức bồi dưỡng, củng cố hành vi đạo đức mình, thúc đẩy phát triển nhân cách Tự tu dưỡng yêu cầu tự nhiện cá nhân trình độ ý thức phát triển Nó đ ường nhằm hình thành phẩm chất đạo đức cá nhân học sinh Tạo cho học sinh khả tự tu dưỡng yêu cầu giáo dục đạo đức nhà trường * Điều kiện để tiến hành tự tu dưỡng tốt - Học sinh phải nhận thức thân mình, đánh giá mình, ln ln có thái độ phê phán nghiêm túc hành vi đạo đức mình, thái độ tự 118 mãn, kiêu ngạo hay tự ti trái với điều kiện - Học sinh phải có một viễn cảnh sống tương lai, lý tưởng đời Vì người tích cực tự tu dưỡng đạo đ ức thấy phải ñi tới ñâu, phải trở thành người nào? - Học sinh phải có phẩm chất ý chí mạnh, phải có nghị lực tiến hành tự tu dưỡng cách liên tục hệ thống - Công việc tự tu dưỡng học sinh phải tập thể giúp đỡ, phải dư luận tập thể đồng tình ủng hộ Học sinh phải có động tự tu dưỡng đạo đức tốt, có ý nghĩa xã hội cao Sự tự tu dưỡng học sinh phải đ ược giáo viên hướng dẫn, đánh giá uốn nắn thường xuyên * Một số yêu cầu giáo viên để giúp học sinh rèn luyện đạo đức - Nắm vững mục đích, phương pháp tổ chức việc tự tu dưỡng em Trong việc tổ chức tự tu dưỡng, điều giáo viên phải hướng dẫn cho em lập kế hoạch tự tu dưỡng Trong kế hoạch tự tu dưỡng bao gồm nét đạo đức mà em cần rèn luyện, củng cố hay khắc phục - Phải làm cho học sinh hiểu tự tu dưỡng diễn trình hoạt đ ộng thực tiễn đem lại kết quả, qua thực tiễn niềm tin hình thành - Làm cho học sinh hiểu tự kiểm tra, tự đánh giá thường xuyên việc làm thiếu người tự tu dưỡng, có có sở để tự khuyến khích vươn lên củng cố niềm tin Câu hỏi ôn tập Hành vi đạo đức gì? Dựa tiêu chuẩn để đánh giá hành vi đạo đức Phân tích mối quan hệ nhu cầu đạo đức hành vi đạo đức Phân tích cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức Phân tích đường giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường phổ thông Chương 119 TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN 6.1 SỰ CẦN THIẾT PHẢI TRAU DỒI NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN 6.1.1 Sản phẩm lao động người giáo viên nhân cách học sinh yêu cầu khách quan xã hội qui định Sản phẩm lao động sư phạm kết lao động tổng hợp thầy lẫn trò, nhằm biến tinh hoa văn hóa xã hội thành tài sản riêng trị Muốn tạo sản phẩm địi hỏi nhân cách người giáo viên phải có phẩm chất tâm lý phù hợp với yêu cầu khách quan nghề dạy học Tất yếu tố đ ó giúp cho người giáo viên tạo nên sản phẩm giáo dục với chất lượng cao Nên, trau dồi nhân cách người giáo viên yêu cầu cấp thiết nghiệp đào tạo 6.1.2 Giáo viên người định trực tiếp chất lượng đào tạo Trong nhà trường, giáo viên nhân vật trung tâm, lực lượng cốt cán nghiệp giáo dục, văn hóa, người trực tiếp thực quan điểm giáo dục đảng Sự phát triển nhân cách học sinh không phụ thuộc vào chương trình sách giáo khoa, khơng phụ thuộc vào nhân cách học sinh, mà cịn phụ thuộc vào nhân cách người giáo viên Hay nói cách khác chất lượng giáo dục phụ thuộc phần lớn vào đội ngũ giáo viên nhân cách họ Hiện với phát triển khoa học kỹ thuật nên có phương tiện kỹ thuật dạy học đại, tất khơng hồn tồn thay vai trị người giáo viên K.D.Usinxki vạch rằng: Trong việc giáo dục tất phải dựa vào nhân cách nhà giáo dục Bởi vì, sức mạnh giáo dục bắt nguồn từ nhân cách mà có Khơng điều lệ, chương trình, quan giáo dục nào, dù tạo cách khơn khéo khơng thay nhân cách người nghiệp giáo dục Không sách giáo khoa, lời khuyên răn, hình phạt, khen thưởng thay ảnh hưởng cá nhân người thầy giáo học sinh Do yêu cầu nội dung chương trình phương thức đào tạo đặt cho nhà trường điều kiện tiến khoa học kỹ thuật ngày đòi hỏi cao người giáo viên Để hoàn thành nhiệm vụ “trồng người” vẻ vang giáo viên cần thiết phải trau dồi nhân cách 6.1.3 Giáo viên “dấu nối” văn hóa nhân loại dân tộc với việc tái tạo văn hóa hệ trẻ Nền văn hóa nhân loại, dân tộc bảo toàn phát triển thơng qua lĩnh hội văn hóa hệ trẻ Việc lĩnh hội văn hóa đạt hiệu thực theo phương thức nhà trường thông qua vai trị chủ đạo người giáo viên Q trình lĩnh hội thực theo chế thầy tổ chức điều khiển, cịn trị tích cực hoạt động để chiếm lĩnh văn hóa Theo chế thầy trị chủ thể hoạt động dạy hoạt đ ộng học Khi người giáo viên giữ vai trò chủ đạo mối quan hệ thầy trị xứng đáng “dấu nối” văn hóa xã hội với việc tái tạo văn hóa trẻ Điều địi hỏi giáo viên phải có q trình học tập lý luận nghiêm túc, trau dồi chuyên môn, rèn luyện tay nghề Tóm lại: Sự cần thiết phải trau dồi nhân cách người giáo viên tất yếu Sự khẳng định yêu cầu khách quan dựa đặc điểm hoạt động sư phạm, vai trò chức người giáo viên Đ ây trình lâu dài phức tạp đòi hỏi học tập rèn luyện kiên trì giàu sáng tạo mặt để bước hình thành lý tưởng nghề nghiệp cao tài sư phạm hoàn hảo 6.2 ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN 6.2.1 Nghề mà đối tượng có quan hệ trực tiếp người Đối tượng lao động người giáo viên người - Đó hệ trẻ 120 trưởng thành phát triển Do đối tượng quan hệ trực tiếp người nên đòi hỏi người giáo viên phải đảm bảo có yêu cầu định quan hệ người với người như: Sự tơn trọng, lịng tin, lịng nhân đạo, đối xử công Hoạt động người giáo viên tổ chức điều khiển trẻ lĩnh hội kinh nghiệm, tinh hoa mà lồi người tích lũy biến chúng thành nét nhân cách Nhưng q trình dạy học giáo dục học sinh đối tượng thụ động trước tác động người giáo viên, mà học sinh chủ thể hoạt động nhận thức ln thể tính tích cực chủ động để chiếm lĩnh tri thức Trong q trình cần có thống biện chứng hoạt động dạy thầy hoạt động học trị 6.2.2 Nghề mà cơng cụ chủ yếu nhân cách Bất kì loại lao động cần có công cụ để gia công vật liệu tạo sản phẩm Cơng cụ tốt, đại kết gia cơng cao Cơng cụ lao động bên hay bên người lao động Nhưng công cụ lao động sư phạm giáo viên đặc biệt nhân cách người giáo viên, nên đòi hỏi người giáo viên phải có phẩm chất lực cao K.D.Usinxki khẳng định: “Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách.” Lao động sư phạm giáo viên nghề đào tạo người, nghề lao động nghiêm túc không phép tạo thứ phẩm, nói đến phế phẩm Có người nói rằng: Làm hỏng đồ vàng ta nấu lại, viên ngọc q ta bỏ đi, làm hỏng người tội lớn, lỗi lầm chuộc lại Vàng bạc kim cương đ ều q khơng thể so sánh chúng với tâm hồn, nhân cách người, trẻ thơ Người giáo viên muốn có nhân cách tốt cần phải có sống chân vẹn tồn, phải có ý thức kỹ tự hồn thiện Người giáo viên mặt cống hiến mặt khác, họ thứ “bọt biển” thấm hút vào tinh hoa dân tộc, thời đại, sống khoa học họ lại cống hiến tinh hoa cho hệ trẻ 6.2.3 Nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội Sức lao động tồn sức mạnh vật chất hay tinh thần người, nhân cách sinh động cá nhân mà cần phải có đ ể sản xuất sản phẩm vật chất hay tinh thần có ích cho xã hội Chức giáo dục bồi dưỡng phát huy sức mạnh người giáo viên lực lượng chủ yếu tạo sức lao động xã hội Giáo dục tạo sức mạnh đ ó dạng đơn giản, vốn bốn lời, mà có lúc tạo hiệu khơng lường Vì mà người ta cho đầu tư cho giáo dục đầu tư có lãi nhất, sáng suốt Ngày khoa học kỹ thuật phát triển làm cho vị trí người lao động đ ã thay đ ổi, họ lao đ ộng chủ yếu sức mạnh tinh thần, sức mạnh trí tuệ Nhà trường, giáo viên nơi, người tạo sức mạnh theo phương thức tái sản xuất mở rộng 6.2.4 Nghề địi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo cao Lao động sư phạm giáo viên thực ba phạm vi: Cá nhân, tập thể xã hội Thời gian lao động sư phạm chia làm hai phần: Chuẩn bị tiến hành hoạt động sư phạm lớp ngồi lớp Khơng gian lao động diễn hai phạm vi: nhà trường Ở giáo viên khác tương quan hai phần không gian thời gian khác nhau, phụ thuộc vào trình độ đào tạo, kinh nghiệm công tác mức đ ộ sẵn sàng cơng việc cụ thể Đ iều đòi hỏi người giáo viên phải biết tổ chức hoạt động sư phạm cho có khoa học, có nghệ thuật mang tính sáng tạo cao Người giáo viên làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, với lương tâm nghề nghiệp cao thượng cảm thấy lao động sư phạm loại lao động căng thẳng, tinh tế, không dập khuôn Lao động sư phạm khó khăn, phức tạp khơng đóng khung nhà trường, tiết học theo tám vàng ngọc Bởi vì, dạy cho học 121 sinh biết giải toán, đặt câu ngữ pháp, làm thí nghiệm khơng phải khó, dạy cho học sinh biết đường đến chân lý, nắm phương pháp tạo phát triển trí tuệ cơng việc đích thực người giáo viên Disterwey - Nhà sư phạm học đ ức nhấn mạnh: “Người giáo viên tồi người mang chân lý đến sẵn, người giáo viên giỏi người biết dạy học sinh tìm chân lý” Thực cơng việc dạy học sinh theo tinh thần địi hỏi người giáo viên phải dựa tảng khoa học xác định, khoa học môn khoa học giáo dục có khả sử dụng chúng vào tình hình sư phạm cụ thể Cho nên cơng việc người giáo viên vừa mang tính khoa học, vừa địi hỏi tính sáng tạo vừa mang tính nghệ thuật cao Điều thể sau: - Tính khoa học: Muốn dạy học giáo dục có hiệu giáo viên phải nắm mơn khoa học phụ trách, nắm qui luật phát triển tâm lý học sinh để hình thành nhân cách cho phù hợp với mục tiêu đào tạo theo cấp học - Tính nghệ thuật: dạy học giáo dục đòi hỏi giáo viên phải biết khéo xử sư phạm, biết vận dụng phương pháp dạy học giáo dục cách có hiệu Lao động sư phạm khơng cần có trình độ văn hóa cao mà cịn cần có nghệ thuật sư phạm - Tính sáng tạo: Mỗi học sinh nhân cách hình thành phát triển với nhiều biến động, lao động người giáo viên khơng cho phép rập khn máy móc mà địi hỏi phải có nội dung phong phú, cách thức tiến hành sáng tạo tình sư phạm khác 6.2.5 Nghề lao động trí óc chun nghiệp Lao động trí óc có hai đ ặc điểm bật là: Phải có thời kỳ khởi động có quán tính trí tuệ Do lao động sư phạm loại lao động trí óc chun nghiệp nên khơng đóng khung khoảng khơng gian, thời gian xác định, mà khối lượng, chất lượng tính sáng tạo để tìm biện pháp sư phạm cụ thể hồn cảnh sư phạm định Tóm lại: Thông qua đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên cho ta thấy cần thiết phải đòi hỏi nhân cách người giáo viên Mặc khác, đặt cho xã hội phải dành cho người giáo viên vị trí tinh thần ưu đãi vật chất xứng đáng Lênin dã mong ước: Chúng ta phải làm cho giáo viên nước ta có vị trí mà từ trước đến họ chưa có 6.3 CẤU TRÚC NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN 6.3.1 PHẨM CHẤT NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN 6.3.1.1 Thế giới quan khoa học Thế giới quan yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách, khơng định niềm tin trị, mà cịn định tồn hành vi, ảnh hưởng thầy giáo trẻ V.I Lênin khẳng định: Nền giáo dục có trách nhiệm gắn hoạt động người giáo viên với nhiệm vụ xây dựng xã hội Thế giới quan người giáo viên giới quan vật biện chứng Nó chi phối nhiều mặt hoạt động thái độ giáo viên mặt hoạt động Thế giới quan đắn giúp giáo viên biết lựa chọn nội dung phương pháp giáo dục thích hợp Biết kết hợp giáo dục với nhiệm vụ trị xã hội, gắn nội dung giảng với thực tiễn Xây dựng niềm tin cho hệ trẻ chống biểu tư tưởng xa lạ Đ ể hình thành giới quan khoa học người giáo viên phải thấm nhuần quan điểm đường lối giáo dục Đảng, nắm mục tiêu đào tạo cấp học Đ n g thời phải xây dựng cho cách nhìn nhận đánh giá đắn tượng giáo dục, phải trang bị cho tri thức khoa học giáo dục 6.3.1.2 Lý tưởng đào tạo hệ trẻ Lý tưởng đào tạo hệ trẻ hạt nhân cấu trúc nhân cách người giáo viên Lý tưởng giúp cho người giáo viên vận động lên phía trước, thấy hết giá trị 122 sức lao động hệ trẻ Lý tưởng giáo viên có ảnh hưởng hưởng sâu sắc đến hình thành nhân cách học sinh Lý tưởng đào tạo hệ trẻ giáo viên biểu lòng yêu trẻ, say mê nghề nghiệp, tận tụy với cơng việc, có tinh thần trách nhiệm cao, có lối sống chân tình giản dị Tất tạo nên sức mạnh giúp người giáo viên vượt qua khó khăn thử thách để hoàn thành nhiệm vụ đào tạo hệ trẻ Lý tưởng đào tạo hệ trẻ giáo viên có tác dụng hướng dẫn điều khiển trình hình hành phát triển nhân cách trẻ Lý tưởng đào tạo hệ trẻ có sẵn, khơng phải truyền từ người sang người khác cách áp ñặt, trái lại hình thành phát triển hoạt động tích cực cơng tác giáo dục Vì vậy, nhận thức nghề nâng cao, tình cảm nghề nghiệp ngày sâu sắc, hành động nghề tỏ rõ tâm Muốn hình hành lý tưởng sư phạm đòi hỏi giáo viên phải trải qua q trình hoạt động tích cực với phấn đấu lâu dài bền bỉ Mọi việc làm nhà trường sư phạm nhằm xây dựng lý tưởng nghề nghiệp cho giáo sinh 6.3.1.3 Lòng yêu trẻ Lòng yêu trẻ phẩm chất đạo đ ức cao quí người giáo viên, đạo lý sống, đ ạo đ ức nghề dạy học Lịng u trẻ sâu sắc làm đ ược nhiều việc vĩ đại nhiêu V.A.Xukhômlinxki viết: “Tôi nghĩ nhà giáo dục điều chủ yếu tình người, nhu cầu sâu sắc người Có lẽ mầm mống hứng thú sư phạm chỗ hoạt động sáng tạo đầy tình người để tạo hạnh phúc cho người Đó điều vơ quan trọng Vì tạo niềm vui cho người khác, cho trẻ thơ họ có tài sản vơ giá: Đó tình người, mà tập trung nhiệt tâm, thái độ ân cần chu đáo, lòng vị tha.” Lòng yêu trẻ giáo viên biểu hiện: giáo viên cảm thấy vui sướng hài lòng tiếp xúc với trẻ, hiểu giới độc đáo trẻ; quan tâm đầy thiện ý ân cần đ ối với trẻ, khơng có phân biệt đối xử trẻ; tinh thần giúp đỡ trẻ ý kiến hành động thực tế cách chân tình giản dị; Lịng u thương trẻ khơng phải nuông chiều trẻ, mềm yếu ủy mị với trẻ; Không nên đề yêu cầu cao với trẻ không nên nghiêm khắc với trẻ, mà lịng u thương trẻ thể tơn trọng yêu cầu cao trẻ cách hợp lý 6.3.1.4 Lòng yêu nghề (yêu lao động sư phạm) Lịng u nghề u trẻ gắn bó chặt chẽ với Càng yêu người ta yêu nghề nhiêu Khơng có lịng u nghề, u trẻ khó tạo động lực mạnh mẽ để suốt đời phấn đấu lý tưởng nghề nghiệp Người giáo viên có lịng u người người ln nghĩ đ ến việc cống hiến cho đào tạo hệ trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, ln tìm cách cải tiến nội dung, phương pháp dạy học Họ khơng tự thỏa mãn với trình độ hiểu biết, trình độ tay nghề Họ thường có niềm vui tiếp xúc với học sinh Cho nên, có người giáo viên mà họ hiến đời cho hệ trẻ, lấy việc hy sinh phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ đào tạo người làm hạnh phúc cao ñời thực chức “người kỹ sư tâm hồn” cách xứng đáng 6.3.1.5 Một số phẩm chất đạo đức phẩm chất ý chí người giáo viên Hoạt động người giáo viên nhằm làm thay đổi người (HS) Do vậy, việc xây dựng mối quan hệ thầy - trò vấn đề quan trọng Nội dung, tính chất cách xử lý mối quan hệ ảnh hưởng trực tiếp đ ến chất lượng dạy học Người giáo viên không tác động đến HS hành động trực tiếp mà cịn gương thân Để làm điều mặt người giáo viên phải biết lấy qui luật khách quan làm chuẩn mực cho tác ñộng sư phạm mình, mặt khác phải có phẩm chất đạo đức phẩm chất ý chí cần thiết như: tinh thần trách nhiệm, lịng nhân đạo, tính mục đích, tính nguyên tắc, khiêm tốn giản dị, kiên nhẫn, tính tự kiềm chế, tinh thần 123 “mình người, người mình” Những phẩm chất đạo đức nhân tố để tạo cân mối quan hệ thầy trị Những phẩm chất ý chí sức mạnh để cho phẩm chất lực người giáo viên trở thành thực tác động sâu sắc tới học sinh 6.3.2 NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN 6.3.2.1 Nhóm lực dạy học 6.3.2.1.1 Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục Năng lực hiểu học sinh khả xâm nhập vào giới bên trẻ, hiểu biết tường tận nhân cách chúng khả quan sát tinh tế biểu tâm lý học sinh trình dạy học giáo dục Biểu hiện: - Giáo viên phải biết xác định khối lượng, mức độ, phạm vi kiến thức có học sinh, từ xác định mức độ khối lượng kiến thức cần trình bày cho học sinh - Phải dự đốn thuận lợi khó khăn, xác định đắn mức độ căng thẳng học sinh thực nhiệm vụ học tập - Giáo viên phải có khả quan sát tinh tế xây dựng biểu xác lời giảng học sinh khác lĩnh hội - Khả hiểu học sinh người giáo viên thể hai mức độ: Mức độ thấp thông qua câu trả lời làm tập học sinh Mức độ cao thông qua câu hỏi thắc mắc, qua ánh mắt, qua tiếng xì xào Muốn hiểu học sinh người giáo viên phải ln quan tâm gần gũi học sinh với tình thương trách nhiệm Giáo viên phải nắm vững chuyên môn hiểu biết đầy đủ tâm lý trẻ kết hợp với phẩm chất tâm lý cần thiết 6.3.2.1.2 Tri thức tầm hiểu biết người giáo viên Tri thức tầm hiểu biết giáo viên lực bản, lực trụ cột nghề dạy học Bởi vì, người giáo viên có nhiệm vụ phát triển nhân cách học sinh nhờ phương tiện ñặc biệt tri thức, quan ñiểm, kỹ mà lồi người khám phá ra, tri thức khoa học thuộc lĩnh vực chuyên môn giảng dạy - Người giáo viên khơng làm cơng tác giảng dạy mà cịn làm cơng tác giáo dục Họ vừa dạy môn học, lại phải bồi dưỡng cho học sinh có nhãn quan rộng rãi, có hứng thú thiên hướng thích hợp Do đó, người giáo viên phải có tầm hiểu biết sâu rộng ln có nhu cầu mở rộng tầm hiểu biết để hồn thiện tri thức Tâm hồn giáo viên phải ñược bồi bổ nhiều tinh hoa dân tộc, sống khoa học Dù họ có cống hiến cho học sinh họ dư dật “thức ăn tinh khiết” - Do tiến khoa học kỹ thuật, mặt xã hội đề nhu cầu ngày cao trình độ văn hóa chung hệ trẻ Mặt khác hứng thú nguyện vọng trẻ ngày phát triển, trẻ thích tìm tịi khám phá Do đó, việc bồi dưỡng nâng cao trình độ văn hóa tầm hiểu biết sâu rộng yêu cầu cần thiết người giáo viên Người giáo viên có tầm hiểu biết sâu rộng giáo viên phải nắm vững hiểu biết rộng mơn phụ trách Thường xuyên theo dõi xu hướng phát triển phát minh khoa học mơn phụ trách, có ý thức tìm tịi nghiên cứu khoa học Có lực tự học tự bồi dưỡng để bổ túc hồn thiện tri thức Để có lực địi hỏi người giáo viên phải có hai yếu tố bản: Thứ có nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết, thứ hai có khả để làm thỏa mãn nhu cầu (phương pháp tự học) Ngay bậc vĩ nhân khơng thường xun tự bồi dưỡng dần hết nhu cầu trí tuệ hứng thú tinh thần, lúc cịn vĩ nhân, chi giáo viên 6.3.2.1.3 Năng lực chế biến tài liệu học tập Năng lực chế biến tài liệu lực gia công mặt sư phạm giáo viên đối 124 với tài liệu học tập nhằm làm cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, cá nhân học sinh, phù hợp với trình độ, kinh nghiệm học sinh đảm bảo logic sư phạm Biểu hiện: - Giáo viên phải biết đánh giá đ ắn tài liệu dùng để dạy cho học sinh, xác lập mối quan hệ yêu cầu kiến thức chương trình với trình độ nhận thức HS - Giáo viên phải biết chế biến tài liệu cho phù hợp với logic sư phạm vừa phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Yêu cầu: - Giáo viên phải có khả phân tích tổng hợp biết hệ thống hóa kiến thức - Phải có sáng tạo chế biến trình bày tài liệu học tập 6.3.2.1.4 Năng lực nắm vững kỹ thuật dạy học Năng lực nắm vững kỹ thuật dạy học khả tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức học sinh qua giảng Nắm vững kỹ thuật dạy học giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động học sinh giúp học sinh lĩnh hội tri thức thông qua hoạt động tích cực độc lập thân Biểu hiện: - Giáo viên phải tạo cho HS vị trí người “khám phá” q trình dạy học - Giáo viên phải truyền đạt tài liệu cách rõ ràng dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức với học sinh - Phải gây hứng thú kích thích học sinh suy nghĩ cách độc lập tích cực - Phải tạo tâm có lợi cho lĩnh hội tri thức trình học tập - Việc nắm vững kỹ thuật dạy học khơng phải việc dễ dàng mà địi hỏi người giáo viên phải có q trình học tập nghiêm túc rèn luyện kỹ sư phạm 6.3.2.1.5 Năng lực ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ khả biểu đạt rõ ràng, mạch lạc ý chí tình cảm lời nói nét mặt điệu Năng lực ngơn ngữ công cụ, phương tiện đảm bảo cho người giáo viên thực chức dạy học giáo dục Biểu hiện: Năng lực ngơn ngữ giáo viên biểu nội dung hình thức Nội dung ngôn ngữ phải sâu sắc chứa đựng mật độ thơng tin lớn, phải thích hợp với nhiệm vụ nhận thức khác Hình thức ngơn ngữ phải sáng giản dị, giàu hình ảnh, có ngữ điệu biểu cảm, có cảm xúc làm lay động tâm hồn học sinh Ngôn ngữ giáo viên không nhanh không chậm quá, mà ngôn ngữ giáo viên phải có tác dụng khơi gợi ý tư tích cực học sinh vào giảng 6.3.2.2 Nhóm lực giáo dục 6.3.2.2.1 Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh lực biết dựa vào mục đích giáo dục, vào yêu cầu đ tạo, hình dung trước cần phải giáo dục cho sinh phẩm chất nhân cách hướng hoạt động để đạt mục đích Biểu hiện: - Giáo viên phải có kỹ tiên đốn phát triển thuộc tính hay thuộc tính khác học sinh, vừa nắm nguyên nhân nảy sinh mức độ thuộc tính - Giáo viên phải thấy khác nhân cách học sinh ảnh hưởng dự án phát triển nhân cách xây dựng nên - Giáo viên phải hình dung hiệu tác động sư phạm nhằm hình thành nhân cách học sinh Nhờ có lực mà cơng việc người giáo viên trở nên có kế hoạch, chủ động sáng tạo 125 6.3.2.2.2 Năng lực giao tiếp sư phạm Năng lực giao tiếp sư phạm lực nhận thức nhanh chóng biểu bên ngồi biểu tâm lý bên học sinh thân giáo viên, đồng thời biết sử dụng hợp lý phương tiện giao tiếp, biết cách tổ chức, điều khiển điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục Biểu hiện: Năng lực giao tiếp sư phạm thể ba kỹ sau: + Kỹ định hướng giao tiếp khả dựa vào biểu lộ bên mà phán đốn xác nhân cách mối quan hệ giáo viên học sinh + Kỹ định vị đồng cảm chủ thể đối tượng, khả biết xác đ ịnh vị trí giao tiếp, biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng biết tạo điều kiện để đối tượng chủ động , thoải mái giao tiếp với + Kỹ điều khiển trình giao tiếp khả xác định hứng thú nguyện vọng đ ối tượng để tìm đ ề tài giao tiếp thích hợp nhằm thu hút đ ối tượng Trong trình giao tiếp chủ thể phải biết làm chủ trạng thái xúc cảm thân biết sử dụng phương tiện giao tiếp cách thích hợp với tình giao tiếp định Việc rèn luyện lực giao tiếp không tách rời với rèn luyện phẩm chất nhân cách Chỉ có giáo viên có nhiệt tình, tôn trọng nhân cách học sinh quan tâm giúp đỡ học sinh, biết lắng nghe dân chủ giao tiếp với học sinh thường dễ đạt kết cao hoạt động sư phạm 6.3.2.2.3 Năng lực cảm hóa học sinh Năng lực cảm hóa học sinh lực gây ảnh hưởng trực tiếp đến với học sinh mặt tình cảm ý chí Đó khả làm cho học sinh nghe, tin làm theo tình cảm, niềm tin Giáo viên có lực cảm hóa học sinh người ln có tinh thần trách nhiệm cao, có niềm tin có kỹ truyền đạt niềm tin đ ó cho học sinh Ln quan tâm chu đáo khéo xử giao tiếp với học sinh, biết tôn trọng yêu cầu hợp lý học sinh Là người có nguyên tắc, có ý thức tổ chức kỷ luật có lịng vị tha Để có lực địi hỏi người giáo viên phải ln phấn đấu tu dưỡng có nếp sống văn hóa lành mạnh có phong cách mẫu mực nhằm tạo uy tín chân thực Phải biết xây dựng quan hệ thầy trò tốt đẹp phải gương mẫu trước học sinh mặt 6.3.2.2.4 Năng lực khéo xử sư phạm Khéo xử sư phạm kỹ tìm phương thức tác động đến học sinh cách hiệu nhất, cân nhắc đắn nhiệm vụ sư phạm cụ thể phù hợp với đặc điểm khả cá nhân tập thể học sinh tình sư phạm cụ thể Sự khéo xử sư phạm xem thành phần quan trọng tài nghệ sư phạm Nó biểu số điểm sau: - Biết sử dụng tác động sư phạm cách nhạy bén có giới hạn - Biết phát kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, không nóng vội, khơng thơ bạo Nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp - Biết biến bị động thành chủ động để giải vấn đề mau lẹ - Phải thường xuyên quan tâm chu đáo đến đặc điểm tâm sinh lý cá nhân hay tập thể học sinh Tóm lại: Tài ứng xử sư phạm phận nghệ thật sư phạm Nếu giáo viên khơng khéo xử sư phạm giáo viên học sinh ln có khoảng cách có hiểu lầm, có thành kiến, thiếu tin tưởng tôn trọng lẫn Như thường dẫn đến hậu nặng nề quan hệ thầy trò 6.3.3 Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm Năng lực tổ chức hoạt đ ộng sư phạm nhằm đ ảm bảo cho giáo viên tiến hành dạy học giáo dục đạt kết tốt, ñảm bảo cho việc xây dựng tập thể học sinh thành tập thể 126 vững mạnh, đồng thời biết cách phối hợp lực lượng giáo dục Biểu hiện: + Giáo viên phải biết tổ chức cổ vũ cho học sinh thực nhiệm vụ khác hoạt động dạy học giáo dục lớp trường + Phải biết xây dựng tập thể học sinh thành tập thể vững mạnh có ảnh hưởng tốt đến thành viên tập thể + Phải biết tổ chức phối hợp lực lượng khác tham gia vào công tác giáo dục theo tiêu chuẩn xác định Yêu cầu: + Biết vạch kế hoạch hoạt động cách có khoa học + Biết sử dụng phương pháp hình thức tổ chức giáo dục cách đắn nhằm ảnh sâu sắc đến phát triển nhân cách học inh + Biết xác ñịnh mức độ giới hạn biện pháp dạy học giáo dục khác Phải có niềm tin vào đắn kế họach biện pháp giáo dục 6.4 SỰ HÌNH THÀNH UY TÍN CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN Hiệu hoạt động sư phạm phụ thuộc nhiều vào uy tín người giáo viên Nó yếu tố vơ quan trọng hoạt đ ộng sư phạm Người giáo viên có uy tín thường có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tình cảm học sinh Họ thường học sinh yêu mến kính trọng, học sinh thừa nhận họ có nhiều phẩm chất lực tốt đẹp Vậy uy tín gì? Uy tín người giáo viên lịng tài người giáo viên Bằng lòng tài mà người giáo viên có uy tín thực sự, uy tín chân học sinh Vì có lịng nên giáo viên có tình thương u học sinh, tận tụy với cơng việc có đạo đức sáng Bằng tài giáo viên đạt hiệu cao công tác dạy học giáo dục N.Gơnơbơlin viết: “Tồn thuộc tính tâm lý giúp người giáo viên xác định cách tiếp xúc với học sinh, cuối tạo cho người giáo viên có uy tín trước học sinh Uy tín yếu tố vơ quan trọng giúp cho người giáo viên thành công công tác Người giáo viên có uy tín người học sinh thừa nhận có phẩm chất mà nhờ họ em kính trọng có ảnh hưởng lớn đến em” N.D.Lêvitốp sách “Tâm lý học trẻ em Tâm lý học sư phạm” nêu rõ điều kiện cần thiết để người giáo viên có uy tín học sinh Ơng viết: “Giáo viên có uy tín nhà giáo mà nhân cách họ học sinh công nhận kính trọng, người nêu lên gương tốt cho học sinh noi theo, người có trình độ tư tưởng trị cao, có khuynh hướng sư phạm, có lực cơng tác giáo dục, có sức mạnh ý chí, nắm vững mơn dạy có nghệ thuật sư phạm” Ông nhấn mạnh ý nghĩa học đầu tiên, q trình xây dựng uy tín dần dần, việc uy tín bị giảm sút bước đường khó khăn gấp bội phải xây dựng lại uy tín Uy tín kết hoàn thiện nhân cách, hiệu lao động đầy kiên trì giàu lịng sáng tạo, kiến tạo quan hệ tốt đẹp thầy trò Điều kiện để hình thành uy tín: - Phải thương yêu học sinh tận tụy với nghề nghiệp Phải đối xử với học sinh cách công không thiên vị, khơng thành kiến - Giáo viên phải có ý chí phấn đấu vươn lên, có nhu cầu mở rộng tri thức có nhu cầu nâng cao trình độ nghề nghiệp (kỹ sư phạm) Có phương pháp kỹ tác động dạy học giáo dục hợp lý có hiệu sáng tạo - Giáo viên phải có tác phong mơ phạm, phải gương mẫu trước học sinh mặt nơi lúc Tóm lại: Nhân cách mặt trị đạo đức người giáo viên, công cụ chủ yếu để tạo sản phẩm giáo dục Nó có cấu trúc tâm lý phong phú phức tạp Sự hình thành phát triển nhân cách q trình tu dưỡng văn hóa rèn luyện tay nghề thực tiễn sư phạm 127 Câu hỏi ôn tập Dựa vào sở để khẳng định cần thiết phải trau dồi nhân cách người giáo viên? Trình bày đặc điểm lao động sư phạm Từ đặc điểm sư phạm anh (chị) có yêu cầu cấu trúc nhân cách người giáo viên Phân tích phẩm chất chủ yếu nhân cách người giáo viên Đ ể đ t kết cao hoạt động sư phạm người giáo viên cần phải có phẩm chất lực sư phạm nào? Tại lực tri thức tầm hiểu biết người giáo viên lại lực trụ cột nghề dạy học? Hãy phân tích nội dung, ý nghĩa lực khéo xử sư phạm Uy tín, vai trị uy tín hoạt động sư phạm người giáo viên Những điều kiện chủ yếu để hình thành uy tín Hãy viết chân dung tâm lý thầy (cơ) giáo để lại tâm trí anh (chị) ấn tượng sâu sắc đức độ tài Hãy đưa tình sư phạm thể lực khéo xử sư phạm người GV 128 TÀI LIỆU HỌC TẬP - Tài liệu chính: [1] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (1995), Tâm lý học đại cương (Dùng cho trường Đại học Cao đẳng sư phạm), NXB Giáo dục (NXB ĐHQG Hà Nội tái năm 2008) [2] Lê Văn Hồng (chủ biên) Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội - Tài liệu tham khảo: [1] Nguyễn Kế Hào (chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn (2004), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB ĐHSP [2] Lê văn Hồng (1994), Tâm lý học sư phạm, NXBGD [3] Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan (1999), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục [4] Vũ Thị Nho, Tâm lý học phát triển (2002), NXB ĐHQG, Hà Nội [5] Phan Trọng Ngọ (2005), Bộ câu hỏi ôn tập đánh giá kết học tập môn Tâm lý học đại cương, NXB ĐHSP [6] Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Dương Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi, Nguyễn Nhân Ái, Bùi Thị Huyền (2005), Bộ câu hỏi ôn tập đánh giá kết học tập môn Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm”, NXB ĐHSP [7] Trần Trọng Thuỷ (chủ biên), Ngơ Cơng Hồn, Bùi Văn Huệ, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Quang Uẩn (2002), Bài tập thực hành Tâm lý học, NXB ĐHQG, Hà Nội [8] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Trần Trọng Thuỷ (2004), Tâm lý học đại cương (Dùng cho trường CĐSP), NXB ĐHSP [9] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (2008), Tâm lý học đại cương (Tài liệu Trung tâm đào tạo từ xa Đại học Huế), NXB Đại học Huế [10] Nguyễn Quang Uẩn, Trần Thị Minh Đức, Ngơ Cơng Hồn, Hồng Mộc Lan (1995), Tâm lý học đại cương (Trường ĐHKHXH&NV Hà Nội), NXB Giáo dục 129 PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG CHƯƠNG TÂM LÝ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC 1.1 Đối tượng, nhiệm vụ, vị trí ý nghĩa tâm lý học 1.2 Bản chất, chức năng, phân loại tượng tâm lý 1.3 Các nguyên tắc phương pháp nghiên cứu tâm lý CHƯƠNG CƠ SỞ TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI CỦA TÂM LÝ NGƯỜI 2.1 Cơ sở tự nhiên 11 2.2 Cơ sở xã hội 14 CHƯƠNG SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ, Ý THỨC VÀ NHÂN CÁCH 3.1 Sự hình thành phát triển tâm lý, ý thức 19 24 3.2 Nhân cách hình thành nhân cách CHƯƠNG HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC 4.1 Nhận thức cảm tính 35 4.2 Nhận thức lý tính 40 CHƯƠNG NGƠN NGỮ VÀ TRÍ NHỚ 48 5.1 Ngơn ngữ 50 5.2 Trí nhớ CHƯƠNG TÌNH CẢM VÀ Ý CHÍ 55 6.1 Tình cảm 59 6.2 Ý chí PHẦN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 64 1.1 Khái quát tâm học lứa tuổi tâm lí học sư phạm 65 1.2 Lý luận phát triển tâm lý trẻ em 1.3 Sự phân chia giai đoạn phát triển tâm lý 70 CHƯƠNG TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1.Vị trí, ý nghĩa giai đoạn phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh trung học sở 72 2.2 Những điều kiện phát triển tâm lí học sinh THCS 72 2.3 Hoạt động học tập phát triển trí tuệ học sinh THCS 75 2.4 Hoạt động giao tiếp lứa tuổi học sinh THCS 77 2.5 Sự phát triển nhân cách học sinh THCS 80 CHƯƠNG TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 3.1 Những yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển tâm lý học sinh THPT 85 3.2 Hoạt động học tập phát triển trí tuệ học sinh THPT 87 3.3 Sự phát triển nhân cách học sinh THPT 90 3.4 Hoạt động lao động lựa chọn nghề nghiệp học sinh THPT 95 3.5 Vấn đề giáo dục học sinh THPT 96 CHƯƠNG TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC 130 4.1 Hoạt động dạy 4.2 Hoạt động học 4.3 Sự hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo học tập 4.4 Dạy học phát triển trí tuệ CHƯƠNG TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC 5.1 Đạo đức hành vi đạo đức 5.2 Cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức 5.3 Nhân cách chủ thể hành vi đạo đức 5.4 Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông CHƯƠNG TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN 6.1 Sự cần thiết trau dồi nhân cách người giáo viên 6.2 Đặc điểm lao động người giáo viên 6.3 Cấu trúc nhân cách người giáo viên 6.4 Sự hình thành uy tín người giáo viên 131 98 100 103 107 109 110 114 115 109 120 121 125 ... 6.2 Ý chí PHẦN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 67 1.1 Khái quát tâm học lứa tuổi tâm lí học sư phạm 68 1.2 Lý... triển tâm lí học sinh THCS 78 2.3 Hoạt động học tập phát triển trí tuệ học sinh THCS 80 2.4 Hoạt động giao tiếp lứa tuổi học sinh THCS 83 2.5 Sự phát triển nhân cách học sinh THCS 87 CHƯƠNG TÂM... triển tâm lý trẻ em 1.3 Sự phân chia giai đoạn phát triển tâm lý 72 CHƯƠNG TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1.Vị trí, ý nghĩa giai đoạn phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh trung học