GIAO AN VAN 12 20112012

- Những ý nghĩ ấy thực ra nó thúc đẩy bắt buộc phải có hành động đáp ứng. Mị cởi trói cho A Phủ và đặt mình phải lựa chọn con đường chạy theo A Phủ hay là được trói đứng như ngày nào cho[r]

Ngày soạn:6 /8/2011

Ngày dạy: Lớp 12A4: …… tháng năm 2011 Đọc văn - Tiết thứ:

KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ CÁCH MẠNG THÁNG TÁM NĂM 1945 ĐẾN HẾT THẾ KỈ XX

I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh nắm được:

1 Kiến thức: Một số nét tổng quát chặng đường phát triển, thành tựu chủ yếu đặc điểm văn học Việt Nam từ CMTT năm 1945 đến năm 1975 đổi bước đầu VHVN giai đoạn từ năm 1975, từ năm 1986 đến hết kỉ XX

2 Kĩ năng: Rèn luyện lực tổng hợp, khái quát, hệ thống hoá kiến thức học VHVN từ CMTT năm 1945 đến hết kỉ XX

3 Thái độ, tư tưởng: Có quan điểm lịch sử, quan điểm tồn diện đánh giá văn học thời kì này; không khẳng định chiều mà không phủ nhận cách cực đoan

II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp: 12A4:

2 Kiểm tra cũ:

Kiểm tra chuẩn bị đầu năm học học sinh 3 Giảng mới:

Vào bài:

Ở chương trình Ngữ văn lớp 10 11, em tìm hiểu giai đoạn phát triển văn học Việt Nam từ hình thành văn học dân gian, văn học viết từ kỉ X hết kỉ XIX Ở chương trình Ngữ văn 12 này, em được tìm hiểu thêm giai đoạn văn học nói phát triển hoàn cảnh đặc biệt dân tộc : Chặng đường văn học từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết kỉ XX.

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HSHS NỘI DUNG CẦN ĐẠTNỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm

hiểu nét khái quát văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng tám 1945 đến năm 1975

- Thao tác 1:

+ GV: Thời đại văn học Vậy VHVN từ CMTT 1945 đến 1975 tồn phát triển điều kiện, lịch sử, xã hội văn hóa nào?

+ HS:

+ HS: Đọc sách giáo khoa tóm tắt nét

+ GV:Lưu ý học sinh: Giai đoạn lịch sử chưa lùi xa, hệ sinh sau 1975 không dễ lĩnh hội

I KHÁI QUÁT VHVN TỪ CMTT NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1975:

1 Vài nét hoàn cảnh lịch sử, xã hội, văn hố:

- CMTT thành cơng mở kỉ nguyên cho dân tộc, khai sinh văn học gắn liền với lí tưởng độc lập, tự chủ nghĩa xã hội

- Đường lối văn nghệ Đảng, lãnh đạo Đảng nhân tố quan trọng tạo nên văn học thống

khơng hình dung cụ thể hồn cảnh lịch sử đặc biệt lúc đó: Đó thời kì chiến tranh kéo dài vô ác liệt

+ Trong chiến tranh, vấn đề đặt lên hàng đầu sống dân tộc Mọi phương diện khác đời sống thứ yếu, cần phải dẹp đi, hi sinh hết, kể tính mạng

+ Nhiệm vụ hàng đầu văn học lúc phục vụ cách mạng, tuyên truyền cổ vũ chiến đấu

+ Tình cảm đẹp tình đồng chí, đồng bào, tình qn dân

+ Con người đẹp anh đội, chị quân dân, niên xung phong lực lượng phục vụ chiến đấu

+ Con người sống đau khổ có niềm lạc quan tin tưởng Hi sinh cho tổ quốc hoàn toàn tự nguyện, niềm vui Họ sẵng sàn đốt bỏ nhà cửa để kháng chiến, đường trận đường đẹp, đường vui:

“Những buổi vui nước lên đường” (Tố Hữu)

“Đường trận mùa đẹp lắm” (Phạm Tiến Duật)

chiến tranh lâu dài vô ác liệt

- Nền kinh tế nghèo chậm phát triển

- Giao lưu văn hoá hạn chế, chủ yếu tiếp xúc chịu ảnh hưởng văn hóa nước XHCN (Liên Xô, Trung Quốc)

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu quá trình phát triển thành tựu chủ yếu văn học Việt Nam từ 1945 – 1975.

+ GV: Văn học VN 1945-1975 phát triển qua chặng?

+ HS: Đọc thầm SGK, phát biểu: chặng: 1945 - 1954; 1955 - 1964; 1965 – 1975

+ GV: Chủ đề tác phẩm văn học giai đoạn gì?

+ HS: Phát biểu + GV: Giảng thêm:

Các tác phẩm Dân khí miền Trung, Huế tháng Tám, Vui bất tuyệt, Ngọn quốc kì, Hội nghị non sơng, phản ánh khơng khí hồ hởi, vui sướng đặc biệt nhân dân ta đất nước giành độc lập

2 Quá trình phát triển những thành tựu chủ yếu:

a Chặng đường từ 1945 đến 1954: * Chủ đề chính:

- 1945 – 1946: Phản ánh khơng khí hồ hởi, vui sướng đặc biệt nhân dân đất nước vừa giành độc lập

- 1946 – 1954:

+ Phản ánh kháng chiến chống Pháp: gắn bó sâu sắc với đời sống cách mạng kháng chiến

+ Tập trung khám phá sức mạnh phẩm chất tốt đẹp quần chúng nhân dân

+ Thể niềm tự hào dân tộc niềm tin vào tương lai tất thắng kháng chiến

+ GV: Truyện ngắn kí có thành tựu tiêu biểu nào?

+ HS: Phát biểu

+ GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên tác phẩm SGK

* Thành tựu:

- Truyện ngắn kí: (SGK)

+ Một lần tới Thủ đô Trận phố Ràng (Trần Đăng) ,

+ Đôi mắt, Ở rừng (Nam Cao) ; + Làng (Kim Lân) ;

+ GV: Nêu tên thơ tập thơ tiêu biểu đời văn học giai đoạn này?

- Thơ ca:

+ HS: Phát biểu

+ GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên tác phẩm SGK

+ Tây Tiến (Quang Dũng), + Việt Bắc (Tố Hữu)

+ GV: Kịch nói giai đoạn có tác phẩm bật nào?

+ HS: Phát biểu

+ GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên tác phẩm SGK

+ GV: Lĩnh vực phê bình văn học có tác phẩm đáng ý nào?

+ HS: Phát biểu

+ GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên tác phẩm SGK

- Kịch:

+ Bắc Sơn; + Chị Hịa - Lí luận, phê bình:

+ Chủ nghĩa Mác vấn đề văn hóa Việt Nam (Trường Chinh)

+ Nhận đường, Mấy vấn đề văn nghệ (Nguyễn Đình Thi)

+ Quyền sống người trong “Truyện Kiều” (Hoài Thanh)

+ GV: Nêu số nét hoàn cảnh lịch sử, xã hội chặng 1955-1964?

+ HS: Đọc thầm SGK nêu:

+ GV: Chính vậy, chủ đề tác phẩm văn học giai đoạn có khác trước?

+ HS: Phát biểu

b Chặng đường từ năm 1955 đến năm 1964:

* Chủ đề chính:

- Ngợi ca công xây dựng chủ nghĩa xã hội

- Nỗi đau chia cắt ý chí thống đất nước

+ GV: Văn xi giai đoạn viết đề tài nào? Nêu tên số tác phẩm tiêu biểu ?

+ HS: Phát biểu

+ GV: Nêu tên số tác phẩm tiêu biểu ?

+ HS: Phát biểu

+ GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên tác phẩm SGK

* Thành tựu:

- Văn xuôi: mở rộng đề tài, bao quát nhiều vấn đề, phạm vi sống:

+ Đề tài đổi đời, khát vọng hạnh phúc người:

o Đi bước nữa (Nguyễn Thế Phương)

o Mùa lạc (Nguyễn Khải) o Anh Keng (Nguyễn Kiên)

+ Đề tài kháng chiến chống Pháp:

o Sống với thủ đô (Nguyễn Huy Tưởng)

o Cao điểm cuối cùng (Hữu Mai) o Trước nổ súng (Lê Khâm) + Đề tài thực đời sống trước CMTT:

o Tranh tối tranh sáng (Nguyễn Công Hoan)

o Vỡ bờ (Nguyễn Đình Thi) o Cửa biển (Nguyên Hồng)

+ Đề tài công xây dựng CNXH: o Sông Đà (Nguyễn Tuân)

o Cái sân gạch (Đào Vũ) + GV: Tình hình thơ ca giai đoạn

này nào? Có thành tựu thơ ca tiêu biểu nào?

+ HS: Phát biểu

+ GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên tác phẩm SGK

+ GV: Tình hình kịch nói giai đoạn

- Thơ ca: nhiều tập thơ xuất sắc + Gió lộng (Tố Hữu)

+ Ánh sáng phù sa (Chế Lan Viên) + Riêng chung (Xuân Diệu)

này sao? Có tác phẩm tiêu biểu nào?

+ HS: Phát biểu

+ GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên tác phẩm SGK

+ GV: Chủ đề tác phẩm văn học giai đoạn gì?

+ HS: Phát biểu

c Chặng đường từ năm 1965 đến năm 1975:

* Chủ đề chính:

Ngợi ca tinh thần yêu nước chủ nghĩa anh hùng cách mạng

+ GV: Hãy nêu tên tác phẩm tiêu biểu thể loại văn xuôi văn học giai đoạn này?

+ HS: Phát biểu

+ GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên tác phẩm SGK

* Thành tựu:

- Văn xuôi: Phản ánh sống chiến đấu và lao động, khắc hoạ hình ảnh người VN anh dũng, kiên cường, bất khuất

+ Ở miền Nam:

o Người mẹ cầm súng (Nguyễn Thi) o Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) o Chiếc lược ngà (Nguyễn Quang Sáng) o Hịn Đất (Anh Đức)

o Mẫn tơi (Phan Tứ) + Miền Bắc:

o Kháng chiến chống Mĩ Nguyễn Tuân

o Truyện ngắn Nguyễn Thành Long, Nguyễn Kiên, Vũ Thị Thường, Đỗ Chu

o Tiểu thuyết: Vùng trời (Hữu Mai), Cửa sông

và Dấu chân người lính (Nguyễn Minh Châu),

Bão biển (Chu Văn) + GV: Tình hình thơ ca giai đoạn

này có mới? Có tác phẩm tiêu biểu nào?

+ HS: Phát biểu

+ GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên tác phẩm SGK

+ GV: Văn học giai đoạn ghi nhận xuất tác giả nào?

+ HS: Phát biểu

- Thơ ca: mở rộng đào sâu thực, tăng cường chất suy tưởng luận

+ Ra trận, Máu hoa (Tố Hữu)

+ Hoa ngày thường, Chim báo bão (Chế Lan Viên)

+ Đầu súng trăng treo (Chính Hữu) + Vầng trăng quầng lửa (Phạm Tiến Duật) + Mặt đường khát vọng (Nguyễn Khoa Điềm)

+ Gió Lào cát trắng (Xuân Quỳnh)

+ Hương cây, Bếp lửa (Lưu Quang Vũ Bằng Việt)

+ Cát trắng (Nguyễn Duy),

+ Góc sân khoảng trời (Trần Đăng Khoa)

+ Sự xuất đóng góp nhà thơ trẻ thời kì chống Mĩ: Phạm Tiến Duật, Nguyễn Khoa Điềm, Lê Anh Xuân, Lưu Quang Vũ, Bằng Việt, Nguyễn Mĩ, Xuân Quỳnh, Thanh Thảo, Hữu Thỉnh, Nguyễn Đức Mậu, Nguyễn Duy, Hoàng Nhuận Cầm, Trần Đăng Khoa… + GV: Kịch nói đạt thành

tựu nào?

+ HS: Phát biểu

+ GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên tác phẩm SGK

- Kịch nói:

- Lí luận, phê bình:

+ GV: Cho HS đọc SGK yêu cầu HS tóm tắt đóng góp xu hướng văn học tiến bộ, yêu nước cách mạng

+ HS: Đọc thầm SGK tóm tắt

+ GV: Lưu ý: Đó vài nét sơ lược chưa có điều kiện nghiên cứu sâu sắc, đầy đủ Ngồi ra, cịn phải kể đến phận văn học hải ngoại (của trí thức Việt kiều)

- Phức tạp: xen kẽ nhiều xu hướng phản động, tiêu cực, đồi trụy tiến bộ, yêu nước, cách mạng

- Hình thức thể loại: gọn nhẹ truyện ngắn, phóng sự, bút kí

- Tác phẩm tiêu biểu:

+ Hương rừng Cà Mau (Sơn Nam) + Thương nhớ mười hai (Vũ Bằng) Củng cố: Hệ thống hóa kiến thức: Các chặng đường thành tựu chủ yếu VHVN từ 1945 -1975?

5 Dặn dò: Học soạn tiếp t2 VHVN…theo câu hỏi SGK * RÚT KINH NGHIỆM:

-Ngày soạn:6 /8/2011

Ngày dạy: Lớp 12A4: …… tháng năm 2011 Đọc văn - Tiết 2

KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ CÁCH MẠNG THÁNG TÁM NĂM 1945 ĐẾN HẾT THẾ KỈ XX

I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh nắm được:

1 Kiến thức: Một số nét tổng quát chặng đường phát triển, thành tựu chủ yếu đặc điểm văn học Việt Nam từ CMTT năm 1945 đến năm 1975 đổi bước đầu VHVN giai đoạn từ năm 1975, từ năm 1986 đến hết kỉ XX

2 Kĩ năng: Rèn luyện lực tổng hợp, khái quát, hệ thống hoá kiến thức học VHVN từ CMTT năm 1945 đến hết kỉ XX

3 Thái độ, tư tưởng: Có quan điểm lịch sử, quan điểm tồn diện đánh giá văn học thời kì này; khơng khẳng định chiều mà không phủ nhận cách cực đoan

II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp: 12A4:

2 Kiểm tra cũ:

Các chặng đường thành tựu chủ yếu VHVN từ CMT8/1945 đến 1975? Giảng mới: Vào bài: ……

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HSHS NỘI DUNG CẦN ĐẠTNỘI DUNG CẦN ĐẠT - Hoạt động 1: Củng cố mục 1,2 hướng

dẫn HS tìm hiểu mục 3.

Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu những đặc điểm văn học giai đoạn 1945 – 1975.

+ GV: Nhìn cách bao quát văn học VN 1945- hết TK XX mang đặc điểm nào?

I KHÁI QUÁT VHVN TỪ CMT8 NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1975

3 Những đặc điểm văn học Việt Nam từ CMTT năm 1945 đến năm 1975:

+ HS: Đọc sách giáo khoa trả lời + GV: Em hiểu cách mạng cách mạng hoá?

+ HS: Phát biểu

+ GV: Định hướng cách hiểu:

+ GV: Khuynh hướng chủ đạo văn học cách mạng gì?

+ HS: Đọc sách giáo khoa trả lời + GV: Phân tích câu nói Nguyễn Đình Thi

+ GV: Văn học giai đoạn tập trung vào đề tài nào?

+ HS: Đọc sách giáo khoa trả lời + GV: Nhân vật trung tâm tác phẩm văn học giai đoạn người nào?

+ HS: Đọc sách giáo khoa trả lời + GV: Đại chúng có vai trị văn học giai đoạn 1945-1975?

+ HS: trả lời

+ GV: Cái nhìn người sáng tác văn học giai đoạn gì?

+ HS: Đọc sách giáo khoa trả lời + GV: Nội dung tác phẩm văn học hướng vào điều nơi đại chúng?

+ HS: Đọc sách giáo khoa trả lời + GV: khẳng định thêm: Đây văn học thuộc nhân dân Nhà văn người gắn bó xương thịt với nhân dân, Xuân Diệu nói:

“Tôi xương thịt với nhân dân tôi, Cùng đổ mồ hôi xôi giọt máu

Tôi sống với đời chiến đấu của triệu người yêu dấu cần lao”

(Những đêm hành quân)

Hay tác phẩm Đôi mắt cuảnhà văn Nam Cao

+ GV: Do văn học hướng đại chúng nên hình thức tác phẩm nào?

+ HS: Đọc sách giáo khoa trả lời

hướng cách mạng hố, gắn bó sâu sắc với vận mệnh chung đất nước.

- Khuynh hướng, tư tưởng chủ đạo: tư tưởng cách mạng, văn học thứ vũ khí phục vụ nghiệp cách mạng, nhà văn người chiến sĩ

- Đề tài: Tổ Quốc với hai vấn đề trọng đại: đấu tranh bảo vệ, thống đất nước xây dựng chủ nghĩa xã hội

- Nhân vật trung tâm: người chiến sĩ, dân quân, du kích, TNXP; người lao động có hịa hợp riêng chung, cá nhân tập thể



Văn học gương phản chiếu vấn đề trọng đại LSDT

b Nền văn học hướng đại chúng:

- Đại chúng: vừa đối tượng phản ánh đối tượng phục vụ, vừa nguồn bổ sung lực lượng sáng tác cho văn học

- Cái nhìn người sáng tác nhân dân: Đất nước nhân dân

- Nội dung:

+ quan tâm đến đời sống nhân dân lao động;

+ bất hạnh đời cũ niềm vui sướng, tự hào đời mới;

+ khả cách mạng phẩm chất anh hùng;

+ xây dựng hình tượng quần chúng cách mạng

- Hình thức: ngắn gọn, dễ hiểu, chủ đề rõ ràng, hình thức nghệ thuật quen thuộc, ngơn ngữ bình dị, sáng

+ GV: Khuynh hướng sử thi biểu đề tài tác phẩm văn học? Thử chứng minh qua tác phẩm học?

+ HS: Bàn luận, phát biểu chứng minh phương diện

+ GV: Khuynh hướng sử thi biểu

c Nền văn học chủ yếu mang khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn.

* Khuynh hướng sử thi:

- Đề tài: đề cập tới vấn đề có ý nghĩa lịch sử tính chất tồn dân tộc: Tổ quốc cịn hay mất, độc lập hay nơ lệ

- Nhân vật chính:

hiện việc xây dựng nhân vật tác phẩm văn học?

+ GV: nêu ví dụ:

“Người gái Việt Nam – trái tim vĩ đại Còn giọt máu tươi đập mãi Không phải cho em Cho lẽ phải đời Cho quê hương em Cho tổ quốc, loài người!”

(Người gái Việt Nam - Tố Hữu) Hay: Người mẹ cầm súng – chị Út Tịch xã Tam Ngãi, huyện Cầu Kè, tỉnh Trà Vinh,

vọng cá nhân;

+ văn học khám phá người khái cạnh trách nhiệm, bổn phận, nghĩa vụ công dân, ý thức trị, tình cảm lớn, lẽ sống

- Lời văn: mang giọng điệu ngợi ca, trang trọng đẹp tráng lệ, hào hùng (Sử dụng BPNT trùng điệp, phóng đại)

+ GV: Khuynh hướng sử thi biểu hiện đề tài tác phẩm văn học? Thử chứng minh qua tác phẩm học?

+ HS: Bàn luận, phát biểu chứng minh lần lượt phương diện

+ GV: Khuynh hướng sử thi biểu hiện việc xây dựng nhân vật tác phẩm văn học?

+ GV: nêu ví dụ:

“Người gái Việt Nam – trái tim vĩ đại Cịn giọt máu tươi cịn đập mãi Khơng phải cho em Cho lẽ phải đời Cho quê hương em Cho tổ quốc, loài người!”

(Người gái Việt Nam - Tố Hữu) Hay: Người mẹ cầm súng – chị Út Tịch xã Tam Ngãi, huyện Cầu Kè, tỉnh Trà Vinh, người mẹ sáu đứa con, tiếng với câu nói Cịn cái lai quần đánh; Đất q ta mênh mơng –

Lịng mẹ rộng vô cùng…

c Nền văn học chủ yếu mang khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn.

* Khuynh hướng sử thi:

- Đề tài: đề cập tới vấn đề có ý nghĩa lịch sử tính chất tồn dân tộc: Tổ quốc cịn hay mất, độc lập hay nơ lệ

- Nhân vật chính:

+ người đại diện cho tinh hoa khí phách, phẩm chất ý chí dân tộc, tiêu biểu cho lí tưởng dân tộc khát vọng cá nhân;

+ văn học khám phá người khái cạnh trách nhiệm, bổn phận, nghĩa vụ công dân, ý thức trị, tình cảm lớn, lẽ sống

- Lời văn: mang giọng điệu ngợi ca, trang trọng đẹp tráng lệ, hào hùng (Sử dụng BPNT trùng điệp

+ GV: Khuynh hướng sử thi kết hợp với cảm hứng lãng mạn tạo nên điều cho tác phẩm văn học giai đoạn này?

+ HS: Bàn luận, phát biểu

+ GV: Khẳng định: Đó nét tâm lí chung người Việt Nam năm tháng chiến tranh ác liệt Dù có chồng chất gian khổ, khó khăn hi sinh tâm hồn học lúc có niềm tin tưởng lạc quan vào tương lai

* Khuynh hướng sử thi kết hợp với cảm hứng lãng mạn:

- Tạo nên tinh thần lạc quan thấm nhuần văn học 1945 - 1975

- Đáp ứng yêu cầu phản ánh thực đời sống trình vận động phát triển cách mạng

- Tạo nên đặc điểm văn học giai đoạn khuynh hướng thẩm mĩ * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm

hiểu vài nét khái quát văn học Việt Nam từ năm 1975 đến hết kỉ XX.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu vài nét hồn cảnh lịch sử, xã hội văn hố.

+ GV: Hãy tóm tắt nét tình hình lịch sử, xã hội, văn hố thời kì văn học này?

II VÀI NÉT KHÁI QUÁT VHVN TỪ NĂM 1975 ĐẾN HẾT TK XX:

1 Hoàn cảnh lịch sử, xã hội, văn hố: - 1975 - 1985: nước nhà hồn toàn độc lập, thống ta gặp phải khó khăn thử thách

- Từ 1986: Đảng đề xướng lãnh đạo cơng đổi tồn diện

+ HS: Đọc sách giáo khoa phát biểu + GV: Trước khó khăn vậy, Đảng ta đề xướng lãnh đạo công đổi nào?

+ HS: Đọc sách giáo khoa phát biểu

trên giới  văn học có điều kiện giao lưu, tiếp xúc mạnh mẽ (văn học dịch thuật, báo chí phương tiện truyền thông phát triển mạnh mẽ) đổi văn học phù hợp với quy luật khách quan nguyện vọng văn nghệ sĩ

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Những chuyển biến số thành tựu ban đầu

+ GV: Tình hình thơ ca sau năm 1975 có đặc điểm gì?

+ HS: Đọc sách giáo khoa trả lời

2 Những chuyển biến số thành tựu ban đầu:

a Thơ:

- Thơ không tạo lôi cuốn, hấp dẫn giai đoạn trước có tác phẩm đáng ý: + Chế Lan Viên với khát vọng đổi thơ ca qua tập thơ Di cảo,

+ các bút thuộc hệ chống Mĩ Xuân Quỳnh, Nguyễn Duy, Thanh Thảo…

+ GV: Thành tưu bật thơ ca giai đoạn tượng gì? Với tác phẩm tiêu biểu nào?

+ HS: Đọc sách giáo khoa trả lời + GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên tác phẩm SGK

- Trường ca nở rộ:

+ Những người tới biển (Thanh Thảo) + Đường tới thành phố (Hữu Thỉnh) + Trường ca sư đoàn (Nguyễn Đức Mậu)

- Những tác phẩm đáng ý: + Tự hát (Xuân Quỳnh)

+ Người đàn bà ngồi đan (Ý Nhi)

+ Thư mùa đông (Hữu Thỉnh)

+ Ánh trăng(Nguyễn Duy)

+ Xúc sắc mùa thu (Hoàng Nhuận Cầm)

+ Nhà thơ hoa cỏ (Trần Nhuận Minh)

+ Gọi qua vách núi (Thi Hoàng) + Tiếng hát tháng giêng (Y Phương)

+ Sự ngủ lửa (Nguyễn Quang Thiều)

+ GV: Tình hình văn xuôi sau 1975 nào? Những tác phẩm giai đoạn có khuynh hướng mới?

+ HS: Đọc sách giáo khoa trả lời + GV: Kể tên tác phẩm tiểu biểu? + HS: Đọc sách giáo khoa trả lời + GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên tác phẩm SGK

b Văn xi:

- Có nhiều khởi sắc thơ ca

- Một số bút bộc lộ ý thức đổi cách viết chiến tranh, cách tiếp cận thực đời sống

+ Đất trắng ( Nguyễn Trọng Oánh) + Hai người trở lại trung đoàn ( Thái Bá Lộc)

+ Người đàn bà chuyến tàu tốc hành, Bến quê (Nguyễn Minh Châu)

+ GV: Từ năm 1986, văn học thức đổi nào? Nêu tên vài tác phẩm theo khuynh hướng đổi mới?

+ HS: Trao đổi trả lời

+ GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên tác phẩm SGK

- Từ năm 1986: văn học thức bước vào thời kì đổi mới: gắn bó, cập nhật vấn đề đời sống Văn xuôi thực khởi sắc với thể loại:

+ GV: Tình hình kịch nói sau 1975 nào?

+ HS: Đọc sách giáo khoa trả lời

- Kịch nói: phát triển mạnh mẽ

+ GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên tác phẩm SGK

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu một số phương diện đổi văn học sau 1975.

+ GV: Hãy thử nêu phương diện đổi văn học từ 1986 trở ?

+ HS: Đọc sách giáo khoa trả lời + GV: Nêu thành tựu trội văn học VN 1945-1975?

+ HS: Đọc sách giáo khoa trả lời + GV: Quá trình đổi bộc lộ khuynh hướng lệch lạc nào?

+ HS: Đọc sách giáo khoa trả lời

- Lí luận phê bình: có nhiều đổi mới, xuất số bút trẻ có triển vọng

2 Những dấu hiệu đổi mới:

- Vận động theo khuynh hướng dân chủ hố, mang tính nhân bản, nhân văn sâu sắc

- Phát triển đa dạng đề tài, chủ đề; phong phú mẻ thủ pháp nghệ thuật, cá tính sáng tạo nhà văn phát huy

- Khám phá người mối quan hệ đa dạng phức tạp, thể người nhiều phương diện đời sống, kể đời sống tâm linh

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết.

+ GV: Gọi học sinh đọc phần Kết luận SGK

+ GV: Yêu cầu học sinh gấp sách thực tập ngắn:

Trong khoảng 7, dòng tổng kết nét cần ghi nhớ học

+ GV: Gọi -3 học sinh đọc lời tự tổng kết Sau cho học sinh đọc phần Ghi nhớ SGK

III KẾT LUẬN:

Ghi nhớ (SGK)

Củng cố:

- Quá trình phát triển thành tựu chủ yếu văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám 1945 – 1975?

- Những đặc điểm văn học Việt Nam từ CMTT 1945 – 1975? - Những đổi bước đầu văn học Việt Nam từ 1975 đến hết kỉ XX? 5 Dặn dò:

- Học bài, tìm đọc tác phẩm giai đoạn văn học Tóm tắt giấy nội dung chủ yếu học

- Chuẩn bị mới: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG ĐẠO LÍ.

Ngày soạn:6 /8/2011

Ngày dạy: Lớp 12A4: …… tháng năm 2011 Đọc văn - Tiết thứ: 3

NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÝ I.

1 Kiến thức:

- Nội dung, yêu cầu văn nghị luận tư tưởng đạo lý - Cách thức triển khai văn nghị luận tư tưởng đạo lý

2 Kĩ năng:

- Phân tích đề, lập dàn ý cho văn NLveef tư tưởng đạo lí - Nêu ý kiến nhận xét, đánh giá tư tưởng đạo lí

- Biết huy động kiến thức trải nghiệm thân đẻ viết NL tư tưởng đạo lí

3 Thái độ:

- Nâng cao ý thức trau dồi kĩ làm văn nghị luận nói chung nghị luận tư tưởng đạo lí nói riêng

- Xây dựng thói quen luyện tập viết văn nghị luận II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: phân tích ngữ liệu, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp:

12A4: 2 Kiểm tra cũ:

KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ CMTT 1945 ĐẾN HẾT THẾ KỶ XX Câu hỏi:

a Văn học Việt Nam từ 1945 – 1975 phát triển hoàn cảnh nào?

b Văn học giai đoạn có khác so với giai đoạn văn học trước cách mạng tháng Tám? c Văn học giai đoạn phát triển qua chặng đường đạt thành tựu tiêu biểu nào?

3 Giảng mới: Vào bài:

Ở chương trình Ngữ văn lớp 10 11, học thể văn nghị luận Trong chương trình lớp 12, tiếp tục hoàn thiện thể văn với đề tài nghị luận khác: Nghị luận tư tưởng, đạo lí.

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HSHS NỘI DUNG CẦN ĐẠTNỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm

hiểu Cách làm NLXH tư tưởng, đạo lí

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh Tìm hiểu đề lập dàn ý

I Cách làm NLXH tư tưởng, đạo lí:

1 Tìm hiểu đề lập dàn ý: Đề bài:

Tố Hữu:

“ Ôi ! Sống đẹp nào, bạn? ” + GV: Câu thơ Tố Hữu nêu lên vấn đề gì?

+ HS: Trao đổi thảo luận trả lời + GV: Thế “sống đẹp”? + HS:

+ HS: Phát biểu

a Tìm hiểu đề:

- Vấn đề nghị luận: lối sống đẹp người

- Để sống đẹp, người cần xác định: + Lí tưởng (mục đích sống) đắn, cao cả,

+ Tâm hồn, tình cảm lành mạnh, nhân hậu + Trí tuệ (kiến thức) ngày thêm mở rộng, sáng suốt

+ Hành động tích cực, lương thiện + GV: Với niên, học sinh, để trở thành

người “sống đẹp”, cần phải có phẩm chất nào?

+ HS:

+ HS: Phát biểu tự

- Với niên, học sinh muốn trở thành người “ sống đẹp” cần:

+ Chăm học tập, khiêm tốn học hỏi, biết ni dưỡng hồi bão, ước mơ

+ Thường xuyên tu dưỡng rèn luyện đạo đức, có tinh thần bao dung, độ lượng

+ GV: Cần vận dụng thao tác lập để giải vấn đề trên?

+ HS: Phát biểu

+ GV: Bài viết sử dụng tư liệu từ đâu?

+ HS: Phát biểu

- Các thao tác lập luận cần vận dụng: + Giải thích (“sống đẹp”);

+ Phân tích (các khía cạnh biểu “sống đẹp”);

+ Chứng minh, bình luận (nêu gương người tốt; bàn cách thức rèn luyện để “sống đẹp”; phê phán lối sống ích kỉ, vơ trách nhiệm, thiếu ý chí, nghị lực)

- Dẫn chứng: chủ yếu tư liệu thực tế, lấy dẫn chứng thơ văn không cần nhiều

+ GV: Mở phải đảm bảo yêu cầu nào?Ta mở cách nào? + HS: Phát biểu

+ GV: Gọi học sinh thử tập mở bài? + HS: Phát biểu

+ GV: Đọc mở mẫu:

Tố Hữu tuổi niên “Bâng khuâng đi kiếm lẽ yêu đời”, “Bâng khng đứng giữa hai dịng nước” chọn lí tưởng Cộng sản, chọn lối sống đẹp, “là vạn nhà”. Vì vậy, ơng ý đến lối sống, “sống đẹp”.

Giới thiệu chung vấn đề

Cho nên khúc ca lịng mình, Tố Hữu tha thiết gieo vào lòng người, nhất là hệ trẻ, câu hỏi:

“Ôi! Sống đẹp nào, bạn.”



Nêu luận đề cụ thể

b Lập dàn ý:

* Mở bài: Phải bảo đảm hai yêu cầu chính

- Giới thiệu chung vấn đề (diễn dịch, quy nạp hay phản đề… phải dẫn đến vấn đề nghị luận)

- Nêu luận đề cụ thể (dẫn nguyên văn tóm tắt phải xuất câu/đoạn chứa luận đề)

+ GV: Phần thân cần xếp ý theo trình tự nào?

* Thân bài:

+ HS: Phát biểu

+ GV: Lần lượt chốt lại ý kiến phát biểu học sinh

+ GV: Cung cấp cho HS ví dụ:

o Những gương hi sinh cao lý tưởng: Hồ Chí Minh, Nguyễn Trãi, Trần Bình Trọng, Lê Văn Tám, Võ Thị Sáu…

o “Sống cho đâu nhận riêng mình” (Từ - Tố Hữu)

o “Sống cho, chết cho” (Tố Hữu).

- Phân tích, chứng minh khía cạnh biểu sống đẹp cách:

+ Cách 1: Nêu ví dụ điển hình, tập trung, tiêu biểu cho khía cạnh nêu (Tấm gương Chủ tịch Hồ Chí Minh)

+ Cách 2: Mỗi khía cạnh quan trọng đưa dẫn chứng tiêu biểu khác đời sống thờng ngày mà phải thừa nhận (một gương người tốt, việc làm đẹp)

- Bình luận:Khẳng định lối sống đẹp: + Là mục đích, lựa chọn, biểu người chân chính, xứng đáng người

+ Có thể thấy vĩ nhân có người bình thường; hành động cao cả, vĩ đại, thấy hành vi, cử thường ngày

+ Chủ yếu thể qua lối sống, hành động

- Bác bỏ phê phán lối sống ích kỉ, vô trách nhiệm, thiếu ý chí, nghị lực…

- Liên hệ thân + GV: Lưu ý HS:

@ Thứ nhất, cần kết hợp thao tác nghị luận với nội dung cần nghị luận để PHẦN thân Thông thường, mở đầu PHẦN tên thao tác

@ Thứ hai, nghị luận tư tưởng, đạo lí nói chung cần có phần liên hệ thực tế bản thân

@ Thứ ba, hai thao tác chủ yếu giải thích phân tích Nhưng phân tích gắn với CM, SS, BL, BB Chỉ thấy cần thiết tách CM, BL, BB thành phần riêng

+ GV: Phần kết ta kết thúc vấn đề ý nào?

+ HS: Phát biểu + GV: Chốt lại ý

* Kết bài:

- Khẳng định ý nghĩa lối sống đẹp: chuẩn mực đạo đức, nhân cách người

- Nhắc nhở người coi trọng lối sống đẹp, sống cho xứng đáng; cảnh tỉnh nhân cách hệ trẻ đời sống nhiều cám dỗ

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cách làm văn tư tưởng, đạo lý.

+ GV: Qua cách làm văn trên, em hiểu nghị luận tư tưởng, đạo lý? + HS: Phát biểu

+ GV: Nêu khái niệm: Là trình kết hợp thao tác nghị luận để rõ vấn đề tư tưởng, đạo lý sống

+ GV: Giới thiệu đề tài tư tưởng,

2 Cách làm văn tư tưởng, đạo lý:

đạo lý

- Nhận thức (lý tưởng, mục đích)

- Tâm hồn, tính cách (Lịng u nước, nhân ái, bao dung, độ lượng, thói ích kỷ, ba hoa, vụ lợi… )

- Quan hệ gia đình (tình mẫu tử, tình anh em… )

- Quan hệ xã hội (Tình đồng chí, đồng bào, tình bạn bè… )

- Cách ứng xử, hành động sống…



Không phải tượng đời sống, vấn đề văn học Vấn đề thường phát biểu ngắn gọn, cô đúc, khái quát

+ GV: Nêu thứ tự bước tiến hành nghị luận tư tưởng, đạo lí?

+ HS: Phát biểu

+ GV: Lần lượt chốt lại vấn đề

+ GV: Nêu thứ tự bước tiến hành thành công thức:

Giới thiệu - Giải thích - Phân tích Chứng minh - Bình luận Bác bỏ - Khẳng định Nêu ý nghĩa, rút học

b Cách thức tiến hành:

- Thứ nhất, giới thiệu vấn đề đưa bàn luận

- Thứ hai, giải thích tư tưởng, đạo lí cần bàn luận (Nêu khía cạnh biểu tư tưởng, đạo lí này)

- Thứ ba, phân tích, chứng minh, bình luận khía cạnh; bác bỏ, phên phán sai lệch liên quan

- Thứ tư, khẳng định chung, nêu ý nghĩa, liên hệ, rút học nhận thức hành động

+ GV: Cách diễn đạt văn tư tưởng đạo lý cần tuân thủ yêu cầu ?

+ HS: Phát biểu

* Diễn đạt:

- Chuẩn xác, mạch lạc

- Có thể sử dụng phép tu từ, biểu cảm phải mức độ phù hợp

+ GV: Gọi học sinh đọc phần Ghi nhớ

+ HS: Đọc phần Ghi nhớ  Ghi nhớ (Sách giáo khoa trang 21) * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh luyện

tập.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh luyện tập Bài tập 1

+ GV: Vấn đề mà tác giả nêu viết gì?

+ HS: Phát biểu

+ GV: Có thể đặt tên cho văn gì? + HS: Phát biểu

+ GV: Tác giả sử dụng thao tác lập luận nào?

+ HS: Phát biểu

+ GV: Nhận xét cách diễn đạt văn bản?

+ HS: Nhận xét + GV: Giải thích thêm:

o Giải thích: Đưa nhiều câu hỏi tự trả  nhằm lôi người đọc theo suy nghĩ

3 LUYỆN TẬP: a Bài tập 1:

- Vấn đề: văn hóa, khơn ngoan người …

- Có thể đặt tên cho văn : Văn hóa con người , Thế người sống có văn hóa…

- Tác giả sử dụng thao tác : Giải thích (Đoạn 1), Phân tích (Đoạn 2), Bình luận (Đoạn 3)…

- Cách diễn đạt văn bản: đặc sắc, sinh động, hấp dẫn

+ Dùng câu nghi vấn để thu hút

của

o Phân tích bình luận: Trực tiếp đối thoại với người đọc  tạo quan hệ gần gũi, thân mật, thẳng thắn với người đọc

o Phần cuối: Dẫn đoạn thơ nhà thơ Hy Lạp  vừa tóm lược luận điểm, vừa gây ấn tượng, dễ nhớ hấp dẫn

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh luyện tập Bài tập 2

+ GV: Nêu ví dụ thao tác Giới thiệu Người ta nói, lạc rừng nhìn Bắc Đẩu mà đi, Bắc Đẩu cho ta đường đi Trong sống người, lí tưởng ví Bắc Đẩu Về điều này, nhà văn L Tơn – xtơi nói: “Lí tưởng …”

+ GV: Yêu cầu HS thực phần lại nhà

+ HS: Theo dõi, ghi nhận

+ Dẫn thêm thơ để gây ấn tượng, hấp dẫn

b Bài tập 2:

4 Củng cố:

Các bước tiến hành làm văn nghị luận tư tưởng, đạo lý? 5 Dặn dò:

- Hoàn thiện tập

- Chuẩn bị cho học: “Giữ gìn sáng TV"

* RÚT KINH NGHIỆM:……… Ngày soạn: 14/8/2011

Ngày dạy:…………Lớp: ngày tháng năm 2011 Tiết - Tiếng việt:

GIỮ GÌN SỰ TRONG SÁNG CỦA TIẾNG VIỆT. I.

MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS:

1 Kiến thức: - Nhận thức sáng tiếng Việt biểu phương diện yêu cầu việc sử dụng tiếng Việt

2 Kĩ năng: - Có ý thức, thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt sử dụng; nâng cao hiểu biết tiếng Việt rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt

3 Thái độ: - Biết quý trọng , gìn giữu phát huy vẻ đẹp sáng tiếng việt II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS:

1 GV: - Giáo án lên lớp cá nhân, SGK, SGV HS: - Bài soạn, sgk, stk

III PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

IV CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

Kiểm tra cũ: (bài soạn)

3 Giảng mới: Vào bài:

Đã người Việt Nam biết sử dung tiếng Việt công việc giao tiếp hàng ngày, sử dụng tiếng Việt để đảm bảo sáng đạt hiệu cao? Đó điều tìm hiểu học hơm

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HSHS NỘI DUNG CẦN ĐẠTNỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu về

sự sáng tiếng Việt.

- Thao tác 1: Giải thích khái niệm trong sáng của tiếng Việt.

+ GV: Giải thích rõ:

o “Trong”: có nghĩa trẻo, khơng có chất tạp, không đục

o “Sáng”: là sáng tỏ, sáng chiếu, sáng chói, phát huy trong, nhờ phản ánh tư tưởng tình cảm người Việt Nam ta, diễn tả trung thành sáng tỏ điều muốn nói

I Sự sáng tiếng Việt:

- Thao tác 2: Đưa ngữ liệu yêu cầu học sinh phân tích:

+ GV: Đọc so sánh ba câu văn SGK, xác định câu sáng, câu khơng sáng? Vì sao?

+ HS: Đọc ba câu văn phân tích:

o Câu đầu: khơng sáng cấu tạo câu khơng quy tắc (chuẩn mực) ngữ pháp tiếng Việt o Hai câu sau: đạt sáng cấu tạo câu theo chuẩn mực ngữ pháp tiếng Việt

+ GV: Qua theo em biểu thứ của sáng tiếng Việt gì?

+ HS: Phát biểu theo gợi ý SGK

+ GV: Cung cấp chuẩn mực tiếng Việt: o Phát âm theo chuẩn phương ngữ định, ý cách phát âm phụ âm đầu, phụ âm cuối, điệu

o Tuân theo quy tắc tả, viết phụ âm đầu, cuối, điệu từ khó

o Khi nói viết phải dùng từ nghĩa đầy đủ thành phần câu

+ GV: Có trường hợp tiếng Việt sử dụng linh hoạt, sáng tạo, có biến đổi, lúc tiếng Việt có đảm bảo sáng hay khơng? Hãy phân tích câu thơ Nguyễn Duy câu văn chủ tịch Hồ Chí Minh để trả lời câu hỏi

+ GV: Các từ ngữ dùng sáng tạo câu thơ Nguyễn Duy từ nào? Chúng có nét nghĩa nào? Chúng dùng theo biện pháp tu từ nào?

+ HS trả lời: Trong câu thơ Nguyễn Duy, từ “lưng, áo, con” dùng theo nghĩa theo quy tắc ẩn dụ

+ GV: Trong câu văn Bác, từ “tắm” được dùng theo nghĩa gì? Có phù hợp với quy tắc tiếng Việt hay không?

+ HS trả lời: Trong câu văn Bác, từ “tắm”

được dùng theo nghĩa đặc điểm ngữ pháp Nhưng chuyển nghĩa nghĩa đặc điểm ngữ pháp theo quy tắc tiếng Việt + GV: Trong hai trường hợp, việc sử dụng linh họat, sáng tạo đảm bảo sáng tiếng Việt tuân theo quy tắc (chuyển nghĩa, chuyển tiểu loại) tiếng Việt

+ GV kết luận

- Những chuyển đổi, sáng tạo đảm bảo sáng tuân thủ theo những quy tắc chung tiếng Việt + GV: Nhận xét từ ngữ nước sử

dụng câu văn SGK?

+ HS trả lời: Câu văn có từ ngữ nước ngồi sử dụng khơng cần thiết tiếng Việt có từ ngữ thay tương xứng

+ GV: Trong sáng khơng cho phép pha tạp, vẩn đục Vậy sáng tiếng Việt có cho phép pha tạp yếu tố ngon ngữ khác khơng? Qua ví dụ trên, em rút biểu thứ hai sáng tiếng Việt gì?

+ HS: Phát biểu

+ GV: Nêu thêm ví dụ:

o Tổng thống phu nhân (Cần)

o Chị người vợ thương chồng thương (không dùng phu nhân thay cho người vợ)

o Báo Thiếu niên nhi đồng (Cần)

o Trẻ em lang thang nhỡ (Không dùng Thiếu niên nhi đồng thay cho trẻ em)



Hiện tượng lạm dụng tiếng nước làm vẩn đục tiếng Việt

- Tiếng Việt không cho phép pha tạp, lai căng, sử dụng tuỳ tiện, không cần thiết yếu tố ngôn ngữ khác

+ GV: Sự sáng tiếng Việt có cho phép ta nói thơ tục, bất lịch khơng? Phải nói năng, giao tiếp nào?

+ GV: Nêu ví dụ 5: Đoạn hội thoại SGK trang 33

+ GV: Phân tích tính lịch sự, có văn hố lời nói nhân vật đoạn hội thoại?

+ HS: Trả lời: Tính lịch sự, có văn hố lời nói thể cách xưng hơ, thưa gửi, cách sử dụng từ ngữ:

o Cách xưng hơ:

Ơng giáo: Cụ với tơi, ông với con



thể kính trọng, thân thiết gần gũi

Lão Hạc: Ơng giáo, chúng mình, tơi với ơng



thể tôn trọng Lão Hạc ông giáo

o Cách thưa gửi Lão Hạc với ơng giáo: “ Vâng! Ơng giáo dạy phải”



Sự trân trọng, tin tưởng có phần ngưỡng mộ lão Hạc với ông giáo

o Các từ ngữ: sáng, rõ ràng, nhã nhặn, lịch

+ GV: Vậy theo em, sáng tiếng Việt thể phương diện nào?

+ GV: Nêu thêm ví dụ:

o Trong trường hợp khác nhau, dùng từ chết

có thể thay bằng: khuất núi, quy tiên, từ trần,

về cõi vĩnh

o Hoặc dùng nói giảm: - Có lẽ chị khơng cịn trẻ

- Tôi hỏi thật không phải, chị có gia đình chưa?

- Bạn đừng giận nói

- Mình hỏi câu bạn đừng giận

sự, văn hoá

+ GV: Mở rộng vấn đề: Bên cạnh lời văn mang tính lịch sự, có văn hố, ta bắt gặp văn chương lời nói khơng đảm bảo tính lịch sự, sáng tiếng Việt Ví dụ:

“Mẹ kiếp! Thế có phí rượu khơng?

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh luyện tập - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh làm tập 1 + GV: Gọi HS đọc tập 1, xác định yêu cầu của

+ GV: Yêu cầu HS tìm từ ngữ tiêu biểu mà tác giả dùng để miêu tả diện mạo tính cách nhân vật Truyện Kiều?

+ HS: Tìm từ ngữ tiêu biểu - Kim Trọng: rất mực chung tình

- Thuý Vân: cô em gái ngoan

- Hoạn Thư: người đàn bà lĩnh khác thường, biết điều mà cay nghiệt

- Thúc Sinh: sợ vợ

- Từ Hải: chợt ra, biến vì sao lạ

- Tú Bà: màu da “nhờn nhợt”

- Mã Giám Sinh: “mày râu nhẵn nhụi” - Sở Khanh: chải chuốt dịu dàng

- Bạc Bà, Bạc Hạnh: miệng thề “xoen xoét”

II Luyện tập: 1 Bài tập 1

Các từ ngữ Nguyễn Du Hồi Thanh nói nhân vật chuẩn xác miêu tả diện mạo lột tả tính cách nhân vật

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh làm tập 2 + GV: Yêu cầu học sinh điền vào đoạn văn các dấu câu thích hợp để đoạn văn sáng + HS: Điền vào đoạn văn dấu câu thích hợp “ Tơi có lấy ví dụ dịng sơng Dịng sơng vừa trơi chảy, vừa phải tiếp nhận – dọc đường đi của – dịng nước khác Dịng ngơn ngữ vậy: mặt phải giữ sắc cố hữu dân tộc, khơng phép gạt bỏ, từ chối thời đại đem lại ”

(Chế Lan Viên)

2 Bài tập 2:

Cần đặt số dấu câu:

- Dấu chấm hai từ dòng sơng.

- Dấu chấm trước cụm từ dịng ngơn ngữ.

- Dấu hai chấm sau từ cũng vậy

- Dấu phẩy trước từ nhưng và sau từ gạt bỏ.

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh làm tập 3 + GV: Yêu cầu học sinh từ ngữ nước cần phải dịch nghĩa sử dụng để đảm bảo sáng tiếng Việt

+ HS: Chỉ từ ngữ nước cần phải dịch nghĩa

- Microsoft: tên công ty nên để lại không sửa

3 Bài Tập 3:

- Câu văn dùng nhiều từ nước

- Cần thay số từ từ tiếng Việt dịch nghĩa sang tiếng việt

4 Củng cố:

- Thế sáng tiếng Việt?

- Sự sáng tiếng Việt biểu lộ phương diện nào? - Mỗi ngườ cần có ý thức để giữ gìn sáng tiếng Việt? 5 Dặn dị:

- Suy nghĩ vấn đề mở học

- Ôn tập lại kiến thức học chuẩn bị Viết viết số 1, đặc biệt nghị tư tưởng đạo lý - Xem trước phần Hướng dẫn cách làm tiết hướng dẫn sách giáo khoa

* RÚT KINH NGHIỆM:

……… …

Ngày soạn:6/8/2011

Ngày dạy: Lớp: ngày tháng.8 năm 2011 Tiết Làm văn

VIẾT BÀI VIẾT SỐ 1 (NGHỊ LUẬN XÃ HỘI) I.

MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS:

Kiến thức: - Viết văn nghị luận tư tưởng đạo lí, trước hết tuổi trẻ học đường ngày

2 Kĩ năng: - Nâng cao ý thức rèn luyện tư tưởng, đạo đức để không ngừng tự hồn thiện nhân cách

3 Thái độ: Trau dồi kiến thức văn học, từ củng cố niềm u thích mơn ngữ văn II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS

- GV: Giáo án, đề bài, - HS: Kiến thức NLXH

III PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

IV CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Ra đề phù hợp trình độ HS: tập trung vào quan niệm đạo lí, vấn đề tư tưởng phổ biến HS như: ước mơ, quan hệ gia đình, bạn bè lối sống

V TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định tổ chức : 12A4: Kiểm tra cũ: (Không) Tiến trình dạy:

Giáo viên giới thiệu hình thức yêu cầu viết

Hoạt động GV Nội dung chính

* Hoạt động 1: Ôn tập kiến thức kĩ về làm văn NL

- GV yêu cầu HS xem lại vấn đề có lên quan đến viết:

+ Về bố cục + Lập luận

* Hoạt động 2: GV cho đề bài.

* Hoạt động 3: Gợi ý học sinh cách làm bài. - Thao tác 1: GV nhắc

I Ôn tập kiến thức: 1 Bố cục: phần 2 Lập luận:

- Cách xác lập luận điểm, luận

- Các thao tác lập luận: giải thích, chứng minh, phân tích, bác bỏ, bình luận…

II Đề :

Đề 1: Tình thương hạnh phúc người Anh (chị) viết văn ngắn (khoảng 400 từ) trình bày hiểu biết câu nói

III Gợi ý cách làm bài:

1 Xác định nội dung viết:

lại số yêu cầu về nội dung cách làm bài.

- Thao tác 2: GV hướng dẫn học sinh xác định cách thức làm bài

- Thao tác 3: GV lưu ý về thời gian làm bài. GV gợi ý số luận điểm viết

- Cần đọc kĩ đề để xác định vấn đề cần bàn bạc xác định luận điểm

2 Xác định cách thức làm bài:

- Thao tác lập luận: phối hợp thao tác

- Lựa chọn dẫn chứng: chủ yếu dùng dẫn chứng thực tế sống Có thể dẫn số thơ văn để viết sinh động, cần vừ mức, tránh lan man, lạc sang NLVH

- Diễn đạt cần chuẩn xác, mạch lạc, sử dụng số yếu tố biểu cảm, phần liên hệ thực tế trình bày suy nghĩ riêng cá nhân

- Cần ý lập hệ thống dàn ý trước viết 3 Xác định thời gian làm bài:

45 phút

4 Dàn ý tham khảo:

Đề 1:Tình thương hạnh phúc người. 1 Mở bài:

- Hạnh phúc khái niệm tinh thần trừu tượng

- Tùy theo vai trò, vị trí cá nhân, từ giai cấp xã hội mà có quan niệm khác hạnh phúc

- Nhân dân ta quan niệm: Tình thương hạnh phúc người

2 Thân bài:

a Giải thích câu nói: Tình thương hạnh phúc con người.

- Tình thương: tình cảm nồng nhiệt làm cho gắn bó mật thiết có trách nhiệm với người, với vật (Từ điển tiếng Việt)

- Hạnh phúc: trạng thái sung sướng cảm thấy hồn tồn đạt ý nguyện (Từ điển tiếng Việt)

- Tại Tình thương hạnh phúc người?

+ Tình thương khiến cho người ta hướng để chia sẻ, thông cảm, đùm bọc lẫn

+ Như thỏa mãn ý nguyện, hưởng sung sướng, hạnh phúc mà tình thương mang lại

b Phân tích, chứng minh biểu tình thương: - Trong phạm vi gia đình:

+ Cha mẹ yêu thương cái, chấp nhận bao vất vả, cực nhọc, hi sinh thân để nuôi dạy nên người Con ngoan ngoãn, trưởng thành, cha mẹ coi hạnh phúc đời

+ Trong đời người có nhiều nỗi khổ, không nên danh nên phận hư hỏng nỗi đau lớn cha mẹ

+ Con biết nghe lời dạy bảo cha mẹ, biết đem lại niềm vui cho cha mẹ, hiếu thảo, tình thương hạnh phúc

+ Tình thương u, hịa thuận anh em, cha mẹ tạo nên bền vững hạnh phúc gia đình

- Trong phạm vi xã hội:

+ Tình thương chân thành sở tình u đơi lứa (Dẫn chứng)

Đơi ta nghĩa nặng tình dày

Có xa ba vạn sáu ngàn ngày xa. + Tình thương truyền thống đạo lí: Thương người thể thương thân; tạo nên gắn bó chặt chẽ quan hệ cộng đồng giai cấp, dân tộc (Dẫn chứng)

Bầu thương lấy bí cùng

Tuy khác giống chung giàn Một miếng đói gói no

+ Tình thương mở rộng, nâng cao thành tình yêu nhân loại - Những gương sáng lịch sử coi Tình thương là hạnh phúc người:

+ Vua Trần Nhân Tông chuyến thăm quân sĩ cởi áo bào khoát cho người lính đêm đơng lạnh giá

+ Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn chia sẻ bùi, vào sinh tử với tướng sĩ quyền ba kháng chiến chống quan xâm lược Nguyên – Mông, giành thắng lợi vẻ vang cho dân tộc

+ Người anh hùng dân tộc Nguyễn Trãi suốt đời đeo đuổi lí tưởng dân nước, gác sang bên oan ức, bất hạnh riêng

+ Người niên Nguyễn Tất Thành xuất phát từ lịng u nước thương dân tình cảnh nô lệ nên rời Tổ quốc tìm đường cứu nước, cứu dân Phương châm sống đắn Người là: Mình người Bác ln lấy tình u thương người làm mục đích hạnh phúc cao đời c Phê phán, bác bỏ:

Lối sống thờ ơ, vô cảm, thiếu tình thương… d Liên hệ thân:

Rút học phương châm sống xứng đáng người có đạo đức, có nhân cách hành động tình thương

3 Kết bài:

- Tình thương lẽ sống cao người

- Tình thương vượt lên khác biệt dân tộc giới

- Để tình thương thực trở thành hạnh phúc người, phải vươn lên chống đói nghèo, áp bất công, chiến tranh phi nghĩa… để góp phần xây dựng giới hịa bình thịnh vượng…

4 Củng cố :

- Bố cục văn? Các ý chính? - Thu 5 Dặn dị:

Đọc soạn trước “Tun ngơn độc lập” – Phần hai: Tác phẩm Câu hỏi:

- Giới thiệu vài nét tun ngơn: hồn cảnh đời, mục đích sáng tác, giá trị

- Chủ tịch Hồ Chí Minh dựa vào sở để tuyên bố độc lập tự dân tộc Việt Nam?

- Người bác bỏ luận điệu thực dân Pháp để khẳng định độc lập dân tộc?

Cách viết tun ngơn có đặc sắc?

Ngày soạn: 14/8/2011

Ngày dạy:…………Lớp: ngày tháng năm 2011 Tiết - Đọc văn

TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP

_ HỒ CHÍ MINH_ I.

MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: 1 Kiến thức:

- Tác giả: Khái quát quan điểm sáng tác phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh - Tác phẩm: Gồm ba phần:

+ Phần một: Nguyên lí chung;

+Phần hai: Vạch trần tội ác thực dân Pháp;

+ Phần ba: Tuyên bố quyền tự do, độc lập tâm giữ vững độc lập, tự toàn thể dân tộc

2 Kĩ năng:

- Vận dụng kiến thức qunan điểm sáng tác phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh để phân tích thơ văn Người

- Đọc – hiểu văn luận theo đặc trưng thể loại II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS

1 GV: Giáo án, Sgk, chuẩn KTKN 2 HS: Bài soạn

III PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

IV CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

- GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

- Riêng phần tác gia: Hướng dẫn học sinh nhà đọc kĩ sách giáo khoa trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học GV nêu câu hỏi, HS trả lời thảo luận; sau GV nhấn mạnh khắc sâu ý

V TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp 12A4:

2 Kiểm tra cũ:

KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ CMT8 1945 ĐẾN HẾT THẾ KỈ XX Câu hỏi:

1 Nêu tóm tắt chặng phát triển thành tựu chặng VHVN từ sau CMTT đến năm 1975?

2 Nêu phân tích ngắn gọn đặc điểm VHVN từ sau CMTT đến năm 1975?

3 Trình bày dấu hiệu đổi VHVN từ sau 1975 đến hết TK XX 3 Giảng mới:

Vào bài: Chủ tịch Hồ Chí Minh người đặt móng, người mở đường cho văn học cách mạng Sự nghiệp văn học Người đặc sắc nội dung tư tưởng, phong phú đa dạng thể loại phong cách sáng tác Để thấy rõ điều đó, tìm hiểu học hôm

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ

* Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu vài nét tiểu sử Bác.

- Thao tác 1: Tìm hiểu vài nét tiểu sử + GV: Yêu cầu học sinh đọc nhanh mục Tiểu sử SGK

+ GV: Kết hợp với hiểu biết mình, trình bày ngắn gọn tiểu sử Hồ Chí Minh?

+ HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời + GV: Nói thêm: Chính vậy, người am hiểu văn hóa, văn học phương Đơng (Trung Quốc) văn hố, văn học phương Tây (Pháp) Hai dòng văn học phương Đông phương Tây huyện chảy huyết mạch văn chương Bác

I Vài nét tiểu sử:

- Xuất thân: Sinh ngày 19-5-1890, gia đình nhà nho yêu nước

- Quê quán: làng Kim Liên, xã Kim Liên, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An

- Song thân:

+ Cha cụ Phó bảng Nguyễn Sinh Sắc + Mẹ cụ bà Hoàng Thị Loan

- Học vấn:

+ Thời trẻ, học chữ Hán nhà

+ Học chữ Quốc ngữ tiếng Pháp trường Quốc học Huế

+ Có thời gian dạy học trường Dục Thanh (Phan Thiết)

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu trình hoạt động cách mạng của Bác.

+ GV: Nêu mốc thời gian hoạt động Cách mạng Bác?

+ HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời

- Quá trình hoạt động cách mạng: (sgk + lịch sử)

+ GV: cung cấp thêm: Năm 1990, kỉ niệm 100 năm ngày sinh chủ tịch Hồ Chí Minh, Tổ chức giáo dục, khoa học văn hóa Liên hiệp quốc (UNESCO) suy tơn “Anh hùng giải phóng dân tộc Việt Nam, nhà văn hóa”



Sự nghiệp nghiệp cách mạng, người để lại nghiệp văn học to lớn



Vị lãnh tụ vĩ đại, đồng thời nhà văn, nhà thơ lớn với di sản văn học quý giá

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghiệp văn học Hồ Chí Minh. - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu quan điểm sáng tác Bác

+ GV: Giải thích khái niệm quan điểm sáng tác: Quan: quan sát, nhìn nhận; Điểm: chỗ đứng



Chỗ đứng để nhìn nhận nghệ thuật Là lập trường, tư tưởng, quan niệm, ý kiến nhà văn văn học

Mỗi nhà văn có quan điểm sáng tác Quan điểm sáng tác bộc lộ tác phẩm họ

+ GV: Quan điểm sáng tác Hồ Chí Minh có nội dung nào?

+ GV: Trong thơ Cảm tưởng đọc “Thiên gia thi”, Hồ Chí Minh xác định vai trị thơ ca nhà thơ nào? Em hiểu chất “thép” thơ?

+ GV: Gọi học sinh trả lời chốt

II Sự nghiệp văn học: Quan điểm sáng tác:

a Văn học thứ vũ khí lợi hại phụng cho nghiệp cách mạng, nhà văn người chiến sĩ xung phong trên mặt trận văn hoá tư tưởng:

- “Nay thơ nên có thép

lại vấn đề:

@ Bác quan niệm: Trong thơ phải có chất “thép”, văn nghệ sĩ phải người chiến sĩ

@ Chất “thép” mà Bác muốn nói tới tính chiến đấu thơ ca Bên cạnh Mây, gió, trăng, hoa, tuyết, núi sơng , thơ ca cần hướng đến đời, tranh đấu cho hạnh phúc người, gắn bó với nghiệp cách mạng vận mệnh dân tộc Nhưng “nói chuyện thép”, “lên giọng thép” có “tinh thần thép” Nhiều thơ Bác Nhật kí tù mà em học, chất thép lại tở từ rung động người nghệ sĩ trước thiên nhiên sống người Nói nhà thơ Hồng Trung Thơng:

“Vần thơ Bác vần thơ thép Mà mênh mông bát ngát tình”

- “Văn hóa nghệ thuật mặt trận Anh chị em chiến sĩ mặt trận ấy”

(Thư gửi hoạ sĩ triển lãm hội hoạ 1951)

+ GV: Vì Hồ Chí Minh lại đề cao tính chân thực tính dân tộc văn học?

+ HS: Trả lời

+ GV: Những lời phát biểu Người thể quan niệm Bác?

+ HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời

+ GV: Người nhắc nhở giới văn nghệ sĩ điều để thể tính dân tộc tác phẩm văn chương?

+ HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời

b Tính chân thực tính dân tộc trong văn học:

- Tính chân thực: cảm xúc chân thật, phản ánh thực xác thực

+ Người nhắc nhở tác phẩm: “chất mơ mộng nhiều quá, mà chất thật sự sinh hoạt ít”

+ Người dặn: “miêu tả cho hay, cho chân thật, cho hùng hồn”, phải “giữ tình cảm chân thật”

- Tính dân tộc:

+ Người nhắc nhở giới nghệ sĩ: phải giữ gìn sáng tiếng Việt viết, “nên ý phát huy cốt cách dân tộc” + Người đề cao sáng tạo văn nghệ sĩ: “chớ gị bó họ vào khuôn, làm vẻ sáng tạo”.

+ GV: Bốn câu hỏi Hồ Chí Minh tự đặt cầm bút sáng tác văn học gì?

+ HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời

+ GV: Vì khơng phải tất sáng tác Hồ Chí Minh dễ hiểu, mộc mạc, giản dị nhau?

+ GV: Phương châm sáng tác nói giải thích tác phẩm Bác, có văn, thơ lời lẽ nôm na, giản dị, dễ hiểu có tác phẩm đạt trình độ ngh thuật cao, phong cách độc đáo: Báo tiệp:

c Sáng tác xuất phát từ mục đích, đối tượng tiếp nhận để định nội dung và hình thức tác phẩm:

Người ln đặt câu hỏi: - “Viết cho ai?” (Đối tượng), - “Viết để làm gì?” (Mục đích), - “Viết gì?” (Nội dung) - “Viết nào?” (Hình thức)



Tuỳ trường hợp cụ thể, Người vận dụng phương châm theo cách khác



Vãn cảnh:

Hoa hồng nở hoa hồng lại rụng,

Kể với tù nhân nỗi bất bình.

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu di sản văn học Bác.

+ GV: Những văn luận Bác viết nhằm mục đích gì?

+ HS: Trả lời

2 Di sản văn học: a Văn luận:

- Cơ sở: Khát vọng giải phóng dân tộc khỏi ách nơ lệ

- Mục đích: Đấu tranh trị, tiến cơng trực diện kẻ thù, giác ngộ quần chúng thể nhiệm vụ cách mạng dân tộc qua chặng đường lịch sử

+ GV: Nêu phân tích số tác phẩm văn luận tiêu biểu Bác?

+ HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời + GV: Nội dung tác phẩm nêu lên điều gì?

+ HS: Trả lời

+ GV: Tác phẩm lay động tình cảm người đọc nhờ vào cách viết nào?

+ HS: Trả lời

+ GV: Văn có giá trị gì? + HS: Trả lời

+ GV: Những văn có ý nghĩa gì? + HS: Trả lời

- Tác phẩm tiêu biểu:

+ “Bản án chế độ thực dân Pháp” (1925)

@ Tố cáo đanh thép tội ác thực dân Pháp thuộc địa

@ Lay động người đọc việc chân thật nghệ thuật châm biếm, đả kích sắc sảo, trí tuệ

+ “Tuyên ngôn độc lập” (1945)

@ Một văn kiện có ý nghĩa lích sử trọng đại văn luận mẫu mực (bố cục ngắn gọn, súc tích, lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, chứng xác thực, ngôn ngữ hùng hồn, giàu tính biểu cảm) @ Thể tình cảm cao đẹp Bác với dân tộc, nhân dân nhân loại)

+ Các tác phẩm khác: “Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến” (1946); “Khơng có gì q độc lập, tự do” (1966) …



Được viết phút thử thách đặc biệt dân tộc, thể tiếng gọi non sông đất nước, văn phong hòa sảng, tha thiết, làm rung lòng người

+ GV: Những tác phẩm truyện kí Bác viết nhằm mục đích gì? Kể tên tác phẩm truyện kí tiêu biểu Bác?

+ HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời

b Truyện kí: - Mục đích:

+ Vạch trần mặt tàn ác, xảo trá, bịp bợm quyền thực dân, châm biếm sâu cay vua quan phong kiến ôm chân thực dân xâm lược,

+ Bộc lộ lòng yêu nước nồng nàn tự hào truyền thống anh dũng bất khuất dân tộc

- Tác phẩm tiêu biểu: (sgk)

+ GV: Những tác phẩm có đặc điểm bật?

+ HS: trả lời

- Đặc điểm bật:

Chất trí tuệ tính đại, ngòi bút châm biếm vừa sâu sắc, vừa đầy tính chiến đấu, vừa tươi tắn, hóm hỉnh

trong di sản văn học Bác Người để lại 250 thơ giới thiệu qua tập thơ:

o Nhật kí tù – 134 thơ o Thơ Hồ Chí Minh – 196

o Thơ chữ Hán Hồ Chí Minh – 36

Trong số tác phẩm này, tác phẩm tiêu biểu Nhật kí tù

+ GV: Tác phẩm Bác viết khoảng thời gian nào, nhằm mục đích gì?

+ HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời + GV: Tác phẩm ghi lại gì? Nêu ví dụ tác phẩm tiêu biểu Bác?

+ HS: Trả lời

+ GV: Qua số thơ học, em hiểu Bác?

+ HS: Trả lời

+ GV: Nêu số ví dụ tiêu biểu

* Nhật kí tù: - Mục đích:

Sáng tác thời gian bị cầm tù nhà giam Tưởng Giới Thạch từ mùa thu 1942 đến mùa thu 1943  “ngày dài ngâm ngợi cho khuây”

- Nội dung:

+ Ghi lại chân thật, chi tiết điều mắt thấy tai nghe nhà tù đường đày

+ Bức chân dung tự hoạ người tinh thần Hồ Chí Minh:

@ nghị lực phi thường;

@ tâm hồn khao khát hướng Tổ quốc;

@ vừa nhạy cảm trước vẻ đẹp thiên nhiên, dễ xúc động trước nỗi đau người;

@ vừa tinh tường phát mâu thuẫn xã hội mục nát để tạo tiếng cười đầy chất trí tuệ

+ GV: Qua nội dung số thơ học, em có nhận xét giá trị tập thơ?

+ HS: Trả lời



Tập thơ sâu sắc tư tưởng, độc đáo, đa dạng bút pháp, kết tinh giá trị tư tưởng nghệ thuật thơ ca Hồ Chí Minh

+ GV: Những thơ Bác viết nhằm mục đích gì?

+ HS: Trả lời

+ GV: Nêu tên số tác phẩm tiêu biểu Bác?

+ HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời + GV: Những thơ có đặc điểm bật?

+ GV: Những tác phẩm văn học Bác thể quan điểm sáng tác nào? (Dành cho HS khá, giỏi)

+ HS thảo luận chung trả lời + GV chốt lại giảng thêm:

* Chùm thơ sáng tác Việt Bắc (1941-1945):

- Mục đích: tuyên truyền thể tâm vị lãnh tụ ưu nước dân

- Tác phẩm:

+ Thơ tuyên truyền: Dân cày, Cơng nhân, Ca binh lính, Ca sợi

+ Thơ nghệ thuật: Pắc Bó hùng vĩ, Tức cảnh Pắc Bó, Đăng sơn, Nguyên tiêu, Báo tiệp, Cảnh khuya

- Đặc điểm bật: vừa cổ điển vừa đại, thể cốt cách, phong thái điềm tĩnh, ung dung tự

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu về phong cách nghệ thuật thơ văn Bác. + GV: Giải thích khái niệm Phong cách nghệ thuật

@ Là đặc điểm riêng biệt tư tưởng hình thức nghệ thuật nhà văn cách nhìn, cảm nhận sống người, cách chọn đề tài, chủ đề, cấu trúc tác phẩm…

@ Mỗi nhà văn tài có phong cách

Phong cách nghệ thuật:

riêng, nhà văn lớn, phong cách đậm nét

+ GV: Ta nhận định chung phong cách nghệ thuật thơ văn Bác?

+ HS: trả lời

+ GV: Giải thích thêm:

@ Ngay từ nhỏ, HCM sống khơng khí văn chương cổ điển VN TQ, thơ Đường, thơ Tống… Trong thời gian hoạt động CM nước ngoài, sống Pa-ri, Ln Đơn, Oa-sinh-tơn, Ca-li-phc-ni-a, Hồng Kơng… tiếp xúc chịu ảnh hưởng tư tưởng nghệ thuật nhiều nhà văn Âu Mĩ văn học phương Tây đại

+ GV: Giải thích thêm:

Khi sáng tác, Người xem văn học vũ khí phụng CM, xem trọng tính chân thực dân tộc, xuất phát từ mục đích, đối tượng để chọn nội dung hình thức tác phẩm  Tác phẩm đa dạng, độc đáo

- Độc đáo, đa dạng;

- Bắt nguồn từ:

+ Truyền thống gia đình, hồn cảnh sống, trình hoạt động CM, chịu ảnh hưởng chủ động tiếp thu tinh hoa văn hóa giới

+ Quan điểm sáng tác

+ GV: Những đặc điểm chủ yếu phong cách văn luận Bác gì?

+ HS: Trả lời

+ GV: Phân tích số tác phẩm để làm rõ phong cách văn luận Bác:

@ Tuyên ngôn độc lập;

@ Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến….

*Văn luận:

- Ngắn gọn, tư sắc sảo,

- Lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, chứng thuyết phục,

- Giàu tính luận chiến đa dạng bút pháp

+ GV: Những tác phẩm truyện kí thể phong cách viết Bác?

+ HS: trả lời

+ GV: Nêu ví dụ vài tác phẩm:



Đóng góp riêng tác giả:

- Một trí tưởng tượng phong phú - Sáng tạo tình truyện độc đáo - Bút pháp trào phúng vừa nhẹ nhàng mà sâu cay

- Giọng điệu lời văn linh hoạt, hấp dẫn

* Truyện kí: - Vẻ đẹp đại,

- Tính chiến đấu mạnh mẽ

- Nghệ thuật trào phúng sắc bén, nhẹ nhàng mà hóm hỉnh sâu cay

+ GV: Những thơ nhằm mục đích tuyên truyền Bác viết với lời lẽ nào?

+ HS: Trả lời + GV: Ví dụ:

“Hai tay cầm súng dài, Ngắm ngắm lại bắn này?”

(Ca binh lính)

“Thân người chẳng khác thân trâu, Cái phần no ấm có đâu đến mình”

(Dân cày) “Mẹ tơi đố hoa Thân tội bông”

(Ca sợi chỉ)

*Thơ ca:

+ GV: Những thơ viết theo cảm hứng nghệ thuật thể cách viết Bác?

+ GV: Nêu ví dụ:

“Rằm xuân lồng lộng trăng soi,

Khuya bát ngát trăng ngân đầy thuyền” (Rằm tháng giêng)

“Tiếng suối tiếng hát xa

Chưa ngủ ví lo nỗi nước nhà” (Cảnh khuya)

- Thơ nghệ thuật: Vẻ đẹp hàm súc, hoà hợp độc đáo bút pháp cổ điển đại, chất “tình” chất “thép”

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết học

- GV: Gọi học sinh đọc phần kết luận để ghi nhớ, đánh giá tổng quát thơ văn Bác

- HS: Đọc sách giáo khoa

- GV: Chốt lại nét Hồ Chí Minh qua phần Ghi nhớ (SGK)

III Tổng kết:

Ghi nhớ (SGK)

4 Củng cố:

- Đề 1: Nêu phân tích ngắn gọn quan điểm sáng tác Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh

- Đề 2: Trình bày tóm tắt phong cách nghệ thuật Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh 5 Dặn dò:

- Học cũ

- Chuẩn bị mới: “Giữ gìn sáng Tiếng Việt” Câu hỏi:

- Thế sáng tiếng Việt?

- Sự sáng tiếng Việt biểu lộ phương diện nào? - Tìm hiểu ví dụ, tập SGK

* RÚT KINH NGHIỆM:

.

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC

* Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung tuyên ngơn.

- Thao tác 1: Tìm hiểu hồn cảnh sáng tác của bản tuyên ngôn.

+ GV: Bản tun ngơn đời hồn cảnh giới Việt Nam nào?

+ HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời.

+ GV: Sự kiện không dấu mốc trọng đại trang sử đất nước mà trở thành nguồn cảm hứng dạt cho thơ ca:

Hôm sáng mùng hai tháng chín Thủ hoa vàng nắng Ba Đình Mn triệu tim chờ chim nín

Bỗng vang lên tiếng hát ân tình

(Tố Hữu)

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh xác định mục đích viết đối tượng hướng đến tun ngơn.

+ GV: Nói thêm tình đất nước lúc giờ: - Miền Bắc: quân Tưởng mà đứng sau Mĩ lăm le

- Miền Nam: quan Anh sẵn sàng nhảy vào - Pháp: dã tâm xâm lược VN lần thứ

+ GV: Trước tình thế, theo em, đối tượng mà tuyên ngôn hướng đến ai? Bản tun ngơn viết nhằm mục đích gì?

+ HS: Đối tượng:

o Tất đồng bào Việt Nam o Nhân dân giới

o Các lực lượng ngoại bang nhân danh đồng minh diệt phát xít Nhật (Pháp, Mĩ , Anh, Trung Quốc…

- Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh xác định bố cục văn bản.

+ GV: Cho học sinh nghe số đoạn qua giọng đọc Bác Sau đó, gọi học sinh đọc tiếp văn

Yêu cầu:

- Đọc rõ ràng, âm vang, có ngắt nghỉ phần giọng đọc Bác

- Phần nội dung: đọc với giọng hùng hồn, đanh thép, nhấn mạnh vào cấu trúc trùng điệp để tô đậm tội ác Pháp

- Phần viết trình dậy: đọc với giọng tự hào, nhấn giọng vào chữ sự thật.

- Lời tuyên ngôn tuyên bố cuối cùng: giọng trang trọng, hùng hồn

I Tìm hiểu chung: 1 Hoàn cảnh sáng tác:

- Thế giới:

+ Chiến tranh giới thứ hai kết thúc: Hồng quân Liên Xô công vào sào huyệt phát xít Đức,

+ Nhật đầu hàng Đồng minh - Trong nước:

+ CMTT thành công, nước giành quyền thắng lợi

+ Ngày 26 tháng năm 1945: Chủ tịch Hồ Chí Minh từ chiến khu Việt Bắc tới Hà Nội

+ Ngày 28 tháng năm 1945: Bác soạn thảo Tuyên ngôn độc lập tầng 2, nhà số 48, phố Hàng Ngang, Hà Nội

+ Ngày tháng năm 1945: Bác đọc Tun ngơn độc lập quảng trường Ba Đình, Hà Nội, khai sinh nước VNDCCH

2 Mục đích sáng tác:

- Công bố độc lập dân tộc, khai sinh nước Việt Nam trước quốc dân giới

- Cương bác bỏ luận điệu âm mưu xâm lược trở lại lực thực dân đế quốc - Bày tỏ tâm bảo vệ độc lập dân tộc

3 Bố cục:

- Phần 1: Từ đầu đến “…không chối cãi được”



Nêu nguyên lí chung tun ngơn độc lập - Phần 2: “Thế mà, … phải độc lập”



Tố cáo tội ác thực dân Pháp, khẳng định thực tế lịch sử nhân dân ta đấu tranh giành quyền, lập nên nước Việt Nam dân chủ cộng hòa

- Phần 3: Còn lại



+ HS: Đọc nối tiếp tuyên ngôn theo yêu cầu GV

+ GV: Một tun ngơn độc lập thường có ba phần: Mở đầu, nội dung kết luận Căn vào tác phẩm, đánh dấu vị trí phần phát biểu khái quát nội dung phần?

+ HS: Trao đổi, thảo luận theo nhóm bàn trả lời

+ GV: Định hướng, nhận xét ý kiến học sinh. + GV: Chỉ mạch lập luận: Mục đích bản Tun ngơn độc lập khơng tun bố mà cịn “đánh địch”, bẻ gãy luận điệu xảo trá kẻ thù

- Vì vậy, trước hết tun ngơn xác định sở pháp lí, điểm tựa vững chãi, thuyết phục cho lập luận phần mở đầu

- Đó để vạch tội kẻ thù, tính chất phi nghĩa chúng, sở để khẳng định cho lẽ phải ta (Ở phần nội dung dung)

- Từ đó, hùng hồn khẳng định xóa bỏ chế độ, quan chủ, thực dân Pháp



Lập luận thuyết phục tính logic chặt chẽ: Từ sở lí luận đối chiếu với thực tiễn, rút kết luận phù hợp, đích đáng, khơng thể khơng cơng nhận

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần tun ngơn.

+ GV: Cơ sở pháp lí Tun ngơn độc lập gì?

+ HS: phát biểu cá nhân

+ GV: Theo em, việc Bác trích dẫn lời hai tuyên ngôn thể khôn khéo nào?

+ HS: Trao đổi, trả lời

+ GV: Việc trích dẫn thể sự kiên nào?

+ GV: Từ ý nghĩa trên, em hiểu Bác trích dẫn hai tun ngơn nhằm mục đích gì?

+ HS: Trao đổi trả lời

II Đọc – hiểu văn bản:

1 Cơ sở pháp lí tun ngơn độc lập: - Mở đầu cách trích dẫn hai tuyên ngơn Pháp Mĩ làm sở pháp lí:

+ Tuyên ngôn độc lập Mỹ:

“Tất người sinh có quyền bình đẳng Tạo hố cho họ quyền khơng có thể xâm phạm được; quyền ấy, có quyền được sống, quyền tự quyền mưu cầu hạnh phúc.”

+ Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền Cách mạng Pháp năm 1791:

“Người ta sinh tự bình đẳng quyền lợi; và phải ln ln tự bình đẳng quyền lợi.”

- Ý nghĩa:

+ Vừa khôn khéo: Tỏ tôn trọng tuyên ngôn bất hủ cha ơng kẻ xâm lược điều nêu chân lí nhân loại

+ Vừa kiên quyết: Dùng lập luận Gậy ông đập lưng ông , lấy lí lẽ thiêng liêng tổ tiên chúng để phê phán ngăn chặn âm mưu tái xâm lược chúng

+ Ngầm gửi gắm lòng tự hào tự tôn dân tộc: đặt ba cách mạng, ba tuyên ngôn, ba dân tộc ngang hàng

- Trích dẫn sáng tạo:

+ Từ quyền bình đẳng, tự do, mưu cầu hạnh phúc con người (tuyên ngôn Mĩ Pháp)

+ Bác suy rộng ra, nâng lên thành quyền bình đẳng, tự dân tộc giới



+ GV: Theo em, việc Bác trích dẫn để từ suy rộng điều gì?

+ HS: Phát biểu

+ GV: Khẳng định đóng góp lớn tư tưởng của Bác phần

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu sở thực tế tuyên ngôn.

+ GV: Câu văn chuyển tiếp mở đầu đoạn có tác dụng gì?

+ HS: Phát biểu

+ GV: Khi Pháp có luận điệu cơng “khai hóa” nhân dân nước thuộc địa, tác giả vạch rõ tội ác mà thực dân Pháp gieo rắc đất nước ta suốt 80 năm qua?

+ GV: Tìm dẫn chứng trả lời.

+ GV: Nhà văn dùng nghệ thuật để làm bật tội ác để tăng cường sức mạnh tố cáo?

+ GV: Khi Pháp kể công “bảo hộ”, tun ngơn lên án chúng điều gì?

+ HS: Đọc dẫn chứng phát biểu.

+ GV: Những hành động Pháp gây nên hậu nhân dân ta?

+ GV: Còn ta, ta đối xử với người Pháp nào?

+ GV: Khi Pháp muốn nhân danh Đồng minh để vào chiếm lại Đông Dương, Bác vạch trần tội trạng chúng?

+ HS: Đọc dẫn chứng phát biểu.

+ GV: Trong phần này, Bác cịn nêu rõ q trình dậy giành quyền thắng lợi nhân dân ta lãnh đạo Mặt trận Việt Minh

Bác, phát súng lệnh cho bão táp cách mạng nước thuộc địa

=> Hồ Chí Minh mở đầu tun ngơn thật súc tích, ngắn gọn, lập luận chặt chẽ, cách trích dẫn sáng tạo để đến bình luận khéo léo, kien quyết: “Đó lẽ phải khơng chối cãi được”.

2 Cơ sở thực tế tuyên ngôn độc lập: a Tố cáo tội ác thực dân Pháp:

- Câu mở đầu đoạn 2:

“Thế mà 80 năm nay, bọn thực dân Pháp lợi dụng cờ tự do, bình đẳng, bác ái, đến cướp đất nước ta, áp đồng bào ta.”



Câu chuyển tiếp, tương phản với lí lẽ đoạn 1: thực dân Pháp phản bội lại tuyên ngôn thiêng liêng tổ tiên chúng, phản bội lại tinh thần nhân đạo nhân loại

- Pháp kể cơng “khai hóa”, Bác kể tội chúng trên phương diện:

+ Về trị: khơng cho nhân dân ta chút tự dân chủ nào, thi hành luật pháp dã man, chia rẽ dân tộc, tắm khởi nghĩa ta trong những bể máu

+ Về kinh tế: Cướp không ruộng đất, hầm mỏ; độc quyền in giấy bạc, xuất cảng, nhập cảng; đặt hàng trăm thứ thuế vơ lí

+ Văn hóa – xã hội – giáo dục: lập nhà tù nhiều hơn trường học, thi hành sách ngu dân, đầu độc dân ta rượu cồn , thuốc phiện



Biệp pháp liệt kê + điệp từ chúng + lặp cú pháp + ngôn ngữ giàu hình ảnh + giọng văn hùng hồn đanh thép  bật tội ác điển hình, tồn diện, thâm độc, tiếp nối, chồng chất, khó rửa hết thực dân Pháp

- Pháp kể công “bảo hộ”, tuyên ngôn lên án chúng:

+ “Mùa thu năm 1940, phát xít Nhật đến xâm lăng Đông Dương để mở thêm đánh Đồng Minh, bọn thực dân Pháp quỳ gối đầu hàng, mở cửa nước ta rước Nhật.”

+ “Ngày tháng năm nay, Nhật tước khí giới của quân đội Pháp Bọn thực dân Pháp bỏ chạy, đầu hàng.”

+ Vậy năm, chúng bán nước ta hai lần cho Nhật

+ Hậu quả: làm cho “hơn hai triệu đồng bào ta bị chết đói”

+ Ngược lại, Việt Minh cứu giúp nhiều người Pháp, bảo vệ tính mạng tài sản cho họ

- Pháp nhân danh Đồng minh tuyên bố Đồng minh thắng Nhật, chúng có quyền lấy lại Đơng Dương, tun ngơn rõ:

+ Chính pháp kẻ phản bội lại Đồng minh, hai lần dâng Đông Dương cho Nhật

nào?

+ GV: Từ chứng lịch sử hiển nhiên trên, tuyên ngôn nhấn mạnh thông điệp quan trọng.

+ GV: Trong ba câu văn ngắn gọn này, Bác muốn khẳng định điều gì?

+ GV: Trong đoạn văn này, Bác tuyên bố điều gì?

+ HS: Đọc dẫn chứng phát biểu.

+ GV: Đây lời tuyên bố vô tinh tế, sâu sắc chặt chẽ:

- Chỉ xóa bỏ quan hệ thực dân với Pháp khơng xóa bỏ quan hệ tốt đẹp, hữu nghị - Chỉ xóa bỏ hiệp ước mà Pháp kí đất nước Việt Nam, khơng phải kí với đất nước Việt Nam

Kí kí áp đặt, ép buộc, kí với kí tinh thần bình đẳng, hợp tác

- Các từ phủ định tuyệt đối: thể lập trường

số đơng tù trị Yên Bái Cao Bằng.” + “Sự thật từ mùa thu năm 1940, nước ta đã thành thuộc địa Nhật, thuộc địa của Pháp nữa.”

+ Nêu rõ thắng lợi cách mạng Việt Nam: o “Khi Nhật hàng Đồng minh nhân dân cả nước ta dậy giành quyền, lập nên nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa.”

o “Sự thật dân ta lấy lại nước Việt Nam từ tay Nhật, từ tay Pháp.”



Bác bỏ luận điệu xảo trá, lên án tội ác dã man Pháp, khẳng định vai trị CM vơ sản Việt Nam lập trường nghĩa dân tộc

b Khẳng định quyền độc lập tự dân tộc: - Ba câu văn ngắn gọn vừa chuyển tiếp vừa khẳng định:

+ Pháp chạy, Nhật hàng, vua Bảo Đại thoái vị + Dân ta đánh đổ xiềng xích thực dân gần 100 năm

+ Dân ta lại đánh đổ chế độ quân chủ mươi kỉ



Sự đời nước Việt Nam tất yếu lịch sử

- Dùng từ ngữ có ý nghĩa phủ định tuyệt đối để

kiên định, thái độ dứt khốt, khơng khoan nhượng

+ GV: Căn vào điều khoản quy định nguyên tắc dân tộc bình đẳng hai hội nghị Tê – – Cựu Kim Sơn, chủ tịch Hồ Chí Minh kêu gọi điều gì?

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần tuyên bố cuối cùng.

+ GV: người tuyên bố với toàn thể nhân dân giới điều gì?

+ GV: Người cịn nêu lên tâm dân tộc?

+ HS: Đọc dẫn chứng phát biểu

+ GV: Lưu ý: tuyên ngôn, đoạn văn tràn đầy khí phách dân tộc Việt Nam, thể ý chí sắt đá nhất, yêu cầu hịa bình khơng sợ chiến tranh, sẵng sàng đón nhận phong ba bão táp

- Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu những yếu tố thành công, mẫu mực bản tuyên ngôn.

+ GV: Nêu nhận định chung.

+ GV: Em chứng minh điều qua nhận xét lập luận tuyên ngôn?

+ HS: Lần lượt trả lời

+ GV: Bản tuyên ngôn xây dựng lí lẽ nào?

+ HS: Lần lượt trả lời

+ GV: Nhận xét dẫn chứng mà Bác đưa vào tuyên ngôn?

+ HS: Lần lượt trả lời

+ GV: Ngôn ngữ tun ngơn thể tình cảm Bác?

+ HS: Lịng u nước thương dân nồng nàn, sâu sắc



Không chịu lệ thuộc xóa bỏ đặc quyền Pháp nước Việt Nam

- Căn vào điều khoản quy định nguyên tắc dân tộc bình đẳng hai Hội nghị Tê – - Cựu Kim Sơn để buộc nước Đồng minh: “quyết không công nhận quyền độc lập dân Việt Nam.”

- Khẳng định quyền độc lập tự dân tộc:

“Một dân tộc gan góc chống ách nơ lệ của Pháp 80 năm nay, dân tộc gan góc đứng phe Đồng Minh chống phát xít mấy năm nay, dân tộc phải tự do! Dân tộc phải độc lập!”



Sự thật nguyên tắc chối cãi, phù hợp với thực tế, đạo lí cơng ước quốc tế => Kiểu câu khẳng định, điệp từ ngữ, song hành cú pháp… tạo nên âm hưởng hào hùng, đanh thép, trang trọng đoản khúc anh hùng ca 3 Lời tuyên bố độc lập ý chí bảo vệ độc lập dân tộc:

- Tuyên bố với giới độc lập dân tộc Việt Nam: “Nước Việt Nam có quyền hưởng tự độc lập, thật thành một nước tự độc lập.”



Những từ ngữ trang trọng: “trịnh trọng tuyên bố”, “có quyền hưởng”, thật thành” vang lên mạnh mẽ, nịch lời khẳng định chân lí

- Bày tỏ ý chí bảo vệ độc lập dân tộc: “Toàn thể dân tộc Việt Nam đem tất cả tinh thần lực lượng, tính mạng cải để giữ vững quyền tự do, độc lập ấy.”



Lời văn đanh thép lời thề, thể ý chí, tâm dân tộc

4 Nghệ thuật:

Là văn luận mẫu mực, thể rõ phong cách nghệ thuật văn luận Bác:

- Lập luận: chặt chẽ, thống từ đầu đến cuối (dựa lập trường quyền lợi tối cao dân tộc)

- Lí lẽ: xuất phát từ tình u cơng lí, thái độ tơn trọng thật, dựa vào lẽ phải nghĩa dân tộc

- Dẫn chứng: xác thực, lấy từ thật lịch sử

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết giá trị nội dung nghệ thuật tuyên ngôn.

+ GV: Qua việc tìm hiểu, em có nhận xét giá trị Tuyên ngôn độc lập?

+ HS:

- Là văn kiện trị lớn, tổng kết thời kì lịch sử

- Là văn luận mẫu mực với lập luận chặt chẽ, kế thừa chân lí lớn giới

- Nâng cao lòng tự hào truyền thống lịch sử văn học

Ghi nhớ (SGK)

4 Củng cố:

* Nêu sở pháp lí tun ngơn độc lập?

* Em có nhận xét hệ thống lập luận tác phẩm? Dặn dò:

Đọc lại văn bản, học bài, soạn theo PPCT * RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 20/8/2011

Ngày dạy: tháng năm 2011 Lớp: 12a4 Tiêt 9: Tiếng việt

GIỮ GÌN SỰ TRONG SÁNG CỦA TIẾNG VIỆT (Tiết 2)

I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Về kiến thức:

- Giúp HS nhận thức sáng phẩm chất TV, biểu thi số phương diện bản; đồng thời nhận thức yêu cầu sang việc sử dụng TV

2 Về kĩ năng:

- Rèn luyện kĩ nói viết đảm bảo giữ gìn phát huy sáng TV

3 Về tư tưởng, tình cảm:

- GDHS có ý thức, thói quen giữ gìn sáng TV nói, viết II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

1.Thầy: SGK, SGV, TLTK, thiết kế giảng 2.Trò: SGK, chuẩn bị theo câu hỏi sgk III PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

- Giáo án lên lớp cá nhân IV CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi, tập

Sự sáng Tv thể hi ện qua tiêu chí cụ thể nào? Lấy vd sáng TV? 3 Giảng mới:

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

(Tiet 2)

Hướng dẫn học sinh tìm hiểu trách nhiệm trong việc giữ gìn sáng của tiếng Việt.

Hướng dẫn học sinh xác định trách nhiệm phương diện tình cảm.

+ GV: Muốn giữ gìn trong sáng tiếng Việt, phải có thái độ tình cảm tiếng Việt? + GV: Để giữ gìn sáng tiếng Việt, người cần có hiểu biết tiếng Việt hay không? Và để có hiểu biết tiếng Việt? + GV: Về mặt hành động, để giữ gìn sáng tiếng Việt, người cần sử dụng tiếng Việt nào?

II TRÁCH NHI ỆM GIỮ GÌN SỰ TRONG SÁNG CỦA TIẾNG VIỆT

1 Về thái độ, tình cảm:

Cần có ý thức tơn trọng yêu quý tiếng Việt, xem ”thứ của cải vơ lâu đời q báu dân tộc”

2 Về nhận thức:

- Để giữ gìn sáng tiếng Việt, người cần có hiểu biết tiếng Việt

(Cần có hiểu biết cần thiết chuẩn mực tiếng Việt: ngữ âm, chữ viết, từ ngữ, ngữ pháp)

- Hiểu biết khơng qua học tập trường, mà tự học hỏi

3 Về hành động:

- Sử dụng tiếng Việt theo chuẩn mực quy tắc, có quy tắc chuyển hố, biến đổi

- Khơng lạm dụng tiếng nước làm vẩn đục tiếng Việt - Tránh lối nói thơ tục, thiếu văn hố

Hướng dẫn học sinh tổng kết và luyện tập.

+ GV: Cho -2 học sinh đọc phần Ghi nhớ sách giáo khoa

+ GV: Yêu cầu học sinh đọc các tham khảo phía sau học nhà

III K ẾT LUẬN :

Ghi nhớ (SGK)

+ GV: Gọi học sinh đọc ngữ liệu

+ GV: Yêu cầu học sinh phân tích câu văn để tìm câu văn “trong sáng” câu “không sáng”?

IV LUY ỆN TẬP Bài tập 1:

- Câu a khơng sáng (có lẫn lộn trạng ngữ muốn xóa bỏ cách biệt thành thị nông thôn chủ ngữ ) dùng thừa từ địi hỏi

- Các câu b, c, d viết chuẩn ngữ pháp nên câu sáng

+ GV: Gọi học sinh đọc ngữ liệu

+ GV: Yêu cầu học sinh phân tích để tìm từ nước ngồi không nên sử dụng thay từ khác để đảm bảo sáng tiếng Việt

- Trong lời quảng cáo dùng hình thức biểu nội dung: ngày lễ tình nhân, ngày Valentine, ngày Tình yêu



Cùng biểu ý nghĩa cao đẹp tình cảm người

- Từ cần thay thế: ngày

2 Bài tập 2:

- Dùng từ Tình nhân thì thiên việc nói đến người ngày lễ

- Dùng từ Valentine từ vay mượn nên không cần thiết



Valentine

 ngày lễ tình nhân, ngày Tình yêu

4 Củng c ố:

- Mỗi ngườ cần có ý thức để giữ gìn sáng tiếng Việt? 5 D ặn dò: Học bài, soạn mới: N ĐC văn học dân tộc

* RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 20/8/2011

Ngày dạy: tháng năm 2011 Lớp: 12a4 Tiết 10 - Đọc văn

NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU, NGƠI SAO SÁNG TRONG VĂN NGHỆ CỦA DÂN TỘC

- Phạm Văn Đồng-I.

MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: 1 Kiến thức:

- Những đánh giá vừa sâu sắc, mẻ, vừa có lí, có tình Phạm Văn Đồng đời thơ văn Nguyễn Đình Chiểu, giá trị thơ văn Đồ Chiểu đương thời ngày - Nghệ thuật viết văn nghị luận: lí lẽ xác đáng, lập luận chặt chẽ, ngơn từ sáng, gợi cảm, giàu hình ảnh

2 Kĩ năng:

- Hoàn thiện nâng cao kĩ đọc – hiểu văn nghị luận theo đặc trưng thể loại - Vận dụng cách nghị luận giàu sức thuyết phục tác giả để phát triển kĩ làm văn nghi luận

II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

- Giáo án lên lớp cá nhân

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Tổ chức lớp: 12a4

Kiểm tra cũ: Phân tích cách lập luận HCM tuyên ngôn độc lập để thấy văn luận mẫu mực?

2 Giảng mới: Vào bài:

Nguyễn Đình Chiểu từ lâu vào đời người dân Nam Bộ thơ ca dân tộc Đánh giá đóng góp nhà thơ có nhiều biểu khác nhau, vào năm chống Mĩ ác liệt Hơm nay, nhìn nhận lại vấn đề qua viết Phạm Văn Đồng nhà chí sĩ u nước Nguyễn Đình Chiểu

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT

GV hướng dẫn HS tìm hiểu những nét tác giả

+ GV: Dựa vào phần Tiểu dẫn, nêu nét tác giả?

I TÌM HIỂU CHUNG Tác giả: (SGK)

- Phạm Văn Đồng (1906 – 2000)

+ HS: Dựa vào sách giáo khoa trả lời

GV giảng:

+ GV: Như vậy, để viết văn nghị luận tốt điều quan trọng phải có hiểu biết khơng văn học mà cịn sống, có quan niệm đắn sống người

+ GV: Trong tác phẩm có viết Hồ Chí Minh, Nguyễn Trãi, Nguyễn Đình Chiểu

Ngãi

- Là nhà Cách mạng lớn nước ta kỉ XX

- Quá trình hoạt động cách mạng: (SGK)

2 Văn bản: + GV: Nêu hoàn cảnh đời

viết?

+ HS: Dựa vào phần Tiểu dẫn trả lời

+ GV: Bài viết đời bối cảnh lịch sử lúc nào? Bài viết viết nhằm mục đích gì? +HS:Trả lời: Bài viết đời nhằm cổ vũ phong trào yêu nước dấy lên mạnh mẽ

a Hồn cảnh đời:

- Viết nhân kỉ niệm 75 năm ngày nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu (3 – – 1888), đăng tạp chí Văn học tháng – 1963

- Hoàn cảnh năm 1963: Tình hình miền Nam có nhiều biến động lớn

+ Mĩ tài trợ can thiệp sâu vào chiến tranh

+ Phong trào đấu tranh chống Mĩ tay sai lên khắp nơi, tiêu biểu phong trào Đồng Khởi

+ GV: Bài nghị luận chia làm phần? Nội dung phần gì?

+ GV: Phần thân có luận điểm? Tìm câu chủ đề thể luận điểm đó?

+ HS: Thảo luận chung phút trả lời

b Bố cục: * Ba phần:

- Phần mở bài: Từ đầu đến “ cách một trăm năm”



Nêu luận đề: Nguyễn Đình Chiểu - nhà thơ lớn dân tộc

(“Trên trời có có ánh sáng khác thường, mắt phải chăm chú nhìn thấy, nhìn thấy sáng. Văn thơ Nguyễn Đình Chiểu vậy”)

- Phần thân bài: Từ “Nguyễn Đình Chiểu” đến “ văn hay Lục Vân Tiên”



Nêu ba luận điểm tương ứng với ba câu chủ đề: + Luận điểm 1: Từ “Nguyễn Đình Chiểu” đến “ khôn lường thực hư”



Con người quan niệm văn chương Nguyễn Đình Chiểu

(“Cuộc đời thơ văn Nguyễn Đình Chiểu của một chiến sĩ phấn đấu hi sinh nghĩa lớn”)

+ Luận điểm 2: Tiếp theo đến “hai vai nặng nề”



Thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu (“Thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu làm sống lại tâm trí phong trào kháng Pháp oanh liệt bền bĩ nhân dân Nam Bộ từ 1860 sau, suốt hai mươi năm trời”)

+ GV: Các luận điểm có tính thống nào?

+ GV: Theo em, cách trình bày luận điểm văn có đặc biệt, độc đáo?

Vân Tiên”



Đánh giá truyện thơ Lục Vân Tiên

(“Lục Vân Tiên, tác phẩm lớn của Nguyễn Đình Chiểu, phổ biến dân gian, nhất miền Nam”)

- Phần kết bài: Còn lại



Đánh giá khái quát đời nghiệp văn chương Nguyễn Đình Chiểu

(“Đời sống nghiệp Nguyễn Đình Chiểu là gương sáng, nêu cao đại vị tác dụng của văn học, nghệ thuật, nêu cao sư mạng người chiến sĩ mặt trận văn hoá tư tưởng”)

* Sự thống luận điểm:

Ba luận điểm quy tụ làm sáng tỏ nhận định trung tâm: “Trên trời có có ánh sáng khác thường, mắt phải chăm nhìn thấy, nhìn càng thấy sáng Văn thơ Nguyễn Đình Chiểu cũng vậy”

* Kết cấu độc đáo:

- Không theo trật tự thời gian sáng tác: Truyện Lục Vân Tiên sáng tác trước lại phân tích sau

- Phần viết Lục Vân Tiên – “tác phẩm lớn” lại viết không kĩ phần viết thơ văn yêu nước



Mục đích nghị luận định hệ thống luận điểm cách xếp, mức độ nặng nhẹ luận điểm (Viết để làm gì? định Viết thế nào?)

+ GV: Tác giả mở đầu nhận định nào, nêu lên điều gì? + HS: Tìm dẫn chứng trả lời

+ GV: Hiểu “lúc này” thời điểm nào? Nhấn mạnh thời điểm ấy, Phạm Văn Đồng muốn nêu lên điều gì? + HS: Suy nghĩ trả lời

+ GV: Sau đó, Phạm Văn Đồng dùng câu văn ẩn dụ để khẳng định điều Nguyễn Đình Chiểu?

+ GV giải thích:

o Nguyễn Đình Chiểu ngơi có ánh sáng khác thường: Nguyễn Đình Chiểu tượng độc đáo, thơ văn Nguyễn Đình Chiểu đẹp riêng không dễ nhận

o Phải chăm nhìn thấy:

II.ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN

Phần mở bài: Nguyễn Đình Chiểu – nhà thơ lớn dân tộc

- Tác giả mở đầu nhận định khách quan có tính thời sự:

“Ngơi Nguyễn Đình Chiểu, nhà thơ lớn của nước ta, phải sáng tỏ bầu trời văn nghệ dân tộc, vào lúc này”



“Lúc này”: năm 1963, phong trào đấu tranh chống Mĩ – nguỵ nhân dân miền Nam phát triển sôi sục, rộng khắp



Nhấn mạnh thời điểm ca ngợi nhà thơ yêu nước Nguyễn Đình Chiểu để khẳng định truyền thống chống ngoại xâm, động viên nhân dân nước vùng lên

- Tác giả dùng nghệ thuật ẩn dụ để khẳng định tài lịng u nước Nguyễn Đình Chiểu:

phải cố gắng tìm hiểu tìm hiểu kĩ, phải kiên trì nghiên cứu cảm nhận vẻ đẹp riêng

o Càng nhìn thấy sáng: nghiên cứu, tìm hiểu kĩ ta thấy hay khám phá vẻ đẹp + GV: Em có nhận xét cách đặt

vấn đề tác giả? như định hướng để tìm hiểu thơ văn NguyễnCách đặt vấn đề: đắn, toàn diện mẻ, Đình Chiểu

+ GV: Theo tác giả, lí làm “ngơi Nguyễn Đình Chiểu” chưa sáng tỏ bầu trời văn nghệ dân tộc?

+ HS: Tìm dẫn chứng trả lời

- Tác giả nêu hai lí khiến cho “ngơi Nguyễn Đình Chiểu” chưa sáng tỏ bầu trời văn nghệ dân tộc:

+ Thứ nhất: Nhiều người biết Nguyễn Đình Chiểu tác giả truyện thơ Lục Vân Tiên hiểu tác phẩm thiên lệch nội dung nghệ thuật

+ Thứ hai: Người đọc biết thơ văn yêu nước - phân quan trọng nghiệp sáng tác Nguyễn Đình Chiểu

+ GV: Cùng học sinh chốt lại vấn đề Hết tiết

 Cách đặt vấn đề độc đáo: nêu vấn đề, lí giải ngun nhân, định hướng tìm hiểu  phong phú, sâu sắc

4 Củng cố: Ở phần mở PVĐ giới thiệu NĐC người có đóng góp ntn VNDT?

5 Dặn dò: Học bài, soạn tiếp tiết * RÚT KINH NGHIỆM:

-Ngày soạn: 20/8/2011

Ngày dạy: tháng năm 2011 Lớp: 12a4 Tiết thứ: 11 - Đọc văn.

NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU, NGƠI SAO SÁNG

TRONG VĂN NGHỆ CỦA DÂN TỘC (Tiếp theo)

- Phạm Văn Đồng- II.

MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: 1 Kiến thức:

- Những đánh giá vừa sâu sắc, mẻ, vừa có lí, có tình Phạm Văn Đồng đời thơ văn Nguyễn Đình Chiểu, giá trị thơ văn Đồ Chiểu đương thời ngày - Nghệ thuật viết văn nghị luận: lí lẽ xác đáng, lập luận chặt chẽ, ngôn từ sáng, gợi cảm, giàu hình ảnh

2 Kĩ năng:

- Hoàn thiện nâng cao kĩ đọc – hiểu văn nghị luận theo đặc trưng thể loại - Vận dụng cách nghị luận giàu sức thuyết phục tác giả để phát triển kĩ làm văn nghi luận

- Bài tập Ngữ văn 12 – tập - Giáo án lên lớp cá nhân

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Tổ chức lớp: 12a4:

Kiểm tra cũ: Mở đầu văn tác giả PVĐ đánh giá vai trò NĐC văn học VN nào?

2 Giảng mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV NỘI DUNG CẦN ĐẠT

II ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN 1 Phần mở bài

+ GV: Tác giả giới thiệu người nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu? + GV: Tác giả nhấn mạnh vào đặc điểm bật giới thiệu người Nguyễn Đình Chiểu? + HS: Tìm dẫn chứng trả lời

2 Phần thân bài:

a Luận điểm 1: Con người quan niệm sáng tác của Nguyễn Đình Chiểu

- Con người:

+ Sinh đất Đồng Nai hào phóng

+ Triều đình nhà Nguyễn cam tâm bán nước, nhân dân khắp nơi đứng lên đánh giặc cứu nước

+ Bị mù, Nguyễn Đình Chiểu dùng thơ văn phục vụ chiến đấu

+ Thơ văn ông ghi lại tâm hồn sáng cao q ơng thời kì khổ nhục vĩ đại dân tộc



Tác giả khơng viết lại tiểu sử Nguyễn Đình Chiểu mà nhấn mạnh vào đặc điểm bật: khí tiết người chí sĩ yêu nước, trọn đời phấn đấu hi sinh nghĩa lớn.

+ GV: Tác giả khẳng định: Cuộc đời Nguyễn Đình Chiểu gương sáng Tác giả giới thiệu cho ta biết thơ văn Nguyễn Đình Chiểu thơ văn nào?

+ HS: Trả lời

+ GV: Nguyễn Đình Chiểu có quan niệm văn chương? Nhận xét quan niệm sáng tác đó? + HS: Tìm dẫn chứng trả lời

+ GV: Trong phần này, tác giả đưa luận điểm luận nào? Có tác dụng gì?

- Quan điểm sáng tác:

+ Thơ Nguyễn Đình Chiểu thơ văn mang tính chiến đấu, đánh thẳng vào giặc xâm lược tớ chúng

+ Với Nguyễn Đình Chiểu, cầm bút cịn thiên chức nên ơng khinh miệt kẻ lợi dụng văn chương để làm việc phi nghĩa



Quan niệm sáng tác thống với người Nguyễn Đình Chiểu: văn thơ phải vũ khí chiến đâu sắc bén

 Tác giả đưa luận điểm có tính khái quát cao, luận bao gồm lí lẽ dẫn chứng tiêu biểu, cụ thể, giúp người đọc hiểu rõ sâu sắc vấn đề

Trong phần đầu luận điểm 2, Phạm Văn Đồng tái lại thời kì Nguyễn Đình Chiểu sống Đó thời kì ntn?

b Luận điểm 2: Thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu - Nêu bối cảnh thời đại Nguyễn Đình Chiểu cầm bút: “khổ nhục vĩ đại”

+ HS: Tìm dẫn chứng trả lời

+ GV: Tại tác giả lại mở đầu phần việc tái lại thời kì Nguyễn Đình Chiểu sống?

+ HS: Suy nghĩ trả lời + GV: Tác giả gọi thời kì Nguyễn Đình Chiểu thời kì “khổ nhục vĩ đại”. Văn chương Nguyễn Đình Chiểu phản chiếu lại thời kì nào?

+ HS: Phát biểu

+ GV: Văn chương chân cịn phải tham gia tích cực vào đấu tranh thời đại Phạm Văn Đồng khẳng định thơ văn u nước Nguyễn Đình Chiểu có tính chiến đấu nào?

+ Năm 1862, cắt ba tỉnh miền Đông năm 1867 cắt ba tỉnh miền Tây cho giặc

+ Cuộc chiến tranh nhân dân lan rộng khắp nơi làm cho kẻ thù khiếp sợ khâm phục



Nguyễn Đình Chiểu xứng đáng “ngơi sáng văn nghệ dân tộc”, thơ văn ơng “làm sống lại phong trào kháng Pháp bền bĩ oanh liệt nhân dân Nam Bộ từ 1860 trở sau”  Vì nhà văn lớn, tác phẩm lớn phản ánh trung thành đặc điểm chất giai đoạn lịch sử trọng đại

- Nêu nội dung thơ văn Nguyễn Đình Chiểu:

+ Là gương phản chiếu thời đại nên sáng tác Nguyễn Đình Chiểu lời ngợi ca nghĩa sĩ nơng dân dũng cảm lời khóc thương cho anh hùng thất thế, bỏ dân nước



Phần lớn văn tế

+ Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu mang tính chiến đấu xây dựng hình tượng “sinh động não nùng” người “suốt đời tận trung với nước, trọng nghĩa với dân, giữ trọn khí phách hiên ngang cho dù chiến bại” và “ngòi bút, nghĩa tâm hồn trung nghĩa Nguyễn Đình Chiểu”: + GV: Mặt khác, chất

của văn chương sáng tạo Văn chương đóng góp cho đời độc đáo, chưa thấy tác phẩm trước thời

+ GV: Phạm Văn Đồng phân tích tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu người đọc thấy sáng tạo Nguyễn Đình Chiểu? Sự sáng tạo gì?

+ HS: Suy nghĩ trả lời + GV: Tác giả so sánh Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc với Bình Ngô đại cáo So sánh để làm gì?

+ HS: Tìm dẫn chứng trả lời

+ GV: Phạm Văn Đồng dẫn thêm thơ Xúc cảnh Nguyễn Đình Chiểu nhằm mục đích gì?

+ HS: Suy nghĩ trả lời + GV: Phạm Văn Đồng đặt tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu vào phong trào

o Phân tích tác phẩm tiêu biểu: “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc”



Ta thấy tính chiến đấu sáng tạo việc xây dựng hình tượng người anh hùng hồn tồn văn học – nghĩa sĩ nông dân

o So sánh với “Bình Ngơ đại cáo” Nguyễn Trãi: Bài cáo khúc ca khải hoàn, văn tế khúc ca người anh hùng thất mà hiên ngang



Khẳng định giá trị to lớn văn tế

o Trong thơ văn u nước Nguyễn Đình Chiểu cịn có đố hoa, hịn ngọc đẹp “Xúc cảnh”



Tác giả khơng phân tích mà gợi để người đọc cảm nhận sự phong phú thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu

o Đặt tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu vào phong trào thơ văn kháng Pháp lúc giờ với tên tuổi tài Phan Văn Trị, Nguyễn Thông, Bùi Hữu Nghĩa



thơ văn kháng Pháp lúc với tên tuổi tài Đặt nhằm mục đích gì?

+ GV chốt lại: Với ý nghĩa ấy, Nguyễn Đình Chiểu xứng đáng “ngơi sao sáng văn nghệ dân tộc”

XIX

+ GV: Trong luận điểm 2, Phạm Văn Đồng viết Nguyễn Đình Chiểu với trí tuệ, hiểu biết nào? Nhận xét cách viết tác giả?

+ HS: Suy nghĩ trả lời + GV: Phạm Văn Đồng khơng nhìn nhận Nguyễn Đình Chiểu với mắt hồi cổ mà ln nhìn từ trung tâm sống hơm Cách nhìn nhận tác giả muốn cho người đọc thấy điều gì?

+ HS: Suy nghĩ trả lời

=> Nhận xét:

+ Phạm Văn Đồng viết Nguyễn Đình Chiểu trí tuệ sáng suốt, hiểu biết sâu sắc qua hệ thống lập luận rõ ràng và chặt chẽ, dẫn chứng cụ thể thuyết phục



Giọng văn nghị luận không khô khan mà thấm đẫm cảm xúc + Tác giả không nhìn nhận Nguyễn Đình Chiểu với mắt hồi cổ - tiếc thương giá trị cũ, mà ln nhìn từ trung tâm sống hôm – năm 60 kỉ XX



Con người hơm có điều kiện để đồng cảm với người sống dân tộc, thấu hiểu giá trị thơ văn người

+ GV: Phạm Văn Đồng nêu lên lí làm cho tác phẩm Lục Vân Tiên xem “lớn nhất” Nguyễn Đình Chiểu phổ biến rộng rãi dân gian?

+ HS: Tìm dẫn chứng trả lời

+ GV: Khi bàn luận điều mà nhiều người cho hạn chế tác phẩm, Phạm Văn Đồng thừa nhận điều gì?

+ HS: Tìm dẫn chứng trả lời

+ GV: Tác giả khẳng định hạn chế tác phẩm Lục Vân Tiên? Vì sao?

+ HS: Tìm dẫn chứng trả lời

+ GV: Việc nêu lên hạn chế trước sau lí giải có tác dụng gì?

c Luận điểm 3: Truyện thơ Lục Vân Tiên

- Nêu nguyên nhân làm cho tác phẩm xem “lớn nhất” Nguyễn Đình Chiểu phổ biến rộng rãi dân gian:

“trường ca ca ngợi nghĩa, đạo đức đáng quý trọng đời, ca ngợi người trung nghĩa”

- Bàn luận điều mà nhiều người cho hạn chế tác phẩm:

+ Thừa nhận thật: “Những giá trị ln lí mà Nguyễn Đình Chiểu ca ngợi, thời đại chúng ta, theo quan điểm chúng ta có phần lỗi thời”, tác phẩm có chỗ “lời văn khơng hay lắm”  trung thực, cơng phân tích + Khẳng định lí lẽ dẫn chứng xác thực: hạn chế khơng thể tránh khỏi khơng phải chính yếu:

o Hình tượng người “Lục Vân Tiên” gần gũi với thời, vấn đề đạo đức Lục Vân Tiên mang tính phổ quát xưa “gần gũi với chúng ta”, “làm cho cảm xúc thích thú”

o Lối kể chuyện “nôm na” dễ nhớ, dễ truyền bá dân gian  người miền Nam say sưa nghe kể “Lục Vân Tiên”



+ HS: Suy nghĩ trả lời + GV: Phạm Văn Đồng xem xét giá trị “Truyện Lục Vân Tiên” mối quan hệ nào? Đó cách xem xét nào?

+ HS: Suy nghĩ trả lời

=> Phạm Văn Đồng xem xét giá trị “Truyện Lục Vân Tiên” mối quan hệ mật thiết với đời sống nhân dân (quen thuộc với nhân dân, nhân dân chấp nhận yêu mến)  Đó sở đắn quan trọng để đánh giá tác phẩm

+ GV: Tác giả khẳng định Nguyễn Đình Chiểu?

+ HS: Tìm dẫn chứng trả lời

+ GV: Qua lời tổng kết đó, tác giả muốn rút học gì?

+ HS: Suy nghĩ trả lời: o Vai trò người chiến sĩ mặt trận văn hoá tư tưởng

o Vai trò to lớn văn học đời sống

o Tưởng nhớ đến Nguyễn Đình Chiểu, người anh dũng, “ngôi sao sáng văn nghệ dân tộc”

3 Phần kết bài:

- Khẳng định vẻ đẹp nhân cách vị trí Nguyễn Đình Chiểu văn học dân tộc:

“Nguyễn Đình Chiểu chí sĩ yêu nước, nhà thơ lớn của nước ta”.

- Nhấn mạnh ý nghĩa giá trị to lớn đời nghiệp văn chương Nguyễn Đình Chiểu Đó học cho người:

“Đời sống nghiệp Nguyễn Đình Chiểu tấm gương sáng, nêu cao địa vị tác dụng văn học, nghệ thuật, nêu cao sứ mạng người chí sĩ mặt trận văn hoá và tư tưởng”



Nguyễn Đình Chiểu nhà thơ yêu nước, cờ đầu thơ văn yêu nước, người nêu cao sứ mạng người chiến sĩ mặt trận văn hố tư tưởng

+ GV: Tóm lại, qua văn nghị luận này, Phạm Văn Đồng muốn hiểu thật thật sâu sắc đời nghiệp văn chương Nguyễn Đình Chiểu?

+ HS: đọc ghi nhớ

III TỔNG KẾT

Ghi nhớ (SGK)

4 Củng cố:

- Nhận xét cách viết tác giả văn nghị luận này? Dặn dò

- Chuẩn bị mới: MẤY Ý NGHĨ VỀ THƠ – ĐÔ-XTÔI-ÉP-XKI * RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 28/8/2011

Ngày dạy: tháng năm 2011 Lớp: 12a4 Tiết thứ: 11

Đọc thêm - MẤY Ý NGHĨ VỀ THƠ (N Đình Thi) - ĐƠ-XTƠI-ÉP-XKI (X.Xvai-Gơ) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Giúp học sinh:

- Củng cố kiến thức văn nghị luận

- Học tập thao tác lập luận văn nghị luận vấn đề văn học II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

- Giáo án lên lớp cá nhân

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Tổ chức lớp: 12a4:

2.Kiểm tra cũ:

Bài : NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU, NGÔI SAO SÁNG TRONG VĂN NGHỆ DÂN TỘC Câu hỏi:

- Cách giới thiệu người Nguyễn Đình Chiểu có khác lạ, nhằm mục đích gì? - Thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu thể điều gì? Có tính chiến đấu nào?

- Nhận xét cách viết tác giả văn nghị luận này? 3 Tiến trình dạy:

Vào bài: Trực tiếp

HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG CẦN ĐẠT

* Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn Mấy ý nghĩ thơ

- GV: Nguyễn Đình Thi lí giải đặc trưng thơ: Thơ biểu tâm hồn người nào? - HS thảo luận trả lời

- GV: Theo NĐT thơ có đặc trưng nào?

I MẤY Ý NGHĨ VỀ THƠ:

1 Đặc trưng thơ: thể tâm hồn người

- Đặt câu hỏi: không mang nghĩa nghi vấn mà khẳng định:

“Đầu mối thơ hồn người chăng?”

- Khởi đầu thơ: phải có “rung động thơ”, sau “làm thơ”

- Rung động thơ:

+ có tâm hồn khỏi trạng thái bình thường; + có va chạm với giới bên ngồi, với thiên nhiên, với người khác mà tâm hồn thức tỉnh, bật lên tình ý mẻ

- Còn làm thơ:

+ thể rung động tâm hồn người lời nói (tức chữ)

+ Những lời, chữ phải có sức mạnh truyền cảm tới người đọc, khiến “mọi sợi dây tâm hồn rung lên”. 2 Những đặc trưng khác thơ gồm: hình ảnh, tư tưởng, cảm xúc, thực,

- GV: Nguyễn Đình Thi cho ta thấy khác biệt ngôn ngữ thơ với ngôn ngữ thể loại khác gì?

- GV: Nét tài hoa Nguyễn ĐÌnh Thi bộc lộ nghệ thuật lập luận, đưa dẫn chứng, sử dụng từ ngữ, hình ảnh, để làm sáng tỏ vấn đề đặt ra?

- GV: Quan niệm thơ NĐT ngày cịn có giá trị

một nhận thức, thái độ tình cảm suy nghĩ”

- Thơ gắn liền với suy nghĩ, thơ phải có tư tưởng, tư tưởng thơ tư tưởng - cảm xúc, “thơ muốn lay động tâm hồn, đem cảm xúc vào suy nghĩ”

- Cảm xúc, tình cảm yếu tố quan trọng bậc mà nhà thơ hướng tới

“Cảm xúc phần thịt xương đời sống tâm hồn”

- Ngay cái thực thơ thành thực cảm xúc, biểu cách chân thật sinh động diễn tâm hồn, “hình ảnh thực nảy lên hoặc trạng thái đấy”.



Tóm lại, hình ảnh, tư tưởng, cảm xúc, thực thơ nằm hệ quy chiếu tâm hồn người

3 Ngơn ngữ thơ có nét khác biệt so với ngôn ngữ thể loại văn học khác

- Ngơn ngữ truyện, kí: chủ yếu ngơn ngữ tự sự, kể chuyện,

- Ngôn ngữ kịch: chủ yếu ngôn ngữ đối thoại - Ngôn ngữ thơ ca: có tác dụng gợi cảm đặc biệt nhờ yếu tố nhịp điệu, “Cái kì diệu tiếng nói thơ, có lẽ , nói chung tâm hồn”

- Xuất phát từ đề cao nhịp điệu bên trong, nhịp điệu tâm hồn, Nguyễn Đình Thi quan niệm:

+ “khơng có vấn đề thơ tự do, thơ có vần thơ khơng vần” mà có “thơ thực thơ giả, thơ hay thơ không hay, thơ không thơ”

+ Thời đại mới, tư tưởng, tình cảm mới, nội dung địi hỏi hình thức mới, điều quan trọng dùng thơ tự do, thơ không vần, hay “dùng hình thức nào, miễn là thơ diễn đạt tâm hồn người ngày nay”. 4 Nét tài hoa Nguyễn Đình Thi:

Bộc lộ nghệ thuật lập luận, đưa dẫn chứng, sử dụng từ ngữ, hình ảnh, để làm sáng tỏ vấn đề đặt

- Mở đầu viết, dùng lập luận phủ nhận để khẳng định (bác bỏ số quan niệm có phần phiến diện thơ-có người cho “thơ lời đẹp” lại có người cho “thơ khác với thể văn khác chỗ thơ in sâu vào trí nhớ”, để nhấn mạnh đặc trưng thơ biểu tâm hồn người),

- từ triển khai ý ngày cụ thể hơn, xốy sâu vào vấn đề

- Lí lẽ gắn với dẫn chứng Cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh cụ thể, sinh động, gây ấn tượng mạnh:

+ “Thơ tiếng nói cảm xúc”,

+ “Mỗi chữ nến cháy, ngọn nến xếp bên thành vùng sáng chung”.

5 Giá trị văn:

khơng? Vì sao?

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn

Đô-xtôi-ep-ki

- GV: Đơ-xtơi-ép-ki qua nét vẽ X Vai gơ người có nét đặc biệt tính cách số phận?

- HS phát trả lời

- GV: Tìm dẫn chứng số phận bị vùi dập sức lao động phi thường Đô-xtôi-ép-xki ?

- GV: Hiệu lối cấu trúc hình ảnh trái ngược thể chân dung Đô-xtôi-ép-xki?

- GV: Từ câu “Cuối cùng …” đến hết đoạn trích, biện pháp so sánh, ẩn dụ quy tụ giới nào? Qua đó, X.Vaigơ muốn nói lên sứ mạng, tầm vóc Đơx-xtơi-ép-xki?

- Bởi ý nghĩa thời sự, tính chất khoa học đắn, gắn bó chặt chẽ với sống thực tiễn sáng tạo thi ca II ĐÔ - XTÔI – ÉP – XKI (Trích):

Tính cách số phận Đô – xtoi – ép – xki: a Hai thời điểm đối lập sống:

- Thời điểm thứ nhất: kiếp sống kẻ lưu vong (tờ séc cuối ,hiệu cầm đồ, phòng làm việc, động kinh, tiền nợ  thời điểm tuyệt vọng lớn

- Thời điểm thứ hai:

+ Trở Tổ quốc, “một giây hạnh phúc tuyệt đỉnh”, + những phút “xuất thần”,

+ niềm hứng khởi trước đám đông cuồng nhiệt

+ Sau chết “sứ mệnh hồn thành”, tình cảm anh em tất giai cấp tất đẳng cấp nước Nga

b Những mâu thuẫn thiên tài Đơ-xtơi-ép-xki: - Những tình cảm mãnh liệt >< thể yếu đuối bệnh thần kinh;

- Con người mang trái tim vĩ đại >< phải tìm đến hội thấp hèn, bị giày vị hồn cảnh

- Số phận vùi dập thiên tài >< thiên tài tự cứu vãn lao động tự đốt cháy lao động

- Vinh quang đỉnh Đốt >< gắn với đau khổ

- Người bị lưu đày biệt xứ- đau khổ ->< sứ giả của xứ sở mình.

2 Cấu trúc tương phản nhiều cấp độ:

- Trong nội câu, hai vế, hai từ ngữ Ví dụ :

+ Nước Nga tiếng gọi vĩnh cửu niềm tuyệt vọng của ông ,

+ Lao động giải nỗi thống khổ ơng. - Trong đoạn Ví dụ :

+ Hai hệ thống hình ảnh trái ngược đoạn từ “Suốt đêm tinh thần chúng ta”

+ Ở có đối lập: dằn vặt sống ngày >< tác phẩm đồ sộ, giới tinh thần

- Sự đối lập chi tiết hèn mọn đời thường >< với hình ảnh cao khác thường khát khao sáng tạo thiên tài

3 Biện pháp nghệ thuật so sánh, ẩn dụ: - So sánh:

+ “tác phẩm…là rượu ngọt”,

+ “đếm ngày trước đếm cọc trại giam”,

+ “trở kẻ hành khuất”, + “lời sấm sét”.

- Ẩn dụ:

+ “quả cứu thốt, vỏ khơ rụng xuống”, + “thành phố ngàn tháp chuông”.



- GV: Việc X.Vaigơ gắn Đôx-xtôi-ép-xki với bối cảnh thời sự, trị văn chương có tác dụng việc làm bật vai trò nhà văn?



Mục đích: từ chỗ mô tả người khốn khổ, bị chà đạp, nâng lên thành vị thánh, người siêu phàm

4 Biện pháp tô đậm chân dung văn học:

Gắn hình tượng người khung cảnh rộng lớn - Cái Đô-xtôi-ép-xki xuất hiện: hình ảnh xã hội Nga đương thời

- Thiên tài bị đè nén số phận, tác động trở lại số phận, không số phận mà dân tộc, thời đại: Hỉnh ảnh nước Nga nửa đầu cuối đoạn trích

4 Củng cố:

Nội dung đặc sắc nghệ thuật hai văn Đọc thêm 5 Dặn dò: chuẩn bị bài: “Nghị luận tượng đời sống”

Ngày soạn: 28/8/2011

Ngày dạy: tháng năm 2011 Lớp: 12a4 Tiết thứ: 1

NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Giúp HS : 1 Kiến thức:

- Nội dung, yêu cầu dạng nghị luận vè tượng đời sống - Cách thức triển khai nghị luận tượng đời sống

2 Kĩ năng;

- Nhận diện tượng đời sống nêu số văn nghị luận

- Huy động kiến thức trải nghiệm thân để viết nghị luận tượng đời sống

II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 1 GV: Bài soạn, giáo án, sgk, sách tham khảo 2 HS: Bài soạn, SGK, STK…

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Tổ chức lớp: 12A4: 2 Kiểm tra cũ:

Đọc thêm: MẤY Ý NGHĨ VỀ THƠ, ĐƠX-TƠI-ÉP-XKI Câu hỏi:

- Nguyễn Đình Thi nêu lên đặc trưng thơ nào? - Nguyễn Đình Thi có quan niệm thơ tự do?

- Thiên tài Đôx có mâu thuẫn đời số phận? - Tác giả làm bật chân dung Đơx cách nào?

3 Tiến trình dạy : Vào bài:

Chúng ta học cách nghị luận tư tưởng đạo lí Bài học hơm cung cấp cho kĩ viết văn dạng nghị luận xã hội khác: Nghị luận tượng đời sống

HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT

* Hoạt động 1: Tìm hiểu cách làm một nghị luận tượng đạo lí

- Thao tác 1: Tìm hiểu đề SGK + GV: Yêu cầu học sinh đọc tư liệu tham khảo “Chia bánh mình cho ai?” (SGK)

+ GV: Đề yêu cầu nghị luận tượng gì?

+ HS: Trả lời

+ GV: Em dự định viết gồm có luận điểm nào? + Học sinh thảo luận nhóm trả lời

1 Cách làm nghị luận hiện tượng đạo lí:

1.Tìm hiểu đề:

- Đề yêu cầu bày tỏ ý kiến: việc làm anh Nguyễn Hữu Ân - tình thương “dành hết chiếc bánh thời gian mình” chăm sóc cho hai người mẹ bị bệnh hiểm nghèo

- Luận điểm:

+ Việc làm Nguyễn Hữu Ân: nêu gương lòng hiếu thảo, vị tha, đức hi sinh niên

+ Hiện tượng Nguyễn Hữu Ân tượng sống đẹp, hệ ngày cần có nhiều gương Nguyễn Hữu Ân

+ GV: Bài viết sử dụng dẫn chứng nào?

+ GV: Cần vận dụng thao tác lập luận nào?

+ Học sinh thảo luận nhóm trả lời - Thao tác 2: Hướng dẫn lập dàn ý + GV: Phần mở cần nêu lên gì? Giới thiệu tượng nào?

+ GV: Phần thân có ý nào? Tại sao?

+ GV: Hiện tượng Nguyễn Hữu Ân có ý nghĩa gì, tiêu biểu cho phẩm chất niên ngày nay?

+ GV: Em đánh giá chung tượng tương tự tượng Nguyễn Hữu Ân?

+ GV: Những tượng cần phê phán?

+ GV: Em rút học cho niên, học sinh ngày nay?

+ GV: Phần kết bày nêu lên điều gì?

thời gian vào việc vô bổ”.

+ Bài học: Tuổi trẻ cần dành thời gian tu dưỡng, lập nghiệp, sống vị tha để đời ngày đẹp

- Dẫn chứng:

+ Một số việc làm có ý nghĩa niên ngày tương tự Nguyễn Hữu Ân: dạy học lớp tình thương, giúp đỡ người tàn tật có hồn cảnh neo đơn, tham gia phong trào tình nguyện…

+ Một số việc làm đáng phê phán niên học sinh: bỏ học chơi điện tử, đánh bi a, tham gia đua xe…

- Thao tác nghị luận: phân tích, chứng minh, bình luận, bác bỏ

2 Lập dàn ý: a Mở bài:

- Giới thiệu tượng Nguyễn Hữu Ân

- Trích dẫn đề văn, nêu vấn đề “chia bánh mì cho ai?”

b Thân bài:

- Tóm tắt tượng:

Nguyễn Hữu Ân dành hết thời gian cho người ung thư giai đoạn cuối

- Phân tích tượng:

Hiện tượng Nguyễn Hữu Ân có ý nghĩa giáo dục lớn niên, học sinh ngày nay: + Hiện tượng chứng tỏ niên Việt Nam phát huy truyền thống Lá lành đùm lá rách, tinh thần tương thân tương ái, giúp đỡ lẫn cha ông xưa

+ Hiện tượng Nguyễn Hữu Ân tiêu biểu cho lối sống đẹp, tình yêu thương người niên ngày

+ Một số gương tương tự - Bình luận:

+ Đánh giá chung tượng:

Đa số niên Việt Nam có ý thức tốt với việc làm mình, có hành vi ứng xử đắn, có lịng nhân đạo, bao dung Khơng số niên có thái độ việc làm khơng hợp lí mà đánh giá sai toàn niên

+ Phê phán:

Một vài tượng tiêu cực “lãng phí bánh thời gian” vào việc vô bổ, không làm cho thân, gia đình, bạn bè, người cần quan tâm, chia sẻ

+ Kêu gọi:

Thanh niên, học sinh ngày noi gương Nguyễn Hữu Ân để thời gian khơng trơi vơ ích

c Kết bài:

- Thao tác 3: Tìm hiểu cách làm bài nghị luận tượng đời sống.

+ GV: Nghị luận đời sống gì? + HS: Dựa phần Ghi nhớ để trả lời

+ GV: Cần đạt yêu cầu làm văn nghị luận tượng đời sống?

+ HS: Dựa phần Ghi nhớ để trả lời

* Hoạt động 2: Luyện tập.

- Thao tác 1: Luyện tập tập 1 SGK 68 -69.

+ GV: Hiện tượng mà Nguyễn Ái Quốc nêu lên viết gì? Hiện tượng diễn vào khoảng thời gian nào?

+ GV: Nguyễn Ái Quốc dùng thao tác lập luận nào?

+ GV: Nhận xét cách dùng từ, diễn đạt Bác?

+ GV: Qua viết trên, em rút học cho thân?

- Thao tác 2: Luyện tập tập 2:

tượng

3 Cách làm nghị luận tượng đời sống: Ghi nhớ (SGK)

- Nghị luận đời sống: bàn tượng có ý nghĩa xã hội

- Bài nghị luận cần: + Nêu rõ tượng

+ Phân tích mặt – sai, lợi – hại + Chỉ nguyên nhân

+ Bày tỏ ý kiến, thái độ người viết

- Ngoài việc vận dung thao tác lập luận phân tích, chứng minh, so sánh, bác bỏ, bình luận…, cần: diễn đạt sáng sủa, ngắn gọn, giản dị, phần nêu cảm nghĩ riêng

II.

LUYỆN TẬP: 1 Bài tập 1:

a Nguyễn Ái Quốc bàn tượng:

- Sự lãng phí thời gian niên An Nam Hiện tượng diễn vào năm đầu kỉ XX Với hoàn cảnh xã hội nước ta ngày nay, tượng

- Nêu phê phán tượng: niên, học sinh Việt Nam du học lãng phí thời gian vào việc vơ bổ

- Chỉ nguyên nhân: Họ chưa xác định lí tưởng sống đắn, ngại khó, ngại khổ, lười biếng sống vìe tiền bạc, lợi ích nhỏ hẹp

- Bàn bạc: Nêu vài gương niên, sinh viên chăm học đạt địa vị cao, trở phục vụ cho nước nhà (giảng dạy trường đại học làm việc ngành kinh tế, khoa học, kĩ thuật)

b Nguyễn Ái Quốc dùng thao tác lập luận:

- Phân tích: niên du học, niên nước, lối sống họ nguy hại cho đất nước

- So sánh: nêu tuợng niên, sinh viên Trung Hoa du học chăm chỉ, cần cù

- Bác bỏ: “Thế niên làm gì? Nói buồn, buồn lắm: Họ khơng làm gì cả.”

c Nghệ thụât diễn đạt văn bản:

- Dùng từ ngữ giản dị, không hoa mĩ, nêu dẫn chứng xác thực, cụ thể;

- Kết hợp nhuần nhuyễn kiểu câu trần thuật, câu hỏi (“Thế … gì?”), câu cảm thán (“Hỡi … hồi sinh”!)

d Rút học:

- Xác định lí tưởng, cách sống; - Mục đích, thái độ học tập đắn 2 Bài tập 2:

+ GV: Nêu lên dàn ý đại cương cho viết?

+ HS: Thảo luận trả lời

+ GV: Chốt lại yêu cầu học sinh xem phần gợi ý SBT NV tập 1.

- Mở bài: Nêu tượng, trích dẫn đề, nhận định chung

- Thân bài:

+ Phân tích tượng + Bình luận tượng

o Đánh giá chung tượng o Phê phán biểu chưa tốt - Kết bài:

+ Bày tỏ suy nghĩ riêng

+ Kêu gọi người tránh xa tệ nạn xã hội 4 Củng cố:

- Thế nghị luận tượng đời sống?

- Cách làm văn nghị luận tượng đời sống?

5 Dặn dò: - Học bài, soạn mới: “PHONG CÁCH NGÔN NGỮ KHOA HỌC” * RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 3/9/2011

Ngày dạy: Tháng năm 2011 – Lớp: 12A4 Tiết 14 - Tiếng việt

PHONG CÁCH NGÔN NGỮ KHOA HỌC

I.

MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: 1 Kiến thức:

Giúp HS nắm được:

- Khái niệm NNKH: Ngôn ngữ dùng VB khoa học, phạm vi giao tiếp vấn đề khoa học

- Ba loại VB KH: VBKH chuyên sâu, VBKH giáo khoa, VBK phổ cập - Ba đặc trưng PCNNKH

- Đặc điểm chủ yếu phương diện ngôn ngữ 2 Kĩ năng:

- Kĩ lĩnh hội phân tích văn khoa học phù hợp với khả HS THPT - Kĩ xây dựng văn khoa học

- Kĩ phát sửa chữa lỗi văn khoa học II CHUẨN BỊ CỦA GV & HS

1 GV: Bài giảng, giáo án, sgk, sgv, TLTK HS: Bài soạn, sgk, STK

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Tổ chức lớp: 12A4

2 Kiểm tra cũ:Nghị luận tượng đời sống - Thế nghị luận tượng đời sống?

- Cách làm văn nghị luận tượng đời sống?

- Trình bày luận điểm dàn ý đề Bài tập phần Luyện tập? 3 Giảng mới:

Trong sống thường ngày, ta tiếp xúc sử dụng nhiều phong cách ngôn ngữ khác Trong số có phong cách ngơn ngữ khoa học Vậy ngôn ngữ khoa học loại ngôn ngữ nào? Nó có đặc trưng gì? Tất giải đáp học hôm

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC

* Hoạt động 1: Tìm hiểu Văn bản khoa học ngôn ngữ khoa học. - Thao tác 1: Tìm hiểu loại văn bản khoa học

+ GV: Yêu cầu học sinh đọc đoạn trích từ văn khoa học + HS 1: Đọc đoạn trích a

+ HS 2: Đọc đoạn trích b + HS 3: Đọc đoạn trích c

+ GV: Ba đoạn trích nói vấn đề khoa học Nhưng khác mức độ phạm vi sử dụng nào?

+ HS: Trả lời

+ GV: Như vậy, văn thuộc loại văn khoa học nào? + HS: Trả lời

I Văn khoa học ngôn ngữ khoa học: 1 Tìm hiểu ngữ liệu:

- Về mức độ:

+ Văn a: chuyên sâu

+ Văn b: phù hợp với học sinh THPT + Văn c: phổ cập

- Về phạm vi sử dụng:

+ Văn a: người có trình độ chun mơn sâu

+ Văn b: nhà trường + Văn c: người

- Các loại văn khoa học: + Văn a: VBKH chuyên sâu + Văn b: VBKH giáo khoa + Văn c: VBKH phổ cập - Thao tác 2: Tìm hiểu khái niệm

ngơn ngữ khoa học.

+ GV: Qua ngữ liệu phân tích, em hiểu ngơn ngữ khoa học? + HS: Trả lời

+ GV: Ngôn ngữ khoa học tồn dạng nào? Nêu ví dụ số loại văn khoa học dạng?

+ HS: Trả lời

2 Ngôn ngữ khoa học:

- Ngôn ngữ khoa học: Là ngôn ngữ dùng văn khoa học, phạm vi giao tiếp vấn đề khoa học

- Các dạng:

+ Dạng viết: báo cáo khoa học, luận văn, luận án, SGK, sách phổ biến khoa học…

+ Dạng nói: giảng bài, nói chuyện khoa học, thảo luận – tranh luận khoa học

* Hoạt động 2: Tìm hiểu đỈc trng cđa ngôn ngữ khoa học.

- Thao tỏc 1: Tỡm hiu tớnh khỏi quỏt, tru tng ca ngôn ngữ khoa häc.

+ GV: Dựa vào tư liệu thực tế nhận định SGK, cho biết tính khái quát trừu tượng ngôn ngữ khoa học thể qua phương tiện ngôn ngữ nào?

+ HS: Trả lời

II

ặc tr ng ngôn ngữ khoa học:

1 Tính khái quát, trừu tượng :

- Ngôn ngữ khoa học dùng nhiều thuật ngữ khoa học: từ chuyên môn dùng ngành khoa học dùng để biểu khái niệm khoa học

- Kết cấu văn bản: mang tính khái quát (các luận điểm khoa học trình bày từ lớn đến nhỏ, từ cao đến thấp, từ khái quát đến cụ thể)

- Thao tác 2: Tìm hiểu tính lí trớ, logic ca ngôn ngữ khoa học.

+ GV: Qua tư liệu thực tế nhận định SGK, em hiểu tính lí trí, logic ngơn ngữ khoa học thể qua phương tiện ngôn ngữ nào? + HS: Trả lời

2 Tính lí trí, logic:

- Từ ngữ: dùng với nghĩa, không dùng biện pháp tu từ

- Câu văn: chặt chẽ, mạch lạc, đơn vị thông tin, cú pháp chuẩn

- Thao tác 3: Tìm hiểu tính khách quan, phi cỏ th hoỏ ca ngôn ngữ khoa học.

+ GV: Qua tư liệu thực tế nhận định SGK, em hiểu tính khách quan, phi cá thể hố ngôn ngữ khoa học thể qua phương tiện ngôn ngữ nào?

+ HS: Trả lời

3 Tính khách quan, phi cá thể:

- Câu văn văn khoa học: có sắc thái trung hồ, cảm xúc

- Khoa học có tính khái qt cao nên có biểu đạt có tính chất cá nhân

+ GV: u cầu học sinh đọc to phần Ghi nhớ SGK

+ GV: Lưu ý học sinh cách diễn đạt phong cách khoa học trong các văn nghị luận:

- Sự thiếu mạch lạc câu văn: + Câu què cụt, thiếu chủ ngữ lặp, thừa chủ ngữ

+ Không biết chấm câu, câu văn dài lê thê, “ý xọ ý kia” rối ý

+ Câu văn “đầu Ngơ Sở”, không phát triển theo chủ đề định, đầu cuối không tương ứng



Yêu cầu câu VBKH: câu tương ứng với phán đoán logic, diên đạt ý; từ biểu nghĩa

- Sự thiếu mạch lạc đoạn văn, văn:

+ Ý câu trước không ăn nhập với ý câu sau Ý câu sau không phát triển ý câu trước

+ Ý đoạn trước không liên kết với ý đoạn sau

+ Bài văn: Phần mở đầu không định hướng cho phần lập luận Phần lập luận không theo trật tự logic Luận điểm không rõ ràng, khơng chứng minh; luận khơng có sở, phần lớn bắt chước minh hoạ lẫn lộn Phần kết luận khơng tóm tắt luận điểm trình bày



Do thói quen nghĩ viết nấy, nghĩ đến đâu viết đến đó, khơng có dàn ý chung cho văn bản, khơng có nội dung tổng thể trước viết văn



Trái với phong cách ngôn ngữ khoa học

* Hoạt động 3: Luyện tập

- Thao tác 1: Luyện tập Bài tập 1 + GV: Nội dung thơng tin ?

III Luyện tập: 1 Bài tập 1:

Bài Khái quát văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám 1945 đến hết kỉ XX

+ HS: Trình bày

+ GV: Thuộc loại văn ? + HS: Trình bày

+ GV: Tìm thuật ngữ khoa học sử dụng văn ?

+ HS: Trình bày

+ Hồn cảnh lịch sử, xã hội văn hoá

+ Quá trình phát triển thành tựu chủ yếu giai đoạn

+ Những đặc điểm văn học giai đoạn từ 1945 đến 1975 1975 đến hết kỉ XX - Thuộc loại văn bản: ngành Khoa học Xã hội Nhân văn, chuyên ngành Khoa học Ngữ văn - Ngôn ngữ khoa học văn có nhiều đặc điểm:

+ Dùng nhiều thuật ngữ khoa học

+ Kết cấu văn mạch lạc, chặt chẽ: có hệ thống đề mục lớn nhỏ, phần, đoạn rõ ràng - Thao tác 2: Luyện tập tập 2

+ GV: Cho ví dụ đoạn thẳng chia nhóm cho học sinh thảo luận từ cịn lại

+ HS: Trình bày

2 Bài tập 2: Ví dụ: Đoạn thẳng

- Thơng thường: đoạn khơng cong queo, gãy khúc

- Tốn học: Đoạn ngắn nối hai điểm với

- Thao tác 3: Luyện tập tập + GV: Tính lí trí logic văn thể phương diện nào?

+ HS: Trình bày

3 Bài tập :

- Thuật ngữ: khảo cổ, người vượn, hạch đá, mảnh tước, rìu tay, di chỉ, cơng cụ đá…

- Tính lí trí logic thể lập luận: + Câu đầu: nêu lên luận điểm

+ Các câu sau: nêu luận cứ, liệu thực tế - Thao tác 4: Luyện tập tập

+ GV: Hướng dẫn học sinh làm tập nhà

4 Bài tập 4:

- Lưu ý: Cần đảm bảo:

+ Nhất quán nội dung: câu tập trung vào chủ đề “sự cần thiết việc bảo vệ môi trường sống” phát triển, làm rõ chủ đề

+ Các câu liên kết với có quan hệ lập luận chặt chẽ

+ Mỗi câu, từ cần nghĩa, phong cách khoa học

- Đoạn văn: (Hoàn thiện nhà) 4 Củng cố:

- Thế ngôn ngữ khoa học Có loại văn khoa học nào? - Các đặc trưng phong cách ngơn ngữ khoa học gì? 5 Dặn dị:

- Học

- Soạn học tiếp theo: “Trả viết số Bài viết số 2: Nghị luận xã hội (Bài làm nhà) - Yêu cầu:

+ Lập lại dàn ý cho viết số

+ Những hạn chế viết

+ Tham khảo đề viết số theo gợi ý SGK * RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 3/9/2011

Ngày dạy:………tháng năm 2011 Tiết 15 – Làm văn

TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ -

VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ 2: NLXH (Lµm ë nhµ) I.

MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh:

- Hiểu rõ ưu, khuyết điểm làm để củng cố kiến thức kĩ văn nghị luận

- Rút kinh nghiệm cách phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận

- Viết văn nghị luận vừa thể hiểu biết tác phẩm, vừa nêu lên suy nghĩ riêng, bước đầu có tính sáng tạo

- Rèn luyện cách phân tích, nêu cảm nghĩ thân II CHUẨN BỊ CỦA GV & HS

- GV: Bài giảng, sgk, viết số HS - HS: Bài soạn, sgk, ghi

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

GV hớng dẫn học sinh phân tích đề, lập dàn ý, chữa lỗi từ làm HS

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Tổ chức lớp: 12A4:

2.

Kiểm tra cũ:PHONG CÁCH NGÔN NGỮ KHOA HỌC Câu hỏi:

- Thế ngơn ngữ khoa học? Có loại văn khoa học nào? - Ngôn ngữ khoa học có đặc trưng nào?

- Các học sách giáo khoa thuộc loại văn khoa học nào? Ngơn ngữ chúng có đặc trưng gì?

3 Giảng mới:

Các em học cách làm văn MỘT TƯ TƯỞNG ĐẠO LÍ có viết cụ thể về đề tài Hôm nay, tiết học này, nhìn nhận lại kết làm của minh để rút kinh nghiệm cho viết tiếp theo.

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

* Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh phân tích đề.

- GV: Khi phân tích đề bài, ta cần phân tích gì?

- GV: Bài viết cần theo thể loại nào, sử dụng thao tác lập luận nào?

- GV: Dẫn chứng ta lấy từ đâu?

Đề 1: Tình thương hạnh phúc con người.

I Phân tích đề:

- Nội dung vấn đề: Ý nghĩa tác dụng lối sống có tình thương

- Thể loại thao tác nghị luận: nghị luận xã hội: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, bác bỏ…

- Phạm vi tư liệu:

+ Tấm gương người sống có tình thương

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm ý cho phần mở bài.

+ GV: Mở ta giới thiệu ý nào?

+ GV: Gọi học sinh tập mở miệng cho đề

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm ý cho phần thân bài.

+ GV: Luận điểm gì? + GV: Thế tình thương?

+ GV: Thế Hạnh phúc?

+ GV: Tại nói Tình thương hạnh phúc người?

+ GV: Luận điểm gì?

+ GV: Tình thương biểu phạm vi gia đình?

+ GV: Trong xã hội, lối sống có tình thương biểu nào? Có câu ca dao, tục ngữ nói lối sống có tình thương?

nghĩa lối sống có tình thương II Xây dựng dàn ý:

1 Mở bài:

- Hạnh phúc khái niệm tinh thần trừu tượng Tùy theo vai trị, vị trí cá nhân, từ giai cấp xã hội mà có quan niệm khác hạnh phúc

- Nhân dân ta quan niệm: Tình thương hạnh phúc người.

2 Thân bài:

a Giải thích câu nói: Tình thương hạnh phúc người.

- Tình thương: là tình cảm nồng nhiệt làm cho gắn bó mật thiết có trách nhiệm với người, với vật (Từ điển tiếng Việt)

- Hạnh phúc: trạng thái sung sướng cảm thấy hoàn toàn đạt ý nguyện (Từ điển tiếng Việt)

- Tại Tình thương hạnh phúc con người?

+ Tình thương khiến cho người ta hướng để chia sẻ, thông cảm, đùm bọc lẫn

+ Như thỏa mãn ý nguyện, hưởng sung sướng, hạnh phúc mà tình thương mang lại

b Phân tích để khẳng định, chứng minh các biểu hiện, ý nghĩa tình thương:

- Trong phạm vi gia đình:

+ Cha mẹ yêu thương cái, chấp nhận bao vất vả, cực nhọc, hi sinh thân để nuôi dạy nên người Con ngoan ngỗn, trưởng thành, cha mẹ coi hạnh phúc đời

+ Trong đời người có nhiều nỗi khổ, không nên danh nên phận hư hỏng nỗi đau lớn cha mẹ

+ Con biết nghe lời dạy bảo cha mẹ, biết đem lại niềm vui cho cha mẹ, hiếu thảo, tình thương hạnh phúc

+ Tình thương u, hịa thuận anh em, cha mẹ tạo nên bền vững hạnh phúc gia đình

- Trong phạm vi xã hội:

+ Tình thương chân thành sở tình u đơi lứa

+ GV: Trong lịch sử, có gương tiêu biểu nêu cao lối sống có tình thương?

+ GV: Luận điểm gì?

+ GV: Ta cần phê phán lối sống nào?

+ GV: Luận điểm gì?

+ GV: Qua câu nói, ta rút học cho thân?

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm ý cho phần kết bài.

+ GV: Phần kết ta trình bày ý nào?

+ GV: Nêu lên lời kêu gọi, nhắc nhở cho người?

“Yêu tam tứ núi thập đèo qua”. “Muối ba năm muối sáu ngàn ngày xa”.

+ Tình thương truyền thống đạo lí: Thương người thể thương thân; tạo nên gắn bó chặt chẽ quan hệ cộng đồng giai cấp, dân tộc

“Bầu thương lấy bí cùng

Tuy khác giống chung giàn” “Nhiễu điều phủ lấy giá gương

Người nước phải thương cùng” + Tình thương mở rộng, nâng cao thành tình yêu nhân loại

- Những gương sáng lịch sử coi Tình thương hạnh phúc người:

+ Vua Trần Nhân Tông chuyến thăm quân sĩ cởi áo bào khốt cho người lính đêm đơng lạnh giá

+ Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn chia sẻ bùi, vào sinh tử với tướng sĩ quyền ba kháng chiến chống quân xâm lược Nguyên – Mông, giành thắng lợi vẻ vang cho dân tộc

+ Người anh hùng dân tộc Nguyễn Trãi suốt đời đeo đuổi lí tưởng dân nước, gác sang bên oan ức, bất hạnh riêng

+ Người niên Nguyễn Tất Thành xuất phát từ lòng yêu nước thương dân tình cảnh nơ lệ nên rời Tổ quốc tìm đường cứu nước, cứu dân Phương châm sống đắn Người là: Mình người Bác ln lấy tình u thương người làm mục đích hạnh phúc cao đời

c Phê phán, bác bỏ:

Lối sống thờ ơ, vơ cảm, thiếu tình thương, khơng biết quan tâm, chia sẻ, đồng cảm giúp đỡ người khác…

d Liên hệ thân:

Rút học phương châm sống xứng đáng người có đạo đức, có nhân cách hành động tình thương

3 Kết bài:

- Tình thương lẽ sống cao người Tình thương vượt lên khác biệt dân tộc giới

* Hoạt động 3: Nhận xét đánh giá bài làm.

- Thao tác 1: Nhận xét ưu điểm của học sinh viết.

- Thao tác 2: Nhận xét nhược điểm của học sinh viết.

- Thao tác 3: Nêu biểu điểm để học sinh tham khảo.

* Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh chữa lỗi tiêu biểu viết. - GV: Nêu lỗi mà học sinh thường gặp văn

III Nhận xét, đánh giá: * Các tiêu chí đánh giá:

- Nhận thức vấn đề nghị luận chưa? - Vận dụng thao tác lập lụân nào? - Hệ thống luận điểm đủ hay thiếu? Sắp xếp hợp lí chưa?

- Các luận (lí lẽ, dẫn chứng) có chặt chẽ, tiêu biểu, phù hợp với vấn đề không?

- Những lỗi kĩ năng, diễn đạt: + Chính tả

+ Dùng từ + Đặt câu

+ Xây dựng đoạn * Ưu điểm:

- Nhận thức vấn đề nghị luận: - Vận dung thao tác: - Hệ thống ý:

- Các lí lẽ, dẫn chứng: - Kĩ năng, diễn đạt: * Khuyết điểm:

- Nhận thức vấn đề nghị luận: - Vận dung thao tác: - Hệ thống ý:

- Các lí lẽ, dẫn chứng: - Kĩ năng, diễn đạt: * Biểu điểm:

- Điểm - 10: Đáp ứng tốt đầy đủ yêu cầu nội dung kĩ

- Điểm - 8: Trình bày khoảng 2/3 số ý nêu, bố cục rõ ràng, hợp lý, có số nội dung giải tốt, mắc sai sót nhỏ diễn đạt

- Điểm - 6: Giải 1/2 số ý nói trên, phân tích dẫn chứng chưa sâu sắc, diễn đạt hạn chế

- Điểm - 4: Trình bày khoảng 1/3 số ý nói trên, phân tích dẫn chứng chưa sâu sắc, diễn đạt cịn hạn chế

- Điểm - 2: Phân tích đề yếu, không nắm yêu cầu đề, diễn đạt

- Điểm 00: Không hiểu đề, mắc lỗi trầm trọng kiến thức kĩ

IV Sửa lỗi viết:

* Các lỗi thường gặp cần tránh:

- Thiếu ý, thiếu trọng tâm, ý khơng rõ, xếp ý khơng hợp lí

- GV: Đưa câu văn sai phổ biến, yêu cầu học sinh sữa chữa

- HS: Lần lượt sửa lỗi sai

* Hoạt động 5: Đọc viết khá giỏi học sinh.

* Hoạt động 6: Tổng kết viết của học sinh.

* Hoạt động 7: Hướng dẫn đề bài viết số nhà.

- Ra đề viết số 2.

+ GV: Nêu đề Hướng dẫn học sinh cách xác định luận điểm

+ HS: Lắng nghe, ghi nhận

+ GV: Nhắc nhở thời gian nộp

chưa phù hợp với ý

- Kĩ phân tích, cảm thụ cịn

- Diễn đạt chưa tốt, dùng từ, viết câu sai, diễn đạt tối nghĩa, trùng lặp

* Một số lỗi phổ biến:

- Chẳng lẽ việc khơng làm hay sao, có không chịu làm.



Cách viết ngữ, đề nghị sửa lại: Những việc làm

- Là học sinh ngồi ghế nhà trường, em hứa cố gắng tu dưỡng đạo đức.



Cách diễn đạt không phù hợp với văn nghị luận Đề nghị: bỏ câu

3 Ln quan tâm chăm sóc em út.



Câu thiếu chủ ngữ Đề nghị sửa lại: Chúng ta phải quan tâm chăm sóc em

V Bài viết tiêu biểu: - Bài viết tốt:

- Bài viết đạt yêu cầu: - Bài viết

VI Tổng kết rút kinh nghiệm: * Thèng kª:

Điểm giỏi: Điểm khá: Điểm TB: Điểm kém:

* Rút kinh nghiệm:

VII Viết làm văn số 2:

Đề bài: Người ta thường nói: “ăn cho mình, mặc cho người” Anh (chị) thấy có khơng? Liên hệ với phong cách thời trang giới trẻ ngày

4 Củng cố: - Vào điểm 5 Dặn dò

- Rút kinh nghiệm lỗi thống kê cho nhng bi vit sau

- Đọc soạn trớc: Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS ” * RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn:11 /9/2011

Ngày dạy: Lớp 12A4: …… tháng năm 2011 Đọc văn - Tiết thứ: 16

THƠNG ĐIỆP NHÂN NGÀY THẾ GIỚI PHỊNG CHỐNG AIDS, 01- 12 - 2003

Cô-phi An-nan I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

1 Kiến thức:

- Thơng điệp quan trọng gửi tồn giới: Khơng thể giữ thái độ im lặng hay kì thị, phân biệt đối xư với người bị nhiễm HIV/AIDS

- Những suy nghĩ sâu sắc, cảm xúc chân thành tác giả 2 Kĩ năng:

- Đọc - hiểu văn nhật dụng - Biết cách tạo lập văn nhật dụng 3 Thái độ:

- Thái độ nghiêm túc, đắn việc phòng chống HIV/AIDS II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

- Tài liệu, giáo án, tranh ảnh, máy chiếu… III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Tổ chức lớp:

12A4: Kiểm tra cũ:

- Không kiểm tra tiết trước tiết trả viết - Kiểm tra chuẩn bị học sinh

3 Giảng mới: Vào bài:

Hiện giờ, đại dịch HIV/AIDS hoành giới Chúng ta phải có thái độ sao trước tình hình đó, đặc biệt trước người bị nhiễm bệnh này? Chúng ta có câu trả lời hợp lí thơng qua việc tìm hiểu học hôm nay.

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC

* Hoạt động 1: Tìm hiểu nét chính tác giả văn bản?

- Thao tác 1: Tìm hiểu nét chính về tác giả.

+ GV: Dựa vào SGK, em trình bày vài nét tác giả Cô-phi An-nan? + HS: Dựa vào SGK phát biểu

I Tìm hiểu chung: 1 Tác giả:

- Sinh ngày – - 1938 Ga-na (Châu Phi)

- Năm 1997: người thứ bảy người châu Phi da đen bầu làm Tổng thư kí Liên hợp quốc

- Đảm nhiệm chức vụ hai nhiệm kì, từ tháng - 1997 đến tháng - 2007

+ GV: Lúc đưa văn này, Cơ -phi An - nan có hành động gì?

+ HS: Phát biểu

GV: Khẳng định: Đây mối quan tâm, nhiệm vụ hàng đầu nghiệp trị ơng

+ Ra lời kêu gọi hành động gồm năm điều đấu tranh chống lại đại dịch HIV/AIDS

+ Kêu gọi thành lập quỹ sức khoẻ AIDS toàn cầu

+ Kêu gọi chống khủng bố tồn giới - Được trao giải thưởng Nơ-ben Hịa bình - Thao tác 2: Tìm hiểu chung văn

bản.

+ GV: Nêu lên hoàn cảnh đời thông điệp?

+ HS: Phát biểu

+ GV: Giới thiệu thể loại văn bản: o Văn nhật dụng: Nói vấn đề có ý nghĩa thiết toàn nhân loại

o Thơng điệp: Những thơng báo có ý nghĩa quan trọng nhiều người, nhiều quốc gia

+ GV: Bản thơng điệp có ý nghĩa nào?

+ HS: Phát biểu

2 Văn bản:

a Hoàn cảnh đời:

Được viết gởi nhân dân giới nhân Ngày Thế giới phòng chống AIDS 01/12/2003

b Ý nghĩa:

Cảnh báo kêu gọi giới trước vấn nạn hiểm hoạ chung toàn cầu, toàn nhân loại

+ GV: Gọi học sinh đọc văn

Yêu cầu đọc: Giọng khẩn thiết, thể tâm huyết tác giả

+ HS: Đọc văn theo yêu cầu + GV: Nhận xét cách đọc học sinh * Hoạt động 2: Tìm hiểu văn bản

- Thao tác 1: Tìm hiểu vấn đề nêu trong văn bản

+ GV: Bức thông điệp đề cập đến vấn đề gì?

+ GV: Tại phải đặt vấn đề lên vị trí hàng đầu?

+ HS: Trao đổi trả lời theo hiểu biết tượng

II- Đọc – hiểu văn bản.

1 Vấn đề nêu thơng điệp:

- Vấn đề: phịng chống AIDS

- Là vấn đề cần đặt lên vị trí hàng đầu, vì: + vấn đề nóng bỏng, thiết toàn nhân loại đe doạ nghiêm trọng người

+ hoành hành, lây lan với tốc độ đáng báo động có dấu hiệu suy giảm

+ làm tuổi thọ người bị giảm sút nghiêm trọng, gây tỉ lệ tử vong cao

+ cách thức cạnh tranh khác không quan trọng vấn đề HIV/AIDS

- Thao tác 2: Tìm hiểu tình hình cuộc chiến phịng chống AIDS

+ GV: Mở đầu thông điệp, tác giả nhắc lại vấn đề gì?

+ GV: Vấn đề thực nào?

+ GV: Tác giả công bố kết mà đạt gì?

2 Cuộc chiến phòng chống AIDS: a Diễn biến chiến:

- Dẫn lại điều nước trí để đánh bại HIV/AIDS: cam kết, nguồn lực hành động

- Đã có cam kết, nguồn lực tăng lên, hành động cịn q so với yêu cầu thực tế

b Công bố số kết đạt được:

- Ngân sách cho phòng chống AIDS tăng lên đáng kể

sốt rét thông qua

- Ngày nhiều cơng ty áp dụng sách phịng chống AIDS nơi làm việc

- Các nhóm từ thiện ln đầu chiến chống AIDS; có hoạt động tích cực, phối hợp với phủ tổ chức khác

+ GV: Tác giả làm việc tổng kết tình hình thực tế trung thực, đáng tin cậy?

+ HS: Trả lời

+ GV: Tác giả nêu tồn tình hình phịng chống HIV/AIDS? + HS: Trả lời

c Nêu lên mặt chưa đạt được:

- Nạn dịch hồnh hành, có dấu hiệu suy giảm

- Mỗi phút có khoảng 10 người bị nhiễm HIV

- Tuổi thọ bị giảm sút nghiêm trọng - Tốc độ lây lan đáng báo động phụ nữ - Lây lan sang trước an tồn, đặc biệt Đơng Âu toàn châu Á

- Cảnh báo việc khơng hồn thành mục tiêu vào năm 2005

+ GV: Cách trình bày thơng điệp có tính tồn diện bao qt nào?

+ GV: Những dẫn chứng tình hình tác giả trình bày nào?

+ GV: Cách trình bày tác giả cịn để tác động trực tiếp đến người nghe?

+ GV: Cách tổng kết thông điệp nào? Hướng vào việc gì?

d Cách trình bày:

- Toàn diện bao quát: + mặt làm chưa tốt

+ khu vực khác giới + giới tính, lứa tuổi khác + hành động quốc gia tổ chức, cơng ty, nhóm từ thiện

- Cụ thể, rõ ràng: số liệu, tình hình chọn lọc kịp thời

- Sáng tạo cách trình bày để tác động trực tiếp đến người nghe:

“Trong năm qua, phút đồng hồ một ngày trơi đi, có khoảng 10 người bị nhiễm HIV” - Cách tổng kết: có trọng tâm điểm nhấn vào “hành động so với yêu cầu thực tế”

- Thao tác 3: Tìm hiểu lời kêu gọi phịng chống AIDS.

+ GV: Tác giả kêu gọi quốc gia tổ chức phải có hành động việc phòng chống AIDS?

+ HS: Thảo luận chung trả lời

+ GV: Đối với người, tác giả kêu gọi nhắc nhở điều gì?

+ HS: Trả lời

3 Lời kêu gọi phòng chống AIDS: - Các quốc gia tổ chức:

+ Phải nỗ lực hành động + Phải đưa vấn đề AIDS lên vị trí hàng đầu chương trình nghị trị hành động thực tế

- Với người:

+ Phải công khai lên tiếng AIDS, đối mặt với thực tế không dễ chịu

+ Không vội vàng phán xét đồng loại + Khơng kì thị phân biệt đối xử người nhiễm bệnh

+ Không ảo tưởng bảo vệ cách dựng lên hàng rào ngăn cách với người bị nhiễm HIV

chống HIV/AIDS - Thao tác 4: Tìm hiểu sức lay động của

bản thông điệp.

+ GV: Bản thông điệp tác động đến người đọc cách trình bày nào?

+ GV: Những câu văn, đoạn văn thông điệp gây cho ta cảm động nhiều nhất?

4 Sức lay động thông điệp: - Lập luận đầy sức thuyết phục

- Lí lẽ, tình cảm sâu sắc

- Những câu văn cảm động: + “Hãy đừng để … chết” + “Hãy … này” * Hoạt động 3:Tổng kết

+ GV: Bản thông điệp nêu lên nội dung gì?

+ GV: Cách viết thông điệp nào?

+ GV: Bản thông điệp có ý nghĩa nào?

+ GV: Gọi HS đọc Ghi nhớ SGK

III Tổng kết:

Ghi nhớ: (SGK)

* Hoạt động 4:Luyện tập - Thao tác 1: Luyện tập lớp

+ GV: Nêu yêu cầu tập Yêu cầu HS thảo luận trình bày ý kiến

+ GV: Tổng kết ý kiến học sinh

- Thao tác 2: Hướng dẫn luyện tập ở nhà

+ GV: Nêu đề hướng dẫn học sinh luyện tập nhà

IV Luyện tập: 1 Bài tập 1:

Giả sử em có bạn thân người mắc phải bệnh HIV/AIDS, em phải làm gì?

2 Bài tập 2:

Viết nghị luận bàn thái độ học sinh với vấn đề HIV/AIDS

4 Củng cố:

- Bức thông điệp nêu lên vấn đề gì?

- Tác giả điểm lại tình nào? Có tác dụng gì?

- Tác giả kêu gọi quốc gia tổ chức; với người? - Bức thông điệp tác động đến người đọc nhờ yếu tố nào?

5 Dặn dò:

- Học bài; Chuẩn bị bài: “Nghị luận thơ, đoạn thơ”. *RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn:11 98/2011

Ngày dạy: Lớp 12A4: …… tháng năm 2011 Đọc văn - Tiết thứ: 17

NGHỊ LUẬN VỀ MỘT BÀI THƠ, ĐOẠN THƠ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Giúp HS : 1 Về kiến thức

- Mục đích, yêu cầu nghị luận thơ, đoạn thơ - Cách thức triển khai nghị luận thơ, đoạn thơ 2 Về kĩ năng

- Tìm hiểu đề, lập dàn ý cho NL thơ, đoạn thơ

3 Về thái độ, tư tưởng

- Nâng cao ý thức trau rèn kĩ làm văn nghị luận nói chung nghị luận thơ, đoạn thơ nói riêng

- Xây dựng thói quen luyện tập viết văn nghị luận II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, …

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Tổ chức lớp: 12A4: Kiểm tra cũ:

- Nội dung thơng điệp mà tác giả muốn gửi tới tồn nhân loại gì?

- Theo em, nói sức hấp dẫn Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, – – 2003 Cô-phi-An-Nan lập luận?

- Qua đó, em rút học cho làm văn nghị luận xã hội ? 3 Tiến trình dạy:

HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG CẦN ĐẠT

* Họat động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề lập dàn ý.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề lập dàn ý cho đề 1

+ GV: Khi tìm hiểu đề, ta cần xác định vấn đề gì?

+ GV: Bài thơ đời hoàn cảnh nào? + GV: Vẻ đẹp núi rừng đêm trăng khuya miêu tả nào?

+ GV: Nhân vật trữ tình thơ có khác hình ảnh ẩn sĩ thơ cổ?

+ GV: Vì lại nói thơ vừa có tính

I Tìm hiểu đề lập dàn ý:

1 Đề bài : Phân tích thơ "Cảnh khuya" Hồ Chí Minh

"Tiếng suối tiếng hát xa, Trăng lồng cổ thụ bóng lồng hoa. Cảnh khuya vẽ, ngời chưa ngủ,

Chưa ngủ lo nỗi nước nhà." a Tìm hiểu đề:

- Bài yêu cầu phân tích giá trị tư t-ưởng nghệ thuật thơ

- Lưu ý hoàn cảnh đời thơ b Lập dàn ý:

* Mở bài:

Giới thiệu khái quát hoàn cảnh đời thơ Bài thơ đợc Bác Hồ sáng tác Việt Bắc vào năm 1947

* Thân bài:

- Vẻ đẹp đêm trăng khuya nơi núi rừng Việt Bắc miêu tả thơ mộng + Nhà thơ sử dụng thủ pháp so sánh: tiếng suối tiếng hát thật mẻ, tiếng suối gần gũi với người, đầy sức sống

+ Điệp từ " lồng": tạo lên hình ảnh vừa lung linh vừa huyền ảo hoa tuyệt đẹp

chất cổ điển, vừa đại

+ GV: Nêu nhận đinh chung thơ?

+ GV: Khẳng định lại giá trị thơ?

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề lập dàn ý cho đề 2

+ GV: Khi tìm hiểu đề đề này, ta cần xác định vấn đề gì?

+ GV: Mở bài, ta cần giới thiệu điều gì? Có khác với cách giới thiệu thơ? + GV: Đoạn thơ chia làm phần? + GV: Khí kháng chiến chống pháp miêu tả nào?

+ GV: Nhận xét việc sử dụng thể thơ lục bát nhà thơ Tồ Hữu?

+ GV: Cách dùng từ ngữ, hình ảnh? + GV: Cách vận dụng BPTT?

+ GV: Giọng thơ nào?

* Họat động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Đối tượng nội dung nghị luận thơ, đoạn thơ

+ GV: Em có nhận xét đối tượng nghị luận thơ? Xuất phát từ điều này, chúng

- Bài thơ vừa có tính chất cổ điển vừa đại + chất cổ điển: thể thơ, hình ảnh thiên nhiên, bút pháp miêu tả thiên nhiên

+ chất đại: hình tượng nhân vật trữ tình: thi sĩ - chiến sĩ

- Nhận định giá trị tư tưởng nghệ thuật thơ: Bài thơ tranh thiên nhiên thật đẹp song đẹp chân dung Bác, vị lãnh tụ kính yêu

* Kết luận:

Sự hài hoà tâm hồn nghệ sĩ ý chí chiến sĩ thơ

2 Đề 2:

Phân tích đoạn thơ sau "Việt Bắc" Tố Hữu:

"Những đường Việt Bắc ta Vui lên Việt Bắc, đèo De, núi Hồng". a Tìm hiểu đề:

- Nội dung: Đoạn thơ miêu tả khí trận nhân dân ta kháng chiến chống thực dân Pháp

- Nghệ thuật: Đây đoạn thơ hay, đạt đ-ược giá trị nghệ thuật đặc sắc cách sử dụng ngôn ngữ

b Lập dàn ý: * Mở bài:

Giới thiệu đoạn thơ, vị trí, dẫn nguyên văn đoạn thơ

* Thân bài:

- Khí kháng chiến chống thực dân Pháp VB:

+ Cảnh tượng đặc tả sinh động qua hình ảnh đường VB đêm kháng chiến, bật sức mạnh niềm lạc quan những lực lượng kháng chiến. + Nhớ niềm vui chiến thắng khắp miền đất nước (4 dòng cuối - Về nghệ thuật:

+ Sử dụng nhuần nhuyễn thể thơ lục bát; + Sử dụng linh hoạt biện pháp tu từ

+ Giọng thơ sôi nổi, hào hùng; hình ảnh, từ ngữ giàu sức gợi cảm;

- Kết luận:

Đoạn thơ thể cảm hứng ngợi ca Việt Bắc, ngợi ca kháng chiến chống Pháp oanh liệt nhân dân ta

ta cần phải thao tác nghị luận?

+ GV: Điểm tương đồng khác biệt kiểu so với nghị luận vấn đề XH gì?

+ GV: Em rút học học để để chuẩn bị hành trang bước vào sống từ thao tác nghị luận thơ, đoạn thơ

+ GV liên hệ thực tế giáo dục HS Thảo luận nhóm

* Họat động 3: Hướng dẫn học sinh Luyện tập.

- GV: Chia lớp làm nhóm

- Các nhóm thảo luận làm tập phút

- Đại diện nhóm trả lời

- GV: Chốt lại ý

Ghi nhớ (SGK)

III LUYỆN TẬP: Đề bài:

Hãy phân tích đoạn thơ sau "Tràng giang" Huy Cận:

"Lớp lớp mây cao đùn núi bạc, Chim nghiêng cánh nhỏ: bóng chiều sa

Lịng q dợn dợn vời nước Khơng khói hồng nhớ nhà" Đáp án:

- Nội dung:

+ Cảnh chiều xuống sông: đẹp buồn

+ Tâm trạng nhà thơ: Nỗi buồn nhớ nhà, nhớ quê hương

- Nghệ thuật:

+ Hình ảnh đối lập, gợi cảm: núi mây hùng vĩ cánh chim bé nhỏ

+ Âm điệu phù hợp: dập dềnh, mênh mang sóng nước Tràng giang

+ Tứ thơ mẻ có kết hợp bút pháp cổ điển thơ Đường với bút pháp lãng mạn thơ

4 Củng cố:

- Thế NL thơ, đoạn thơ? - Các bước tiến hành?

5 Dặn dò:

- Nắm kỹ bước nghị luận thơ, đoạn thơ

- Về nhà hoàn thành viết lập dàn ý trên, học thụôc phần Ghi nhớ Soạn bài:TÂY TIẾN (QUANG DŨNG)

Ngày soạn:11 /9/2011

Ngày dạy: Lớp 12A4: …… tháng năm 2011 Đọc văn - Tiết thứ: 18

TÂY TIẾN

_Quang Dũng_ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Kiến thức:

- Bức tranh thiên nhiên hùng vĩ, dội mĩ lệ, trữ tình hình ảnh người lính Tây Tiến với vẻ đẹp hào hùng, hào hoa

- Bút pháp lãng mạn đặc sắc, ngôn từ giàu tính tạo hình Kĩ năng:

- Đọc – hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại - Rèn kĩ cảm thu thơ

3 Thái độ: -

II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, giảng bình …

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Tổ chức lớp: 12A4: Kiểm tra cũ: (vở soạn, soạn) 3 Tiến trình dạy:

HOẠT ĐỘNG GV - HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT

* Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung tác giả văn bản.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung tác giả

+ GV: Gọi HS đọc phần Tiểu dẫn ở SGK + GV: Những nét cần lưu ý tác giả Quang Dũng ?

+ HS trả lời

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung văn

+ GV: Từ phần Tiểu dẫn, nêu hoàn cảnh sáng tác thơ ?

+ GV: Giảng thêm :

Lúc đầu thơ có tên “Nhớ Tây Tiến” Sau bỏ

I TÌM HIỂU CHUNG: 1 Tác giả :

- Tên thật : Bùi Đình Diệm (1921 – 1988) - Quê hương: Phượng Trì - Đan Phượng – Hà Tây

- Cuộc đời :

+ Là người đa tài: Làm thơ, viết văn, vẽ tranh …

+ Được biết nhiều với tư cách nhà thơ + Phong cách sáng tác: vừa hồn nhiên vừa tinh tế, lãng mạn hào hoa

- Sáng tác chính: Mây đầu ơ (1968), Thơ văn Quang Dũng (1988)

Văn bản:

a Hồn cảnh sáng tác :

- Trích tác phẩm “Mây đầu ô”

“Nhớ” giữ lại “Tây Tiến” Quang Dũng cho thơ vốn tràn đầy nỗi nhớ, người đọc cảm thấy

Bài thơ nảy sinh “những năm tháng không thể quên”, từ môi trường sống chiến đấu “khơng thể qn”.

Đặc điểm đồn quân Tây Tiến :

- Thành lập năm 1947, Quang Dũng đại đội trưởng

- Nhiệm vụ : Phối hợp với đội Lào bảo vệ biên giới Việt – Lào

- Địa bàn : Đồi núi Tây Bắc Bộ Việt Nam Thượng Lào

- Thành phần : Sinh viên, học sinh, dân lao động thành thị thuộc ngành nghề khác

- Điều kiện sống :Gian khổ, thiếu thốn - Tinh thần: Hào hùng, lãng mạn – lạc quan, yêu đời

+ GV: gọi HS đọc thơ

+ GV: Bài thơ gồm đoạn ? Xác định ý đoạn ?

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chặng đường hành quân cảnh thiên nhiên miền Tây Bắc

+ GV: Ý nghĩa hai câu mở đầu ?

+ GV: Phân tích cảm xúc chung tác giả qua hai câu mở đầu ?

+ HS thảo luận phát biểu + GV: Nhận xét kết luận

+ GV: “Tây Tiến !”: Nỗi nhớ da diết cất thành tiếng gọi thân thương, trìu mến

+ GV: “Nhớ chơi vơi”: Nỗi nhớ mênh mông, không định hình, khơng theo trình tự thời gian khơng gian, dâng trào theo cảm xúc nhà thơ

o Vần “ơi” (lặp hai lần)  Âm hưởng câu thơ ngân dài, lan tỏa

Tiến

b Bố cục :

- Phần 1: “Sông Mã nếp xôi”:



Nhớ đường hành quân thiên nhiên Tây Bắc hùng vĩ

- Phần 2: “Doanh trại đong đưa”:



Nhớ kỉ niệm ấm áp tình qn dân cảnh sơng nước miền tây thơ mộng

- Phần 3: “Tây Tiến đoàn độc hành”:



Nhớ hình tượng người lính Tây Tiến - Phần 4: “Tây Tiến người chẳng về xi”:



Tấm lịng gắn bó với Tây Tiến II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN:

1 Nhớ chặng đường hành quân trên cái cảnh thiên nhiên miền Tây Bắc: - Đoạn thơ mở đầu nỗi nhớ bao trùm không gian, thời gian:

“Sông Mã xa Tây Tiến ơi, Nhớ rừng núi nhớ chơi vơi.” + Kiểu câu cảm thán thán từ “ơi”



gợi nỗi nhớ khơng kìm nén nỗi trong lòng, bật lên thành tiếng gọi thiết tha

+ Cụm từ “Nhớ chơi vơi”

o “Nhớ” (lặp hai lần)  Nhấn mạnh, khắc sâu nỗi nhớ

 Hai câu thơ chứa đầy ắp nỗi nhớ: Bồi hồi, thiết tha, sâu lắng, mãnh liệt

+ GV: Nhận xét núi rừng Tây Bắc, nơi người lính trải qua ?

+ HS: Thiên nhiên hoang vu, hùng vĩ hiểm trở

+ GV: địa danh hai câu thơ gợi lên điều gì?

+ GV: Sương núi ?

+ GV: Câu thơ gợi lên cảnh tượng gì?

+ GV: Núi cao, dốc thẳm miêu tả nào? Qua thủ pháp nghệ thuật ?

+ GV: Nhận xét cách nói súng ngửi trời của nhà thơ?

+ GV: Nhận xét cấu trúc câu:

“Ngàn thước lên cao, ngàn thước xuống” Câu thơ vẽ lại cảnh gì?

+ GV: Câu thơ miêu tả lại cảnh gì?

+ GV: Những hình ảnh hai câu thơ diễn tả nguy hiểm mà chiến sĩ cịn gặp phải?

- Bức tranh hoành tráng cảnh núi rừng Tây Bắc nỗi nhớ nhà thơ:

+ “Sài Khao sương lấp đoàn quân mỏi, Mường Lát hoa đêm hơi” o Nhà thơ liệt kê địa danh tiêu biểu: Sài Khao, Mường Lát



gợi lên xa xôi, hẻo lánh, hoang vu.

o “Sài Khao sương lấp đoàn quân mỏi”: Sương dày đặc như muốn ngăn cản bước chân, che lắp bóng dáng đồn quân Tây Tiến.

o Câu thơ nhiều bằng, nhẹ nhàng: “Mường Lát hoa đêm hơi”:

gợi lên vẻ đẹp núi rừng (những người lính bắt gặp cánh hoa rừng nở đầy sương) khắc nghiệt (đêm hơi)

+ “Dốc lên khúc khuỷ, dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời”

o Điệp từ “dốc” + từ láy “khúc khuỷu”, “thăm thẳm” + nhiều trắc



diễn tả lại chặng đường hành quân đầy khó khăn, trắc trở, gây cảm giác nghẹt thở

o “Heo hút cồn mây súng ngửi trời”



Cách nói đùa vui tinh nghịch “Súng ngửi trời” + trí tưởng tượng mạnh mẽ (người lính hành quân lên núi cao, súng chạm tới trời): dù gian khổ lạc quan yêu đời.

+ “Ngàn thước mưa xa khơi” o Nhịp thơ 4/3 + nghệ thuật đối, câu thơ bẻ đôi



Vẽ lại hình ảnh hai dốc núi vút lên, đổ xuống nguy hiểm, tạo cảm giác rợn người.

o “Nhà xa khơi”



Câu thơ tồn bằng: gây ấn tượng ngơi nhà bồng bềnh biển khơi

-Người lính cịn phải vuợt qua cảnh núi rừng hoang sơ, hùng vĩ :

+ Chiều chiều oai linh thác gầm thét Đêm đêm Mường Hịch cọp trêu người”



+ GV: Hiểu hai câu thơ: “Anh bạn dãi dầu không bước nữa

Gục lên súng mũ bỏ quên đời” + HS: trả lời

+ GV: Nhận xét, đưa kết luận

+ GV: Nhận xét vẻ đẹp bi hùng người lính hai câu thơ ?

+ GV: Trong cảnh heo hút núi rừng, xuất hình ảnh gì?

+ GV: Liên hệ :

“Nhà đơn sơ lòng rộng mở. Nồi cơm nấu dở bát nước chè xanh. Ngồi vui kể chuyện tâm tình bên nhau”.

(Bao trở lại – Hồng Trung Thơng) + GV: Em có nhận xét nghệ thuật đoạn thơ trên? Tác dụng?

Càng làm tăng thêm vẻ hoang dã của miền đất dữ; chiến sĩ Tây Tiến thường xuyên đối mặt với nguy hiểm

- Hình ảnh người lính hy sinh trong cuộc hành quân :

“Anh bạn dãi dầu không bước nữa Gục lên súng mũ bỏ quên đời”



Trên chặng đường hành quân gian khổ, nhiều người lính ngã xuống kiệt sức nhưng dường chưa chịu rời bỏ cuộc hành quân đồng đội (chỉ “bỏ quên đời” chân “không bước nữa”)

- Trong cảnh heo hút núi rừng, xuất hình ảnh 2 câu sau:

“Nhớ ôi Tây Tiến cơm lên khói, Mai Châu mùa em thơm nếp xôi”.

+ Sau gian khổ, người lính tạm dừng chân làng đó, quây quần bên bên cạnh nồi cơm dẻo thơm.

+ Nếp Mai Châu vốn thơm, hương nếp đầu mùa thêm thơm, lại trao từ tay em: làm giảm bớt căng thẳng, nghiệt ngã

=> Bằng bút pháp thực trữ tình đan xen, đoạn thơ dựng lại đường hành quân núi rừng Tây Bắc hiểm trở Ở đồn qn Tây Tiến trải qua cuộc hành quân đầy gian khổ cũng ấm áp tình người.

4 Củng cố:

- Nỗi nhớ đoàn quân TT thể ntn khổ thơ đầu thơ? 5 Dặn dò:

Ngày soạn:11 /9/2011

Ngày dạy: Lớp 12A4: …… tháng năm 2011 Đọc văn - Tiết thứ: 19

TÂY TIẾN

_Quang Dũng_ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Kiến thức:

- Bức tranh thiên nhiên hùng vĩ, dội mĩ lệ, trữ tình hình ảnh người lính Tây Tiến với vẻ đẹp hào hùng, hào hoa

- Bút pháp lãng mạn đặc sắc, ngơn từ giàu tính tạo hình Kĩ năng:

- Đọc – hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại - Rèn kĩ cảm thu thơ

3 Thái độ: -

II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, giảng bình …

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Tổ chức lớp: 12A4: Kiểm tra cũ:

- Đọc thuộc lòng đoạn thơ đầu thơ TT QD cho biết nội dung đoạn? 3 Tiến trình dạy:

Lời vào bài…

HOẠT ĐỘNG GV - HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Vẻ đẹp người thiên nhiên:

+ GV: Cụm từ “Bừng lên hội đuốc hoa” gợi lên cảnh tượng gì?

+ HS trả lời

+ GV nhận xét chốt kiến thức

+ GV: Hai chữ “Kìa em” diễn tả cảm giác cuả chiến sĩ?

+ GV: Âm thanh, màu sắc miêu tả đoạn thơ?

+ HS trả lời

+ GV nhận xét chốt kiến thức

I TÌM HIỂU CHUNG: II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN:

1 Nhớ chặng đường hành quân cái nền cảnh thiên nhiên miền Tây Bắc:

2 Đoạn 2: Vẻ đẹp người thiên nhiên:

- Nhớ đêm liên hoan văn nghệ ấm áp tình quân dân:

“Doanh hồn thơ” + Cụm từ “Bừng lên hội đuốc hoa”

 gợi lên cảnh doanh trại sáng bừng bởi ánh đuốc, tưng bừng tiếng nhạc, khèn, điệu múa.

+ Hai chữ “Kìa em”

 diễn tả sung sướng, ngạc nhiên của các chàng trai Tây Tiến.

+ GV: Đoạn thơ có âm điệu nào? Nó diễn tả điều gì?

+ HS trả lời

+ GV nhận xét chốt kiến thức

+ GV: Cảnh sông nước miêu tả nào?

+ GV: Nổi bật dịng sơng dáng điệu? Của ai?

+ HS trả lời

+ GV nhận xét chốt kiến thức

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Vẻ đẹp lãng mạn người lính Tây Tiến + GV: Hình ảnh người lính Tây Tiến miêu tả nào? Tìm chi tiết miêu tả ngoại hình người lính?

+ HS trả lời

+ GV nhận xét chốt kiến thức

+ GV: Sự tương phản ngoại hình – nội tâm làm bật tính cách họ ?

+ HS thảo luận, đại diện trả lời

+ GV: tổng hợp ý kiến đưa kết luận + GV: Nét đẹp lãng mạn tâm hồn người lính?

+ HS trả lời

+ GV nhận xét chốt kiến thức

+ GV: Phân tích cảm hứng bi hùng câu thơ viết chết người lính Tây Tiến?

+ GV: “Rải rác biên cương mồ viễn xứ”: mang đậm chất thực - bi thương

 Người lính Tây Tiến nằm lại chiến trường biên giới nấm mồ viễn xứ mọc lên

+ GV: Tìm từ ngữ Hán Việt hai câu thơ

o Dáng vẻ dịu dàng, tình tứ điệu múa hòa tiếng nhạc

 Tất thu hút hồn vía chiến sĩ.

- Cảnh sông nước mênh mang, mờ ảo: “Người đong đưa”

+ Âm điệu : Nhịp nhàng, trữ tình, thiết tha



gợi kỷ niệm êm đềm

+ Những từ ngữ “chiều sương”, “hồn lau nẻo bến bờ”

 vẽ lại cảnh thiên nhiên hoang sơ, vắng lặng thời tiền sử

+ Nổi bật dịng sơng huyền thoại, dịng sơng cổ tích dáng hình mềm mại uyển chuyển cô giái người Thái trên chiếc thuyền độc mộc.

+ Như hoà hợp với người, cánh hoa rừng “đong đưa”, làm duyên trên dòng nước lũ.

=> Chất thơ chất nhạc hồ quyện: khơng làm lên vẻ đẹp thiên nhiên mà gợi lên cảnh người hòa hợp, hồn thiêng liêng cảnh vật. 3 Đoạn 3: Vẻ đẹp lãng mạn người lính Tây Tiến :

- Hình tượng người lính Tây Tiến xuất hiện với vẻ đẹp đậm chất bi tráng:

“Tây dáng kiều thơm”

+ Hình ảnh chọc lọc: “khơng mọc tóc”

 gợi thật nghiệt ngã đậm chất ngang tàn người lính Tây Tiến

+ Hình ảnh “Quân xanh màu lá”

 gợi lên dáng vẻ xanh xao tiều tuỵ vì sốt rét, sốt rét toát lên dáng vẻ oai hổ chốn rừng thiêng, làm bật tính cách dũng cảm của người lính

+ Sự oai phong lẫm liệt thể qua ánh mắt



“Mắt trừng”: ánh mắt dội, rực cháy căm hờn, mang mộng ước giết kẻ thù.

+ Nét đẹp lãng mạn tâm hồn người lính Tây Tiến:

“Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm” :

trên, nêu tác dụng chúng?

+ GV: Ý nghĩa câu “Chiến trường chẳng tiếc đời xanh” ?

+ HS trả lời

+ GV nhận xét chốt kiến thức

+ GV: Hiểu hai câu thơ: “Áo bào … độc hành”

+ GV: Nhận xét cách dùng từ “Áo bào, về đất” câu thơ Quang Dũng ?

+ GV: Trong câu thơ, nhà thơ sử dụng cách nói gì?

+ GV: Biện pháp cường điệu câu thơ diễn tả điều gì?

+ GV: Em có nhận xét bút pháp Quang Dũng qua hình ảnh người lính?

+ HS trả lời

+ GV nhận xét chốt kiến thức

- Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Lời thề gắn bó với Tây Tiến đồng đội

+ GV: Cảm xúc tác giả lộ qua bốn câu thơ cuối ?

+ GV: “Không hẹn ước” Sự chia tay mãi kẻ người

 Gợi cảm xúc buồn

+ GV: Tình cảm tác nào? + GV: “Ai lên…về xuôi”: Kỷ niệm quên

=> Khẳng định tinh thần “nhất khứ bất phục hồn”, tinh thần gắn bó máu thịt với ngày, nơi mà họ qua

* Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh tổng kết

- Vẻ đẹp hi sinh người lính Tây Tiến:

“Rải rác độc hành”

+ Các từ Hán Việt cổ kính, trang trọng “biên cương, mồ viễn xứ”



Tạo khơng khí trang trọng, âm hưởng bi hùng làm giảm hình ảnh những nấm mồ chiến sĩ nơi rừng hoang biên giớii lạnh lẽo, hoang vu

+ Vẻ đẹp bi tráng cịn thể qua khí phách người lính:

“Chiến trường chẳng tiếc đời xanh”  Lí tưởng anh hùng lãng mạn, coi cái chết nhẹ tựa lông hồng, tâm hiến dâng sống cho đất nước.

+ “Áo bào thay chiếu anh đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành”

o Từ ngữ ước lệ “Áo bào”

 gợi lên vẻ đẹp bi tráng hi sinh: nhìn chết đồng đội giữa chiến trường thành hi sinh sang trọng người anh hùng chiến trận.

o Biện pháp nói giảm: “anh đất”

 làm vơi bi thương nói về cái chết người lính Tây Tiến.

o Biện pháp cường điệu:

Sông Mã gầm lên khúc độc hành



Thiên nhiên tấu lên khúc nhạc hùng tráng đưa tiễn người lính Tây Tiến Người lính Tây Tiến khúc nhạc vĩnh

=> Bằng câu thơ mang âm hưởng bi tráng, đoạn thơ khắc họa chân dung người lính từ ngoại hình đến nội tâm, đặc biệt tính cách hào hoa lãng mạn – Những người làm nên vẻ đẹp hào khí thời.

4 Lời thề gắn bó với Tây Tiến đồng đội:

- Nhà thơ dứt dòng hồi tưởng để trở với tại:

“Tây Tiến người không hẹn ước Đường lên thăm thẳm chia phơi” + Cách nói khẳng định: “khơng hẹn ước, một chia phôi”

bài thơ.

- GV: Qua phần phân tích, em nêu lên chủ đề thơ?

- GV: Bài thơ có nét đặc sắc nghệ thuật?

+ Thể gắn bó máu thịt nhà thơ với qua

- “Ai lên Tây Tiến mùa xuân ấy Hồn Sầm Nứa chẳng xuôi” + “Tây Tiến mùa xuân ấy”: trở thành thịi điểm lịch sử khơng trở lại, thời lãng mạn, mộng mơ hào hùng

+ “Hồn Sầm Nứa chẳng xuôi”: nhà thơ dành tất trái tim cho đng đội, cho Tây Bắc

=> Nhịp thơ chậm, buồn hào hùng: diễn tả gắn bó nhà thơ với một thời lãng mạn.

IV TỔNG KẾT:

Ghi nhớ (SGK) Củng cố:

- Cuộc hành quân nơi núi rừng Tây Bắc - Hình ảnh người lính Tây Tiến thơ 5 Dặn dò: - Học bài, soạn mới

Ngày soạn:18 /9/2011

Ngày dạy: Lớp 12A4: …… tháng năm 2011 Làm văn - Tiết thứ: 20

NGHỊ LUẬN VỀ MỘT Ý KIẾN BÀN VỀ VĂN HỌC I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

- Kiến thức:

+ Đối tượng dạng đề nghị luận ý kiến bàn văn học + Cách thức triển khai nhị luận ý kiến bàn văn học - Kĩ năng:

+ Tìm hiểu đề, lập dàn ý cho bàin ghị luận ý kiến bàn văn học

+ Huy động kiến thức cảm xúc, trải nghiệm thân để viết nghị luận ý kiến bàn văn học

- Thái độ: Ý thức tự đọc văn bản, tiến hành luyện tập tích cực II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: phân tích ngữ liệu, phát vấn, tổng kết, diễn giảng, …

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Tổ chức lớp: 12A4: 2 Kiểm tra cũ:

- Cuộc hành quân chiến sĩ Tây Tiến lên nơi núi rừng Tây Bắc?

- Hình ảnh người lính Tây Tiến thơ tác giả xây dựng bút pháp nào?

3 Tiến trình dạy: *Lời vào bài:………

Hoạt động thầy trò Kiến thức bản

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề lập dàn ý.

- GV chia lớp thành nhóm tiến hành thảo luận yêu cầu:

+ Nhóm 1, : Tìm hiểu đề 1, lập dàn ý

+ Nhóm 2, : Tìm hiểu đề 2, lập dàn ý

- HS: Trình bày kết thảo luận đề đề

- Các học sinh nhóm khác chỉnh sửa, bổ sung kiến thức

- GV: Chỉnh sửa phần tìm hiểu đề lập dàn ý hai đề, chốt lại phần kiến thức đề

Đề 1: Nhà nghiên cứu Đặng Thai Mai cho rằng: “Nhìn chung văn học Việt Nam phong phú, đa dạng;

I Tìm hiểu đề - lập dàn ý: 1 Tìm hiểu đề:

- Tìm hiểu nghĩa từ :

+ Phong phú, đa dạng: có nhiều tác phẩm với nhiều hình thức thể loại khác

+ Chủ lưu: dịng (bộ phận chính), khác với phụ lưu, chi lưu

+ Quán thông kim cổ: thơng suốt từ xưa đến - Tìm hiểu ý nghĩa câu:

+ Văn học VN đa dạng, phong phú + Văn học yêu nước chủ lưu

- Thao tác: Giải thích, bình luận, chứng minh - Phạm vi tư liệu: Các tác phẩm tiêu biểu có nội dung yêu nước VHVN qua thời kỳ

2 Lập dàn ý:

* Mở bài: Giới thiệu câu nói Đặng Thai Mai * Thân bài:

- Giải thích ý nghĩa câu nói:

nhưng cần xác định chủ lưu, một dịng chính, qn thơng kim cổ, thì văn học yêu nước”

Hãy trình bày suy nghĩ anh (chị) ý kiến

* Đề 2: Bàn đọc sách, đọc tác phẩm văn học lớn, người xưa nói:

“Tuổi trẻ đọc sách nhìn trăng qua kẽ, lớn tuổi đọc sách ngắm trăng sân, tuổi già đọc sách như thưởng trăng đài.”

Anh (chị) hiểu ý kiến nào?

(Đa dạng số lượng tác phẩm, đa dạng thể loại, đa dạng phong cách tác giả)

+ Văn học yêu nước chủ lưu, xuyên suốt - Bình luận, chứng minh ý nghĩa câu nói: + Đây ý kiến hoàn toàn

+ Văn học yêu nước chủ lưu xuyên suốt lịch sử VH Việt Nam: Văn học trung đại ; Văn học cận – đại

+ Nguyên nhân:

 Đời sống tư tưởng người Việt Nam phong phú đa dạng

 Do hoàn cảnh đặc biệt lịch sử VN thường xuyên phải chiến đấu chống ngoại xâm để bảo vệ đất nước

+ Nêu phân tích số dẫn chứng: Nam quốc sơn hà, Cáo bình Ngơ, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc, Tuyên ngôn độc lập …

* Kết bài: Khẳng định giá trị ý kiến - Giúp đọc hiểu hoàn cảnh lịch sử đặc điểm văn học dân tộc

- Biết ơn, khắc sâu công lao cha ông đấu tranh bảo vệ đất nước

- Giữ gìn, yêu mến, học tập tác phẩm văn học có nội dung yêu nước thời đại 1 Tìm hiểu đề:

* Thể loại: Nghị luận (giải thích – bình luận) ý kiến bàn văn học

* b Nội dung:

- Tìm hiểu nghĩa hình ảnh ẩn dụ ý kiến Lâm Ngữ Đường

+ Tuổi trẻ đọc sách nhìn trăng qua kẽ: hiểu phạm vi hẹp

+ Lớn tuổi đọc sách ngắm trăng sân: kinh nghiệm, vốn sống nhiều theo thời gian tầm nhìn mở rộng đọc sách

+ Tuổi già đọc sách thưởng trăng đài: Theo thời gian, người giàu vốn sống, kinh nghiệm vốn văn hóa khả am hiểu đọc sách sâu hơn, rộng

- Tìm hiểu nghĩa câu nói:

Càng lớn tuổi, có vốn sống, vốn văn hố kinh nghiệm… nhiều đọc sách hiệu

* Phạm vi tư liệu: Thực tế sống 2 Lập dàn ý:

* Mở bài: Giới thiệu ý kiến Lâm Ngữ Đường * Thân bài:

- Giải thích hàm ý ba hình ảnh so sánh ẩn dụ ý kiến Lâm Ngữ Đường

HĐII Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đối tượng nghị luận ý kiến bàn văn học cách làm kiểu

+Từ đề kết thảo luận trên, đối tượng nghị luận về một ý kiến bàn văn học gì? +Theo em, kiểu đó, cách làm nào?

HĐIII Hướng dẫn luyện tập Đề bài: Trình bày suy nghĩ của anh chị ý kiến nhà văn Thạch Lam: " Văn chương thứ khí giới cao đắc lực mà chúng ta có, để vừa tố cáo vàthay đổi một giới giả dối tàn ác, vừa làm cho lòng người thêm và phong phú hơn"

- Bình luận chứng minh khía cạnh vấn đề:

+ Đọc sách tùy thuộc vào vốn sống, vốn văn hóa, kinh nghiệm, tâm lý, người đọc

+ Ví dụ: Đọc Truyện Kiều Nguyễn Du:  Tuổi niên: Có thể xem câu chuyện số phận đau khổ người

 Lớn hơn: Hiểu sâu giá trị thực nhân đạo tác phẩm, hiểu ý nghĩa xã hội to lớn Truyện Kiều

 Người lớn tuổi: Cảm nhận thêm ý nghĩa triết học Truyện Kiều

- Bình luận bổ sung khía cạnh chưa vấn đề:

+ Không phải trải hiểu sâu sắc tác phẩm đọc Ngược lại, có người trẻ tuổi hiểu sâu sắc tác phẩm (do tự nâng cao vốn sống, trình độ văn hóa, trình độ lý luận, ham học hỏi,… )

+ Ví dụ: Những luận đạt giải cao học sinh giỏi tác phẩm văn học (tự học, ham đọc, sưu tầm sách, nâng cao kiến thức)

* Kết bài: Tác dụng, giá trị ý kiến người đọc:

- Muốn đọc sách tốt, tự trang bị hiểu biết nhiều mặt

- Đọc sách phải biết suy ngẫm, tra cứu II Bài học:

Đối tượng nghị luận ý kiến bàn văn học đa dạng: văn học lịch sử, lí luận văn học, tác phẩm văn học…

Cách làm: Tùy đề để vận dụng thao tác cách hợp lí thường tập trung vào: + Giải thích

+ Chứng minh + Bình luận

III Luyện tập: Bài tập 1/93: 1 Tìm hiểu đề:

a Thể loại: Nghị luận (Giải thích, bình luận, chứng minh) ý kiến bàn vấn đề văn học

b.Nội dung:

+Thạch Lam không tán thành quan điểm văn học thoát li thực tế: Thế giới dối trá tàn ác

+Khẳng định giá trị cải tạo xã hội giá trị giáo dục văn học

c.Phạm vi tư liệu: -Tác phẩm Thạch Lam

2 Lập dàn ý: a Mở bài:

- Giới thiệu tác giả Thạch Lam

- Trích dẫn ý kiến Thạch Lam chức văn học

b.Thân bài:

- Giải thích ý nghĩa câu nói: Thạch Lam nêu lên chức to lớn cao văn học

- Bình luận chứng minh ý kiến:

+ Đó quan điểm đắn giá trị văn học:

 Trứơc CM Tháng Tám: quan điểm tiến  Ngày nay: nguyên giá trị

+ Chọn phân tích số dẫn chứng (Truyện Kiều, Số đỏ, Chí Phèo, Hai đứa trẻ, Nhật ký tù ) để chứng minh nội dung:

Tác dụng cải tạo xã hội văn học

Tác dụng giáo dục người.của văn học c: Kết bài:

- Khẳng định đắn tiến quan điểm sáng tác Thạch Lam

- Nêu tác dụng ý kiến người đọc: +Hiểu thẩm định giá trị tác phẩm văn học

+Trân trọng, yêu quý giữ gìn tác phẩm văn học tiến thời kỳ

4 Củng cố: Ghi nhớ SGK trang 93

5 Hướng dẫn tự học: - Hoàn thành tập

* Soạn "Việt Bắc" phần I - Trình bày vài nét tiểu sử Tố Hữu? - Qua phần tiểu sử Tố Hữu, em thấy nhân tố hình thành nên tâm hồn thơ Tố Hữu?

- Kể tên nêu nội dung tập thơ Tố Hữu? - Phong cách thơ Tố Hữu? * RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 18/9/2011

LUẬT THƠ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

- Kiến thức: Hệ thống hoá nắm vấn đề chủ yếu liên quan đến luật thơ VN: Vai trò tiếng phận tiếng luật thơ, thể thơ phổ biến thuộc truyền thống đại, biểu cụ thể luật thơ thể thơ thường gặp

- Kĩ năng: Có kĩ đọc hiểu văn thơ, kĩ phân tích nghệ thuật ngơn ngữ thơ, vận dụng vào việc học văn thơ chương trình

- Thái độ: Nâng cao thêm lực cảm thụ văn thơ II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp:

Phân tích ngữ liệu, thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

Tổ chức lớp: 12A4 Kiểm tra cũ:

- Nêu nội dung tập thơ Tố Hữu?

- Hãy trình bày hiểu biết em phong cách thơ Tố Hữu? 3 Tiến trình dạy:

HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG BÀI HỌC

* Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu số nét khái quát luật thơ

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm luật thơ

+ GV: Cho học sinh dựa vào SGK nêu khái niệm luật thơ

+ HS: Cá nhân trả lời

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu các thể thơ

+ GV: Nêu thể thơ sử dụng văn chương Việt Nam?

+ HS: Cá nhân trả lời

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu sự hình thành luật thơ

+ GV: Luật thơ hình thành sở nào? + HS: Dựa vào SGK trả lời

+ GV: Yếu tố đóng vai trị quan trọng hình thành luật thơ?

+ HS: Dựa vào SGK trả lời

+ GV: Vì “tiếng” có vai trị quan trọng hình thành luật thơ?

+ HS: Dựa vào sgk trả lời

I KHÁI QUÁT VỀ LUẬT THƠ:

1 Khái niệm:

Luật thơ toàn qui tắc số câu, số tiếng, cách hiệp vần, phép hài thanh, ngắt nhịp…trong thể thơ khái quát theo kiểu mẫu định

2 Các thể thơ:

a Thơ dân tộc: Lục bát, song thất lục bát, hát nói

b Đường luật: Ngũ ngôn, thất ngôn c Hiện đại: Năm tiếng, bảy tiếng, tám tiếng, hỗn hợp, tự do, thơ - văn xi,…

3 Sự hình thành luật thơ:

Dựa đặc trưng ngữ âm tiếng Việt: * Tiếng đơn vị có vai trị quan trọng:

- Số tiếng câu tạo nên thể thơ

- Vần tiếng → hiệp vần (mỗi thể thơ có vị trí hiệp vần khác nhau)

- Thanh tiếng → hài

+ GV: chốt lại sở hình thành luật thơ “tiếng”

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu luật thơ số thể thơ truyền thống.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Thể lục bát

+ GV: Cho học sinh xem thơ lục bát: “ Trăm năm/ cõi/ người ta

Chữ tài/ chữ mệnh/ khéo /ghét nhau Trải qua/ /bể dâu

Những điều/ trông thấy/ mà đau/ đớn lòng” + GV: Gọi hs đọc, nhận xét cách đọc, cho hs nhận xét số tiếng câu, hiệp vần, nhịp, hài

+ HS: Dựa vào đoạn thơ trả lời

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Thể song thất lục bát

+ GV: Sử dụng phương pháp tương tự cho thể thơ lại Cho hs rút luật thơ thể song thất lục bát qua dòng thơ sau:

“ Ngòi đầu cầu/ nước lọc, Đường bên cầu/ cỏ mọc non.

Đưa chàng/ lịng dặc/ dặc buồn, Bộ khơn/ ngựa, thủy khôn/ bằng

thuyền”

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Các thể ngũ ngôn Đường luật

+ GV: Cho học sinh tự rút luật thơ thể thơ ngũ ngôn bát cú qua thơ sau:

MẶT TRĂNG

Vằng vặc/ bóng thuyền quyên Mây quang/ gió bốn bên

Nề cho/ trời đất trắng Quét sạch/ núi sông đen Có khuyết/ trịn mãi

Tuy già/ trẻ lên Mảnh gương/ chung giới

Soi rõ:/ mặt hay, hèn

- Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Các thể thất ngơn Đường luật

+ GV: Cho hs tự rút luật thơ thể thơ thất ngôn tứ tuyệt qua thơ sau:

ÔNG PHỖNG ĐÁ

=> Số tiếng, vần, tiếng ngắt nhịp sở để hình thành luật thơ

* Số dòng thơ, quan hệ dòng thơ kết cấu, ý nghĩa yếu tố hình thành luật thơ

II LUẬT THƠ CỦA MỘT SỐ THỂ THƠ TRUYỀN THỐNG:

1 Thể lục bát:

- Số tiếng: Câu - câu liên tục - Vần:

+ Tiếng thứ hai dòng

+ Tiếng thứ dòng bát với tiếng thứ dòng lục

- Nhịp: Chẵn, dựa vào tiếng có khơng đổi (2, 4, → 2/2/2)

- Hài thanh:

+ Tiếng (B), tiếng (T), tiếng (B) + Đối lập âm vực trầm bổng tiếng 6, dòng bát

2 Thể song thất lục bát:

- Số tiếng: dòng 7, dòng - dòng liên tục - Vần:

+ Cặp song thất: tiếng - tiếng hiệp vần vần T

+ Cặp lục bát hiệp vần B, liền - Nhịp: câu thất 3/4 ; lục bát 2/2/2

- Hài thanh: song thất: tiếng linh hoạt B/T 3 Các thể ngũ ngôn Đường luật

a Ngũ ngôn tứ tuyệt: b Ngũ ngơn bát cú:

- Số tiếng: 5, số dịng: - Vần: độc vận, vần cách - Nhịp: 2/3

- Hài thanh: Có luân phiên B-T niêm B - B, T - T tiếng thứ 2,4

4 Các thể thất ngôn Đường luật: a Thất ngôn tứ tuyệt:

- Số tiếng: 7, số dịng:

Ơng đứng làm chi/ ơng? Trơ trơ đá/, vững đ ồng

Đêm ngày gìn giữ/ cho đó? Non nước đầy vơi/ có biết kh ơng ? + GV: Cho hs tự rút luật thơ thể thất ngôn bát cú qua thơ sau:

QUA ĐÈO NGANG Bước tới Đèo Ngang/ bóng xế tà

Cỏ chen đá/, chen hoa Lom khom núi/, tiều vài chú,

Lác đác bên sông/, chợ nhà. Nhớ nước đau lòng/, quốc quốc,

Thương nhà mỏi miệng/ gia gia. Dừng chân đứng lại/, trời, non, nước,

Mơt mảnh tình riêng/, ta với ta

- Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Các thể thơ đại

+ GV: Cho hs quan sát ví dụ thơ đại:

TIẾNG THU Em không nghe mùa thu Dưới trăng mờ thổn thức?

Em không nghe rạo rực Hình ảnh kẻ chinh phu Trong lịng người phụ?

Em không nghe rừng thu Lá thu rơi xào xạc, Con nai vàng ngơ ngác,

Đạp vàng khô?

+ GV: Yêu cầu hs cho biết nguồn gốc thơ

+ GV: Cho hs xác định thể thơ, số dòng, gieo vần từ rút mối quan hệ thơ truyền thống thơ đại

* Hoạt động 3: Hướng dẫn hs luyện tập - GV: Yêu cầu hs chia thành nhóm + Nhóm 1, 2: Làm câu a

+ Nhóm 3, 4: Làm câu b

- HS: Tiến hành thảo luận phút, đại diện nhóm lên bảng viết lại

- GV: Nhận xét, bổ sung, cho hs rút khác gieo vần, ngắt nhịp, hài câu thơ tiếng thể song thất lục bát với thể thất ngôn Đường luật

- Hài thanh: theo mơ hình sgk b Thất ngơn bát cú:

- Số tiếng: 7, số dòng: (4 phần: đề, thực, luận, kết)

- Vần: vần chân, độc vận câu 1, 2, 4, 6,

- Nhịp: 4/3

- Hài thanh: theo mơ hình sgk

5 Các thể thơ đại:

- Ảnh hưởng thơ Pháp

- Vừa tiếp nối luật thơ thơ truyền thống vừa có cách tân

III LUYỆN TẬP:

Phân biệt cách gieo vần, ngắt nhịp, hài thanh:

a Hai câu song thất:

- Gieo vần: “Nguyệt, mịt”: Tiếng thứ tiếng thứ

→ vần lưng - Ngắt nhịp: 3/4

- Hài thanh: Tiếng thứ 3: “ thành, Tuyền”: tiếng B

b Thể thất ngôn Đường luật:

- Gieo vần: “xa, hoa, nhà”: Tiếng cuối câu 1, 2, → vần chân, vần cách ( hoa – nhà) - Ngắt nhịp: 4/3

- Hài thanh: Tiếng thứ 2, 4, tuân thủ luật hài thể thơ thất ngôn tứ tuyệt: + Tiếng thứ dòng:

hát, lồng, chưa, nước T B B T 4 Củng cố:

- Luật thơ gì?

- Luật thơ số thể thơ truyền thống cụ thể nào? Dặn dò: Học bài, làm tập lại

Tiết sau: Trả làm văn số * RÚT KINH NGHIỆM:

-Ngày 24/9/2011

Ngày dạy: lớp 12a2: 12A4: Soạn tiết 22 Làm văn

TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ 2 II.

MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh:

- Hiểu rõ ưu, khuyết điểm làm để củng cố kiến thức kĩ văn nghị luận

- Rút kinh nghiệm cách phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận

- Viết văn nghị luận vừa thể hiểu biết tác phẩm, vừa nêu lên suy nghĩ riêng, bước đầu có tính sáng tạo

- Rèn luyện cách phân tích, nêu cảm nghĩ thân II CHUẨN BỊ CỦA GV & HS

- GV: Bài giảng, sgk, viết số HS - HS: Bài soạn, sgk, ghi

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

GV hớng dẫn học sinh phân tích đề, lập dàn ý, chữa lỗi từ làm HS

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Tổ chức lớp: 12A4:

Kiểm tra cũ: - Thế luật thơ? Trong thơ, tiếng có vai trị nào, nêu cụ thể?

- Xác định số câu, số tiếng, cách gieo vần, ngắt nhịo, cách hài thơ Cảnh khuya (Hồ Chí Minh)?

3 Giảng mới:

HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG BÀI HỌC

* Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh Tìm hiểu đề lập dàn ý co đề bài. - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh Tìm hiểu đề.

+ GV: Luận đề mà đề đặt gì? Hướng giải quýêt?

+ GV: Ta cần sử dụng thao tác lập luận viết?

+ GV: Tư liệu viết lấy từ

Đề bài:

Bày tỏ suy nghĩ tình trạng mơi trường I Tìm hiểu đề lập dàn ý:

1 Tìm hiểu đề: - Luận đề:

Thực trạng môi trường - Thao tác:

đâu?

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh Lập dàn ý.

+ GV: Mở ta cần nêu ý gì?

+ GV: Phần thân cần phải trình bày ý nào? Xác định dẫn chứng cụ thể?

+ GV: Nêu cách ứng xử cụ thể người với vấn đề?

2 Lập dàn ý: * Më bµi:

- Giới thiệu vấn đề đặt ý kiến

- Nêu luận đề viết theo cách khác

* Thân bài:

- Tm quan trng ca môi trường đời sống người

+ Tạo sống người

+ Môi trường sống cho nhiều động, thực vật + Che chắn cho người khỏi nguy hại từ thời tiết

+ Cung cấp nhiều tài nguyên quý giá cho người

- Thực trạng môi trường nay:

+ Môi trường bị ô nhiễm trầm trọng hoạt động thiếu ý thức người

+ Nạn thải chất thải từ nhà máy, khu công nghiệp sông,

+ Nạn tàn phá rừng bừa bãi …

- Nguy xảy biến đổi cực mơi trường:

+ Khơng khí bị ô nhiễm, nguy hại đến sống

+ Thiên tai nghiêm trọng: trái đất nóng lên, hạn hán, lũ lụt, bão tố, động đất, song thần…

+ Đất đai bị sa mạc hóa, khơng thể anh tác, sinh sống

+ Nguồn tài nguyên không nữa: Động, thực vật quý bị tuyệt chủng, thiếu nước sạch, cạn kiệt mạch nước ngầm

+ Thiếu lương thực, đói nghèo, bệnh tật + Đói nghèo làm hủy hoại nhân cách, đạo đức người

+ Chiến tranh giành nguồn nước, lương thực lan tràn, nhân loại bị diệt vong

- Mở rộng, nâng cao vấn đề, nêu biện pháp

- Đối với cấp lãnh đạo:

+ Phối hợp chặt chẽ Nhà nước, ban ngành nhân dân

+ Tuyên truyền, vận động cấp kinh phí đứng mức cho kế hoạch bảo vệ môi trường

+ Xử lí thật nặng kẻ phá mơi trường + Khơng khai thác mơi trường bừa bãi, khơng có kế hoạch

+ Tăng cường lực lượng bảo vệ môi trường + Có chế độ đãi ngộ, khen thưởng mức cho người có cơng bảo vệ mơi trường - Đối với thân:

GV: Bài học rút gì?

- Thao tác 3: Nhận xét sửa lỗi làm của học sinh.

* Hoạt động 3: Giáo viên nêu biểu điểm viết.

* Hoạt động 5: Đọc viết khá giỏi học sinh.

* Hoạt động 6: Tổng kết viết của học sinh.

+ Tích cực trồng rừng kêu gọi người trồng rừng

* KÕt bµi:

Bài học cho thân Nhận xét, chữa lỗi: a Nhận xét:

* Về nội dung: - Lạc đề:

- Xa đề:

* Về phương pháp: - Cách dùng từ: - Cách diễn đạt:

- Cách xây dựng đoạn, trình bày ý: b Chữa lỗi:

III Biểu điểm: - Điểm giỏi:

+ Xác định rõ vấn đề nghị luận

+ Xác định luận cứ, luận điểm đầy đủ + Sắp xếp triển khai ý cách khoa học + Biết liên hệ mở rộng , lật lật lại vấn đề nhiều phương diện

+ Hành văn sáng, diễn đạt trôi chảy, không mắc lỗi từ, câu

- Điểm :

Như điều kiện điểm giỏi, mắc số lỗi hành văn

- Điểm trung bình : + Xác định luận đề

+ Luận điểm luận chưa thực đầy đủ

+ Biểt trình bày luận điểm luận cách khoa học

- Điểm :

+ Hoặc chưa xác định luận đề

+ Hoặc chưa biết triển khai luận điểm luận để làm sáng rõ yêu cầu đề

+ Hành văn yếu, mắc nhiều lỗi tả, ngữ pháp

V Đọc viết tốt HS:

4 Cng cố:

- Cách làm văn nghị luận tượng đời sống

- Rút kinh nghiệm, khắc phục lỗi thường xuyên mắc phải - Đọc lại bài: Cách nghị luận tượng đời sống

5 Dặn dò:

- Chuẩn bị tiếp theo: Việt Bắc

- Câu hỏi:

+ Tìm vẻ đẹp cảnh người Việt Bắc

+ Màu sắc dân tộc thể qua yếu tố đoạn trích “Việt Bắc”

-Ngày soạn: 18/9/2011

Ngày dạy: Lớp 12A4: …… tháng năm 2011 Tiết thứ: 23 - Đọc văn

VIỆT BẮC

( PHẦN I – TÁC GIẢ) I MỤC TIÊU:

- Kiến thức:

+ Nắm nét đường đời, đường cách mạng đường thơ Tố Hữu, nhà hoạt động cách mạng ưu tú, cờ đầu văn học nghệ thuật cách mạng Việt Nam

+ Cảm nhận sâu sắc tính chất trữ tình trị nội dung tính dân tộc nghệ thuật biểu thơ Tố Hữu

- Kĩ năng: Đọc – hiểu tác gia văn học

- Thái độ: Yêu mến thơ Tố Hữu tìm đọc thơ Tố Hữu II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- SGK, SGV

- Thiết kế học - Các tài liệu tham khảo

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, …

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Tổ chức lớp: 12A4: Kiểm tra cũ:

- Cho biết đối tượng nghị luận ý kiến bàn văn học gì? - Với kiểu đó, cách làm nào?

Tiến trình dạy:

Hoạt động thầy trò Kiến thức bản

HĐI Hướng dẫn học sinh tìm hiểu vài nét tiểu sử tác giả

- Giới thiệu nét về đường đời Tố Hữu?

- Những yếu tố phần cuộc đời ảnh hưởng đến hồn thơ Tố Hữu?

I.Vài nét tiểu sử:

- Tố Hữu ( 1920- 2002) tên khai sinh Nguyễn Kim Thành

- Quê quán: xã Quảng Thọ, huyện Quảng Điền, tỉnh Thừa Thiên - Huế

- Thời thơ ấu: Tố Hữu sinh gia đình Nho học Huế - mảnh đất thơ mộng, trữ tình cịn lưu giữ nhiều nét văn hố dân gian

- Thời niên: Tố Hữu sớm giác ngộ cách mạng hăng say hoạt động, kiên cường đấu tranh nhà tù thực dân

- Thời kỳ sau CM tháng Tám: Tố Hữu đảm nhiệm cương vị trọng yếu mặt trận văn hoá văn nghệ, máy lãnh đạo Đảng nhà nước

HĐII. Hướng dẫn HS tìm hiểu đường cách mạng, đường thơ TH - Giới thiệu nét đường cách mạng, đường thơ Tố Hữu? Nhận xét?

- Trình bày nội dung (Ba phần)của tập thơ Từ ?

II Đường cách mạng, đường thơ:

Thơ TH gắn bó chặt chẽ với đấu tranh CM chặng đường thơ song hành với giai đoạn đấu tranh ấy, đồng thời thể phát triển, vận động tư tưởng, nghệ thuật nhà thơ

Trình bày nội dung tập thơ Việt Bắc?

GV dẫn: “Hoan hô chiến sĩ Điện Biên”, “Ta tới”, “Việt Bắc” - Đẹp vơ …… bến nước bình ca/ Tháng tám mùa thu …… Hôm nay trời đẹp …… -> cảm xúc ngây ngất, tự hào trước đẹp tự

- Mình ……… hơm -> tâm tình mượt mà, đằm thắm

- Hình ảnh nhân dân kháng chiến? (anh vệ quốc, đội, chị phụ nữ, người mẹ nông dân, em bé liên lạc, Bác Hồ)

“Gió lộng” khai thác nguồn cảm hứng lớn nào? Nét đặc sắc của tập thơ? (cảm hứng lãng mạn, khuynh hướng sử thi)

GV dẫn Bài ca xuân 61, Mẹ Tơm ……

Với “Ra trận”, “Máu hoa”, thơ TH phát triển nào? Nét đặc sắc tập thơ?

GV cộng đồng dân tộc, đặc sắc viết Bác

* “Máu lửa” vần thơ ngợi ca lí tưởng, khẳng định niềm tin tương lai cách mạng (“Từ ấy”, “Tiếng hát sông Hương”) Tố cáo cảnh bất công xã hội, (“Hai đứa bé”, “Vú

em”…), kêu gọi đứng dậy đấu tranh (“Đi em”,

“Hồn chiến sĩ” )

* “Xiềng xích” sáng tác tù : là tiếng nói người chiến sĩ nguyện trung thành với lí tưởng, bất chấp “cái chết kề bên” (“Con cá

chột nưa”). Sự gắn bó thuỷ chung với đất nước,

đồng bào, đồng chí (“Nhớ đồng”, “Nhớ người”…) * “Giải phóng”…Nói lên niềm vui người tù cách mạng trở hoạt động Ca ngợi thành công Cách mạng Tháng Tám 1945

=> Tập thơ tiếng hát yêu thương, tiếng hát căm hờn, tiếng hát kiên cường bất khuất, tiếng hát lạc quan c/m người niên cộng sản giác ngộ chân lí c/m. Từ ấy chất men say lí tưởng, chất lãng mạn trẻo, tâm hồn nhạy cảm, sôi tơi trữ tình

2 Việt Bắc (1947 - 1954):

- Là chặng đường thơ kháng chiến chống Pháp

- Nội dung:

+ Là hùng ca kháng chiến chống Pháp gian khổ mà anh hùng

+ Ca ngợi người kháng chiến: Đảng Bác Hồ, anh vệ quốc quân, bà mẹ nông dân, chị phụ nữ, em liên lạc…

+ Nhiều tình cảm sâu đậm thể hiện: tình qn dân, miền xi miền ngược, tình u đất nước, tình cảm quốc tế vơ sản,…

- Tập thơ Việt Bắc là thành tựu xuất sắc VH kháng chiến chống Pháp

- Tác phẩm tiêu biểu: Việt Bắc, Hoan hơ chiến sĩ Điện Biên, Phá đường,….

3 Gió lộng (1955 - 1961):

- Ra đời bước vào giai đoạn XDCNXH miền Bắc đấu tranh thống Tổ quốc

- Nội dung:

+ Niềm tin vào sống XHCN

+ Tình cảm thiết tha, sâu nặng với miền Nam quốc tế vô sản

- Niềm vui đem đến cho tập thơ cảm hứng lãng mạn khuynh hướng sử thi đậm nét

- Tác phẩm tiêu biểu : Mẹ Tơm, Bài ca xuân 61, Ba mươi năm đời ta có Đảng,…

4 “Ra trận” (1962 - 1971), “Máu hoa” (1972 – 1977):

- Là chặng đường thơ Tố Hữu năm kháng chiến chống Mỹ

- “Bác ơi”: Suốt hôm dày đau tiễn đưa……

- “Theo chân Bác”: Oâi lòng Bác vậy thương ta …Chỉ biết quên mình cho hết thảy…… phù sa.

- GV: Trình bày nội dung hai tập thơ “Một tiếng đờn” (1992) “Ta với ta” (1999)?

- Nhìn cách tổng quát, em đánh giá ntn thơ TH?

+ Ra trận: hùng ca miền Nam, hình ảnh tiêu biểu cho dũng khí kiên cường dân tộc (anh giải phóng qn, ngươờithợ điện, em thơ hố anh hùng, anh công nhân, cô dân quân…)

+ Máu hoa:

o Ghi lại chặng đường cách mạng đầy gian khổ o Niềm tin sâu sắc vào sức mạnh quê hương, người Việt Nam

- Cổ vũ, ca ngợi chiến đấu, mang đậm tính thời - Tác phẩm tiêu biểu: Bài ca Xuân 68, Kính gởi cụ Nguyễn Du, Theo chân Bác, Nước non ngàn dặm, …

“Một tiếng đờn” (1992) “Ta với ta” (1999): - Giọng thơ trầm lắng, đượm chất suy tư, chiêm nghiệm đời người

- Niềm tin vào lí tưởng đường cách mạng, tin vào chữ nhân toả sáng hồn người => tập thơ TH vận động tơi trữ tình, biên niên sử ghi lại đời sống dân tộc, tâm hồn dân tộc vân động tiến trình lịch sử.

HĐIII Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu - Tại nói thơ Tố Hữu thơ trữ tình - trị?

GV: Lí giải luận điểm o Tình cảm lớn

o Niềm vui lớn

- Thế tính chất sử thi ?

- Bieur chất sử thi thơ Tố Hữu nào?

- Thơ Tố Hữu cịn thể tính trữ tình trị phương diện nào?

III Phong cách thơ Tố Hữu: 1 Về nội dung:

* Thơ Tố Hữu thơ trữ tình - trị:

- Thơ Tố Hữu hướng đến ta chung với lẽ sống lớn, tình cảm lớn, niềm vui lớn người cách mạng, dân tộc

+ Tình cảm lớn: tình u lí tưởng (Từ ấy), tình cảm kính u lãnh tụ (Sáng tháng năm), tình cảm đồng bào đồng chí, tình qn dân (Cá nước), tình cảm quốc tế vơ sản (Em bé Triều Tiên)

+ Niềm vui lớn: niềm vui trước nhưữg chiến thắng dân tộc (Huế tháng Tám, Hoan hơ chiến sĩ Điện Biên, Tồn thắng ta)

* Trong việc miêu tả đời sống: Thơ Tố Hữu mang đậm tính sử thi :

+ Ln đề cập đến vấn đề có ý nghĩa lịch sử có tính chất tồn dân:

o Công xây dựng đất nước (Bài ca mùa xuân 1961)

o Cả nước trận đánh Mĩ (Chào xuân 67)

+ Cảm hứng chủ đạo cảm hứng lịch sử dân tộc cảm hứng - đời tư: nên người thơ Tố Hữu người nghiệp chung, mang phẩm chất tiêu biểu cho dân tơc, mang tầm vóc lịch sử thời đại: anh vệ quốc quân (Lên Tây Bắc), anh giải phóng quân (Tiếng hát sang xuân), anh Nguyễn Văn Trỗi (Hãy nhớ lấy lời tôi), chị Trần Thị Lý (Người gái Việt Nam)

- Thơ Tố Hữu đậm đà tính dân tộc biểu phương diện nào?

+ GV: Phân tích ví dụ Em Ba Lan mùa tuyết tan, Đường bạch dương sương trắng

nắng tràn.

Thác, thác qua, Thênh thênh thuyền ta đời.

+ Xuất phát từ tâm hồn người xứ Huế

+ Do quan niệm nhà thơ: “Thơ chuyện đồng điệu…”

2 Về nghệ thuật: Thơ Tố Hữu đậm đà tính dân tộc:

- Về thể thơ: đặc biệt thành công vận dụng thể thơ truyền thống dân tộc:

+ Lục bát ca dao lục bát cổ điển

(Khi tu hú, Việc Bắc, Bầm ơi, Kính gửi cụ Nguyễn Du…),

+ Thể thất ngôn (Quê mẹ, Mẹ Tơm, Bác ơi, Theo chân Bác…) dạt âm hưởng, nghĩa tình hồn thơ dân tộc

- Về ngôn ngữ:

+ Thường sử dụng từ ngữ, cách nói quen thuộc với dân tộc

+ Phát huy cao độ tính nhạc, sử dụng tài tình từ láy, điệu, vần thơ,…

4 Củng cố: Ghi nhớ (sgk) 5 Dặn dị: *Học cũ:

- Trình bày vài nét tiểu sử Tố Hữu?

- Những nhân tố hình thành nên tâm hồn thơ Tố Hữu? - Nội dung tập thơ Tố Hữu?

- Phong cách thơ Tố Hữu? * Chuẩn bị mới: Luật thơ. - Câu hỏi:

+ Thế luật thơ? Các thể thơ Việt Nam? + Tiếng có vai trò thơ?

+ Chỉ cách gieo vần, ngắt nhịp, hài số thể thơ dân tộc: lục bát, song thất lục bát thể thơ thất ngôn bát cú?

٭ RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 24/9/2011

Ngày dạy: 12a2: 12a4: Tiết 24 - Đọc văn

VIỆT BẮC

- Tố Hữu

A/ MỤC TIÊU BÀI HỌC:

1 Kiến thức:- Khúc hồi tưởng ân tình Việt Bắc năn cách mạng kháng chiến gian khổ; hùng ca kháng chiến; tình ca nghĩa tình cách mạng kháng chiến

Tính dân tộc đậm: Thể thơ lục bát, kết cấu đối đáp; ngơn ngữ, hình ảnh đậm sắc thái dân gian, dân tộc

2 kỹ năng: Đọc – hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại Rèn luyện kỹ cảm thụ thơ

3 Thái độ: Trân trọng, tự hào nghĩa tình thủy chung cách mạng người Việt Nam

B/ CHUẨN BỊ BÀI HỌC: 1 Giáo viên:

a Dự kiến biện pháp tổ chức học sinh hoạt động:

- Thảo luận nhóm: Những đặc sắc nội dung nghệ thuật vài khổ thơ - Đóng vai: Theo lối đối – đáp kẻ - người

b phương tiện dạy học: Giáo án, SGK, Giấy ghi kết thảo luận nhóm 2 Học sinh: Chủ động đọc – hiểu tác phẩm trữ tình

C/ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC:

1 Ổn định lớp:12a2: 12a4: 2 Bài cũ: kiểm tra soạn HS

3 Bài mới:

Đặt vấn đề: Ân nghĩa, thủy chung truyền thống đạo lí dân tộc Nét đẹp truyền thống Tố Hữu nâng lên thành tình cảm mới: Ân tình cách mạng Điều này, thể cụ thể qua đoạn trích sau “ Việt Bắc”

HĐ GV HS Nội dung học

HĐ 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu hồn cảnh sáng tác vị trí

- HS xác định HC vị trí thơ, tập thơ

I.Tìm hiểu chung:

Hoàn cảnh sáng tác: ( SGK)

Nhân kiện có tính thời lịch sử ấy, Tố Hữu sáng tác thơ “ Việt Bắc” ( In tập “ VB” – Giải thơ, Giải thưởng Hội Văn nghệ Việt Nam 19 54 – 1955)

2 Vị trí: - Bài thơ “ VB” nói riêng, tập thơ “VB” nói chung đỉnh cao sáng tác Tố Hữu thành tựu xuất sắc thơ ca Việt Nam thời kỳ chống TDP

- Đoạn trích thuộc phần đầu thơ – nói kỷ niệm kháng chiến

HĐ2: Hướng dẫn HS đọc hiểu đoạn thơ, ý đọc giọng rút nhận xét về:

- Khơng khí buổi chia tay: lưu luyến

- Kết cấu: đối đáp độc thoại tâm trạng – nghệ thuật phân thân

- Giọng điệu: tâm tình, ngào, thiết tha

- “ Nhớ mình”: nhớ ai? ( Nhớ người khác hay mình?) ? Thủ pháp nghệ thuật đặc sắc đoạn thơ?

- HS phát hiện, trả lời - Gv chốt kiến thức

II Đọc - hiểu:

1 Cảnh chia tay tâm trạng người đi, kẻ ở: a Tâm trạng lưu luyến, nhớ nhung hai người từng gắn bó sâu nặng, dài lâu:

- Người lại lên tiếng trước gợi nhắc kỷ niện gắn bó suốt 15 năm – cội nguồn nghĩa tình sâu nặng:

“ Mình về, có nhớ ta Nhìn nhớ núi, nhìn sơng nhớ nguồn”

Người có chung tâm trang nên nỗi nhớ khơng hướng người khác mà nỗi nhớ lịng mình:

“ Mình đi, lai nhớ mình”

- Đoạn thơ tổ chức theo lối đối – đáp – hình thức lập ý quen thuộc ca dao – tạo nên hơ ứng, đồng vọng tình cảm hai nhân vật - Lời hỏi đáp mở kỷ niệm thời cách mạng kháng chiến gian khổ mà hào hùng, mở bao nỗi niền thương nhớ dài lâu:

“ Mười lăm năm thiết tha mặn nồng” Bằng lối đối đáp, Tố Hữu biến chuyện ân tình cách mạng thành chuyện tâm tình đơi lứa gần gũi, tha thiết đậm tính dân tộc

? Hai đại từ xưng hơ “mình”, “ta” Thường dùng để mối quan hệ giao tiếp nào?

- HS thảo luận, phát hiện, trả lời - Gv chốt kiến thức

Tác dụng thủ pháp nghệ thuật trên?

ta” tạo nên phân đôi – thống tâm trạng của chủ thể trữ tình:

- Trong tiếng Việt, từ “mình”: thân ( ngơi thứ nhất) đối tượng giao tiếp( thứ hai) Trong đoạn thơ, chủ thể dùng thứ hai  phân đơi.Nhưng có lúc

chuyển hóa: Vừa chủ thể ( thân), vừa đối tượng giao tiếp ( người khác)  Thống nhất:

“ Mình đi, có nhớ Mình đi, lại nhớ ”

Như vậy,lời hỏi, lời đáp đoạn thơ thực chất là lời độc thoại tâm trạng ( phân thân) Tác dụng: Tâm trạng chủ thể trữ tình bộc lộ đầy đủ

Củng cố: - Hoàn cảnh đời thơ?

- Hình thức kết cấu tác phẩm có đặc biệt? Dặn dị: - Soạn tiếp tiết văn bản, tìm đọc tồn văn

* RÚT KINH NGHIỆM:

-Ngày soạn: 24/9/2011

Ngày dạy: 12a2: 12a4: Tiết 25 - Đọc văn

VIỆT BẮC

- Tố Hữu

A/ MỤC TIÊU BÀI HỌC:

1 Kiến thức:- Khúc hồi tưởng ân tình Việt Bắc năn cách mạng kháng chiến gian khổ; hùng ca kháng chiến; tình ca nghĩa tình cách mạng kháng chiến

Tính dân tộc đậm: Thể thơ lục bát, kết cấu đối đáp; ngôn ngữ, hình ảnh đậm sắc thái dân gian, dân tộc

2 kỹ năng: Đọc – hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại Rèn luyện kỹ cảm thụ thơ

3 Thái độ: Trân trọng, tự hào nghĩa tình thủy chung cách mạng người Việt Nam

Có ý thức trách nhiệm hệ hôm việc phát huy truyền thống dân tộc

B/ CHUẨN BỊ BÀI HỌC: 1.Giáo viên:

a Dự kiến biện pháp tổ chức học sinh hoạt động:

- Thảo luận nhóm: Những đặc sắc nội dung nghệ thuật vài khổ thơ b phương tiện dạy học: Giáo án, SGK, Giấy ghi kết thảo luận nhóm

2 Học sinh: Chủ động đọc – hiểu tác phẩm trữ tình C/ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC:

1 Ổn định lớp: 12a2: 12a4:

2 Bài cũ: Đọc thuộc lòng đoạn thơ đàu văn cho biết Cảnh chia tay tâm trạng người đi, kẻ thể ntn?

3 Bài mới:

HĐ GV HS Nội dung học

? Trong niềm hồi niệm có ba phương diện khơng tách rời mà gắn bó chặt chẽ Đó phương diện nào?

- HS thảo luận tìm ý, phát biểu - GV gợi ý, nhận xét, chốt kiến thức

+Ánh nắng buổi chiều lưng nương, ánh trăng buổi tối đầu núi,bản làng mờ sương sớm, bếp lửa hồng đêm khuya

- Gv: thiên nhiên yên bình người ntn?

- HS tìm ý trả lời

? Bức tranh sống người VB lên với nét bật?

- Điều khẳng định vẻ đẹp người VB?

- Những hành quân, kháng chiến khí CM quân dân VB nhà thơ miêu tả ntn? - HS thảo luận trả lời

- Nhịp điệu, giọng thơ có khác so với đoạn trước

- HS phát trả lời

- Cảm hứng tác giả viết VB sao? Bộc lộ tâm trạng thái độ ntn?

- HS phát biểu - Gv chốt k thức

? Những đặc sắc nghệ thuật? - HS nhận xét

1 Cảnh chia tay tâm trạng người đi, kẻ ở: 2 Hoài niệm Việt Bắc thiết tha, cảm động:

a Hoài niệm thiên nhiên Việt Bắc:

Thiên nhiên VB lên với vẻ đẹp đa dạng thời gian không gian khác nhau: Sương sớm, nắng chiều, trăng khuya Vẻ đẹp thay đổi theo mùa Mùa xuân với “ Mơ nở trắng rừng”; mùa hạ với “ rừng phách đổ vàng; mùa thu với “ trăng soi” bàng bạc; mùa đông với “ Hoa chuối đỏ tươi”

- Gắn bó với khung cảng người bình dị: người làm rẫy, người đan nón, người hái măng  Đoạn thơ xếp xen kẽ: Một câu tả cảnh, câu tả người nhằm thể gắn bó cảnh người tạo nên vẻ đẹp đối xứng, hài hòa  Cảnh vật lên tranh “ tứ bình” với bốn mùa xn, hạ, thu, đơng – Mỗi mùa có nét đẹp riêng

b Hồi niệm sống người Việt Bắc: - Cuộc sống bình, yên ả:

“ Nhớ tiếng mõ…suối xa”

- Cuộc sống nghèo khổ, cực kháng chiến: “ Thương ….đắp cùng”



Sự đồng cam cộng khổ, hy sinh tất kháng chiến dù sống cịn khó khăn Đó nét đeẹp người VB, đồng thời lòng ân nghĩa thủy chung cách mạng nhà thơ

c Hoài niệm hoạt động kháng chiến:

- Những cảnh rộng lớn, hoạt động tấp nập, sôi động kháng chiến tái bút pháp sử thi:

“ Những đường Việt Bắc ta Đèn pha bật sáng ngày mai lên” - Nhịp thơ thay đổi từ chậm, dài sang ngắn, mạnh mẽ, dồn dập; giọng thơ từ trầm lắng, tha thiết -> sôi nổi, náo nức  Diễn tả niềm vui chiến thắng tràn ngập tâm hồn nhà thơ

- Kết thúc đoạn thơ âm hưởng trang trọng mà tha thiết, sâu lắng lần tác giả khẳng định: Việt Bắc quê hương cách mạng, nơi đặt niềm tin hy vọng người Việt Nam khắp miền đất nước

- Cảm hứng kháng chiến cách mạng gắn liền với cảm hứng ngợi ca Bác Hồ ( Đặc điểm thường thấy thơ TH)

3 Những đặc sắc nghệ thuật đoạn thơ: Bài thơ đậm tính dân tộc, tiêu biểu cho phong cách thơ tố Hữu:

_ Gv chốt kiến thức hơ “ mình”, “ta”; ngơn từ dân gian, giàu sức biểu cảm - Giọng điệu tâm tình, ngào tha thiết

- Sử dụng nhiều biện pháp tu từ: trùng điệp ( về, về, ta về, ta ), so sánh, cường điệu C Ý nghĩa văn bản:

- Bản anh hùng ca kháng chiến chống pháp - Bản tình ca tình nghĩa cách mạng kháng chiến III/ Tổng kết ( Ghi nhớ )

Củng cố:

- Nắm vững nội dung năm tập thơ đầu, phong cách nghệ thuật Tố Hữu - Việt Bắc khúc ân tình cách mạng Thiên nhiên Việt Bắc thơ mộng trữ tình, người Việt Bắc thủy chung, gần gũi, giản dị… VB tác phẩm tiêu biểu cho phong cách thơ Tố Hữu

5 Dặn dò : - Học cũ chuẩn bị : Phát biểu theo chủ đề * RÚT KINH NGHIỆM:

……… ……… ……… Ngày soạn: 1/10/2011

Ngày dạy: Lớp 12A2: 12A4: Tiết thứ: 26

PHÁT BIỂU THEO CHỦ ĐỀ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

- Kiến thức: Hiểu yêu cầu, cách thức phát biểu theo chủ đề

- Kĩ năng: Trình bày ý kiến trước tập thể phù hợp với chủ đề thảo luận tình giao tiếp

- Thái độ: Học sinh biết vận dụng vào việc trình bày tập miệng, thảo luận, tranh luận vấn đề trình học tập sống

II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, nhận xét, rút kinh nghiệm…

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

Tổ chức lớp: 12a2: 12a4: Kiểm tra cũ:

- Đọc thuộc đoạn trích

- Phân tích cảnh đẹp thiên nhiên người Việt Bắc qua nỗi nhớ người - Hình ảnh Việt Bắc cách mạng, Việt Bắc anh hùng nhà thơ miêu tả nào? - Tính dân tộc đoạn thơ thể nào?

4 Tiến trình dạy:

Hoạt động thầy trò Kiến thức bản

HĐI Tìm hiểu khái niệm PBTCĐ. - Thế phát biểu theo chủ đề? Lấy VD

I Khái niệm:

- HS trả lời

HĐII HD hs bước chuẩn bị phát biểu.

Cho HS đọc lại chủ đề phát biểu SGK hướng dẫn học sinh thực bước:

- Em xác định chủ đề phát

biểu, nội dung cần phát biểu theo chủ đề đó?

-Theo em, nên tập trung nội dung

nào nhiều hơn? Vì sao? - Để chuẩn bị cho nội dung phát bieetr ta phải chuẩn bị gì?

- Dự kiến đề cương gồm phần?

- Hãy lập đề cương với nội dung: “Khắc phục tình trạng ẩu, nguyên nhân chủ yếu TNGT” ?

HS lập đề cương theo hướng dẫn, gợi ý GV

- Giáo viên giảng thêm:

+ Đề cương hệ thống ý, không viết thành văn, xếp thật lơgích

+ Nội dung phát biểu phải trọng tâm, không lặp lại ý người khác

+ Thái độ, cử mực, lịch sự; giọng nói phải phù hợp với nội dung cảm xúc

- Ngồi việc chuẩn bị đề cương, cịn phải làm để phát biểu theo chủ đề cách chủ động hiệu quả?

- Từ kết phân tích đề cụ thể em cho biết tiến trình để chuẩn bị phát biểu?

một chủ đề (văn học, xã hội… ) II Các bước chuẩn bị phát biểu 1 Xác định nội dung cần phát biểu. * Chủ đề phát biểu:

- Những hậu nghiêm trọng tai nạn giao thông cs người

- Nguyên nhân gây tai nạn giao thơng

- Những giải pháp góp phần giảm thiểu tai nạn giao thông:

+ Tuyên truyền ý thức tự giác chấp hành luật giao thông cho người

+ Phối kết hợp cấp quyền việc xử lí người cố tình vi phạm luật giao thông

+ Tăng cường công tác gd luật ATGT nhà trường

* Nên phát biểu tập trung vào nội dung thứ ba trọng tâm chủ đề người ý bộc lộ suy nghĩ riêng người phát biểu

* Chuẩn bị nội dung:

- Đọc kỹ chủ đề hội thảo

- Xác định nội dung cụ thể chủ đề - Chọn nội dung tiêu biểu để phát biểu 2 Dự kiến đề cương phát biểu.

*Chọn nội dung phát biểu phù hợp

* Lập đề cương theo nội dung chọn: “Khắc phục tình trạng ẩu, nguyên nhân chủ yếu TNGT” * Bố cục đề cương:

- Mở bài: Giới thiệu khái quát nội dung

- Thân bài: Trình bày hệ thống ý nội dung - Kết bài: Lời kết thúc cảm ơn

- Phần mở đầu: Giới thiệu tình trạng gia tăng TNGT hậu nghiêm trọng nó.Trong ẩu nguyên nhân gây TNGT - Nội dung:

+ Thế ẩu

+ Những biểu ẩu + Những TNGT ẩu

+ Các biện pháp chống hành vi ẩu - Kết luận:

+ Đi ẩu nguyên nhân gây nhiều vụ TNGT + Kêu gọi người chấp hành luật GT, chấm dứt hành vi phóng nhanh vượt ẩu nhằm bảo đảm ATGT

Ngồi người phát biểu cịn phải:

- Tìm hiểu thêm đối tượng tham gia hội thảo - Lắng nghe học tập phong cách người phát biểu trước

- Dự kiến giọng điệu, cử phát biểu

- Hình dung trước số tình để chủ động giải

3 Các bước chuẩn bị phát biểu

+ Chủ đề buổi hội thảo + Những nd chủ đề + Lựa chọn nd cần phát biểu - Dự kiến đề cương phát biểu:

+ Mở đầu: Giới thiệu chủ đề phát biểu

+ Nội dung phát biểu: Xác định nd phát biểu theo trình tự hợp lí

+ Kết thúc: Kquát lại nd phát biểu nhấn mạnh nd

HĐIII. Cho HS trình bày phát biểu trước lớp

Cho lớp nhận xét, bổ sung rút cách phát biểu theo chủ đề (Phần ghi nhớ SGK)

II Phát biểu ý kiến.

- Giới thiệu khái quát nội dung phát biểu, - Trình bày nội dung theo đề cương dự kiến - Kết thúc nói lời cảm ơn

* Cách phát biểu theo chủ đề:

- Lựa chọn nội dung phát biểu phù hợp với chủ đề - Dự kiến nội dung chi tiết xếp thành đề cương

- Có thái độ, cử chỉ, giọng nói: mực, lịch sự, phù hợp với nội dung cảm xúc

HĐIV Hướng dẫn HS luyện tập Bài tập 1: GV gợi ý cho HS thực nhà

HS xác định ý kiến theo chủ đề, ý kiến chưa phù hợp nêu ý kiến phản bác

Nếu tán đồng với ý kiến phân tích sâu sắc ý kiến đồng thời trình bày quan niệm riêng hạnh phúc

Bài 2: GV hướng dẫn HS lập đề cương trình bày ý kiến trước lớp - Gợi ý: Dựa vào gợi ý sgk và hướng dẫn GV, HS chọn nội dung cần trình bày lập đề cương phát biểu

III Luyện tập Bài tập 1: - Chủ đề

- Những ý kiến chưa phù hợp nêu ý kiến phản bác

- Phân tích

Bài tập 2:

- Vào đại học ước mơ, nguyện vọng đáng HS, niên

- Tuy nhiên vào đại học cách lập thân Sau tốt nghiệp THPT, HS khơng theo học đại học mà theo học trường dạy nghề, tuỳ theo lực, sở trường

- Điều đáng nói xã hội ngày nay, người luôn học tập suốt đời.Vì học sinh, niên có nhiều hội tiếp tục học tập để nâng cao trình độ, em có ý chí, nghị lực, biết vươn lên sống

4 Củng cố: Các bước tiến hành để phát biểu theo chủ đè? 5 Dặn dò: Soạn Đất nước (NĐT);

+ Chuẩn bị theo câu hỏi: 2, phần Hướng dẫn học * RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 2/10/2011

Ngày dạy: 12A2: ……….12A4:……… Tiết thứ: 27- Đọc văn:

(Trích trường ca Mặt đường khát vọng )

- Nguyễn Khoa Điềm - I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

- Kiến thức:

+ Thấy thêm nhìn mẻ đất nước qua cách cảm nhận nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm: đất nước hội tụ kết tinh bao công sức khát vọng nhân dân Nhân dân người làm đất nước

+ Nghệ thuật: Giọng thơ trữ tình - luận, vận dụng sáng tạo nhiều yếu tố văn hóa văn học dân gian làm sáng tỏ thêm tư tưởng Đất Nước nhân dân

- Kĩ năng: Đọc – hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại ; Làm quen với giọng thơ giàu chất trí tuệ, suy tư

- Thái độ: Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, trân trọng yêu mến văn hóa văn học dân gian dân tộc

II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập

- Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập 1; TLTK - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

- Bài soạn

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, …

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

Tổ chức lớp: 12a2: 12a4: Kiểm tra cũ:

- Thế phát biểu theo chủ đề?

- Muốn phát biểu theo chủ đề, ta phải chuẩn bị gì? 3 Tiến trình dạy: vào bài……

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS KIẾN THỨC CƠ BẢN

* Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung tác giả và tác phẩm.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung tác giả. + GV: Gọi học sinh đọc phần Tiểu dẫn tóm tắt nét Nguyễn Khoa Điềm

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung tác phẩm + GV: Dựa vào phần Tiểu dẫn, giới thiệu đôi nét trường ca Mặt đường khát vọng?

I Tìm hiểu chung: 1 Tác giả:

- Nguyễn Khoa Điềm, 1943, xã Phong Hoà, huyện Phong Điền, Thừa Thiên Huế

- Xuất thân gia đình có truyền thống u nước cách mạng

- 1964, tốt nghiệp Khoa Văn, trường Đại học sư phạm Hà Nội  trở miền Nam tham gia chiến đấu hoạt động văn nghệ đến 1975

- Hiện nay: nghỉ hưu Huế, tiếp tục làm thơ

- Nguyễn Khoa Điềm nhà thơ tiêu biểu cho hệ thơ trẻ năm chống Mĩ

- Phong cách thơ: Giàu chất suy tư, xúc cảm dồn nén, mang màu sắc luận

- Tác phẩm chính: (SGK) 2 Tác phẩm:

a Hồn cảnh sáng tác:

- Trường ca “Mặt đường khát vọng”: hoàn thành chiến khu Trị - Thiên 1971, đầu 1974

+ GV: Dựa vào phần Tiểu dẫn, giới thiệu đôi nét xuất xứ nêu giá trị đoạn trích?

+ GV: Gọi học sinh đọc diễn cảm văn

+ HS: Đọc diễn cảm văn + GV: Hãy chia bố cục văn bản?

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Phần văn bản. + GV: Theo cách cảm nhận tác giả, Đất Nước có từ bao giờ? gắn liền với hình ảnh nào?

+ GV: Với hình ảnh NKĐ nhắc đến có sức gợi ntn?

+ GV: em có nhận xét hình ảnh đó?

+ GV: Trong đoạn thơ, từ ĐN viết hoa, diều thể t/c nhà thơ ĐN?

+ GV: Em có nhận xét giọng thơ đợn này?

+ GV: chốt lại KT HẾT TIẾT

với quê hương đất nước b Xuất xứ:

- Phần đầu chương V trường ca “Mặt đường khát vọng”

- Giá trị: Được xem đoạn thơ hay đề tài quê hương đất nước thơ ca Việt Nam đại

- Thể loại: trờng ca (có kết hợp tự trữ tình)

c Bố cục: phần

- Phần 1: Từ đầu đến Làm nên đất nước muôn đời: Những nét riêng cảm nhận đất nước Nguyễn Khoa Điềm

- Phần 2: Còn lại: Tư tưởng “Đất nước Nhân dân” II Đọc - hiểu văn bản:

1 Phần 1: Những nét riêng cảm nhận tác giả đất nước:

a) Nguồn gốc, hình thành phát triển đất nước.

- ĐN có từ lâu đời: thần thoại, truyền thuyết, cổ tích “ngày xửa ngày xưa…”

- Hình ảnh:

+ Miếng trầu: nét đẹp tình nghĩa, vẻ đẹp phong, mĩ tục

+ Búi tóc: Vẻ đẹp nhân hậu người phụ nữ VN + Cây tre: Biểu tượng cho lòng yêu nước, truyền thống đánh giặc- giữ nước

+ Cái kèo, cột, hạt gạo: Biểu tượng cho c/s giản dị, gắn liền với văn minh lúa nước

+ Gừng cay, muối mặn: -> Lói sồng thủy chung, đậm tình nghĩa

=> Hình ảnh, từ ngữ giàu sức liên tưởng, gợi cảm Ngôn từ đậm chất d/gian, sử dụng nhiều thành ngữ, cdao - Từ ngữ “ĐN” viết hoa -> Tình cảm yêu thương, trân trọng

- Giong thơ: thâm trầm, trang nghiêm, tha thiết trữ tình, gợi trình sinh lớn lên, trưởng thành ĐN => ĐN gắn liền với văn hóa lâu đời ĐN gần gũi thân thương gắn bó với đời sống c/ng VN

4 Củng cố: Nhà thơ NKĐ có cách cảm nhận riêng ĐN ntn? 5 Dặn dò: - Học thuộc lòng thơ, soạn tiếp tiết ĐN

* RÚT KINH NGHIỆM: Ngày soạn: 2/10/2011

Ngày dạy: 12A2: ……….12A4:……… Tiết thứ: 28- Đọc văn:

(Trích trường ca Mặt đường khát vọng )

- Nguyễn Khoa Điềm - I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

- Kiến thức:

+ Thấy thêm nhìn mẻ đất nước qua cách cảm nhận nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm: đất nước hội tụ kết tinh bao công sức khát vọng nhân dân Nhân dân người làm đất nước

+ Nghệ thuật: Giọng thơ trữ tình - luận, vận dụng sáng tạo nhiều yếu tố văn hóa văn học dân gian làm sáng tỏ thêm tư tưởng Đất Nước nhân dân

- Kĩ năng: Đọc – hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại ; Làm quen với giọng thơ giàu chất trí tuệ, suy tư

- Thái độ: Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, trân trọng yêu mến văn hóa văn học dân gian dân tộc

II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập

- Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập 1; TLTK - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

- Bài soạn

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, …

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

Tổ chức lớp: 12a2: 12a4: Kiểm tra cũ:

Đọc thuộc lòng thơ Đất nước (NKĐ), cho biết cảm hứng chủ đạo thơ? 3 Tiến trình dạy: vào bài……

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS KIẾN THỨC CƠ BẢN

+ GV chuyển ý:…

+ Cách cảm nhận ĐN qua không gian địa lý thể ntn? Đ, N nơi sao? Có gần gũi khơng?

+ ĐN cịn cảm nhận ntn nữa?

+ Qua phương diện lịch sử ĐN NKĐ cảm nhận sao? + GV chốt lại:…

I Tìm hiểu chung: II Đọc - hiểu văn bản:

1 Phần 1: Những nét riêng cảm nhận tác giả đất nước:

a) Nguồn gốc, hình thành phát triển đất nước.

b) Đất nước cảm nhận qua phương diện địa lý, lịch sử:

* Qua phương diện địa lý:

- Không gian gần gũi ( sinh hoạt,học tập làm việc )“ Nơi anh đến trường, nơi em tắm)

- Tình u đơi lứa: kỉ niệm hò hẹn,nhớ nhung“ đánh rơi khăn… nhớ thầm”

- Thiên nhiên:Núi sông, rừng biển hùng vĩ, tráng lệ “hòn núi bạc, Nước, biển khơi

- Không gian sinh tồn dân tộc qua nhiều hệ “ nơi dân đồn tụ”

* Qua phương diện lịch sử: - Nguồn gốc rồng cháu tiên

- Truyền thống dựng nước giữ nước

+ Em có nhạn xét cách nói nhà thơ ĐN đoạn thơ này?

+ N thơ nhấn mạnh điều vai trị cá nhân ĐN?

+ Để nhắc nhở ý thức người VN phải có trách nhiệm với ĐN nhà thơ có lịi thơ sao?

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tư tưởng “Đất Nước Nhân dân”

+ T/g khẳng định ĐN sáng tạo nên? Qua chi tiết cụ thể nào?

+ Các biện pháp nghệ thuật sử dụng?

+ ND cịn có vai trị ntn với ĐN?

+ Các câu thơ: “Họ giữ truyền cho ta hạt giống ta trồng…… … người sau trồng hái trái” khẳng định vai trị ND? + N thơ khẳng định chất nd gì?

+ G chốt lại:…

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết.

- GV: Chủ đề đoạn thơ gì? - GV: Đoạn thơ có nét nghệ thuật đặc sắc gì?

* Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh Luyện tập.

- GV: Các chất liệu văn hóa dân gian sử dụng

nước + Đất là… + Nước là… + Đất nước

=> Lối nói chiết tự, gợi chiều sâu suy tưởngà đất nước thiêng liêng vừa mang tính cá thể vừa táo bạo

c) Trách nhiệm cá nhân với đất nước:

- Đất nước kết tinh hóa thân người

+ Em em

+ Đất nước máu xương…

=> Phải biết gắn bó chia sẻ; biết hóa thân cho dáng hình sứ sở; làm nên ĐN muôn đời

=> Lời thơ nhẹ nhàng, tha thiết nhắc nhở nhắn gửi người phải có trách nhiệm đối đất nước, giữ gìn đất nước trường tồn

2 Phần 2: Tư tưởng “Đất Nước Nhân dân”: a Đất nước nhân dân sáng tạo ra

+ Vợ nhớ chồng ànúi vọng phu + Vợ chồng u àhịn trống mái + Gót ngựa ThánhGióngà Ao đầm để lại

+ Chin mươi chín voi àdựng đất tổ Hùng Vương Cảnh quan thiên nhiên gắn liền với đời sống, tâm hồn, lịch sử dân tộc

- Nghệ thuật liệt kê, điệp từ khẳng định nhân dân đối tượng quan trọng tạo nên dáng hình đất nước b Đất nước nhân dân chiến đấu bảo vệ + Họ sống chết / giản dị bình tâm … + Họ làm nên đất nước => Họ nhân dân, người anh hùng vơ danh , bình dị…

c.Đất nước nhân dân gìn giữ lưu truyền - Nhân dân gìn giữ lưu truyền cho hệ sau giá trị tinh thần vật chất => Nhân dân người làm nên đất nước

=>Đất nước nhân dân, ca dao thần thoại d Bản chất nhân dân

+ Lãng mạn, chung thủy tình u + Q trọng tình nghĩa

+ Căm thù giặc, sẵn sàng chiến đấu

à Cái nhìn mẻ đất nước qua cách cảm nhận tổng hợp tác giả Đất nước hội tụ kết tinh bao công sức khát vọng nhân dân Khẳng định đất nước nhân dân

III Tổng kết: Ghi nhớ (SGK) IV Luyện tập:

thơ?

- HS: Trao đổi, thảo luận trả lời

- GV: Định hướng cách hiểu cho học sinh

thoại, cổ tích, truyền thuyết, thành ngữ, tục ngữ - Ví dụ: Thánh Gióng,…

4 Củng cố:

- Học thuộc lòng đoạn thơ

- Tác giả cảm nhận Đất Nước theo phương diện nào? - Cở sở tác giả xác định “ Đất Nước Nhân Dân” 5 Dặn dò: Học thuộc lòng thơ; soạn

Đất nước (Nguyễn Đình Thi) Câu hỏi:

- Điểm khác cảm nhận mùa thu xưa - Chứng minh đất nước ta đau thương mà anh dũng * RÚT KINH NGHIỆM:

-Ngày soạn: 8/10/2011

Ngày dạy: 12A2: ……….12A4:……… Tiết thứ: 29 Đọc thêm

ĐẤT NƯỚC

(Nguyễn Đình Thi)

I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: 1 Kiến thức:

- Thấy mạch cảm xúc thơ: từ mùa thu đất trời suy nghĩ mùa thu cách mạng, niềm vui làm chủ, lòng tự hào đất nước

- Nắm đặc điểm nghệt huật cảu thơ NĐThi: dạt cảm xúc, có nhiều tìm tịi, sáng tạo hình thức thể theo hướng hiệnđại giàu nhạc điệu

2 Kĩ năng: Đọc hiểu văn thơ đại II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, …

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

1 Tổ chức lớp: 12a2: 12a4: 2 Kiểm tra cũ:

- Tác giả cảm nhận Đất Nước theo phương diện nào? - Cơ sở tác giả xác định “ Đất Nước Nhân Dân”? 3 Tiến trình dạy:

` Đặt vấn đề: Quê hơng, đất nớc cảm hứng rộng lớn lâu bền nhân dân Việt Nam qua thời kỳ lịch sử có nhiều nhà thơ, nhà văn thành cơng đề tài này, nhà thơ Nguyễn Đình Thi góp tiếng nói riêng quê hơng, đất nớc mà tiêu biểu thơ "Đất nớc".

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC

* Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu phần tiểu dẫn

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác giả.

I Giới thiệu: 1 Tác giả: (SGK)

+ GV: Gọi HS đọc phần Tiểu dẫn SGK

+ GV: Em trình bày hiểu biết em tác giả Nguyễn Đình Thi?

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung văn bản. + GV: Em giới thiệu đôi nét thơ?

+ GV: Em chia bố cục văn bản?

* Hoạt động 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu văn bản

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu mùa thu hoài niệm nhà thơ.

+ GV: Gọi HS đọc diễn cảm văn

+ GV: Mùa thu Hà Nội năm xưa tác giả miêu tả nào?

+ GV: Trong mùa thu ấy, người miêu tả nào?

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu mùa thu Mùa thu hiện chiến khu Việt Bắc. + GV: Mùa thu có thay đổi nào?

+ GV: Những hình ảnh, tính từ, điệp từ diễn tả điều gì?

+ GV: Nhà thơ cịn suy tư truyền thống dân tộc?

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Những suy tư và cảm nhận đất nước.

+ GV: Câu thơ khái quát hình ảnh đất nước ta ách nơ lệ?

- GV: Hình ảnh người Việt Nam, dân tộc Việt Nam lên chiến đấu nào?

nhiều lĩnh vực nghệ thuật có thành cơng - Thơ ông có sắc giọng điệu riêng, có nhiều tìm tịi theo xu hướng sáng tạo

- Cảm xúc đậm nét đất nước 2 Văn bản:

a Hoàn cảnh sáng tác:

Hoàn thành 1955, đưa in tập “Người chiến sĩ” b Bố cục: phần

- Phần đầu: từ đầu đến “những buổi vọng nói về”



Cảm hứng đất nước - Phần sau: tiếp đến hết



Những chặng đường kháng chiến II Đọc - hiểu văn bản.

1 Mùa thu Hà Nội hoài niệm :

- Sáng mùa thu thiên nhiên lành núi rừng Việt Bắc  tác giả nhớ mùa thu Hà Nội năm xưa

- Một mùa thu đẹp, đặc trưng buồn

- Những người dứt khoát đầy lưu luyến

2 Mùa thu chiến khu Việt Bắc: - Những thay đổi:

+ Tâm trạng người: hào hứng, sôi nỏi dứng đất trời tự

+ Những hình ảnh, tính từ, điệp từ: khẳng định chủ quyền, trù phú, giàu có đất nước

- Sự suy tư, tự hào truyền thống anh hùng bất khuất dân tộc

3 Những suy tư cảm nhận đất nước:

- Đau thương, căm hờn tâm đứng lên chiến đấu:

+ Những hình ảnh tương phản: đau thương đất nước chiến tranh

+ Những từ ngữ diễn tả tâm trạng: hài hoà chung – riêng, tình u lứa đơi – tình u đất nước + Kẻ thù huỷ hoại tất đời sống tinh thần vật chất

+ Những người hiền lành biến tình yêu nước nồng nàn thành cháy bỏng căm hờn kiên chiến đấu giành quyền sống đáng

- Đất nước anh dũng, kiên cường:

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết.

- GV: Nội dung đoạn trích ?

- GV: Những đặc điểm đặc sắc nghệ thuật đoạn trích?

+ Sự thay đổi cảnh vật: vừa chiến đấu vừa xây dựng

+ Sự thay đổi người: giản dị mà bất khuất, kiên cường, quật khởi

- Con người VN đứng tư hào hùng rũ bỏ vết nhơ nô lệ

III Tổng kết:

- Đây thơ hay đời thơ NĐT

- Tiêu biểu cho nhìn ơng đất nước: mang vẻ đẹp đau thương

4 Củng cố: So sánh nét đẹp ĐN thơ ĐN NKĐ NĐT? 5 Dặn dò:- Học thuộc thơ

- Cảm xúc mùa thu?

- Hình ảnh đất nước, người Việt Nam chiến đấu? * RÚT KINH NGHIỆM:

-Ngày soạn: 8/10/2011

Ngày dạy: 12A2: ……….12A4:……… Tiết thứ: 30 Tiếng việt

LUẬT THƠ

(Tiếp theo)

I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: 1 Kiến thức:

- Nắm nội dung lậut thơ thể thơ tiêu biểu

2 Kĩ năng: Có kĩ phân tích biểu lth thơ thơ cụ thể II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, …

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra cũ:

- Tác giả có cảm xúc hai mùa thu đất nước?

4 Củng cố:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động : Hướng dẫn học sinh

tìm hiểu tập :

- GV: Những nét giống khác cách gieo vần, ngắt nhịp, hài hai Mặt trăng

Sóng?

Bài tập 1:

Những nét giống khác cách gieo vần, ngắt nhịp, hài (bài Mặt trăng

Sóng):

* Giống nhau: gieo vần cách * Khác nhau:

Ngũ ngôn truyền thống

( Mặt trăng)

Thơ đại: năm chữ (Sóng) - Vần: độc vận

(bên, đen, lên, hèn) - Ngắt nhịp lẻ: 2/3 - Hài thanh: Luân

- Vần: vần (thế, trẻ, em, lên)

- Nhịp chẵn: 3/2

- Sự khác thơ truyền thống thơ đại - Mối quan hệ thơ đại truyền

5 Dặn dò:

- Xem trước bài: Thực hành số phép tu từ ngữ âm * RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 8/10/2011

Ngày dạy: 12A2: ……….12A4:……… Tiết thứ: 31 Tiếng việt

THỰC HÀNH MỘT SỐ PHÉP TU TỪ NGỮ ÂM I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

- Nắm số phép tu từ cú pháp ( phép lặp cú pháp, phép liệt kê, phép chiêm xen) tác dụng nghệ thuật chúng

- Nhận biết phân tích phép tu từ cú pháp văn bản, có kĩ sử dụng phép tu từ cú pháp cần thiết

II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, luyện tập

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

1 Tổ chức lớp: 12a2: 12a4: 2 Kiểm tra cũ:

- Tác gải có cảm xúc hai mùa thu đất nước?

- Hình ảnh người, dân tộc Việt Nam chiến đấu miêu tả nào? 3 Tiến trình dạy:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC

- Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu phần I

- Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu Bài tập 1

+ GV: Nhận xét cách ngắt nhịp đoạn? + GV: Nhịp dài có tác dụng sao?

+ GV: Nhịp ngắn tạo nên tác dụng ?

+ GV: Cách phối hợp điệu nào, tác dụng nó?

- Thao tác 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu Bài tập 2

+ GV: Điều bật nghệ thuật

I Tạo nhip điệu âm hưởng cho câu: 1 Bài tập 1:

- Đoạn văn có nhịp: nhịp dài, nhịp ngắn phối hợp diễn tả nội dung đoạn: + Hai nhịp dài: thể lịng kiên trì ý chí tâm dân tộc đấu tranh tự với thời gian dài

+ Hai nhịp ngắn: khẳng định dứt khoát đanh thép quyền tự độc lập dân tộc

- Sự thay đổi điệu cuối nhịp:

+ Kết thúc nhịp đầu: âm tiết mở tạo âm hưởng ngân vang, lan xa + Nhịp cuối: trắc âm tiết khép, tạo nên âm hưởng mạnh mẽ, dứt khoát, phù hợp với lời khẳng định

2 Bài tập 2:

Để tạo nên sắc thái hùng hồn, thiêng liêng, đoạn văn phối hợp:

đoạn văn này?

+ GV: Nhịp điệu nhanh, chậm thể điều ?

- Thao tác 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu Bài tập 3

+ GV: Cách ngắt nhịp đoạn văn nào? Tạo nên âm hưởng gì?

+ GV: Cách ngắt nhịp hai câu cuối nào? Tạo nên âm hưởng gì?

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phép điệp âm, điệp vần, điệp thanh. - Thao tác 1: Hướng dẫn tìm hiểu tập 1. + GV: Tác dụng lặp âm đầu câu thơ sau gì?Dưới trăng quyên gọi hè

Đầu tường lửa lựu lập loè đâm bông + GV: Nếu thay từ bóng thành từ ánh câu thơ sau nào?

Làn ao lóng lánh bóng trăng loe

- Thao tác 2: Hướng dẫn tìm hiểu tập 2. + GV: Sắc thái ý nghĩa vần ang đoạn thơ sau gì?

Lá bàng đỏ cây.

Sếu giang mang lạnh bay ngang trời Mùa đơng cịn hết em ơi

Mà én gọi người sang xuân ! - Thao tác 3: Hướng dẫn tìm hiểu tập 3. + GV: Khung cảnh hiểm trở giao gian lao vất vả gợi nhờ yếu tố nào? Phân tích?

từ ngữ, nhịp điệu, kết cấu ngữ pháp) - Câu văn xuôi + có vần (Câu 1,2: bà / già, súng / súng)

- Nhịp ngắn, nhịp dài: câu 1,



Tạo âm hưởng khoan thai, mạnh mẽ, thích hợp với lời kêu gọi cứu nước

3 Bài tập 3:

- Ngắt nhịp (dấu phẩy ba câu đầu) cần liệt kê

- Câu 3:

+ Ngắt nhịp liên tiếp



lời kể chiến công tre + Nhịp ngắn trước, nhịp dài sau



tạo âm hưởng du dương cho lời ngợi ca - Hai câu cuối: ngắt nhịp CN VN



Tạo âm hưởng mạnh mẽ, dứt khoát cho lời tuyên dương cơng trạng, khẳng định ý chí kiên cường chiến công vẻ vang trẻ

II Điệp âm, điệp vần, điệp thanh: 1 Bài tập 1:

- Lặp âm đầu gợi cảm giác hình ảnh : hoa lựu đóm lửa nhỏ, đẹp ẩn đầu tường

- Lặp âm đầu gợi cảm giác phản chiếu bóng trăng phát tán không gian mặt nước

2 Bài tập 2:

- Vần ang – âm mở lặp lại nhiều nhất, xuất lần

- Tác dụng:

+ Tạo cảm giác rộng lớn, chuyển động, kéo dài (đông – xuân)

+ Phù hợp với cảm xúc chung: mùa đơng cịn tiếp diễn mà có lời mời gọi mùa xuân

3 Bài tập 3:

Khung cảnh hiểm trở giao gian lao vất vả gợi nhờ:

- Nhịp điệu: 4/3 câu đầu - Sự phối hợp: B – T câu đầu + Câu 1: Thiên vần T



Gợi không gian hiểm trở, mang màu sắc hùng tráng, mạnh mẽ

+ Câu 4: Thiên vần B



Gợi khơng khí rộng lớn, thoáng đãng trước mắt vượt qua đường gian lao, vất vả

- Từ láy gợi hình, phép đối, phép lặp, phép nhân hoá (súng ngửi trời.)

4 Củng cố: Tác dụng biện pháp tu từ cú pháp diễn đạt nội dung câu văn 5 Dặn dò: Chuẩn bị mới: Bài viết số 3: Nghị luận văn học.

- Yêu cầu: Tham khảo đề phần hương dẫn viết * RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn 16/10/2011

Ngày dạy: 12a2: 12a4; Tiết thứ: 32-33

VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ 3: NGHỊ LUẬN VĂN HỌC I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Giúp HS:

- Vận dụng kiến thức học phần văn học để viết văn nghị luận thơ, đoạn thơ, sử dụng thao tác phân tích, bình luận, nêu cảm nghĩ

- Rèn luyện kĩ tìm hiểu đề, lập dàn ý, tổ chức văn, thao tác phân tích, bình luận văn học

II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Giáo án

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng,

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

Tổ chức lớp: 12a2; 12a4: Kiểm tra cũ:(không)

Tiến trình dạy:

Hoạt động thầy trò Kiến thức bản

HĐI GV đọc chép đề lên bảng

- Hs làm với thời gian 90 phút

I Đề bài:

1 Tính dân tộc thơ “Việt Bắc” - Tố Hữu được biểu cụ thể phương diện nào? Trình bày vắn tắt nêu dẫn chứng minh hoạ (3 điểm) 2 Phân tích vẻ đẹp hình tượng người lính thơ “Tây Tiến” Quang Dũng.

II Đáp án thang điểm:

Câu 1: - Giới thiệu ngắn gọn hoàn cảnh đời, đề tài thơ (0.5đ)

- Những biểu cụ thể tính dân tộc thơ: + Nội dung: đề tài, hình tượng trung tâm, cảm hứng chủ đạo thơ hướng tới vấn đề lớn lao ls dt(cuộc kc chống Pháp); hình tượng đất nước ngườiVN vừa anh dũng, quật cường vừa tràn đầy vẻ đẹp thơ mộng đằm thắm (1 điểm)

+ Nghệ thuật: Thể thơ lục bát, giọng điệu trữ tình, cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh (1.5 đ)

Câu 2: * Mở bài: (0.5đ)

- Giới thiệu ngắn gọn hoàn cảnh đời, đề tài, cảm hứng chủ đạo thơ

- Giới thiệu khái quát hình tượng nt chủ đạo - đối tượng trữ tình tp: người lính TT với vẻ bi tráng, đậm chất lãng mạn, hào hoa, bay bổng

* Thân (6đ)

- Vẻ đẹp bi tráng người lính TT(3 đ)

HĐII Thu sau 90p

mãnh liệt có bóng dáng tráng sĩ thủa xưa thời đại, mẻ ý chí quên mình, ty mãnh liệt với quê hương đất nước, ty cs làm bừng sáng vẻ đẹp đời cđ gian khổ

+ Vẻ đẹp người lính khong tách rời nỗi đau chiến tranh ác liệt Sự hi sinh người lính biểu bi thương không bi luỵ - Vẻ đẹp tâm hồn lãng mạn, hào hoa (3 đ)

+ Nét khác biệt hình tượng người lính thơ TT với người lính thơ số thơ khác: Sự khác biệt xuất phát từ đ điểm thân đối tượng trữ tình, từ tâm hồn chủ thể trữ tình

+ Vẻ đẹp lãng mạn không bộc lộ dáng vẻ “oai hùm” phóng túng mà ln thăng hoa tâm hồn giai điệu cảm xúc người lính tàn khốc ct

* Kết bài: (0.5đ)

- Nhận định tổng quát dặc trưng hình tượng nghệ thuật: chất lãng mạn chất anh hùng hình tượng người lính

- Đóng góp Quang Dũng cách biểu hình tượng người lính thơ ca kháng chiến

II Thu bài 4 Củng cố:

Nắm kiến thức vận dụng viết 5 Dặn dò:

- Chuẩn bị mới: Đọc thêm : - DỌN VỀ LÀNG ( Nông Quốc Chấn ) - Câu hỏi: Trả lời câu hỏi sau văn đọc thêm

* RÚT KINH NGHIỆM: Ngày soạn 16/10/2011

Ngày dạy: 12a2: 12a4; Tiết thứ: 34

Đọc thêm : DỌN VỀ LÀNG _Nông Quốc Chấn_

I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS:

- Vẻ đẹp riêng thơ Nông Quốc Chấn, đại diện cho thơ tầng lớp trí thức dân tộc người

- Rèn thêm kĩ đọc hiểu thơ cho học sinh II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng,

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

Tổ chức lớp: 12a2: 12a4: Kiểm tra cũ:

…

Ngịi Thia, sơng Đáy, suối Lê vơi đầy” (Việt Bắc - Tố Hữu)

3 Tiến trình dạy:

Vào bài: Chiến thắng vĩ đại Điện Biên Phủ trở thành nguồn cảm xúc sáng tác phong phú cho giới văn nghệ sĩ giờ, lấy từ nguồn cảm xúc ấy, Nông Quốc Chấn sáng tác Dọn làng

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC

* Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu phần Tiểu dẫn.

- Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả. + GV: Gọi HS đọc Tiểu dẫn SGK + GV: Cho biết nét tác giả?

- Thao tác 2: Tìm hiểu tác phẩm.

+ GV: Nêu hồn cảnh đời Nó có tác động đến cảm hứng sáng tác tác giả?

+ HS: Trả lời

* Hoạt động 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu văn bản

- Thao tác 1: Tìm hiểu Nỗi thống khổ của nhân dân tội ác giặc.

+ GV: Cuộc sống nhân dân ngày kháng chiến nào?

+ GV: Cuộc sống cay đắng nào?

+ GV: Tội ác thực dân Pháp miêu tả nào?

I Giới thiệu: 1 Tác giả:

- Sinh năm 1923 – 2002, tên khai sinh Nông Văn Quỳnh, sớm giác ngộ cách mạng

- Là gương mặt văn hoá tiêu biểu, đại diện cho tầng lớp trí thức dân tộc người trưởng thành cách mạng - Nhiều năm vừa đóng vai trị tích cực lĩnh vực quản lí văn hố, văn nghệ, vừa bền bĩ sáng tác

- Nông Quốc Chấn để lại nghiệp văn học có giá trị: SGK

- Thơ ông mang cảm xúc chân thành, giản dị, lối diễn đạt tự nhiên mà giàu hình ảnh 2 Văn bản:

- Viết quê hương tác giả nắm kháng chiến chống Pháp đau thương mà anh dũng

- Viết 1950, trao giải nhì Đại hội liên hoan niên, sinh viên giới Béc – lin Sau dịch đăng tạp chí Châu Âu

II Đọc - hiểu văn bản:

1 Nỗi thống khổ nhân dân tội ác của giặc:

- Nỗi khổ nhân dân:

+ Cuộc sống cay đắng đủ mùi (Mấy năm qua quên tết tháng giêng, quên rằm tháng bảy - Chạy hết núi lại khe cay đắng đủ mùi, Cơn sấm sét lán sụp xuống nát cửa -Đường lại vắt bám đầy chân)

- Tội ác giặc: + Súng nổ

túi + Giặc bắt

nằm mặt đất. + Không ván, không người

liệm thân cho bố.



Đốt nhà, cướp của, coi rẻ sinh mạng nhân dân

Thao tác 2: Tìm hiểu Niềm vui Cao -Bắc - Lạng giải phóng.

+ GV: Hình ảnh miêu tả niềm vui làng xuất phần thơ? Nét độc đáo cách thể niềm vui gì? + HS: Thảo luận trả lời

+ GV: Định hướng chốt lại ý chính.

- Thao tác 3: Tìm hiểu màu sắc dân tộc qua cách sử dụng hình ảnh.

+ GV: Cách sử dụng hình ảnh thơ có đặc sắc? Phân tích nét đặc sắc đó?

+ HS: Thảo luận trả lời

+ GV: Định hướng chốt lại ý chính.

Mày chết! Thằng giặc Pháp tàn Băm thịt xương mày, tao hả! Niềm vui Cao - Bắc - Lạng giải phóng:

Được thể phong cách riêng, mang đậm màu sắc tư người miền núi:

- Bố cục giản dị:

+ Mở đầu thơ cảm xúc diễn tả niềm vui Cao - Bắc - Lạng giải phóng

+ Tiếp theo nỗi buồn tủi, xót xa, căm giận bọn thực dân Pháp gieo rắc tội ác quê hương

+ Đoạn kết: Trở lại với niềm vui hân hoan từ quê hương giải phóng - Cách thể niềm vui mang phong cách riêng: Lối nói cụ thể, giàu hình ảnh: Người đơng kiến, súng đầy củi, Đường cái kêu vang tiếng ô tô nhà lá.

3 Màu sắc dân tộc qua cách sử dụng hình ảnh.

Đó hình ảnh cụ thể, gần gũi, theo cách nói đồng bào dân tộc:

- Chỉ số nhiều:

Người đông kiến, súng đầy củi, Người nói cỏ lay rừng rậm. - Chỉ nỗi khổ triền miên:

Mấy năm qua quên tết tháng giêng, quên rằm tháng bảy

- Chỉ chết:

Cha ơi! Cha khơng biết nói - Khơng khí vui tươi, sinh động:

Đường kêu vang tiếng tơ Trong trường ríu rít tiếng cười trẻ. - Chỉ sống yên ổn, no ấm:

Hổ không dám đến đẻ vườn chuối

Quả vườn khơng lo tự chín, tự rụng 4 Củng cố:

- Cuộc sống đau khổ người dân tội ác giặc Pháp - Niềm vui giải phóng

5 Dặn dò;

- Chuẩn bị mới: Đọc thêm : - TIẾNG HÁT CON TÀU ( Chế Lan Viên ) Câu hỏi:

+ Ý nghĩa biểu trưng hình ảnh tàu?

Ngày soạn: 22/10/2011

Ngày dạy: 12a2; 12A4; Tiết thứ: 35

Đọc thêm :

TIẾNG HÁT CON TÀU Chế Lan Viên

ĐÒ LÈN Nguyễn Duy

I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS:

- Cảm nhận khát vọng với nhân dân Chế Lan Viên - Giọng thơ giàu chất triết lí, hình ảnh sáng tạo

- Hiểu tình cảm Nguyễn Duy

- Cảm nhận nét cách diễn đạt Nguyễn Duy II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng,

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

Tổ chức lớp: 12a2: 12A4: Kiểm tra cũ:

- Cuộc sống nhân dân Cao Bắc Lạng, tội ác Pháp diễn tả nào? - Niềm vui làng thể có đặc biệt?

- Nghệ thuật thơ mang màu sắc dân tộc nào? 3 Tiến trình dạy:

Vào bài: Khát vọng xây dựng đất nước sau miền Bắc giành độc lập tâm hồn nghệ sĩ giàu tình yêu quê hương

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC

* Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu phần Tiểu dẫn

- Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả. + GV: Đọc Tiểu dẫn, giới thiệu vài nét tác giả?

- Thao tác 2: Tìm hiểu văn bản. + GV: Nêu hồn cảnh sáng tác thơ?

+ GV: Xác định bố cục thơ nêu ý thơ?

+ HS: Thảo luận trả lời

+ GV: Định hướng chốt lại các ý chính.

* Hoạt động 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu văn bản

- Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu Những hình ảnh mang ý nghĩa tượng trưng:

A TIẾNG HÁT CON TÀU. I Tìm hiểu chung:

1 Tác giả: SGK

- Con đường thơ nhiều biến động - Nhà thơ giàu chất triết lí

2 Văn bản:

a Hoàn cảnh sáng tác: (sgk) b Bố cục:

- Đoạn 1: Hai khổ đầu



Sự trăn trở lời giục giã, mời gọi lên đường - Đoạn 2: Chín khổ



Niềm hạnh phúc khát vọng trở với nhân dân, gợi lại kỉ niệm sâu nặng đầy tình nghĩa năm kháng chiến chống Pháp

- Đoạn 3: Bốn khổ cuối



Khúc hát lên đường sôi nổi, tin tưởng say mê II Đọc - hiểu văn bản:

+ GV: Nêu ý nghĩa hình tượng tàu miêu tả thơ? + HS: Thảo luận trả lời

+ GV: Định hướng chốt lại các ý chính.

+ GV: hình tượng Tây Bắc thơ có ý nghĩa gì?

+ HS: Thảo luận trả lời

+ GV: Định hướng chốt lại các ý chính.

+ GV: Lời đề từ thơ có ý nghĩa gì?

+ HS: Thảo luận trả lời

+ GV: Định hướng chốt lại các ý chính.

- Thao tác 2: Tìm hiểu Sự vận động tâm trạng chủ thể trữ tình

+ GV: Giọng điệu, âm hưởng thơ biến đổi theo mạch cảm xúc?

+ HS: Thảo luận trả lời

+ GV: Định hướng chốt lại các ý chính.

- Thao tác 3: Tìm hiểu Niềm vui lớn lao gặp lại nhân dân

+ GV: Niềm vui lớn lao gặp lại nhân dân thể đoạn thơ nào? Phân tích câu thơ mà em cho hay nhất?

+ HS: Thảo luận trả lời

+ GV: Định hướng chốt lại các

đời rộng lớn:

+ Tàu đói vần trăng.

+ Tàu gọi anh anh chửa đi? + Chẳng có thơ đâu lịng đóng khép Tâm hồn anh chờ gặp anh kia. - Tây Bắc:

+ Ý nghĩa cụ thể: vùng đất xa xôi Tổ quốc

+ Ý nghĩa tượng trưng: biểu tượng cho sống lớn nhân dân đất nước Là cội nguồn cảm hứng sáng tạo thơ ca



Vì thế, lời giục giã đi, kêu gọi lên Tây Bắc cũng là trở với lịng mình, với tình cảm trong sáng, nghĩa tình gắn bó sâu nặng với nhân dân và đất nước.

- Lời đề từ:

+ Sự hoà nhập tư tưởng, tình cảm, tâm hồn người nghệ sĩ với đời rộng lớn nhân dân, đất nước

+ Tâm hồn nhà thơ (Khi lòng ta hố những con tàu) hồ nhập với khơng khí náo nức, tưng bừng với niềm vui chung nhân dân công xây dựng đất nước (Khi Tổ quốc bốn bề lên tiếng hát) lúc soi vào lịng mình, thấy đời rộng lớn (Tâm hồn ta là Tây Bắc đâu)

2 Sự vận động tâm trạng chủ thể trữ tình:

Giọng điệu, âm hưởng thơ biến đổi theo mạch cảm xúc

- Đoạn đầu: Lời giục giã với câu hỏi dồn dập, tăng tiến

(Tàu gọi anh anh chửa đi?- Chẳng có thơ đâu lịng đóng khép - Tâm hồn anh chờ gặp anh kia.)

- Đoạn 2:

+ Lời bày tỏ trực tiếp tình cảm dịng hồi niệm đầy ân tình nhân dân năm kháng chiến chống Pháp

+ Xen với hình ảnh hồi tưởng chiêm nghiệm đời sống đúc kết giọng thơ trầm lắng

- Đoạn 3: Mang âm hưởng khúc hát lên đường vừa dồn dập, lôi vừa bay bổng, say mê

3 Niềm vui lớn lao gặp lại nhân dân: - Được thể khổ thơ:

Con gặp lại nhân dân nai suối cũ Chiếc nôi ngừng gặp cánh tay đưa

- Để thể niềm hạnh phúc lớn lao, tác giả liên tiếp sử dụng hình ảnh so sánh:

ý chính.

- Thao tác 4: Hướng dẫn tìm hiểu Hình ảnh nhân dân kỉ niệm nhà thơ.

+ GV: Hình ảnh nhân dân kỉ niệm nhà thơ gợi lên qua hình ảnh người cụ thể nào? Phân tích khổ thơ nói kỉ niệm để làm rõ gắn bó lòng biết ơn sâu sắc nhà thơ với nhân dân?

+ HS: Thảo luận trả lời

+ GV: Định hướng chốt lại các ý chính.

- Thao tác 5: Hướng dẫn tìm hiểu Những câu thơ thể rõ nhất chất suy tưởng triết lí.

+ GV: Những câu thơ thể rõ chất suy tưởng triết lí Chế Lan Viên?

+ GV: Phân tích chất triết lí đó? + HS: Thảo luận trả lời

+ GV: Định hướng chốt lại các ý chính.

mà vừa biểu tượng cho quy luật tất yếu tự nhiên: nai suối cũ, cỏ đón giêng hai, chim én gặp mùa + Vừa có hoà hợp nhu cầu, khát vọng thân với thực: trẻ thơ đói lịng gặp sữa, nôi ngừng gặp cánh tay đưa



Nhấn mạnh niềm hạnh phúc độ ý nghĩa sâu xa việc trở với nhân dân

- Việc trở với nhân dân lẽ tự nhiên, phù hợp với quy luật Về với nhân dân với nguồn sáng tạo nghệ thuật, với thân thiết, sâu nặng lịng

4 Câu 4: Hình ảnh nhân dân kỉ niệm của nhà thơ.

- Nhân dân khơng cịn khái niệm chung chung, trừu tượng mà hiểna qua hình ảnh, người cụ thể, gần gũi thân thương

- Đó là: anh con, người du kích với chiếc áo nâu suốt đời vá rách – Đêm cuối anh gởi lại cho con; là em con, thằng liên lạc - Rừng thưa em băng, rừng rậm em chờ; là bà mế già lửa hồng soi tóc bạc – Năm đau mế thức mùa dài.

+ Những điệp ngữ con nhớ anh con, con nhớ em con, connhớ mế làm đoạn thơ chồng chất kỉ niệm gợi từ hoài niệm nhân dân nhà thơ + Cách xưng hô chủ thể trữ tình (anh con, em con, nhớ mế) bộc lộ tình cảm chân thành, ruột thịt với người găn bó mật thiết với năm kháng chiến

- Những câu thơ cho thấy giác ngộ chân lí đời sống chân lí nghệ thuật: phải trở thuỷ chung gắn bó với nhân dân

5 Câu 5: Những câu thơ thể rõ chất suy tưởng triết lí

- Nhớ sương giăng

đất hoá tâm hồn.

+ Sự vận động mạch thơ từ hình, cảm xúc cụ thể dẫn tới suy ngẫm triết luận + Những làng, núi đèo ẩn ẩn sương mờ, mây phủ, gợi lên miền đất mà đời qua, làm sống dậy lịng ta vơ vàn kỉ niệm

+ Chính kỉ niệm nuôi dưỡng, bồi đắp làm phong phú tâm hồn ta

- Anh nhớ em đông nhớ rét làm đất lạ hố q hương.

+ Chính tình u biến miền đất xa lạ trở thành thân thiết quê hương ta, hoá thành tâm hồn ta: Tình u thành đất lạ hố q hương.

- Thao tác 6: Hướng dẫn Đánh giá nghệ thuật sáng tạo hình ảnh của Chế Lan Viên thơ.

+ GV: Nhận xét đánh giá nghệ thuật sáng tạo hình ảnh Chế Lan Viên thơ?

+ HS: Thảo luận trả lời

+ GV: Định hướng chốt lại các ý chính.

* Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác giả tác phẩm. - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác giả, tác phẩm. (sgk)

* Hoạt động 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu văn bản.

- Thao tác 1: Hướng dẫn tìm hiểu Cái tác giả thời thơ ấu + GV: Tuổi thơ tác giả tái lại nào?

+ GV: Nét quen thuộc mẻ nhìn tác giả khứ gì?

- Thao tác 2: Hướng dẫn tìm hiểu Tình cảm sâu nặng tác giả với bà:

+ GV: Tác giả nhớ người bà mình?

+ GV: Hình ảnh người bà lên nào?

+ GV: Tình cảm nhà thơ lúc nhỏ người bà nào?

quê hương đất nước

+ Chất triết lí thơ Chế Lan Viên rút từ quy luật tình cảm nên khơng khơ khan mà tự nhiên, sâu sắc

6 Câu 6: Đánh giá nghệ thuật sáng tạo hình ảnh của Chế Lan Viên thơ.

- Chế Lan Viên sáng tạo hệ thống hình ảnh đa dạng, phong phú:

+ Có hình ảnh thị giác quan sát đời sống thực: bản sương giăng, đèo mây phủ, chim rừng lông trở biếc

+ Có hình ảnh miêu tả cụ thể, chi tiết: Chiếc áo nâu suốt đời vá rách

+ Có hình ảnh thữ giàu sức gợi: Con nhớ mế! Lửa hồng soi tóc bạc

+ Có hình ảnh mang tính biểu tượng: con tàu, vầng trăng, Tây Bắc, suối lớn mùa xuân



Chế Lan Viên thường có thói quen thiết kế những hình ảnh độc đáo, lạ, xâu chuỗi, liên kết với liên tưởng bất ngờ, có chiều sâu trí tuệ

B ĐỊ LÈN (Ng Duy) I Tìm hiểu chung: (Sgk)

II Đọc - hiểu văn bản: 1 Câu 1:

- Cái tác giả thời thơ ấu :

Hiếu động, tinh nghịch, mê chơi: câu cá, bắt chim sẻ, ăn trộm nhãn, đi xem lễ, nghe hát chầu văn - Nét quen thuộc mẻ nhìn tác giả khứ:

thái độ thẳng thắng, tôn trọng dĩ vãng, khơng thi vị hố thời q khứ



đem lại cách nhìn mẻ khứ tuổi thơ 2 Câu 2: Tình cảm sâu nặng tác giả với bà: - Hồi ức bà: Một người bà âm thầm chịu đựng mn nghìn vất vả để ni dạy đứa cháu mồ cơi, hiếu động, nghịch ngợm

+ Mị cua xúc tép



lam lũ, vất vả, tần tảo

+ Buôn bán khắp nơi: gánh chè xanh thập thững những đêm hàn  Từ hình tượng thập thững: bước chân khó nhọc, khơng nhìn rõ đường người già Trước hiểm nguy bom đạn bà bán trứng ga Lèn

+ Bữa ăn đói khổ, đạm bạc: củ dong riềng luộc sượng

=> Dùng từ giản dị, gợi hình gợi cảm: hình ảnh người bà vừa giản dị vừa vĩ đại đời thường  vẻ đẹp người phụ nữ Việt Nam

+ GV: Phân tích từ ngữ hai bờ hư - thực và suốt?Các từ ngữ thể cảm nhận nhà thơ?

+ GV: Tình cảm nhà thơ khi trưởng thành đối với người bà nào?

- Thao tác 3: Hướng dẫn tìm hiểu Cách thể tình cảm thương bà của Nguyễn Duy Bằng Việt qua hai thơ Đò Lèn Bếp lửa. + GV: Cách thể tình cảm thương bà Nguyễn Duy nào?

+ GV: Cách thể tình cảm thương bà nhà thơ Bằng Việt nào?

+ Tôi đâu biết bà cực thế



vô tâm, mê chơi, chưa thấu hiểu hết nỗi vất vả bà

+ Tôi suốt hai bờ hư - thực - Giữa bà tôi và tiên, Phật, thánh thần

o Hai bờ phân định hai bên: bên hư bao gồm tiên, Phật, thánh thần; bên thực bà suốt lam lũ, vất vả

o Hai từ trong suốt : biểu trạng thái ngây thơ, hồn nhiên trẻ nhỏ

o Câu không nhận đâu thực, (cuộc sống lam lũ vất vả), đâu hư (thế giới truyện cổ tích: tiên, Phật, thánh thần) nên không nhận vất vả người bà, trở thành kẻ vơ tâm

- Tình cảm nhà thơ trưởng thành: “Khi biết thương bà muộn

Bà cịn nấm cỏ “

+ Khi lớn lên, trưởng thành chiến tranh, biết thương bà bà

+ Lòng trào dâng nỗi ân hận, tiếc nuối, xót xa + Câu thơ có giá trị thức tỉnh làm lay động lịng người

3 Câu 3: Cách thể tình cảm thương bà Nguyễn Duy Bằng Việt qua hai thơ Đò Lèn và Bếp lửa.

- Nguyễn Duy:

+ Nỗi nhớ bà gắn liền với hình ảnh: mị cua bắt tép, gánh hàng rong quen thuộc công việc thường nhật

+ Tâm trạng nuối tiếc, xót xa, muộn màng + Giọng thơ xót xa, ngậm ngùi

- Bằng Việt:

+ Nỗi nhớ bà gắn liền với hình ảnh bếp lửa + Thấu hiểu cơng lao khó nhọc, vất vả tình thương bà

+ Giọng thơ trang trọng, mực thước. 4 Củng cố:

- Những hình ảnh mang ý nghĩa biểu tượng ý nghĩa khổ thơ đề từ? - Phong cách nghệ thuật giàu hình ảnh giàu chất triết lí?

- Tình cảm nhà thơ người bà 5 Dặn dị:

Ngày soạn: 22/10/2011

Ngày dạy: 12a2; 12A4; Tiết thứ: 36

THỰC HÀNH MỘT SỐ PHÉP TU TỪ CÚ PHÁP I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Giúp HS:

- Củng cố nâng cao nhận thức số phép tu từ cú pháp: đặc điểm tác dụng chúng - Biết phân tích phép tu từ cú pháp văn biết sử dụng cần thiếtII PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng,

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

Tổ chức lớp: 12a2: 12A4: Kiểm tra cũ:

Tình cảm sâu nặng tác giả bà biểu góc độ thơ Đò Lèn

của Nguyễn Duy? 3 Tiến trình dạy:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC

* Hoạt động : Hướng dẫn HS thực các bài tập phép lặp cú pháp

- Thao tác 1: Hướng dẫn thực hành Bài tập 1 + GV: Yêu cầu HS đọc ngữ liệu SGK xác định yêu cầu tập

+ GV: Hướng dẫn HS làm tập , chia HS thành nhóm để thảo luận

+ HS: thảo luận nhóm (2 bàn thành nhóm) + HS: Cử đại diện trình bày, nhóm khác bổ sung

+ GV: Chốt lại đáp án tập theo câu hỏi hướng dẫn

+ GV: Câu có tượng lặp kết cấu ngữ pháp (lặp cú pháp)?

+ GV : Phân tích kết cấu cú pháp ?

+ GV : Tác dụng biện pháp ?

I Phép lặp cú pháp : 1 Bài tập 1:

a - Câu có tượng lặp kết cấu ngữ pháp (lặp cú pháp) :

+ Hai câu “Sự thật là… ”.

+ Hai câu “Dân ta…”.

- Phân tích kết cấu cú pháp :

+ Kết cấu lặp hai câu “Sự thật là” :

o P (thành phần phụ tình thái) – C (chủ ngữ) – V1 (vị ngữ 1) – V2 (vị ngữ 2)

o Kết cấu khẳng định vế đầu bác bỏ vế sau : Sự thật là… + nước ta / dân ta + đã… + chứ không phải…

+ Kết cấu lặp hai câu Dân ta: o C – V + [Phụ ngữ đối tượng] – Tr (Trạng ngữ)

o Trong : C : dân ta, V : đã / lại đánh đổ

[Các xiềng xích… / chế độ quân chủ …] mục đích (để gây dựng / mà lập nên)

- Tác dụng:

+ GV : Các câu có lặp kết cấu cú pháp ? Tác dụng chúng ?

+ GV : Đoạn thơ vừa có lặp từ ngữ, vừa có lặp kết cấu cú pháp Tác dụng chúng ?

- Thao tác : Hướng dẫn luyện tập tập 2. + GV: Yêu cầu HS đọc ngữ liệu SGK và xác định yêu cầu tập

+ GV: So sánh tượng lặp kết cấu ngữ pháp ngữ liệu tập với ngữ liệu tập ?

+ HS : Thảo luận nhóm bàn, trả lời. + GV : Chốt lại ý đúng.

- Thao tác : Hướng dẫn luyện tập Bài tập 3. + GV : Tìm văn Ngữ văn 12 (tập một) ba câu văn (hoặc thơ) có dùng phép lặp cú pháp

+ HS : Thảo luận nhóm bàn, trả lời. + GV : Chốt lại

hùng hồn, thích hợp với việc khẳng định độc lập , đồng thời khẳng định thắng lợi CMT8 đánh đổ chế độ thực dân chế độ phong kiến b Các câu có lặp kết cấu cú pháp

- Câu câu - Câu 3,4,5

Tác dụng:

Khẳng định mạnh mẽ chủ quyền bộc lộ cảm xúc sung sướng, tự hào, sảng khoái thiên nhiên, đất nước giành quyền làm chủ đất nước

c Đoạn thơ vừa lặp từ ngữ, vừa lặp cú pháp : Ba cặp câu lục bát lặp từ nhớ sao lặp kết cấu ngữ pháp kiểu câu cảm thán

Tác dụng :

Biểu nỗi nhớ da diết người cảnh sinh hoạt cảnh vật thiên nhiên Việt Bắc

2 Bài tập :

a Ở câu tục ngữ, hai vế lặp cú pháp đối chặt chẽ số tiếng, từ loại, kết cấu ngữ pháp vế

b Ở câu đối, phép lặp cú pháp đòi hỏi mức độ chặt chẽ cao: số tiếng hai câu Hơn nữa, phép lặp phối hợp với phép đối (đối ứng tiếng hai vế từ loại, nghĩa; vế dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa tương ứng)

Chủ ngữ (danh từ)

Vị ngữ (động từ)

Thành tố phụ vị ngữ

Vế Cụ già ăn củ ấu non

Vế Chú bé trèo Cây đại lớn

- « ấu » vừa lồi cây, vừa có nghĩa « non » - « đại » vừa lồi cây, vừa có nghĩa « lớn » c Ở thơ Đường luật : phép lặp cú pháp đòi hỏi mức độ chặt chẽ cao : kết cấu ngữ pháp giống nhau, số lượng tiếng nhau, tiếng đối từ loại nghĩa (đặc biệt hai câu thực hai câu luận thất ngôn bát cú) d Ở văn biền ngẫu : phép lặp cú pháp thường phối hợp với phép đối Điều thường tồn cặp câu (câu văn biền ngẫu không cố định số tiếng )

3 Bài tập :

- Tìm văn Ngữ văn 12 (tập một) ba câu văn (hoặc thơ) có dùng phép lặp cú pháp : + Nhớ nhớ người u

Ngịi Thia, sơng Đáy, suối Lê vơi đầy. (Việt Bắc – Tố Hữu)

+ Chúng lập nhà tù nhiều trường học. Chúng thẳng tay chém giết người yêu nước thương nòi ta Chúng tắm cuộc khởi nghĩa ta bể máu

* Hoạt động : Hướng dẫn HS thực hành về phép liệt kê.

- GV : Phân tích hiệu phép lặp cú pháp và phép liệt kê hai đoạn trích SGK ? - HS : Thảo luận nhóm bàn, trả lời. - GV : Chốt lại

*Hoạt động : Hướng dẫn HS thực hành về phép chêm xen

- Thao tác : Hướng dẫn HS thực hành Bài tập 1

+ GV : Phân tích phần in đậm câu văn SGK : vai trị vị trí ngữ pháp câu, dấu tách câu, tác dụng phận tách biệt ? + HS : Thảo luận nhóm bàn, trả lời. + GV : Chốt lại

- Thao tác : Hướng dẫn HS thực hành Bài tập 2

+ GV : Hướng dẫn cho HS nhà thực hiện + GV : Gợi ý.

+ Con sóng lịng sâu Con sóng mặt nước.

(Sóng – Xn Quỳnh) - Phân tích tác dụng : HS tự làm II Phép liệt kê :

a Trong đoạn trích Hịch tướng sĩ, phép liệt kê phối hợp với phép lặp cú pháp Nhiều đoạn, câu (vế câu) liên kết cấu gồm hai vế mơ hình khái qt sau :

Kết cấu Hồn cảnh Giải pháp Ví dụ : Khơng có

mặc

thì ta cho ăn - Tác dụng: nhấn mạnh khẳng định đối đãi chu đáo, đầy tình nghĩa Trần Quốc Tuấn tướng sĩ hoàn cảnh khó khăn b Phép lặp cú pháp (các câu có kết cấu ngữ pháp giống : C- V [+ phụ ngữ đối tượng] phối hợp với phép liệt kê để vạch tội ác thực dân Pháp, mặt tên kẻ thù dân tộc

III Phép chêm xen: 1 Bài tập 1 :

- Tất phận in đậm tập a, b, c, d vị trí câu cuối câu Chúng chen vào câu để ghi thêm thơng tin nào

- Các phận tách ngữ điệu nói, đọc Cịn viết chúng tách dấu phẩy, dấu ngoặc đơn dấu gạch ngang

- Chúng có tác dụng ghi giải thích cho từ ngữ trước, bổ sung thơng tin thêm sắc thái tình cảm, cảm xúc người viết

2 Bài tập :

- Nhà thơ Tố Hữu, cờ đầu văn học cách mạng Việt Nam đại, viết thơ « Việt Bắc » vào ngày rời chiến khu Việt Bắc trở thủ đô Hà Nội Bài thơ thấm đượm cảm xúc lưu luyến tình cảm sâu nặng tác giả Việt Bắc, nơi nuôi dưỡng cácn quân đội cách mạng suốt chín năm trường kì kháng chiến Bài thơ thi phẩm đặc sắc thơ ca cách mạng Việt Nam

- Tác dụng : Cung cấp thêm thông tin cần thiết nhà thơ điạ danh Việt Bắc

4 Củng cố: Hệ thống lại kiến thức

Nắm lại nội dung học: Hiệu số phép tu từ cú pháp 5 Dặn dò;

- Chuẩn bị mới: Thực hành số biện pháp tu từ cú pháp - Câu hỏi:

+ Giá trị nghệ thuật hình tượng sóng?

+ Mối quan hệ sóng em? Nhận xét tình cảm người phụ nữ yêu? * RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn 22/10/2011

Tiết 37

SÓNG

Xuân Quỳnh I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS:

Kiến thức:

- Vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ tình u qua hình tượng “sóng”

- Đặc sắc nghệ thuật xây dựng hình tượng ẩn dụ, giọng thơ tha thiết, sôi nổi, nồng nàn, nhiều suy tư, trăn trở

Kĩ năng:

- Đọc - hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại - Rèn kĩ cảm thụ thơ

II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng,

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

Tổ chức lớp: 12a2: 12A4: Kiểm tra cũ:

Tình cảm sâu nặng tác giả bà biểu góc độ thơ Đò Lèn Nguyễn Duy?

3 Tiến trình dạy:

Vào bài: Một đời đa đoan, trái tim đa cảm Xuân Quỳnh ln coi tình u cứu cánh ln day dứt giới hạn tình u

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC

* Hoạt động 1: Hướng dân học sinh tìm hiểu chung tác giả văn bản.

- Thao tác 1: Hướng dẫn tìm hiểu tác giả.

+ GV: Dựa vào Tiểu dẫn, giới thiệu đôi nét tác giả XQ ?

+ GV: Trình chiếu ảnh XQ – LQV, gia đình XQ

+ GV: Trong thơng tin đó, thơng tin đáng ý giúp ta hiểu nhà thơ sáng tác XQ ?

+ GV: Giới thiệu số thơ khác Xuân Quỳnh

o Trình chiếu minh họa số thơ tiếng Xuân Quỳnh: Thuyền biển. Hoa cỏ may, Sóng, Thư tình cuối mùa thu, …

- Thao tác 2: Hướng dẫn tìm hiểu tác

I Tìm hiểu chung : 1 Tác giả :

- Xuân Quỳnh (1942 - 1988) - Quê: La Khê, Hà Đông, Hà Tây - Mẹ sớm, với bà nội

- Từng diễn viên múa Đồn văn cơng trung ương, biên tập viên báo Văn nghệ, biên tập viên Nhà xuất Tác phẩm mới, Uỷ viên Ban chấp hành Hội nhà văn Việt Nam khoá III - Mất chồng trai tai nạn giao thơng Hải Dương (29-4-1988)

- Tác phẩm tiêu biểu: SGK

- Một gương mặt tiêu biểu hệ nhà thơ chống Mĩ

- Một nhà thơ viết thơ tình hay sau 1975

- Phong cách thơ: tiếng lòng tâm hồn phụ nữ nhiều trắc ẩn.: vừa hồn nhiên; vừa chân thành, đằm thắm

+ da diết khát vọng hạnh phúc đời thường

phẩm.

+ GV: Nêu hoàn cảnh sáng tác thơ? + GV: Nhan đề phần thuyết minh cho người đọc biết đề tài: thiên nhiên sóng biển

+ GV: Bài thơ Xuân Quỳnh có phải nói sóng biển ?

+ GV: Gọi HS đọc diễn cảm thơ + GV: Tìm bố cục thơ ?

+ GV: Hình tượng bao trùm xuyên suốt thơ ? Theo em hình tượng có ý nghĩa ?

+ GV: Ngồi sóng biển cịn có hình ảnh nào? Hai hình ảnh có mối quan hệ ?

+ GV: Mượn sóng để nói tình u, liên tưởng tác giả có lạ?

+ GV: Thể nét riêng độc đáo XQ thơ chỗ ?

* Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu Sóng - đối tượng cảm nhận tình yêu Thao tác 1: Hướng dẫn tìm hiểu Sóng -đối tượng cảm nhận tình yêu (khổ & 2) + GV:Gọi HS đọc khổ

+ GV: Hình tượng sóng tác giả miêu tả nào?

+ GV: Từ trạng thái sóng tác giả liên tưởng đến điều ? Sự liên tưởng có phù hợp?

+ GV: Em hiểu câu thơ “Sông không hiểu ….tận bể” ntn ?

+ GV: Gợi ý : o “sông”?



không gian nhỏ o “bể” ?



khơng gian rộng lớn

a Hồn cảnh sáng tác:

- Sáng tác năm 1967 chuyến thực tế vùng biển Diêm Điền (Thái Bình)

- Là thơ đặc sắc viết tình yêu, tiêu biểu cho phong cách thơ Xuân Quỳnh - In tập Hoa dọc chiến hào (1968) b Bố cục:

+ Đoạn 1: khổ đầu



Những cảm xúc, suy nghĩ sóng biển tình yêu

+ Đoạn 2: khổ 3,



Nghĩ sóng cội nguồn tình u đơi lứa

+ Đoạn 3: khổ 5, 6,



Nghĩ sóng nỗi nhớ, lịng chung thuỷ người gái

+ Đoạn 4: khổ cuối



Nghĩ sóng khát vọng tình u c Hình tượng sóng:

- Bao trùm xuyên suốt toàn thơ + Nghĩa thực: co sóng với nhiều trạng thái mâu thuẫn trái ngược

+ Nghĩa biểu tượng: sóng có hồn, có tính cách, tâm trạng, biết diễn tả cung bậc tình cảm tâm hồn người phụ nữ yêu



hình tượng ẩn dụ, hố thân nhân vật trữ tình “em”

- Sóng em: song hành, tách rời, hoà nhập



nét độc đáo cấu trúc hình tượng, diễn tả sâu sắc, sinh động, mãnh liệt khát vọng Xuân Quỳnh

II Đọc - hiểu văn bản:

1 Những cảm xúc, suy nghĩ sóng biển và tình u:

- Khổ 1:

+ Tiểu đối: Dữ dội - dịu êm; ồn - lặng lẽ



mở đầu tính từ: Miêu tả trạng thái đối lập sóng liên tưởng đến tâm lí phức tạp người phụ nữ yêu (khi sôi nổi, mãnh liệt dịu dàng, sâu lắng)

+ Phép nhân hố:

“Sơng - khơng hiểu mình” “Sóng - tìm bể”



Con sóng mang khát vọng lớn lao: Nếu “sơng khơng hiểu mình” sóng dứt khốt từ bỏ nơi chật hẹp để “tìm tận bể”, tìm đến nơi cao rộng, bao dung

+ GV:Gọi HS đọc khổ 2

+ GV: Nhà thơ phát điều tương đồng sóng tình u ?

+ GV: Liên hệ:

o “Làm sống mà không yêu Không nhớ, không thương kẻ nào?” ( Xuân Diệu ) o Bài hát : Vẫn hát lời tình u – Trịnh Cơng Sơn

+ GV: Một tình yêu mãnh liệt nhiều khát vọng Xuân Quỳnh bộc lộ ?

HẾT TIẾT

điệu tình yêu - Khổ 2:

+ Quy luật sóng:

Sóng: ngày xưa, ngày sau:



trường tồn sóng trước thời gian: dạt dào, sơi

+ Quy luật tình cảm:

“Khát vọng tình yêu - bồi hồi ngực trẻ”



Tình yêu khát vọng lớn lao, vĩnh tuổi trẻ nhân loại

=> Xuân Quỳnh liên hệ tình yêu tuổi trẻ với sóng đại dương Cũng sóng, người đến mãi đến với tình u Đó quy luật mn đời

4 Củng cố: Nét đặc sắc phong cách hơ XQ?

Những cảm xúc sóng biển tình yêu thể khổ thơ đầu? 5.Dặn dò: Học thuộc lòng thơ, soạn tiếp tiết SÓNG

* RÚT KINH NGHIỆM:

-Ngày soạn 22/10/2011

Ngày dạy 12a2: 12a4: Tiết 38

SÓNG

Xuân Quỳnh I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS:

Kiến thức:

- Vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ tình u qua hình tượng “sóng”

- Đặc sắc nghệ thuật xây dựng hình tượng ẩn dụ, giọng thơ tha thiết, sôi nổi, nồng nàn, nhiều suy tư, trăn trở

Kĩ năng:

- Đọc - hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại - Rèn kĩ cảm thụ thơ

II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng,

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

Tổ chức lớp: 12a2: 12A4: Kiểm tra cũ:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC

+ GV: Khổ & , tác giả bộc lộ điều gì? Cách thể nào?

+ GV: Liên hệ

o Thơ Xuân Diệu : “ Làm cắt nghĩa được tình u”

o Câu nói nhà tốn học Pascan : “trái tim có lí lẽ riêng mà lí trí khơng thể nào hiểu nổi”



Nghệ thuật tương đồng cảm nhận + GV: Sau nỗi trăn trở suy tư tâm trạng trái tim người phụ nữ ?

+ GV: Nỗi nhớ tình yêu cảm xúc tự nhiên người, miêu tả nhiều thơ ca xưa nay:

o Nhớ bổi hổi bồi hồi

Như đứng đống lửa, ngồi đống than (Ca dao)

o “Nhớ chàng đằng đẵng đường lên bằng trời”

(Chinh phụ ngâm)

o “Anh nhớ tiếng, anh nhơ hình, anh nhớ ảnh Anh nhớ em, anh nhớ Em ơi!.”

(Xuân Diệu)

+ GV: Nỗi nhớ nữ sĩ Xuân Quỳnh thể ?

+ GV: Tìm biện pháp tu từ sử dụng để tác giả thể nỗi nhớ?

+ GV: Khổ thơ có đặc biệt so với khổ thơ ?

+ GV: Tình yêu Xuân Quỳnh khơng gắn liền với nỗi nhớ mà cịn hướng tới điều ?

+ GV: “xi phương bắc – ngược về phương nam” cách nói có khác thường? Nhằm nhấn mạnh điều ?

+ GV: Câu thơ “Hướng anh một phương” cho thấy cách thể tình cảm tác no?

+ GV: Quan niệm nhà thơ Xuân Quỳnh

I Tìm hiểu chung : II Đọc - hiểu văn bản:

1 Những cảm xúc, suy nghĩ sóng biển và tình u:

2 Sóng cội nguồn cuả tình u đơi lứa: - Khổ 3:

Điệp từ: “em nghĩ” câu hỏi: “Từ nơi sóng lên”



quay lịng mình, nhu cầu tìm hiểu, phân tích, khám phá tình yêu

- Khổ 4: Đi tìm câu hỏi tu từ cho câu hỏi khổ 3:

Câu hỏi tu từ:

Gió đâu? Khi ta yêu nhau?



XQ dựa vào quy luật tự nhiên để truy tìm khởi nguồn tình u nguồn gốc sóng tình u bất ngờ, đầy bí ẩn, khơng thể lí giải

=> Đây cách cắt nghĩa tình u chân thành đầy nữ tính

- Khổ 5: Nỗi nhớ

+ Bao trùm khơng gian :

« sóng lịng sâu, sóng mặt nước » + Thao thức thời gian :

« ngày đêm khơng ngủ »



Phép đối, giọng thơ dạt, náo nức, mãnh liệt : diễn tả nỗi nhớ da diết, nguôi, cuồn cuộn, dạt sóng biển triền miên

+ Sóng nhớ bờ mãnh liệt, tha thiết, em nhớ anh đắm say :

« Lịng em nhớ đến anh Cả mơ thức »



Cách nói cường điệu hợp lí : nhằm tơ đậm nỗi nhớ (chống ngợp cõi lịng khơng ý thức mà thấm sâu vào tiềm thức) => Bày tỏ tình yêu cách chân thành, tha thiết mà mạnh dạn, mãnh liệt

- Khổ 6: Lịng chung thuỷ + Cách nói khẳng định :

em : xuôi phương bắc; ngược -phương nam, em : « Hướng anh phương »

→ Lời thề thủy chung tuyệt đối tình yêu : dù đâu đâu hướng người thương nhớ đợi chờ

về tình yêu thể khổ thơ v 7?

+ GV: Gợi ý

o Mạnh mẽ chủ động tình yêu, dám bày tỏ tình yêu mình, nỗi nhớ, khát khao lịng

o Vẫn giữ vẻ đẹp truyền thống người phụ nữ : thủy chung mực tình yêu Thao tác 3: Hướng dẫn tìm hiểu Sóng -Khát vọng tình yêu Xun Quỳnh

+ GV:Gọi HS đọc khổ

+ GV: Em hiểu khổ thơ này? + GV: Gợi ý cho HS tìm hiểu quan hệ từ câu thơ 1&2, 3&4

o …tuy … (nhưng)…



quan hệ đối lập

o … … (nhưng ) ….



quan hệ đối lập

Cuộc đời > < năm tháng



nhạy cảm lo âu XQ giới hạn đời trước trôi chảy thời gian + GV:Gọi HS đọc khổ

+ GV: Khép lại thơ Sóng, nhà thơ bộc lộ cảm xúc ?

* Hoạt động : Hướng dẫn HS tổng kết bài học.

- Thao tác 1: Hướng dẫn tổng kết Nghệ thuật

+ GV: Đánh giá nghệ thuật thơ ? Nhận xét thể thơ, nhịp thơ hình tượng “sóng” ?

+ GV: Các yếu tố có hiệu việc thể nội dung, cảm xúc thơ ?

- Thao tác 1: Hướng dẫn tổng kết Nội dung.

+ GV: Em cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn nhà thơ qua thơ Sóng? + GV: Gọi học sinh đọc phần Ghi nhớ



Khẳng định niềm tin đợi chờ tình yêu - Khổ : Bến bờ hạnh phúc

+ Mượn hình ảnh sóng :

« Sóng ngồi đại dương » - « Con chẳng tới bờ »



quy luật tất yếu

+ Sóng tới bờ dù cách trở: Tình yêu sức mạnh giúp em anh vượt qua gian lao, thử thách để đạt đến bến bờ hạnh phúc

=> XQ thể cái tơi người ln có niềm tin mãnh liệt vào tình u

3 Sóng khát khao tình yêu vĩnh cửu: - Khổ : Những từ ngữ diễn tả quan hệ đối lập :

« (nhưng) » « (nhưng) »

Cuộc đời - dài >< Năm tháng - qua



Sự nhạy cảm âu lo, phấp hữu hạn đời người mong manh hạnh phúc

- Khổ : Dùng từ số lượng lớn : Làm tan → trăm sóng → ngàn năm cịn vỗ + Khao khát sẻ chia, hoà nhập vào đời

+ Khát vọng sống biển lớn tình u, muốn hố thân vĩnh viễn thành tình u mn thuở

=> Khát vọng khơn tình u bất diệt III Tổng kết :

1 Nghệ thuật :

- Kết cấu tương đồng, hòa hợp sóng em

- Nhịp điệu tự nhiên, linh hoạt

- Ngơn từ, hình ảnh sáng, giản dị

 hội tụ nhiều nét tiêu biểu phong cách thơ XQ

2 Nội dung :

Là thơ hay, thể vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ yêu

SGK – ghi nhớ Củng cố:

- Hình tượng Sóng ?

- Vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ yêu thơ Có nét giống – khác vớ vẻ đẹp truyền thống người phụ nữ Việt Nam?

- Đặc sắc nghệ thuật thơ? 5 Dặn dò:

- Chuẩn bị mới : Luyện tập vận dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn nghị luận

* RÚT KINH NGHIỆM: Ngày soạn: 30/10/2011

LUYỆN TẬP VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG THỨC BIỂU ĐẠT TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN

I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS:

- Kiến thức: Thấy cần thiết phải vận dụng kết hợp phương thức diễn đạt văn nghị luận

- Kĩ năng: Biết cách vận dụng kết hợp phương thức biểu đạt đoạn văn - Thái độ: Ý thức luyện tập kĩ làm văn nghị luận

II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng,

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

Tổ chức lớp: 12a2: 12a4: Kiểm tra cũ:

- Nhận xét chung phong cách thơ Xuân Quỳnh? - Nêu ý nghĩa hình tượng “sóng” thơ Sóng? - Vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ tình yêu? 3 Tiến trình dạy:

Hoạt động thầy trò Kiến thức bản

HĐI Hướng dẫn HS ôn tập kiến thức học

- HS đọc tìm hiểu ngữ liệu - Trong đoạn văn tg dùng những phương thức biểu đạt nào?

- HS nhắc lại kiến thức bản về phương thức biểu đạt

I Tìm hiểu ngữ liệu:

“Chúng lập nhiều nhà tù trường học Chúng thẳng tay chém giết người yeu nước thương nòi ta Chúng tắm khởi nghĩa ta trong bể máu Chúng ràng buộc dư luận, thi hành sách ngu dân ….

Về kinh tế, chúng bóc lột nhân dân ta đến tận xương tuỷ, khiến cho dân ta nghèo nàn, thiếu thốn, nước ta xơ xác tiêu điều Chúng cướp không ruộng đất, hầm mỏ, nguyên liệu ”

-> TG kết hợp phương thức biểu cảm, miêu tả, tự

- Các phương thức biểu đạt gồm: tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận hành – cơng vụ

=> Mỗi phương thức biểu đạt có sức mạnh riêng ưu trội riêng :

+ Nắm diễn biến việc , kiện (tự sự) + Cảm nhận chi tiết, cụ thể việc, kiện (miêu tả)

+ Hiểu thái độ, tình cảm người viết vật, tượng ( biểu cảm)

+ Nhận thức đối tượng với thơng tin xác, khách quan ( thuyết minh )

+ Tạo lập quan hệ xã hội khuôn khổ pháp luật (hành – cơng vụ)

- Vì văn nghị luận cần

vận dụng kết kết hợp phương thức biểu cảm, miêu tả, tự sự?

- Để việc vận dụng phương thức biểu đạt thực có tác dụng nâng cao hiệu nghị luận, cần chú ý điều gì? Nêu ví dụ?

- Nếu nghị luận đơn viết khô khan Để tránh nhược điểm này, các viết nghị luận ta cần đưa yếu tố biểu cảm, tự sự, miêu tả để giúp cho luận điểm, luận của mình thêm phần cụ thể , sắc nhọn thuyết phục hơn

- Việc vận dụng phương thức biểu đạt thực có tác dụng nâng cao hiệu nghị luận xt phát từ địi hỏi mục đích nội dung nghị luận ( văn nghị luận phương thức biểu đạt nghị luận phải giữ vai trị chủ đạo , phương thức )

(Kể, tả, biểu cảm yếu tố kết hợp, yếu tố không làm mờ đặc trưng văn - Các yếu tố kể, tả, biểu cảm tham gia vào nghị luận phải chịu chi phối phục vụ trình nghị luận.)

+ Ví dụ : “Trái đất ngơi nhà chung nhân loại Ngôi nhà chung nhân loại cần bảo vệ Muốn bảo vệ ngơi nhà chung phải bảo vê mơi trường Mỗi người,mỗi dân tộc phải giữ cho nguồn nước ao hồ, sông biển sạch, bầu khí lành, rừng khơng bị đốt phá, muôn thú không bị săn bắt bừa bãi Giữ gìn khai thác tài ngun cách hợp lí, bảo vệ mơi trường vấn đề sống cịn quốc gia Hãy cùng gìn giữ ngơi nhà chung chúng ta luôn xanh, sạch, đẹp ! “

Hoạt động : Tổ chức cho HS thảo luận câu hỏi nêu SGK:

- Nội dung văn nói ? - Tìm yếu tố thuyết minh ? - Hiệu kết hợp yếu tố thuyết minh nghị luận ? - Gọi đại diện nhóm trình bày nhóm cịn lại nhận xét - bổ sung ( có)

III Đưa yếu tố thuyết minh vào văn nghị luận

- Đoạn trích văn nghị luận vấn đề : Có nên đưa vào số GDP để đánh giá thu nhập hàng năm người dân VN hay khơng hay cần tính tới số GNP nữa?

- Tuy nhiên văn nghị luận có tham gia yếu tố thuyết minh Yếu tố diên rõ rệt kiến thức mà tác giả cung cấp cho người đọc GDP, GNP

- Yếu tố thuyết minh hỗ trợ đắc lực cho bàn luận tác giả , đưa tri thức khách quan , khoa học mẻ giúp người đọc hiểu biết xác rõ ràng vấn đề kinh tế xã hội nêu thảo luận

=> Việc kết hợp vận dụng phương thức thuyết minh nghị luận cần thiết

- Tác dụng: Tạo thuyết phục cho luận điểm việc trình bày cách xác khách quan, khoa học vấn đề nhiều góc nhìn (Lí thuyết, thực tiễn ) HĐI. Hướng dẫn HS làm tập

trang 159

Tổ chức cho lớp luyện tập – yêu cầu

IV Luyện Tập: Bài tập trang 159

Hs làm việc cá nhân, trình bày trước lớp, tập thể nhận xét, rút kinh nghiệm

=> Có thể viết nhà thơ nhà văn học chương trình hoặc thường xuyên đọc nắm vững. Đưa ý kiến nhận định, đánh giá thuyết phục người đọc qua việc vận dụng kết hợp phương thức biểu đạt.

ý kiến buổi trao đổi chủ đề” Nhà văn mà hâm mộ” CLB Văn học nhà trường tổ chức

Gợi ý:

- Lựa chọn nhà văn mà em hâm mộ - ai?

- Em biết họ, đời người hoạt động XH sáng tác người đó?

- Vì mà em hâm mộ nhà văn + Cống hiến?

+ Sáng tác đó?

+ Nét phong cách nghệ thuật

- Ước muốn, nguyện vọng anh chị nhà văn mà ngưỡng mộ

+ Lưu ý văn phải vận dụng phương thức biểu đạt mà thấy cần thiết

HĐII Hướngdẫn HS luyện viết Vận dụng phương thức biểu đạt kết hợp với thao tác lập luận cần thiết để viết luận ngắn (khoảng 400 từ) với đề tài:

1 "Môi trường sống người nay"

2 "Nét độc đáo hình tượng người lính thơ Tây Tiến Quang Dũng"

*Gợi ý tập:

- Đề 1: Cần xác định thao tác lập luận chủ yếu: phân tích, so sánh, bình luận Trên sở phối hợp phương thức biểu đạt : miêu tả, thuyết minh, tự sự, biểu cảm Cần trọng thao tác phân tích, so sánh phương thức miêu tả, thuyết minh - Đề 2: Cần xác định thao tác lập luận chủ yếu: phân tích, so sánh Trên sở phối hợp phương thức biểu đạt : thuyết minh, biểu cảm Cần trọng thao tác phân tích, phương thức biểu cảm

4 Củng cố: Hệ thống lại kiến thức 5 Dặn dò:

- Chuẩn bị tập cịn lại ( HS cần tham khảo thơng tin báo chí để có tư liệu làm bài)

- Chuẩn bị bài: Đàn ghi ta Lor-ca (Thanh Thảo) * RÚT KINH NGIỆM

-Ngày soạn: 30/10/2011

Ngày dạy: 12a2: 12a4: Tiết 40 - Đọc văn

ĐÀN GHI TA CỦA LOR - CA - Thanh Thảo -

I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: - Kiến thức:

+ Cảm nhận vẻ đẹp bi tráng hình tượng Lor – ca tình cảm u mến, xót xa, thái độ trân trọng tg người nghệ sĩ đại diện cho tinh thần tự khát vọng cách tân nghệ thuật

+ Hiểu đặc điểm nghệ thuật độc đáo thơ viết theo lối tượng trưng siêu thực bước đầu biết cách tiếp cận tác phẩm thơ mang phong cách đại

- Kĩ năng:

+ Đọc – hiểu tác phẩm thơ trữ tình , bồi dưỡng lực cảm thu thơ

II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- Giáo viên : SGK,SGV, tài liệu tham khảo, thiết kế soạn, - Học sinh : SGK, soạn, ghi

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng,

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

Tổ chức lớp: 12a2: 12a4: Kiểm tra cũ:

- Đọc thuộc lòng Sóng? Nêu vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ tình yêu? 3 Tiến trình dạy: Lời vào

Hoạt động thầy trò Kiến thức bản

HĐI Hướng dẫn HS tìm hiểu chung - Dựa vào phần tiểu dẫn em cho biết vài nét nhà thơ Thanh Thảo?

- Trình bày xuất xứ thơ? GV giải thích đặc điểm thơ tượng trưng, siêu thực

GV nhấn mạnh vài điều ghi ta, Lor – ca

- Lời đề từ “khi chết chơn tơi với đàn” Đây câu nói tiếng Lor – ca trước từ biệt cõi đời Em cảm nhận điều về người nghệ sĩ Lor – ca qua câu nói này?

- Gv gợi ý.

I Tìm hiểu chung 1 Tác giả.

- Thanh Thảo nhà thơ công chúng đặc biệt ý thơ trường ca mang diện mạo độc đáo viết chiến tranh thời hậu chiến - Thơ TT tiếng nói người tri thức nhiều suy tư, trăn trở vấn đề xh thời đại Nhà thơ mong muốn sống phải cảm nhận bề sâu nên khước từ lối biểu đạt dễ dãi - TT số bút đầu việc cách tân thơ Việt với xu hướng đào sâu vào tơi nội tâm, tìm kiếm hình thức diễn đạt

2 Bài thơ:

- Rút tập Khối vng ru – bích(1985) sáng tác tiêu biểu cho kiểu tư thơ Thanh Thảo: giàu suy tư, phóng túng nhiều nhuốm màu sắc tượng trưng, siêu thực - Nhan đề: mở hình tượng nghệ thuật trung tâm thơ: Lor- ca Và gắn gắn liền với hình tượng biểu tượng nghệ thuật mang tính cách tân Lorca: đàn ghi ta

- Lời đề từ: Với tư cách nhà cách tân nghệ thuật, Lor – ca nghĩ đến ngày thơ ca ông án ngữ, ngăn cản sáng tạo nghệ thuật người đến sau Vì nhà thơ dặn hệ sau: Hãy chôn nghệ thuật ông với ông để bước tiếp

HĐII Hướng dẫn HS đọc hiểu HS đọc – GV nhận xét

Yêu cầu giọng đọc: mạnh mẽ, tràn đầy xúc cảm, lúc hứng khởi,lúc bi thương có chỗ luyến láy cung bậc đàn ghi ta

- Bài thơ chia thành đoạn? nội dung phần?

II Đọc – hiểu 1 Đọc

2 Bố cục: Chia làm phần:

- Đoạn 1: (6 dòng đầu): Hình ảnh Lor- ca người tự do, người nghệ sĩ cách tân khung cảnh trị nghệ thuật Tây Ban Nha - Đoạn 2: (12 dòng tiếp): Ga - xi- a Lor - ca bị hạ sát nỗi xót xa dang dở nghệ thuật cách tân

- Câu thơ thứ hai gợi cho em liên tưởng đến khung cảnh thường thấy đất nước Tây Ban Nha? - Đó có phải chiến mà nhà thơ Thanh Thảo muốn khắc hoạ trong thơ này?

- Trong chiến em thấy hình tượng Lor - ca lên nào? ( ý áo choàng đỏ gắt, tiếng đàn, chuối hợp âm li - la - li - la"

- Nhưng ba câu thơ sau lại vẽ một Lor - ca khác Em thấy thay đổi nào hình tượng Lor - ca? dòng thơ đầu "khúc tiền tấu" độc tấu ghi ta mang tên Lor - ca Trong giai điệu vút lên mạnh mẽ hào hùng, có khoảng khắc lắng xuống day dứt, mong manh

- Người nghệ sĩ đấu tranh cho tự dân chủ đổi nghệ thuật bị chế độ độc tài phát xít giết hại Sự kiên thể cách hình tượng đầy màu sắc tượng trưng qua ngòi bút Thanh Thảo?

- Cảm nhận em bpnt được tác giả sử dụng thơ? (ý nghĩa bpnt đó?)

Theo em, Lor-ca muốn nhắn gửi thơng điệp qua câu nói “khi tơi chết chơn tơi với đàn”? -GV: Cho hs nêu cảm nhận câu thơ “Không chôn …cỏ mọc hoang”.

nỗi tiếc nuối cách tân nghệ thuật ông không tiếp tục

- Đoạn (còn lại): Suy tư Lor ca 3 Tìm hiểu chi tiết:

a Đoạn 1:

- Khung cảnh đấu trường với võ sĩ đấu bò tót tiếng dũng cảm Tây Ban Nha

- Cuộc chiến đấu khát vọng dân chủ cơng dân Lor - ca với trị độc tài, khát vọng cách tân nghệ thuật người nghệ sĩ với nghệ thuật già nua

- Áo choàng đỏ gắt: vẻ đẹp hào hùng Lor - ca khơng ngừng đấu tranh cho quyền sống đáng nhân dân

- Tiếng đàn bọt nước + chuối hợp âm li - la - li - la - li - la : người nghệ sĩ bay bổng với giai điệu mới, khát vọng cách tân nghệ thuật - Một Lor - ca đơn độc, mệt mỏi

=> Lor - ca người nghệ sĩ tự cô đơn không gian văn hoá đặc trưng Tây Ban Nha

b Đoạn 2: - Hình ảnh:

+ Áo chồng bê bết đỏ – Gợi cảnh tượng khủng khiếp chết Lor-ca

+ Tiếng ghi ta:

nâu: trầm tĩnh, nghĩ suy xanh: thiết tha, hy vọng

tròn bọt nước vỡ tan: bàng hoàng, tức tưởi ròng ròng máu chảy: đau đớn, nghẹn ngào

=> Âm nhạc thành thân phận, tiếng đàn thành linh hồn, sinh thể

- Biện pháp nghệ thuật: + Đối lập:

Hát nghêu ngao >< áo choàng bê bết đỏ

khát vọng >< thực phũ phàng (giữa tiếng hát u đời vơ tư , tình u Đẹp hành động tàn ác, dã man)

+ Nhân hoá: Tiếng ghi ta… máu chảy + Hoán dụ: Áo choàng, tiếng ghi ta Lor-ca

+ Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác: Tiếng ghi ta vỡ thành màu sắc, hình khối, hành động…

* Với việc sử dụng bpnt tài tình, tác giả khắc hoạ thật ấn tượng chết đầy bi phẫn người nghệ sĩ Lor-ca

- Yêu cầu hs giải mã h/ả “giọt nước mắt , đường tay, dịng sơng, lá bùa, ghi ta màu bạc…”.

- Tiếng “Li la- li la- li la” bài thơ có ý nghĩa gì?

Lor-ca:

- Lời Lor-ca (đề từ): “Khi chết …cây đàn.” + Niềm đam mê nghệ thuật

+ Hãy biết quên nt Lor-ca để tìm hướng

- “Không chôn cất… cỏ mọc hoang”

+ Nghệ thuật Lor-ca (cái Đẹp): có sức sống lưu truyền mãi “cỏ mọc hoang”

+ Phải không dám vượt qua cũ, thần tượng để làm nên nghệ thuật

- Giọt nước mắt …trong đáy giếng:

+ Vầng trăng nơi đáy giếng- Đẹp - Đường tay: ẩn dụ định mệnh nghiệt ngã - dịng sơng, ghi ta màu bạc gợi cõi chết, siêu thoát

- Các hành động: ném bùa, ném trái tim: có ý nghĩa tượng trưng cho giã từ, lựa chọn

* Tiếng lòng tri âm sâu sắc người nghệ sĩ, thiên tài Lor-ca

d Yếu tố âm nhạc thơ:

- Chuỗi âm “Li la- li la- li la” luyến láy đầu cuối khúc dạo đầu kết thúc nhạc - Sự kính trọng tri âm Lor-ca- nghệ sĩ thiên tài Hoạt động 3: HD hs tổng kết, dặn

dò.

Yêu cầu hs tự tổng kết học phương diện nội dung nghệ thuật

III.Tổng kết: Nghệ thuật:

- Thể thơ tự do, không dấu câu, không dấu hiệu mở đầu, kết thúc

- Sử dụng h/ả, biểu tượng - siêu thực có sức chứa lớn nội dung

- Kết hợp hài hoà hai yếu tố thơ nhạc Nội dung:

Tác giả bày tỏ nỗi đau xót sâu sắc trước chết oan khuất thiên tài Lor-ca- nghệ sĩ khát khao tự do, dân chủ, mong muốn cách tân nghệ thuật

4 Củng cố: GV giúp HS củng cố nội dung học: - Người nghệ sĩ tự Lor-ca

- Cái chết oan khuất Lor-ca

- Nỗi xót thương suy tư từ giã Lor-ca 5 Dặn dò:

- Học thuộc thơ

- Soạn mới: đọc thêm

* RÚT KINH NGHIỆM

Ngày soạn: 5/11/2011

BÁC ƠI ( Tố Hữu)

TỰ DO (P Ê - luy – a)

I Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh Bài thơ "Bác ơi" – Tố Hữu:

- Kiến thức: Hiểu nỗi đau đớn, tiếc thương vô hạn nhà thơ, nhân dân Chủ tịch Hồ Chí Minh qua đời Ngợi ca tình u thương người, gương đạo đức sáng ngời Bác; Cảm nhận giọng thơ chân thành, tha thiết, hình ảnh thơ chân thực, gợi cảm - Kĩ năng: + Đọc – hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại

+ Xác định giá trị cao đẹp hình tượng Hồ Chí Minh - Thái độ: + Giáo dục tình cảm biết ơn công lao trời biển Bác

+ Có ý thức học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Bài thơ "Tự do" – P.Ê – luy – a :

- Kiến thức- Hiểu thơ khát vọng tự mãnh liệt không cá nhân nhà thơ mà nhân dân Pháp bị phát xít Đức xâm lược chiến tranh giới lần thứ

- Nắm biện pháp nghệ thuật thơ: điệp khúc, kết cấu vịng trịn, nhân cách hóa góp phần diễn tả cảm xúc dạt, tuôn trào

- Kĩ năng: Đọc – hiểu thơ dịch

- Thái độ: Vun đắp tình yêu tự do, nhận thức tự cá nhân phải gắn với tự tổ quốc, dân tộc

II Chuẩn bị giáo viên học sinh :

- Giáo viên : SGK, SGV, tài liệu tham khảo, thiết kế soạn, - Học sinh : SGK, soạn, ghi

III Tiến trình dạy:

1 Tổ chức lớp: 12A2: 12A4:

2 Kiểm tra cũ: Tìm phân tích hình ảnh biểu tượng giàu sức gợi thơ Đàn ghi ta Lorca (cây đàn, tiếng ghi ta )

3 Bài mới:

Hoạt động thầy trò Kiến thức bản

HĐI GV Hướng dẫn HS tìm hiểu thơ “Bác ơi”

- Em cho biết hoàn cảnh đời của thơ?

- Nỗi đau xót lớn lao Bác qua đời được thể nào? (Cảnh vật? Lịng người?) Giữa cảnh vật con người có tương đồng?

- Hình tượng Bác Hồ thể hiện như nào?

I Bài thơ “Bác ơi” – Tố Hữu: 1 Hoàn cảnh đời: sgk 2 Đọc – hiểu văn bản:

a Bốn khổ thơ đầu: Nỗi đau xót lớn lao trước kiện Bác Hồ qua đời

- Lịng người:

+ Xót xa, đau đớn: chạy về, lần theo lối sỏi quen thuộc, bơ vơ đứng nhìn lên thang gác

+ Bàng hồng khơng tin vào thật: “Bác rồi sao Bác ơi”

- Cảnh vật:

+ Hoang vắng, lạnh lẽo, ngơ ngác (phịng im lặng, chng khơng reo, rèm khơng cuốn, đèn không sáng )

+ Thừa thải, đơn, khơng cịn bóng dáng Người - Khơng gian thiên nhiên người có đồng điệu “ Đời tn nước mắt/ trời tn mưa” Cùng khóc thương trước Bác

 Nỗi đau xót lớn lao bao trùm thiên nhiên đất trời lịng người

b.Sáu khổ tiếp: Hình tượng Bác Hồ

(GV gợi mở: tình thương yêu, lý tưởng, lẽ sống )

- Hãy cho biết cảm nghĩ mọi người Bác đi?

* Tích hợp nội dung học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh

cho nd

- Lí tưởng lẽ sống: quên người, hi sinh hp cá nhân để lo cho dt

- Món quà Người để lại cho dt:

+ Tình yêu thương cho dt, cho nhân loại + Một đời giản dị bạch

=> hình tượng Bác khắc sâu trái tim VN

c Ba khổ cuối: Cảm nghĩ người Bác đi:

- Bác để lại thương nhớ vô bờ

- Lý tưởng, đường cách mạng Bác soi đường cho cháu

- Yêu Bác  tâm vươn lên hoàn thành nghiệp CM

 Lời tâm nguyện dân tộc Việt Nam 3 Tổng kết:

- Bài thơ tình cảm ngợi ca Bác, đau xót, tiếc thương Bác qua đời Đó lịng kính u Bác Hồ Tố Hữu, dân tộc VN

- Bài thơ tiêu biểu cho giọng thơ tâm tình, ngào, tha thiết thơ Tố Hữu

HĐII GV Hướng dẫn HS tìm hiểu thơ

- Dựa vào TD, em tóm lược

những nét tác giả tác phẩm ?

Lưu ý hs: ngun tác thơ có 21 khổ thơ (khơng kể dịng cuối cùng: Tự Do), khơng vần, khơng dấu chấm câu- trừ dịng cuối Bản dịch có 12 khổ thơ

Em = TỰ DO (nhân hóa)

Tứ thơ bao trùm: Khát vọng tự - So sánh nghĩa từ “trên”

được sử dụng nhiều lần bài để không gian thời gian?

DG: Hình ảnh thơ giản dị lấy từ

sống sâu xa

(Có thể lưu ý tính siêu thực của bài thơ: ngẫu hứng, phi logic, phá vỡ sự ngăn cách khách thể chủ thể, chú trọng hình ảnh thị giác )

- Tự Do có ý nghĩa đối

II Bài thơ "Tự do" P.Ê – luy – a 1 Tác giả:

- Pôn Ê-luy-a (1895-1952) nhà thơ lớn nước Pháp

- Từng tham gia trào lưu siêu thực Trong chiến tranh giới lần thứ 2, ơng ly chủ nghĩa siêu thực, nhân dân Pháp kháng chiến chống chủ nghĩa phát xít

- Thơ ơng mang đậm chất trữ tình trị, thở

của thời đại

2 Bài thơ "Tự do":

- Hoàn cảnh sáng tác: Được viết vào mùa hè 1941, lúc nước Pháp bị phát xít Đức xâm lược - Xuất xứ: Bài thơ in tập "Thơ ca chân lý, 1942" (1942)

3 Hướng dẫn đọc hiểu a Nội dung

* 11 khổ đầu: Tôi viết tên em- Tự Do

- Từ "trên" thể không gian thời gian: + Chỉ địa điểm - không gian( viết Tự Do đâu, + Chỉ thời gian ( viết Tự Do nào)

- Nổi bật hình thức lặp kết cấu, điệp từ trên trên theo kiểu "xốy trịn"; câu thứ tư khổ điệp khúc

- "Tôi viết tên em" lên không gian, thời gian (Hữu hình: Viết trang vở, bàn học, trên cây xanh, đất cát, tuyết, gươm đao người lính, mũ áo vua quan).

với tác giả người ? những mảnh đời xanh, ao mặt trời ẩm mốc, viết hồ vầng trăng lung linh )

* Khổ cuối: Tôi gọi tên em - Tự Do - Tự do- sức mạnh nhiệm màu - Tự do- tái sinh đời

 Tình yêu tự lời kêu gọi hy sinh tự

b Nghệ thuật:

- Trùng điệp thủ pháp liệt kê, nhân hóa, lặp từ ngữ, cấu trúc qua khổ thơ

- Hiệu quả: Nhạc điệu thơ gợi mạch cảm xúc hướng tự tuôn trào, triền miên, mạnh mẽ 4 Tổng kết:

Chủ đề: Khát vọng tự lời kêu gọi hành

động tự nhà thơ (và dân tộc Pháp) đất nước bị phát xít xâm lăng

- Không thể sống nô lệ, Tự Do trở thành mệnh lệnh sống, lương tâm thời đại

4 Củng cố: - Bài thơ Bác ơi! điếu văn bi hùng thể niềm tiếc thương vô hạn, đồng thời đúc kết suy nghĩ chiêm nghiệm sâu sắc vềcon người đời Chủ tịch Hồ Chí Minh

- Bài thơ Tự do thể tâm trạng khát khao chân thành, tha thiết người dân nô lệ hướng tới tự sống họ bị bọn phát xít giày vị Tác phẩm thực khúc ca thiết tha, cháy bỏng

5 Dặn dị: - Hình tượng Bác Hồ thể thơ Bác ơi! - Cảm nhận anh/chị câu thơ "Tôi viết tên em" thơ Tự do

* RÚT KINH NGHIỆM:

-Ngày soạn: 5/11/2011

Ngày dạy: 12a2: 12a4: Tiết 42 làm văn

LUYỆN TẬP VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN I Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh

- Kiến thức: Nắm vững kiến thức kĩ thao tác lập luận; Biết vận dụng kết hợp thao tác lập luận để viết văn nghị luận

- Kĩ năng:

+ Nhận diện tính phù hợp hiệu việc vận dụng kết hợp thao tác lập luận số văn

+ Vận dụng kết hợp thao tác lập luận để viết văn nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí, tượng đời sống, tác phẩm văn học ý kiến bàn văn học (với độ dài 700 chữ thời gian 90p)

- Giáo viên : SGK, SGV, tài liệu tham khảo, thiết kế soạn, phiếu học tập - Học sinh : SGK, soạn, ghi

III Tiến trình dạy:

Tổ chức lớp: 12A2: 12A4: Kiểm tra cũ: Cảm nhận thân thơ "Bác ơi"

Bài mới:

Hoạt động thầy trò Kiến thức bản

HĐI Hướng dẫn HS ôn lại kiến thức:

Phát phiếu học tập Yêu cầu HS điền vào ô trống thao tác lập luận tương ứng với đặc trưng

I Ôn lại kiến thức

Thao tác lập luận Đặc trưng bản

Giải thích Giúp người đọc hiểu đúng, hiểu rõ, hiểu sâu vấn đề thuộc đời sống văn học Trả lời câu hỏi: Ai, gì, sao, ?

Chứng minh Dùng dẫn chứng kết hợp với lí lẽ để làm cho người ta tin TRả lời câu hỏi: nào?

Phân tích Quá trính chia tách, tháo gỡ vấn đề thuộc đời sống văn học để thấy giá trị nhiều mặt Giúp người đọc biết cách cặn kẽ, thấu đáo

Bình luận Thuyết phục người khác nghe theo đánh giá, bàn bạc tượng, vấn đề Địi hỏi có hiểu biết, có lập trường, có chủ kiến rõ ràng

So sánh Nhằm đối chiếu hai hay nhiều vật để giống khác nhằm nhận rõ giá trị việc, tượng Cần đặt bình diện

Bác bỏ Dùng lí lẽ dẫn chứng để phủ nhận ý kiến vấn đề Lí lẽ dẫn chứng phải cụthể, có sức thuyết phục để đối phương phải tâm phục, phục

HĐII GV giúp HS luyện tập nhận biết kết hợp thao tác lập luận - Tác giả vận dụng kết hợp các thao tác lập luận nào? Đâu thao tác chính? Căn vào đâu mà xác định thế?

II Luyện tập nhận biết:

Hãy xác định thao tác lập luận vận dụng kết hợp văn sau:

- Thao tác chính: phân tích (để thấy việc bọn td Pháp lợi dụng cờ td, bình đẳng, bác áp đồng bào ta)

- Thao tác kết hợp: chứng minh (về trị, kt)

HĐIII GV giúp HS vận dụng lí thuyết vào thực hành viết văn - GV đề

- Yêu cầu HS viết thành đoạn văn có vận dụng kết hợp hai thao tác lập luận.

III Luyện viết đoạn văn vận dụng kết hợp thao tác lập luận:

1 Đề bài:

Đề: Hãy bàn bệnh quay cóp HS thi kiểm tra.

2 Luyện viết văn theo chủ đề: * Gợi ý nội dung:

+ Có thể triển khai đoạn theo bố cục sau: - Thực trạng bệnh quay cóp HS ngày

- Tác hại bệnh quay cóp - Lời khuyên

- HS trình bày văn viết chỉ ra thao tác lập luận mà đã sử dụng.

* Về kĩ năng: Vận dụng kết hợp thao tác lập luận

3 Trình bày văn thao tác lập luận sử dụng:

4 Củng cố.

Câu 1: Trong văn nghị luận, cần vận dụng thao tác lập luận?

5 Dặn dị: Hồn thiện tập, tự luyện viết để phát triển kĩ làm văn nghị luận - Soạn mới: Quá trình văn học phong cách văn học

* RÚT KINH NGHIỆM:

-Ngày soạn: 5/11/2011

Ngày dạy: 12a2: 12a4: Tiết 43 làm văn

QUÁ TRÌNH VĂN HỌC VÀ PHONG CÁCH VĂN HỌC I Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh

- Kiến thức:

+ Nắm khái niệm q trình văn học, bước đầu có ý niệm trào lưu VH tiêu biểu + Hiểu khái niệm phong cách VH, biết nhận diện biểu PCVH qua số tác giả , tác phẩm tiêu biểu chương trình

- Kĩ năng: Nhận diện trào lưu văn học; Thấy biểu phong cách văn học

- Thái độ: Ý thức nghiên cứu vấn đề lí luận văn học II Chuẩn bị giáo viên học sinh :

- Giáo viên : SGK, SGV, tài liệu tham khảo, thiết kế soạn - Học sinh : SGK, soạn, ghi

- Phương pháp: Nêu vấn đề, phát hiện, diễn giảng, thảo luận III Tiến trình dạy:

Tổ chức lớp: 12a2: 12A4: Kiểm tra cũ:

3 Bài mới:

Hoạt động thầy trò Kiến thức bản

HĐI Hướng dẫn HS tìm hiểu khái niệm trình văn học

- Trong chương trình Ngữ văn THPT, em học khái quát văn học VN? - Tác giả quan tâm đến yêu tố yếu tố sau: phân kì văn học thành gđ, thời kì, dịng xu hướng vh, người đọc sự tiếp nhận vh, hoạt động nghiên cứu phê bình dịch thuật, hình thức tồn văn học…Các

I Quá trình văn học:

1 Khái niệm trình văn học: GV dẫn dắt – diễn giảng để đến kn

- HS nhắc lại khái quát văn học VN: + lớp 10: Tổng quan VHVN, Khái quát VH DG, Khái quát VH từ TK X đến hết TK XIX

+ Lớp 11: Khái quát VHVN từ đầu kỉ XX đến CM T8

hiện tượng nghiên cứu thuộc khứ, hay tương lai văn học

GV: Nhưng nghiên cứu ls văn học chưa đủ, cịn có yếu tố khác làm nên tổng thể đời sống vh Nghiên cứu vận động vh tổng thể vận động yếu tố lànghiên cứu trình văn học - Thế trình văn học?

- Giữa VH lịch sử có mối quan hệ ra sao?

VH 45 – 75 có đặc điểm bản: vận động theo hướng CM hoá, mang khuynh hướng sử thi, cảm hứng lãng mạn …đều bắt nguồn từ chất đs lịch sử xh

- Mối quan hệ thời kỳ văn học ntn?

Phong trào Thơ Mới thấy phảng phất thở Đường thi – hình thành kiểu thơ mang tính đại, khẳng định cá nhân

- Qui luật bảo lưu tiếp biến ? Có văn học tồn tại, phát triển mà khơng cần giao lưu? Vì sao HĐII Giúp học sinh hình thành khái niệm trào lưu văn học

- Trong bút chiến thể thái độ trước cơng kích nhà văn lãng mạn năm 30 – 45, VTP viết: “ Các ông muốn tiểu thuyết tiểu thuyết Tơi các nhà văn chí hướng tơi muốn tiểu thuyết thực đời” Từ tiêu chí mà VTP đưa ra, em hãy kể số tg, tiêu biểu cùng chung chí hướng VTP?

- Những tp, tg làm nên trào lưu văn học thực phê phán trong vh VN gđ 30 – 45 Vậy nào là trào lưu văn học?

Những yếu tố khác ta không thấy đề cập đến người đọc tiếp nhận vh, hoạt động nghiên cứu phê bình dịch thuật, hình thức tồn văn học, ảnh hưởng qua lại văn học loại hình nghệ thuật

-> Điều quan tâm, nghiên cứu khái quát thân vận động văn học khứ – nghiên cứu ls văn học

* Quá trình văn học diễn tiến, hình thành, tồn tại, phát triển thay đổi văn học qua thời kỳ lịch sử. Quá trình vh vận động văn học tổng thể

* Những quy luật chung tác động đến trình văn học

- Qui luật VH gắn bó với đời sống xã hội.

Bản chất đời sống Xh thời kỳ lịch sử qui định nội dung, tính chất Vh

- Qui luật kế thừa cách tân

Kế thừa dựa tảng truyền thống, sở tồn Vh

Cách tân làm mới, làm cho Vh vận động phát triển

- Qui luật bảo lưu tiếp biến

Văn học dân tộc để tồn phát triển phải giao lưu với Vh nước khác đồng thời biết chọn lọc, cải biến để làm giàu cho Vh dân tộc 2 Trào lưu văn học

VD: “Bước đường cùng” tái đời anh Pha – người nông dân ngheod khổ điêu đứng, “Đồng hào có ma” tiếng cười nước mắt cho thân phận mẹ Nuôi vào cửa quan để tâu trình, rốt ma khiến đồng hào chui thật khéo léo bàn chân oai vệ quan phụ mẫu trước run rầy khốn khó người đàn bà nơng dân ngơ ngác “Tắt đèn” tranh nông thôn ngột ngạt mùa thu thuế, “Chí Phèo” khật khưỡng bước từ trang sách Nam Cao nguyên vẹn nỗi đau đớn với câu hỏi dồn dập, đau đớn, khắc khoải …Mỗi sp khác nhau, chiều sâu khám phá, mang hình thức nt khác nhau…Nhưng tất thống tiêu chí chung mà VTP đưa

văn học dân tộc thời đại HĐIII Hướng dẫn tìm hiểu số trào lưu vh tg

HS thảo luận theo nhóm:

Nhóm 1: Nêu đặc trưng Vh thời phục hưng

- Nêu đặc trưng, tác giả tiêu biểu Chủ nghĩa cổ điển ? Nhóm 2:

- Chủ nghĩa lãng mạn có đặc trưng ? - Chủ nghĩa HTPP có đặc trưng ntn ? Nhóm 3:

- Chủ nghĩa thực XHCN có đặc trưng ? Nhóm 4:

- Chủ nghĩa siêu thực có đặc trưng ntn ?

- Chủ nghĩa thực huyền ảo có đặc trưng, tác giả tiêu biểu ? * Ở Việt Nam :

- Trào lưu xuất vào năm 30 TK XX + Trào lưu lãng mạn

+ Trào lưu thực phê phán + Trào lưu thực XHCN

4 Củng cố: Khái niệm trình văn học trào lưu văn học 5 Dặn dò:

- Soạn phần II Phong cách văn học

- Nhận diện trình văn học Việt Nam qua thời đại * RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 12/11/2011

Ngày dạy: 12a2: 12a4: Tiết 44 làm văn

I Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh - Kiến thức:

+ Nắm khái niệm trình văn học, bước đầu có ý niệm trào lưu VH tiêu biểu + Hiểu khái niệm phong cách VH, biết nhận diện biểu PCVH qua số tác giả , tác phẩm tiêu biểu chương trình

- Kĩ năng: Nhận diện trào lưu văn học; Thấy biểu phong cách văn học

- Thái độ: Ý thức nghiên cứu vấn đề lí luận văn học II Chuẩn bị giáo viên học sinh :

- Giáo viên : SGK, SGV, tài liệu tham khảo, thiết kế soạn, phiếu học tập - Học sinh : SGK, soạn, ghi

III Tiến trình dạy:

Tổ chức lớp: 12a2: 12a4: Kiểm tra cũ: Thế trình văn học? Bài mới:

Hoạt động thầy trò Kiến thức bản HĐI Hướng dẫn HS hình thành

khái niệm phong cách văn học Cho HS làm việc theo nhóm GV chuẩn bị phiếu học tập HS đoán tên tg nhắc đến qua thơng tin Nhóm sử dụng thơng tin nhất, nhóm thắng

II Phong cách văn học

1 Khái niệm phong cách văn học

Phiếu tác giả số 1:

1 Đây tác giả có cách viết ngắn gọn, sáng giản dị

2 Người viết chủ động sử dụng sáng tạo, linh hoạt thú pháp, bút pháp nghệ thuật khác nhằm mục đích thiết thực tác phẩm

3 Tư tưởng, tình cảm, hình tượng nghệ thuật sáng tác tác giả vận động cách tự nhiên hướng ánh sáng, sống tương lai

4 Vẻ đẹp hàm súc, hoà hợp bút pháp cổ điển đại, chất “tình” chất “thép” đặc điểm bật sáng tác thơ ca nghệ thuật tác giả

5 Đây tác giả “Tun ngơn độc lập” , “Nhật kí tù” Phiếu tác giả số 2:

1.Đậm đà chất sử thi đặc điểm sáng tác tác giả

2 Cảm xúc tác phẩm hướng đến ta chung với lẽ sôn gs lớn, tình cảm lớn, niềm vui lớn người cách mạng đời sống cách mạng

3 Giọng điệu ngào, tâm tình thương mến, bao trùm sáng tác tác giả, nhà thơ trữ tình trị với nghệ thuật biểu đậm đà tính dân tộc

5 Đây tác giả “Từ ấy”, “Việt Bắc” Phiếu tác giả số 3:

1 Tác giả truyện ngắn trữ tình, truyện khơng có truyện

2 Khơng gian nghệ thuật nhiều sáng tác hình ảnh phố huyện thưa vắng đượm buồn

3 Văn phong sáng, giản dị, giàu chất thơ đặc điểm tiêu biểu sáng tác tác giả

4 Nhân vật tác phẩm chủ yếu khai thác phương diện nội tâm với rung động nhẹ nhàng, mơ hồ

5 Đây tác giả “Hai đứa trẻ” “Gió lạnh đầu mùa” Phiếu tác giả số 5:

1 Là tác giả tiếp thu sáng tạo ảnh hưởng thơ ca Pháp, đặc biệt trường phái thơ tượng trưng Pháp

truyền thống”

3 Nhà thơ niềm “khát khao giao cảm với đời”, đời hiểu theo nghĩa chân thật trần

3 Cái nhìn “xanh non, biếc rờn” lấy người mùa xuân, tuổi trẻ tình yêu làm chuẩn mực cho đẹp đặc điểm bật tác giả

5 Đây tác giả “Vội vàng”, “Đây mùa thu tới” - Tại qua thông tin

ngắn gọn mà lại biết tg nào? - Một số đặc điểm kể ví dụ phong cách văn học hay phong cách nghệ thuật nhà văn nhà thơ, Vậy theo em, là phong cách nghệ thuật tác giả?

- Tất nhà văn sáng tác Vậy điều xảy như tất ấy, tg chung gương mặt, tâm hồn, phương thức biểu hiện?

- Đó nét bật nhất, riêng biệt sáng tác tg phương diện nd nt hay cách nhìn, cách cảm nhà văn, nhà thơ

=> Phong cách văn học (pc nt) nét riêng biệt độc đáo tg trình nhận thức phản ánh sống thể tất yếu tố nội dung hình thức tác phẩm cụ thể

- PCVH nẩy sinh nhu cầu, địi hỏi xuất nhu cầu trình sáng tạo Vh - Qúa trình Vh đánh dấu nhà văn kiệt xuất với phong cách độc đáo họ

- Phong cách in dậm dấu ấn dân tộc thời đại HĐIII Hướng dẫn HS luyện tập

HS làm tập trang 183 Nhận xét vắn tắt khác biệt đặc trưng văn học lãng mạn và văn học thực phê phán qua “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân “đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” Vũ Trọng Phụng?

III Luyện tập:

Chữ người tử tù Hạnh phúc tang gia VHLM: lấy đề tài giới

tưởng tượng nhà văn, xây dựng hình tượng nt phù hợp với lí tưởng ước mơ nhà văn

- NT hướng khứ tưởng tượng tình gặp gỡ đầy éo le người tử tù Huấn Cao với viên quản ngục, tưởng tượng cảnh HC cho chữ cảnh đề lao

- Xây dựng hình tượng HC phù hợp với lí tưởng, thẩm mĩ ơng người mang vẻ đẹp tài hoa, thiên lương sáng, khí phách anh hùng, dũng cảm chống lại bọn cường quyền bạo ngược

VHHTPP: chọn đề tài cs thực, chủ trương “nhà văn người thư kí trung thành thời đại” quan sát tthực tế để sáng tạo điển hình

- VTP xoáy sâu vào ghi lại chân thực nhố nhăng đồi bại, lố lăng vô đạo đức xh tư sản thành thị đương thời - sáng tạo loạt điển hình để bóc trần mặt giả dối kẻ thượng lưu thành thị, đề chôn vùi xã hội xấu xa đen tối

3 Củng cố :

Nối hai cột A B đề có cau trả lời tên khái niệm nội dung khái niệm học?

1 Quá trình văn

học a Một tượng có tính chất lịch sử Đó phong trào sáng tác tập hợp tác giả, tác phẩm gần gũi cảm hứng, tư tưởng, nguyên tắc miêu tả thực tạo thành dịng rộng lớn có bề đời sống văn học dân tộc thời đại.

2 Trào lưu văn học

b Nét riêng biệt độc đáo tg trình nhận thức phản ánh sống thể tất yếu tố nội dung hình thức tác phẩm cụ thể

3.Phong cách văn học

c Diễn tiến, hình thành, tồn tại, phát triển thay đổi văn học qua thời kỳ lịch sử Quá trình vh vận động văn học tổng thể

d Sự vận động thân văn học qua thời kì lịch sử Đáp án: 1c, 2a, 3b

5 Dặn dò; Hướng dẫn tự học: - Về nhà làm tập trang 183

- Những tác phẩm tác giả sau thuộc trào lưu văn học nào: Thuốc – Lỗ Tấn, Những người khốn khổ – V Huy gô, Hai đứa trẻ – Thạch Lam, Rô – mê – ô Giu – li – et - U Sechxpia

* RÚT KINH NGHIỆM:

-Ngày soạn: 12/11/2011

Ngày dạy: 12a2: 12a4: Tiết 45 làm văn

TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ 3: NGHỊ LUẬN VĂN HỌC I Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh

- Kiến thức: Củng cố kiến thức kĩ nghị luận văn học

- Kĩ năng: Nhận ưu điểm thiếu sót làm kiến thức khả viết nghị luận thơ trữ tình

- Thái độ: Có định hướng tâm phấn đấu để phát huy ưu điểm, khắc phục thiếu sót văn sau

II Chuẩn bị giáo viên học sinh : - GV: Thiết kế dạy, viết học sinh - HS: Vở ghi, viết thân

III Tiến trình dạy:

Tổ chức lớp: 12a2: 12a4: Kiểm tra cũ: Thế PC văn học? Lấy VD Bài mới:

Hoạt động thầy trò Kiến thức bản

HĐI Hướng dẫn HS tìm hiểu đề - Đề có u cầu nội dung hình thức?

I Tìm hiểu đề:

1 Tính dân tộc thơ “Việt Bắc” - Tố Hữu được biểu cụ thể phương diện nào? Trình bày vắn tắt nêu dẫn chứng minh hoạ (3 điểm)

2 Phân tích vẻ đẹp hình tượng người lính bài thơ “Tây Tiến” Quang Dũng.

* Câu 1: Trả lời vắn tắt, ý chính, bản, không nên dài trang

Câu 2:

về thơ trữ tình Vận dụng thao tác: phân tích (là chính) kết hợp với lập luận, giải thích, so sánh, bình luận

- Yêu cầu nội dung: Vẻ đẹp hình tượng người lính thơ “Tây Tiến” Quang Dũng HĐII. Hướng dẫn HS lập dàn ý:

- Biểu tính dân tộc thơ TH qua phương diện nào?

Lưu ý: HS làm thi TN có dạng câu điểm cần trình bày vắn tắt khơng nên dài trang

- Phần mở cần trình bày những điểm để người đọc có thể nắm bắt vấn đề mà ta đề cập đến?

- Phân thân cẩm đảm bảo những ý nào?

- Kết cần khẳng định điều gì?

II Lập dàn ý:

Câu 1: - Giới thiệu ngắn gọn hoàn cảnh đời, đề tài thơ (0.5đ)

- Những biểu cụ thể tính dt thơ: + Nội dung: đề tài, hình tượng trung tâm, cảm hứng chủ đạo thơ hướng tới vấn đề lớn lao ls dt(cuộc kc chống Pháp); hình tượng đất nước ngườiVN vừa anh dũng, quật cường vừa tràn đầy vẻ đẹp thơ mộng đằm thắm (1 điểm)

+ Nghệ thuật: Thể thơ lục bát, giọng điệu trữ tình, cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh (1.5 đ)

Câu 2: * Mở bài: (0.5đ)

- Giới thiệu ngắn gọn hoàn cảnh đời, đề tài, cảm hứng chủ đạo thơ

- Giới thiệu khái quát hình tượng nt chủ đạo - đối tượng trữ tình tp: người lính TT với vẻ bi tráng, đậm chất lãng mạn, hào hoa, bay bổng * Thân (6đ)

- Vẻ đẹp bi tráng người lính TT(3 đ)

+ Hình tượng người lính TT mang vẻ đẹp hào húng mãnh liệt có bóng dáng tráng sĩ thủa xưa thời đại, mẻ ý chí qn mình, ty mãnh liệt với quê hương đất nước, ty cs làm bừng sáng vẻ đẹp đời cđ gian khổ + Vẻ đẹp người lính khong tách rời nỗi đau chiến tranh ác liệt Sự hi sinh người lính biểu bi thương không bi luỵ

- Vẻ đẹp tâm hồn lãng mạn, hào hoa (3 đ)

+ Nét khác biệt hình tượng người lính thơ TT với người lính thơ số thơ khác: Sự khác biệt xuất phát từ đ điểm thân đối tượng trữ tình, từ tâm hồn chủ thể trữ tình

+ Vẻ đẹp lãng mạn khơng bộc lộ dáng vẻ “oai hùm” phóng túng mà thăng hoa tâm hồn giai điệu cảm xúc người lính tàn khốc ct

* Kết bài: (0.5đ)

- Nhận định tổng quát đặc trưng hình tượng nt: chất lãng mạn chất anh hùng ht người lính

- Đóng góp Quang Dũng cách biểu hình tượng người lính thơ ca kháng chiến Hoạt động III: Giáo viên nhận xét

GV: Từ yêu cầu đề bài, các em cho biết em làm được chưa làm được làm mình?

- Về kĩ năng: số biết vận dụng kiểu văn nghị luận

- Về kiến thức: xác định luận điểm cần thiết cho văn

- Bố cục: rõ ràng, đủ phần

- Về diễn đạt: tương đối rõ ràng, biết vận dụng phương tiện để liên kết câu đoạn

2 Nhược điểm:

- Đa số chưa xác địnhđược luận điểm cần thiết - Bài viết thiếu dẫn chứng, chưa đủ sức thuyết phục

- Còn sai nhiều lỗi tả, trình bày bẩn HĐ IV

GV trả yêu cầu HS:

- Xem lại đọc kĩ lời phê GV

- Tự sửa lỗi dùng từ, đặt câu, bố cục, liên kết - Trao đổi cho bạn để rút kinh nghiệm

4 Củng cố: Giáo viên yêu cầu học sinh rút kinh nghiệm cho văn 5 Hướng dẫn tự học: Soạn mới: “ Người lái đị sơng Đà “ – Nguyễn Tuân * RÚT KINH NGHIỆM:

-Ngày soạn: 18/11/2011

Ngày dạy: 12A2: 12A4:

Tiết 46 Đọc văn NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ _Nguyễn Tuân_ (Trích)

I Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh - Kiến thức:

+ Vẻ đẹp đa dạng sông Đà (hung bạo, trữ tình) người lái đị (trí dũng, tài hoa) trang văn Nguyễn Tuân

+ Vốn từ ngữ dồi dào, biến hóa; câu văn đa dạng, nhiều tầng, giàu hình ảnh nhịp điệu; ví von so sánh, liên tưởng, tưởng tượng độc đáo bất ngờ

- Kĩ năng: Đọc – hiểu tùy bút theo đặc trưng thể loại

- Thái độ: Đồng cảm, trân trọng tình yêu đắm say Nguyễn Tuân thiên nhiên vàcon người lao động miền Tây Bắc Tổ quốc

II Chuẩn bị giáo viên học sinh :

- Giáo viên : SGK, SGV, tài liệu tham khảo, thiết kế soạn - Học sinh : SGK, soạn, ghi

III Cách thức tiến hành:

Tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng,

IV Tiến trình dạy:

Tổ chức lớp: 12A2: 12A4: Kiểm tra cũ: (vở soạn, soạn)

3 Bài mới: Vào

GV: Nhấn mạnh số điểm hồn cảnh đời, tập Tuỳ bút sông Đà

- Đọc đoạn tiêu biểu:

+ Đọc đoạn in nhỏ tóm tắt: Đoạn giới thiệu ơng lái đị

+ Đọc đoạn tiếp: “ Hùng vĩ sông đà…”

+Đoạn chữ in nhỏ tiếp- Gv tóm tắt: Kể lại lịch sử sông Đà

- Tác phẩm có nhân vật chính? - Sơng Đà, người lái dị sơng Đà

- HS đọc đoạn văn từ đầu đến “… có giỏi tiến gần vào”

- Nhân vật sông Đà lên với nét tính cách gì?

- Để miêu tả tính cách bạo sơng đà, tác giả đẫ sử dụng chi tiết nào?

- Bờ sông miêu tả nh nào?

H: Nước sông Đà đợc miêu tả nghệ thuật

GV: Đọc “ Lại quãng…” H: Hút nước sông đà đợc miêu tả nghệ thuật gì?

GV: Tác giả nói phơng diện dội sơng Đà cách ví von, mơ tả gây cảm giác mạnh, vận dụng tri thức ngành điện ảnh… H: Thác nứơc miêu tả nghệ thuật gì?

I Tìm hiểu chung 1 Tác giả

(Xem lại NT sgk Ngữ văn 11) 2 Văn bản:

- Xuất xứ :in tập " Tuỳ bút sông Đà" 1960 - HCST : dịp NT thực tếTây Bắc 1958 - Đề tài : + thiên nhiên Tây Bắc < sông Đà >

+ Con ngời TâyBắc < ngời lái đò >

- Chủ đề : ca ngợi vẻ đẹp thiên nhiên tây Bắc hùng vĩ , thơ mộng, dội, ngời tây bắc dũng cảm , tài hoa vợt kk để xây dựng sống

- Tác phẩm thể rõ phong cách nghệ thuật độc đáo nghệ thuật sau CMT8

+ Ghi chép thơng tin thời xác, gắn với khứ tơng lai ,tác phẩm vừa mang yếu tố truyện , vừa bàn bạc nghị luận , triết luận thoải mái

+ Ngôn ngữ tài hoa , tinh tế giàu chất trữ tình tính sáng tạo

II/ Đọc- hiểu văn bản

1/ Hình tượng sơng Đà. a.Sơng Đà bạo.

* Bờ sông dựng thành vách cao vút.

- So sánh: vách đá chẹt lịng sơng nh cái yết hầu, có đoạn tắt lại

- Cách đo: Ném đá qua bên vách, nai , hổ từ bờ bên sang bờ bên



Vách đá dựng thành

- Cảm giác:Lạnh, nh đứng ngõ màngóng vọng lên



vách đá bờ sông đầy dội, nguy hiểm * Nước sông:

- Cấu trúc trùng điệp, nhịp điệu khẩn trơng, gấp gáp:

“ nước xô đấ nợ xuýt”- gợi dội , hùng vĩ

sóng nước sông Đà *Hút nước

- So sánh: Hút nước giống giếng bê tông, n-ước thở kêu cửa cống bị sặc

- Hình ảnh: Hút nước xốy tích, lừ lừ - Âm thanh: ằng ặc nh vừa rót dầu sơi vào - Vận dụng tri thức ngành điện ảnh



hút nớc dội, nguy hiểm * Thác nước:

- Âm thanh: réo gần, réo xa

- Nhân hố: Như ốn trách, nh kêu van, nh khiêu khích,chế nhạo.

H: Thạch trận miêu tả nh nào?

H: Các đá sơng sơng Đà giao cho nhiệm vụ gì?

H: Nhà văn sử dụng tri thức nghành để miêu tả tính cách bạo sơng Đà?



Cảnh thác nước dội nh chặn đánh người lái đò * Thạch trận

- Nhân hố:

+ Mặt hịn đá ngỗ ngược, nhăn nhúm, méo mó

+ Sơng Đà giao việc cho : đám tảng, đám hòn, hàng tiền vệ, bong ke, pháo đài…

+Bèn nhổm dậy, hất hàm thách thức

+ Bệ vệ, oai phong, lẫm liệt



Sơng lồi thuỷ qu khổng lồ, khơn ngoan, mưu trí, nham hiểm, ác có diện mạo có tâm địa thứ kẻ thù số người

Nghệ thuật sử dụng từ ngữ:

- Quân sự: Dàn thạch trận, bong ke, pháo đài

- Võ thuật: Đá trái, thúc gối, đánh đòn tỉa, đánh đòn âm…

- Thể thao:Tiền vệ, hậu vệ…



Sử dụng tri thức liên nghành để miêu tả 4 Củng cố : Hãy tóm tắt tác phẩm?

Tính cách bạo sơng Đà dược miêu tả nh nào? 5 Hướng dẫn học : Soạn tiếp tiếp 2

* RÚT KINH NGHIỆM

-Ngày soạn: 18/11/2011

Ngày dạy: 12A2: 12A4:

Tiết 47 Đọc văn NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ _Nguyễn Tn_ (Trích)

I Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh - Kiến thức:

+ Vẻ đẹp đa dạng sơng Đà (hung bạo, trữ tình) người lái đị (trí dũng, tài hoa) trang văn Nguyễn Tuân

+ Vốn từ ngữ dồi dào, biến hóa; câu văn đa dạng, nhiều tầng, giàu hình ảnh nhịp điệu; ví von so sánh, liên tưởng, tưởng tượng độc đáo bất ngờ

- Kĩ năng: Đọc – hiểu tùy bút theo đặc trưng thể loại

- Thái độ: Đồng cảm, trân trọng tình yêu đắm say Nguyễn Tuân thiên nhiên vàcon người lao động miền Tây Bắc Tổ quốc

II Chuẩn bị giáo viên học sinh :

- Giáo viên : SGK, SGV, tài liệu tham khảo, thiết kế soạn - Học sinh : SGK, soạn, ghi

III Cách thức tiến hành:

Tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng,

IV Tiến trình dạy:

Tổ chức lớp: 12A2: 12A4:

2 Kiểm tra cũ:Hình ảnh sơng Đà lên với nét tính cách ntn? Tính bạo s Đà nhà văn miêu tả qua khía cạnh sông?

3 Bài mới: Vào

- Nhà văn nhìn ngắm sơng Đà từ góc độ nào?

- Trên máy bay nhìn xuống, sơng đà lên với màu sắc dáng vẻ nào?

- Vẻ đẹp s Đà cảm nhận ntn theo thời gian, không gian khác nhau?

- Vẻ đẹp s Đà dược cảm nhận ntn nữa?

Yên hoa tam nguyệt há Dương Châu

- Hai bên bờ sông vùng hạ lưu cảm nhận ntn?

Em nhận xét góc nhìn t/g?

- nhà văn miêu tả vẻ đẹp thơ mộng , trữ tình sơng Đà? tài nghệ, tình u tha thiết với non sơng, đất nước.

- Kết luận hình tượng s.Đà? - GV giới thiệu nhanh mục a,b - Chân dung ơng lái đị lên nh nào?

- CSống người lái đò miêu tả sao?

- Sơng Đà chiến trận vịng đ-ược miêu tả nh nào?

- GV nhận xét chốt kiến thức

b Tính cách trữ tình

- Trên máy bay nhìn xuống:

So sánh:Con sông Đà tuôn dài, tuôn dài nh áng tóc trữ tình… đốt nương xn



Câu thơ văn xi cụ thể hố vẻ đẹp sông Đà: thơ mộng, dịu dàng, rực rỡ, diễm lệ

- Nhìn sơng Đà qua nhiều thời gian, không gian khác nhau:

+ Mằu sắc: Mùa xuân: Xanh ngọc bích Mùa thu: lừ lừ chín đỏ



Nước sơng Đà lên rõ nét gợi cảm, biến hoá kỳ ảo

- Nhìn sơng đà cố nhân

+ ánh nắng loang loáng nh thơ Đờng

+Chuồn, chuồn, bơm bớm… +Con sông vui như…

+Đằm dằm ấm ấm gặp lại cố nhân



con sông Đà đầy chất thơ, vui vẻ, ấm áp- câu văn đẹp sáng, gợi cảm

-Đi thuyền dòng nước yên tĩnh, thơ mộng

+ Nương ngô, cỏ ranh, đàn hươu thơ ngộ, ngơ

ngác

+Âm thanh:tiếng cịi sương, tiếng cá đập nước + Bờ sơng hoang dại bờ tiền sử, hồn nhiên nỗi niền cổ tích

+ Chất thơ tình tứ Tản Đà



Bằng liên tưởng độc đáo, sáng tạo, từ ngữ, nhạc điệu du dương, nhà văn làm lên vẻ hoang sơ, tự nhiên sông Đà

Kết luận: Sông Đà lên sinh động, nhiều hình vẻ lúc bạo dội, lúc thơ mộng trữ tình 2 Nhân vật ngườ lái đị sơng Đà.

a Chân dung: tuổi 70, đầu quắc thước, thân hình cao to gọn qnh nhưchất sừng mun, đơi cách tay cịn trẻ tráng quá, giọng nói ào thác nước…



Khoẻ mạnh, rắn gắn bó với nghề lái đò b Cuộc sống: Làm nghề chở đò 10 năm liền, xuôi ngợc sông Đà 100 lần, giữ tay lái chính độ 60 lần, trí nhớ đóng đanh vào sơng Đà.



Gắn bó với dịng sơng, thấu hiểu tinh tường nghề, nguyễn sống sôi động

c Tính cách (hiện lên qua giao tranh) * Vịng vây thứ nhất:

- Sơng Đà:

- Ơng lái đị giao tranh nh nào? GV: vịng phía địch miêu tả nhiều người vợt thác

- Ông lái đị sử dụng chiến thuật sao?

GV: Số lượng câu thác tương đương với số lượng câu tả ơng lái đị- vịng đánh cân

-Tóm lại, người lái đị lên nào?

Nghệ thuật: sử dụng tri thức nhiều nghành khoa học để miêu tả

- Thông qua tùy bút nhà văn NT thể tình cảm s Đà nói riêng thiên nhiên đất nước nói chung?

- Nét đặc sắc nghệ thuật?

+ Sóng đánh miếng đòn độc hiểm



Vòng vây thứ tả kỹ nhất, dài nhất- sông, thác, đá cực mạnh, ác, vừa thách thức, doạ nạt, vừa đánh đòn cực hiểm

- Ơng lái đị: Hai tay giữ mái chèo, nén vết thương,

kẹp chặt cuống lái; tiếng huy ngắn gọn, tỉnh táo



Dũng cảm, bình tĩnh

* Vịng vây thứ hai: Tăng thêm nhiều cửa tử để đánh lừa; dòng thác hùm beo dâng hồng hộc tế mạnh



Tả ngắn hơn, chúng khơng hị reo ghê gớm nh trư-ớc nữnguyễn, không giữ chủ động

-ông lái đò: đổi chiến thuật, nắm binh pháp-

tự tin; thuộc quy luật phục kích, nắm chặt bờm sóng , ghì cơng lái , bám luồng nước phóng vào cửa sinh, đứa ơng tránh mà rảo bơi chèo, đứa ơng đè sấn mà chặt đơi ra- linh hoạt

* Vòng vây thứ 3:

_ Sơng Đà: số cửa ít, luồng chết dàn hai bên

phải, trái

- Ơng lái đị: Động từ: vút, xuyên- tả độ nhanh

,mạnh thuyền- Táo bạo

- Kết luận: Người lái đị sơng đà lên đày chí , dũng - nghệ sỹ tài ba nghệ thuật vượt thác, vợt ghềnh-một vẻ đẹp vàng mườiTây Bắc-tiêu biểu cho người lao động công xây dựng đất nước vươn lên làm chủ thiên nhiên ( người vị trí chiến thắng sơng nước III Tổng kết:

1 Chủ đề:

Tác phẩm ngợi ca vẻ đẹp vừa kì vĩ, hào hùng, vừa trữ tình, thơ mộng thiên nhiên người lao động bình dị miền Tây Bắc 2 Nghệ thuật:

Công phu lao động nghệ thuật khó nhọc, tài hoa uyên bác người nghệ sĩ Nguyễn Tuân việc dùng chữ nghĩa để tái tạo kì cơng tạo hố kì tích lao động người

4 Củng cố : Vẻ đẹp trữ tình sôngĐà? Vẻ đẹp nhân vật ông lái đị?

5 Hướng dẫn học bài: Tóm tắt tác phẩm?Phân tích vẻ đẹp thiên nhiên người Tây Bắc?Chuân bi TV “Chữa lỗi lập luận văn nghị luận”

* RÚT KINH NGHIỆM: Ngày soạn: 18/11/2011

Ngày dạy: 12A2: 12A4:

- Kiến thức: Một số lỗi lập luận; Cách sửa lỗi lập luận - Kĩ năng:

+ Nhận diện, phân tích lỗi lập luận số văn nghị luận + Sửa chữa lỗi lập luận

+ Có kĩ tạo lập văn có lập luận chặt chẽ, sắc sảo

- Thái độ: Rèn ý thức tự phát hiện, phân tích chữa lỗi thường gặp nghị luận mình, chủ động tránh lỗi lập luận

II Chuẩn bị giáo viên học sinh :

- Giáo viên : SGK, SGV, tài liệu tham khảo, thiết kế soạn - Học sinh : SGK, soạn, ghi

III Tiến trình dạy:

1 Tổ chức lớp: 12A2: 12A4:

2 Kiểm tra cũ: Phân tích hình ảnh người lái đị cảnh vượt thác 3 Bài mới:

Hoạt động thầy trò Kiến thức bản

HĐI GV hướng dẫn HS tìm hiểu lỗi liên quan đến việc nêu luận điểm

Bài tập 1: - GV cho HS thảo luận theo nhóm sau nhận xét

- HS thảo luận trả lời: + Nhóm 1: đoạn văn a + Nhóm 2: đoạn văn b + Nhóm 3: đoạn văn c

Bài tập 2: GV hướng dẫn HS chữa lại đoạn văn cho

- GV yêu cầu HS chữa lại đoạn văn cho đoạn nêu rõ luận điểm

- Sau HS đưa cách chữa đoạn văn mình, gv yêu cầu HS khác nhận xét, sau GV kết luận

I Lỗi liên quan đến việc nêu luận điểm: 1 Bài tập 1: Lỗi nêu luận điểm

a Việc nêu luận điểm chưa rõ ràng, nội dung trùng lặp mà khơng có nhấn mạnh hay phát triển ý b Đoạn văn b: Luận điểm nêu dài dòng, rườm rà, khơng rõ ràng, khơng trình bày chất vấn đề

c Đoạn văn c: Luận điểm không rõ ràng, nhiều luận điểm không luận điểm triển khai đầy đủ, chưa logic với luận nêu

2 Bài tập 2:

- Đoạn văn a: nên thay từ “vắng vẻ” tính từ , cụm từ khác khác để phù hợp với luận

- Đoạn văn b: thay luận điểm “Người làm trai thời xưa ln mang theo bên nợ cơng danh”

- Đoạn văn c: Luận điểm cần sửa lại “VHDG kho tàng kinh nghiệm cha ông đúc kết từ xưa”

=> Cần xác định rõ luận điểm trình bày (phù hợp với đối tượng nghị luận, dùng phương tiện ngôn ngữ phù hợp, cần ý đến tính lơgíc, quán luận điểm

HĐII. GV hướng dẫn HS tìm hiểu lỗi liên quan đến việc nêu luận - GV yêu cầu HS lỗi nêu luận ví dụ sửa lại cho

II Lỗi liên quan đến việc nêu luận cứ: 1 Bài tập 1:

- Lỗi nêu luận cứ: dẫn thơ sai, luận đưa chưa xác, mơ hồ

2 Bài tập 2:

- Lỗi nêu luận cứ: luận đưa thiếu xác, thiếu tồn diện

3 Bài tập 3:

- Lỗi luận cứ: lộn xộn, không theo trình tự logic - Luận khơng phù hợp với luận điểm

rõ ràng, xác, dẫn chựng cụ thể cần có xuất xứ, nguồn gốc tin cậy, phù hợp với luận điểm. HĐIII GV hướng dẫn HS tìm lỗi

liên quan đến việc vận dụng cách thức lập luận

- GV yêu cầu HS phân tích lỗi cách thức lập luận sửa chữa lại cho

- GV yêu cầu HS phân tích lỗi sửa chữa đoạn Sau Gv nhận xét - GV yêu cầu HS tìm lỗi đoạn chữa lại cho đúng.GV nhận xét câu trả lời điều chỉnh HS

III Lỗi cách thức lập luận Bài tập 1:

- Lỗi cách thức lập luận: trình bày luận thiếu lơgic, lộn xộn Hệ thống luận không đủ làm sáng tỏ cho luận điểm

Bài tập 2:

- Lỗi cách thức lập luận: Luận điểm không rõ ràng

- Luận thiếu toàn diện (chỉ tập trung vào “cái đói”trong tác phẩm viết đề tài nơng thơn nông dân Nam Cao)

Bài tập 3:

- Luận điểm không rõ ràng, luận không phù hợp với phạm vi đề tài

4 Củng cố: Qua tập làm em rút kết luận lỗi nên tránh viết văn nghị luận?

Ghi nhớ SGK trang 196 5 Hướng dẫn tự học:

Tự kiểm tra sửa lỗi trình tạo lập văn nghị luận - Soạn mới: Ai đặt tên cho dịng sơng?

* RÚT KINH NGHIỆM:

-Ngày soạn: 18/11/2011

Ngày dạy: 12A2: 12A4: Tiết 49 Đọc văn:

AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG? _Hồng Phủ Ngọc Tường_ (Trích)

I Mục tiêu:

- Kiến thức: Thấy tình yêu niềm tự hào tác giả sông Hương, xứ Huế; Hiểu đăc trưng thể loại bút kí đặc sắc nghệ thuật kí

- Kĩ năng: Đọc – hiểu thể kí văn học theo đặc trưng thể loại

- Thái độ: Đồng cảm, trân trọng với tình yêu, niềm tự hào tha thiết, sâu lắng tác giả dành cho dịng sơng q hương, cho xứ Huế thân yêu cho đất nước

II Chuẩn bị giáo viên học sinh :

- Giáo viên : SGK, SGV, tài liệu tham khảo, thiết kế soạn - Học sinh : SGK, soạn, ghi

III Tiến trình dạy:

1 Tổ chức lớp: 12A2: 12A4; 2 Kiểm tra cũ:

- Hình tượng sơng Đà hùng vĩ miêu tả qua bút pháp tài hoa tác giả? Hình tượng sơng Đà trữ tình thể qua câu văn nào?

Hoạt động GV HS NỘI DUNG BÀI DẠY * Hoạt động 1: Giới thiệu chung về

văn bản

- Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả. + GV: Hướng dẫn học sinh đọc “Tiểu dẫn” rút nét tác giả

+ HS: Nêu nét tác giả + GV: Trình bày hiểu biết em bút kí này: xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác, kết cấu, vị trí nội dung đoạn trích?

* Hoạt động 2: Đọc tìm hiểu văn bản

- Thao tác 1: Gv hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tìm hiểu vẻ đẹp sơng Hương thượng lưu

+ GV: Ở thượng nguồn, sông Hương tác giả miêu tả nào?

+ GV: Để làm bật vẻ đẹp nhà văn sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? Hiệu nghệ thuật nó?

- Thao tác 2: GV hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tìm hiểu vẻ đẹp sông Hương đồng bằng

+ GV: Sông Hương đồng miêu tả nào? Nêu dẫn chứng minh họa?

- Tài tác giả thể ntn qua cách miêu tả, dùng từ ngữ đoạn này?

I TÌM HIỂU CHUNG: 1 Tác giả:

- Là người xứ Huế

- Là nhà văn chuyên bút ký

- Văn phong: “Nét đặc sắc … tài hoa” (tr197) - Tác phẩm tiêu biểu: (Sgk)

2 Tác phẩm:

- Xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác: Là bút kí đặc sắc, viết Huế (1981), in tập sách tên

- Kết cấu: Tác phẩm gồm ba phần + Phần 1: Sông Hương thượng nguồn + Phần 2: Sông Hương ngoại vi thành phố Huế

+ Phần 3: Sông Hương lịng thành phố Huế

- Vị trí văn bản: đoạn trích bút kí dài dịng sơng Hương thơ mộng xứ Huế

II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN:

1 Vẻ đẹp sông Hương thượng lưu: - Sông Hương - “bản trường ca rừng già” + Con sông vừa “rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua ghềnh thác, cuộn xoáy lốc vào đáy vực bí ẩn”, vừa “dịu dàng say đắm dặm dài chói lọi màu đỏ hoa đỗ quyên rừng”



từ ngữ tạo hình, gợi tả xác đặc điểm sơng Hương thượng lưu với vẻ đẹp vừa hùng vĩ, man dại, vừa trữ tình say đắm lịng người +“rừng già hun đúc” cho “một lĩnh gan dạ, tâm hồn tự sáng”



nhà văn khéo léo so sánh sông Hương “cô gái di – gan phóng khống man dại”, nhân hóa sơng Hương thành sinh thể sống động

2 Vẻ đẹp sông Hương đồng bằng: - Sông Hương thay đổi tính cách: + “mang sắc đẹp dịu dàng trí tuệ, trở thành người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở”

+ Hiểu biết địa lí giúp tác giả miêu tả tỉ mỉ sơng Hương với hình ảnh: (T198)

o “Chuyển dòng cách liên tục, vịng giữa khúc quanh đột ngột, uốn theo những đường cong thật mềm”,

+ GV: Sông Hương qua thành phố miêu tả nào?

+ GV: Sông Hương trước biển có điểm đặc biệt?

- Thao tác 3: GV hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tìm hiểu vẻ đẹp sơng Hương khám phá góc độ văn hóa

+ GV: Dưới góc độ văn hố, tác giả có khám phá nào?Nêu dẫn chứng minh họa

hình khối: (T198)

“Nó trơi hai dãy đồi sừng sững như thành quách, với điểm cao đột ngột như Vọng Cảnh, Tam Thai, Lưu Bảo”

- Người đọc bắt gặp vẻ đẹp đa màu mà biến ảo, phản quang màu sắc trời Tây Nam thành phố: “sớm xanh , trưa vàng, chiều tím”.(T199)

- Sơng Hương lại đẹp trầm mặc chảy chân rừng thông u tịch với lăng mộ âm u mà kiêu hãnh vua chúa triều Nguyễn

=> Đó vẻ đẹp mang màu sắc triết lí, cổ thi âm hưởng ngân nga tiếng chuông chùa Thiên Mụ, đẹp “vui tươi” qua bãi bờ xanh biếc vùng ngoại Kim Long, đẹp “mơ màng sương khói” rời xa thành phố để qua bờ tre, lũy trúc hàng cau thôn Vĩ Dạ - Đoạn tả sông Hương qua thành phố đã gây nhiều ấn tượng:

+ Đấy hình ảnh cầu bắc qua dịng sơng Hương:

“Chiếc cầu trắng in ngấn trời, nhỏ nhắn vành trăng non”

+ Nhà văn thổi linh hồn vào cảnh vật: o “đường cong làm cho dịng sơng như mềm hẳn đi, tiếng khơng nói của tình u”,

o “Tôi nhớ sông Hương, quý điệu chảy lững lờ ngang qua thành phố” + Dường sông Hương không muốn xa thành phố: (T200)

o “Rồi sực nhớ lại điều chưa kịp nói Nó đột ngột đổi dịng rẽ ngặt sang hướng Đơng Tây để gặp lại thành phốở góc Bao Vinh… khúc quanh thật bất ngờ…” o Đấy nỗi vương vấn, chút lẳng lơ kín đáo tình u”.

- Sơng Hương trở lại “để nói lời thề trước biển cả” Tác giả liên hệ: “Lời thề ấy vang vọng khắp khu vực sông Hương thành giọng hò dân gian, lòng người dân Châu Hóa xưa mãi chung tình với quê hương xứ sở”.

3 Vẻ đẹp sông Hương khám phá dưới góc độ văn hóa:

- Tác giả cho có dịng thi ca sơng Hương Đó dịng thơ khơng lặp lại mình: (T200)

- Vẻ đẹp dịng sơng thi ca cịn thể ntn nữa?

- Em có nhận xét giọng văn đoạn này?

- Thao tác 4: GV hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tìm hiểu vẻ đẹp sông Hương gắn liền với kiện lịch sử

+ GV: Những chi tiết cho thấy tác giả miêu tả sông Hương gắn với kiện lịch sử?

- Thao tác 5: GV tổ chức cho học sinh tìm hiểu nhan đề văn bản

+ GV: Bài tùy bút có điều đặc sắc kết thúc?

+ GV: Em kể lại huyền thoại cách lí giải nguốn gốc tên dịng sơng Hương?

+ Trường giang kiếm lập thiên (Cao Bá Quát)

+ “Con sông dùng dằng, sông khơng chảy

Sơng chảy vào lịng nên Huế sâu” ( Thu Bồn) - Tác giả gắn sông Hương với âm nhạc cổ điển Huế:

“Sông Hương trở thành người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya… Quả vậy, toàn bộ âm nhạc cổ điển Huế hình thành mặt nước dịng sơng này” - Tác giả tưởng tượng: “trong khoang thuyền đó, tiếng nước rơi bán âm của những mái chèo khuya”



Phải có độ nhạy cảm thẩm âm, hiểu biết âm nhạc xứ Huế, tác giả có liên tưởng

- Với ngịi bút tài hoa cộng với rung cảm mạnh mẽ, HPNT nhớ tới Nguyễn Du:

“Nguyễn Du bao năm lênh đênh quãng sông với phiến trăng sầu.Và từ đó, những đàn suốt đời Kiều”.

4 Vẻ đẹp sông Hương gắn liền với sự kiện lịch sử:

- Tên dịng sơng Hương ghi “Dư địa chí” Nguyễn Trãi; “Nó ghi là linh giang”

- Dịng sơng điểm tựa, bảo vệ biên cương thời kì Đại Việt

- Thế kỉ XVIII, vẻ vang soi bóng kinh thành Phú Xuân, gắn liền với tên tuổi người anh hùng Nguyễn Huệ

- Nó đọng lại đến bầm da, tím máu “nó sống hết lịch sử bi tráng kỉ XIX”.

- Nó vào thời đại Cách mạng tháng Tám chiến công rung chuyển

- Nó chứng kiến dậy tổng tiến cơng tết Mậu Thân 1968



Sông Hương – chứng nhân lịch sử, gắn liền với với lịch sử Huế, dân tộc

5 Nhan đề:

Bài tùy bút kết thúc cách lí giải tên dịng sơng: sơng Hương - sơng thơm Cách lí giải huyền thoại:

- Người làng Thành Chung có nghề trồng rau thơm Ở kể lại u q sơng xinh đẹp, nhân dân hai bờ sông nấu nước trăm lồi hoa đổ xuống dịng sơng cho nước thơm tho mãi



- Thao tác 6: GV tổ chức cho học sinh tìm hiểu Nét đẹp văn phong HPNT + GV: Văn phong HPNT có điểm bật tác phẩm này?

+ GV: Những biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng tùy bút này?

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổ kết.

- GV: Gọi HS đọc phần Ghi nhớ

- GV nhấn mạnh đặc điểm nội dung nghệ thuật bút ký

- Đặt tiêu đề kết thúc câu hỏi “Ai đã đặt tên cho dịng sơng?”



để nhằm mục đích lưu ý người đọc tên đẹp dịng sơng mà cịn gợi lên niềm biết ơn người khai phá miền đất - Mặt khác trả lời vắn tắt vài câu mà phải trả lời kí dài



ca ngợi vẻ đẹp, chất thơ dịng sơng 6 Nét đẹp văn phong HPNT:

- Tác giả soi tâm hồn tình yêu quê hương xứ sở vào sông Hương khiến đối tượng trở nên lung linh, đa dạng đời sống tâm hồn người

- Sự liên tưởng, tưởng tượng phong phú cộng với uyên bác phương diện địa lí, lịch sử, văn hóa, nghệ thuật tạo nên văn đặc sắc

- Ngôn ngữ phong phú, giàu hình ảnh, bộc lộ cảm xúc, sử dụng nhiều biện pháp tu từ so sánh, ẩn dụ, nhân hóa

- Có kết hợp hài hịa cảm xúc trí tuệ, chủ quan khách quan Chủ quan trải nghiệm thân Khách quan đối tượng miêu tả- dòng sông Hương

III Tổng kết: Ghi nhớ - SGK 1 Chủ đề.

2 Nghệ thuật.

4 Củng cố:

- Vẻ đẹp sông Hương qua cảnh sắc thiên nhiên - Vẻ đẹp sông Hương góc độ văn hóa

- Vẻ đẹp sông Hương gắn liền với kiện lịch sử - Văn phong Hoàng Phủ Ngọc Tường

5 Dặn dò: - Học cũ

- Chuẩn bị mới: Đọc thêm : “Những ngày đầu nước Việt Nam mới” – Võ Nguyên Giáp

Ngày soạn: 21/11/2011

Ngày dạy: 12A2: 12A4: Tiết 50 Đọc thêm:

NHỮNG NGÀY ĐẦU CỦA NƯỚC VIỆT NAM MỚI (Trích Những năm tháng quên)

_Võ Nguyên Giáp_ I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp học sinh:

- Kiến thức: Hiểu khó khăn nguy nan nước Việt Nam những ngày đầu sách đắn sáng suốt Đảng, Chính phủ Chủ tịch Hồ Chí Minh, thấy rõ mối quan hệ khăng khít đất nước nhân dân, lãnh tụ quần chúng; Giọng văn chân thành giản dị, phù hợp với đặc điểm hồi kí

- Kĩ năng: Đọc – hiểu hồi kí văn học theo đặc trưng thể loại

- Thái độ: Biết trân trọng không quên năm tháng đầy khó khăn vinh quang đất nước

II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 12 tập I III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV hướng dẫn đọc - hiểu, gợi ý, thảo luận, trả lời câu hỏi D TIẾN TRÌNH BÀI HỌC :

1.Tổ chức lớp: 12A2: 12A4: 2 Kiểm tra cũ:

- Vẻ đẹp sông Hương qua cảnh sắc thiên nhiên - Vẻ đẹp sơng Hương góc độ văn hóa

- Vẻ đẹp sơng Hương gắn liền với kiện lịch sử - Văn phong Hoàng Phủ Ngọc Tường

3 Bài mới:

Cho HS xem đoạn phim để giới thiệu hình ảnh đất nước Việt Nam ngày đầu độc lập

Hoạt động GV - HS Yêu cầu cần đạt

* Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác giả tác phẩm. - Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác giả

+ GV: Dựa vào phần “Tiểu dẫn” SGK, giới thiệu nét tác giả?

+ HS: Dựa vào SGK trả lời

- Thao tác 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác phẩm

+ GV: Hãy cho biết tác phẩm đời hoàn cảnh nào?

+ GV: Nội dung tác phẩm?

+ GV: Tác phẩm viết hình thức nghệ thuật gì?

I Tìm hiểu chung: 1 Tác giả:

Võ Nguyên Giáp sinh năm 1911, Lộc Thuỷ -Lệ Thuỷ - Quảng Bình

- Là vị tướng tài ba quân đội nhân dân Việt Nam, nhà lãnh đạo kiệt xuất Cách mạng Việt Nam

- Là uỷ viên Bộ trị Đảng cộng sản Việt Nam, Bộ trưởng Bộ Quốc phịng (1956 – 1980), Phó Thủ tướng nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1978 – 1992)

2 Tác phẩm:

- Hoàn cảnh đời: Năm 1970 - năm tháng gay go kháng chiến chống Mĩ

- Nội dung: Tác giả hồi tưởng lại ghi chép lại kiện lịch sử trọng yếu có tính chất bước ngoặt Cách mạng Việt Nam từ ngày đầu trước Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến ngày đầu năm 1970

- Nghệ thuật: Tác phẩm viết theo thể hồi kí mang tính chân thực, biểu cảm tác động mạnh đến tư tưởng tình cảm người đọc

- Thao tác 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu chung đoạn trích

+ GV: Đoạn trích có vị trí thế nào tác phẩm?

+ GV: Đoạn trích chia làm mấy phần? Nội dung phần?

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh đọc thêm

GV chia lớp thành nhóm - thảo luận phút:

- Nhóm 1: Để hồi tưởng những ngày đầu nước Việt Nam mới, tác giả xuất phát từ điểm nhìn hiện nào? Những cảm nghĩ cụ thể của tác giả?

- Nhóm 2: Phần trích nêu rõ những khó khăn, nguy nan nước Việt Nam sao?

- Xuất xứ :

Đoạn trích “Những ngày đầu nước Việt Nam mới” chương XII tập hồi kí (do nhà văn Hữu Mai thể hiện)

- Bố cục: Chia làm phần:

+ Đoạn (Từ đầu đến “ập vào miền Bắc”): Giới thiệu

+ Đoạn (“nước Việt Nam dân chủ cộng hồ thêm trầm trọng” ): Những khó khăn mặt đất nước

+ Đoạn (“trong hồn cảnh ki – lơ – gam vàng”): Những biện pháp nỗ lực Dảng, Chính phủ, Hồ Chủ Tịch, nhân dân

+ Đoạn (phần cịn lại): Hình ảnh lãnh tụ Hồ Chí Minh

II Đọc - hiểu văn bản: 1 Giới thiệu:

- Từ tác giả hồi tưởng khứ Tác giả xuất phát từ điểm nhìn dùng thủ pháp nghệ thuật: đối lập, tương phản

Hiện (1970) Quá khứ (những ngày đầu của

nước VN mới) - Thời kì làm mưa

làm gió chủ nghĩa đế quốc qua

- Nước VN có tên đồ giới - Mọi hành động xâm lược bị trừng trị Lực lượng cách mạng, quyền vững mạnh

- Bọn Tưởng Giới Thạch cịn bóng ma

- Thời kì chủ nghĩa đế quốc làm mưa làm gió

- Nước ta chưa có tên đồ giới

- Gặp khó khăn, lực lượng quyền cách mạng cịn non trẻ

- Mấy chục vạn quân Tưởng ập vào miền Bắc để chống phá quyền cịn non trẻ

=> Mục đích tác giả:

Nhấn mạnh khó khăn ngày đầu nước Việt Nam mới, nhấn mạnh khẳng định dân tộc ta dứng vững mạnh, hiên ngang 2 Những khó khăn mặt:

- Về trị:

+ “Nước Việt Nam sinh nằm bốn bề hùm sói”

+ Đảng giai cấp cơng nhân 15 tuổi + Chính quyền cách mạng “chưa nước nào công nhận”.

- Về kinh tế:

- Nhóm 3: Đảng phủ được sự ủng hộ tồn dân có những quyết sách đắn, sáng suốt như thế để đưa đất nước vượt qua gian khó?

Nhóm 4: Trong phần trích đâu là hình tượng tiêu biểu gây ấn tượng sâu sắc nhất? Vì sao?

+ Hàng hố khan nhà máy khơng dùng

- Về tài chính:

+ triệu bạc rách, lại “đang xuống giá”, + bọn Pháp Tưởng tung tiền làm rối loạn thị trường

- Về xã hội:

+ đời sống nhân dân xuống thấp, + thất nghiệp tăng,

+ có người chết đói, + dịch tả phát sinh,

+ quân Tưởng vào đem theo dịch chấy rận,



Pháp nổ súng xâm lưược Nam Bộ làm cho khó khăn thêm chồng chất

3 Những biện pháp nỗ lực Đảng, Chính phủ, Hồ chủ tịch nhân dân:

- Chính trị:

+ Củng cố giữ vững quyền cách mạng: mở tổng tuyển cử nước để bầu Quốc dân đại hội

+ Ra sắc lệnh tổ chức Hội đồng nhân dân Uỷ ban hành cấp

+ Giải tán quyền cũ – quyền thực dân phong kiến

+ Mở rộng khối đoàn kết toàn dân, thực cơng nơng chun

+ Cơng bố dự án hiến pháp cho tồn dân góp ý - Kinh tế:

+ địa chủ giảm tơ 25%, xố nợ cho nơng dân, + cơng nhân làm giờ, quyền lợi rõ ràng,

+ toàn dân học chữ quốc ngữ, học tập thi cử miễn phí

+ bãi bỏ thuế thân nhiều thứ thuế vơ lí khác - Nâng cao lực tài chính:

+ động viên thành lập Quỹ độc lập, + Kêu gọi hưởng ứng Tuần lễ vàng

+ thời gian ngắn góp 20 triệu 70kg vàng

=> Sự đạo sáng suốt Đảng Chính phủ làm cho nội lực đất nứơc tăng lên nhanh chóng Hình ảnh lãnh tụ Hồ Chí Minh:

- Nét đẹp nhân cách Bác: toàn tâm, toàn ý phục vụ nhân dân đất nước

(“Ở Ngưười tình cảm”)

- Bác thấy rõ nhiệm vụ lớn toàn Đảng, toàn dân: Xác định mối quan hệ người làm việc máy quyền với nhân dân

- Đề ba mục tiêu quan trọng: “Diệt giặc đói, giặc

dốt giặc ngoại xâm” phải dựa vào dân - Tấm lòng Bác:

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết

- GV: Em có suy nghĩ sau học song đoạn trích “Những ngày đầu của nước Việt Nam mới”?

- GV: Nghệ thuật thể hồi kí trong phần trích có đặc biệt?

+ thẳng thắn phê bình khuyết điểm cán “Những khuyết điểm kể lỗi tại chúng tôi”.

=> Bác Hồ - hình ảnh tượng trưng cao đẹp dân, nước, cách mạng, quyền mới, chế độ

III TỔNG KẾT: 1 Chủ đề:

Nước Việt Nam ngày đầu độc lập phải vượt lên bao gian khó để tồn đứng vững khẳng định vị trí

2 Nghệ thuật:

Đoạn hồi kí giống trang biên niên sử ghi lại năm tháng quên đất nước

Củng cố:

Những khó khăn cố gắng vượt qua khó khăn CM VN vừa đàn độc lập?

Dặn dị: Ơn lại tồn kiến thức học, lập đề cương ôn tập chuẩn bị cho kiểm tra HKI

* RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 22/11/2011

Ngày dạy: 12a2: 12a4: Tiết: 51

ÔN TẬP PHẦN VĂN HỌC I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT

1 Kiến thức:

- Phong cách quan điểm văn học tác giả học - Nội dung bản, đặc sắc nghệ thuật tác phẩm văn học

- Kiến thức lí luận văn học hai phạm trù thể loại phong cách văn học 2 Kỹ năng:

- Vận dụng kiến thức học vào việc hiểu khái niệm lí luận - Hệ thống hố kiến thức theo nhóm

II CHUẨN BỊ

1 Giáo viên: Giáo án, sgk, sgv, stk…

2 Học sinh: Đọc bài, soạn theo câu hỏi sgk… III PHƯƠNG PHÁP

Hoạt động nhóm, hỏi đáp, diễn giảng… IV TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN

1 Ổn định lớp: 12A2: 12A4: Bài cũ: (kết hợp bài}

3 Bài mới:

Hoạt động GV & HS Nội dung cần đạt

 Trình bày trình phát triển văn học Việt Nam từ năm 1945 đến hết kỉ XX (những giai đoạn thành tựu chủ yếu giai đoạn)?

+ GV chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm thảo luận theo chuẩn bị nhà + Nhóm 1: Thành tựu văn học Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954

+ Nhóm 2: Thành tựu văn học Việt Nam từ năm 1955 đến năm 1964

+ Nhóm 3: Thành tựu văn học Việt Nam từ năm 1965 đến năm 1975

+ Nhóm 4: Thành tựu văn học Việt Nam từ năm 1975 đến hết kỉ XX

 Các thành viên nhóm nhóm khác nhận xét, bổ sung

+ Sau nhóm thảo luận xong, GV yêu cầu đại diện nhóm trình bày

+ Sau nhóm trình bày học sinh khác nhận xét, bổ sung xong, GV nhận xét chốt ý

+ GV lưu ý: Ở giai đoạn phát triển văn học Việt Nam từ 1945 đến hết kỉ XX, em cần nhớ vấn đề sau:

CM 8/45 đến hết kỉ XX

Câu 1: Quá trình phát triển Văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết kỉ XX:

a Chặng đường từ năm 1945 đến 1954.

- Chủ đề:

+ Ca ngợi Tổ quốc quần chúng cách mạng

+ Kêu gọi tinh thần đoàn kết toàn dân + Cổ vũ phong trào Nam tiến

+ Biểu dương gương nước quên mình…

- Từ cuối năm 1946, VH tập trung phản ánh kháng chiến chống TD Pháp - Thành tựu:

+ Văn xi: truyện ngắn kí: Một lần tới thủ đô, Trận phố Ràng (Trần Đăng), Đôi mắt, Nhật kí rừng (Nam Cao)… + Thơ: đạt nhiều thành tựu xuất sắc Tác phẩm tiêu biểu: Cảnh khuya, Rằm tháng giêng (Hồ Chí Minh), Đèo Cả (Hữu Loan), Bên sơng Đuống (Hồng Cầm)…

+ Kịch: Bắc Sơn, Những người lại (Nguyễn Huy Tưởng), Chị Hòa (Học Phi)…

+ Lí luận, nghiên cứu, phê bình VH: Chủ nghĩa Mác vấn đề văn hóa Việt Nam (Trường Chinh), Nhận

đường, Mấy vấn đề nghệ thuật (Nguyễn Đình Thi)…

b Chặng đường từ năm 1955 đến 1964.

- VH tập trung thể hình ảnh người lao động, ca ngợi đổi thay đất nước người bước đầu xây dựng chủ nghĩa xã hội

- Thành tựu: + Văn xuôi:

* Mở rộng đề tài, bao quát nhiều vấn đề phạm vi thực đời sống: Mùa lạc (Nguyễn Khải), Cao điểm cuối cùng (Hữu Mai)…

* Viết thực đời sống trước cách mạng với nhìn, khả phân tích sức khái qt mới: Vợ nhặt (Kim Lân), Mười năm (Tơ Hồi)…

* Đề tài, cảm hứng chủ yếu * Thành tựu:

-> Văn xuôi -> Thơ ca -> Kịch

-> Nghiên cứu, lí luận, phê bình * Những tác giả tác phẩm tiêu biểu.

+ Để giúp HS khắc sâu kiến thức, GV cho HS lập bảng thống kê tác giả tác phẩm tiêu biểu giai đoạn

+ Bảng thống kê tác giả tác phẩm tiêu biểu văn học Việt Nam từ năm 1945 đến hết kỉ XX:

Văn xuôi Thơ ca Kịch

Từ 1945

đến 1954 …… … …

Từ 1955

đến 1964 …… …… ……

Từ 1965 đến 1975

…… …… ……

Từ 1975 đến hết kỉ XX

…… …… ……

+ HS dựa vào kiến thức học để trình bày

 Những đặc điểm văn học Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975?

* Đề tài: hồi sinh đất nước, thành tựu bước đầu công xây dựng chủ nghĩa xã hội, nỗi đau chia cắt hai miền Nam – Bắc…

* Kết hợp hài hòa yếu tố thực yếu tố lãng mạng cách mạng

* Tác phẩm tiêu biểu: Gió lộng (Tố Hữu), Ánh sáng phù sa (Chế Lan Viên), Riêng chung (Xuân Diệu) + Kịch: Một đảng viên (Học Phi), Quẫn (Lộng Chương), Chị Nhàn (Đào Hồng Cẩm)…

c Chặng đường từ năm 1965 – 1975. - Tập trung viết kháng chiến chống đế quốc Mĩ

- Chủ đề bao trùm: Ca ngợi tinh thần yêu nước chủ nghĩa anh hùng cách mạng

- Thành tựu: + Văn xuôi:

* Phản ánh chiến đấu lao động * Khắc họa thành cơng hình ảnh người Việt Nam anh dũng, kiên cường * Tác phẩm: Người mẹ cầm súng (Nguyễn Thi), Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành)…

+ Thơ:

* Đạt nhiều thành tựu xuất sắc * Khuynh hướng mở rộng đào sâu vào thực

* Tăng cường sức khái quát, chất suy tưởng, luận

* Tác phẩm tiêu biểu: Ra trận, Máu hoa (Tố Hữu), Những thơ đánh giặc (Chế Lan Viên), Tôi giàu đôi mắt (Xuân Diệu)…

+ Kịch: Đại đội trưởng (Đào Hồng Cẩm), Đôi mắt (Vũ Dũng Minh)… + Các cơng trình nghiên cứu, lí luận, phê bình Đặng Thai Mai, Hoài Thanh…

d Văn học Việt Nam từ 1975 – kỉ XX.

- Từ sau Đại hội Đảng lần thứ VI, Văn học bước vào chặng đường đổi - Văn học phát triển tác động kinh tế thị trường

Câu 2: Những đặc điểm văn học Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975:

HĐ2

- Quan điểm sáng tác văn học nghệ thuật Hồ Chí Minh?

- HS chứng minh mối quan hệ quán quan điểm sáng tác với nghiệp văn học Hồ Chí Minh sở tác phẩm học chương trình phổ thơng:

+ Văn luận: Tun ngơn độc lập + Truyện kí: Vi hành

+ Thơ: Một số tác phẩm tập Nhật kí tù tác phẩm Bác làm thời gian kháng chiến chống Pháp…

- Chứng minh mối quan hệ quán quan điểm sáng tác với nghiệp văn học Người? + GV hướng dẫn HS chọn số tác phẩm tiêu biểu Hồ Chí Minh để phân tích làm rõ ba quan điểm văn học Người

- HS xác định mục đích đối tượng Tun ngơn độc lập

- Phần phân tích nội dung hình thức tác phẩm để chứng minh Tuyên ngôn độc lập vừa văn luận mẫu mực vừa văn chan chứa tình cảm lớn học sinh tiếp tục thực nhà

- Vì nói Tố Hữu nhà thơ trữ tình – trị?

- Phân tích khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn thơ Tố Hữu?

+ GV hướng dẫn HS nhà tập trung phân tích số tác phẩm tiêu biểu Tố Hữu: Từ ấy, Tâm tư tù, Việt Bắc…

 HS xác định yếu tố để khẳng định Tố Hữu nhà thơ trữ tình – trị, thơ Tố Hữu tiêu biểu cho thể loại thơ trữ tình – trị

với vận mệnh đất nước

b Nền văn học hướng đại chúng c Nền văn học chủ yếu mang khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn II Những tác giả tiêu biểu tác phẩm tác giả đó.

Câu 3: Quan điểm sáng tác văn học nghệ thuật Hồ Chí Minh:

a Coi văn học vũ khí chiến đấu lợi hại phụng cho nghiệp cách mạng b Ln trọng tính chân thật tính dân tộc văn học

c Phải xuất phát từ mục đích, đối tượng tiếp nhận để định nội dung hình thức tác phẩm

* Mối quan hệ quán quan điểm sáng tác nghiệp văn học của Người: (chứng minh việc phân tích tác phẩm học)

Câu 4: Mục đích viết Tuyên ngôn độc lập Bác:

- Khẳng định quyền tự do, độc lập dân tộc Việt Nam hoàn cảnh lịch sử lúc giờ, đồng thời tranh luận nhằm bác bỏ luận điệu xảo trá bè lũ xâm lược Pháp, Mĩ… - Tuyên bố với đồng bào nước nhân dân giới quyền độc lập, tự dân tộc Việt Nam

Câu 5:

a Tố Hữu nhà thơ trữ tình – trị:

- Tố Hữu thi sĩ – chiến sĩ, kiểu mẫu nhà văn – chiến sĩ thời đại cách mạng

- Thơ Tố Hữu, trước hết nhằm phục vụ cho đấu tranh cách mạng, cho nhiệm vụ trị giai đoạn cách mạng

- Thơ Tố Hữu chủ yếu khai thác cảm hứng từ đời sống trị đất nước, từ tình cảm trị thân nhà thơ

b Khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn thơ Tố Hữu:

- GV hướng dẫn HS nhà thực câu 6, 7 * HS lập bảng so sánh nét riêng hình tượng người lính Tây Tiến Quang Dũng Đồng chí Chính Hữu để dễ ghi nhớ:

Tây Tiến Đồng chí

Xuất thân …… ……

Bút pháp

miêu tả …… ……

Khung cảnh …… ……

Tính chất hình tượng

…… ……

- Phân tích vẻ đẹp hình tượng người lính thơ Tây Tiến Quang Dũng (so sánh với hình tượng người lính thơ Đồng chí Chính Hữu)?

+ GV hướng dẫn thêm: Để làm rõ vẻ đẹp hình tượng người lính thơ Tây Tiến Quang Dũng, trước hết phải phân tích từ nội dung tác phẩm, sau so sánh với hình tượng người lính thơ Đồng chí Chính Hữu

 HS thực thảo luận theo nhóm, ghi vào phiếu học tập:

+ Những điểm thống nhất:

……… ……… ……… + Những điểm khác biệt:

……… ……… ………

 Các nhóm cử đại diện trình bày, tiếp tục thảo luận lớp để thống

+ Tập trung thể vấn đề trọng đại, có ý nghĩa sống cộng đồng, cách mạng, dân tộc + Con người thơ Tố Hữu chủ yếu nhìn nhận từ nghĩa vụ, trách nhiệm cơng dân

+ Cái tơi trữ tình thơ Tố Hữu, từ buổi đầu đến với cách mạng tơi – chiến sĩ, sau tơi – cơng dân mang hình thức trữ tình nhập vai

 Thơ Tố Hữu tiêu biểu cho cảm hứng lãng mạn Đó cảm hứng lãng mạn cách mạng

Câu 8: Hình tượng người lính Tây Tiến Quang Dũng Đồng chí Chính Hữu:

a Nét riêng:

- Trong thơ Tây Tiến:

+ Người lính Tây Tiến phần lớn học sinh, sinh viên khắc họa chủ yếu bút pháp lãng mạn: Họ khung cảnh khác thường, kì vĩ, bật với nét độc đáo, phi thường

+ Hình tượng người lính vừa đẹp lãng mạn, vừa đậm chất bi tráng, phảng phất nét truyền thống người anh hùng

 Trong thơ Đồng chí: + Người lính khắc họa chủ yếu bút pháp thực: không gian, môi trường quen thuộc, gần gũi, chung làm bật qua chi tiết chân thực, cụ thể

- GV hướng dẫn HS nhà thực câu 9, 10, 11.

 So sánh Chữ người tử tù (Ngữ văn 11, tập Một) với Người lái đị Sơng Đà, nhận xét điểm thống khác biệt phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân trước sau Cách mạng tháng Tám năm 1945?

+ GV lưu ý thêm cho HS lại có khác biệt phong cách sáng tác Nguyễn Tn

- Sau nhóm trình bày, GV nhận xét chốt ý

đại

b Nét chung:

- Hình tượng người lính hai thơ người chiến sĩ sẵn sàng vượt qua khó khăn gian khổ, xả thân Tổ quốc, xứng đáng anh hùng - Họ mang vẻ đẹp hình tượng người lính thơ ca giai đoạn kháng chiến chống thực dân Pháp thể cảm hứng ngợi ca văn học kháng chiến Câu 12: Điểm thống khác biệt phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân trước sau Cách mạng tháng Tám 1945 qua truyện ngắn Chữ người tử tù tùy bút Người lái đị Sơng Đà:

 Những điểm thống nhất:

+ Có cảm hứng mãnh liệt trước cảnh tượng độc đáo, tác động mạnh vào giác quan nghệ sĩ

+ Tiếp cận giới thiên phương diện thẩm mỹ, tiếp cận người thiên phương diện tài hoa nghệ sĩ

+ Ngòi bút tài hoa, uyên bác  Những điểm khác biệt:

+ Nếu Chữ người tử tù, Nguyễn Tuân tìm đẹp q khứ “vang bóng thời”, Người lái đị Sơng Đà, nhà văn tìm đẹp sống

+ Trong Chữ người tử tù, Nguyễn Tuân tìm chất tài hoa nghệ sĩ tầng lớp người thực nghệ sĩ Cịn Người lái đị Sơng Đà, ông tìm chất tài hoa nghệ sĩ đại chúng nhân dân Cái đập mạnh vào giác quan nghệ sĩ ơng thành tích nhân dân lao động 4 Củng cố: Hệ thống lại kiến thức học

- Lập biểu đồ tác phẩm theo trình tự thười gian thể loại

5 Dặn dị: Học bài, ơn lại kiến thức chuẩn bị thi HK I

* RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn : 2/12/2011 Ngày dạy:

Tiết thứ:52 Làm văn

I Mục tiêu :

-Giúp học sinh: Củng cố kĩ tự phát chữa lỗi thường gặp lập luận -Nâng cao kĩ tạo đoạn văn có lập luận chặt chẽ, sắc sảo

II Phương pháp giảng dạy:

- Thực hành Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập III Chuẩn bị:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn IV Tiến trình dạy:

1, ổn định lớp : 12A2: 12A4: 2, Kiểm tra cũ: không

3, Nội dung mới: a) Đặt vấn đề:

b) Triển khai dạy:

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức Giáo viên hướng dẫn học sinh làm

bài tập SGK

 Phát hiện, nguyên nhân chữa lỗi lập luận đoạn văn cho SGK

 Phát hiện, nguyên nhân chữa lỗi lập luận đoạn văn cho SGK

 Phát hiện, nguyên nhân chữa lỗi lập luận đoạn văn cho SGK

1.Bài tập:

a.Nguyên nhân dẫn đến lập luận sai

Ví dụ đưa khơng phù hợp với nội dung câu đưa trước ,khơng toát lên ý “tác động mạnh mẽ đến tâm hồn người”

b.Sửa lại là:Gía trị quan trọng văn học dân gian giá trị nhận thức Văn học dân gian chứa đựng khối lượng kiến thức khổng lồ, phong phú tự nhiên đời sống xã hội :những câu tục ngữ, ca daovừa cung cấp cho hiểu biết ,những kinh nghiệm sống ,vừa tác động mạnh mẽ đến tâm hồn người Ví dụ câu ca dao sau: 2.B tập:

a.Nguyên nhân:

Nội dung câu kết không phù hợp với nội dung câu bên

b.Sửa lại là:Người niên truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long không say mê cơng việc ,lạc quan,u đời .Anh cịn thèm ngưịi.Anh thèm người tới mức tự tay lăn to chặn ngang đường để gặp mặt trò chuyện với đoàn khách lên SaPa dù vài phút

3.Bài tập 3: a.Nguyên nhân:

Các câu diễn ý rời rạc ,không phù hợp với Đó lắp ghép “thiếu mạch lạc

B.Sửa lại là:

 Phát hiện, nguyên nhân chữa lỗi lập luận đoạn văn cho SGK

4.Bài tập: a.Nguyên nhân:

Câu có nội dung không phù hợp với b.Sửa lại là:

Nếu biển hẳn phải cảm nhận đựoc vẻ đẹp kì diệu sức mạnh kì diệu cảu sóng miên man vỗ bờ .Những sóng biến đổi khơn lường ,lúc êm ả ,dịu dàng, lúc sơi sục ,dữ dội Chính Xn Quỳnh ví tình u cảu sóng “Dữ dội dịu êm - ồn lặng lẽ “.Xuân Quỳnh hoá thân vào sóng để nói lên tình u

4, Củng cố: * Hs cần nắm lỗi thường gặp lập luận văn nghị luận Dặn dò: Học bài, ơn chuẩn bi kiểm tra học kì I – viết số

* RÚT KINH NGHIỆM:

-Ngày soạn: 2/12/2011

Ngày dạy:

Tiết 53 + 54 – Làm văn

BÀI VIẾT SỐ – KIỂM TRA HỌC KÌ I I MỤC TIÊU

1.Đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ chương trình học kì I, mơn Ngữ văn lớp 12

Đánh giá việc học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học; viết văn nghị luận II CHUẨN BỊ CUẢ GV & HS

- GV: Đề thi đáp án (theo đề chung trường) - HS: Ôn tập kiến thức, kĩ làm văn

III TIẾN TRÌNH BÀI HỌC

1 Tổ chức lớp: 12A2: 12A4: 2 Kiểm tra cũ: (không)

3 Bài mới:

(ĐỀ BÀI VÀ ĐÁP ÁN: Kiểm tra theo đề chung nhà trường)

HỌC KỲ II

Ngày soạn: 18/12/1011 Ngày dạy:

Tiết 55 – Đọc văn VỢ CHỒNG A PHỦ (Trích) -Tơ Hồi-I MỤC TIÊU BÀI HỌC

- Nỗi thống khổ người dân miền núi Tây Bắc ánh sáng thống trị phong kiến thực dân Vẻ đẹp tâm hồn, sức sống tiềm tàng mãnh liệt trình vùng lên tự giải phóng đồng bào vùng cao

- Nghệ thuật xây dựng nhân vật sinh động, chân thực; miêu tả phân tích tâm lí nhân vật sắc sảo, tinh tế; lối kể chuyện hấp dẫn ngôn ngữ mang phong vị màu sắc dân tộc, giàu tính tạo hình đầy chất thơ

Kĩ năng:

Củng cố, nâng cao kĩ tóm tắt tác phẩm phân tích nhân vật tác phẩm tự Thái độ: Trân trọng giá trị tác phẩm văn học bất hủ

II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - SGK, SGV, …

- Tài liệu, Công cụ: tranh ảnh minh họa III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH

Kết hợp nhiều phương pháp: Đàm thoại (Phát vấn phát ,lí giải minh hoạ tìm tịi, đối chiếu), trao đổi thảo luận, diễn giảng…

IV.TIẾN TRÌNH BÀI DẠY

1 Ổn định, kiểm tra sĩ số: 12A2 12A4: 2 Kiểm tra cũ: (bài soạn)

3 Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC

* Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu chung.

- Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu tác giả

+ GV: Nêu nét tác giả?

+ HS: đọc tiểu dẫn nêu nét tác giả

- Thao tác 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu tác phẩm

+ GV: Nêu xuất xứ tác phẩm?

I- Tìm hiểu chung: 1 Tác giả:

- Tơ Hồi tên khai sinh Nguyễn Sen, sinh năm 1920 - Quê nội Thanh Oai, Hà Đông (nay Hà Tây, Hà Nội)

- Viết văn từ trước cách mạng, tiếng với truyện đồng thoại Dế mèn phiêu lưu kí

- Là nhà văn lớn, sáng tác nhiều thể loại Số lượng tác phẩm đạt kỉ lục văn học Việt Nam đại

- Sáng tác thiên diễn tả thật đời thường: “Viết văn q trình đấu tranh để nói thật Đã là thật khơng tầm thường, cho dù phải đập vỡ những thần tượng lòng người đọc”.

- Có vốn hiểu biết sâu sắc, phong phú phong tục, tập quán nhiều vùng khác

- Lối trần thuật hóm hỉnh, sinh động nhờ vốn từ vựng giàu có, phần lớn bình dân thông tục nhờ sử dụng đắc địa nên đầy ma lực mang sức mạnh lay chuyển tâm tư

- Năm 1996, nhà nước tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật

- Một số tác phẩm tiêu biểu: (SGK)

2 Văn bản:

a Xuất xứ hòan cảnh sáng tác:

- In tập Truyện Tây Bắc – tặng giải giải thưởng Hội văn nghệ Việt Nam 1954-1955

- Hoàn cảnh sáng tác: Trong chuyến thực tế đội vào giải phóng Tây Bắc năm 1952

+ GV: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cốt truyện

* Hoạt động 3: Hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản.

- Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu nhân vật Mị.

+ GV: Đọc đoạn văn giới thiệu xuất nhân vật Mị?

+ GV: Qua xuất Mị, em cảm nhận ban đầu Mị?

+ GV: Nhận xét cách giới thiệu nhân vật Tơ Hồi?

+ GV: Trước làm dâu cho nhà thống lí Pá Tra, Mị gái có đặc biệt?

+ HS: Tìm chi tiết Mị đẹp, tài hoa, tự trọng

-HS phát vẻ đẹp qua chi tiết

+ GV: Vì Mị làm dâu nhà thống lí Pá Tra?

+ GV: Vì bố Mị qua đời mà Mị khơng ăn ngón tự tử?

+ GV: Bình giảng

+ GV: Ban đầu, Mị có phản kháng gì?

- Mị, gái xinh đẹp, u đời, có khát vọng tự do, hạnh phúc bị bắt làm dâu gạt nợ cho nhà Thống lí Pá Tra

- Lúc đầu Mị phản kháng trở nên tê liệt, "lùi lũi rùa ni xó cửa"

- Đêm tình mùa xuân đến, Mị muốn chơi bị A Sử (chồng Mị) trói đứng vào cột nhà

- A Phủ đánh A Sử nên nên bị bắt, bị phạt vạ trở thành kẻ trừ nợ cho nhà Thống lí

- Khơng may hổ vồ bị, A Phủ bị đánh, bị trói đứng vào cọc đến gần chết

- Mị cắt dây trói cho A Phủ, người chạy trốn đến Phiềng Sa

- Mị A Phủ giác ngộ, trở thành du kích II Đọc - hiểu văn bản:

1 Nhân vật Mị:

a Sự xuất Mị:

- Hình ảnh: Một gái “ngồi quay sợi gai bên tảng đá trước cửa, cạnh tàu ngựa”.



Một cô gái lẻ loi, âm thầm lẫn vào vật vô tri vô giác: quay sợi, tàu ngựa, tảng đá

- “Lúc vậy, dù quay sợi, thái cỏ ngựa, dệt vải, chẻ củi hay cõng nước khe suối, cô cúi mặt, mặt buồn rười rượi”



Lúc cúi đầu nhẫn nhục u buồn

=> Cách giới thiệu nhân vật ấn tượng để dẫn dắt vào trình tìm hiểu số phận nhân vật

b Bi kịch thân phận làm dâu gạt nợ

* Trước làm dâu gạt nợ nhà thống lí Pá Tra:

- Là gái trẻ đẹp, có tài thổi sáo: “Trai đến đứng nhẵn cả chân vách đầu buông Mị”, “Mị thổi sáo giỏi, Mị uốn chiếc mơi,thổi hay thổi sáo Có biết bao nhiêu người mê, ngày đêm thổi sáo theo Mị” - Là cô gái hăm làm, sẵn sàng lao động, khơng quản ngại khó khăn: “Biết cuốc nương ngô, làm ngô trả nợ thay cho bố”

- Là cô gái yêu đời, yêu c/s tự do, không ham giàu sang phú quý (dc SGK)

- Là người hiếu thảo, tự trọng: “Con biết cuốc nương làm ngô, phải làm nương ngô giả nợ thay cho bố Bố đừng bán cho nhà giàu”

*Khi làm dâu nhà thống lí:

- Ngun nhân: Vì nợ truyền kiếp bố mẹ vay gia đình nhà thống lí Pá Tra nên Mị bị bắt làm dâu gạt nợ



Mị nợ đồng thời dâu nên số phận trói buộc Mị đến lúc tàn đời

- Lúc đầu: Mị phản kháng liệt

+ “Có đến hàng tháng, đêm Mị khóc”… + Mị tính chuyện ăn ngón để tìm giait

+ Vì lịng hiếu thảo nên phải nén nỗi đau riêng, quay trở lại nhà thống lí

+ GV: Đọc đoạn văn thể cực khổ Mị?

- Nhận xét đoạn văn?

+ GV: Đọc đoạn văn thể nỗi đau tinh thần Mị?

- Nhận xét?

+ GV: Thái độ Mị lúc nào?

Những chi tiết giúp ta hiểu dời sống tinh thần Mị?

Hết tiết 1

+ Bị vắt kiệt sức lao động:

“Tết xong lên núi hái thuốc phiện, màu giặt đay, xe đay, đến mùa thi nương bẻ bắp, dù lúc hái củi, lúc bung ngơ, lúc gài bó đay trong cánh tay để tước thành sợi”

“Con ngựa trâu làm cịn có lúc, đêm cịn đứng gãi chân, đứng nhai cỏ, đàn bà gái nhà vùi vào việc làm đêm ngày”



Bị biến thành thứ công cụ lao động nỗi cực nhục mà Mị phải chịu đựng

+ Chịu nỗi đau khổ tinh thần:

Bị giam cầm phịng “kín mít,có cửa sổ lỗ vuông bàn tay Lúc trông chỉ thấy trăng trắng, sương nắng”



Sống với trạng thái gần chết - Thái độ Mị:

+ “Ở lâu khổ, Mị quen rồi.”

+ “Bây Mị tưởng trâu, con ngựa (…) ngựa biết ăn cỏ, biết làm mà thôi”

+ “Mỗi ngày Mị khơng nói, rùa ni trong xó cửa.”

=> Sống tăm tối, nhẫn nhục, đau khổ, tê liệt tinh thần, buông xuôi theo số phận

4 Củng cố: - Bi kịch đời Mị? 5 Dặn dò

Học bài, soạn tiếp tiết VCAP * RÚT KINH NGHIỆM:

-Ngày soạn: 19.12.2011

Ngày dạy:

Tiết thứ: 56 Đọc văn VỢ CHỒNG A PHỦ

(Trích) -Tơ Hồi-I MỤC TIÊU BÀI HỌC

Kiến thức:

- Nỗi thống khổ người dân miền núi Tây Bắc ánh sáng thống trị phong kiến thực dân Vẻ đẹp tâm hồn, sức sống tiềm tàng mãnh liệt q trình vùng lên tự giải phóng đồng bào vùng cao

- Nghệ thuật xây dựng nhân vật sinh động, chân thực; miêu tả phân tích tâm lí nhân vật sắc sảo, tinh tế; lối kể chuyện hấp dẫn ngôn ngữ mang phong vị màu sắc dân tộc, giàu tính tạo hình đầy chất thơ

Kĩ năng:

Củng cố, nâng cao kĩ tóm tắt tác phẩm phân tích nhân vật tác phẩm tự Thái độ: Trân trọng giá trị tác phẩm văn học bất hủ

II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - SGK, SGV, …

Kết hợp nhiều phương pháp: Đàm thoại (Phát vấn phát ,lí giải minh hoạ tìm tịi, đối chiếu), trao đổi thảo luận, diễn giảng…

IV.TIẾN TRÌNH BÀI DẠY

1 Ổn định, kiểm tra sĩ số: 12A2 12A4:

2 Kiểm tra cũ: Phân tích bi kịch Mị làm dâu gạt nợ cho nhà thống lý Pá tra? Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC

+ GV: Đọc đoạn văn miêu tả cảnh mùa xuân?

+ GV: Cảnh thiên nhiên vào xn có ảnh hưởng đến nhân vật Mị? - HS phát hiện, đánh giá

- GV phân tích, bình giảng

+ GV: Tâm trạng Mị lúc uống rượu đêm mùa xuân nào? Nhận xét điều đó?

+ GV: Tâm trạng Mị lúc nghe tiếng sáo gọi bạn đêm tình mùa xn? Bình luận?

+ GV: Lúc đó, Mị có ý nghĩ gì?

- Vì Mị lại có ý nghĩ vây?

+ GV: Tiếng sáo có ý nghĩa gì?

I- Tìm hiểu chung: II Đọc - hiểu văn bản: 1 Nhân vật Mị:

c Sức sống tiềm tàng Mị: * Cảnh mùa xuân:

+ Mùa xuân vui tươi, tràn đầy sức sống, nhiều màu sắc: “Hồng Ngài năm ăn tết lúc gió thổi vào cỏ gianh vàng ửng, gió rét tất dội Nhưng làng Mèo Đỏ, váy hoa đem phơi mỏm đá xòe bướm sặc sỡ”; “Đám trẻ đợi tết, chơi quay cười ầm sân chơi trước nhà ”

+ Tiếng thổi sáo gọi bạn chơi: Mị nghe tiếng sáo gọi bạn “vọng lại thiết tha, bổi hổi” :

“Mày có trai gái rồi Mày làm nương Ta khơng có trai gái Ta tìm người yêu”

Mị ngồi nhẩm hát người thổi

=> mùa xuân Hồng Ngài có nhiều tác động tích cực đời tăm tối giá lạnh Mị

* Tâm trạng Mị đêm tình mùa xuân: - Lúc uống rượu đón xuân:

- “Mị lấy hủ rượu, uống ực bát”



Mị uống đắng cay phần đời qua, uống khao khát phần đời chưa tới Rượu làm thể đầu óc Mị say tâm hồn tỉnh lại sau bao ngày câm nín, mụ mị bị đày đọa

- Khi nghe tiếng sáo gọi bạn:

+ Nhớ lại kỉ niệm ngào khứ: thổi sáo, thổi giỏi, “có người mê, ngày đêm thổi sáo đi theo Mị”

“… Mị thấy phơi phới trở lại, lòng vui sướng đêm Tết ngày trước… Mị muốn đi chơi…”

+ Mị có ý nghĩ mà chân thực: muốn tự tử “Nếu có nắm ngón tay lúc này, Mị ăn cho chết ngay không buồn nhớ lại Nhớ lại thấy nước mắt ứa ra”



Mị ý thức tình cảnh đau xót + Trong đầu Mị rập rờn tiếng sáo:

“Anh ném Pao, em không bắt Em không yêu Pao rơi rồi”.



+ GV: Những sục sôi tâm hồn thúc Mị có hành động gì?

- Vì sao?

+ GV: Tâm trạng Mị bị A Sử trói đứng đêm mùa xuân diễn biến nào? Bình luận?

Gv bình:

+ GV: Đọc đoạn văn thể tâm trạng Mị lúc thấy A Phủ trói đứng đêm? Bình luận?

- Tại lúc đầu Mị lại có thái độ vay?

+ GV: Nguyên nhân khiến Mị có hành động cắt dây trói cho A Phủ?

thổi bùng lên lửa tâm hồn Mị

+ Những sục sôi tâm hồn thúc Mị có những hành động:

 “lấy ống mỡ sắn miếng bỏ thêm vào đĩa dầu”



Mị muốn thắp sáng lên phòng vốn lâu bóng tối, thắp ánh sáng cho đời tăm tối

 “quấn lại tóc, với tay lấy váy hoa vắt phía trong vách”



Mị muốn chơi xuân, quên hẳn có mặt A Sử

- Khi bị A Sử trói đứng:

+ “Trong bóng tối, Mị đứng im lặng, khơng biết mình bị trói Hơi rượi cịn nồng nàn, Mị nghe tiếng sáo đưa Mị theo chơi, đám chơi ”



Quên hẳn bị trói, thả hồn theo chơi, tiếng sáo gọi bạn tình tha thiết bên tai

+ “Mị vùng bước Nhưng tay chân đau không cựa được ”



Khát vọng chơi xuân bị chặn đứng

+ “Mị nín khóc, Mị lại bồi hồi (…) Lúc lại nồng nàn tha thiết nhớ (…) Mị lúc mê lúc tỉnh…”



Tơ Hồi đặt hồi sinh Mị vào tình bi kịch: khát vọng mãnh liệt – thực phũ phàng, khiến cho sức sống Mị thêm mãnh liệt

=> Tư tưởng nhà văn:

Sức sống người cho dù bị giẫm đạp, trói buộc ln âm ỉ có hội bùng lên

* Tâm trạng hành động Mị thấy A Phủ bị trói đứng:

- Lúc đầu, chứng kiến cảnh thấy A Phủ bị trói ngày đêm: “Nhưng Mị thản nhiên thổi lửa hơ tay”



Dấu ấn tê liệt tinh thần

- Khi nhìn thấy “một dịng nước mắt lấp lánh bò xuống hai hõm má xám đen lại…” A Phủ: Mị thức tỉnh dần

+ “Mị nhớ lại đêm năm trước A Sử trói Mị”, “Nhiều lần khóc, nước mắt chảy xuống miệng, xuống cổ, không biết lau được”



Nhớ lại mình, nhận xót xa cho

+ Nhớ tới cảnh: Người đàn bà đời trước bi trói đến chết



Thương người, thương

+ Nhận thức tội ác nhà thống lí: “Trời bắt trói đứng người ta đến chết Chúng thật độc ác…” + Thương cảm cho A Phủ: “Cơ chừng đêm mai là người chết, chết đau, chết đói, chết rét”



Từ lạnh lùng thương cảm, Mị nhận nỗi đau khổ người khác

+ GV: Vì Mị chạy A Phủ?

+ GV: Giá trị nhân đạo thể nhân vật Mị mà Tơ Hồi muốn nêu lên gì?

+ GV: Vì nói A Phủ nhân vật có số phận đặc biệt?

+ GV: Nhân vật A Phủ có tính cách đặc biệt nào? Đọc đoạn văn miêu tả cảnh A Phủ đánh A Sử?

+ GV: Khi trở thành người làm

cọc ấy”



Nỗi sợ tiếp thêm sức mạnh cho Mị đến hành động - Liều lĩnh hành động: cắt dây mây cứu A Phủ

“Mị rón bước lại… Mị rút dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây…”



Hành động bất ngờ hợp lí: Mị dám hi sinh cha mẹ, dám ăn ngón tự tử nên dám cứu người

+ “Mị đứng lặng bóng tối Rồi Mị chạy ra”



Là hành động tất yếu: Đó đường giải nhất, cứu người tự cứu

=> Tài nhà văn miêu tả tâm lí nhân vật: Diễn biến tâm lí tinh tế miêu tả từ nội tâm đến hành động

=> Giá trị nhân đạo sâu sắc:

+ Khi sức sống tiềm tàng người hồi sinh lửa khơng thể dập tắt

+ Nó tất yếu chuyển thành hành động phản kháng táo bạo, chống lại chà đạp, lăng nhục để cứu đời

2 Nhân vật A Phủ:

a Số phận đặc biệt A Phủ:

- Từ nhỏ mồ cơi cha mẹ, khơng người thân thích, sống sót qua nạn dịch

- Làm thuê, làm mướn, nghèo khơng thể lấy vợ tục lệ cưới xin

- 10 tuổi bị bắt đem bán đổi lấy thóc người Thái, sau trốn thóat lưu lạc đến Hồng Ngài

- Trở thành chàng trai khỏe mạnh, tháo vát, thông minh: “chạy nhanh ngựa”, “biết đúc lưỡi cày, biết đục cuốc, lại cày giỏi săn bị tót bạo”

- Nhiều cô gái mơ ước lấy A Phủ làm chồng:

“Đứa A Phủ cúng trâu tốt trong nhà, chẳng lúc mà giàu”

- Nhưng A phủ nghèo, khơng lấy vợ phép làng tục lệ cưới xin ngặt nghèo

b Tính cách đặc biệt A Phủ :

- Gan góc từ bé: “A Phủ mười tuổi, A Phủ gan bướng, không chịu cánh đồng thấp, A Phủ trốn lên núi lạc đến Hồng Ngài”

- Lớn lên: dám đánh quan, sẵn sàng trừng trị kẻ ác: “Một người to lớn chạy vung tay ném quay rất to vào mặt A Sử (…) Nó vừa kịp bưng tay lên A Phủ đã xộc tới, nắm vòng cổ, kéo dập đầu xuống, xé vai áo, đánh tới tấp”



Hàng loạt động từ cho thấy sức mạnh tính cách A Phủ, không quan tâm đến hậu xảy

- Khi trở thành người làm công gạt nợ:

công gạt nợ, tính cách A Phủ nào? Có thay đổi so với trước hay không?

+ GV: Tính cách A Phủ cịn bộc lộ chi tiết nào?

+ GV: Nhận xét nghệ thuật thể nhân vật A Phủ Tô Hoài?

+ GV: Nêu nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm ?

+ HS: Thảo luận theo nhóm bàn phút cử đại diện trả lời + GV: Ghi nhận ý kiến chốt lại theo đáp án

.

+ GV: Nêu giá trị nội dung tác phẩm?

+ HS: Dựa vào mục Ghi nhớ va ftrả lời

+ Tác phẩm để lại giá trị nào?

 Để bò, điềm nhiên vác nửa bị hổ ăn dở nói chuyện bắt hổ cách thản nhiên, điềm nhiên cãi lại thống lí Pá Tra

 Lẳng lặng lấy cọc dây mây để người ta trói đứng



Khơng sợ uy ai, không sợ chết - Bị trói vào cột, A Phủ nhai đứt hai vịng dây mây định trốn thoát



Tinh thần phản kháng sở cho việc giác ngộ Cách mạng nhanh chóng sau



Nghệ thuật xây dựng nhân vật đặc trưng: - Nét khác hai nhân vật:

+ Mị: khắc họa với sức sống tiềm tàng bên tâm hồn

+ A Phủ: nhìn từ bên ngồi, tính cách bộc lộ hành động, vẻ đẹp lên qua gan góc, táo bạo, mạnh mẽ

- Nét giống nhau:

+ Tính cách người dân lao động miền núi  Mị: Bề lặng lẽ, âm thầm, nhẫn nhục

bên sôi nổi, ham sống, khao khát tự hạnh phúc

 A Phủ: Táo bạo, gan góc mà chất phác, tự tin + Cả hai: nạn nhân bọn chúa đất, quan lại tàn bạo họ tiềm ẩn sức mạnh phản kháng mãnh liệt 3 Nghệ thuật:

- Khắc họa nhân vật: sống động chân thực

- Miêu tả tâm lí nhân vật: sinh động, đặc sắc (diễn biến tâm trạng Mị đêm tình mùa xn đem Mị cắt dây trói cho A Phủ)

- Quan sát, tìm tịi: Có phát lạ phong tục, tập quán (tục cưới vợ, trình ma, đánh nhau, xử kiện, ốp đồng, đêm tình mùa xuân, cảnh uống rượu ngày tết…)

- Nghệ thuật kể chuyện: uyển chuyển, linh hoạt, mang phong cách truyền thống đầy sáng tạo (kể theo trình tự thời gian có đan xen hồi ức, vận dụng kĩ thuật đồng điện ảnh ….)

- Ngôn ngữ: giản dị, phong phú, đầy sáng tạo, mang sắc riêng

- Giọng điệu: trữ tình, lơi người đọc III Tổng kết:

1 Nội dung:

+ Giá trị thực: miêu tả chân thực số phận cực khổ người dân nghèo, phơi bày chất tàn bạo giai cấp thống trị miền núi

+ GV: Nêu giá trị nghệ thuật bật tác phẩm?

+ HS: Dựa vào mục Ghi nhớ trả lời

2 Nghệ thuật:

- Nghệ thuật xây dựng nhân vật có nhiều điểm đặc sắc (A Phủ miêu tả qua hành động, Mị chủ yêu khắc họa tâm tư,…)

- Trần thuật uyển chuyển, linh hoạt; cách giới thiệu nhân vật đầy bất ngờ, tự nhiên mà ấn tượng; kể chuyện ngắn gọn, dẫn dắt tình tiết khéo léo

- Biệt tài miêu tả thiên nhiên phong tục, tập quán người dân miền núi

- Ngôn ngữ sinh động, chọn lọc sáng tạo, câu văn giàu tính tạo hình thấm đẫm chất thơ,…

Tố cáo tội ác bọn phong kiến, thực dân; thể số phận đau khổ người dân lao động miền núi; phản ánh con đường giải phóng ngợi ca vẻ đẹp, sức sống tiềm tàng, mãnh liệt họ.

4 Củng cố: - Giá trị nhân đạo giá trị nghệ thuật tác phẩm 2 Dặn dò

- Học thuộc luận sức sống tiềm tàng Mị

- Chuẩn bị tập “Bài viết số - nghị luận ý kiến văn học” * RÚT KINH NGHIỆM:

-Ngày soạn: 19/12/2011

Ngày dạy:

Tiết 57 + 58 – Làm văn

BÀI VIẾT SỐ – NGHỊ LUẬN VĂN HỌC I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ năng: -Vận dụng tri thức kĩ học viết văn nghị luận ý kiến bàn VH

2 Thái độ: Có thái độ đắn kiểm tra II PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN

Phương pháp dạy học:

Bài học tập trung vào nghị luận vấn đề văn học Lưu ý HS ôn lại tri thức nghị luận, thao tác lập luận, để HS biết cách lập luận cách chặt chẽ, nêu luận điểm rõ ràng, dẫn chứng thuyết phục,hấp dẫn

Phương tiện dạy học: SGK, GA,

III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY

1 Ổn định lớp 12A2: 12A4: Kiểm tra cũ: (không)

Bài mới:

HĐ CỦA GV & HS NỘI DUNG CHÍNH

- HS chép đề bài, làm nghiêm túc

- GV gợi ý ý

I ĐỀ BÀI:

Phân tích nhân vật Mị (trọng tâm đoạn trích SGK V.12) để thấy “Tơ hồi xây dựng nhân vật theo trình phát triển cách mạng”

II GỢI Ý ĐÁP ÁN 1/ Nhân vật Mị:

- Là cô gái Mèo trẻ, đẹp

- Khao khát sống tự do, khao khát tình yêu cô trai làng theo đuổi

- Lao động giỏi

- Là đứa hiếu thảo

Tóm lại: Mị có phẩm chất đáng tôn trọng xứng đáng hưởng hạnh phúc

b.Làm dâu gạt nợ cho nhà thống lí

- Vì cha mẹ khơng trả nợ vay thống lí làm đám cưới lúc trẻ nên Mị phải làm dâu trả nợ

- Mị thành nô lệ bị đoạ đày, bị hành hạ, bị tước hết quyền sống nên khơng cịn ý thức, sống xác không hồn (cô ngồi bên tảng đá trơ lạnh, buồng Mị gần tàu ngựa, mặt Mị cúi xuống buồn rười rượi…)

- Cô không cịn ý niệm thời gian Thế giới mà nhận thức qua ô cửa vuông bàn tay “mờ mờ trăng trắng”

“không biết sương nắng” Ý niệm thời gian bị tiêu

diệt ý nghĩa sống bị thủ tiêu

c Khát vọng hạnh phúc phũ phàng hoàn cảnh

- Cầm nắm ngón định qun sinh khơng chịu sống tủi nhục - Vì thương bố Mị “quen khổ” an phận làm trâu ngựa bị ám ảnh thần quyền: “Ta trình ma nhà chỉ biết đợi ngày rũ xương đây”

- Tiếng sáo “những đêm tình mùa xuân” đánh thức sức sống tiềm tàng mãnh liệt, giấc mộng lứa đôi, thời Mị khao khát Cô nhớ khứ, sống khứ, cô quên thực phũ phàng người tự do, ham sống ngày hành động để đáp ứng

(Mị muốn chơi, Mị chơi, Mị quấn lại tóc, Mị với

tay”… Câu văn rành rẽ hành động gấp gáp lòng khát

khao tung cánh bầu trời tự do)

- Nhưng A Sử (chồng Mị) lạnh lùng khơng nói, coi Mị trâu, ngựa đứt dây buộc Nó rành rẽ hành động để trói đứng Mị vào cột từ hai tay sau từ

“bắp chân” trở lên, mái tóc “quấn lên cột” Mị bị

trói mà khơng tin thật Cái lòng ham sống bị đánh thức đêm xuân “tiếng sáo đưa Mị theo chơi”… Để sau chua chát nhận thấy “khơng ngựa”

- Nếu khơng có A Phủ đánh A Sử để người ta cởi trói cho Mị kiếm thuốc cho chồng có lẽ Mị phải chịu chết người đàn bà khác nhà Đúng “chúng thật độc ác” “bắt trói người ta đến chết”

2/ Diễn biến tâm lí nhân vật Mị đêm cởi trói cho A Phủ - Những đêm khuya, Mị thổi lửa để sưởi, Mị thấy A Phủ bị trói, Mị bị A Sử đánh ngứa chân ngứa tay cô sưởi “Nếu A Phủ xác chết đứng thôi” Mị sống vô ý thức, tâm hồn vô cảm, chai sần

- Đêm nhìn thấy nước mắt A Phủ, Mị nhớ lại đêm năm trước bị A Sử trói, “sợi dây gai bắp chân vừa lỏng ra, Mị ngã

gục xuống” Đêm Mị khóc, Mị dường

đau thành dòng nham thạch nung chảy tâm hồn đóng băng Mị Thì đơi mắt “trừng trừng”, đấm đá hành động phi nhân mà Mị phải chịu trở thành đời thường Cho nên dịng nước mắt kiện bất bình thường gợi khơi nhớ lại khứ Vừa thương mình, vừa căm phẩn lũ người tàn ác vừa bị ám ảnh chết, ám ảnh ma nhà thống lí, vừa nhớ tới người đàn bà thân phận chết khứ vừa nghĩ tới số phận phải chết vơ lí A Phủ… Tâm hồn Mị sóng bấn loạn Vậy dịng nước mắt A Phủ làm mị nhớ tới nước mắt mình, Mị nhớ tới chết nhãn tiền A Phủ Từ số kiếp A Phủ, Mị lại nghĩ tới “trình ma nhà rồi” khơng phương khỏi A Phủ khơng lí phải chết…

- Những ý nghĩ thực thúc đẩy bắt buộc phải có hành động đáp ứng Mị cởi trói cho A Phủ đặt phải lựa chọn đường chạy theo A Phủ trói đứng ngày chết Thời điểm hệ trọng “con ma” cũng không đủ sức giữ chân Mị lại, Mị cứu A Phủ tự cứu mà khơng biết Chẳng cưới xin, họ trở thành vợ chồng từ đêm đầy ý nghĩa ấy, đêm nghĩa trước lúc tình”

- Đây đoạn văn lề khép mở hai đời Đóng lại kiếp khổ nhục, nô lệ để vào đời chồng vợ chủ động xây dựng sống Tơ Hồi làm cho mạch truyện chuyển biến hợp lí, khiến cho tác phẩm khơng có vết cắt, chỗ ghép giả tạo Cũng cần lưu ý giọng văn đoạn đa dạng Giọng kể, giọng bán trực tiếp nhân vật giọng nhân vật, Những giọng góp phần mổ xẻ tâm trạng, Mị thành cơng, sinh động có sức thuyết phục người đọc cao

4 Củng cố: Thu

5 Dặn dò: Học bài, soạn mới: Nhân vật giao tiếp * KINH NGHIỆM SAU KHI DẠY:

Ngày soạn: 25/12/2010 Tuần 21

Tiết thứ: 59 Đọc văn VỢ NHẶT

Kim Lân I Mục tiêu học: Giúp học sinh :

1 Kiến thức

-Hiểu tình cảnh thê thảm người nơng dân nạn đói năm 1945 Cảm nhận niềm khao khát hạnh phúc gia đình, niềm tin vào sống tình yêu thương đùm bọc lẫn ngưòi nghèo khổ

2 Kĩ năng: Củng cố, nâng cao kĩ tóm tắt tác phẩm phân tích nhân vật tác phẩm tự

3 Thái độ: - Trân trọng cảm thông trước khát vọng hạnh phúc người; biết ơn cách mạng đem lại đổi đời cho người nghèo khổ, nạn nhân chế độ cũ

II Cách thức tiến hành:

Gợi mở, phát vấn, thảo luận nhóm, thuyết giảng III Phương tiện thực hiện:

SGK, SGV, TLTK, giáo án IV Tiến trình lên lớp:

Ổn định lớp: 12a2: 12a4: Kiểm tra cũ

- Tóm tắt truyện Vợ chồng A Phủ

- Phân tích diễn biến tâm lí nhân vật Mị đêm cứu A Phủ

Bài mới:Giới thiệu bài: Nạn đói năm 1945 làm xúc động văn nghệ sĩ Tố Hữu có Đói! Đói!, Nguyên Hồng có Địa ngục, Nguyễn Đình Thi có Vợ bờm, Tơ Hồi có Mười năm,…Kim Lân đóng góp vào đề t truyện ngắn xuất sắc - Vợ nhặt Vợ nhặt tái sống ngột ngạt, bối, khơng khí ảm đạm chết chóc nạn đói khủng khiếp lịch sử đồng thời cho người đọc cảm nhận quý giá tình người niềm tin người tình cảnh bi đát.

HOẠT ĐỘNG GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC Giáo viên yêu cầu học sinh

đọc phần Tiểu dẫn Sgk - Nêu nét về: +Nhà văn Kim Lân

+ Xuất xứ truyện ngắn Vợ nhặt

+ Bối cảnh xã hội truyện Học sinh dựa vào phần tiểu dẫn hiểu biết thân để trình bày Giáo viên sưu tầm thêm số tư liệu, tranh ảnh đề giới thiệu cho học sinh hiểu thêm bối cảnh xã hội Việt Nam năm 1945

- Bố cục truyện ? - Tóm tắt truyện?

I Tìm hiểu chung 1 Tác giả

-Tên khai sinh: Nguyễn Văn Tài.(1920-2007)

-Quê: làng Phù Lưu, xã Tân Hồng, huyện Tiên Sơn, tỉnh Bắc Ninh

-Giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 2001

-Tác phẩm chính: Nên vợ nên chồng (1955), Con chó xấu xí (1962)

-Kim Lân bút truyên ngắn Thế giới nghệ thuật ông thường khung cảnh nông thơn, hình tượng người nơng dân Đặc biệt ơng có trang viết đặc sắc phong tục đời sống thơn q Kim Lân nhà văn lịng với "đất", với "người", với "thuần hậu nguyên thuỷ" sống nông thôn

2.Văn bản:

a) Xuất xứ truyện.

-Vợ nhặt truyện ngăn xuất sắc in tập truyện Con chó xấu xí (1962)

b) Bối cảnh xã hội truyện.

-Phát xít Nhật bắt nhân dân ta nhổ lúa trồng đay nên tháng năm 1945 nạn đói khủng khiếp xảy Chỉ vòng vài tháng, từ Quảng Trị đến Bắc Kì, hai triệu đồng bào ta chết đói

c) Bố cục:

- Đoạn : Tràng đưa người vợ nhặt nhà

- Đoạn 2: Kể lại chuyện hai người gặp nên vợ nên chồng

- Đoạn 3: Tình thương người mẹ già nghèo khó đôi vợ chồng

Dựa vào nội dung truyện, giải thích nhan đề Vợ nhặt.?

Giáo viên gợi ý, học sinh thảo luận trình bày Giáo viên nhận xét nhấn mạnh số ý

- GV: Nhà văn xây dựng tình truyện nào? Tình có ý nghĩa gì? - Học sinh thảo luận trình bày Giáo viên gợi ý, nhận xét nhấn mạnh ý

-Tràng nhân vật có ngoại hình xấu Đã cịn dở người Lời ăn tiếng nói Tràng cộc cằn, thơ kệch như ngoại hình Gia đình Tràng ngại Nguy cơ "ế vợ" rõ Đã lại gặp nạn đói khủng khiếp, chết ln ln đeo bám Trong lúc không (kể Tràng) nghĩ đến chuyện vợ đột nhiên Trang có vợ Trong hồn cảnh đó, Tràng "nhặt" vợ nhặt thêm miệng ăn cũng đồng thời nhặt thêm tai hoạ cho mình, đẩy đến gần với chết. Vì vậy, việc Tràng có vợ nghịch cảnh éo le, vui buồn lẫ lộn, cười nước mắt

* Tóm tắt truyện

Truyện lấy bối cảnh nạn đói khủng khiếp năm 1945, kể nhân vật chính có tên Tràng, chàng trai xấu xí nghèo khổ, làm nghề đẩy xe thóc thuê Giữa lúc nạ đói tràn đến xóm ngụ cư hắn, Tràng đưa vợ nhà, người vợ “nhặt” sau vài ba bận nói đùa bốn bát bánh đúc Bà cụ Tứ , người mẹ giàu tình thương người, xót cho cảnh ngộ người đàn bà, vừa mừng vừa tủi, bà chấp nhận nàng dâu Cái liều lĩnh Tràng biến thành hạnh phúc, người nghèo khổ nương tựa vào nhau hi vọng vào tương lai Tác phẩm kết thúc hình ảnh cờ đỏ, niềm tin vào tương lai tươi sáng hơn.

II Đọc - hiểu văn 1 Ý nghĩa nhan đề :

-Nhan đề "Vợ nhặt" thâu tóm giá trị nội dung tư tưởng tác phẩm 'Nhặt" với thứ khơng Thân phận người bị rẻ rúng rơm, rác, "nhặt" đâu, lúc Người ta hởi vợ, cưới vợ, Tràng "nhặt" vợ Đó thực chất khốn hoàn cảnh

=> Vừa thể thảm cảnh người dân nạn đói 1945 vừa bộc lộ cưu mang, đùm bọc khát vọng, sức mạnh hướng tới sống, tổ ấm, niềm tin người cảnh khốn

2 Tình truyện.

- Xây dựng tình truyện độc đáo: Tràng nghèo, xấu, lại dân ngụ cư, lúc đói khát nhất, chết cận kề lại “nhặt” vợ, có vợ theo Tình éo le đầu mối cho phát triển truyện, tác động đến tâm trạng, hành động nhân vật thể chủ đề truyện

4 Củng cố: Nêu tình tác phẩm? 5 Dặn dò: Học bài, soạn tiết 2: Vợ nhặt *RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 25/12/2010 Tuần 21

Tiết thứ: 60 Đọc văn VỢ NHẶT

Kim Lân I Mục tiêu học: Giúp học sinh :

1 Kiến thức

-Hiểu tình cảnh thê thảm người nơng dân nạn đói năm 1945 Cảm nhận niềm khao khát hạnh phúc gia đình, niềm tin vào sống tình yêu thương đùm bọc lẫn ngưòi nghèo khổ

2 Kĩ năng: Củng cố, nâng cao kĩ tóm tắt tác phẩm phân tích nhân vật tác phẩm tự

3 Thái độ: - Trân trọng cảm thông trước khát vọng hạnh phúc người; biết ơn cách mạng đem lại đổi đời cho người nghèo khổ, nạn nhân chế độ cũ

II Cách thức tiến hành:

Gợi mở, phát vấn, thảo luận nhóm, thuyết giảng III Phương tiện thực hiện:

SGK, SGV, TLTK, giáo án IV Tiến trình lên lớp:

Ổn định lớp: 12A2: 12A4: Kiểm tra cũ

- Cách xây dựng tình truyện ý nghĩa nhan đề truyện ngắn Vợ nhặt? Bài mới:Giới thiệu bài:….

HOẠT ĐỘNG GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC

+ GV: Nhân vật Tràng tác giả giới thiệu ntn? Tràng có vợ hồn cảnh nào?

+ GV: Việc nhặt vợ Tràng tg miêu tả nào?

+ GV: Tâm trạng Tràng gì?

+ GV: Cái chặc lưỡi Tràng có ý nghĩa gì?

+ GV: Trên đường nhà thái độ Tràng thay đổi ntn?

+ GV: Có thể nói sơ diễn biến tâm trạng Tràng dẫn thị

I Tìm hiểu chung II Đọc - hiểu văn 1 Ý nghĩa nhan đề : 2 Tình truyện.

3 Tìm hiểu diễn biến tâm trạng nhân vật. a) Nhân vật Tràng.

- Có vẻ ngồi thơ kệch, xấu xí, thân phận nghèo hèn, … - Nhưng có lịng hào hiệp, nhân hậu: sẵn lòng cho người đàn bà xa lạ bữa ăn lúc nạn đói, sau đưa đùm bọc, cưu mang

- Lúc đầu Tràng có chút phân vân, lo lắng: “thóc gạo đến thân chả biết có ni nổi khơng, lại đèo bồng.”

- Nhưng rồi, sau “tặc lưỡi”, Tràng định đánh đổi tất để có người vợ, có hạnh phúc



Bên ngồi liều lĩnh, nơng nổi, bên khao khát hạnh phúc lứa đơi Quyết định giản đơn chứa đựng tình thương người gặp cảnh khốn

- Trên đường về:

+ Tràng không ngày mà "phởn phơ" khác thường, "cái mặt vênh vênh tự đắc với mình"

+ Trong lịng lâng lâng khó tả:

“hắn tủm tỉm cười hai mắt sáng lên lấp lánh”

+ Cũng có lúc “lúng ta lúng túng, tay xoa xoa vào vai bên người đàn bà”

+ Sự xuất người vợ mang đến luồng sinh khí mới:

“Trong lúc, Tràng quên hết cảnh sống ê chề, tăm tối hàng ngày, quên đói khát ghe gớm đe doạ, quên tháng ngày trước mặt. Trong lịng cịn tình nghĩa với người đàn bà bên”

+ Lần hưởng cảm giác êm dịu cạnh cô vợ mới:

nhà mắt mẹ

+ GV: Tâm trạng Tràng buổi sáng hôm sau ntn?

- GV chốt lại

+ GV: Thị cô gái nhà văn giới thiệu ntn?

+ GV: Vì thị định theo khơng Tràng?

+ GV: Tính cách thị tg miêu tả ntn? Vì thị vậy?

+ GV: Trên đường biểu thị sao?

+ GV: Thị mắt mẹ chồng tư ntn? Em lí giải thị lại cố gắng vậy?

(Vì dù với thị lúc còn hơn sống bơ vơ vất vưởng ngoài chợ.)

+ GV: Sự thay đổi thị buổi sáng hôm sau ntn?

+ GV: Tóm lại nhân vật vợ nhặt có vai trị ntn việc thể tư tưởng truyện?

ơng nghèo khổ ấy, ơm ấp, mơn man khắp da thịt Tràng, tựa hồ có bàn tay vuốt nhẹ sống lưng.”

- Buổi sáng có vợ:

+ Tràng cảm nhận có mẻ:

“Trong người êm lửng lơ người vừa giấc mơ ra”

+ Tràng biến đổi hẳn:

“Bỗng nhiên thấy thương yêu gắn bó với nhà của hắn lạ lùng”,

“Bây nên người, thấy có bổn phận lo lắng cho vợ sau này”

- Tràng biết hướng tới sống tương lai tốt đẹp hơn:

“Trong óc Tràng thấy đám người đói cờ đỏ bay phấp phới”

=> Những người đói khát gần kề chết khao khát hạnh phúc gia đình, cưu mang đùm bọc lẫn nhau ln có niềm tin vào tương lai.

b) Người vợ nhặt.

- Là cô gái không tên, khơng gia đình, q hương, bị đói đẩy lề đường: có số phận nhỏ nhoi, đáng thương

- Thị theo Tràng sau lời nói nửa đùa nửa thật để chạy trốn đói

- Cái đói làm thị trở nên chao chát, đanh đá, liều lĩnh, đánh sĩ diện, e thẹn, chất dịu dàng: gợi ý để ăn, “cắm đầu ăn chặp bốn bả bánh đúc chẳng truyện trị gì”.

- Nhưng người phụ nữ có tư cách:

+ Trên đường theo Tràng về, vẻ "cong cớn" biến mất, người phụ nữ xấu hổ, ngượng ngừng đầy nữ tính:

 “Thị cắp hẳn thúng con, đầu cúi xuống, nón rách tàng nghiêng nghiêng che khuất nửa mặt Thị có vẻ rón rén, e thẹn”

 Khi nhận thấy nhìn tị mị người xung quanh, “thị ngượng nghịu, chân bước níu cả vào chân kia”

+ Thị mắt mẹ chồng tư khép nép, dám “ngồi mớm mép giường” tâm trạng lo âu, băn khoăn, hồi hộp

- Thị tìm thấy đầm ấm gia đình nên hồn tồn thay đổi: trở thành người vợ đảm đang, người dâu ngoan tham gia công việc nhà chồng cách tự nguyện, chăm

- Chính chị thắp lên niềm tin hi vọng người kể chuyện Bắc Giang, Thái Nguyên phá kho thóc Nhật chia cho người đói

+ GV: Tác giả giới thiệu hình ảnh bà cụ Tứ nào?

+ GV: Diễn biến tâm trạng bà cụ tứ Tràng đưa vợ nhặt mắt mẹ?

(Học sinh phát biểu tự do, tranh luận Giáo viên nhận xét chốt lại ý bản.)

- Bà có suy nghĩ ntn? - Bà có thái độ ntn với người đàn bà lạ mặt?

- Tại bà thấy tủi cho cho trai bà?

- Tâm lý phức tạp bà cụ diễn biến ntn nữa?

- Qua lời động viên dâu ta thấy bà người ntn?

c Bà cụ Tứ:

- Một bà lão già nua, ốm yếu, lưng khịng tuổi tác - Tâm trạng bà cụ Tứ:

+ Khi nghe tiếng reo, nhận thấy thái độ vồn vã khác thường con: phấp phỏng, biết có điều bất thường chờ đợi

+ Đến sân nhà, “bà lão đứng sững lại, ngạc nhiên hơn”, đặt hàng loạt câu hỏi:

" Quái, lại có người đàn bà nhỉ? … Ai thế nhỉ?”

+ Bà lập cập bước vào nhà, ngạc nhiên nghe tiếng người đàn bà xa lạ chào u

+ Sau lời giãi bày Tràng, bà cúi đầu nín lặng, khơng nói hiểu ra. Trong lịng chất chứa suy nghĩ: “Bà lão hiểu rồi…vừa ốn vừa xót thương cho số kiếp đứa con mình”



Buồn tủi nghĩ đến thân phận phải lấy vợ nhặt “Chao ôi, người ta dựng vợ gả chồng …đói khát khơng.”



Lo đói, vợ chồng có sống qua nạn đói ko

“Người ta có gặp bước khó khăn đói khổ này, người ta mới đến lấy Mà có vợ … "



Thương cho người đàn bà khốn khổ đường lấy đến trai mà khơng tính đến nghi lễ cưới

“Thơi bổn phận bà mẹ….chứ biết mà lo cho hết được”



Tủi chưa hồn thành bổn phận người mẹ lo vợ cho trai Mừng cho trai có vợ khơng giấu nỗi lo lắng nghĩ đến tương lai

+ Nén vào lịng tất cả, bà dang tay đón người đàn bà xa lạ làm dâu mình:

"ừ, thơi phải dun, phải số với nhau, u cũng mừng lòng".

+ Từ tốn dặn nàng dâu mới:

"Nhà ta nghèo Vợ chồng chúng mày liệu mà bảo nhau làm ăn Rồi may mà ông giời cho Biết thế nào hở con, giàu ba họ, khó ba đời"

 Bà an ủi động viên, gieo vào lòng dâu niềm tin. + Tuy vậy, bà khơng khỏi ngao ngán nghĩ đến ông lão, đứa gái út, “đến đời cực khổ dài dằng dặc Vợ chồng chúng lấy nhau, cuộc đời chúng liệu có bố mẹ trước khơng?”

 Xót thương, lo lắng cho cảnh ngộ dâu con.

 “Sáng hôm sau, bà cảm thấy “nhẹ nhỏm, tươi tỉnh khác ngày thường, mặt bủng beo u ám bà rạng rỡ hẳn lên”

 Cùng với nàng dâu, bà thu dọn, quét tước nhà cửa, ý thức bổn phận trách nhiệm



Sự xuất nàng dâu đem đến khơng khí đầm ấm, hồ hợp cho gia đình

* Bữa cơm đón nàng dâu mới:

Em có suy nghĩ ntn bữa cơm đón nàng dâu mới?

- Đánh giá hình tượng nhân vật bà cụ Tứ?

+ Anh (chị) nhận xét nghệ thuật viết truyện Kim Lân (cách kể chuyện, cách dựng cảnh, đối thoại, nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật, ngôn ngữ,…)

Học sinh thảo luận trả lừo theo gợi ý, định hướng cảu giáo viên

- Hãy khái quát lại học tổng kết hai mặt: nội dung hình thức

Giáo viên gợi ý, học sinh suy nghĩ, xem lại toàn phát biểu tổng kết

ngon lành”

 Bà tồn nói đến chuyện tương lai, chuyện vui, chuyện làm ăn với dâu : "khi có tiền ta mua lấy đơi gài, ngoảnh ngoảnh lại chả mà có đàn gà cho xem".



tìm cách để nhen nhóm niềm tin, niềm hi vọng cho

=> Bà cụ Tứ: người mẹ nghèo khổ, mực thương con; người phụ nữ Việt Nam nhân hậu, bao dung giàu lòng vị tha; người lạc quan, có niềm tin vào tương lai, hạnh phúc tươi sáng.

4 Vài nét nghệ thuât.

-Cách kể chuyện tự nhiên, lôi cuốn, hấp dẫn -Nghệ thuật tạo tình đầy tính sáng tạo

-Dựng cảnh chân thật, gây ấn tượng: cảnh chết đói, cảnh bữa cơm ngày đói,…

-Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế bộc lộ tự nhiên, chân thật

-Ngôn ngữ nhuần nhị, tự nhiên III Tổng kết.

-Truyện thể thảm cảnh nhân dân ta nạn đói năm 1945 Đặc biệt thể lịng nhân ái, sức sống kì diệu người bờ vực chết hướng sống khát khao tổ ấm gia đình

- Vợ nhặt tạo tình truyện độc đáo, cách kể

chuyện hấp dẫn, miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế, đối thoại sinh động

* Ghi nhớ: sgk 4 Củng cố: Giá trị thực nhân đạo tác phẩm?

5 Dặn dò: Học bài, soạn mới: NL tp, đoạn trích văn xi * RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 1/1/2012

Ngày dạy: 12A2: 12A4: Tiết 61 Làm văn

NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM, MỘT ĐOẠN TRÍCH VĂN XI

I Mục tiêu học:

- Có kĩ vận dụng thao tác phân tích , bình luận, chứng minh, so sánh để làm văn nghị luận văn học

- Biết cách làm văn nghị luận tác phẩm trích đoạn văn xi II Phương pháp dạy học:

- Sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn KTKN IV Tiến trình tổ chức dạy học:

Tổ chức lớp: 12A2: 12A4: Kiểm tra cũ:

- Phân tích tình truyện Vợ nhặt từ nêu lên giá trị thực giá trị nhân đạo tác phẩm?

- Nhận xét nghệ thuật tác phẩm? Bài mới:

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Tìm hiểu cách viết văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi

- Tìm hiểu đề 1

+ GV nêu yêu cầu gợi ý, hướng dẫn

+ HS thảo luận nội dung vấn đề nghị luận, nêu dàn ý đại cương - Nghệ thuật tr?

- Cách dựng truyện có đặc biệt? - Kết cấu tr?

- Mâu thuẫn tr?

_ HS lập dàn theo gợi ý sgk GV

+ GV: Qua việc nhận thức đề lập ý

I Cách viết văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi :

1 Đề 1:

Phân tích truyện ngắn Tinh thần thể dục Nguyễn Công Hoan

a) Tìm hiểu đề:

- Phân tích truyện ngắn Tinh thần thể dục Nguyễn Công Hoan tức phân tích nghệ thuật đặc sắc làm bật nội dung truyện

- Cách dựng truyện đặc biệt: sau tờ trát quan cảnh bắt

- Đặc sắc kết cấu truyện giống khác việc truyện

- Mâu thuẫn trào phúng bản: tinh thần thể dục sống khốn khổ, đói rách nhân dân

b) Lập dàn bài: b1 Mở bài

Giới thiệu ngắn gọn tr ng TTTD NCH b2 Thân bài

-Đặc sắc kết cấu tr: Tr gồm cảnh khác nhâu tưởng rời rạc (cảnh van xin, đút lót, thuê người thay, bị áp giải xem đá bóng), tập trung biểu chủ đề: bọn quan lại cầm quyền cưỡng dân chúng để thực ý đồ bịp bợm đen tối

- Mâu thuẫn tính chất trào phúng tr:

+ Xem đá bóng mang tính giải trí thành tai họa…

+ Sự tận tụy siêng lý trưởng gặp phải phản đối người dân…

- Đặc ddiemr ngôn ngữ tr:

+ NN người kể tr: lời (khoảng dòng) -> để ng đọc suy ngẫm

+ NN nv chủ yếu, bbocj lộ hoàn cảnh, số phận họ

- Giá trị thực ý nghĩa phê phán…

b3 Kết bài:

cho đề trên, rút kết lận cách làm nghị luận tác phẩm văn học? + HS thảo luận phát biểu - Tìm hiểu đề 2

+ GV nêu yêu cầu gợi ý + HS thảo luận trình bày

- Yêu cầu nghị luận đề gì? - Các ý cần có đề?

- Đặc sắc cách sử dụng ngôn

ngữ NT?

- Cách làm nghị luận khía cạnh của tác phẩm văn học

+ GV: Qua việc nhận thức đề lập ý cho đề trên, rút kết lận cách làm nghị luận tác phẩm văn học?

+ HS thảo luận phát biểu

c) Cách làm nghị luận tác phẩm văn học - Đọc, tìm hiểu, khám phá nội dung, nghệ thuật tác phẩm

- Đánh giá giá trị tác phẩm 2 Đề 2:

Nhận xét nghệ thuật sử dụng ngôn từ Chữ người tử tù Nguyễn Tuân (có so sánh với chương Hạnh phúc tang gia- Trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng)

a) Tìm hiểu đề, định hướng viết:

- Đề yêu cầu nghị luận kía cạnh tác phẩm: nghệ thuật sử dụng ngơn từ

- Các ý cần có:

+ Giới thiệu truyện ngắn Chữ người tử tù, nội dung đặc sắc nghệ thuật, chủ đề tư tưởng truyện

+ Tài nghệ thuật việc sử dụng ngôn ngữ để dựng lại vẻ đẹp xưa- người tài hoa, khí phách, thiên lương nên ngơn ngữ trang trọng (dẫn chứng ngôn ngữ Nguyễn Tuân khắc họa hình tượng Huấn Cao, đoạn ơng Huấn Cao khuyên quản ngục)

+ So sánh với ngôn ngữ trào phúng Vũ Trọng Phụng Hạnh phúc tang gia để làm bật ngôn ngữ Nguyễn Tuân

b) Cách làm nghị luận khía cạnh tác phẩm văn học:

- Cần đọc kĩ nhận thức kía cạnh mà đề yêu cầu

- Tìm phân tích chi tiết phù hợp với khía cạnh mà đề yâu cầu

4 Củng cố: Cách làm NL tác phẩm, đoạn trích văn xi? Một khía cảnh taapr, đoạn trích văn xi?

5 Dặn dị: Soạn tiếp tiết 2, làm trước tập sgk. * RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 1/1/2012

Ngày dạy: 12A2: 12A4: Tiết 62 Làm văn

NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM, MỘT ĐOẠN TRÍCH VĂN XI

I Mục tiêu học:

- Có kĩ vận dụng thao tác phân tích , bình luận, chứng minh, so sánh để làm văn nghị luận văn học

Gợi tìm , Thảo luận, Diễn giảng, Nêu vấn đề, luyện tập III Phương tiện dạy học:

- Sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn KTKN IV Tiến trình tổ chức dạy học:

Tổ chức lớp: 12A2: 12A4: Kiểm tra cũ: (bài soạn)

Bài mới:

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

- Cách làm văn nghị luận về một tác phẩm, đoạn trích văn xi

+ GV: Từ hai tập trên, rút cách làm văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi?

+ HS phát biểu

+ GV nhận xét, nhấn mạnh ý

Hoạt động 2: Luyện tập - GV gợi ý, hướng dẫn

- HS tham khảo tập phần tiến hàng theo bước

- NL điều gì?

- Điều phát triển sao?

- Tìm phân tích cảnh châm biếm, đả kích?

I Cách viết văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi :

3 Cách làm văn nghị luận tác phẩm, một đoạn trích văn xi:

- Có đề nêu u cầu cụ thể, làm cần tập trung đáp ứng yêu cầu

- Có đề để tự chọn nội dung viết:

+ Cần phải khảo sát nhận xét tồn truyện Sau chọn 2, điểm bật nhất, xếp theo thứ tự hợp lí để trình bày

+ Các phần khác nói lướt qua Như làm bật trọng tâm, không lan man, vụn vặt

II Luyện tập:

Đề: Địn châm biếm, đả kích truyện ngắn Vi hành Nguyễn Quốc

1 Nhận thức đề:

Yêu cầu nghị luận khía cạnh tác phẩm: địn châm biếm, đả kích truyện ngắn Vi hành Nguyễn Quốc

2 Các ý cần có:

- Sáng tạo tình huống: nhầm lẫn

- Tác dụng tình huống: miêu tả chân dung Khải Định khơng cần y xuất hiện, từ mà làm rõ thực chất ngày đất Pháp vị vua An Nam đồng thời tố cáo gọi "văn minh", "khai hóa" thực dân Pháp

3 Dàn ý:

Nghệ thuật châm biếm, đả kích tr ngắn Vi hành NAQ:

- Tr châm biếm, đả kích tên vua bù nhìn Khải ĐỊnh

và bọn mật thám P chuyến KKD cơng du sang P

- Địn châm biếm, đả kích tập trung vào mặt:

+ Biến KĐ thành tên hề(màu da, ăn mặc)

+ Biến KĐ thành kẻ có hành động lút, đáng ngờ…

+ Biết mật thám P thành người phục vụ tận tụy…

4 Củng cố

- Cách xây dựng dàn ý cho văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi

5 Dặn dị:

- Học lí thuyết, xem thêm tập tự tìm

- Chuẩn bị học mới: “Rừng xà nu” - Nguyễn Trung Thành * RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 1/1/2012

Ngày dạy: 12a2: 12a4:

Tiết 63 Đọc văn RỪNG XÀ NU

- Nguyễn Trung Thành- I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

1 Kiến thức:

-Nắm đuợc tư tưởng mà tác giả gửi gắm qua hình tượng tp: lựa chọn đường tự giải phóng nhân dân dân tộc Tây Nguyên chiến đấu chống lại kẻ thù

-Thấy vẻ đẹp sử thi nét đặc sắc Tây nguyên 2 Kĩ năng:

- Thành thục công việc vận dụng kĩ phân tích tác phẩm văn chương tự 3 Thái độ: Trân trọng giá trị tác phẩm văn học

II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

SGK, Sách giáo viên, tài liệu tham khảo thiết kế dạy II CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Giáo viên gợi ý, nêu câu hỏi, hướng dẫn học sinh thảo luận trả lời IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Tổ chức lớp: 12A2: 12A4: Kiểm tra cũ:

Nêu nét bật tâm trạng nhân vật Tràng từ có người vợ nhạt tr.ng Vợ nhặt K.Lân

3. Bài :

HĐ CỦA GV & HS NỘI DUNG CHÍNH

Hướng dẫn HS đọc phần Tiểu dẫn (SGK). + GV: Kết hợp với hiểu biết cá nhân, giới thiệu nhà văn Nguyễn Trung Thành (cuộc đời, nghiệp, đặc điểm sáng tác,…) ?

+ HS: giới thiệu nhà văn Nguyễn Trung Thành

+ GV: Chốt lại ý

I TÌM HIỂU CHUNG: 1 Tác giả:

- Tên khai sinh (Nguyên Ngọc) Nguyễn Ngọc Báu Ông sinh năm 1932, quê Thăng Bình, Quảng Nam

- Nguyễn Trung Thành bút danh nhà văn Nguyên Ngọc dùng thời gian hoạt động chiến trường miền Nam thời chống Mĩ

- Năm 1950, ông vào đội, sau làm phóng viên báo quân đội nhân dân liên khu V Năm 1962, ơng tình nguyện trở chiến trường miền Nam

Tìm hiểu xuất xứ hoàn cảnh đời tác phẩm:

+ GV: cho biết xuất xứ truyện ngắn

Rừng xà nu?

+ HS: nêu xuất xứ truyện ngắn Rừng xà nu

+ GV: việc tham khảo tài liệu hiểu biết lịch sử, cho biết hoàn cảnh đời truyện ngắn Rừng xà nu?

+ HS: nêu hoàn cảnh đời truyện ngắn

Rừng xà nu

+ GV điều chỉnh, nhận xét cho HS khác phát biểu bổ sung

- Đọc- tóm tắt:

+ GV đọc đoạn mở đầu HS đọc tiếp số đoạn tóm tắt tồn tác phẩm

+ HS: Đọc với giọng hào sảng thể âm hưởng sử thi cảm hứng lãng mạn tác phẩm

+ HS: Tóm tắt tác phẩm cần đảm bảo chi tiết chính:

* Rừng xà nu- hình tượng mở đầu kết thúc

* Tnú nghỉ phép thăm làng

* Cụ Mết kể cho dân làng nghe đời Tnú lịch sử làng Xô Man từ năm đau thương đến đồng khởi dậy GV tổ chức đọc- hiểu văn tác phẩm. Nhan đề tác phẩm

+ GV gọi HS phát biểu cảm nhận nhan đề tác phẩm

+ HS: Thảo luận phát biểu tự

+ GV định hướng, nhận xét điều chỉnh, nhấn mạnh ý

+ GV: Hai lớp ý nghĩa xuyên thấm vào tốt lên hình tượng sinh động xà nu, đưa lại khơng khí Tây Ngun đậm đà cho tác phẩm

+ Đất nước đứng lên- giải nhất, giải thưởng Hội văn nghệ Việt Nam năm 1954- 1955;

+ Trên … anh hùng Điện Ngọc (1969); + Đất Quảng (1971- 1974);…

- Năm 2000, ông tặng giải thưởng Nhà nước văn học nghệ thuật

2 Xuất xứ hoàn cảnh đời tác phẩm: a Xuất xứ:

Rừng xà nu (1965) mắt lần Tạp chí văn nghệ quân giải phóng miền Trung Trung bộ

(số 2- 1965), sau in tập Trên quê hương anh hùng Điện Ngọc.

b Hoàn cảnh đời:

- Sau chiến thắng Điện Biên Phủ, hiệp định Giơ-ne-vơ kí kết, đất nước chia làm hai miền Kẻ thù phá hoại hiệp định, khủng bố, thảm sát Cách mạng rơi vào thời kì đen tối

- Đầu năm 1965, Mĩ đổ quân vào miền Nam tiến hành đánh phá ác liệt miền Bắc

- Rừng xà nu viết vào thời điểm nước sục sơi đánh Mĩ, hồn thành khu chiến trường miền Trung Trung

- Mặc dù Rừng xà nu viết kiện dậy buôn làng Tây Nguyên thời kì đồng khởi trước 1960, chủ đề tư tưởng tác phẩm có quan hệ mật thiết với tình hình thời kháng chiến lúc tác phẩm đời

3.Tóm tắt tác phẩm “Rừng xà nu”

Tác phẩm kể Tnú buôn làng Xôman không gian cánh rừng xà nu bạt ngàn chạt tít đến chân trời Tnú sau ba năm lực lượng trở thăm làng. Đêm hôm đó, nhà ưng, Cụ Mết kể cho dân làng nghe đời Tnú Tnú mồ côi cha mẹ từ nhỏ, được dân làng nuôi dưỡng, anh Quyết giác ngộ Tnú làm liên lạc cho anh Quyết Khi liên lạc Tnú thông minh, gan Anh Quyết hy sinh, Tnú vượt ngục lãnh đạo dân làng Thằng Dục ác ơn nhiều lần tìm bắt Tnú nhưng không được, hăn bắt vợ anh tra dã man Tnú không chịu được, anh nhảy bọn ác ôn bị bắt, bị chúng đốt 10 đầu ngón tay Dân làng vùng dậy cứu anh vợ Tnú chết Sau dân làng cứu bị thương anh tham gia quân giải phóng Đoạn kết Tnú chia tay cụ Mết Dít ra đi chiến đấu Những đồi xà nu chạy nối tiếp đến chân trời.

II ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN: 2 Ý nghĩa nhan đề:

- Chứa đựng cảm xúc nhà văn tư tưởng chủ đề tác phẩm

- Gợi lên vẻ đẹp hùng tráng, sức sống bất diệt tinh thần bất khuất người



Mang ý nghĩa tả thực ý nghĩa tượng trưng

3 Hình tượng rừng xà nu: a Đau thương:

+ GV: Hình tượng rừng xà nu tầm đại bác miêu tả nào?

+ GV: Tìm chi tiết miêu tả cánh rừng xà nu đau thương phát biểu cảm nhận chi tiết ấy?

Phát chi tiết nói đến đau thương mà rừng xà nu phải gánh chịu nhận xét điều đó?

- Tại nói xà nu có sức sống mãnh liệt, anh dũng?

+ GV: Sức sống man dại, mãnh liệt rừng xà nu mang ý nghĩa biểu tượng nào?

- Hình tượng xà nu tr có ý nghĩa gì?

+ GV: Hình ảnh cánh rừng xà nu trải hút tầm mắt chạy tít đến tận chân trời xuất đầu cuối tác phẩm gợi cho em ấn tượng

cụ thể rừng xà nu: "nằm tầm đại bác của đồn giặc", ngày bị bắn hai lần, "Hầu hết đạn đại bác rơi vào đồi xà nu cạnh nước lớn".



nằm hủy diệt bạo tàn, tư sống đối diện với chết

- Với kĩ thuật quay toàn cảnh, tác giả phát ra: "Cả rừng xà nu hàng vạn không nào là không bị thương"



Đấy đau thương khu rừng mà tác giả chứng kiến

- Nỗi đau nhiều vẻ khác nhau:

+ Có xót xa con, tựa đứa trẻ thơ: "vừa lớn ngang tầm ngực người bị đạn đại bác chặt đứt làm đơi Ở đó, nhựa cịn trong, chất dầu cịn lỗng, vết thương khơng lành được lt ra, năm mười hơm sau cây chết"

+ Cái đau xà nu người tuổi xuân, “bị chặt đứt ngang nửa thân đổ ào trận bão”.

+ Những có thân hình cường tráng: “vết thương chúng chóng lành”, đạn đại bác không giết nỗi chúng



Nhà văn mang nỗi đau người để biểu đạt cho nỗi đau cây: gợi lên cảm giác đau thương thời mà dân tộc ta phải chịu đựng

b Anh dũng, có sức sống mãnh liệt:

- Tác giả phát sức sống mãnh liệt cây: "trong rừng có loại sinh sôi nảy nở khỏe vậy"



Đây yếu tố để xà nu vượt qua ranh giới sống chết

+ Sự sống tồn hủy diệt: "Cạnh một xà nu ngã gục có bốn năm con mọc lên"



Tác giả sử dụng cách nói đối lập (ngã gục- mọc lên; một- bốn năm) để khẳng định khát vọng thật sống

+ Cây xà nu tự đứng lên sức sống mãnh liệt mình: "…cây mọc lên, hình nhọn mũi tên lao thẳng lên bầu trời"



Xà nu đẹp vẻ đẹp hùng tráng, man dại đẫm tố chất núi rừng

- Xà nu khơng tự biết bảo vệ mà cịn bảo vệ sống, bảo vệ làng Xơ Man:

"Cứ hai ba năm nay, rừng xà nu ưỡn tấm ngực lớn che chở cho làng"



Hình tượng mang tính ẩn dụ cho người chiến đấu bảo vệ quê hương

- Câu văn mở đầu lặp lại cuối tác phẩm:

“ đứng đồi xà nu trông xa đến hết tầm mắt khơng thấy khác ngồi đồi xà nu nối tiếp tới chân trời”



gì?

+ HS thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày tranh luận với nhóm khác

+ GV: định hướng, nhận xét điều chỉnh, nhấn mạnh ý

còn Miền Nam, dân tộc

=> Những câu văn đẹp, gây ấn tượng + nhân hóa, ẩn dụ: gợi vẻ đẹp mang đậm tính sử thi, biểu tượng cho sống đau thương kiên cường bất diệt

Củng cố:

- Hình tượng rừng xà nu xây dựng biểu tượng sống đau thương kiên cường anh dũng

5 Dặn dò:

- Nắm vững nội dung trên, học thuộc dẫn chứng tiêu biểu - Soạn TIẾT Rùng xà nu

*RÚT KINH NGHIỆM :

-Ngày soạn: 1/1/2012

Ngày dạy: 12a2: 12a4:

Tiết 64 Đọc văn RỪNG XÀ NU

- Nguyễn Trung Thành- I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

1 Kiến thức:

-Nắm đuợc tư tưởng mà tác giả gửi gắm qua hình tượng tp: lựa chọn đường tự giải phóng nhân dân dân tộc Tây Nguyên chiến đấu chống lại kẻ thù

-Thấy vẻ đẹp sử thi nét đặc sắc Tây nguyên 2 Kĩ năng:

- Thành thục công việc vận dụng kĩ phân tích tác phẩm văn chương tự 3 Thái độ: Trân trọng giá trị tác phẩm văn học

II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

SGK, Sách giáo viên, tài liệu tham khảo thiết kế dạy II CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Giáo viên gợi ý, nêu câu hỏi, hướng dẫn học sinh thảo luận trả lời IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Tổ chức lớp: 12A2: 12A4: Kiểm tra cũ:

Phân tích hình tượng xà nu?

3 Bài :

Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt GV tổ chức cho HS tìm hiểu đời

Tnú dậy dân làng Xô Man

+ GV: Phẩm chất người anh hùng Tnú thể nào? Tìm chi tiết chứng minh?

II Đọc hiểu văn bản:

4 Hình tượng nhân vật Tnú :

- Phẩm chất, tính cách người anh hùng: + Khi cịn nhỏ:

được học chữ, có ý thức lớn lên thay cho anh Quyết lãnh đạo cách mạng

cùng Mai vào rừng tiếp tế cho anh Quyết, làm giao liên



Gan góc, táo bạo, dũng cảm

- Khi bị bắt: giặc tra tàn bạo, lưng ngang dọc vết dao chém kẻ thù gan góc, trung thành



Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt + GV: Số phận đau thương Tnú

được thể nào? Tìm chi tiết chứng minh?

+ GV: Vì câu chuyện bi tráng đời Tnú, cụ Mết lần nhắc tới ý: "Tnú không cứu vợ con" để ghi tạc vào tâm trí người nghe câu nói: "Chúng nó cầm súng, phải cầm giáo"? - Hình ảnh đơi bàn tay Tnú có ý nghĩa ntn với đời anh?

+ GV: Cảm nhận dậy dân làng Xô Man?

+ HS thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày tranh luận với nhóm khác

+ GV định hướng, nhận xét điều chỉnh, nhấn mạnh ý

- Khi vượt ngục trở lại làng: chàng trai hoàn hảo (cường tráng, hạnh phúc bên vợ con)

- Số phận đau thương:

+ Giặc kéo làng để tiêu diệt phong trào dậy Để truy tìm Tnú, chúng bắt tra gậy sắt đến chết vợ anh



Mắt anh biến thành hai cục lửa hồng căm thù - Xông vào quân giặc hổ không cứu vợ con, thân bị bắt, bị tra (bị đốt 10 đầu ngón tay)



Cuộc đời đau thương

- "Tnú không cứu vợ con"- cụ Mết nhắc tới lần



điệp khúc day dứt, đau thương câu chuyện kể nhằm nhấn mạnh: chưa có vũ khí, có hai bàn tay khơng người thương yêu không cứu

- Hình ảnh bàn tay Tnú:

+Khi nguyên vẹn: đơi bàn tay tình nghĩa (cầm phấn viết chữ, loa động, bị giặc bắt vào bụng: cộng sản này), che chở cho mẹ Mai…)

+Khi tật nguyền: vững vàng cầm vũ khí (…) - Tnú dân làng Xơ Man quật khởi, đứng dậy cầm vũ khí:

+ Trong đêm Tnú bị đốt 10 đầu ngón tay, dân làng dậy “ào rung động”, cứu Tnu, tiêu diệt bọn ác ôn Tiếng cụ Mết mệnh lệnh chiến đấu: "Thế bắt đầu rồi, đốt lửa lên!"



Đó dậy đồng khởi làm rung chuyển núi rừng Câu chuyện đời người trở thành câu chuyện thời, nước

+ Bàn tay Tnu chữa lành, anh vào lực lượng, tiếp tục chống giặc

+ Lớp cán trưởng thành: Dít, thằng bé Heng



Kế tục việc chiến đấu cha ơng

=> Số phận, tính cách Tnu tiêu biểu cho nhân dân Tây Nguyên thời chống Mĩ, sáng ngời chân lí: có cầm vũ khí đứng lên đường sống nhất, bảo vệ thiêng liêng nhất, thứ thay đổi

Hướng dẫn HS nhận xét nhân vật: cụ Mết, Mai, Dít, Heng

+ GV gợi ý: Các nhân vật có đóng góp cho việc khắc họa nhân vật làm bật tư tưởng tác phẩm?

5 Các nhân vật: cụ Mết, Mai, Dít, bé Heng. + Cụ Mết: thân cho truyền thống thiêng liêng, biểu tượng cho sức mạnh tập hợp để dậy

+ Mai, Dít: vẻ đẹp hệ (kiên định, vững vàng bão táp chiến tranh)

Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt



chiến khốc liệt đòi hỏi người phải có sức trỗi dậy mãnh liệt

=> Họ tiếp nối hệ, làm bật tinh thần bất khuất dân tộc

GV nêu vấn đề để HS tìm hiểu vẻ đẹp nghệ thuật tác phẩm

+ GV: Khuynh hướng sử thi thể qua phương diện nào?

+ GV: Nhận xét cách kể chuyện tác giả?

+ GV: Những phương diện cho ta thấy cảm hứng lãng mạn tác phẩm?

6 Nghệ thuật:

- Khuynh hướng sử thi: thể đậm nét tất phương diện:

+ Chủ đề: biến cố có ý nghĩa trọng đại dân tộc,

+ Hình tượng: hồnh tráng, cao núi rừng người,

+ Hệ thống nhân vật: có sức sống mạnh mẽ, mang cốt cách cộng đồng,

+ Giọng điệu kể: trang nghiêm, hào hùng… - Cách thức trần thuật: kể theo hồi tưởng qua lời kể cụ Mết, kết hợp truyện đời Tnu dậy dân làng Xô Man

- Cảm hứng lãng mạn:

+ đề cao vẻ đẹp thiên nhiên người đối lập với tàn bạo kẻ thù

+ lời văn trau chuốt, giàu sức tạo hình, giọng văn tha thiết

+ GV: Qua truyện ngắn Rừng xà nu, HS nhận xét phong cách Nguyễn Trung Thành

+ GV điều chỉnh nhấn mạnh

+ GV: Qua phân tích trên, HS phát biểu chủ đề truyện?

+ GV điều chỉnh nhấn mạnh

III TỔNG KẾT:

1 Nghệ thuật: Mục Ghi nhớ.

Qua truyện gắn Rừng xà nu, ta nhận thấy đặc điểm phong cách sử thi Nguyễn Trung Thành: hướng vào vấn đề trọng đại đời sống dân tộc với nhìn lịch sử quan điểm cộng động

2 Chủ đề: Mục Ghi nhớ.

Củng cố:

- Những phẩm chất đáng quý Tnú học sương máu rút tư dậy dân làng Xơ Man gì?

5 Dặn dị:

- Nắm vững nội dung trên, học thuộc dẫn chứng tiêu biểu - Soạn Bắt sấu rừng U Minh Hạ

*RÚT KINH NGHIỆM :

-Ngày soạn: 8/1/2012

Ngày dạy: 12a2: 12a4: Tiết:65 Đọc thêm

BẮT SẤU RỪNG U MINH HẠ

(Trích Hương rừng Cà Mau)

Sơn Nam I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

1 Kiến thức:

- Cảm nhận nét riêng thiên nhiên người vùng U Minh Hạ 2 Kĩ năng: Phân tích tính cách, tài nghệ nhân vật Năm Hên

- Chú ý đặc điểm kể chuyện, sử dụng ngôn ngữ đậm màu sắc Nam Sơn Nam II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN

SGK, Sách giáo viên, tài liệu tham khảo thiết kế dạy III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH

Giáo viên gợi ý, nêu câu hỏi, hướng dẫn học sinh thảo luận trả lời IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Tổ chức lớp: 12a2: 12A4:

2 Kiểm tra cũ: Phân tích hình tượng nhân vật Tnú truyện ngắn Rừng xà nu (NTT) 3 Bài

Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt I TÌM HIỂU CHUNG

Tìm hiểu tác giả.

+ GV: Gọi HS đọc phần Tiểu dẫn SGK

+ GV: Yêu cầu HS nêu nét nhà văn Sơn Nam

+ GV nhận xét, lướt qua nét

Tìm hiểu tác phẩm.

+ GV: Yêu cầu HS nêu nét văn truyện

+ GV nhận xét, lướt qua nét

1 Tác giả:

- Tên bút danh, năm sinh, quê quán - Quá trình sáng tác

- Các tác phẩm tiêu biểu - Đặc điểm sáng tác 2 Văn bản:

- Nội dung: viết thiên nhiên người vùng rừng U Minh với người lao động có sức sống mãnh liệt, sâu đậm ân nghĩa tài ba can trường

- Nghệ thuật: Dựng truyện li kì, chi tiết gợi cảm, nhân vật ngôn ngữ đậm màu sắc Nam Bộ

II HƯỚNG DẪN ĐỌC- HIỂU Tìm hiểu Thiên nhiên người U

Minh Hạ.

+ GV: Qua đoạn trích, anh (chị) nhận thấy thiên nhiên vùng U Minh Hạ có đặc điểm bật nào?

+ HS: đọc đoạn trích, ý chi

1 Thiên nhiên người U Minh Hạ: a) Thiên nhiên:

tiết thiên nhiên, từ đưa nhận xét

+ GV: Qua đoạn trích, anh (chị) cịn nhận thấy người vùng U Minh Hạ có đặc điểm bật nào?

+ HS: đọc đoạn trích, ý chi tiết thiên nhiên, người, từ đưa nhận xét



Đó nơi ghê gớm b) Con người:

- Những người lao động cần cù, mưu trí, gan góc can trường, có sức sống mãnh liệt, đậm sâu ân nghĩa

- Họ thương tiếc bà xóm giềng bị “hùm tha sấu bắt”

- Họ vượt lên gian khó sức mạnh tài trí: + Những người câu cá sấu lưỡi câu sắt, vịt sống…

+ Ơng Năm Hên bắt sấu tay khơng + Tư Hoạch “ăn ơng rành địa vùng Cái Tàu”

+ Những người trai lực lưỡng “gài bẫy cọp, săn heo rừng”



Họ mang đến sức sống cho vùng đất hoang hố CM

Phân tích tính cách, tài nghệ của nhân vật ông Năm Hên

+ GV: ơng người nào? điều biểu qua chi tiết nào?

+ GV: Bài hát ơng Năm gợi cho anh (chị) cảm nghĩ gì?

2 Nhân vật ơng Năm Hên:

- Ơng “người thợ già chuyên bắt sấu Kiêng Giang”, "bắt sấu hai tay khơng"

- Ơng tình nguyện bơi xuồng đến bắt sấu giúp dân làng Khánh Lâm với bó nhang hũ rượu:

+ Nhang: để tưởng niện người bị sấu bắt

+ Rượu: để uống tăng thêm khí

- Mưu kế kì diệu, bất ngờ mà hiệu quả, bắt sống 45 sấu:

+ Đào rãnh cạn dần, đốt lửa dẫn dụ cá sấu lên bờ

+ Chặn sấu lại khoá miệng chúng băng khúc mốp làm “dính chặt hai hàm răng”

+ Dùng mác sắn lưng cá sấu, cắt gân đuôi, trói hai chân sau bắt chúng



Giàu lòng thương người, mộc mạc, khiêm nhường mưu trí, gan góc

b Bài hát ơng Năm Hên:

- "Tiếng khóc lóc, nài nỉ Tiếng phẫn nộ, bi ai"

- Tưởng nhớ linh hồn người bị sấu bắt, chết oan ức, có người anh ruột ông - Bài hát nói sống gian khổ khắc nghiệt người dân mở đất, mong giải oan cho họ



Tấm lòng sâu nặng nghĩa tình đồng loại, đồng bào, thương tiếc người xấu số

Tìm hiểu nét đặc sắc nghệ thuật

+ GV: Nghệ thuật kể chuyện, sử dụng ngơn ngữ nhà văn Sơn Nam có

3 Những nét đặc sắc nghệ thuật

- Nghệ thuật kể chuyện: đơn giản mà li kì, thu hút, dễ nhớ

đáng ý?

+ GV tổ chức cho HS thảo luận chốt lại ý

bằng vài nét đơn sơ giàu chất sống

- Ngôn ngữ đậm màu sắc địa phương Nam Bộ sử dụng vừa phải, thích hợp, khắc hoạ sâu đậm thiên nhiên người sông nước Cà Mau

III TỔNG KẾT: GV hướng dẫn HS ghi nhớ để tự viết

nhà - Những đặc sắc nghệ thuật.- Chủ đề tư tưởng

- Đánh giá chung giá trị tác phẩm 4 Củng cố:

- Những đặc sắc nghệ thuật - Chủ đề tư tưởng

Dặn dò: - Học cũ

- Soạn mới: Những đứa gia đình – Nguyễn Thi * RÚT KINH NGHIỆM:

-Ngày soạn: 8/1/2012

Ngày dạy: 12a2: 12a4: Tiết:66 Đọc văn

NHỮNG ĐỨA CON TRONG GIA ĐÌNH

Nguyễn Thi I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

1 Kiến thức:

- Hiểu nguồn gốc tạo nên sức mạnh tinh thần to lớn chiến thắng dân tộc VN kháng chiến chống Mĩ cứu nước

- Thấy số nét đặc sắc nghệt huật tác phẩm 2 Kĩ năng:

- Thành thục cơng việc vận dụng kĩ phân tích tác phẩm văn chương tự

3 Thái độ: Trân trọng giá trị tác phẩm văn học II PH ƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

SGK, Sách giáo viên, tài liệu tham khảo thiết kế dạy III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Giáo viên gợi ý, nêu câu hỏi, hướng dẫn học sinh thảo luận trả lời IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

1 Tổ chức lớp: 12A2: 12ª4: 2 Kiểm tra cũ:

- Hình tượng rừng xà nu xây dựng biểu tượng sống đau thương kiên cường anh dũng nào?

- Hình tượng Tnú, nhân vật trung tâm tác phẩmđược thể nào? - Chất sử thi vẻ đẹp ngôn ngữ kể chuyện?

Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt I TÌM HIỂU CHUNG: Tìm hiểu tác giả.

+ GV: Gọi HS đọc phần Tiểu dẫn, kết hợp với hiểu biết thân, giới thiệu nét đời Nguyễn Thi

+ GV: Nhận xét, bổ sung khắc sâu số ý

+ GV: Giới thiệu sáng tác nêu đặc điểm phong cách, đặc biệt giới nhân vật nhà văn

+ GV nhận xét, bổ sung khắc sâu số ý

1 Tác giả a Cuộc đời:

- Nguyễn Thi (1928- 1968), bút danh khác Nguyễn Ngọc Tấn

- Tên khai sinh Nguyễn Hoàng Ca, quê Hải Hậu - Nam Định

- Nguyễn Thi sinh gia đinhg nghèo, mồ côi cha từ năm 10 tuổi, mẹ bước nên vất vả, tủi cực từ nhỏ

- Năm 1943, Nguyễn Thi theo người anh vào Sài Gòn

- Năm 1945, tham gia cách mạng - Năm 1954, tập kết Bắc

- Năm 1962, trở lại chiến trường miền Nam - Hi sinh mặt trận Sài Gịn tổng tiến cơng dậy Mậu thân 1968

b Sự ngiệp sáng tác:

- Sáng tác Nguyễn Thi gồm nhiều thể loại: bút kí, truyện ngắn, tiểu thuyết

- Ơng tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 2000

- Tư tưởng phong cách nghệ thuật:

+ Nguyễn Thi gắn bó với nhân dân miền Nam thực xứng đáng với danh hiệu: Nhà văn người dân Nam Bộ

+ Nhân vật Nguyễn Thi có cá tính riêng tất có đặc điểm chung "rất Nguyễn Thi"

+ Họ người yêu nước mãnh liệt, thủy chung đến với Tổ quốc, căm thù bọn xâm lược, vơ gan góc tinh thần chiến đấu cao - người dường sinh để đánh giặc

+ Họ thể tính chất Nam bộ: thẳng thắn, bộc trực, lạc quan, yêu đời, giàu tình nghĩa

Tìm hiểu tác phẩm Những đứa con trong gia đình.

+ GV: Yêu cầu HS giới thiệu khái quát Những đứa gia đình Nguyễn Thi

+ GV: u cầu HS tóm tắt đọan trích Những đứa gia đình Nguyễn Thi

- Những hồi ức Việt lần tỉnh dậy thứ tư:

- Cảm thấy cô đơn, sợ ma cụt đầu, muốn bị tìm nơi súng nổ để với đồng đội

2 Tác phẩm Những đứa gia đình:

a Xuất xứ:

Tác phẩm viết ngày chiến đấu ác liệt ông công tác với tư cách nhà văn - chiến sĩ Tạp chí Văn nghệ Quân giải phóng (tháng năm 1966) Sau in Truyện kí, NXB Văn học Giải phóng, 1978

b Tóm tắt tác phẩm:

- Nhớ lại chuyện hai chị em giành đội, bàn bạc việc nhà đêm trước ngày nhập ngũ

Sáng hơm sau đó, hai chị em khiêng bàn thờ mẹ gởi sang nhà Năm để lên đường

diệt xe tăng bọc thép bị thương nặng, hai mắt khơng nhìn thấy Nhữnglúc tỉnh dậy âm xung quanh làm Việt hồi tưởng người thân gia đình Việt nhớ đến lúc nhà hay tranh giành phần với chị chiến Việt nhớ đến má lần má dắt theo Việt đòi đầu cha Việt nhớ đến chú năm, người giữ sổ ghi cơng gia đình và tội ác giặc Việt nhớ đến chị chiến cái đêm cuối nhà trước nhập ngũ Khi đồng đội tìm thấy Việt thâqý Việt trong tư sẵn sàng chiến đấu, đạn lên nịng, ngón tay Việt đặt sẵn vào cò súng, Việt đưa điều trị.

II ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN: Tìm hiểu Nghệ thuật kể chuyện của

tác giả.

+ GV nêu vấn đề: Tác gải đặt điểm nhìn trần thuât vào nhân vật nào? Trong tình nhân vật?

+ GV: Cách trần thụât có tác dụng việc khắc hoạ tính cách nhân vật chủ đề truyện?

+ HS thảo luận phân tích

+ GV theo dõi, nhận xét góp ý chốt lại

+ GV: Nêu thêm ví dụ:

o Khi Chiến tỉnh dậy lần thứ hai:

Hai mắt khơng thấy gì, cảm thấy gió lạnh ùa má, nghe tiếng ếch nhái râm rang  nhớ đêm soi ếch đồng  Năm sang lấy vài để nhậu  gia phả gia đình Năm viết  Việt ngất lần

o Khi tỉnh dậy lần thứ ba:

Khi nghe tiếng trực thăng đầu tiếng súng nổ phía xa  nhận ban ngày ngửi thấy mùi nắng nghe tiếng chim cu rừng  nhớ hồi quê nhà thường lấy ná thun bắn chíng  nhớ người mẹ giàu lịng vị tha, hết lịng chồng con, nén nỗi đau thương để nuôi dạy

1 Nghệ thuật kể chuyện:

- Đặt điểm nhìn trần thuât vào nhân vật Việt, kể qua dòng hồi tưởng miên man đứt nối Việt bị trọng thương nằm lại chiến trường

- Tác dụng:

+ Đem đến màu sẳc trữ tình đậm đà, tự nhiên tạo điều kiên cho tác giả thâm nhập sâu vào giới nội tâm nhân vật để dẫ dắt câu chuyện

+ Diễn biến câu chuyện linh hoạt, không phụ thuộc vào trật tự thời gian không gian: Từ thực chiến trường  hồi tưởng khứ gầ xa  từ chuyện chuyển sang chuyện khác tự nhiên

4 Củng cố: Nghệ thuật kể chuyện Ng Thi ? 5 Dặn dò: Soạn tiếp tiết NĐCTGĐ

* RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày dạy: 12a2: 12a4: Tiết 67 Đọc văn

NHỮNG ĐỨA CON TRONG GIA ĐÌNH

(Nguyễn Thi) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

1 Kiến thức:

- Hiểu nguồn gốc tạo nên sức mạnh tinh thần to lớn chiến thắng dân tộc VN kháng chiến chống Mĩ cứu nước

- Thấy số nét đặc sắc nghệt huật tác phẩm 2 Kĩ năng:

- Thành thục cơng việc vận dụng kĩ phân tích tác phẩm văn chương tự 3 Thái độ: Trân trọng giá trị tác phẩm văn học

II PH ƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

SGK, Sách giáo viên, tài liệu tham khảo thiết kế dạy III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Giáo viên gợi ý, nêu câu hỏi, hướng dẫn học sinh thảo luận trả lời IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

1 Tổ chức lớp: 12A2: 12A4: 2 Kiểm tra cũ:

Tóm tắt Những đứa gia đình Nguyễn Thi? Bài

Hoạt động thầy trị Nội dung cần đạt

I TÌM HIỂU CHUNG: II ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN: 1 Nghệ thuật kể chuyện: Tìm hiểu Truyền thống gia

đình Nam Bộ.

+ GV: Tác phẩm kể chuyện gia đình nơng dân Nam Bộ, truyền thống gắn bó người gia đình với nhau?

+ HS làm việc cá nhân phát biểu + GV: Nhân vật Năm có vị trí gia đình có vai trị truyện?

+ GV: Nhân vật xây dựng với nét tính cách nào?

- Vai trị Năm gia điình truyền thống CM?

2 Truyền thống gia đình Nam Bộ:

a Đặc điểm chung thành viên gia đình:

- Có truyền thống yêu nước căm thù giặc sâu sắc - Gan góc, dũng cảm, khao khát chiến đấu giết giặc

- Giàu tình nghĩa, thuỷ chung son sắt với quê hương cách mạng

b Đặc điểm tính cách riêng: - Nhân vật Năm:

+ Người thân lớn tuổi cịn lại gia đình, bơn ba khắp nơi, cưu mang cháu ba mẹ Việt - Chiến hi sinh

+ Người đề cao truyền thống gia đình, hay kể tích gia đình để giáo dục cháu, cần mẫn ghi chép sổ gia đình tội ác giặc chiến cơng thành viên

+ Người lao động chất phác giàu tình cảm có tâm hồn nghệ sĩ (thích câu hị, tiếng sáo) Tiếng hị “khàn đục, tức tiếng gà gáy” tâm tư, khát vọng tâm hồn ông

+ GV: Giảng nhanh + Rất gan góc dẫn đòi đầu chồng, hiên ngang đối đáp với bịn giặc, không run sợ trước doạ bắn, có lịng căm thù giặc sâu sắc

+ Rất mực thương chồng thương con, đảm đang, tháo vát, đời chồng chất đau thương nén chặt tất để nuôi đánh giặc

+ Ngã xuống đấu tranh trái cà – nơng lép vẫ cịn nóng hổi rổ; linh hồn ln sống mãi, lịng



Điển hình cho người mẹ miền Nam anh dũng, bất khuất, trung hậu, đảm

Hướng dẫn HS phân tích so sánh tính cách nhân vật để làm rõ sự tiếp nối truyền thống gia đình của những người con.

+ GV: Chiến có nét giống người mẹ mình?

+ HS phân tích theo gợi ý GV - HS phân tích lấy dẫn chứng chứng minh

+ GV: Nét khác biệt Chiến so với người mẹ gì?

+ HS phân tích theo gợi ý GV

- Chị Chiến mang vẻ đẹp chiến sĩ CM

4 Nhân vật Chiến:

- Chiến có nét giống mẹ:

+ Mang vóc dáng má: "hai bắp tay tròn vo sạm đỏ màu cháy nắng… thân người to nịch"

+ Đặc biệt giống má đêm xa nhà đội: Biết lo liệu, toan tính việc nhà (“nói nghe in như má vậy”), đảm đang, tháo vát

Hình ảnh người mẹ bao bọc lấy Chiến, từ lối nằm với thằng út em giường buồng nói với đến lối "cóc" trở

Chính Chiến thấy đêm hịa vào mẹ: "Tao lựa ý má còn sống má tính vậy, nên tao tính vậy"

- Có tính cách đa dạng:

+ gái vừa lớn nên tính khí cịn “trẻ con”

+ người chị biết nhường nhịn em, biết lo toan, đảm đang, tháo vát

- Nét khác biệt so với người mẹ: + Trẻ trung, thích làm duyên làm dáng

+ Đươc trực tiếp cầm súng đánh giặc để trả thù nhà, thực lời thề dao chém: “Đã thân gái tao có câu: Nếu giặc cịn tao mất”



Đó vẻ đẹp người sinh để gánh vác, để chống chọi, để chịu đựng để chiến đấu chiến thắng Hướng dẫn HS phân tích so sánh

tính cách nhân vật để làm rõ sự tiếp nối truyền thống gia đình của những người con.

+ GV: Chiến có nét cậu trai lớn?

+ HS phân tích theo gợi ý GV

+ GV: Đêm trước ngày lên đường, thái độ Việt khác với chị nào?

5 Nhân vật Việt:

- Có nét riêng cậu trai lớn, tính tình cịn trẻ con, ngây thơ, hiếu động:

+ Chiến hay nhường nhịn Việt tranh giành phần với chị nhiêu: bắt ếch, giết giặc, đội …

+ Thích câu cá, bắn chim, đến đội đem theo ná thun túi

+ GV: Cách thương chị Việt có đặc biệt?

- Vẻ đẹp Việt? Nêu chi tiết

ruộng nương đến nơi gởi bàn thờ má), bàn bạc trang nghiêm Việt vo lo vô nghĩ:

 Vô tư “lăn kềnh ván cười khì khì”

 vừa nghe vừa “chụp đom đóm úp lịng tay”

 ngủ quên lúc

+ Cách thương chị Việt trẻ con: “giấu chị giấu riêng” sợ chị trước lời đùa anh em

+ Bị thương nằm lại chiến trường: sợ ma cụt đầu, gặp lại anh em thằng Út nhà “khóc cười đó”

- Vừa chiến sĩ dũng cảm, kiên cường:

+ Còn bé tí: dám xơng thẳng vào đá thằng giặc giết hại cha

+ Lớn lên: đòi tòng quân để trả thù cho ba má

+ Khi xông trận: chiến đấu dũng cảm, dùng pháo tiêu diệt xe bọc thép giặc

+ Khi bị trọng thương: chiến trường, mặt khơng nhìn thấy gì, tồn thân rã ròi, rõ máu vẫn tư chiến tiêu diệt giặc.

“Tao chờ mày … Mày có bắn tao thi tao bắn được mày … Mày giỏi giết gia đình tao, cịn đối với tao mày thằng chạy”

=> Kế tục truyền thống gia đình Việt Chiến cịn tiến xa hơn, lập nhiều chiến cơng hiển hách Tìm hiểu Hình ảnh chị em Việt khiêng

bàn thờ ba má gởi Năm.

+ GV: phát biểu cảm nhận hình ảnh chị em, Việt Chiến khiêng bàn thờ ba má sang gởi Năm

+ HS: thảo luận phát biểu, bổ sung + GV định hướng nhận xét

6 Hình ảnh chị em Việt khiêng bàn thờ ba má gởi Năm:

- Gợi khơng khí thiêng liêng, tập qn lâu đời thôn quê Việt Nam

- Không khí thiêng liêng biến Việt thành người lớn: Lần Việt thấy rõ lịng (“thương chị lạ”, “mối thù thằng Mĩ rờ thấy, đè nặng vai”)

=> Hình ảnh chất chứa nhiều ý nghĩa:vừa có yếu tố tâm linh, vừa trĩu nặng lòng căm thù, vừa chan chứa tình yêu thương

III TỔNG KẾT: Nêu chủ đề truyện.

+ GV: Nhận xét tổng quát nội dung tác phẩm?

+ HS bao quát toàn để phát biểu + GV định hướng, nhận xét khắc sâu ý

Nêu đặc sắc nghệ thuật truyện. + GV: Nhận xét tổng quát đặc sắc nghệ thuật tác phẩm?

+ HS bao quát toàn để phát biểu + GV định hướng, nhận xét khắc sâu

1 Chủ đê:

Truyện kể đứa gia đình nơng dân Nam Bộ có truyền thống yêu nước, căm thù giặc khao khát chiến đấu, son sắt với cách mạng Sự gắn bó sâu nặng tình cảm gia đình với tình yêu nước, truyền thống gia đình với truyền thống dân tộc làm nên sức mạnh tinh thần to lớn người Việt Nam kháng chiến chống Mĩ cứu nước

2 Nghệ thuật:

những ý phong phú, góc cạnh đậm chất Nam Bộ Củng cố:

- Những đặc sắc nghệ thuật - Chủ đề tư tưởng

Dặn dò: - Học cũ

- Soạn mới: Trả làm văn số 5 - Yêu cầu: Chuẩn bị dàn ý viết làm *RÚT KINH NGHIỆM :

-Ngày 29/1/2012

Ngày dạy: 12a2: 12a4:

Tiết: 68 Làm văn TRẢ BÀI SỐ 5, VIẾT BÀI SỐ 6: NLVH (Làm nhà) I MỤC TIÊU :

- Củng cố kiến thức kỹ làm văn có liên quan đến làm

- Nhận ưu điểm thiếu sót làm mặt kiến thức kỹ viết văn nói chung nghị luận xã hội nói riêng

- Có định hướng tâm phấn đấu để phát huy ưu điểm, khắc phục thiếu sót làm văn sau

II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: Bài làm HS, Giáo án

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH : - HS chuẩn bị dàn ý viết (ở nhà)

- GV chấm chữa bài, chuẩn bị nhận xét chung nhận xét cụ thể IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:

Tổ chức lớp: 12A2: 12A4: Kiểm tra cũ: (kết hợp bài)

Bài :

Hoạt động thầy

và trò Nội dung cần đạt

* Giáo viên cho HS nhắc lại đề bài.

* Phân tích những yêu cầu KT-KN đối với làm?

- Mở cần giới thiệu nội dung gì?

- Q trình diễn biến cốt truyện thơng qua

I Đề bài:

Phân tích Mị truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Tô Hồi để thấy “nhà văn Tơ hồi xây dựng nhân vật theo trình phát triển cách mạng”

II Yêu cầu cần đạt được

1 Kĩ năng: Biết cách phân tích vấn đề văn học; Sử dụng thao tác lập luận phân tích để làm

2 Kiến thức: * Gợi ý

a) Mở bài: - Giới thiệu khái quát nhà văn Tơ Hồi, tập truyện Tây bắc tác phẩm Vợ chồng A Phủ

- Giới thiệu nhân vật Mị, trình nhận thức hành động cách mạng Mị

b) Thân bài 1/ Nhân vật Mị:

nhân vật Mị nhà văn thể ntn?

- Vậy trình phát triển cách mạng Mị khắc họa qua hành động Mị sao?

- Khao khát sống tự do, khao khát tình u trai làng theo đuổi

- Lao động giỏi

- Là đứa hiếu thảo

Tóm lại: Mị có phẩm chất đáng tơn trọng xứng đáng hưởng hạnh phúc

b.Làm dâu gạt nợ cho nhà thống lí

- Vì cha mẹ khơng trả nợ vay thống lí làm đám cưới lúc trẻ nên Mị phải làm dâu trả nợ

- Mị thành nô lệ bị đoạ đày, bị hành hạ, bị tước hết quyền sống nên khơng cịn ý thức, sống xác khơng hồn (cô ngồi bên tảng đá trơ lạnh, buồng Mị gần tàu ngựa, mặt Mị cúi xuống buồn rười rượi…)

- Cơ khơng cịn ý niệm thời gian Thế giới mà cô nhận thức qua ô cửa vuông bàn tay “mờ mờ trăng trắng” “không biết

là sương nắng” Ý niệm thời gian bị tiêu diệt ý nghĩa

cuộc sống bị thủ tiêu

c Khát vọng hạnh phúc phũ phàng hoàn cảnh

- Cầm nắm ngón định quyên sinh khơng chịu sống tủi nhục - Vì thương bố Mị “quen khổ” an phận làm trâu ngựa bị ám ảnh thần quyền: “Ta trình ma nhà biết đợi ngày rũ xương đây”

- Tiếng sáo “những đêm tình mùa xuân” đánh thức sức sống tiềm tàng mãnh liệt, giấc mộng lứa đôi, thời Mị khao khát Cô nhớ khứ, sống khứ, cô quên thực phũ phàng người tự do, ham sống ngày hành động để đáp ứng

(Mị muốn chơi, Mị chơi, Mị quấn lại tóc, Mị với tay”…

Câu văn rành rẽ hành động gấp gáp lòng khát khao tung cánh bầu trời tự do)

- Nhưng A Sử (chồng Mị) lạnh lùng khơng nói, coi Mị trâu, ngựa đứt dây buộc Nó rành rẽ hành động để trói đứng Mị vào cột từ hai tay sau từ “bắp chân” trở lên, mái tóc “quấn lên cột” Mị bị trói mà khơng tin thật Cái lòng ham sống bị đánh thức đêm xuân “tiếng sáo đưa Mị theo cuộc

chơi”… Để sau chua chát nhận thấy “khơng bằng

con ngựa”

- Nếu khơng có A Phủ đánh A Sử để người ta cởi trói cho Mị kiếm thuốc cho chồng có lẽ Mị phải chịu chết người đàn bà khác nhà Đúng “chúng thật độc ác” “bắt trói người ta đến chết”

2/ Diễn biến tâm lí nhân vật Mị đêm cởi trói cho A Phủ - Những đêm khuya, Mị thổi lửa để sưởi, Mị thấy A Phủ bị trói, Mị bị A Sử đánh ngứa chân ngứa tay sưởi

“Nếu A Phủ xác chết đứng thôi” Mị sống vô ý

thức, tâm hồn vô cảm, chai sần

- Đêm nhìn thấy nước mắt A Phủ, Mị nhớ lại đêm năm trước bị A Sử trói, “sợi dây gai bắp chân vừa lỏng ra, Mị ngã gục

xuống” Đêm Mị khóc, cịn Mị dường không

- G nhận xét đánh giá viết

- GV cho HS tự nhận xét trao đổi để nhận xét lẫn - GV nhận xét ưu, khuyết điểm - GV hướng dẫn HS trao đổi để nhận thức lỗi hướng sửa chữa, khắc phục

cụ thể: Tuân, Nghĩa, Oanh…

- HS chép làm ở nhà.

- Gv gợi ý:

nhân mà Mị phải chịu trở thành đời thường Cho nên dịng nước mắt kiện bất bình thường gợi khơi nhớ lại khứ Vừa thương mình, vừa căm phẩn lũ người tàn ác vừa bị ám ảnh chết, ám ảnh ma nhà thống lí, vừa nhớ tới người đàn bà thân phận chết khứ vừa nghĩ tới số phận phải chết vơ lí A Phủ… Tâm hồn Mị sóng bấn loạn Vậy dịng nước mắt A Phủ làm mị nhớ tới nước mắt mình, Mị nhớ tới chết nhãn tiền A Phủ Từ số kiếp A Phủ, Mị lại nghĩ tới “trình ma nhà rồi” khơng phương khỏi A Phủ khơng lí phải chết…

- Những ý nghĩ thực thúc đẩy bắt buộc phải có hành động đáp ứng Mị cởi trói cho A Phủ đặt phải lựa chọn đường chạy theo A Phủ trói đứng ngày chết Thời điểm hệ trọng “con ma” cũng không đủ sức giữ chân Mị lại, Mị cứu A Phủ tự cứu mà khơng biết Chẳng cưới xin, họ trở thành vợ chồng từ đêm đầy ý nghĩa ấy, đêm nghĩa trước lúc tình”

- Đây đoạn văn lề khép mở hai đời Đóng lại kiếp khổ nhục, nô lệ để vào đời chồng vợ chủ động xây dựng sống Tơ Hồi làm cho mạch truyện chuyển biến hợp lí, khiến cho tác phẩm khơng có vết cắt, chỗ ghép giả tạo Cũng cần lưu ý giọng văn đoạn đa dạng Giọng kể, giọng bán trực tiếp nhân vật giọng nhân vật, Những giọng góp phần mổ xẻ tâm trạng, Mị thành cơng, sinh động có sức thuyết phục người đọc cao

III Nhận xét, đánh giá viết:

- Đa số nắm nội dung bài, cos nhiều diễn đạt - Một số chua có cố gắng (mắc lỗi diến đạt, tả, thiếu kiến

thức…)

IV Sửa chữa lỗi viết - Các lỗi thường gặp:

+ Thiếu ý, thiếu trọng tâm, ý không rõ, xếp ý khơng hợp lí (ĐÁNH, T TUẤN, T LƯU…)

+ Sự kết hợp thao tác nghị luận chưa hài hòa, chưa phù hợp với ý

(CHI, NGỌC, TỨC…)

+ Kĩ phân tích, cảm thụ (TỨC)

+ Diễn đạt chưa tốt, dùng từ viết câu sai, diễn đạt tối nghĩa, trùng lặp

- Cách sửa lỗi:

V VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ 6- NGHỊ LUẬN VĂN HỌC:

Đề : Phân tích tình truyện Vợ nhặt Kim Lân từ đó nêu lên giá trị thực giá trị nhân đạo tác phẩm.

Gợi ý dàn bài: a Bối cảnh xây dựng tình truyện.

+ Bối cảnh nạn đói khủng khiếp năm 1945 mà kết hai triệu người chết

+ Cái chết hình tác phẩm tạo nên khơng khí ảm đạm, thê lương Những người sống bị chết đe dọa

- Ở Tràng hội tụ nhiều yếu tố khiến nguy "ế" vợ cao: + Ngoại hình xấu, thơ

+ Tính tình có phần khơng bình thường + Ăn nói cộc cằn, thơ lỗ

+ Nhà nghèo, làm th ni mẹ già + Nạn đói đe dọa, chết đeo bám

- Tràng lấy vợ lấy cho thêm tai họa (theo lơ gíc tự nhiên) - Việc Tràng lấy vợ tình bất ngờ

+ Cả xóm ngụ cư ngạc nhiên + Bà cụ Tứ ngạc nhiên

+ Bản thân Tràng có vợ cịn " ngờ ngợ" - Tình truyện bất ngờ hợp lí

+ Nếu khơng phải năm đói khủng khiếp "người ta" không thèm lấy người Tràng

+ Tràng lấy vợ theo kiểu "nhặt"

c Giá trị thực: tình cảnh thê thảm người nạn đói - Cái đói dồn đuổi người

- Cái đói bóp méo nhân cách

- Cái đói khiến cho hạnh phúc thật mỏng manh, tội nghiệp

- Vợ nhặt có sức tố cáo mạnh mẽ tội ác bọn thực dân, phát xít d Giá trị nhân đạo:

- Tình người cao đẹp thể qua cách đối xử với nhân vật + Tràng trân trọng người "vợ nhặt"

+ Thiên chức, bổn phận làm vợ, làm dâu đánh thức nơi người "vợ nhặt"

+ Tình yêu thương bà cụ Tứ

- Con người huôn hướng đến sống hi vọng, tin tưởng tương lai:

+ Tràng lấy vợ để trì sống

+ Bà cụ Tứ, người già lại miệng nói ngày mai với dự định thiết thực tạo niềm tin cho dâu vào sống tốt đẹp

+ Đoạn kết tác phẩm với hình ảnh cờ đỏ đồn người phá kho thóc Nhật

4 Củng cố: Vào điểm

Ngày 29/1/2012

Ngày dạy: 12a2: 12a4: Tiết: 69 Đọc văn

CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA

(Nguyễn Minh Châu) I MỤC TIÊU

Giúp HS hiểu được: 1 Kiến thức:

- Những chiêm nghiệm sâu sắc nhà văn đời nghệ thuật: phải nhìn nhận sống người cách đa diện; nghệ thuật chân ln gắn với đời, đời

- Tình truyện độc đáo, mang ý nghĩa khám phá, phát sống Điểm nhìn nghệ thuát đa chiều Lời văn giản dị mà sâu sắc, dư ba

2 Kĩ năng:

- Đọc - hiểu truyện ngắn đại 3 Thái độ:

Trân trọng giá trị tác phẩm văn học đại II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- SGK, SGV - Thiết kế học

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Đọc sáng tạo, gợi ý trả lời câu hỏi, thảo luận IV.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC :

Tổ chức lớp: 12A2: 12A4:

Kiểm tra cũ: - Nêu ý khái quát nhân vật Việt truyện ngắn Những đứa gia đình N.Thi

- Nêu ý đặc sắc nghệ thuật truyện NĐCTGĐ N.Thi Bài :

Vào bài: Sau 1945, đất nước thoát khỏi chiến tranh bước vào giai đoạn xây dựng, phát triển Nhiều nhà văn trăn trở, tìm tịi hướng cho văn học tình hình : khám phá đời sống phương diện đời thường bình diện đạo đức Một trong những bút tiên phong tìm tòi, khám phá Nguyễn Minh Châu Chúng ta hãy cùng tìm hiểu tác phẩm tiêu biểu ông thuộc khuynh hướng : Chiếc thuyền xa

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Tìm hiểu tác giả.

+ GV: Em biết Nguyễn Minh Châu sáng tác ông, chặng đường sau năm 1975?

+ HS: Dựa vào phần Tiểu dẫn tài liệu tham khảo khác để trả lời

+ GV: Trên sở ý trình bày HS, nhấn mạnh nét cần lưu ý tác giả Tìm hiểu Truyện ngắn “Chiếc thuyền ngồi xa”

+ GV: Giới thiệu xuất xứ hoàn cảnh sáng tác tác phẩm

I Tìm hiểu chung: 1 Tác giả:

- Nguyễn Minh Châu (1930 – 1989)

- Quê làng Thơi, xã Quỳnh Hải, huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An

- Là bút tiên phong văn học Việt Nam thời kì đổi mới, “thuộc số nhà văn mở đường tinh anh tài văn học ta nay” (Nguyên Ngọc)

- Sau 1975, sáng tác NMC sâu khám phá thật đời sống bình diện đạo đức

- Tác phẩm chính: (SGK)

2 Truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” : a Xuất xứ hoàn cảnh sáng tác:

- Sáng tác năm 1983

+ GV: Gọi số HS tóm tắt tác phẩm sở HS đọc tác phẩm nhà

+ GV: Ghi nhận ý

+ GV: Từ ý trên, em xác định bố cục tác phẩm?

Hướng dẫn đọc - hiểu văn bản. Tìm hiểu hai phát của người nghệ sĩ nhiếp ảnh

+ GV: Nghệ sĩ phát điều buổi sáng tinh sương?

+ GV: Cảnh miêu tả nào?

+ GV: Vì Phùng gọi “cảnh đắt trời cho”?

- Năm 1987, in tuyển tập tên

- Là sáng tác tiêu biểu văn học Việt Nam thời kì đổi

b Tóm tắt:

- Theo lời trưởng phòng, nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng đến một vùng ven biển miền Trung (cũng nơi anh chiến đấu) để chụp ảnh cho lịch năm sau.

- Sau nhiều ngày “phục kích”, anh phát chụp được cảnh thuyền xa ẩn trong biển sớm mờ sương.

- Nhưng thuyền vào bờ, anh kinh ngạc hết mức chứng kiến cảnh từ thuyền bước gã chồng vũ phu đánh đập người vợ dã man, đứa muốn bảo vệ mẹ đánh trả lại cha mình.

- Những ngày sau, cảnh tượng lại tiếp diễn lần này anh phải can thiệp…

- Theo lời mời chánh án Đẩu (đồng đội cũ anh), người đàn bà hàng chài đến án huyện Tại đây, người đàn bà từ chối giúp đỡ Đẩu Phùng, quyết không bỏ lão chồng vũ phu.

- Chị kể câu chuyện đời lí do cho từ chối trên.

- Rời vùng biển với nhiều ảnh, Phùng chọn được một ảnh “thuyền biển” cho tờ lịch năm Tuy nhiên, lần đứng trước ảnh, anh thấy hình ảnh người đàn bà lam lũ, nghèo khổ bước từ bước tranh.

c Bố cục: 2 đoạn

- Đoạn 1: Từ đầu … đến “Chiếc thuyền lưới vó biến mất”: Hai phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh

- Đoạn 2: Phần lại: Câu chuyện người đàn bà hàng chài án huyện ảnh chọn

II Đọc - hiểu văn bản:

1 Hai phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh:

a Phát thứ khung cảnh thiên nhiên hoàn mĩ: - Để có lịch nghệ thuật thuyền biển theo yêu cầu trưởng phòng, Phùng tới vùng biển chiến trường cũ anh

- Phùng dự tính bố cục, “phục kích” buổi sáng để chụp cảnh thật ưng ý

- Người nghệ sĩ phát vẻ đẹp mặt biển mờ sương, “một tranh mực tàu danh hoạ thời cổ”:

+ “Mũi thuyền in nét mơ hồ loè nhoè vào bầu sương mù màu trắng …”

+ “Vài bóng người lớn lẫn trẻ …đang hướng mặt vào bờ”

+ “toàn khung cảnh từ đường nét đến ánh sáng hài hoà đẹp”, “một vẻ đẹp thực đơn giản tồn bích”



Mỹ: Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền Cách mạng Pháp nă 1791: Tê – - Cựu Kim Sơn