Văn 8 tuần 29

GV: Hai văn bản đều tràn ngập yếu tố biểu cảm sâu sắc và mãnh liệt, rất rung động lòng người nhưng vẫn không phải là biểu cảm mà là nghị luận: nêu quan điểm, ý kiến, trình bày để ngh[r]

(1)

Ngày soạn:

Ngày giảng: Tiết 112 Tập làm văn:

TÌM HIỂU YẾU TỐ BIỂU CẢM TRONG VĂN NGHỊ LUẬN I MỤC TIÊU

1 Kiến thức

- Hiểu được lập luận phương thức biểu đạt văn nghị luận

- Hiểu được biểu cảm yếu tố hỗ trợ cho lập luận, góp phần tạo nên sức lay động, truyền cảm văn nghị luận

Kĩ năng

- Nhận biết yếu tố biểu cảm tác dụng văn nghị luận

- Biết đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận hợp lí, có hiệu quả, phù hợp vơi lô-gic lập luận văn nghị luận

3 Định hướng phát triển lực

- Năng lực giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, tự quản thân - Năng lực giao tiếp, thưởng thức văn học

4 Thái độ

- Có ý thức sử dụng yếu tố biểu cảm văn nghị luận cách hợp lí

* Nội dung tích hợp giáo dục đạo đức giá trị sống: trách nhiệm, hạnh phúc, đồn kết, u thương, hợp tác, tơn trọng

II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH - Giáo viên:

+ Nghiên cứu SGK, SBT, SGV, chuẩn kiến thức kĩ năng, tư liệu tham khảo + Chuẩn bị kế hoạch dạy học, thiết bị, phương tiện dạy học (máy chiếu, tranh) - Học sinh:

+ Đọc kĩ SGK, tài liệu liên quan, tranh, usb + Soạn theo hệ thống câu hỏi SGK

III PHƯƠNG PHÁP

- Phương pháp thuyết trình, đàm thoại, luyện tập, dạy học nhóm, giải vấn đề, dạy học theo tình

- Kĩ thuật giao nhiệm vụ, hỏi trả lời, động não, “trình bày phút”, tóm tắt tài liệu

IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Ổn định lớp: (1 phút)Kiểm tra sĩ số

2 Kiểm tra cũ: Kết hợp trình luyện tập 3 Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC

HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (1’): - Mục tiêu: đặt vấn đề tiếp cận học - Phương pháp: đàm thoại

- Kĩ thuật: trình bày phút

(2)

những yếu tố nữa? Những yếu tố đóng vai trị gì?

Y/C: Cịn cần yếu tố miêu tả biểu cảm Những yếu tố khơng phải chủ yếu góp phần làm cho văn NL thêm sinh động, cụ thể, thuyết phục

GV: Vậy, văn NL có cần đưa yếu tố biểu cảm ? Làm để có yếu tố biểu cảm? Biểu cảm văn NL có giống biểu cảm văn biểu cảm khơng? Đó nội dung học hơm nay.

HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (10’) - Mục tiêu: tìm hiểu yếu tố biểu cảm văn nghị luận - Phương pháp: PP thảo luận nhóm, PP vấn đáp

- Phương tiện: máy chiếu, phiếu học tập, tư liệu

- Kĩ thuật: động não, chia nhóm, giao nhiệm vụ, trình bày phút, Hoạt động 1: Tìm hiểu yếu tố biểu cảm trong

văn nghị luận.

I Tìm hiểu yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận

Hoạt động 1: tìm hiểu yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận.

? Kể tên văn nghị luận học? - Chiếu dời đô

- Hịch tướng sĩ - Nước Đại Việt ta

- Bàn luận phép học - Thuế máu

?Mục đích chung văn nghị luận đó gì

HS: Thuyết phục người đọc, người nghe vấn đề mà tác giả nêu

?Các văn bản thuyết phục người đọc, người nghe yếu tố nào

HS: Luận điểm, luận

GV: Ngoài tác phẩm cịn chan chứa tình cảm tác giả (được biểu chân thành qua câu, chữ) -> VB thuyết phục

- Đó yếu tố biểu cảm văn nghị luận

? Đọc đoạn văn Lời kêu gọi

? Hãy tìm từ ngữ biểu lộ tình cảm mãnh liệt tác giả đoạn văn trên

HS: tìm từ ngữ biểu cảm

? Tìm câu cảm thán đoạn văn trên?

HS: tìm câu cảm thán

? Về mặt sử dụng từ ngữ đặt câu có tính chất biểu cảm “Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến”- Hồ Chí Minh có giống với “Hịch tướng sĩ”- Trần Quốc Tuấn khơng?

? Vì văn coi những văn nghị luận văn bản biểu cảm ?

1 Phân tích ngữ liệu:

Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến

a Từ ngữ biểu cảm: Hỡi, muốn, phải, nhân nhượng, lấn tới, tâm cướp, không tha, định không chịu

- Câu cảm thán

+ Hỡi đồng bào toàn quốc ! + Hỡi đồng bào!

+ Hỡi anh em binh sĩ, tự vệ, dân quân!

+ Dù phải dân tộc ta !

+ Việt Nam độc lập thống muôn năm!

+ Kháng chiến thắng lợi mn năm!

- “Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến”- Hồ Chí Minh giống với “Hịch tướng sĩ”- Trần Quốc Tuấn + Có nhiều từ ngữ, nhiều câu văn có giá trị biểu cảm

+ Khích lệ lịng u nước, ý thức tự tơn dân tộc

(3)

GV: Hai văn tràn ngập yếu tố biểu cảm sâu sắc mãnh liệt, rung động lịng người khơng phải biểu cảm mà nghị luận: nêu quan điểm, ý kiến, trình bày để nghị luận, giải vấn đề, tác động mạnh trí tuệ người đọc Phân tích rõ sai

- Yếu tố biểu cảm yếu tố phụ trợ cho trình nghị luận mà Nhưng nhờ yếu tố biểu cảm lại giúp cho nghị luận trở nên hay hẳn

- Yêu cầu HS đọc mục (c)-> Bảng phụ ? Vì câu cột (2) hay cột (1) ?Từ nêu tác dụng yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận

GV: Nếu bỏ yếu tố biểu cảm-> nghị luận khô khan, khơng gây cảm xúc tình cảm, hấp dẫn người đọc, người nghe

? Vậy văn nghị luận có cần yếu tố biểu cảm khơng? Nó giữ vai trị nghị luận

HS: Văn nghị luận cần yếu tố biểu cảm Yếu tố biểu cảm giúp cho văn nghị luận có hiệu thuyết phục lớn Vì tác động mạnh mẽ tới tình cảm người đọc nghe

? Làm để phát huy hết tác dụng của yếu tố biểu cảm văn nghị luận

? Người làm văn cần suy nghĩ luận điểm và lập luận hay phải thật xúc động trước điều nói tới

? Chỉ có rung cảm không đủ chưa ? Vậy để văn nghị luận có sức biểu cảm cao

người làm văn phải ý yêu cầu gì GV: Để nghị luận có sức biểu cảm cao, người làm văn phải thật có cảm xúc trước điều nói, viết phải biết diễn đạt cảm xúc từ ngữ, câu văn có sức truyền cảm Cảm xúc cần chân thực, không phá vỡ mạch nghị luận văn

? Có bạn cho dùng nhiều từ ngữ biểu cảm, đặt nhiều câu cảm thán giá trị biểu cảm văn nghị luận cao Nêu ý kiến em

? Ghi nhớ SGK/ T95 - Gv chốt kiến thức

kháng chiến”- Hồ Chí Minh giống với “Hịch tướng sĩ”- Trần Quốc Tuấn khơng văn biểu cảm tác phẩm được viết nhằm mục đích nghị luận; nêu quan điểm, ý kiến c

Cột (1)

- Khơng có từ biểu cảm

- Khơng có câu cảm thán

-> Khơng có yếu tố biểu cảm

-> đúng, chưa hay

Cột (2) - Có nhiều từ ngữ biểu cảm

- Có câu cảm thán

-> Có yếu tố biểu cảm -> Vừa vừa hay

=> Văn nghị luận cần yếu tố biểu cảm Yếu tố biểu cảm giúp cho văn nghị luận có hiệu thuyết phục lớn Vì tác động mạnh mẽ tới tình cảm người đọc nghe

(2)

a/ Người làm văn nghị luận phải thực có cảm xúc với điều nói ( viết)

b/ Người làm văn nghị luận phải biểu lộ được cảm xúc qua ngôn ngữ (diễn tả cảm xúc từ ngữ, câu văn có sức truyền cảm)

c/ Tình cảm cảm xúc phải chân thực không phá vỡ mạch lạc nghị luận văn

(4)

Hoạt động 2: Hướng dẫn luyện tập II Luyện tập Thảo luận: Nhóm bàn

- Thời gian: phút - Nội dung câu hỏi:

? Hãy tìm yếu tố biểu cảm sử dụng bài? ? Hãy xác định biện pháp biểu cảm?

? Tác dụng việc sử dụng nào? -Cách tến hành:

+ Các nhóm thảo luận viết câu trả lời vào phiếu học tập

+ Hết thời gian đại diện nhóm báo cáo

+ Các nhóm khác nhận xét, bổ sung, chấm điểm + GV nhận xét chốt kiến thức

Bài tập :

* Yếu tố biểu cảm phần I-Chiến tranh ‘‘Người xứ’’ - Xây dựng hình ảnh đối lập, tương phản

+ tên da đen bẩn thỉu, tên “An-nam-mít” bẩn thỉu > < đứa “con yêu” người “bạn hiền”, chiến sĩ bảo vệ công lí tự do;

+ chiến tranh vui tươi, vinh dự đột ngột > < đột ngột xa lìa vợ con, phơi thây bãi chiến trường

- Giọng điệu châm biếm, mỉa mai + bỏ xác miền hoang vu thơ mộng

+ lấy máu tưới vịng nguyệt quế, lấy xương chạm nên gậy;

+ khạc miếng phổi

-> Yếu tố biểu cảm đặc sắc làm tính mỉa mai, trào phúng viết mạnh mẽ hơn; phơi bầy chất dối trá, thâm độc, giả nhân, giả nghĩa âm mưu quỷ quyệt thực dân Pháp

? Yêu cầu tập 2?

? Những cảm xúc biểu qua đoạn văn?

?Tác gỉa làm để đoạn văn khơng chỉ có sức thuyết phục mà cịn gợi cảm?

Bài tập

- Thể cảm xúc: nỗi buồn khổ tâm người thầy tâm huyết, chân trước vấn nạn học vẹt, học tủ

- Dùng yếu tố biểu cảm, từ ngữ câu cảm thán giọng điệu tâm tình thân mật, gần gũi, chân tình HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG (5’)

- Mục tiêu: vận dụng kiến thức học để viết đoạn văn nghị luận sử dụng yếu tố biểu cảm

- Phương pháp: thuyết trình

- Kĩ thuật: động não, viết sáng tạo, trình bày

?Viết đoạn văn nghị luận để trình bày luận điểm " Chúng ta không nên học vẹt học tủ" cho đoạn văn vừa có lí lẽ chặt chẽ vừa có sức thuyết phục"

(5)

Luận cứ:

- Giải thích học vẹt? học tủ? - Biểu

- Nguyên nhân - Tác hại

- Giải pháp

HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI – MỞ RỘNG (2’)

- Mục tiêu: mở rộng kiến thức học để lập bảng tổng kết - Phương pháp: thuyết trình

- Kĩ thuật: trình bày phút, động não

? Qua tiết học ngày hôm này, em nắm nội dung gì? H chia sẻ

G nhận xét buổi học

* Hướng dẫn HS nhà (2’) * Đối với cũ:

- Học thuộc phần ghi nhớ - Hồn thành tập cịn lại

* Chuẩn bị mới: văn bản: Đi ngao du V.RÚT KINH NGHIỆM

Ngày soạn:

Ngày giảng: Tiết 113

Văn bản: ĐI BỘ NGAO DU

(Trích Ê-min hay giáo dục) I.MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

1 Kiến thức:

- Mục đích việc theo quan điểm tác giả - Cách lập luận chặt chẽ, sinh động, tự nhiên nhà văn

- Lối viết nhẹ nhàng có sức thuyết phục bàn lợi ích, hứng thú việc ngao du

2 Kĩ năng:

- Đọc - hiểu văn nghị luận nước

- Tìm hiểu, phân tích luận điểm, luận cứ, cách trình bày vấn đề văn nghị luận cụ thể

3 Thái độ:

(6)

Giáo dục học sinh ý thức học tập, nghiên cứu 4.Định hướng phát triển lực

* Năng lực chung:

- Năng lực tự học tìm hiểu nội dung văn

- Năng lực giải vấn đề liên quan đến tồn vong dân tộc học triết lí sống người

- Năng lực sử dụng ngơn ngữ có sức mạnh lay động lòng người

- Thu thập kiến thức xã hội có liên quan; thực tế xã hội lịch sử gắn với văn

- Tự lập, tự tin, có tinh thần vượt khó;

- Có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng, mơi trường tự nhiên, + Có ý thức cơng dân yêu tổ quốc, có lối sống sáng lành mạnh; + Có tinh thần đấu tranh chống lại kẻ thù

* Năng lực chuyên biệt:

- Năng lực đọc hiểu tác phẩm văn học nghị luận Việt Nam nghị luận nước - Năng lực đọc diễn cảm tác phẩm văn học nghị luận Việt Nam nghị luận nước

- Năng lực đọc sáng tạo tác phẩm văn học nghị luận Việt Nam nghị luận nước

- Năng lực cảm thụ tác phẩm văn học nghị luận Việt Nam nghị luận nước - Năng lực đánh giá cảm xúc qua văn nghị luận Việt Nam nghị luận nước ngồi

*Nội dung tích hợp giáo dục đạo đức: giá trị TRÁCH NHIỆM, TÔN TRỌNG,

+ Nghiên cứu SGK, SBT, SGV, chuẩn kiến thức kĩ năng, tư liệu tham khảo

+ Chuẩn bị kế hoạch dạy học, thiết bị, phương tiện dạy học (bảng phụ, máy chiếu) - Học sinh:

+ Đọc kĩ SGK, tài liệu liên quan

+ Soạn theo hệ thống câu hỏi SGK III PHƯƠNG PHÁP

- Phương pháp thuyết trình, đàm thoại, luyện tập, dạy học nhpóm, giải vấn đề, dạy học theo tình

HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

- Mục tiêu: tạo hứng thú, tâm cho học sinh; tạo tình huống/vấn đề học tập nhằm huy động kiến thức, kinh nghiệm có học sinh nhu cầu tìm hiểu kiến thức liên quan đến tình huống/vấn đề học tập

(7)

- Kĩ thuật: Động não, làm việc nhóm, khăn trải bàn, trình bày phút - Thời gian: ( )

GV: Các em tìm hiểu nhà văn Pháp Ru- xô soạn văn “Đi ngao du” trích tác phẩm tiếng “Ê-min hay Về giáo dục”, tác phẩm coi đỉnh cao triết học ông…

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG

HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

- Mục tiêu: Trang bị cho học sinh kiến thức liên quan đến tình huống/ vấn đề nêu hoạt động khởi động

- Phương pháp: Diễn giảng, thảo luận nhóm, trị chơi, tình có vấn đề - Kĩ thuật: Động não, làm việc nhóm, khăn trải bàn, trình bày phút

- Thời gian: ( )

Hướng dẫn tìm hiểu chung

*Cá nhân học sinh báo cáo phần chuẩn bị nhà *Giáo viên định hướng, chốt kiến thức

GV: Đoạn trích chứng minh muốn hiểu biết giới xung quanh ta cần phải ngao du Qua ta thấy được Ru-xô người giản dị, quí trọng tự yêu quí thiên nhiên

- GV giới thiệu nội dung tiểu thuyết (SGV/T126)

I/ Tìm hiểu chung 1/ Tác giả

- Ru-xô (1712 - 1778)

- Là nhà văn, nhà triết học, nhà hoạt động xã hội Pháp

2/ Tác phẩm

- Trích quyển V – tác phẩm “Ê-min hay giáo dục” – Năm 1762

Định hướng hình thành kiến thức đọc hiểu văn bản:

*Yêu cầu cán môn lên điều hành hoạt động học, giáo viên theo dõi điều chỉnh, hỗ trợ:

- Đọc, tìm hiểu thích - Đưa cách đọc:

- Giọng rõ ràng dứt khốt, tình cảm, thân mật - Lưu ý từ “tôi”, “ta” dùng xen kẽ câu kể, câu hỏi, câu cảm

- GV đọc đoạn

- HS đọc đoạn lại

? Giải thích số thích ? ? Hãy giải thích từ “ngao du” ?

?Nếu hiểu ngao du dạo chơi thì nghĩa nhan đề “Đi ngao du” H- Dạo chơi cách

?Em thấy nhan đề nội dung văn bản như ?

H: Tên sát với nội dung tên khái quát được nội dung văn

? Theo em, cách đặt tên sát với nội dung văn hay chưa? Vì ?

II/ Đọc- hiểu văn bản 1 Đọc, tìm hiểu thích:

2 Kết cấu- bố cục: *Nhan đề văn bản

- Đi ngao du: dạo chơi cách

(8)

H: Vì tên khái quát được nội dung văn bản, bàn ích lợi việc dạo chơi nơi theo cách

? Có thể xếp phần trích vào kiểu VB nào? H: - Nghị luận

?Tại văn gọi nghị luận.

H- Vì văn được viết theo phương thức lập luận chứng minh

?Để thuyết phục người nếu ngao du thì nên bộ, tác gải xếp đoạn văn thành luận điểm chính, em các ḷn điểm đó

H:

- Đi ta hồn tồn được tự

- Đi có dịp trau dồi vốn tri thức ta - Đi có tác dụng tới sức khoẻ

?Tóm lại, luận điểm đều nhằm hướng tới nội dung mà văn bản đề cập đến gì?

H: Bàn luận hứng thú ích lợi việc ngao du

? Bài chia phần? Ý phần ntn?

- P1: Từ đầu -> cho đôi bàn chân nghỉ ngơi: Đi ngao du người được tự

- P2: tiếp ->không thể àm tốt hơn=> Đi nộ ngao du người trau dồi tri thức

- P3: lại

Đi ngao du nâng cao sức khoẻ tinh thần ? Nhận xét bố cục văn bản?

- Chặt chẽ, luận điểm rõ ràng, mạch lạc, theo cách xếp riêng

Hoạt động nhóm Cách thức: bước

+ Bước 1: Giao nhiệm vụ (Thời gian: 10 phút

Học sinh: cá nhân sử dụng phiếu học tập hoạt động theo nhóm bàn.

Nội dung: điền vào bảng hai cột Phân công: Bàn )

+ Bước 2: Thực nhiệm vụ + Bước 3: Trao đổi thảo luận + Bước 4: Đánh giá chốt kiến thức

1 Luận điểm triển khia vấn đề " đi bộ ngao du gì?

- Bố cục: phần

3 Phân tích

(Giáo viên chuẩn hóa kiến thức theo nội dung sau)

3.1 Đi ngao du người được tự do

- Lợi ích ngao du

+ Người hồn tồn tự do: ưa lúc đi, thích dừng lúc dừng

+ Tuỳ theo ý thích mình: quan sát khắp nơi

(9)

2 Tác giả sử dụng kiểu câu đoạn này? - Trần thuật

3 Nhằm mục đích gì?

H: - Liệt kê thú vị người ta 4 Nhận xét cách xưng hô, (ngôi kể) ? Tác dụng cách xưng hơ ấy?

- Tơi: Muốn nói kinh nghiệm riêng (cá nhân) - Ta: chung

H: Bộc lộ thể nghiệm sinh động riêng thân Những nhận định chung, khái quát được bổ sung thể nghiệm cá nhân làm chất nghị luận văn không xơ cứng

Gv: Mạch xưng hô: Tôi, ta, Ê-min

-> Tránh khô khan, tạo sắc thái đa dạng, hấp dẫn cho lời văn; nhấn mạnh kinh nghiệm cá nhân tác động đến lòng tin cho người đọc

-> Trật tự xếp lập luận logic Lập luận thuyết phục cách so sánh thực tiễn 5 Nhận xét cách lập luận tác giả, tác dung?

- Dùng lí lẽ, dẫn chứng để thuyết phục người đọc

Gv khái quát tiết chủ đề

- Đi ngao du làm cho người có dịp trau dồi kiến thức - Đi ngao du tăng cường sức khoẻ, tinh thần, sảng khoái

=> Khi người được tự thoải mái tri thức được bồi bổ, sức khoẻ được tăng cường, tinh thần được thoải mái

HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP

- Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức học phần hình thành kiến thức vào tình cụ thể thơng qua hệ thống tập

- Phương pháp:

- Kĩ thuật: Trả lời nhanh, - Thời gian: ( )

Hướng dẫn luyện tập. - Thời gian: phút

? Đọc ghi nhớ SGK/ T 102

? Đọc diễn cảm đoạn em thích?

III Luyện tập - Đọc diễn cảm

HOẠT ĐỘNG IV VẬN DỤNG

- Mục tiêu: vận dụng kiến thức học vào thực tiễn để giải tập - Phương pháp: vấn đáp,thực hành

- Kĩ thuật: động não - Hình thức: cá nhân

? Viết đoạn văn nghị luận nói tác dụng việc thân em?

(10)

- GV nhận xét

HOẠT ĐỘNG V TÌM TỊI, SÁNG TẠO

- Mục tiêu: vận dụng kiến thức học để vận dụng viết đoạn văn - Phương pháp: vấn đáp,thực hành

- Kĩ thuật: động não,viết tích cực - Hình thức: cá nhân

Sưu tầm tranh ảnh, câu chuyện lợi ích việc * Hướng dẫn về nhà:

* Đối với cũ

- Học kĩ nội dung học

- Học thuộc lòng vài câu văn nghị luận văn

? - Các phép tu từ chủ yếu so sánh được sử dụng nhiều bài.

- Đây văn nghị luận cách sinh động, hấp dẫn (Từ gợi ý HS phân tích số VD cụ thể)

- Tìm đọc tác phẩm

*Chuẩn bị bài: Luyện tập đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận V.RÚT KINH NGHIỆM

Ngày soạn:

Ngày giảng: Tiết 114

Văn bản: ĐI BỘ NGAO DU

(Trích Ê-min hay giáo dục) I.MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

1 Kiến thức:

- Mục đích việc theo quan điểm tác giả - Cách lập luận chặt chẽ, sinh động, tự nhiên nhà văn

- Lối viết nhẹ nhàng có sức thuyết phục bàn lợi ích, hứng thú việc ngao du

2 Kĩ năng:

- Đọc - hiểu văn nghị luận nước ngồi

- Tìm hiểu, phân tích luận điểm, luận cứ, cách trình bày vấn đề văn nghị luận cụ thể

3 Thái độ:

(11)

Giáo dục học sinh ý thức học tập, nghiên cứu 4.Định hướng phát triển lực

* Năng lực chung:

- Năng lực tự học tìm hiểu nội dung văn

- Năng lực giải vấn đề liên quan đến tồn vong dân tộc học triết lí sống người

- Năng lực sử dụng ngơn ngữ có sức mạnh lay động lòng người

- Thu thập kiến thức xã hội có liên quan; thực tế xã hội lịch sử gắn với văn

- Tự lập, tự tin, có tinh thần vượt khó;

- Có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng, mơi trường tự nhiên, + Có ý thức cơng dân yêu tổ quốc, có lối sống sáng lành mạnh; + Có tinh thần đấu tranh chống lại kẻ thù

* Năng lực chuyên biệt:

- Năng lực đọc hiểu tác phẩm văn học nghị luận Việt Nam nghị luận nước - Năng lực đọc diễn cảm tác phẩm văn học nghị luận Việt Nam nghị luận nước

- Năng lực đọc sáng tạo tác phẩm văn học nghị luận Việt Nam nghị luận nước

- Năng lực cảm thụ tác phẩm văn học nghị luận Việt Nam nghị luận nước - Năng lực đánh giá cảm xúc qua văn nghị luận Việt Nam nghị luận nước ngồi

*Nội dung tích hợp giáo dục đạo đức: giá trị TRÁCH NHIỆM, TÔN TRỌNG,

*Giới thiệu bài:

+ Chuẩn bị kế hoạch dạy học, thiết bị, phương tiện dạy học (bảng phụ, máy chiếu) - Học sinh:

- Phương pháp thuyết trình, đàm thoại, luyện tập, dạy học nhpóm, giải vấn đề, dạy học theo tình

(12)

- Phương pháp: Vấn đáp, thảo luận nhóm

- Kĩ thuật: Động não, chia nhóm, trình bày phút - Thời gian: ( )

GV: Các em tìm hiểu nhà văn Pháp Ru- xơ soạn văn “Đi ngao du” trích tác phẩm tiếng “Ê-min hay Về giáo dục”, tác phẩm coi đỉnh cao triết học ơng…

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRỊ NỘI DUNG

- Phương pháp: thảo luận nhóm, vấn đáp,thuyết trình - Kĩ thuật: Động não, chia nhóm trình bày phút - Thời gian: ( )

Hoạt động nhóm Cách thức: bước

+ Bước 2: Thực nhiệm vụ + Bước 3: Trao đổi thảo luận + Bước 4: Đánh giá chốt kiến thức 1 Luận điểm đoạn gì?

2 Tác giả lập luận nào?

3 Theo tác giả ta thu kiến thức khi đi ngao du Talét, Praton, Pitago? - Bồi dưỡng kiến thức nhà khoa học tự nhiên

+ Về nông nghiệp: Các sản vật đặc trưng cho k.hậu cách thức trồng trọt đặc sản + Về tự nhiên học: Xem xét khoảnh đất, gặp đá mà ghè vài mẩu, sưu tập hoa , tìm hóa thạch

?ở đoạn này, tác giả dùng biện pháp nghệ thuật gì? Nhận xét lời văn?

- So sánh: Phòng sưu tập Ê-min (người ngao du) hẳn (là trái đất) phòng sưu tập vua chúa, triết gia (có thứ linh tinh chẳng có ý niệm tự cả)

- Lời bình luận

- Cách nêu dẫn chứng dồn dập liên tiếp, câu hỏi tu từ, nói kết qủa …

3.2 Đi ngao du- trau dồi tri thức

- Bồi dưỡng nhận thức, làm giàu hiểu biết

- Xem xét thiên nhiên phong phú mặt đất

- Tìm hiểu sản vật phong phú, đa dạng giới tự nhiên

(13)

- Lời văn thay đổi linh hoạt

GV: Tác giả so sánh để đề cao kiến thức thực tế nhà khoa học xem thường kiến thức sách giáo điều Từ khích lệ người để mở mang kiến thức

? Có thể hiểu ý nghĩa cách so sánh kèm theo lời bình luận tác giả đoạn này? ? Em hiểu quan điểm tác giả? ? Cũng từ mà lợi ích việc ngao du khẳng định?

GV: Mở mang lực khám phá đời sống, mở rộng tầm hiểu biết, làm giàu trí tuệ, đầu óc được sáng láng

-> Tác giả đề cao kiến thức thực tế, xem thường kiến thức sách giáo điều; đề cao kiến thức nhà khoa học am hiểu đời sống thực tế, khích lệ người để mở mang kiến thức => Đi ngao du dịp để người hòa vào giới tự nhiên, suy ngẫm, tìm hiểu mở rộng kiến thức phát triển nhân cách Hoạt động nhóm

Cách thức: bước

+ Bước 2: Thực nhiệm vụ + Bước 3: Trao đổi thảo luận + Bước 4: Đánh giá chốt kiến thức ? Luận điểm thứ 3?

? Cách chứng minh có đặc biệt?

? Những lợi ích việc ngao du được nói đến.

- Sức khoẻ được tăng cường

- Tính tình vui vẻ, khoan khối, hài lịng, hân hoan thích thú

- Ngủ ngon

? Từ loại xuất nhiều đoạn này? Tác dụng

- Tính từ

? Tác giả chứng minh luận điểm cách nào

- So sánh:

+ Người bộ: Sảng khoái, vui tươi

+ Người xe ngựa: Mơ màng, buồn bã, cáu kỉnh

? Kiểu câu sử dụng nhiều nhất? - Câu cảm

? Qua lí lẽ, cách lập luận dẫn chứng em thấy tác giả muốn người đọc tin vào những

3.3 Đi ngao du- rèn luyện sức khoẻ tinh thần

- Sức khoẻ được tăng cường

- Tính tình vui vẻ, khoan khối, hài lịng, hân hoan thích thú

- Ngủ ngon …

(14)

tác dụng ngao du?

GV: Nêu bật cảm giác phấn chấn tinh thần người ngao du ; Nâng cao sức khoẻ tinh thần, khơi dậy niềm vui sống ? Câu cuối xem lời kết luận được không?

->Nêu bật cảm giác phấn chấn tinh thần người ngao du; nâng cao sức khoẻ tinh thần, khơi dậy niềm vui sống - Lời kết luận giản di tập trung

GV cho HS thảo luận nhóm bàn để rút ra nghệ thuật đặc sắc văn bản.

?Bài nghị luận hấp dẫn nhờ đâu? *Nghệ thuật

- Lồng cảm xúc trực tiếp cá nhân vào lí lẽ - Đan xen tự sự, biểu cảm

- Lập luận rõ ràng, mạch lạc, chặt chẽ - Lí lẽ hòa quyện với thực tế

?Văn giúp em hiểu thêm lợi ích nào việc ngao du?

*Nội dung

- Thoả mãn cầu thưởng ngoạn tự - Mở rộng tầm hiểu biết sống

- Nhân lên niềm vui sống cho người

-> Một người giản dị, quí trọng tự do, yêu mến thiên nhiên

?Bài giúp em hiểu người, tư tưởng, tình cảm Ru- xô?

GV: Là người giản dị sâu sắc (Nói điều đơn giản sống đời thương sâu sắc có ý nghĩa

- Tư tưởng yêu tự do, coi trọng kiến thức từ thực tế sống

- Tình cảm u thiên nhiên (núi sơng, đồng ruộng, cối ), yêu sống ( Niềm vui bình dị sống đời thường)

?Nêu ý nghĩa văn bản?

*Ý nghĩa: Từ điều mà ngao du đem lại tri thức, sức khỏe, cảm giác thoải mái, nhà văn thể tinh thần tự dân chủ -tư -tưởng tiến thời đại

4 Tổng kết 4.1 Nghệ thuật

4.2 Nội dung - ý nghĩa

4.3 Ghi nhớ: SGK/T102 HOẠT ĐỘNG III LUYỆN TẬP

- Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức học phần hình thành kiến thức vào tình cụ thể thông qua hệ thống tập

(15)

Hướng dẫn luyện tập. - Thời gian: phút

? Đọc ghi nhớ SGK/ T 102

? Viết đoạn văn nghị luận nói tác dụng của việc thân em?

- HS thực phút, trình bày, nhận xét - GV nhận xét

III Luyện tập

- Viết đoạn văn nghị luận nói lợi ích việc ngao du

- Mục tiêu: vận dụng kiến thức học vào thực tiễn để giải tập - Phương pháp: vấn đáp,thực hành

- Kĩ thuật: động não - Hình thức: cá nhân/lớp

Lâp luận để chứng minh lợi ích việc ngao du bằng sống thực tiễn bản thân Từ rút học cho mình.

Hs: viết bài,trình bày,nhận xét Gv: nhận xet,bổ sung

- Mục tiêu: vận dụng kiến thức học để vận dụng viết đoạn văn - Phương pháp: vấn đáp,thực hành

- Kĩ thuật: động não,viết tích cực - Hình thức: cá nhân

Vẽ sơ đồ tư khái quát lại văn Hs: lên bảng vẽ

Gv: nhận xét

* Hướng dẫn về nhà: * Đối với cũ

- Học kĩ nội dung học

- Học thuộc lòng vài câu văn nghị luận văn *Chuẩn bị bài: Hội thoại

-Luyện tập đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận V.RÚT KINH NGHIỆM

Ngày soạn:

Ngày giảng: Tiết 115 Tập lm văn:

LUYỆN TẬP ĐƯA YẾU TỐ BIỂU CẢM VÀO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN I MỤC TIÊU

(16)

- Hệ thống kiến thức văn nghị luận

- Hiểu cách đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận Kĩ năng

Xác định cảm xúc biết cách diễn đạt cảm xúc văn nghị luận 3 Thái độ

- Có ý thức sử dụng yếu tố biểu cảm văn nghị luận cách hợp lí 4 Định hướng phát triển lực

- Năng lực giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, tự quản thân - Năng lực giao tiếp, thưởng thức văn học

* Nội dung tích hợp giáo dục đạo đức giá trị sống: trách nhiệm, hạnh phúc, đoàn kết, yêu thương, hợp tác, tôn trọng

+ Nghiên cứu SGK, SBT, SGV, chuẩn kiến thức kĩ năng, tư liệu tham khảo + Chuẩn bị kế hoạch dạy học, thiết bị, phương tiện dạy học (máy chiếu, tranh) - Học sinh:

+ Đọc kĩ SGK, tài liệu liên quan, tranh, usb + Soạn theo hệ thống câu hỏi SGK

III PHƯƠNG PHÁP

- Phương pháp thuyết trình, đàm thoại, luyện tập, dạy học nhóm, giải vấn đề, dạy học theo tình

- Mục tiêu: tạo hứng thú, tâm cho học sinh; tạo tình huống/vấn đề học tập nhằm huy động kiến thức, kinh nghiệm có học sinh nhu cầu tìm hiểu kiến thức liên quan đến tình huống/vấn đề học tập

- Phương pháp: Diễn giảng, thảo luận nhóm, trị chơi

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT

(17)

? Đọc đề SGK/ T108? - Gọi HS đọc, GV ghi lên bảng

? Bài cần làm sáng tỏ luận đề gì? Cho ai ? Cần phải làm theo kiểu nào?

Quan sát đề:

- Lợi ích việc tham quan, du lịch - Kiểu bài: chứng minh

? Có bạn cho rằng: gặp đề văn như cấn tìm dẫn chứng thích hợp liệt kê có khơng? Thảo luận nhóm:

- Dẫn chứng có cốt yếu văn NL - Đã khơng có dẫn chứng luận đề hay luận điểm khơng được CM Tuy nhiên, CM liệt kê dẫn chứng Bởi CM để làm rõ thật, giả, đúng, sai Vì thế, người CM buộc phải đưa ý kiến quan điểm

-> nêu luận điểm

? Việc xếp luận điểm theo trình tự SGK/ T108 có hợp lí khơng? Vì sao? Nên sửa nào?

? Hãy xếp lại luận điểm cho gọn gàng, mạch lạc?

- Không, LĐ được nêu dể CM không đúng, đầy đủ mà cần xếp mạch lạc, hợp lí, chặt chẽ để có thể làm vấn đề nêu được sáng tỏ

- Đề bài: Sự bổ ích những chuyến tham quan du lịch học sinh

1 Tìm hiểu đề, tìm ý a Tìm hiểu đề:

- Kiểu bài: Nghị luận chứng minh - Nội dung: Sự bổ ích chuyến tham quan, du lịch

- Phạm vi nghị luận: thực tiễn sống

b Tìm ý: Hệ thống luận điểm: Đi tham quan du lịch

- Năng cao sức khỏe

- Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm - Hiểu biết kiến thức

- Bồi dưỡng ý thức người 2 Sắp xếp lại:

Dàn ý * MB:

- Dẫn dắt nêu vấn đề

- Nêu lợi ích việc tham quan * TB: Các lợi ích cụ thể

- Về thể chất: Những chuyến tham, quan, du lịch có thể giúp thêm khỏe mạnh

- Về tình cảm: Những chuyến tham quan có thể giúp chúng ta: + Có thêm tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước

+ Tìm thêm thật nhiều niềm vui cho thân

- Về kiến thức: Mỗi chuyến tham quan du lịch có thể giúp c.ta: + Có thêm hiểu biết danh lam thắng cảnh đất nước

(18)

truyền thống văn hóa, lịch sử dân tộc

+ Đưa lại nhiều học thực tế mà sách vở, nhà trường được

+ Khiến ta hiểu cụ thể hơn, sâu sắc điều được học nhà trường

- Về ý thức: Những chuyến tham quan du lịch giúp có ý thức tập thể, gần gũi, thơng cảm gắn bó với

* KB: Khẳng định tác dụng của hoạt động tham quan, du lịch

HOẠT ĐỘNG III LUYỆN TẬP

- Mục tiêu: củng cố kiến thức, rèn kĩ làm dạng tập - Phương pháp: PP vấn đáp,thực hành

- Kĩ thuật: động não -Hình thức:cá nhân

- yêu cầu HS đọc hai đoạn văn SGK

? Phát yếu tố biểu cảm đoạn văn?

? Cảm xúc tác giả biểu hiện câu đoạn văn?

? Vậy luận điểm “e” gợi cho em cảm xúc gì?

Đọc Chưa có

Thêm từ ngữ gợi cảm xúc Thực hiện- Trình bày- Nhận xét

Y/C Hs đọc đoạn: “Khơng quen thuộc” ? ĐV có cảm xúc khơng?

? Để ĐV có cảm xúc em phải làm gì? - Y/ c HS thực ĐV có yếu tố biểu cảm ( Biết bao nhiêu, diệu kì thay ) GV treo bảng phụ ĐV hồn chỉnh đối chiếu với ĐV SGK-> Nhận xét

Chốt: Khi đưa yếu tố biểu cảm vào văn NL, có sức thuyết phục gợi cảm khơng?

? Em có cần chọn luận điểm để đưa yếu tố biểu cảm vào khơng? Vì sao?

? Yếu tố biểu cảm thể qua đâu?

Bài tập 2/ T108

a Yếu tố biểu cảm: Niềm vui sướng, hạnh phúc tràn ngập đem lại cho thể, cho tâm hồn tác giả

- Cảm xúc biểu tràn ngập đoạn văn, giọng điệu phấn chấn, vui tươi, từ ngữ biểu cảm, cấu trúc câu cảm thán

b Cảm xúc: Thích thú, vui sướng, ngỡ ngàng, hài lòng…

(19)

? Những cảm xúc phải nào? Trình bày diễn đạt sao?

- Dùng yếu tố biểu cảm: từ ngữ, câu thể cảm xúc vào đoạn NL

- Cảm xúc phải chân thật, sáng, được diễn tả rõ ràng, mạch lạc

- Mục tiêu: vận dụng kiến thức học vào thực tiễn để giải tập - Phương pháp: vấn đáp,thực hành,phiếu học tập

- Kĩ thuật: động não - Hình thức: cá nhân

?Viết đoạn văn nghị luận để trình bày luận điểm " Học đôi với thực hành”

H hoàn thành phiếu học tập G thu 10 phiếu chấm chữa Luận cứ:

- Giải thích học vẹt? học tủ? - Biểu

- Nguyên nhân - Tác hại - Giải pháp

- Mục tiêu: vận dụng kiến thức học để giải tập - Phương pháp: vấn đáp,thực hành

- Kĩ thuật: động não - Hình thức: cá nhân

Vẽ sơ đồ tư hệ thống lại học Hs: lên bảng vẽ sơ đồ

Gv: nhận xét

* Hướng dẫn nhà Hướng dẫn học nhà

- Học thuộc nội dung đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận - Hoàn chỉnh tập

Hướng dẫn chuẩn bị cho sau: Lựa chọn trật tự từ câu V.RÚT KINH NGHIỆM

(20)

Ngày soạn:

Ngày giảng: Tiết 116 Tiếng Việt :

LỰA CHỌN TRẬT TỰ TỪ TRONG CÂU I MỤC TIÊU

1 Kiến thức

- Hiểu được cách xếp trật tự từ câu

- Hiểu được tác dụng diễn đạt trật tự từ khác Kĩ năng

- Phân tích hiệu diễn đạt việc lựa chọn trật tự từ số văn học - Biết phát sửa được số lỗi xếp trật tự từ

3 Thái độ

- Có ý thức học tập, tự giác, tích cực; ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt 4 Định hướng phát triển lực

- Năng lực giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, tự quản thân - Năng lực giao tiếp

* Nội dung tích hợp giáo dục đạo đức giá trị sống: trách nhiệm, hạnh phúc, đồn kết, u thương, hợp tác, tơn trọng

+ Chuẩn bị kế hoạch dạy học, thiết bị, phương tiện dạy học (máy chiếu, bảng phụ) - Học sinh:

- Phương pháp: dạy học theo nhóm, PP giải vấn đề, PP dự án, PP nghiên cứu trường hợp điển hình

- Kỹ thuật dạy học: KT đặt câu hỏi, động não, giao nhiệm vụ, trình bày phút, KT hỏi trả lời, KT tóm tắt tài liệu theo nhóm

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC

HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (1’): - Mục tiêu: đặt vấn đề tiếp cận học - Phương pháp: đàm thoại

- Kĩ thuật: trình bày phút

(21)

tự trước, sau Trình tự xếp từ chuỗi lời nói gọi trật tự từ Thế nhưng nhiều lúc trật tự từ không xếp theo trật tự từ Việc thay đổi ấy nhằm mục đích gì?

HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (10’) - Mục tiêu: tìm hiểu lựa chọn trật tự từ câu - Phương pháp: PP thảo luận nhóm, PP vấn đáp - Phương tiện: máy chiếu, phiếu học tập, tư liệu

- Kĩ thuật: động não, chia nhóm, giao nhiệm vụ, trình bày phút, Hoạt động 1: Tìm hiểu chung I Nhận xét chung ? Đọc ngữ liệu SGK/ T 110

? Hãy thay đổi trật tự xếp từ câu in đậm mà nghĩa khơng thay đổi? - Thảo luận nhóm

- Trình bày kết - Nhận xét bổ sung - Quan sát VD

GV nhận xét treo bảng phụ có câu khác

? Vì tác giả lựa chọn trật tự từ trong đoạn trích?

- Từ “roi” lặp lại đầu câu-> LK chặt chẽ câu với câu trước

- Từ “thét” liệt kê sau

- Gõ đầu roi nhấn mạnh hãn cai lệ ? Nêu nhận xét việc lựa chọn trật tự từ trong câu?

- Trong câu có thể có nhiều cách xếp trật tự từ, cách đem lại hiệu diễn đạt riêng

- Khi nói, viết cần lựa chọn trật tự từ phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp

Như cách viết nhằm mục đích nhấn mạnh vị tên cai lệ, tạo liên kết câu, tạo nhịp điệu cho câu văn

? Nhận xét tác dụng cách thay đổi ấy?

? Hiệu diễn đạt cách xếp trật tự từ có giống khơng?

? Rút kết luận việc lựa chọn trật tự từ

1 Phân tích ngữ liệu (SGK/ 110)

- Thay đổi trật tự từ câu ; gõ đầu roi xuống đất, cai lệ thét giọng khàn khàn người… cũ

a Cai lệ gõ…thét…

b Cai lệ thét…cũ, gõ đầu… c Thét…cũ, cai lệ…

d Bằng giọng…cũ, cai lệ thét

đ Bằng giọng…cũ, gõ đầu roi xuống đất, cai lệ thét

h Gõ đầu…, giọng…, cai lệ thét - Liên kết câu nhấn mạnh vị xã hội: b, a

- Liên kết câu nhấn mạnh thái độ hãn cai lệ: c, d, đ, h

- Trong câu có thể có nhiều cách xếp trật tự từ, cách đem lại hiệu diễn đạt riêng

- Khi nói, viết cần lựa chọn trật tự từ phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp

(22)

trong câu?

? Đọc ghi nhớ SGK/ T111?

Hoạt động 2: Tác dụng việc xếp trật tự từ.

? Đọc mục 1?

? TTT câu thể điều gì ( Tác dụng gì?)

HS:

a.Theo thứ tự HĐ trước, sau

b.Theo thứ bậc XH xuất nhân vật

=> GV thay đổi trật tự từ, Y/c HS nhận xét rút kết luận

? Đọc mục 2?

? Quan sát so sánh tác dụng TTT trong câu trên( Cách đạt hiệu cao hơn? Vì sao?)

H: cách a hay vì: Trật tự từ đảm bảo nhịp điệu cân đối hài hoà – trắc câu văn: bắt đầu nhịp 2/2 luân phiên trắc, nhịp 4/4 có trắc luân phiên giúp câu văn có được tiết tấu, nhịp điệu hay

? Qua em rút tác dụng gì của việc lựa chọn trật tự từ câu

H: Thay đổi TTT câu: không làm thay dổi ý nghĩa câu Nó có tác dụng đem lại cho câu ý nghĩa bổ sung như:

+ Thể thứ tự định vật, tượng, hoạt động

+ Nhấn mạnh hình ảnh, đặc điểm vật, tượng

+ Có tác dụng liên kết với câu khác văn

+ Trật tự đảm bảo hài hoà ngữ âm lời nói

? Đọc ghi nhớ: SGK/ T112

II Một số tác dụng việc xếp TTT

1 Phân tích ngữ liệu (SGK/ 111) 11 a Thể thứ tự trước sau hành động

b

- Thể theo thứ bậc cao thấp nhân vật

- Trật tự từ tương ứng với cụm từ đứng trước tướng ứng với vật dụng mà nhân vật mang theo

12

- Nhịp điệu cân đối hài hoà – trắc câu văn:

2 Ghi nhớ 2: SGK/ T112

HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP (10’)

(23)

- Phương pháp: PP vấn đáp, thảo luận, - Kĩ thuật: động não, trình bày phút

Hoạt động 2: Hướng dẫn luyện tập II Luyện tập ? Đọc u cầu bài

GV: - Từ “hị ơ” được đảo lên trước tiếng hát để hiệp vần với “ sơng Lơ” trước tạo nên âm hưởng kéo dài, gợi mênh mông sông nước Đồng thời giúp từ “ tiếng hát” hiệp vần với tiếng trước “ ngào ngạt”

Bài tập

a Trật tự từ được xếp theo thứ tự xuất vị anh hùng lịch sử ( thời gian)

b Cụm từ “ Đẹp vô cùng” được đặt lên trước hô ngữ Tổ quốc ta ơi để nhấn mạnh niềm vui trước rạng ngời, tươi đep non sơng ( ngày giải phóng)

-> Trật tự từ đảm bảo hài hoà âm điệu cho thơ

c Cụm từ “ Mật thám” “ Đội gái” được nhà văn Nguyễn Công Hoan xếp lên đầu hai vế câu tương ứng với trình tự xuất từ câu

HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG (5’)

- Mục tiêu: vận dụng kiến thức học để viết đoạn văn có sử dụng lựa chọn trật tự từ câu

- Phương pháp: thuyết trình, đàm thoại

- Kĩ thuật: động não, viết sáng tạo, trình bày

? Hãy viết đoạn văn với chủ đề bất kì, phân tích tác dụng lựa chọn trật tự từ trong câu.

- HS: Thực - HS nhận xét

- GV nhận xét

HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI – MỞ RỘNG (2’)

- Mục tiêu: mở rộng kiến thức học để lập bảng tổng kết - Phương pháp: thuyết trình

- Kĩ thuật: trình bày phút, động não

(24)

? Qua tiết học ngày hôm này, em nắm nội dung gì? H chia sẻ

G nhận xét buổi học

Hướng dẫn HS nhà (2’) * Đối với cũ:

- Học thuộc phần ghi nhớ - Hoàn thành tập lại

* Chuẩn bị mới: Luyện kĩ làm tập phần Văn V.RÚT KINH NGHIỆM