Ứng dụng một số phương pháp học tích cực và kiểm tra đánh giá tại lớp học tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế thương mại

Vấn đề dạy và học tiếng Anh chuyên ngành hay ESP là vấn đề đã được đề cập và bàn luận từ nhiều năm nay giữa các nhà giáo học pháp, ngôn ngữ học và chuyên ngành. Bài viết tập trung vào việc giới thiệu một số phương pháp học và kiểm tra đánh giá tích cực đã áp dụng trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành.

ỨNG DỤNG MỢT SỐ PHƯƠNG PHÁP HỌC TÍCH CỰC & KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TẠI LỚP HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH KINH TẾ THƯƠNG MẠI I Đặt vấn đề: GV: Phạm Thị Hải Trang Khoa Ngoại ngữ Vấn đề dạy học tiếng Anh chuyên ngành hay ESP vấn đề đề cập bàn luận từ nhiều năm nhà giáo học pháp, ngôn ngữ học chuyên ngành (Lê, 2010) Theo cách nhìn nhận nhà ngôn ngữ giảng viên tiếng Anh giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh (Hutchinson Waters) dạy chuyên ngành tiếng Anh hình dung số đơng sinh viên giảng viên chun mơn Vì phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành phương pháp giảng dạy tiếng Anh nói chung áp dụng cho lớp học tiếng Anh chuyên ngành Tuy nhiên, vấn đề thực cịn nhiều điều để tranh cãi dù dạy hay nội dung định hướng có thực tế tồn sinh viên hạn chế việc sử dụng tiếng Anh lĩnh vực đại cương chun ngành, khơng có khả thể ngơn ngữ tiếng Anh Các kỹ thuyết trình hay khả thể quan điểm, đánh giá vấn đề mơi trường làm việc giả định nhìn chung chưa đạt u cầu Ở khía cạnh thấy rõ dạy học tiếng Anh chuyên ngành theo đường hướng giao tiếp dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội (Kenedy, C Bolitho, R,) Hai học giả nhấn mạnh điều quan trọng không coi tiếng Anh chuyên ngành lĩnh vực phát triển tách biệt với giảng dạy tiếng Anh Nó phần chuyển đổi lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh, từ tiếng Anh phục vụ cho mục đích chung sang mục đích chuyên ngành Trong phạm vi viết tập trung vào việc giới thiệu số phương pháp học kiểm tra đánh giá tích cực áp dụng giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành II Nội dung: Giáo trình ESP Market Leader Intermediate giáo trình tiếng Anh kinh doanh thương mại nhà xuất Longman xuất từ năm 2000 tái xuất nhiều lần Cấp độ trung cấp sử dụng để giảng dạy cho sinh viên chuyên ngành kinh tế thương mại trường đại học Nha Trang năm thứ Từ hai năm với tính ứng dụng cao giáo trình giới thiệu sử dụng cho sinh viên chuyên ngữ khoa tiếng Anh học môn tiếng Anh thương mại Hiện giáo trình sử dụng số trường thành phố Hồ chí minh Hà nội Thông thường sinh viên khối kinh tế thương mại học tiếng Anh chuyên ngành sau học 90 tiếng Anh không chuyên, sinh viên khối chuyên ngữ học sau học xong môn ngoại ngữ sở sau học kỳ thứ 6,7 Lý mơn học chương trình ngơn ngữ Anh phục vụ cho định hướng chuyên 68 ngành biên phiên dịch thương mại sinh viên Việc bố trí mơn học vào thời điểm hồn tồn thích hợp ESP thường dành cho sinh viên có trình độ từ trung cấp trở lên (Dudley-Evans,1998), có nghĩa phải học qua tiếng anh Giáo trình Market leader giúp phát triển cho sinh viên kỹ ngoại ngữ lĩnh vực thông dụng thương hiệu, cấu tổ chức công ty, quảng cáo, tiền tệ, văn hóa kinh doanh, thay đổi kinh doanh Ngồi giáo trình đem đến nhiều hội cho sinh viên rèn luyện kỹ cần thiết cho kinh doanh đàm phán, hội họp, giải vấn đề trình bày ý tưởng Đặc biệt phần cuối chương, giáo trình cung cấp vấn đề (Case study) thực tế để sinh viên tham gia giải nhà kinh doanh thực thụ Các trường kinh tế đại học kinh tế thành phố Hồ chí minh dùng phương pháp đưa Case study vào phần học tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên học viên cao học Các đọc hiểu giáo trình hồn tồn báo từ tạp chí danh tiếng kinh tế tờ Financial Times Theo Dudley-Evans (1998) hầu hết khóa học ESP bao gồm kiến thức hệ thống ngơn ngữ nên giáo trình Market Leader thích hợp Hiện giáo viên cảm thấy thoải mái sử dụng giáo trình ( kèm với sách tập sách giáo viên) cảm thấy sách thành công cung cấp nội dung chuyên ngành cấp độ rèn luyện sinh viên kỹ giao tiếp kinh tế thương mại Sinh viên cảm thấy hứng thú học giáo trình khơng nặng lý thuyết mà tạo nhiều hội cho sinh viên giao tiếp, suy nghĩ, thảo luận vấn đề kinh tế thực xảy doanh nghiệp quốc tế Phương pháp giảng dạy cho học phần nhìn chung giống với phương pháp dạy cho lớp tiếng Anh thơng thường ( Anthony, 1997), nhiên có khác biệt chủ đề, từ vựng, tình hồn tồn mơi trường kinh doanh thương mại Đối tượng khảo sát 47 sinh viên lớp 55 ngôn ngữ Anh học phần tiếng Anh thương mại 2, nhiên số mẫu lấy 43 Những sinh viên hoàn thành học phần học kỳ trước vừa hoàn thành học phần vào cuối tháng Phiếu khảo sát lấy trực tiếp từ giáo viên sau sinh viên tổng kết môn học Các câu hỏi chia thành phần, phần cho hoạt động triển khai lớp, phần cho hình thức kiểm tra đánh giá phần cho giáo trình Phần thứ với câu hỏi 1,2 hoạt động cho tích cực (HĐTC) nhận kết khác với mong đợi giáo viên, nhiên nằm dự đoán Với hoạt động đưa khảo sát là: (Q1) Case study group discussion, (Q2) Poster of Advertisements group presentation, (Q3) Finding Advertisements around the city groupwork, (Q4) writing a business letter individual homework, (Q5) finding business reports in graphs, tables, charts homework, (Q6)individual 69 presentation of a product to diferent groups, ( Q7) drawing graphs/tables/charts from business reports pairwork, (Q8) reading friends’ papers and giving comments,(Q9) exchange information in class activities kết hoạt động pairwork individual work không sinh viên đánh giá cao độ tích cực, chí hoạt động Q7, Q8 Q9 bị đánh giá khơng tích cực Các hoạt động cá nhân sinh viên đánh giá cao hoạt động cặp đôi hoạt động nhóm sinh viên đề cao Kết khớp với thông tin nhận từ câu hỏi (Hoạt động bạn khơng thích chưa thoải mái) Thông thường theo suy nghĩ giáo viên hoạt động cặp đơi hiệu giúp sinh viên giảm bớt lo lắng phải làm việc đơn lẻ hay trước nhóm nhỏ Tuy nhiên hoạt động (vẽ biểu đồ từ báo cáo kinh tế đọc viết bạn nhận xét) lại khơng chào đón nhóm đối tượng Lí “bài tập khó, khơng rèn thêm nhiều kỹ năng”, “sinh viên vẽ biểu đồ”, “mất thời gian”, “bất đồng ý kiến” Q7 “không hiệu quả, không khách quan”, “sợ tình bạn chấm kỹ quá” đối cới Q8 Q9 lí khơng hiệu lí có lẽ yếu “nhiều cá nhân chưa chuẩn bị nên khơng có thơng tin để trao đổi” Một thực tế nhận thấy sinh viên dường khơng có thời gian để đọc thêm hay làm tập nhà chu đáo giáo viên dặn trước, nên lên lớp khơng biết để thảo luận với bạn Và sinh viên khơng thích đọc bạn nhận xét cho bạn mà muốn giáo viên nhận xét cá nhân Nhưng với thời gian hạn chế giáo viên số lượng sinh viên lớp đơng việc sửa cho cá nhân khó thực đặn 70 Với câu hỏi ( hoạt động bạn thích giao làm? Vì sao?) kết tương ứng với biểu đồ hoạt động làm nhóm thiết kế poster quảng cáo, thảo luận nhóm case study tìm biển quảng cáo Nha Trang Nhận xét sinh viên hoạt động làm poster “thú vị”, “vui”, “cải thiện kỹ nói”, “sáng tạo” “đồn kết nhóm” Ở hoạt động sinh viên tự lại lớp để xem nghe nhóm thuyết trình, nhóm có dại diện đứng thuyết trình vịng 15 phút sau ln phiên đổi chỗ cho Giáo viên xung quanh lớp đặt câu hỏi cho nhóm 20 cuối học giáo viên lấy nhận xét chung lớp poster cuối nêu lên nhận xét chung điểm mạnh chưa mạnh nhóm lớp chụp hình kỷ niệm Hoạt động Case study group discussion hoạt động sinh viên cho mang tính tích cực cao “sinh viên nêu ý kiến, học hỏi lẫn có nhiều ý tưởng hơn”, “rèn luyện tư thương mại”, “phát triển tư logic giải tình huống” Hoạt động thảo luận nhóm khơng phải phương pháp giảng dạy tiếng Anh, sinh viên giao tình kinh doanh cụ thể, thực liên quan tới chủ đề học Việc giải vấn đề đòi hỏi sinh viên phải liên hệ thực tế, vận dụng mảng từ vựng, chủ điểm ngữ pháp học kiến thức kinh tế tư lô gic để giải Theo nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh chun ngành tơi nhận thấy sinh viên nhận xét hoạt động khó lại hứng thú nhóm ln đưa cách giải vấn đề khác nhau, từ sinh viên học hỏi nhiều Hoạt động ngồi để tìm hiểu poster quảng cáo ngồi trời đánh giá nhóm hoạt động tích cực thứ Sinh viên cảm thấy “ thư giãn dạo quanh thành phố tìm poster”, “có nhiều poster để lựa chọn, ngồi đường”, 71 “biết thêm nhiều sản phẩm cách trang trí, thiết kế sản phẩm quảng cáo” Với hoạt động này, nhóm phải tìm posters quảng cáo sản phẩm khác hình thức quảng cáo khác đăng tải lên facebook lớp, kèm phần viết ngắn gọn giới thiệu poster điểm mạnh yếu chúng Thời gian hoạt động gói gọn tiết học nên thuận lợi cho sinh viên kịp thời gian để trở trường học tiếp Các nhóm vào facebook xem kết nhóm khác bình luận xem nhận xét giáo viên Đầu buổi học hôm sau giáo viên dành 10 phút đầu để thảo luận với sinh viên hoạt động Hình 1: Hình chụp quảng cáo xe buýt sinh viên Hình 2: Phần viết giới thiệu poster quảng cáo nhóm facebook lớp 72 Hình 3: tập Finding posters nhóm đăng tải tren facebook lớp Câu hỏi 5,6 phần liên quan đến việc phân nhóm ( Bạn thích giáo viên phân nhóm, cho tự chọn hay bốc ngẫu nhiên? Vì sao? phân nhóm GVP TC BNN Trên 50% sinh viên muốn tự lựa chọn nhóm bạn để làm việc lí hợp nhau, hiểu thuận tiện việc họp nhóm tiết kiệm thời gian, làm việc hiệu Lí dễ hiểu thơng cảm với việc học theo tín sinh viên có khó khăn việc xếp thời gian họp nhóm Tuy nhiên số lượng khơng nhỏ sinh viên lại đồng ý cho bốc nhóm ngẫu nhiên để “ tạo công bằng”,”không đổ lỗi cho bạn hay giáo viên”, “có trách nhiệm với nhóm hơn”, “thử thách hơn”, “sau trường biết cách làm việc hiệu với nhiều người khác nhau” Chỉ số it muốn giáo viên chọn nhóm giáo viên biết học lực sinh viên nên xếp trình độ đồng vào nhóm Việc thực tế có 73 thể làm giáo viên dạy sinh viên lần Đối với lớp thương mại tơi cho sinh viên tự chọn nhóm ( với điều kiện nhóm phải có nam sinh viên phải có đủ trình độ) suốt trình học Tuy nhiên đến thi cuối kỳ ( trình bày nhóm) tơi cho bạn bốc thăm nhóm ngẫu nhiên Tơi nhận thấy sinh viên làm việc tương đối hịa hợp thi nhóm cuối Có thể tính chất thi gấp gáp khơng có nhiều thời gian chuẩn bị nên sinh viên khơng có ý kiến Ở câu hỏi phần liên quan đến hình thực kiểm tra đánh giá, có 27 ý kiến thích kiểm tra theo nhóm dạng thuyết trình, 18 ý kiến muốn kiểm tra cá nhân, 10 ý kiến muốn kiểm tra theo cặp đôi làm tập nhà Và hình thức thi ( tơi áp dụng thi theo nhóm thuyết trình quay video gửi vào facebook lớp) 7/43 trường hợp ủng hộ hình thức thi truyền thống ( thi giấy cá nhân trắc nghiệm) lại bạn ủng hộ hình thức thi mẻ Các lí đưa sinh viên chủ động việc tìm khơng gian địa điểm để quay, thoải mái không căng thẳng khơng có cảm giác bị quan sát thường có từ phía giáo viên bạn Bất cập hình thức thi việc lựa chọn địa điểm yên tĩnh, khả quay phim kết nối mạng tốt Hình thức thi giúp giáo viên xem lại nhiều lần phần trình bày sinh viên thời gian cho việc bốc nhóm ngẫu nhiên sau cần có buổi gặp mặt trực tiếp lớp sau thi để nhận xét rút kinh nghiệm Phần câu hỏi liên quan đến giáo trình, chủ đề học phần nhận xét tổng hợp 100% sinh viên thích chủ đề học ( Change, Money, Advertising, Culture) giáo trình Market Leader thấy trình độ phù hợp Phần nhận xét tổng hợp giáo viên nhận nhiều ủng hộ khuyến khích từ sinh viên phương pháp giảng dạy khơng khí lớp học Tuy nhiên có sinh viên mong muốn giáo viên đánh giá cá nhân nhiều giáo viên có cột điểm cho phần kiểm tra ( cá nhân, cặp, nhóm, nhà) nhiều điểm cộng trừ lớp III Kết thúc vấn đề: Để dạy tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả, vấn đề có lẽ không nằm chỗ cung cấp nhiều từ vựng, kiến thức chuyên môn mà làm để sinh viên sử dụng vận dụng kiến thức chuyên mơn tình cụ thể thơng qua giáo trình tốt phương pháp tốt Vì cần thiết cho giáo viên áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, sáng tạo ngồi khn khổ truyền thống để kích thích sinh viên học tập Phương pháp đánh giá nên đa dạng nhiều chiều Trên giới thiệu số phương pháp giảng dạy lớp sinh viên đánh giá tích cực Đó trao quyền tự chủ cho sinh viên tập lớn, tạo thoải mái cho sinh viên thực tập ngôn ngữ khơng gian ngồi lớp học đường phố nơi sinh viên chọn Việc kết hợp với công 74 nghệ đại ( facebook) dạy học điểm làm tăng tính hấp dẫn Và hết giáo viên cần có phản hồi đầy đủ kịp thời tới gắng sinh viên để động viên khuyến khích em học tập Tài liệu tham khảo: Anthony, L, Defining English for Specific Purposes and the Role of the ESP Practitioner, 1997 Cotton, D&Falvey, D & Kent, S, Market Leader Intermediate Business English Course Book, Pearson, 2004 Dudley-Evans, T, Developments in English for Specific Purposes: A multidisciplinary approach Cambridge University Press, 1998 Hutchinson, T & Waters, A, English for Specific Purposes: A learning-centred approach Cambridge, Cambridge University Press, 1987 Kennedy, C & Bolitho, R, English for Specific Purposes: Essential Language Teaching Series London & Basingstoke, Modern English Publications, 1991 Lê Thị Mai Lương, Giảng dạy tiếng Anh chun ngành nhìn từ góc độ khác nhau, Tạp chí Luật học số 11/ 2010 75 ... study) thực tế để sinh viên tham gia giải nhà kinh doanh thực thụ Các trường kinh tế đại học kinh tế thành phố Hồ chí minh dùng phương pháp đưa Case study vào phần học tiếng Anh chuyên ngành cho... truyền thống để kích thích sinh viên học tập Phương pháp đánh giá nên đa dạng nhiều chiều Trên giới thiệu số phương pháp giảng dạy lớp sinh viên đánh giá tích cực Đó trao quyền tự chủ cho sinh viên... thực kiểm tra đánh giá, có 27 ý kiến thích kiểm tra theo nhóm dạng thuyết trình, 18 ý kiến muốn kiểm tra cá nhân, 10 ý kiến muốn kiểm tra theo cặp đôi làm tập nhà Và hình thức thi ( tơi áp dụng