Đề xuất biện pháp xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục giá trị sống cho học sinh

Giáo dục giá trị sống cho học sinh ngày nay là trách nhiệm của các quốc gia, trường học và xã hội. Để thực hiện sứ mệnh này một cách hiệu quả, nghiên cứu chỉ ra một số vấn đề lý luận về xây dựng biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống trong trường học. Từ đó đề xuất biện pháp xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá và tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục giá trị sống cho học sinh.

164 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP XÂY DỰNG HỆ THỐNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Trần Thị Thảo Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Giáo dục giá trị sống cho học sinh ngày trách nhiệm quốc gia, trường học xã hội Để thực sứ mệnh cách hiệu quả, nghiên cứu số vấn đề lý luận xây dựng biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống trường học Từ đề xuất biện pháp xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục giá trị sống cho học sinh Từ khóa: Biện pháp, giáo dục, giá trị sống, tiêu chí, đánh giá Nhận ngày 25.11.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 20.12.2019 Liên hệ tác giả: Trần Thị Thảo; Email: ttthao@hnmu.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Thế giới ngày phát triển với thành tựu kinh tế tri thức, khoa học công nghệ, đặc biệt cơng nghệ tin học với xu hịa bình hợp tác quốc tế Tuy nhiên bên cạnh phát triển ấy, người phải đối mặt với nhiều thách thức xung đột sắc tộc, tôn giáo, khủng bố, chiến tranh thương mại, gia tăng khoảng cách giàu nghèo, hạn hán, lụt lội, thiên tai, vấn đề biến đổi khí hậu Những thách thức địi hỏi phải có phải có thái độ ứng xử tích cực, địi hỏi xu phát triển giáo dục khơi dậy tiềm người tạo nên nguồn nhân lực chất lượng cao có đầy đủ phẩm chất, giá trị lực phù hợp với phát triển xã hội Ở đó, “Nhà trường có nhiệm vụ cốt lõi là: trang bị cho người học để họ biết cách sử dụng tâm trí cách tốt nhất, biết suy nghĩ sâu sắc, có am hiểu chuẩn bị để họ trở thành cơng dân tốt, có nhân cách” [4] Dưới tác động đa chiều, phức tạp mặt đời sống kinh tế - xã hội văn hóa, trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ chịu ảnh hưởng không nhỏ Thanh thiếu niên khắp nơi giới bị đe dọa tình trạng bạo lực, lạm dụng, gia tăng tệ nạn xã hội, áp lực định hướng sống, lối sống buông thả, vị kỷ thiếu ý thức vấn đề có tính cộng đồng, thiếu tơn trọng, TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 36/2019 165 hành vi tự hủy hoại thân [3] Đã xuất vụ án giết người, cố ý gây thương tích mà đối tượng gây án học sinh nạn nhân bạn học thầy giáo họ Bên cạnh bùng phát tượng học sinh phổ thông hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma túy, quan hệ tình dục sớm , chí tự sát gặp vướng mắc sống Để giải vấn đề thực tiễn đặt thời đại mới, trang bị kiến thức khoa học cho hệ trẻ chưa đủ mà họ cần trang bị kiến thức giáo dục giá trị sống – tri thức tảng giúp thiếu niên định hướng, lựa chọn cho cách sống tích cực Việc đưa giáo dục giá trị sống vào nhà trường giúp học sinh tập trung, nỗ lực có trách nhiệm học tập, cải thiện bầu khơng khí trường học học sinh biết cách giữ bình tĩnh, thể thấu cảm, hòa hợp, trung thực; mối quan hệ giáo viên học sinh có cải thiện dựa tin cậy, tơn trọng lắng nghe; lịng tin nhân viên nhà trường tín nhiệm phụ huynh học sinh với giáo viên cải thiện [5] Theo đó, việc xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục giá trị sống cho học sinh biện pháp quản lý cần thiết để hoạt động giáo dục giá trị sống thường học đạt hiệu tốt NỘI DUNG 2.1 Một số khái niệm Giá trị Giá trị khái niệm nhiều ngành khoa học nghiên cứu Mỗi lĩnh vực khoa học tiếp cận định nghĩa giá trị theo cách khác Trong phạm vi nghiên cứu, quan niệm: Giá trị điều có ý nghĩa, có ích chủ thể, có chức định hướng tạo động lực thúc đẩy chủ thể hoạt động thể qua nhận thức, thái độ hành vi chủ thể Giá trị sống Qua phân tích kế thừa quan niệm nhà khoa học giá trị sống, cho rằng: Giá trị sống điều có ý nghĩa, có ích chủ thể, có chức định hướng tạo động lực thúc đẩy chủ thể hoạt động thể qua nhận thức, thái độ hành vi chủ thể mối quan hệ với thân, với người khác với công việc Giáo dục giá trị sống Giáo dục giá trị sống trình nhà giáo dục tổ chức, hướng dẫn hoạt động trải nghiệm giúp người giáo dục chuyển hóa giá trị khách quan xã hội thừa 166 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI nhận thành giá trị sống đặc trưng người, giúp họ có nhận thức, thái độ, hành vi tích cực, hiệu quả, phù hợp 2.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống trường học 2.2.1 Đảm bảo tính thống dạy học giáo dục Hoạt động giáo dục giá trị sống bao gồm yếu tố có liên quan với như: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, điều kiện thực đánh giá kết Các yếu tố có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, làm tiền đề cho ngược lại, kết yếu tố điều kiện cho phát triển yếu tố Cụ thể: Trong trình tổ chức hoạt động, cần xác định rõ vai trò, nhiệm vụ yếu tố tác động đến tiến trình giáo dục, biết đặt hoạt động điều kiện xã hội cụ thể HĐGD hoạt động dạy học phải gắn bó hữu tác động qua lại với hướng tới thực mục tiêu giáo dục cấp học Thống mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động để tạo thành chỉnh thể thống Luôn biết tạo động lực cho HS, ln nhìn nhận đánh giá chất xu hướng phát triển đối tượng giáo dục Dạy học giáo dục phải thống mục tiêu, nội dung, phương pháp tạo sức mạnh tổng hợp cho việc hình thành giá trị sống, hình thành người có nhân cách tốt 2.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp đề xuất phải được tổng kết từ thực tiễn đòi hỏi khách quan từ sống, đổi tư duy, nhanh nhạy phát vấn đề nảy sinh thực tiễn quản lý từ đúc kết thành biện pháp có tính thực tiễn Các biện pháp phải cụ thể hóa đường lối phương châm giáo dục Đảng nhà nước, phải phù hợp với chế định giáo dục ngành trình quản lý Muốn phải xác định, định hướng giáo dục theo chiến lược phát triển giáo dục Các biện pháp đề xuất phải phù hợp phải giúp cho nhà quản lý triển khai có hiệu thực tiễn quản lý 2.2.3 Thực phối hợp đồng lực lượng giáo dục Một yêu cầu đổi giáo dục phát huy tính tích cực học sinh, học sinh chủ thể nhận thức, chủ thể giáo dục hoạt động Tuy nhiên việc tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh có TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 36/2019 167 tham gia nhiều lực lượng: Giáo viên mơn, giáo viên chủ nhiệm, đồn niên, PHHS, lực lượng khác nhà trường Nguyên tắc yêu cầu nhà trường, gia đình xã hội có liên kết, phối hợp chặt chẽ, thống Các lực lượng giáo dục cán công nhân viên, GVCN, giáo viên môn, cán Đoàn- Đội, PHHS, tổ chức đoàn thể địa phương, quan chức phải có thống mục đích, nội dung, hình thức hoạt động huy động sức mạnh vật chất tinh thần trình giáo dục giá trị sống cho HS 2.2.4 Đảm bảo tính khả thi Khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học quy trình quản lý với bước tiến hành cụ thể, xác Các biện pháp phải kiểm chứng, khảo nghiệm cách có cứ, khách quan có khả thực cao Các biện pháp áp dụng cách rộng rãi điều chỉnh để ngày hồn thiện u cầu địi hỏi biện pháp đề xuất có khả áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý ban giám hiệu nhà trường cách thuận lợi, trở thành thực đem lai hiệu cao việc thực chức người quản lý Để đạt điều xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học, xác với bước tiến hành cụ thể, dễ làm, dễ hiểu, dễ vận dụng vào thực tiễn có tính khả thi 2.3 Đề xuất biện pháp xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục giá trị sống cho học sinh 2.3.1 Ý nghĩa, mục tiêu biện pháp Trong công tác quản lý, việc xác định hệ thống tiêu chí đánh giá tạo điều kiện thuận lợi cho ban giám hiệu nhà trường đánh giá hiệu quản lý đánh giá hiệu giáo dục giá trị sống học sinh Tiêu chí đánh giá giúp cho giáo viên xác định chuẩn đánh giá từ xác định mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh xây dựng kế hoạch, tổ chức thực mục tiêu đề Tiêu chí đánh giá giúp trình thực kiểm tra, đánh giá thuận lợi Kiểm tra, đánh giá giúp nhà quản lý đánh giá mức độ thực hoạt động giáo dục giá trị sống đến đâu hiệu giáo dục nào, đồng thời đánh giá hiệu cơng tác quản lý để có điều chỉnh cho phù hợp giúp tăng hiệu hoạt động đề Trong hoạt động giáo dục giá trị sống cho HS kiểm tra đánh giá khâu cuối cùng, bắt buộc phải thực ban giám hiệu nhà trường góp phần tạo lập mối liên hệ ngược, thường xuyên bền vững giúp ban giám hiệu thực tốt chức quản lý Việc đánh giá học sinh qua việc giáo dục giá trị sống góp phần 168 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI đánh giá chất lượng giáo dục nói chung Học sinh nhìn thấy rõ mặt mạnh, mặt yếu thân để từ vươn lên Đối với giáo viên, kết đánh giá phản ánh trởng thành học sinh giúp giáo viên tự đánh giá khả mình, giúp giáo viên tự rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, hoàn thiện học vấn Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm thấy hoạt động lớp khác trường hợp để điều chỉnh cơng tác chủ nhiệm tốt Đối với cấp quản lý việc đánh giá học sinh qua việc giáo dục giá trị sống biện pháp để đánh giá kết giáo dục toàn diện, đồng thời thấy mặt mạnh, mặt hạn chế kế hoạch kiểm tra, thấy việc làm chưa làm việc tổ chức thực hiện, đạo thực kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống mà xây dựng Từ tìm ngun nhân có hướng điều chỉnh, khắc phục để việc giáo dục giá trị sống ngày thu kết tốt đẹp hơn, đáp ứng yêu cầu đặt Đó sở để nhà quản lý xây dựng chiến lược giáo dục mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục 2.3.2 Nội dung thực Trong trình thực hoạt động dựa kế hoạch đề năm học, Ban giám hiệu tiến hành xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá công tác quản lý thực giáo dục giá trị sống để tạo điều kiện thuận lợi cho công tác kiểm tra, đánh giá suốt trình, theo giai đoạn theo công việc Đối với việc xây dựng hệ thống tiêu chí: Dựa vào kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống đề ban giám hiệu nhà trường xây dựng hệ thống tiêu chí để đánh giá cơng tác quản lý giáo dục giá trị sống ban giám hiệu nhà trường tập trung chủ yếu đánh giá việc đạo, tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh Dựa vào nội dung giáo dục giá trị sống mực tiêu đề xây dựng hệ thống thang điểm đánh giá kết học tập, rèn luyện kĩ HS chủ yếu tập trung vào đánh giá thái độ, kĩ năng, hành vi thể giá trị sống tình thực sống tình mơ phỏng/giả định Tuy nhiên, số bài, số trường hợp cụ thể, cần đánh giá nhận thức HS THPT chất, biểu hiện, cách thực ý nghĩa giá trị sống mức độ phù hợp với lứa tuổi Có nhiều cách xây dựng tiêu chí đánh giá để tiện cho việc kiểm tra đánh giá tiêu chí đánh giá cần định lượng số lượng chất lượng hoàn thành nhiệm vụ kế hoạch đề Hình thức đánh giá + Đánh giá cơng tác quản lý bao gồm đánh giá thường xuyên đánh giá định kì TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 36/2019 169 + Đánh giá giá trị sống HS bao gồm đánh giá tổng kết (đánh giá sau giai đoạn học tập, rèn luyện, cụ thể đánh giá cuối học kì cuối năm học) đánh giá trình (đánh giá thường xuyên trình học tập, rèn luyện) Hình thức đánh giá thường xuyên xếp loại Hình thức đánh giá sau học kì, năm học nhận xét xếp loại Các nhận xét xếp loại cần dựa kết đánh giá thường xuyên học kì năm học + Kết cơng tác quản lý đánh giá xếp loại: Tốt; Khá; Trung bình; Yếu; Kém + Kết học tập, rèn luyện giá trị sống HS xếp thành hai mức để phù hợp với hướng dẫn đánh giá xếp loại Vụ mặt khác, là: * Đạt * Chưa đạt + Lực lượng tham gia đánh giá: Lực lượng tham gia đánh giá công tác quản lý trường gồm: Cán phòng giáo dục; sở giáo dục trực thuộc Lực lượng tham gia đánh giá thường xuyên kết học tập, rèn luyện giá trị sống HS trường học gồm: GVCN, GV môn (GV dạy môn chuyên biệt) tổng phụ trách đội Lực lượng tham gia đánh giá kết học tập, rèn luyện giá trị sống cuối học kì cuối năm học HS GVCN + Thời điểm đánh giá: Thời điểm tổ chức đánh giá công tác quản lý giáo dục giá trị sống vào cuối kì I; II đợt kiểm tra thường xuyên, đột xuất Thời điểm tổ chức đánh giá giá trị sống HS linh hoạt: vào đầu tiết học, vào cuối tiết học q trình dạy học, sử dụng nên sử dụng số hoạt động dạy học tiết dạy để vừa chuyển tải nội dung môn học, vừa đánh giá giá trị sống HS Tuy nhiên cần lưu ý khác với đánh giá kiến thức, kĩ môn học, đánh giá giá trị sống thường không đánh giá HS lớp lúc mà lần đánh giá giá trị sống nhóm HS, chí vài HS, tùy theo công cụ đánh giá sử dụng Căn vào mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, vào nội dung quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống xác định đề tài, vào quy định nhiệm vụ, chức cán quản lý, giáo viên nhiệm vụ học sinh (Luật giáo dục 2009, điều lệ trường); vào nội dung quản lý nhà nước giáo dục, nghiên cứu đề xuất tiêu chí đánh giá cơng tác quản lý thực giáo dục giá trị sống trường bao gồm: - Đánh giá công tác quản lý - Đánh giá việc thực giáo dục giá trị sống cho học sinh GV - Đánh giá chất lượng giáo dục giá trị sống học sinh Thang điểm đánh giá tính theo thang điểm đánh giá hành tối đa 10 điểm tối thiểu điểm 170 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Bảng Tiêu chí đánh giá cơng tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống trường học Mức độ thực hiện/ thang điểm 10 TT Tiêu chí đánh giá Tốt Khá TB Yếu Kém Không TH A Công tác quản lý Hồ sơ quản lý hoạt động GD GTS 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 Bộ máy quản lý đủ cấu, thành phần 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 Phân công cụ thể thành phần máy 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 Kế hoạch GD GTS 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 Tổ chức thực kế hoạch 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 Có tiêu chí đánh giá cơng tác quản lý, tổ chức thực tiêu chí đánh giá chất lượng GTS HS 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 Ban giám hiệu có sổ theo dõi, đánh giá việc thực GD GTS GV HS, có hồ sơ lưu 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 Có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng cho GV kiến thức, kĩ GD GTS 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 Có đầu tư CSVC, tài cho cơng tác GD 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 10 Có kế hoạch tổ chức phối hợp LLGD nhà trường GD GTS cho học sinh 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 B Công tác GD GTS cho HS GV chủ nhiệm Có kế hoạch giáo dục GTS cho HS 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 Giáo án có có xác định mục tiêu GD GTS nội dung lồng ghép GD GTS 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 Thực GD GTS theo kế hoạch 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 Có sổ theo dõi chất lượng GD GTS HS 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 C Kết GD GTS học sinh Hiểu thực giá trị giáo dục thành thạo 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 Có kĩ xử lý tình cụ thể 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 36/2019 171 - Kiểm tra, đánh giá công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống trường học: Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình quản lý Kiểm tra giám sát chặt chẽ, sát sao, tỉ mỉ số lượng, chất lượng tiến độ công việc để rút kinh nghiệm kịp thời làm cho chương trình tiến hành có chất lượng cao Triển khai thực việc kiểm tra, đánh giá công tác quản lý thực giáo dục giá trị sống cho HS, ban giám hiệu phải dựa vào tiêu chí xây dựng nội dung công tác kiểm tra, đánh giá- tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá để đánh giá mức độ hoàn thành tiêu đặt cho LLGD tham gia vào hoạt động giáo dục giá trị sống Nội dung đánh giá xây dựng dựa kế hoạch ban giám hiệu Khi có tiêu chí đánh giá nội dung đánh giá, ban giám hiệu tiến hành xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá, kế hoạch nên bám vào tiến trình thời gian năm học, điều cho phép ban giám hiệu đánh giá việc thực nhiệm vụ dựa vào chuẩn đánh giá thời điểm khác nhau, từ phát sai lệch so với mục tiêu, kế hoạch đề ra, từ có biện pháp điều chỉnh cho hợp lý, kịp thời Tuy nhiên để làm tốt cơng việc ban giám hiệu phải xây dựng chế kiểm tra Cơ chế kiểm tra gồm: Thứ lực lượng tham gia vào cơng tác kiểm tra có đủ thành phần nhà trường, CMHS; Thứ hai việc kiểm tra cần có phân cơng trách nhiệm cách rõ ràng, có phối hợp thống thành viên đoàn kiểm tra; Thứ ba trình tổ chức kiểm tra đánh giá phải có kết hợp chặt chẽ kiểm tra thường xuyên với kiểm tra đột xuất, kiểm tra trực tiếp với kiểm tra gián tiếp; Thứ tư ban giám hiệu phải đánh giá việc thực trình kiểm tra, đánh giá bám sát vào chuẩn hay chưa, có phản ánh thực chất kết hoạt động giáo dục giá trị sống hay không? Sau có kết đánh giá cơng tác kiểm tra, đánh giá, ban giám hiệu cần có điều chỉnh phát huy, uốn nắn, xử lý để công tác kiểm tra, đánh giá ngày thực tốt Nội dung kiểm tra gồm: + Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch giáo dục giá trị sống LLGD nhà trường Nếu LLGD làm tốt việc lập kế hoạch năm học, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần, việc giáo dục giá trị sống tiến hành nhịp nhàng theo tiến độ đề + Kiểm tra nội dung, hình thức tổ chức giáo dục giá trị sống Nội dung bám theo kế hoạch chung nhà trường mục tiêu dạy học, giáo dục bài, hoạt động phù hợp với điều kiện trường, lớp + Kiểm tra giáo án, kế hoạch hoạt động giáo dục Nội dung, hình thức tổ chức việc giáo dục giá trị sống môn học mô hình hóa giáo án, kế hoạch LLGD Vì đánh giá phần chất lượng hoạt động + Kiểm tra tiến độ thực 172 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI + Kiểm tra chất lượng giáo dục giá trị sống dạy học, giáo dục Đây khâu quan trọng Hiệu trưởng tiến hành kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động dạy học, giáo dục LLGD hoạt động học tập học sinh thông qua dạy chất lượng giáo dục học sinh + Phát sai sót, lệch lạc, tìm ngun nhân để điều chỉnh, uốn nắn kịp thời + Tổng kết rút kinh nghiệm theo tiết dạy, theo tuần, theo học kỳ năm học để tìm nhũng học bổ ích cho cơng việc tiến hành năm sau 2.3.3 Các điều kiện thực - Để làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống, việc xây dựng chuẩn, nội dung, kế hoạch kiểm tra, đánh giá…thì cần phải có điều kiện sau để tổ chức như: kinh phí, thời gian, nhân lực phương tiện thực Trong bốn yếu tố vừa nêu yếu tố thời gian kinh phí điều kiện đảm bảo quan trọng, định biện pháp đem triển khai thực hay khơng cịn nhân lực định thành cơng biện pháp đạt đến đâu đến mức độ - Yêu cầu cấp thiết tiêu chí xây dựng phải bảo đảm tính khách quan xác, xuất phát từ tình hình thực tế thực hoạt động giáo dục giá trị sống học sinh nhà trường, công tác quản lý văn hướng dẫn Sau xây dựng xong kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống tổ chức triển khai kế hoạch tới hội đồng giáo dục nhà trường, ban giám hiệu cần tổ chức lấy ý kiến xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá cơng tác quản lý tiêu chí đánh giá công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh triển khai hệ thống tiêu chí đến hộ đồng giáo dục Tạo điều kiện thuận lợi cho LLGD thực xây dựng tiêu chí đánh giá theo tiêu chi xây dựng KẾT LUẬN Hoạt động giáo dục giá trị sống phận quan trọng hoạt động giáo dục nhà trường, góp phần hình thành số lực cho học sinh để phát triển toàn diện nhân cách cho em, góp phần thực mục tiêu giáo dục đề Hoạt động giáo dục giá trị sống gắn nhà trường với thực tiễn, giúp em mở rộng kiến thức, nẩy nở tình cảm tốt đẹp, phát huy tính chủ động, sáng tạo em; biến trình giáo dục thành tự giác Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cách thức quản lý nội dung hoạt động giáo dục nhằm đạt mục tiêu mà chương trình đặt Đề tài đề xuất biện pháp xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục giá trị sống cho học sinh Đánh giá thường xuyên xác nhận tính đắn lộ trình, đánh giá theo giai đoạn để điều chỉnh trì kết Đánh giá nhằm tìm mặt ưu điểm, mặt hạn chế để điều chỉnh việc lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo đạo thực Lấy thông tin phản hồi từ học sinh để điều chỉnh hoạt động giảng dạy quản lý cần thiết Các tiêu chí đánh giá tập trung vào số nội dung: TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 36/2019 173 - Công tác quản lý - Công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh giáo viên chủ nhiệm - Kết giáo dục giá trị sống học sinh Thông qua đánh giá mặt, phân tích kết đạt được, mặt chưa đạt, xác định nguyên nhân, rút học kinh nghiệm cho chu kỳ đổi Việc đánh giá thực kết thúc giai đoạn mà phải đặt q trình thực đổi để kịp thời có điều chỉnh cần thiết, quản lý thay đổi mang tính “động” Việc xây dựng kế hoạch cần đảm bảo yếu tố ổn định linh hoạt, điều phù hợp với quy luật vận động vật tượng nói chung thân yếu tố phương pháp dạy học mang tính linh hoạt nói riêng TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Thị Hồng Hà (2009), Giáo dục giá trị cho học sinh số nước, - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Trần Ngọc Thêm (2016), Hệ giá trị Việt Nam từ truyền thống đến đại đường tới tương lai, - Nhà xuất Văn hóa - Văn nghệ Lickona, T., (1992), Educating for character: how schools can teach respect and responsibility, - 1st, Edn, Bantam Sizer, T.R; Sizer,N,F (1999), The student are watching: schools and moral contract, - Boston, MA, Becon Press Terry Lovat, Ron Tommey, Kerry Dally, Neville Clement (2009), Project to test and measure the impact of Value Education on students effects and school ambience, - The University of Newscatle, Australia PROPOSING MEASURES TO BUILD A SYSTEM OF EVALUATION AND INSPECTION AND EVALUATING THE IMPLEMENTATION OF LIFE-VALUES FOR STUDENTS Abstract: Educating the values of life for students today is the responsibility of nations, schools, and society In order to carry out this mission effectively, the research points out some theoretical issues about developing a management measures for life-values education in schools the research proposes some measures to build a system of evaluation criteria and strengthen the inspection and evaluation of the implementation of life-values education for students Keywords: measures, education, life values, criteria, assessments ... nhiệm phụ huynh học sinh với giáo viên cải thiện [5] Theo đó, việc xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục giá trị sống cho học sinh biện pháp quản lý... 2.3 Đề xuất biện pháp xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục giá trị sống cho học sinh 2.3.1 Ý nghĩa, mục tiêu biện pháp Trong công tác quản lý, việc. .. chuẩn đánh giá từ xác định mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh xây dựng kế hoạch, tổ chức thực mục tiêu đề Tiêu chí đánh giá giúp q trình thực kiểm tra, đánh giá thuận lợi Kiểm tra, đánh giá