Thiết kế khung kiểm tra, đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học trong dạy học môn Khoa học tự nhiên của học sinh trung học cơ sở

Trên cơ sở khung năng lực nghiên cứu khoa học, đề tài tiến hành thu thập dữ liệu năng lực nghiên cứu khoa học trong quá trình dạy học. Năng lực nghiên cứu khoa học của học sinh được đánh giá bởi giáo viên môn Sinh học đã thực hiện hoạt động nghiên cứu khoa học trong dạy học tại các trường trung học cơ sở.

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 19, Số (2022): 240-250 ISSN: 2734-9918 Vol 19, No (2022): 240-250 Website: http://journal.hcmue.edu.vn https://doi.org/10.54607/hcmue.js.19.2.3009(2022) Bài báo nghiên cứu * THIẾT KẾ KHUNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Phạm Đình Văn1*, Lê Thái Minh Long2 Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam * Tác giả liên hệ: Phạm Đình Văn – Email: vanpd@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 09-3-2021; ngày nhận sửa: 13-10-2021;ngày duyệt đăng: 18-02-2022 TÓM TẮT Dựa vào hoạt động nghiên cứu khoa học dạy học đổi phương pháp dạy học chương trình phổ thơng năm 2018, viết nghiên cứu sở lí luận để hình thành quy trình gồm bước thiết kế khung kiểm tra, đánh giá lực nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở môn Khoa học tự nhiên đề xuất khung lực nghiên cứu khoa học học sinh làm sở để giáo viên thực kiểm tra, đánh giá học sinh trình triển khai hoạt động Trên sở khung lực nghiên cứu khoa học, đề tài tiến hành thu thập liệu lực nghiên cứu khoa học trình dạy học Năng lực nghiên cứu khoa học học sinh đánh giá giáo viên môn Sinh học thực hoạt động nghiên cứu khoa học dạy học trường trung học sở Từ khóa: đánh giá; trung học sở; lực nghiên cứu khoa học; dạy học Đặt vấn đề Theo chương trình phổ thông năm 2018, môn Khoa học tự nhiên (KHTN) mơn học tích hợp, xây dựng phát triển tảng khoa học vật lí, hố học, sinh học khoa học Trái Đất Môn KHTN mơn học mang tính thực nghiệm, gắn liền với tự nhiên, mang kiến thức thực tiễn cao Các ngành khoa học tự nhiên Việt Nam dần chuyển biến phát triển mạnh mẽ với thành công ngành công nghệ sinh học áp dụng nhiều nghiên cứu công nghệ sinh học vào thực tiễn đời sống Để học sinh tiếp cận nhanh chóng với phát triển khoa học, giáo dục đặt vấn đề phải đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng đại, phát triển phẩm chất lực người học Cite this article as: Pham Dinh Van, & Le Thai Minh Long (2022) Designing a rubric to assess scientific study competence in teaching natural sciences in junior high school Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 19(2), 240-250 240 Phạm Đình Văn tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Một PPDH đại đáp ứng nhu cầu dạy học môn KHTN gắn liền với phát triển khoa học tự nhiên dạy học nghiên cứu khoa học (NCKH) NCKH phương pháp để nâng cao chất lượng đào tạo việc phát triển lực NCKH học sinh yêu cầu có tính chất cấp thiết thực tế đổi giáo dục Hoạt động NCKH DH, đặc biệt dạy học môn KHTN tổ chức thực phát triển nước có khoa học cơng nghệ tiên tiến Hoa Kì (Anderson, 2002) Theo chương trình phổ thơng năm 2018, mơn học Vật lí, Hóa học Sinh học tích hợp lại thành mơn Khoa học tự nhiên (Ministry of Education and Training, 2018), tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hoạt động NCKH DH môn KHTN Tuy nhiên, thực tế tạo trường THCS, đa số GV chưa trọng dạy học theo hướng phát triển NL NCKH cho HS Kĩ học tập theo phương pháp dạy học NCKH tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập môn khoa học, đảm bảo tham gia học sinh cách tích cực, chủ động, sáng tạo, giúp học sinh có ý thức trách nhiệm việc học tập, học tập lâu dài tạo điều kiện cho học sinh phát triển, hoạt động nhà khoa học (Ergül et al., 2011) Để thực hoạt động NCKH DH, GV cần xác định lực HS có đáp ứng yêu cầu hoạt động hay khơng để từ đưa mục đích, yêu cầu vừa phải phù hợp để hoạt động thực tốt Từ lí trên, nhằm tìm hiểu thực trạng lực NCKH DH KHTN HS THCS, báo cung cấp số liệu, dẫn chứng khách quan thực xây dựng khung kiểm tra, đánh giá (KTĐG) lực NCKH DH KHTN HS làm sở tham khảo cho GV thực KTĐG Bài nghiên cứu “Thiết kế khung kiểm tra, đánh giá lực nghiên cứu khoa học dạy học môn Khoa học tự nhiên học sinh trung học sở” thực Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề lí luận hoạt động nghiên cứu khoa học dạy học 2.1.1 Mối quan hệ hoạt động dạy học hoạt động nghiên cứu khoa học Theo tác giả Freeman cộng sự, dạy học môn khoa học tự nhiên cần phải thực phương pháp dạy học tích cực, gắn liền thực tế đem lại hiệu cao so với cách giảng truyền thống (Freeman et al., 2014) HS lĩnh hội kiến thức tốt tự học tự học kết hợp với hướng dẫn từ GV, HS chủ động tự tìm tịi, khám phá để thu thập thơng tin cần thiết cho kiến thức (Steffe & Gale, 1995), mục đích nhằm phát triển khả suy nghĩ, giải tình phát sinh thực tiễn sống (Braund & Reiss, 2006) NCKH phương pháp học tập tích cực có hiệu học sinh nắm vững kiến thức, vận dụng kĩ để thực hành, tự tìm hiểu kiến thức thơng qua việc tham gia vào quy trình nghiên cứu khoa học (Lazonder & Harmsen, 2016; Minner, Levy & Century, 2010; Pedaste et al., 2015) 241 Tập 19, Số (2022): 240-250 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Xét đến người dạy người học, mối quan hệ DH nghiên cứu, tác giả Healey nhận định việc thực DH theo định hướng nghiên cứu phải chuyển từ trọng tâm nghiên cứu nội dung lí thuyết sang nghiên cứu q trình giải vấn đề; chuyển người học từ người nghe giảng sang người tham gia vấn đề (Healey, 2005) Tiến trình DH theo định hướng NCKH thực theo mức độ từ thấp đến cao: DH làm quen với nghiên cứu, DH thực nghiệm nghiên cứu DH dựa vào nghiên cứu (Nguyen & Pham, 2015) Với mức độ (DH làm quen với nghiên cứu) để người học làm quen với quy trình nghiên cứu, phương án tổ chức thường làm tập, dự án có giá trị thực tiễn định; với mức độ (DH thực nghiệm nghiên cứu) hoạt động nghiên cứu có tính thực hành, so với mức độ 1, vai trị người học tham gia sâu vào q trình nghiên cứu; mức độ (DH dựa vào nghiên cứu) người học tham gia với tư cách nhà nghiên cứu thực thụ (Nguyen, 2016) Tương tự, Griffiths R chia DH nghiên cứu thành mức: DH hướng dẫn nghiên cứu, DH định hướng nghiên cứu DH dựa nghiên cứu (Griffiths, 2004) Cả người dạy người học phát triển kĩ nghiên cứu, tổ chức nghiên cứu Người học có hiểu biết NCKH, chuẩn bị lực tâm để thực nghiên cứu độc lập tương lai chủ động học tập, đạt hiệu học tập cao (Nguyen, 2016) 2.1.2 Năng lực nghiên cứu khoa học Trước đây, có nhiều nghiên cứu đánh giá thái độ người học cho thấy học sinh nhận thức lĩnh vực khoa học không liên quan, nhàm chán, q khó khơng kết nối với thực tiễn (Aschbacher, Li & Roth, 2010; Braund & Reiss, 2006; Lyons, 2006; Potvin & Hasni, 2014) Từ đó, giáo dục cần phải thay đổi chuyển từ dạy học truyền thụ nội dung sang dạy học phát triển lực Năng lực NCKH khả tìm tịi, sáng tạo tri thức khoa học mới, khám phá chất quy luật vận động tự nhiên, xã hội tư Năng lực NCKH hiểu bao gồm lực thành phần như: lực phát giải vấn đề, lực quan sát, lực sáng tạo, lực đọc tìm kiếm thơng tin, lực tư duy, lực thiết kế đề cương nghiên cứu, lực viết báo cáo khoa học, lực bảo vệ đề tài dự án (Nguyen, 2015) Về lực NCKH áp dụng cho môn KHTN bao gồm: lực nhận thức kiến thức, lực tìm hiểu khám phá tự nhiên, lực vận dụng kiến thức học Về mặt thực mục tiêu giáo dục, hoạt động NCKH DH KHTN đảm bảo cho HS không nắm vững kiến thức mà rèn luyện PP kĩ NCKH, phát triển kĩ tư bậc cao (Nguyen & Nguyen, 2018) 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Mục đích: thu nhập, tổng hợp phân tích để làm sáng tỏ sở lí luận liên quan đến lực nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở - Nội dung: đề tài tập trung phân tích tài liệu chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, tài liệu sơ cấp sách chuyên khảo, sách tham khảo, giáo trình, tạp chí chun ngành 242 Phạm Đình Văn tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM báo cáo giáo dục nội dung liên quan đến đề tài nước để phân tích để xây dựng khung lực nghiên cứu khoa học dạy học môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực trạng - Mục đích: Từ sở lí luận khung lực nghiên cứu khoa học dạy học môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở, đề tài thu thập liệu định lượng để đánh giá lực nghiên cứu khoa học dạy học môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở - Nội dung: đề tài tập trung thu thập liệu đánh giá giáo viên lực nghiên cứu khoa học dạy học môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở Đề tài lựa chọn khảo sát lực nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở 59 GV dạy môn Sinh học (theo chương trình hành) tiến hành hoạt động nghiên cứu khoa học trình dạy học trường THCS Thành phố Hồ Chí Minh với trường THCS Quận 11, trường THCS Quận 8, trường THCS quận Gò Vấp trường THCS-THPT tư thục Thành phố Thủ Đức Nội dung khảo sát dựa tiêu chí trình NCKH DH bao gồm: Nhận biết vấn đề nghiên cứu; Xây dựng giả thuyết; Lập kế hoạch nghiên cứu; Thực nghiên cứu; Trình bày kết Rút kết luận & đề xuất giải pháp Trong nghiên cứu tìm hiểu lực NCKH HS DH KHTN THCS thông qua đánh giá GV lực HS mức độ thể lực sau: mức kém; mức yếu; mức trung bình; mức khá; mức tốt Quy ước xử lí số liệu mức độ lực HS trình bày Bảng Bảng Quy ước xử lí số liệu mức độ lực HS Mức (Tb: 1,0-1,79) Kém Mức (Tb: 1,8-2,59) Yếu Mức (Tb: 2,6-3,39) Trung bình Mức (Tb: 3,4-4,19) Khá Mức (Tb: 4,2-5,0) Tốt Kết khảo sát thống kê phần mềm SPSS 22.0 để có kết trung bình độ lệch chuẩn, xếp mức độ trung bình theo bảng quy ước xử lí số liệu mức độ thể lực 2.3 Thiết kế khung lực nghiên cứu khoa học dạy học môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở 2.3.1 Quy trình thiết kế Khi thực hoạt động NCKH dạy học, GV cần KTĐG lực phát triển HS Để KTĐG lực NCKH DH KHTN HS THCS cần thiết kế tiêu chí đánh giá cụ thể phù hợp với chủ đề, hoạt động Để thiết kế tiêu chí đánh giá lực NCKH, GV cần phải xác định lực thành phần mức độ biểu cụ thể lực nhằm tạo sở cho GV thiết kế vận dụng tiêu chí đánh giá sử dụng khâu kiểm tra, đánh giá kết hoạt động NCKH DH KHTN HS THCS GV thiết kế tiêu chí KTĐG thơng qua bước hướng dẫn thiết kế tiêu chí kiểm tra, đánh giá lực nghiên cứu khoa học sau đây: 243 Tập 19, Số (2022): 240-250 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Bước Xác định sở để thiết kế tiêu chí KTĐG lực NCKH DH KHTN HS THCS GV xác định sở để thiết kế nội dung tiêu chí đánh giá lực NCKH DH thơng qua: mục đích, u cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 chương trình mơn KHTN THCS, mục đích hoạt động dạy học mục đích hoạt động NCKH dạy học Bên cạnh đó, xác định sở để thiết kế thông qua sở thực tiễn cách khảo sát thực trạng lấy ý kiến GV lực Bước Xác định nội dung tiêu chí KTĐG cụ thể Dựa sở lí luận kết khảo sát thực trạng, nghiên cứu xây dựng nội dung tiêu chí đánh giá lực NCKH DH KHTN HS THCS gồm nội dung tiêu chí sau: (1) nhận biết vấn đề nghiên cứu; (2) xây dựng giả thuyết; (3) lập kể hoạch nghiên cứu; (4) thực nghiên cứu; (5) trình bày kết quả; (6) rút kết luận đề xuất giải pháp Bước Xác định mức độ thể lực NCKH tiêu chí KTĐG Từ nội dung tiêu chí đánh giá lực NCKH DH KHTN HS THCS Bước 2, nghiên cứu xác định mức độ biểu lực khác xếp vào khung tiêu chí đánh giá từ thấp đến cao: Mức (từ đến 4,9 điểm) thể lực NCKH DH KHTN HS THCS HS mức yếu, trung bình; Mức (từ 5,0 đến 7,9 điểm) thể lực mức khá; Mức (từ 8,0 đến 10 điểm) thể lực mức giỏi Bước Xin ý kiến tiêu chí KTĐG lực NCKH Sau thiết kế tiêu chí đánh giá lực NCKH HS DH KHTN HS THCS, GV xin ý kiến chuyên gia, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn GV khác Bước Chỉnh sửa, bổ sung nội dung Ý kiến nhận xét, đánh giá tiêu chí KTĐG lực NCKH HS DH KHTN HS THCS nhận lại từ ý kiến chuyên gia, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn GV khác tổng hợp lại chỉnh sửa, bổ sung nội dung tiêu chí để phù hợp hoạt động Bước Hoàn thiện đưa vào sử dụng để kiểm tra, đánh giá Bộ tiêu chí KTĐG lực NCKH HS DH KHTN HS THCS sau chỉnh sửa, bổ sung nội dung Bước hoàn thiện chuyển đến cho HS nhằm triển khai phương thức kiểm tra, đánh giá lực NCKH DH KHTN HS THCS để HS thực hiệu 2.3.2 Đề xuất khung lực nghiên cứu khoa học dạy học môn Khoa học tự nhiên Theo chương trình phổ thơng năm 2018, cấp THCS thực chương trình mơn KHTN gồm tổ hợp mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học chương trình hành Quá trình DH theo chương trình phổ thơng năm 2018 địi hỏi GV tổ chức hoạt động DH phát triển lực HS, có hoạt động NCKH DH GV cần có khung đánh giá mức lực NCKH để có định hướng tổ chức hoạt động DH NCKH đánh giá lực NCKH 244 Phạm Đình Văn tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM HS sau hoàn thành hoạt động NCKH Dựa vào bước để thiết kế tiêu chí KTĐG lực NCKH DH KHTN HS THCS, nghiên cứu đề xuất khung tiêu chí cụ thể trình bày Bảng Bảng Tiêu chí kiểm tra, đánh giá lực nghiên cứu khoa học Mức độ lực nghiên cứu khoa học Mức Mức Mức (0,0-4,9) (5,0-7,9) (8,0-10) Nhận biết vấn đề Không đặt câu Đề xuất số Đề xuất đầy đủ nghiên cứu hỏi liên quan đặt câu hỏi phù hợp, rõ câu hỏi phù hợp, rõ câu hỏi phù hợp với ràng vấn đề nghiên ràng vấn đề nghiên cứu vấn đề nghiên cứu cứu Không xác định Xác định khái Xác định cụ thể vấn đề nghiên cứu quát vấn đề nghiên vấn đề nghiên cứu cứu Xây dựng giả thuyết Khơng phân tích Phân tích Phân tích tồn vấn đề nghiên cứu phần vấn đề nghiên vấn đề nghiên cứu Không xây dựng cứu Xây dựng giả xây dựng Xây dựng giả thuyết trọng tâm, rõ giả thuyết khoa học thuyết phù hợp, ràng, phù hợp với vấn mơ hồ, không kiểm rõ ràng vấn đề đề nghiên cứu, kiểm nghiên cứu, chứng chứng kiểm chứng Lập kế hoạch nghiên Không lựa chọn Lựa chọn từ 40- Lựa chọn từ 70cứu lựa chọn 70% phương pháp 100% phương pháp 40% phương nghiên cứu phù hợp nghiên cứu phù hợp pháp nghiên cứu phù Lập kế hoạch Lập kế hoạch nghiên cứu khái quát, nghiên cứu chi tiết, hợp Khơng lập kế có khả thực phù hợp thực tế có hoạch nghiên cứu phù hợp với thực tế tính khả thi kế hoạch mơ hồ, khơng phù hợp thực tế Tiêu chí Thực nghiên cứu Khơng thiết kế thí nghiệm thiết kế tiến hành không thành thạo, không kế hoạch, số thí nghiệm khơng thành cơng Không biết thu lưu trữ, đánh giá số liệu, không rút kết luận khoa học từ số liệu 245 Thiết kế thí nghiệm tiến hành tương đối thành thạo, thực thí nghiệm thành cơng, kế hoạch Biết cách thu, lưu trữ đánh giá số liệu thống kế đơn giản, rút kết luận để đánh giá số giả thuyết nghiên cứu Thiết kế thí nghiệm kĩ thuật tiến hành thành thạo, thực thí nghiệm thành công, kế hoạch Thu lưu trữ số liệu có kế hoạch, đánh giá số liệu phần mềm thống kê rút kết luận để kiểm chứng toàn giả thuyết nghiên cứu Tập 19, Số (2022): 240-250 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trình bày kết Viết báo cáo kết chưa đầy đủ, chưa thấy đóng góp “mới”, hình thức văn phong chưa khoa học Báo cáo kết nghiên cứu lúng túng, chưa tự tin không trả lời trả lời 40% câu hỏi phản biện Rút kết luận đề Chưa rút kết xuất giải pháp luận/biện pháp kết luận/biện pháp phù hợp 40% Khơng có kế hoạch vận dụng biện pháp vào thực tiễn tương lai Viết báo cáo kết nghiên cứu đầy đủ, hình thức văn phong có định hướng khoa học Báo cáo kết nghiên cứu có chuẩn bị trước, thuyết trình trơi chảy trả lời từ 40-70% câu hỏi phản biện Viết báo cáo kết nghiên cứu đầy đủ, hình thức văn phong khoa học Báo cáo kết nghiên cứu có chuẩn bị trước, thuyết trình trơi chảy không xem kịch trả lời từ 70-100% câu hỏi phản biện Rút kết luận/biện pháp phù hợp từ 40-70% Có kế hoạch vận dụng biện pháp vào thực tiễn tương lai Rút kết luận/biện pháp phù hợp từ 70-100% Có kế hoạch cụ thể vận dụng biện pháp vào thực tiễn tương lai Dựa vào khung đánh giá lực NCKH HS THCS, tùy thuộc vào nội dung, hoạt động chủ đề DH cụ thể GV chi tiết hóa nội dung nhằm giúp HS nắm rõ nội dung kiểm tra, đánh giá để HS có phương pháp phương thức học tập hoạt động hiệu hoạt động NCKH DH HS 2.4 Sử dụng khung lực KNKH để đánh giá thực trạng lực nghiên cứu khoa học học sinh dạy học môn KHTN trường trung học sở Để khảo sát thực trạng lực NCKH HS trình DH KHTN HS THCS, nghiên cứu sử dụng khung lực NCKH xây dựng để đề xuất nội dung tiến hành thiết kế phiếu khảo sát Nội dung khảo sát gồm: nhận biết vấn đề nghiên cứu, xây dựng giả thuyết, lập kế hoạch nghiên cứu, thực nghiên cứu, trình bày kết quả, rút kết luận đề xuất giải pháp Chúng khảo sát 59 GV kết trình bày Bảng Bảng Kết khảo sát lực nghiên cứu khoa học HS Nội dung Nhận biết Đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề vấn đề nghiên nghiên cứu Xác định vấn đề nghiên cứu cứu Phân tích vấn đề nghiên cứu Xây dựng Xây dựng phát biểu giả thuyết giả thuyết khoa học Xây dựng khung logic nghiên cứu 246 Trung bình Độ lệch chuẩn Mức độ 2,17 0,327 3,54 0,321 1,99 0,323 2,00 0,359 1,86 0,377 Phạm Đình Văn tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lập kế Lựa chọn phương pháp nghiên cứu hoạch nghiên thích hợp Thiết kế nghiên cứu phù hợp cứu Thực hoạt động nghiên cứu theo kế hoạch Thu thập, lưu giữ liệu từ kết tổng quan, thực nghiệm, điều tra Thực Đánh giá kết dựa phân tích, xử lí liệu tham số nghiên cứu thống kê đơn giản So sánh kết với giả thuyết, giải thích, rút kết luận điều chỉnh cần thiết Sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình Trình bày kết tìm hiểu Viết báo cáo sau trình tìm kết hiểu Rút kết luận đề xuất giải pháp 1,79 0,314 2,35 0,330 3,76 0,310 2,74 0,306 2,89 0,364 2,75 0,307 3,42 0,286 2,81 0,332 Trình bày báo cáo trước tập thể 2,98 0,301 Rút kết luận Đề xuất biện pháp từ kết nghiên cứu Vận dụng vào thực tiễn 2,55 0,328 2,04 0,390 2,34 0,374 Từ kết Bảng cho thấy GV khảo sát đánh giá lực NCKH HS THCS đạt mức từ đến nội dung thực hoạt động NCKH Ở nhóm nội dung lực nhận biết vấn đề nghiên cứu gồm lực: đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề nghiên cứu xác định vấn đề nghiên cứu, GV đánh giá HS đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề nghiên cứu (2,17) mức yếu (mức 2) xác định vấn đề nghiên cứu (3,54) mức (mức 4), lực GV đánh giá cao thứ tất lực nghiên cứu GV cho HS chưa thực xác định câu hỏi liên quan đến vấn đề nghiên cứu phải nhờ GV đặt câu hỏi giả thiết nghiên cứu học sinh hình thành câu hỏi nghiên cứu Sau GV đặt câu hỏi nghiên cứu đến HS, HS xác định nội dung nghiên cứu nên GV đánh giá mức độ Ở nhóm nội dung xây dựng giả thuyết gồm lực: phân tích vấn đề nghiên cứu (1,99) xây dựng phát biểu giả thuyết khoa học (2,00) đánh giá mức yếu (mức 2) Hai nội dung đòi hỏi HS có lực tư phân tích để phân tích nội dung vấn đề cần nghiên cứu Do đó, HS dạy theo chương trình dạy học cũ nên hai nội dung HS chưa thực dạy hướng dẫn thực đầy đủ Kết đánh giá GV nhóm nội dung lập kế hoạch nghiên cứu, GV đánh giá việc xây dựng khung logic nghiên cứu (1,86) thiết kế nghiên cứu thích hợp (2,35) đánh giá mức độ yếu (mức 2) lựa chọn phương pháp nghiên cứu 247 Tập 19, Số (2022): 240-250 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM thích hợp (1,79) đánh giá mức (mức 1) Đây nhóm nội dung trọng tâm nghiên cứu khoa học, HS đánh giá mức thấp cho thấy việc dạy học phát triển lực nghiên cứu khoa học học sinh mức thấp trường Nhóm nội dung thực nghiên cứu khảo sát GV lực thực nội dung nghiên cứu Cụ thể, việc thực nghiên hoạt động nghiên cứu theo kế hoạch (3,76) GV đánh giá HS có lưc thực mức (mức 4), nội dung khác nhóm nội dung lực thu thập, lưu giữ liệu từ kết tổng quan, thực nghiệm, điều tra (2,74); đánh giá kết dựa phân tích, xử lí liệu tham số thống kê đơn giản (2,89) so sánh kết với giả thuyết, giải thích, rút kết luận điều chỉnh cần thiết (2,75) GV đánh giá mức trung bình (mức 3) Cho thấy khả thực hoạt động giáo viên đưa HS thực mức độ vừa phải, nội dung thực nghiên cứu hoạt động nghiên cứu theo kế hoạch đánh giá 3,76 điểm cao lực nghiên cứu Nhóm nội dung lực trình bày kết gồm lực sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết tìm hiểu (3,42) đánh giá mức (mức 4) xếp hạng thứ toàn lực sử dụng nghiên cứu này, HS có nhiều sáng tạo sử dụng hình vẽ, biểu đồ, bảng biểu để trình bày kết thực hiện; viết báo cáo sau trình tìm hiểu (2,81) trình bày báo cáo trước tập thể (2,98) đánh giá mức trung bình (mức 3) HS trường có nhiều hoạt động thuyết trình mơn học, nhiên HS GV đánh giá trình bày báo cáo mức trung bình cần cải thiện thêm Nhóm nội dung lực rút kết luận đề xuất giải pháp bao gồm khả rút kết luận (2,55), đề xuất biện pháp từ kết nghiên cứu (2,04) vận dụng vào thực tiễn (2,34) GV đánh giá mức yếu (mức 2) GV cho HS chưa thể từ nghiên cứu để rút kết luận cách đầy đủ xác, chưa đề xuất biện pháp khả thi, hiệu chưa có khả vận dụng vào thực tiễn Địi hỏi cần có thêm thời gian trình để HS tiếp cận thực nội dung để lực nghiên cứu khoa học phát triển tốt Thơng qua kết thấy nội dung hoạt động NCKH DH KHTN, HS thực chủ yếu mức yếu trung bình Do đó, cần phải tổ chức thêm hoạt động NCKH DH KHTN cho HS THCS thực đề phát triển lực NCKH cho HS Kết luận Trên trình bày nội dung nghiên cứu thực trạng GV đánh giá lực NCKH DH KHTN HS THCS số trường THCS Kết cho thấy nội dung trọng tâm hoạt động NCKH DH KHTN HS THCS chưa đánh giá cao, đánh giá lực mức trung bình Nghiên cứu đề xuất khung kiểm tra, đánh giá lực NCKH HS THCS làm sở cho GV thuận tiện việc đánh giá có thực hoạt động NCKH DH KHTN, GV chỉnh sửa thay đổi để phù hợp môn học khác khối lớp khác Đây sở quan trọng để GV thực thiết kế tiêu chí kiểm tra, đánh giá lực NCKH lực khác HS dạy học môn Khoa học tự nhiên theo chương trình phổ thơng năm 2018 248 Phạm Đình Văn tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM  Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Anderson, R D (2002) Reforming science teaching: What research says about inquiry Journal of science teacher education, 13(1), 1-12 Aschbacher, P R., Li, E., & Roth, E J (2010) Is science me? High school students' identities, participation and aspirations in science, engineering, and medicine Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 47(5), 564-582 Ministry of Education and Training (2018) Chuong trinh giao duc thong - Chuong trinh tong the (Ban hanh kem theo Thong tu so 32/2018/TT-BGDĐT 26/12/2018) [General education curriculum – overall curriculum (Promulgate with Circulars No 32/2018/TTBGDĐT, dated 26/12/2018)] Braund, M., & Reiss, M (2006) Towards a more authentic science curriculum: The contribution of out‐of‐school learning International journal of science education, 28(12), 1373-1388 Ergül, R., Şımşeklı, Y., Çaliş, S., ệzdlek, Z., Gửỗmenỗeleb, ., & anli, M (2011) The effects of inquiry-based science teaching on elementary school students'science process skills and science attitudes Bulgarian Journal of Science & Education Policy, 5(1) Freeman, S., Eddy, S L., McDonough, M., Smith, M K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M P (2014) Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410-8415 Griffiths, R (2004) Knowledge production and the research–teaching nexus: The case of the built environment disciplines Studies in Higher education, 29(6), 709-726 Healey, M (2005) Linking research and teaching to benefit student learning Journal of Geography in Higher Education, 29(2), 183-201 Lazonder, A W., & Harmsen, R (2016) Meta-analysis of inquiry-based learning: Effects of guidance Review of educational research, 86(3), 681-718 Lyons, T (2006) Different countries, same science classes: Students’ experiences of school science in their own words International journal of science education, 28(6), 591-613 Minner, D D., Levy, A J., & Century, J (2010) Inquiry‐based science instruction—what is it and does it matter? Results from a research synthesis years 1984 to 2002 Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 47(4), 474-496 Nguyen, H N (2016) Nang cao chat luong nghien cuu Khoa hoc giao duc thong qua day hoc huong nghien cuu [Improving the quality of educational research based on the research - oriented teaching approach] Ha Noi University of Education Journal of Science, 61(8A), 138-146 Nguyen, V K., & Nguyen, V N (2018) Nghien cuu tong quan ve day hoc Vat li o truong thong dua tren tien trinh nghien cuu khoa hoc [The study overview on teaching physics based on process of scientific research] Journal of Education, Vietnam, 42(2), 51-53 249 Tập 19, Số (2022): 240-250 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyen, X L., & Pham, H H (2015) Day hoc huong nghien cuu dao tao giao vien Cong nghe [Research-oriented teaching approach in technology teachers training] Ha Noi University of Education Journal of Science, 60(8D), 29-36 Nguyen, X Q (2015) Mot so bien phap phat trien nang luc nghien cuu khoa hoc cho hoc sinh day hoc hoa hoc [Methods in teaching chemistry to develop students’ competence in science research] Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 6(72), 146-152 Pedaste, M., Mäeots, M., Siiman, L A., De Jong, T., Van Riesen, S A., Kamp, E T., Tsourlidaki, E (2015) Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle Educational research review, 14, 47-61 Potvin, P., & Hasni, A (2014) Analysis of the decline in interest towards school science and technology from grades through 11 Journal of Science Education and Technology, 23(6), 784-802 Steffe, L P., & Gale, J E (1995) Constructivism in education Lawrence Erlbaum Hillsdale, 50-54 DESIGNING A RUBRIC TO ASSESS RESEARCH COMPETENCE IN TEACHING NATURAL SCIENCES IN JUNIOR HIGH SCHOOL Pham Dinh Van1*, Le Thai Minh Long2 Ho Chi Minh City Universty of Education, Vietnam University of Social Science and Humanities, Vietnam National University Ho Chi Minh City, Vietnam * Corresponding author: Pham Dinh Van – Email: vanpd@hcmue.edu.vn Received: March 09, 2021; Revised: October 13, 2021; Accepted: February 18, 2022 ABSTRACT Based on research activities in teaching and innovating teaching methods in General Education Curriculum 2018, this article researches theoretical foundation to form a 6-step process of designing a rubric to assess research competence of students in junior high school in teaching natural sciences and to propose a rubric for assessing this competence so that teachers can use to test and evaluate students during the teaching process This study then collected data on research competence of students in the teaching process Students' research competence was assessed by Biology teachers at junior high schools Keywords: assess; junior high school; research competence; teaching 250 ... kế khung kiểm tra, đánh giá lực nghiên cứu khoa học dạy học môn Khoa học tự nhiên học sinh trung học sở? ?? thực Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề lí luận hoạt động nghiên cứu khoa học dạy học. .. Từ sở lí luận khung lực nghiên cứu khoa học dạy học môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở, đề tài thu thập liệu định lượng để đánh giá lực nghiên cứu khoa học dạy học môn Khoa học tự nhiên. .. trường trung học sở - Nội dung: đề tài tập trung thu thập liệu đánh giá giáo viên lực nghiên cứu khoa học dạy học môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở Đề tài lựa chọn khảo sát lực nghiên cứu khoa