(Luận văn thạc sĩ) biện pháp của hiệu trưởng trong quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở quận hai bà trưng thành phố hà nội

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ LÊ THỊ LÂM BIỆN PHÁP CỦA HIỆU TRƢỞNG TRONG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 Luan van BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ LÊ THỊ LÂM BIỆN PHÁP CỦA HIỆU TRƢỞNG TRONG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS, TS TRẦN ĐÌNH TUẤN HÀ NỘI - 2013 Luan van MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đạo đức cho học sinh phạm trù trung tâm lý luận giáo dục, nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nhà trường Trong lịch sử phát triển khoa học giáo dục, có nhiều đề tài, cơng trình nghiên cứu vấn đề GDĐĐ cho học sinh Trong cơng trình có số ý kiến đề cập đến vai trò quản lý nhà trường, Hiệu trưởng với khía cạnh khác Tuy nhiên, hầu hết cơng trình nghiên cứu trước tiếp cận vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh góc độ khoa học giáo dục Những năm gần đây, số đề tài luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục nghiên cứu quản lý giáo dục nhà trường, chưa có đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý Hiệu trưởng GDĐĐ cho học sinh THCS địa bàn Hà Nội Đây khoảng trống lý luận quản lý giáo dục đòi hỏi phải nghiên cứu Xét phương diện lý luận, QLGDĐĐ cho học sinh THCS thuộc phạm trù quản lý nhà trường, tuân thủ theo lý thuyết quản lý nhà trường, chịu chi phối quy luật, mục tiêu, nội dung, phương pháp quản lý nhà trường QLGDĐĐ cho học sinh vừa quản lý nội dung, nhiệm vụ giáo dục cụ thể nhà trường, vừa quản lý nhân người học Đó thành tố quan trọng cấu trúc trình giáo dục nhà trường, thành tố có tính thời lĩnh vực giáo dục Vì vậy, QLGDĐĐ cho học sinh THCS vấn đề có tính cấp thiết lý luận quản lý giáo dục nhà trường Về phương diện thực tiễn, GDĐĐ cho học sinh nói chung học sinh THCS nói riêng, vấn đề toàn ngành giáo dục xã hội quan tâm với lu ng ý kiến trái chiều khác Nghị T nhận định: Luan van khóa VIII ” Tại Hội thảo khoa học toàn quốc Hội khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam, tổ chức từ ngày 17 đến 19 tháng năm 2008, với chủ đề “G :T ”, nhà khoa học, nhà sư phạm thẳng thắn nhìn vào thật, số liệu đáng báo động tha hoá đạo đức học sinh, sinh viên Nhiều ý kiến cho rằng, sau gần ba thập kỉ đổi mới, Việt Nam thu nhiều thành cơng kinh tế, vị trị, xã hội quốc gia có nhiều điều đáng tự hào, lại phải đứng trước thử thách tha hoá đạo đức diễn nhiều lứa tuổi, mối quan hệ, lĩnh vực hoạt động toàn xã hội Nguy hiểm chỗ, tha hoá đạo đức diễn nhà trường THCS, nơi tập trung trẻ em học sinh độ tuổi hình thành nhân cách, nơi mệnh danh ữ ò ” đời Thử thách khơng dễ vượt qua được, khơng có giải pháp tích cực chấn hưng GDĐĐ, khơng tạo đ ng thuận giáo dục gia đình với nhà trường xã hội Thực tiễn đặt yêu cầu cấp thiết phải tìm giải pháp tổ chức, điều khiển hoạt động GDĐĐ cho học sinh nhà trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội Những vấn đề thực tiễn đặt GDĐĐ cho học sinh trường THCS trăn trở thân nhiều năm qua Là CBQL giáo dục trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội, tơi mong muốn tìm biện pháp quản lý thật khoa học để nâng cao hiệu GDĐĐ cho học sinh Sau trang bị kiến thức lý luận khoa học quản lý giáo dục, với kinh nghiệm thực tiễn quản lý giáo dục tích luỹ năm qua, tơi định lựa chọn đề tài: B H q Luan van q H B T H N Nếu nghiên cứu thành công đề tài luận văn này, nhà trường chúng tơi có thêm sở khoa học thực tiễn, hỗ trợ cho hoạt động QLGDĐĐ học sinh đạt hiệu cao Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Giáo dục đạo đức cho học sinh “ ” thời đại, giáo dục Trên giới, từ thời cổ đại, nhà giáo dục lớn đặt vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ trung tâm nhà trường Ở phương Đông, K ổ Tử nhà giáo dục có nhiều cơng lao đặt móng cho lý luận GDĐĐ học sinh Nhiều tư tưởng GDĐĐ ông đến lưu truyền giáo dục đại nhiều quốc gia Ở phương Tây, từ thời cổ đại, Aristôt chia người thành ba phận xương thịt, ý chí lý chí, tương đương với cấu trúc có ba nội dung giáo dục thể dục, đức dục trí dục GDĐĐ cho học sinh ba nội dung giáo dục Tư tưởng coi trọng GDĐĐ cho học sinh lưu truyền qua thời kỳ lịch sử giáo dục quốc gia Sang thời kỳ văn hoá phục hưng, với xuất nhà khoa học giáo dục lớn đời tác phẩm, tư tưởng GDĐĐ cho học sinh J.A Cômenxky (1592 1670), tác phẩm Khoa sư phạm vĩ đại mình, Ơng cho rằng: nhà trường “xưởng rèn nhân cách”, trình giáo dục phải tuân theo quy luật phát triển tự nhiên “như sinh hoạt cỏ, cây, hoa, lá, sống xem có phù hợp khơng, khơng phù hợp trái quy luật dẫn tới đổ vỡ giáo dục” [31, tr.87] J.J Rútxô (1712 - 1778), nhà triết học đ ng thời nhà giáo dục người Pháp chủ trương đưa trẻ em nông thôn để giáo dục, cải tạo tính nết em Ơng quan niệm, nơng thơn khơng có tệ nạn xấu, nơi có mơi trường GDĐĐ tốt thành thị Mặc dù quan niệm ơng có sai lầm Luan van phương pháp luận yếu tố hợp lý ơng chỗ coi trọng vai trị môi trường xã hội GDĐĐ Đứng vai người khổng l thời kỳ văn hoá phục hưng, M Ă xây dựng nên học thuyết khoa học mình, đặt vấn đề phát triển xã hội gắn với phát triển toàn diện người Hai ông tất yếu xuất kiểu đạo đức lịch sử - đạo đức cách mạng giai cấp công nhân Theo Ph.Ăngghen, đạo đức “đang tiêu biểu cho lật đổ tại, biểu cho lợi ích tương lai, tức đạo đức vô sản, thứ đạo đức có số lượng nhiều nhân tố hứa hẹn t n lâu dài” [30, tr.136] Tiếp tục tư tưởng C Mác Ph Ăngghen, trình đấu tranh chống lại học thuyết đạo đức tâm, phản động đầu độc giai cấp công nhân nhân dân lao động, V.I Lênin khẳng định tất yếu đời “luân lý cộng sản” “đạo đức cộng sản” [29, tr.366] Trong đó, V.I Lênin thực chất cách mạng nội dung đạo đức là: “Những góp phần phá hủy xã hội cũ bọn bóc lột góp phần đồn kết tất người lao động chung quanh giai cấp vô sản sáng tạo xã hội người cộng sản” [29, tr.369] Những luận điểm nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin đặt sở phương pháp luận cho việc nghiên cứu quản lý trình giáo dục phẩm chất nhân cách nhằm đảm bảo cho nguời phát triển cách toàn diện, sở khoa học để xây dựng, phát triển quản lý giáo dục giáo dục xã hội chủ nghĩa Sau Cách mạng tháng Mười Nga thành công, nước Nga xã hội chủ nghĩa đời, giáo dục bị phân chia thành hai dòng phát triển giáo dục tư chủ nghĩa giáo dục xã hội chủ nghĩa song song t n Mỗi dòng giáo dục dựa sở phương pháp luận khác có quan Luan van niệm khác GDĐĐ cho học sinh Dòng giáo dục xã hội chủ nghĩa xuất nhiều nhà khoa học chuyên nghiên cứu GDĐĐ cho học sinh Nhiều tác phẩm GDĐĐ cho học sinh đời vào thời kỳ này, tiêu biểu M.I Calinin Những nói, viết M.I.Calinin GDĐĐ dịch tiếng Việt Đặc biệt, tác phẩm G ”, Nhà xuất Thanh niên phát hành năm 1973, sử dụng làm tài liệu giáo dục phổ biên nhà trường lúc Ở Việt Nam, với triết lý giáo dục T ễ ă ”, giáo dục Nho học, việc GDĐĐ cho học sinh coi trọng C Vă A (1292 - 1370), ông tổ giáo dục Việt Nam đề cao tinh thần quản lý xã hội, đấu tranh chống tệ nạn xã hội (thất trảm sớ); lịch sử giáo dục Việt Nam ghi nhận ông nhà sư phạm lỗi lạc, nhà quản lý đứng đầu Quốc Tử Giám triều Trần, trình giáo dục ông không nêu gương sáng cho kẻ sĩ học tập mà kêu gọi, động viên khuyên bảo học trò ý thức trau d i đạo đức với tự quản lý trình giáo dục nhân cách, tư tưởng quản lý q trình giáo dục nói chung, quản lý q trình giáo dục phẩm chất, nhân cách nói riêng, ông đề cập toàn diện sâu sắc, ngày giá trị lý luận thực tiễn to lớn công tác quản lý giáo dục L Q ô (1726 - 1784), nêu ý kiến tiến quản lý trình giáo dục nhân cách quản lý xã hội thể mệnh đề: “Tứ tôn” “Ngũ quy”; đó, ơng hướng học trị với cách quản lý riêng thơng qua đọc sách, nghị luận, trước tác để học tập trở thành người hiền tài, ông đề cao hiền tài, đề cao giáo dục quản lý giáo dục xã hội Đây kiến giải quan trọng cho quản lý xã hội nói chung, quản lý giáo dục quản lý trình giáo dục nói riêng Luan van Tuy nhiên, hạn chế lịch sử giai cấp, quan điểm, tư tưởng quản lý giáo dục ơng có mặt cịn mang nặng tính đẳng cấp, thiếu tính chất dân chủ, thiếu sở khoa học cách thức tác động giáo dục người quản lý trình giáo dục Sang thời kỳ đại, giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam xây dựng dựa triết lý giáo dục H Chí Minh Đó giáo dục lấy việc GDĐĐ làm gốc, làm trung tâm cho phát triển hoàn toàn người Dựa triết lý Thiên - Địa - Nhân phương Đông luận điểm triết học đại học thuyết Mác - Lênin, với giá trị văn hoá dân tộc giới, H Chí Minh khái quát chất người với bốn đức tính “ ầ , kiêm, liêm, chính” Bốn đức tính đặt mối quan hệ với quy luật trời có bốn mùa, đất có bốn phương Trong giáo dục học sinh, H Chí Minh coi trọng giáo dục đức tài, đức phải gốc, đức sở cho phát triển tài Người nói: Cũ k ô ô é N ũ k ô ợ ô C k ô k ô ù ỏ ” Ngày nay, xu hội nhập, hợp tác quốc tế, GDĐĐ cho học sinh chủ đề trung tâm thu hút ý dư luận xã hội chủ đề nhà sư phạm, nhà khoa học, nhà quản lý xã hội quan tâm nhiều Nhiều cơng trình nghiên cứu GDĐĐ cho học sinh xuất Có thể kể đến cơng trình tiêu biểu sau: “V kỳ ô , ể ” Phạm Minh Hạc, Nxb Chính trị quốc gia phát hành năm 2001 Toàn nội dung sách liên quan đến vấn đề GDĐĐ cho học sinh Trong có chương viết “ ị Nam ợ x kỳ ô V ” Trong sách Luan van chuyên khảo “T Hồ C í M ” tác giả Trần Đình Tuấn, Nxb QĐND phát hành năm 2012, có nhiều nội dung bàn sở phương pháp luận GDĐĐ cho học sinh Năm 2001, tác giả Trần Kiều công bố kết nghiên cứu chuyên đề KHXH 07-07-CĐ, với tiêu đề: T í ợ N ị ể V kỳ ô Báo cáo Hội thảo khoa học toàn quốc Hội khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam, tổ chức từ ngày 17 đến 19 tháng năm 2008, Biên Hoà, Đ ng Nai, cho mắt kỷ yếu “G : T pháp” Nội dung bao g m nhiều viết nhà khoa học, nhà sư phạm QLGDĐĐ cho học sinh, sinh viên nói chung cho học sinh THCS nói riêng Về đạo đức, văn hố đạo đức có cơng trình: S ị k ị q ổ x ” Nguyễn Chí Mỳ (1999); Vă ễ ” Nguyễn Thành Duy (2004) Tác giả cơng trình tìm hiểu tác động chế thị trường đến đời sống văn hoá đạo đức thống cho rằng, biến đổi hệ thống giá trị đạo đức, văn hoá đạo đức nước ta tất yếu; đề cập đến thực trạng đạo đức đưa số giải pháp khắc phục tình trạng xuống cấp đạo đức phận cán bộ, đảng viên, công chức nhà nước Tác giả Đặng Văn Chiến với đề tài: "Q THPT G Hùng (2006) với Đề tài: "M ổ THCS Q Trần Văn Hy với đề tài: "B L 10 q Luan van " (2006) Tác giả Trần Thế q Hồ C í M " Tác giả 10 THCS T H ỉ K G " (2008) Từ góc độ nhà quản lý, tác giả đề xuất biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh Tác giả Đỗ Thị Thanh Thủy (2010) với đề tài B ô q THPT Thành p i q H N ” Tác giả Phạm Thanh Bình Quận Cầu Giấy Hà Nội với đề tài: "Q THCS Q Cầ G H N " (2012) Các cơng trình nghiên cứu GDĐĐ nhiều nhà khoa học đề cập đến, với góc độ khác Trong vấn đề QLGDĐĐ cho học sinh THCS số tác giả đề cập đến gợi ý định hướng cho việc thực nhiệm vụ QLGDĐĐ nhà trường QLGDĐĐ GDĐĐ phạm trù khoa học khác lại có quan hệ biện chứng với Khơng có GDĐĐ khơng có QLGDĐĐ Lý luận QLGDĐĐ phải dựa tảng lý luận GDĐĐ Vì vậy, cơng trình, đề tài nghiên cứu đây, trở thành sở lý luận vấn đề đặt cho thân tiếp tục nghiên cứu GDĐĐ cho học sinh THCS góc độ khoa học quản lý giáo dục Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động QLGDĐĐ hiệu trưởng trường THCS, đề xuất biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm mang lại chất lượng, hiệu GDĐĐ cho học sinh trường THCS quận Hai Bà Trưng Hà Nội, góp phần thực chủ trương nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Đảng Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động QLGDĐĐ hiệu trưởng trường THCS, đề xuất biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm mang lại chất lượng, hiệu GDĐĐ cho học sinh trường THCS Luan van 84 Các biện pháp 3; 4; biện pháp bản, góp phần vào QLGDĐĐ cho học sinh trường THCS đạt hiệu cao Các ý kiến trí cao cần thiết tính khả thi biện pháp Biện pháp có 25,60% ý kiến cho cần thiết; 71,20% cần; 95,20% khẳng định có tính khả thi, có 4,80% cho khơng khả thi Hay biện pháp có 21,60% cho cần thiết, 73,60% cho cần thiết; có 94,40% khả thi; 5,60% ý kiến cho khơng khả thi Bên cạnh đó, biện pháp có 95,20% cho cần thiết cần thiết, có 4,80% cho không cần thiết; 93,60% cho khả thi, 6,40% không khả thi Như vậy, kết khảo nghiệm cho thấy, có ý kiến cho có biện pháp khơng thực cần thiết có biện pháp tính khả thi khơng cao tuyệt đại đa số cán bộ, giáo viên cho biện pháp hiệu trưởng QLGDĐĐ cho học sinh trường THCS mà tác giả đề xuất cần thiết, phù hợp với đối tượng quản lí điều kiện Nhà trường Xếp theo thứ tự ưu tiên từ cao xuống thấp Biện pháp 2; 5; 1; 3; 4; Nếu biện pháp thực cách đ ng góp phần nâng cao chất lượng, hiệu QLGDĐĐ cho học sinh trường THCS góp phần đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục Nhà trường 99 98 97 96 S 2.2 Tí ầ í k 95 94 93 92 91 BP1 BP2 BP3 BP4 Cần thiết Luan van BP5 BP6 Khả thi 85 Giáo dục đạo đức cho học sinh tác động nhà QLGD, nhà giáo, tổ chức cá nhân toàn xã hội đến học sinh để mang lại hiệu mong muốn Từ sở lý luận sở thực tiễn, dựa vào nguyên tắc làm sở, đề tài nghiên cứu tìm biện pháp QLGDĐĐ cho học sinh trường THCS quận Hai Bà Trưng, Hà Nội: Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch QLGDĐĐ cho học sinh THCS; Hiệu trưởng đạo tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ cho học sinh THCS; Hiệu trưởng lựa chọn b i dưỡng đội ngũ GVCN QLGDĐĐ học sinh; Hiệu trưởng đạo đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh theo hướng đa dạng hoá hoạt động giáo dục lên lớp; Hiệu trưởng đạo xây dựng môi trường QLGDĐĐ cho học sinh; Hiệu trưởng tổ chức, phối hợp lực lượng nhà trường tham gia GDĐĐ cho học sinh Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, tác động lẫn Do đó, phải thực chúng cách đ ng bộ, quán suốt trình QLGDĐĐ cho học sinh Ngồi ra, để có sở khách quan nhằm áp dụng biện pháp vào thực tiễn, trưng cầu ý kiến số cán giáo viên, công nhân viên ngành giáo dục Nhìn chung, đại phận cán giáo viên, cơng nhân viên đánh giá biện pháp có tính cần thiết khả thi, thực để góp phần nâng cao chất lượng QLGDĐĐ cho học sinh trường THCS quận Hai Bà Trưng Đề tài tiến hành khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp Kết khảo nghiệm bước đầu cho phép khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học việc hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đề ban đầu tác giả luận văn Luan van 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục đạo đức cho hệ trẻ nói chung, cho học sinh THCS nói riêng ln mối quan tâm hàng đầu Đảng Nhà nước ta Điều thể nghị quyết, thị Đảng, Nhà nước, lời dạy Bác H Chủ tịch H Chí Minh khẳng định N ũ k k k ơ ” GDĐĐ học sinh có vị trí quan trọng hàng đầu công tác giáo dục tất cấp học, bậc học, đặc biệt bậc THCS Đây q trình lâu dài, phức tạp địi hỏi quan tâm toàn xã hội, mà nhà trường giữ trọng trách quan trọng nhất, Heghen nói “N x ể k ữ ẻ ừ ợ ” Để truyền tải tri thức, phẩm chất tốt đẹp người giáo viên yếu tố then chốt dẫn đến thành công giáo dục quốc gia Chính b i dưỡng lực chuyên môn, khả sư phạm đặc biệt b i dưỡng lực quản lý cho CBQL cần thiết Trường học quan chuyên biệt Nhà nước có nhiệm vụ GD&ĐT hệ trẻ Do nhà trường phải nắm vững mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu GDĐĐ nói riêng cho cấp học Để làm tốt nhiệm vụ mình, khơng có nỗ lực lực lượng giáo dục nhà trường, mà phải biết phối hợp với gia đình, lực lượng giáo dục ngồi xã hội; có cơng tác QLGDĐĐ mang lại hiệu cao Kết nghiên cứu thực trạng công tác QLGDĐĐ cho học sinh trường THCS quận Hai Bà Trưng, trường nhận thức đắn tầm quan trọng công tác QLGDĐĐ Hiệu trưởng trường chủ động đạo tổ chức đoàn thể nhà trường phối hợp với lực lượng xã hội đ ng lòng GDĐĐ cho học sinh Tuy nhiên nội dung QLGDĐĐ cịn phiến Luan van 87 diện, hình thức cịn nghèo nàn, đơn điệu, biện pháp QLGDĐĐ cho học sinh hạn chế, số học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình ảnh hưởng khơng tốt tới chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Những năm qua ngành giáo dục Hà Nội nói chung, giáo dục THCS quận Hai Bà Trưng nói riêng có nhiều cố gắng, nỗ lực có nhiều thành tựu công tác QLGDĐĐ cho học sinh Công tác QLGDĐĐ cho học sinh THCS quận Hai Bà Trưng có biến chuyển tích cực, có nhiều tiến Đạo đức học sinh thể qua kết xếp loại hạnh kiểm: năm sau tiến năm trước, việc quản lý đánh giá kết giáo dục đạo đức nhà trường ngày chặt chẽ quy mơ Chính mà kết giáo dục nhà trường bước nâng cao Tuy nhiên, việc QLGDĐĐ cho học sinh THCS quận Hai Bà Trưng, Hà Nội gặp nhiều khó khăn, lúng túng việc tìm biện pháp quản lý mang lại hiệu cao để không ngừng nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh đáp ứng mục tiêu đào tạo, đáp ứng phát triển xã hội Khuyến nghị Từ thực tiễn công tác giáo dục đạo đức QLGDĐĐ cho học sinh THCS, qua nghiên cứu đề tài, đề xuất số khuyến nghị sau: 2.1 Đối v i Bộ GD & ĐT Cần biên soạn, xuất nhiều tài liệu tham khảo cho CBQL, GVCN, phụ huynh có nội dung liên quan đến biện pháp QLGDĐĐ cho học sinh phù hợp với giai đoạn Cần đưa văn pháp quy quy trình kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức cho học sinh trường THCS phù hợp với giai đoạn Hàng năm tổ chức thi cấp thành phố mơn GDCD, mơn tích hợp nội dung GDĐĐ học sinh Tăng cường công tác quản lý đạo hoạt động GDĐĐ cho học sinh, cho toàn xã hội, chịu trách nhiệm xây Luan van 88 dựng, thống kế hoạch, mục tiêu cho phù hợp với đặc điểm người học, trình độ giáo dục, tránh tượng trái với chuẩn mực xã hội 2.2 Đối v i Phịng GD&ĐT qu n Hai B Trưng H Nội Có kế hoạch thường kỳ đạo công tác QLGDĐĐ cho học sinh tình hình Tăng cường tra, kiểm tra QLGDĐĐ cho học sinh nhà trường Chỉ đạo điểm, số mơ hình phù hợp với giai đoạn công tác QLGDĐĐ cho học sinh để rút kinh nghiệm phổ biến rộng rãi B i dưỡng cho giáo viên kỹ vận dụng học vào GDĐĐ Chỉ đạo nhà trường lập kế hoạch cụ thể QLGDĐĐ, nâng cao nhận thức quy định trách nhiệm đến thành viên, phận hội đ ng sư phạm Đầu tư sở vật chất, kinh phí cho hoạt động QLGDĐĐ, đa dạng hóa nội dung, hình thức tổ chức QLGDĐĐ cho học sinh Định kỳ tổ chức hội thảo công tác QLGDĐĐ cho học sinh Tổ chức phối hợp tốt với lực lượng nhà trường, huy động ngu n lực để phục vụ công tác QLGDĐĐ cho học sinh Chỉ đạo sát phối hợp ngành liên quan cơng tác giáo dục nói chung QLGDĐĐ cho học sinh nói riêng Kiểm tra đánh giá kịp thời kết hoạt động QLGDĐĐ đảm bảo công bằng, công khai, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở kịp thời Luan van 89 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung ương Đảng (2008), C ỉ q ị 40 x ũ Lê Khánh Bằng(1993), Tổ q , Hà Nội Bộ GD&ĐT (2011), TT số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28-3-2011, ổ ô ổ ô Bộ GD&ĐT (2011), TT số 13/2011/TT-BGDĐT ngày 28-3-2011, Quy ổ ể ổ ổ ô ô Bộ GD&ĐT (2011), TT số 14/2011/TT-BGDĐT ngày 8-4-2011, Quy ị C ẩ THCS Chính phủ (2011), NĐ số 31/2011/NĐ-CP ngày 11-5-2011, ổ ổ N ị số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/08/2006 quy ẫ G Ban hành theo Quyết định số 711/QĐ - TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ, C ợ ể 2011- 2020 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Vă k q ầ I, Nxb CTQG, Hà Nội H V N ể ă q (2001), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 H q ẫ –q ổ ị ể (2011) Nhà xuất Lao Động, Hà Nội 11 Bùi Minh Hiền (2006), Q Nội Luan van , Nxb Đại học Sư phạm Hà 90 12 Học viện Hành Quốc gia (2001), G q í , Hà Nội 13 Trần Kiểm, K q , Nxb Giáo dục 14 Luật giáo dục (Sửa đổi bổ sung năm 2009), Nước Cộng hòa XHCN Việt Nam, Nxb Dân trí, 2011 15 C.Mác Ph Ăng - Ghen, Tồn tập, T 20, Nxb Chính trị Quốc gia Sự Thật, Hà Nội -2002, tr 54 16 H Chí Minh (1951), "N M T " Hồ C í tập 6, Nxb CTQG, Hà Nội, 2000 17 Trần Đình Tuấn (chủ biên) (2008), G N k P Nxb QĐND, Hà Nội 18 Trần Đình Tuấn (2012), T Hồ C í M , Nxb QĐND, Hà Nội 19 Trần Đình Tuấn (2006), Tă sinh viên, T íT , Viện KHXH Việt Nam, số 12 20 Trần Đình Tuấn (2007), ổ x q Tạp chí Khoa học giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, số 22 21 Trần Đình Tuấn (2008), kỳ sinh viên tr q , Sách, G ,T i pháp Kỷ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc Hội khoa học TL - GD Việt Nam, Biên Hoà, Đ ng Nai 22 Trần Đình Tuấn (2009), Q x ắ H k N ắ q V N ”, Kỷ yếu Hội Khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam, Thành phố H Chí Minh Luan van 91 23 Trần Đình Tuấn (2012), V Hồ C í M N , Kỷ yếu Hội Khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam, Thái Nguyên 6-2012 24 Trần Đình Tuấn (2012), ổ ổ ầ N " ổ ịq CSVN ầ I", Kỷ yếu Hội thảo khoa học Hội khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam Trần Đình Tuấn (2013), T ữ ô , Kỷ yếu Hội thảo khoa học Hội khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam - Cần Thơ, tháng 7-2013 25 Từ ể ĩ x 26 Từ ể G k (1987), Nxb Tiến bộ, Matxcơva (2001), Nxb từ điển bách khoa Viện nghiên cứu phổ biến kiến thức bách khoa, Hà Nội 27 Từ ể B k V N , Tập (1995), Tập (2002), Tập 3(2003), Tập (2005), Nxb từ điển bách khoa, Hà Nội 28 Nguyễn Như Ý (chủ biên, 1999), Từ ể T V , Nxb văn hóa thông tin, Hà Nội, 29 V.I Lênin (1978), T tập 31, Nxb Tiến M 30 C Mác Ph Ăngghen (1995), T tập 21, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 31 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lị Giáo dục, Hà Nội Luan van , Nxb 92 PHỤ LỤC Phụ lục 1: TỔNG HỢP PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG KẾ HOẠCH GDĐĐ CHO HỌC SINH Kết khảo sát 200 cán giáo viên từ trường THCS Với câu hỏi: Xin vui lòng cho biết trường đ ng chí xây dựng kế hoạch GDĐĐ học sinh đây? B TT 2.2.1 K q GD Các loại kế hoạch Kế hoạch GDĐĐ cho năm học Kế hoạch GDĐĐ cho ngày lễ kỷ niệm, đợt thi đua theo chủ đề Số lƣợng Tỷ lệ % 192 96,0 185 92,5 Kế hoạch GDĐĐ cho học kỳ 153 76,5 Kế hoạch GDĐĐ cho tháng 96 48,0 Kế hoạch GDĐĐ cho tuần 72 36,0 Luan van 93 Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HÌNH THỨC TỔ CHỨC GDĐĐ CHO HS Xin đ ng chí vui lịng cho biết trường đ ng chí, Hiệu trưởng đạo tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hình thức nào? B 2.2.2 T q GD H THCS TT Các h nh thức tổ chức GDĐĐ học sinh Thông qua dạy học lớp Thông qua hoạt động Đồn TN, hoạt động ngoại khóa Mức độ thực Điểm TB Thứ bậc 2,80 2,65 3 Thông qua tiết sinh hoạt lớp 2,60 4 Thông qua hoạt động chào cờ đầu tuần 2,70 Thông qua nội dung giáo dục theo chủ điểm 2,50 2,10 2,40 2,00 tháng Thông qua việc phối hợp lực lượng giáo dục Thông qua GVCN đánh giá đạo đức học sinh theo tháng, học kì năm học Thơng qua việc đầu tư kinh phí cho hoạt động GDĐĐ Luan van 94 Phụ lục 3: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG PHỐI HỢP NHÀ TR ỜNG VỚI CÁC LỰC L ỢNG GDĐĐ CHO HS Đ ng chí cho biết ý kiến thực trạng phối hợp nhà trường với lực lượng giáo dục để GDĐĐ học sinh? B 2.2.3 P ợ ợ GD Mức độ phối hợp TT Các lực lƣợng giáo dục Tốt Tƣơng Chƣa đối tốt tốt Điểm TB Gia đình 146 30 24 2,61 Hội phụ huynh 139 36 25 2,57 Đoàn thể địa phương 32 66 102 1,65 Địa bàn dân cư 28 53 119 1,54 Chính quyền địa phương 95 63 42 2,26 Công an 113 58 29 2,42 Hội khuyến học 25 44 131 1,47 Dòng họ địa phương 18 37 145 1,36 Đài phát địa phương 12 25 163 1,25 10 Các sở kinh tế, sở văn hóa 101 56 43 2,29 Luan van 95 Phụ lục 4: TỔNG HỢP NGUYÊN NHÂN TRONG QLGDĐĐ CHO HSTHCS Tổng hợp ý kiến thuận lợi quản lý GDĐĐ cho học sinh trường THCS Hiệu trưởng B 2.3.1 Tổ THCS TT 10 ợ k ợ q GD H Mức độ Rất đồng Đồng ý ý SL % SL % CBQL, GV quan tâm đến công 10 9,1 80 72,7 tác giáo dục đạo đức học sinh Có kế hoạch giáo dục đạo đức 15 8,1 50 45,5 phù hợp, hiệu Nhà trường tạo điều kiện thuận 25 22,7 70 63,6 lợi cho công tác giáo dục đạo đức Nội dung, hình thức giáo dục 22 20,0 77 70,0 đạo đức phù hợp Cơng tác đồn đội 24 21,8 71 64,5 trọng Tổ chức tốt phong trào thi đua, 35 31,8 58 52,8 xây dựng nếp tự quản học sinh Tuyên truyền nâng cao nhận 40 36,3 43 39,1 thức công tác GDĐĐ cho CBGV Phối hợp tốt lực lượng 49 44,5 54 49,1 ngồi nhà trường cơng tác GDĐĐ Quan tâm công tác kiểm tra 13 11,8 79 71,8 đánh giá Xây dựng đội ngũ giáo viên chủ 29 26,3 75 68,2 nhiệm có lực, tận tâm với công tác giáo dục đạo đức Nguyên nhân Luan van Không đồng ý SL % 20 18,2 45 46,4 15 13,7 11 10,0 15 13,7 17 15,4 27 24,6 6,4 18 16,4 5,5 96 Tổng hợp ý kiến khó khăn quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS Hiệu trưởng B g 2.3.2 Tổ GD TT ợ k THCS k k ă ô q H Mức độ Rất đồng Đồng ý ý SL % SL % Một phận cán bộ, giáo viên chưa 40 36,4 70 63,6 tích cực, chủ động việc GDĐĐ cho học sinh Một số giáo viên chưa nắm vững 37 33,6 73 66,4 phương pháp GDĐĐ cho học sinh Việc l ng ghép GDĐĐ thông qua 30 27,3 80 72,7 môn GDCD môn học khác chưa hiệu Việc xây dựng, triển khai kế hoạch 68 61,8 42 38,2 GDĐĐ chưa hiệu Hoạt động Đồn-Đội cịn nặng tính 55 50,0 55 50 hình thức Quản lý GDĐĐ thông qua hoạt 52 47,3 58 52,7 động ngoại khóa, ngồi lên lớp chưa hiệu Sự phối hợp lực lượng giáo 60 54,5 50 45,5 dục thiếu chặt chẽ, chưa kịp thời, chưa đ ng Công tác kiểm tra, đánh giá chưa 13 11,8 97 88,2 thường xuyên, chưa kịp thời Nguyên nhân Luan van Không đồng ý SL % 0,0 00 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 97 Phụ lục 5: TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT SỰ CẦN THIẾT, TÍNH KHẢ THI C A CÁC BIỆN PHÁP Tổ TT Các biện pháp Hiệu trưởng dựng kế 125 Tính cần thiết Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết SL SL SL % % % Tính khả thi Khơn Khả g khả thi thi SL SL % % xây hoạch 19 101 QLGDĐĐ cho học 15,20% 80,80% 4,00% 121 96,80% 3,20% sinh THCS Hiệu trưởng đạo tổ chức thực kế 87 35 hoạch GDĐĐ cho 69,60% 28,00% 2,40% 122 98,40% 2,40% học sinh THCS Hiệu trưởng lựa chọn b i dưỡng đội ngũ 32 89 GVCN GDĐĐ 25,60% 71,20% 3,20% 119 95,20% 4,80% học sinh Hiệu trưởng đạo đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GDĐĐ 27 92 cho học sinh theo 21,60% 73,60% hướng đa dạng hoá hoạt động giáo dục Luan van 4,80% 118 94,40% 5,60% 98 lên lớp Hiệu trưởng đạo xây dựng môi trường 95 26 QLGDĐĐ cho học 76,00% 20,80% 3,20% 113 98,40% 1,60% sinh Hiệu trưởng tổ chức, phối hợp lực lượng nhà trường tham gia 17 102 13,60% 81,60% GDĐĐ cho học sinh Luan van 4,80% 117 93,60% 6,40% ... PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ LÊ THỊ LÂM BIỆN PHÁP CỦA HIỆU TRƢỞNG TRONG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã... khai thác đặc điểm riêng học sinh THCS 1.2 Vai trò Hiệu trƣởng nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 1.2.1 Vai trò Hiệu trưởng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Quản lý. .. thực trạng đạo đức học sinh THCS Quận Hai Bà Trưng Thành phố Hà Nội Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng QLGDĐĐ cho học sinh THCS hiệu trưởng trường THCS quận Hai Bà Trưng Thành phố Hà Nội Khảo