(Luận văn thạc sĩ) biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở quận phú nhuậnthành phố hồ chí minh

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  ĐẶNG MINH SỰ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN PHÚ NHUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 Luan van BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  ĐẶNG MINH SỰ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN PHÚ NHUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN PHƢƠNG ĐÔNG HÀ NỘI - 2013 Luan van DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban Giám hiệu Bộ GD&ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo CMHS : Cha mẹ học sinh ĐH : Đại học Đoàn TNCS : Đoàn Thanh niên cộng sản Đội TNTP : Đội Thiếu niên tiền phong GD : Giáo dục GD&TĐ : Giáo dục thời đại GDH : Giáo dục học GDKNS : Giáo dục Kỹ sống GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên Chủ nhiệm HĐHT : Hoạt động hợp tác HĐNGLL : Hoạt động lên lớp HS : Học sinh KNHT : Kỹ hợp tác KNS : Kỹ sống KNS&GD : Kỹ sống giáo dục LLGD : Lực lượng giáo dục NDCT : Người dẫn chương trình PHHS : Phụ huynh học sinh THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông UNESCO : Tổ chức Văn hóa, Khoa học, Giáo dục Liên hiệp quốc UNICEF : Quỹ cứu trợ nhi đồng Liên hiệp quốc WHO : Tổ chức y tế giới Luan van MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 1.1 Giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở địa bàn quận Phú Nhuận 13 13 1.2 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh 30 Chƣơng YÊU CẦU, BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN PHÚ NHUẬN,THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY 2.1 Yêu cầu xây dựng thực biện pháp quản 61 lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh 61 2.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh 63 2.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý GDKNS cho học sinh THCS đề xuất 78 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC 96 Luan van MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn nay, đời sống kinh tế xã hội có nhiều thay đổi, tác động mặt trái kinh tế thị trường, bùng nổ thông tin, tác động mạnh đến nhận thức, tình cảm thanh, thiếu niên, làm cho hệ trẻ có nhiều biểu lệch lạc, sống xa rời giá trị đạo đức truyền thống, tình trạng bạo lực học đường có tổ chức ngày gia tăng Theo số liệu báo cáo từ bộ, ngành phiên giải trình Chính phủ từ Ủy ban VHGD Thanh Thiếu niên Nhi đồng Quốc hội ngày 15/2/2012 cho thấy, tình trạng bạo lực học đường đến mức nghiêm trọng, toàn quốc xảy khoảng 1.598 vụ HS đánh ngồi trường học, trung bình trường học xảy vụ HS đánh Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng trên, theo chuyên gia GD, nguyên nhân sâu xa em thiếu KNS Các em chưa dạy cách đương đầu với khó khăn sống cha mẹ ly hôn, gia đình phá sản, kết học tập yếu kém… bị lơi vào lối sống thực dụng, đua địi, khơng đủ lĩnh nói “khơng” với xấu Các em không dạy để hiểu giá trị sống KNS cần thiết Trong giai đoạn phát triển người lứa tuổi Thiếu niên, tức lứa tuổi HS bậc THCS (từ 11, 12 tuổi đến 14, 15 chí 16, 17 tuổi trẻ học trễ) lứa tuổi thời kỳ phát triển phức tạp nhất, nhiều biến động thời kỳ chuẩn bị quan trọng cho bước trưởng thành sau em [51] Các em cần quan tâm GD, rèn luyện nhiều KN cần thiết học tập, quan hệ giao tiếp, xử trí, ứng phó trước đòi hỏi, thử thách sống Việc GDKNS trường học giúp thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực cho người học; đồng thời tạo tác động tốt mối quan hệ thầy trò, HS với nhau; giúp tạo nên hứng thú học tập cho em, đồng thời giúp cán quản lý, người GV hoàn thành nhiệm vụ cách đầy đủ đề cao chuẩn mực đạo đức, góp phần nâng cao vị trí nhà trường xã hội Luan van Căn thị 40/2008/CT–BGDĐT ngày 22/7/2008 Bộ Trưởng Bộ GD&ĐT kế hoạch số 1842/GDĐT-TrH ngày 29/8/2008 Sở GD&ĐT thành phố Hồ Chí Minh “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng giai đoạn 2008 - 2013, việc GDKNS cho HS bậc THCS nội dung thiết thực để xây dựng trường học thân thiện [12] Để đạt mục tiêu đề đòi hỏi phải giải nhiều vấn đề cách đồng bộ, cơng tác quản lý GDKNS cho em giữ vị trí đặc biệt quan trọng, trực tiếp góp phần nâng cao chất lượng GDKNS, hình thành em kỹ cần thiết để ứng phó với thay đổi không ngừng sống Do đó, việc lựa chọn vấn đề: “Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học sở quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài luận văn có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi Vào cuối năm 1960, thuật ngữ “KNS” nhà tâm lý học thực hành đưa coi KN xã hội quan trọng việc phát triển cá nhân Vấn đề GDKNS đặt móng, quan tâm tìm hiểu từ thập niên 80 kỷ XX Bắt đầu từ năm 1979, Gilbert J.Botvin, GS – TS tâm lý học người Mỹ, cơng bố chương trình GDKNS có hiệu cao cho thiếu niên, nhằm giúp xây dựng cho em có khả từ chối lời mời, rủ rê sử dụng chất gây nghiện cách nâng cao tự khẳng định thân, KN định tư phê phán [44] Chương trình triển khai rộng rãi trường học khác nhau, từ trường công lập đến trung tâm tạm giam thiếu niên toàn nước Mỹ đánh giá cao[50] Như vậy, GDKNS quan tâm phát triển sớm, nhằm thúc đẩy lối sống lành mạnh hệ trẻ, tạo tảng vững cho em bước vào sống sau Vào đầu thập kỷ 90 kỷ XX, người, đặc biệt trẻ em, phải đối phó với vấn đề xã hội lớn như: chiến tranh, suy thối mơi Luan van trường, đại dịch HIV, nạn ma túy, thất nghiệp, nạn buôn bán phụ nữ trẻ em tổ chức Liên Hiệp Quốc (LHQ) Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), Quỹ cứu trợ Nhi đồng LHQ (UNICEF), Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa LHQ (UNESCO) chung sức xây dựng chương trình GDKNS cho thiếu niên Theo tổ chức UNICEF có 164 quốc gia giới cam kết thực Kế hoạch hành động DAKAR “Giáo dục cho người”, có bao gồm GDKNS, nhu cầu học tập cho người trẻ [45] GDKNS xem thành tố quan trọng để đánh giá GD Tại nước phát triển Mỹ, Anh … GDKNS đặc biệt coi trọng có nhiều cơng trình nghiên cứu có giá trị cao như: Mơ hình tác động việc GDKNS Birell Weisen Orley đưa năm 1994 [43] tổ chức TACADE Anh đề Tại nước pháp triển chủ yếu khu vực Mỹ Latinh, Châu Phi, Châu Á, với tài trợ tổ chức LHQ, chương trình GDKNS phát triển rộng khắp tiếp cận với thiếu niên, thông qua mạng lưới toàn cầu, hội thảo, cung cấp tư liệu, vật liệu cho nước thành viên phối hợp chặt chẽ với Năm 1996, hội thảo KNS tổ chức Costa Rica nhằm đẩy mạnh GD sức khỏe thông qua GDKNS trường học xem ưu tiên mạng lưới y tế Mỹ La tinh Colombia có chương trình GDKNS bao gồm tài liệu hướng dẫn hoạt động thiết kế cho học sinh từ lớp đến lớp thực trường nghèo 20 thành phố Tại Botswana, từ năm 1996, chương trình “Growing Up” (trưởng thành) đời nhằm thực GDKNS cho số trường tiểu học đạt nhiều thành công mở rộng với trọng tâm HIV/AIDS Tại Thái Lan năm 1996, GDKNS đưa với chương trình ngăn chặn HIV/AIDS, thực bậc học phổ thông, chủ yếu qua hoạt động ngoại khóa, mở rộng thêm lĩnh vực: Luan van sức khỏe sinh sản, thuốc ma túy, vấn đề giới… trở thành nội dung bắt buộc giảng dạy chương trình nhà trường Như vậy, KNS nghiên cứu, tích hợp vào GD thơng qua chương trình GDKNS, triển khai rộng rãi giới, GD quy khơng quy ngày phát triển mạnh mẽ Các cơng trình nghiên cứu nước Từ năm 1996, thuật ngữ KNS người Việt Nam biết đến chương trình UNICEF (1996) “GDKNS để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho Thanh Thiếu niên nhà trường” Quan niệm KNS giới thiệu chương trình bao gồm KNS cốt lõi như: KN tự nhận thức, KN giao tiếp, KN xác định giá trị, KN định, KN đặt mục tiêu… chuyên gia Úc tập huấn [54] Tham gia chương trình có ngành Giáo dục Hội Chữ Thập đỏ Sang giai đoạn 2, chương trình mang tên “Giáo dục sống khỏe mạnh KNS” làm rõ khái niệm KNS Ngoài ngành Giáo dục, đối tác tham gia cịn có hai tổ chức xã hội trị Trung ương Đồn TNCS Hồ Chí Minh Hội LHPN Việt Nam Khái niệm KNS thật hiểu thấu đáo sau hội thảo “Chất lượng giáo dục KNS” UNESSCO tài trợ tổ chức từ ngày 23 đến ngày 25 tháng 10 năm 2003 Hà Nội KNS tiếp cận bốn trụ cột giáo dục bao gồm: Học để biết (Learning to know), Học để làm (Learning to do), Học để tự khẳng định (Learning to be) Học để chung sống (Learning to live together) [53] Sau thành công dự án “Sống lành mạnh KNS”, UNICEF hỗ trợ đưa việc GDKNS vào chương trình giảng dạy chu kỳ chương trình (2006- 2010) Ngày 22/11/2008, Viện Nghiên cứu Giáo dục – Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tổ chức hội thảo “Nhận thức thái độ học sinh, sinh viên định hướng tương lai” thành phố Hồ Chí Minh; Hội thảo “GDKNS cho học sinh phổ thông” Bộ GD&ĐT tổ chức Hà Nội Luan van ngày 20/5/2009, với tham dự đông đảo nhà quản lý, chuyên gia GD thầy cô giáo Trong hội thảo, đại biểu thảo luận tình hình GDKNS trường phổ thơng, đa số đại biểu khẳng định: Chương trình GDKNS ngành GD triển khai lâu, theo phương pháp lồng ghép môn học đạo đức, GD cơng dân, văn học… hiệu cịn thấp Việc GDKNS trường phổ thơng cịn nhiều khó khăn, bất cập chất lượng GV dạy KNS không đảm bảo, thiếu phối hợp gia đình, nhà trường xã hội việc GDKNS, thời lượng chương trình học khóa khơng cho phép, nhận thức HS xã hội vấn đề GDKNS chưa cao nên HS chưa có chủ động học tập rèn luyện Hội thảo “GDKNS cho học sinh - Thực trạng giải pháp” Phòng GD-ĐT quận Phú Nhuận tổ chức vào 30/3/2012, với 79 viết tập trung vào chủ đề: Tầm quan trọng yêu cầu cấp thiết việc đưa GDKNS vào trường học; vai trò người quản lý, nhân tố tích cực việc tổ chức rèn luyện KNS cho HS nâng cao vai trò định lực lượng GV việc giáo dục, tổ chức rèn luyện KNS cho HS trường học Tại Hội thảo, nhiều viết trình bày với lịng chân thành HS thân yêu đội ngũ nhà khoa học, thầy, cô giáo, tiêu biểu viết GS - TSKH Thái Duy Tuyên với nội dung “Một số suy nghĩ GDKNS cho HS thời kỳ đổi hội nhập”; ThS Phan Tấn Chí, Phó Trưởng khoa QLGD Trường Cán QLGD Thành phố với nội dung “Những rào cản việc GDKNS cho học sinh phổ thông nay”… Ngay từ năm 60 kỷ 20, tổ chức UNESCO vạch rõ ba thành tố học vấn, là: kiến thức, KN thái độ, thái độ KN đóng vai trị then chốt Chính thái độ tích cực, động, dấn thân, KN cần thiết học tập làm việc, quan hệ giao tiếp, xử trí, ứng phó trước địi hỏi, thử thách sống chủ yếu giúp cho người học tự tin để vững bước tới tương lai có định hướng Riêng GDKNS xuất Luan van từ năm 1990 kỷ trước song nhanh chóng lan rộng khắp giới Từ năm 90 kỷ XX đến nay, hai khái niệm thường nhắc GD nhân cách cho trẻ em giáo dục giá trị sống (living values) kỹ sống (life skills) Ở Việt Nam nói đến GD giá trị sống, KNS, khơng người, kể số GV, cho vấn đề mới, cần đưa vào nhà trường GD học sinh trước trở nên muộn Thực ra, điều khơng mới, cách gọi khác việc GD đạo đức, thái độ (hình thành nhân cách) GD kiến thức, KN (bồi dưỡng nhân tài) cho học sinh Trong giai đoạn nay, có ý kiến cho nhà trường dường thiên lệch việc GD “Tài” so với việc GD “Đức” Cuộc sống diễn sôi động phức tạp Hàng ngày, cán quản lý, GV, HS phải ứng phó với nhiều tình có vấn đề phải giải Ứng xử cách thông minh, khôn khéo, tế nhị, kịp thời, có hiệu quả, đạt tới mức độ nghệ thuật coi bí thành cơng công việc, đời người Ứng xử cách giúp cán quản lý, GV biết khám phá thân, tự điều chỉnh giá trị có để sống với giá trị để chung tay phát triển nhà trường, để thực “mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” cho HS noi theo Với vấn đề đặt vậy, Hợp phần QLGD, Tổ chức Hợp tác phát triển hỗ trợ kỹ thuật vùng Flamăng, Vương quốc Bỉ (VVOB Việt Nam) tổ chức hội thảo xây dựng chương trình, tài liệu tập huấn năm 2011 với chủ đề: Hiệu trưởng trường THCS với vấn đề giáo dục giá trị sống, KNS giao tiếp ứng xử quản lý Hội thảo gợi mở đường GD giá trị sống, KNS cho HS, đường hiệu để giải vấn đề khủng hoảng phát triển nhân cách HS, đồng thời góp phần làm giảm “sự biến động phức tạp số giá trị nhân cách người dẫn đến xuống cấp đạo đức xã hội, có số mặt đáng lo ngại” đáp ứng đòi hỏi cấp thiết việc xây dựng người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế; vừa tiếp thu giá trị đại, toàn cầu, vừa giữ gìn, phát huy giá trị tinh hoa, sắc dân tộc Luan van chặt chẽ trình phối hợp lực lượng trrong GDKNS cho HS THCS Tạo đồng công tác GDKNS cho HS THCS nhà trường phù hợp với điều kiện giáo dục, vui chơi giải trí em Nội dung cách thực biện pháp Chú trọng quản lý hoạt động phối hợp gia đình cơng tác GDKNS: Gia đình tế bào xã hội, nơi thân yêu nuôi dưỡng đời người, môi trường quan trọng GD nếp sống hình thành nhân cách Theo Ma-ca-ren-cơ, “Gia đình nhà trường đứa trẻ”[9] người sinh từ gia đình lớn lên từ nơi Vì vậy, việc GD gia đình đem lại hiệu tích cực cho GD nhân cách, lối sống, giao tiếp, ứng xử,… Việc phối hợp chặt chẽ với gia đình HS tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường việc GD, rèn luyện thao tác, KN, hình thành thói quen, hành vi tốt, tránh tình trạng “trống đánh xi, kèn thổi ngược” Chính Bác Hồ, vào năm 1963, nêu: “Gia đình, nhà trường xã hội phương châm, phương tiện phương pháp giáo dục, khơng kết hợp không đạt kết quả” [17] Muốn thế, từ đầu năm học, hiệu trưởng cần sớm có kế hoạch hình thành ổn định tổ chức ban đại diện cha mẹ HS lớp toàn trường để nhà trường nắm điều kiện, hoàn cảnh HS đồng thời để cha mẹ HS thấm nhuần thống quan điểm, nội dung, phương pháp GD em mình, tạo điều kiện cho em học tập, rèn luyện làm gương cho em mặt Đồng thời, bậc cha mẹ phải có phương pháp GD phù hợp với em mình, có thái độ nghiệm khắc phải tôn trọng nhân cách phải làm gương cho mặt Trong năm học, GV cần chủ động phối hợp chặt chẽ với gia đình địa phương để quản lý tốt trình học tập rèn luyện HS Gia đình chăm sóc vật chất phải quan tâm đến mặt tinh thần như: việc học tập rèn luyện nhà trường, mối quan hệ bạn bè con, hình thức vui chơi giải trí, phát triển tâm, sinh lý em, phải hướng dẫn tìm cách đáp ứng nhu cầu hợp lý cho em Khi nhà trường tổ chức buổi họp cha mẹ HS, sau học kỳ, năm học phụ huynh phải dành thời gian tham gia, đóng góp ý kiến với nhà trường để xây dựng môi trường GD ngày tốt Trao đổi ln có thơng tin phản hồi với GV nhận thông báo kết học tập em để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời Luan van thơng tin tham gia học tập nhà trường Cùng với GV đề biện pháp GD thích hợp cho đối tượng HS Quản lý hoạt động phối hợp tổ chức đ oàn – đội cơng tác GDKNS: Hình thành KNS cho HS khơng thơng qua hình thức tích hợp mơn học có tiềm mà cịn phải tích hợp thơng qua nhiều hình thức khác nhà trường Hoạt động đoàn, đội gắn liền với hoạt động học tập học sinh THCS nhà trường độ tuổi em Đội viên, Đoàn viên tổ chức đoàn – đội Học sinh THCS lứa tuổi mà tâm sinh lý phát triển phức tạp đòi hỏi việc sinh hoạt, học tập, rèn luyện phải thường xuyên đổi hình thức lẫn nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động giúp phát khiếu em, tạo điều kiện cho em phát triển, vừa giúp em vui chơi giải trí vừa phải mang tính GD cao Vì giáo viên làm cơng tác đồn – đội phải có sáng tạo thiết kế hoạt động phong trào cơng tác đồn - đội, phải đổi hình thức lẫn nội dung, phương pháp cách thức tổ chức, trọng tích hợp rèn luyện KNS hoạt động vui chơi, giải trí để em có q trình rèn luyện thường xuyên không làm em cảm thấy nặng nề Thông qua hoạt động để giúp phát triển khiếu HS, tạo điều kiện cho em phát triển tồn diện Tăng cường phối hợp với quyền, với đồn thể chín trị - xã hội địa phương cơng tác GDKNS: Theo K Marx: “Hồn cảnh sáng tạo người, chừng mực mà người sáng tạo hoàn cảnh” Trong việc GD cho HS có tác động, ảnh hưởng điều kiện, hồn cảnh xã hội Chính thế, cần gắn chặt bước việc học tập, sinh hoạt, GD, rèn luyện KNS cho HS với thực tiễn cải tạo xã hội, xây dựng mơi trường Cần phải có thống phối hợp giáo dục học sinh nhà trường - gia đình - cấp uỷ, quyền, đoàn thể địa phương để tránh xảy mâu thuẫn, chồng chéo Đó đường để GD, phát triển nhân cách cho HS 2.2.6 Thường xuyên quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở quận Phú Nhuận Mục đích, ý nghĩa biện pháp Đây biện pháp thể chức quản lý Nếu không thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS không mang lại hiệu Thông qua kiểm tra, đánh giá giúp cho chủ thể quản lý, BGH quan chức nhà trường điều Luan van chỉnh nội dung chương trình, phương pháp GDKNS đạt chất lượng tốt hơn, hiệu cao Nội dung cách thực biện pháp Kiểm tra, đánh giá khâu cuối trình GDKNS nhằm xác định chất lượng GD lực lượng xác định kết học tập HS Tuy nhiên, để khâu kiểm tra, đánh giá chu tồn xác cần phải cải tiến nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá GDKNS dạy rèn luyện KN cho người học, nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá chủ yếu kiểm tra, đánh giá KN mà người học có Vì vậy, nội dung kiểm tra cần tập trung vào vấn đề sau: - Kiểm tra nhóm KN nhận thức sống với thân em HS Trong nhóm KN này, cần đánh giá xác mức độ đạt em KN nhận thức, lòng tự trọng, kiên quyết, kỹ đương đầu với cảm xúc, KN ứng phó với stress - Kiểm tra nhóm KN nhận biết sống với người xung quanh Trong nhóm KN cần đánh giá mức độ đạt KN cụ thể: mối quan hệ cá nhân, KN thiết lập tình bạn, KN thấu cảm, đứng vững trước lôi kéo bạn bè, KN thương lượng, KN giải xung đột không dùng bạo lực, KN giao tiếp hiệu - Kiểm tra nhóm KN định em Trong nhóm KN cần tập trung đánh giá mức độ sâu sắc, xác tư phê phán, tư sáng tạo, KN định, KN giải vấn đề Việc kiểm tra, đánh giá kết GDKNS cho HS trường THCS địi hỏi phải có phối kết hợp chặt chẽ nhiều lực lượng với hình thức linh hoạt, sáng tạo, … thực sau: Trước hết, BGH, trực tiếp hiệu trưởng trường THCS cần xây dựng kế hoạch kiểm tra cụ thể tỉ mỉ Kiểm tra việc lồng ghép GDKNS chương trình GD khố, kiểm tra hoạt động ngoại khoá, kiểm tra hoạt động phối kết hợp Trên sở kế hoạch xác định, hiệu trưởng phân công cán bộ, GV phụ trách mảng công việc kiểm tra cụ thể yêu cầu cần đạt để cán bộ, GV chủ động tổ chức thực Thứ hai, trì thường xuyên việc giao ban, hội ý nề nếp chế độ báo cáo môn, lực lượng Thơng qua đó, hiệu trưởng đánh giá kết Luan van trình GDKNS cho em HS, phát vấn đề cần uốn nắn, vấn đề cần điều chỉnh, bổ sung chương trình, nội dung kế hoạch GDKNS cho em Thứ ba, định kỳ tổ chức hội nghị rút kinh nghiệm GDKNS cho HS lực lượng nhà trường, gia đình đồn thể nhà trường địa phương Thông thường, sau học kỳ, nhà trường cần chủ động tổ chức hội nghị rút kinh nghiệm đánh giá cho mạnh, yếu, nguyên nhân vấn đề cần tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện GDKNS cho học sinh THCS 2.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý GDKNS cho học sinh THCS đƣợc đề xuất 2.3.1 Mục đích khảo nghiệm Các biện pháp đưa kết trình nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, tìm hiểu qua phân tích thực trạng vai trị CBQL giáo viên công tác quản lý GDKNS trường THCS quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh Để khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp đưa ra, từ tìm biện pháp hữu hiệu quản lý GDKNS cho học sinh trường THCS địa bàn quận Phú nhuận, thành phố Hồ Chí Minh 2.3.2 Đối tượng khảo nghiệm Tác giả dùng 100 phiếu trưng cầu ý kiến kèm theo trình bày tóm tắt luận văn biện pháp gửi đến chuyên gia, CBQL giáo dục giáo viên (Lãnh đạo Phịng GD-ĐT, chun viên 10; CBQL cấp trường, Đồn – Đội, GVCN Giáo viên có nhiều thâm niên: 90) địa bàn quận Phú Nhuận Số phiếu nhận lại 96 phiếu 2.3.3 Quy trình khảo nghiệm Để tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề ra, tác giả xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến theo hai tiêu chí: Tính cần thiết Tính khả thi biện pháp quản lý Thực đánh giá tiêu chí theo mức độ: + Tính cần thiết: Rất cần thiết (3đ) - cần thiết (2đ) - chưa cần thiết (1đ) + Tính khả thi: Rất khả thi (3đ) - khả thi (2đ) - chưa khả thi (1đ) Sau nhận kết thu được, tác giả tiến hành phân tích, xử lý số liệu bảng thống kê, tính điểm trung bình biện pháp khảo sát, sau xếp theo thứ bậc để nhận xét, đánh giá rút kết luận 3.3.4 Kết khảo nghiệm Luan van Đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp Tính cần thiết Qua kết khảo sát từ chuyên gia, CBQL giáo dục giáo viên cho thấy: Các biện pháp mà tác giả đề xuất Luận văn đánh giá cao, đa số ý kiến khẳng định biện pháp cần thiết cần thiết, khả thi khả thi việc quản lý GDKNS cho học sinh THCS địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh Kết khảo sát, tính tốn tổng hợp bảng 4.1, 4.2 (xem phụ lục 4) 2.98 2.95 2.95 2.91 2.9 2.88 2.83 2.85 2.8 2.8 2.75 2.7 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 Biểu đồ 2.1: Biểu đồ thể mức độ đánh giá tính cần thiết biện pháp Kết cho thấy tính cần thiết biện pháp đánh giá cao với điểm trung bình biện pháp X = 2,89 so với X = 3,0 cao có 6/6 biện pháp quản lý có X > 2,0 số ấn tượng việc sử dụng biện pháp 2.95 2.92 2.9 2.88 2.85 2.81 2.86 2.83 2.8 2.75 2.75 2.7 2.65 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 Biểu đồ 2.2: Biểu đồ thể mức độ đánh giá tính khả thi biện pháp Kết cho thấy tính khả thi biện pháp đánh giá cao với điểm trung Luan van bình biện pháp X = 2,84 so với X = 3,0 cao có 6/6 biện pháp quản lý có X > 2,0 số ấn tượng việc sử dụng biện pháp Nhận xét Qua tổng hợp đánh giá kết tính cần thiết tính khả thi biện pháp, cho thấy ý kiến khảo sát đánh giá cao với tính cần thiết X = 2,89, tính khả thi X = 2,84 so với X = 3,0 cao, có 6/6 biện pháp quản lý có X > 2,0 số ấn tượng, biện pháp đưa phù hợp, cần thiết khả thi công tác quản lý GDKNS cho học sinh THCS địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh Qua thang điểm đánh giá, tính cần thiết xác định tương đối cao, tính khả thi thấp tính cần thiết chắn khả thi việc vận dụng biện pháp vào công tác quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh THCS địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh Vì từ trước đến chưa có cơng trình nghiên cứu lĩnh vực Biện pháp 1: Tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức, trách nhiệm tổ chức, lực lượng công tác QL hoạt động GDKNS cho học sinh THCS Tính cần thiết đánh giá điểm trung bình 2,8; điểm trung bình tính khả thi 2,75 Trong biện pháp tính cần thiết đánh giá cao tính khả thi Điều hồn tồn hợp lý, lẽ đội ngũ QLGD giáo viên cịn xem nhẹ cơng tác GDKNS cho học sinh THCS, mang nặng quan niệm đề cao giáo dục dạy văn hóa Biện pháp 2: Xây dựng hoàn thiện quy chế, quy định QL hoạt động GDKNS cho học sinh THCS Tính cần thiết đánh giá điểm trung bình 2,83; điểm trung bình tính khả thi 2,81 Cả hai biện pháp có đánh giá tương đồng, vị trí thứ Điều hồn tồn hợp lý, hầu hết trường THCS địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh cịn nhiều hạn chế, chí có đơn vị hồn tồn khơng có quy chế, quy định công tác quản lý GDKNS cho học sinh Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch QL hoạt động GDKNS cho học sinh THCS Tính cần thiết đánh giá điểm trung bình 2,88; điểm trung bình tính khả thi 2,83 Trong biện pháp tính cần thiết đánh giá cao tính khả thi, với thứ bậc vị trí thứ Vì có kế hoạch giúp người quản lý nắm bắt Luan van nhu cầu cá học sinh, nhà trường phụ huynh; công tác triển khai tổ chức thực hiệu phù hợp với thời gian biểu học văn hóa em Biện pháp 4: Phát huy vai trò tổ chức, lực lượng QL GDKNS cho học sinh THCS Tính cần thiết đánh giá điểm trung bình 2,95; điểm trung bình tính khả thi 2,88 Trong biện pháp tính cần thiết đánh giá cao tính khả thi, vị trí thứ Vì vai trị tổ chức, lực lượng quản lý GDKNS cho học sinh bậc THCS quan trọng, yếu tố định chất lượng GDKNS cho em Biện pháp 5: Quản lý chặt chẽ trình phối hợp lực lượng t r o n g GDKNS cho học sinh THCS Tính cần thiết đánh giá điểm trung bình 2,91; điểm trung bình tính khả thi 2,86 Đây biện pháp đánh giá cao sau biện pháp điều phù hợp với điều kiện thực tế đơn vị đào tạo đối tượng đặc thù Biện pháp 6: Thường xuyên QL hoạt động kiểm tra, đánh giá kết GDKNS cho học sinh THCS Tính cần thiết đánh giá điểm trung bình 2,98; điểm trung bình tính khả thi 2,92 Đây biện pháp quan trọng có kiểm tra, đánh giá kịp thời có biện pháp khắc phục cơng tác quản lý GDKNS cho học sinh Nhìn chung ý kiến đánh giá thống cao với biện pháp mà tác giả đề xuất Biện pháp có điểm trung bình tính cần thiết cao 2,98; tính khả thi cao 2,92 (so với điểm tối đa 3,0) Biện pháp có điểm trung bình thấp tính cần thiết 2,80, tính khả thi 2,75 2.95 2.9 2.85 2.8 2.75 2.7 2.65 2.6 Tính cần thiết BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 Tính khả thi Biểu đồ 2.3: Biểu đồ thể tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp Luan van Sử dụng hệ số tương quan Spearman để tính tốn có hệ số tương quan =1, điều chứng tỏ tương quan thuận chặt chẽ nghĩa có phù hợp Điều cho thấy, biện pháp quản lý GDKNS cho học sinh bậc THCS đề xuất cần thiết quan trọng cho việc nâng cao chất lượng quản lý GDKNS cho học sinh THCS địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh Các biện pháp có sở để ứng dụng vào thực tiễn công tác quản lý GDKNS cho học sinh THCS quận Phú Nhuận nói riêng địa bàn thành phố Hồ Chí Minh nói chung Nếu áp dụng đồng biện pháp này, công tác quản lý GDKNS cho học sinh THCS địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh có hiệu cao * * * Việc quản lý GDKNS dạy KNS cho học sinh THCS phải thống nội dung thường xuyên, liên tục môn, thời điểm lúc, nơi, đồng thời phải biết kết hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường Quản lý GDKNS dạy KNS cho học sinh trách nhiệm chung gia đình, nhà trường tồn xã hội, đó: Với gia đình: nơi để hình thành nhân cách cho trẻ; cha mẹ cần quan tâm tới nhiều hơn, làm bạn để hiểu rèn luyện Gia đình tích cực hợp tác, tạo điều kiện cho việc giáo dục em Với thầy cô giáo: tự rèn luyện, tự bồi dưỡng cần tập huấn để trình bày, hướng dẫn học sinh Với học sinh: Phải ý thức tự rèn luyện thân, ép vào kỷ luật để hồ nhập vào nội quy trường lớp, ý thức việc tự rèn luyện KNS việc làm mình, trước hết có lợi cho việc học tập tiến mặt mình, cho gia đình sau cho cộng đồng, cho xã hội cho đất nước Nâng cao ý thức tự nguyện, tự giác, tự chủ, phát huy tính tích cực hoạt động rèn luyện KNS Với xã hội nhà trường: phấn đấu tạo nên mơi trường an bình, tạo sân chơi bổ ích thường xuyên cho học sinh Ban Giám hiệu đạo, lập kế hoạch GDKNS cho học sinh thống nhất, khơng chạy theo thành tích, tích cực hợp tác; phòng, ban, giáo viên thống làm việc Luan van Gia đình, nhà trường xã hội ln coi “ tam giác” giáo dục quan trọng học sinh, cần phải có mối quan hệ, phối hợp chặt chẽ để thực tốt công tác GDKNS cho em Luan van KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kết đề tài nghiên cứu cho thấy sở phân tích nghiên cứu thực trạng quản lý GDKNS cho học sinh bậc THCS, tác giả rút kết luận sau: 1.1 Việc nghiên cứu lý luận định hướng xác lập sở khoa học, giúp tác giả nghiên cứu đề tài nắm bắt cách có hệ thống lý luận đặt điểm tâm sinh lý học sinh THCS, khái niệm KNS, đưa quan niệm KNS học sinh THCS, quản lý GDKNS cho học sinh THCS; giúp tác giả hệ thống nội dung, phương pháp GDKNS mặt lý thuyết tản mạn đề tài bậc THCS 1.2 Trên sở điều tra xã hội học thực trạng quản lý việc GDKNS cho học sinh trường THCS quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh, tác giả thu thập ý kiến đánh giá từ khách thể chọn khảo sát, vấn gồm cán quản lý trường THCS, giáo viên học sinh THCS địa bàn quận Phú Nhuận Qua việc xử lý kết điều tra được, công tác quản lý GDKNS cho học sinh trường THCS quận Phú Nhuận có tập trung triển khai thực hiện, nhiên cịn nhiều hạn chế cần có biện pháp cụ thể để làm tốt công tác quản lý GDKNS cho học sinh bậc THCS 1.3 Từ hạn chế công tác quản lý GDKNS cho học sinh THCS địa bàn quận Phú Nhuận, tác giả đưa biện pháp quản lý GDKNS cho học sinh THCS Các biện pháp trình bày chỉnh thể thống nhất, q trình GDKNS cho học sinh THCS phải tiến hành đồng bộ, thống không xem nhẹ biện pháp Trong đặc biệt trọng 03 biện pháp: - Tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức, trách nhiệm tổ chức, lực lượng công tác quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh trung học sở; - Xây dựng hoàn thiện quy chế, quy định quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh trung học sơ sở địa bàn quận Phú Nhuận; - Thường xuyên quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết GDKNS cho học sinh trường trung học sở quận Phú Nhuận Luan van Để đảm bảo việc quản lý GDKNS có hiệu quả, phải kết hợp hài hoà biện pháp với nhằm giúp cho đối tượng định hướng tới sống lành mạnh phù hợp với giá trị xã hội để giải vấn đề sống thúc đẩy phát triển bền vững Việc GDKNS thật có hiệu CBQL người giáo viên có tâm huyết, kiên nhẫn, am hiểu sâu sắc tâm lý, có hiểu biết xã hội định phải có thời gian Đây cơng việc khó khăn nên cần có kết hợp gia đình, nhà trường xã hội để giúp em phát triển toàn diện Kiến nghị 2.1 Đối với ngành (Bộ, Sở Phòng giáo dục- đào tạo nói chung) - Cần thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo GDKNS quản lý GDKNS cho học sinh THCS để CBQL giáo viên trường tham dự học tập - Chú trọng xây dựng triển khai giáo trình với phân phối chương trình GDKNS cho học sinh khối lớp thuộc bậc THCS làm sở khoa học sở pháp lý 2.2 Đối với Phòng giáo dục đạo tạo quận Phú Nhuận - Tham mưu với Uỷ ban nhân dân quận xây dựng đầy đủ phòng học, phòng chức năng, trang bị phương tiện vật chất trang thiết bị đại hỗ trợ hoạt động giáo dục cho trường nhằm giảm sĩ số học sinh lớp đảm bảo thực có chất lượng hoạt động giáo dục theo hướng đổi giáo dục - Tăng cường công tác bồi dưỡng, tập huấn cho lực lượng giáo dục nội dung, phương pháp cụ thể tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh 2.3 Đối với trường trung học sở quận Phú Nhuận - Hiệu trưởng trường cần phải phân tích thực trạng công tác quản lý nhà trường, phải thường xuyên nghiên cứu cập nhật, áp dụng biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao chất lượng cơng tác quản lý - Có kế hoạch biện pháp cụ thể việc đạo, kiểm tra công tác GDKNS cho học sinh THCS - Tăng cường cơng tác xã hội hố giáo dục, thu hút nguồn lực tham gia vào hoạt động giáo dục nhằm tăng cường sở vật chất trang thiết bị dạy học để Luan van phục vụ cho hoạt động giảng dạy giáo dục nhà trường - Cần trọng tạo điều kiện lực lượng nịng cốt cán Đồn, Đội, tổ trưởng chuyên môn,… việc bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực hoạt động giáo dục, hoạt động GDKNS mảng hoạt động bậc học./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Võ Kỳ Anh (1998), Bộ GD&ĐT, Vụ Giáo dục thể chất, Giáo dục kỹ sống giáo dục sức khỏe cho học sinh, Cục xuất Bộ Văn hóa, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2010), Những vấn đề lãnh đạo, quản lý vận dụng vào điều hành nhà trường, Tập giảng lớp Cao học chuyên ngành QLGD, Trường ĐHGD, ĐHQG, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo trình Giáo dục kỹ sống, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2000), Điều lệ trường trung học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2001), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục & Đào tạo (2010), Giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục Luan van lên lớn trường trung học sở, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục & Đào tạo (2010), Giáo dục kỹ sống môn ngữ văn trường trung học sở, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục & Đào tạo (2010), Giáo dục kỹ sống môn ngữ văn trường trung học sở, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ GD&ĐT (2010), Giáo dục kỹ sống môn giáo dục công dân trường trung học sở, Nxb Giáo dục Việt Nam 10 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2010), Giáo dục kỹ sống môn sinh học trường trung học sở, Nxb Giáo dục Việt Nam 11 Lê Thị Bừng, Hải Vang (2007), Tâm lý học ứng xử, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT, ngày 22/7/2008 Bộ Trưởng Bộ GD&ĐT việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng giai đoạn 2008 – 2013 13 Chỉ thị số 3339/2010/CT-BGDĐT, ngày 16/8/2010 Bộ Trưởng Bộ GD&ĐT “Trọng tâm giáo dục phổ thông năm học 2010 – 2011” 14 Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020, (Ban hành kèm theo định số 710/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ) 15 Quang Dương (2008), Thái độ sống kỹ sống chưa quan tâm giáo dục?, Hội thảo Viện Nghiên cứu giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ II, Ban Chấp hành Trung ương khố VIII, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Thiên Giang (2001), Gia đình giáo dục, Nxb Tp Hồ Chí Minh 20 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 Lê Huỳnh (2008), Những học đầu đời quan trọng trẻ, Luan van Trung tâm đào tạo Huấn luyện viên Việt Nam 22 Phan Kim Khanh (2003), Hiệu trưởng quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường trung học sở, Trường Cán QLGD Tp.HCM 23 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Tp Hồ Chí Minh 24 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 25 Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý lãnh đạo nhà trường, Giáo trình khoa QLGD Trường ĐHSPHN, 26 Nguyễn Lân (1989), Từ điển từ ngữ Hán Việt, Nxb Giáo dục, Tp Hồ Chí Minh 27 Hồ Văn Liên (2007), Tổ chức quản lý hoạt động giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh 28 Luật Giáo dục (2012), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 29 Nguyễn Minh Lý, Phan Kim Khanh (2003), Nghiệp vụ quản lý trường THCS, tập 4, Trường Cán QLGD Tp Hồ Chí Minh 30 Kim Oanh (2003), Nhìn thấu lịng người, Nxb Thanh niên 31 Nguyễn Thị Oanh (2006), Mười cách thức rèn kỹ sống cho trẻ vị thành niên, Nxb Trẻ, Tp Hồ Chí Minh 32 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQLGD-ĐT I, Hà Nội 33 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý, Nxb Trẻ, Tp Hồ Chí Minh 34 Hồng Tâm Sơn (2007), Bài giảng khoa học quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Tp.Hồ Chí Minh 35 Huỳnh Văn Sơn (2007), Tự đánh giá - thước đo kỹ sống, Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh 36 Thơng tư số 3339/2010/CT-BGDĐT, ngày 16/8/2010 Bộ Trưởng Bộ GD&ĐT ( ban hành kèm) “Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường trung học,trung học phổ thơng có nhiều cấp bậc” 37 Thế Uyên (2007), “Dạy kỹ sống- không?”, Báo Lao động, số 44, Luan van 26/02/2007 38 Phạm Viết Vượng (1998), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Tiếng Anh 39 Weisen Birell, R and Orley, J, ( 1996), Life Skills Education: Plannning of Research as an integral part of life skills education development, implementation and maintenance, Geneva: WHO, Programme on Mental Health 40 Botvin, G.J, Eng, A and Willams, C.L (1980), Preventing the onset of cigarette smoking through Life Skills Training, Preventive Medicine 41 Casey Family Programs ( 2004), Life Skills Guidebooks 42 Dakar Framework for Action (2000), World Education Forum, Senegan 43 UNICEF (2001), The State of the World’s Children 2001: Adolescence – An Age of Opportunity Các trang website 44 Đoan Trúc, Hoàng Lê (2006), Trẻ tự tử tập thể: bỏ ngõ kỹ sống?, VietNamNet 45 Website Bộ GD&ĐT: www.moet.gov.vn 46 Webite Sở GD&ĐT Thành phố Hồ Chí Minh: www.hcm.edu.vn 47 WHO (2008), Đào tạo kỹ sống, xem từ Internet 48 http://www.edu.hochiminhcity.gov.vn/KyNangSong/ 49 http://www.hcm.edu.vn/KyNangSong/default1.asp?id=ynghia 50 http://www.lifeskillstraining.com?index.php 51 http://www.tamly.com.vn/ho,e/?act=News-detail-s-9-609mon_ki_nang_o_viet_Nam_%96_so_luoc_hinh_thanh.html 52 http://www.tamlyhoc.net/diendan/showthead.php?tid=183 53 http://www.unesco.org/delors?fourpil.htm 54 http://www.unicef.org/lifeskills/index.php 55 http://www.unicef.org/protection/files/Conflict_with_the_law.pdf Luan van ... quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh 30 Chƣơng YÊU CẦU, BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN... DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 1.1 Giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở địa bàn quận Phú Nhuận 13... HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 1.1 Giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở địa bàn quận Phú Nhuận 1.1.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung