(Luận văn thạc sĩ) biện pháp chuẩn hoá đội ngũ giảng viên khoa học xã hội nhân văn ở học viện chính trị hiện nay

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN HẢI QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÚ GIÁO, TỈNH BÌNH DƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 Luan van BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN HẢI QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÚ GIÁO, TỈNH BÌNH DƢƠNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Vị QUANG H¶I HÀ NỘI - 2013 Luan van MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON 1.1 Một số khái niệm 1.2 Nội dung yếu tố ảnh hưởng đến quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non Chƣơng CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÚ GIÁO, TỈNH BÌNH DƢƠNG HIỆN NAY 2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình phát triển giáo dục, đào tạo huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương 2.2 Thực trạng quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non địa bàn huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÚ GIÁO, TỈNH BÌNH DƢƠNG 3.1 Một số yêu cầu đề xuất thực biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non 3.2 Các biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non địa bàn huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Luan van 13 13 19 31 31 34 59 59 62 80 86 89 93 MỞ ĐẦU Lý chọn Đề tài Nghị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam rõ: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt” [20, tr.130-131] Để thực tốt mục tiêu cần phải phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững có ý nghĩa sống cịn phát triển giáo dục đất nước Đội ngũ giáo viên người làm công tác giáo dục nhân tố có ý nghĩa định thành công hay thất bại việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Sứ mệnh nhà giáo có vai trò đặc biệt, lao động họ trực tiếp gián tiếp thúc đẩy phát triển đất nước cách bền vững Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng thầy giáo - người vẻ vang Dù tên tuổi không đăng báo, không thưởng huân chương, song người thầy giáo tốt anh hùng vô danh Đây điều vẻ vang Nếu khơng có thầy giáo dạy dỗ cho em nhân dân, mà xây dựng chủ nghĩa xã hội được” [29, tr.331] Trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, mầm non bậc học đầu tiên, có ý nghĩa quan trọng để trẻ làm quen với việc học nhà trường, tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách người, đặt móng vững cho giáo dục đào tạo bậc học Điều 22 Luật Giáo dục năm 2005 rõ mục tiêu giáo dục mầm non là: “Giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp một” [32] Luan van Để thực mục tiêu cần nhiều điều kiện, yếu tố xây dựng nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục phù hợp cần có phương tiện trang thiết bị phục vụ trình chăm sóc ni dạy trẻ… Một điều kiện tiên giúp giáo dục mầm non phát triển khâu quản lý Chất lượng quản lý trường mầm non ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng thực mục tiêu giáo dục trường Trong 50 năm hình thành phát triển, ngành học mầm non có hệ thống quản lý đạo thống từ Trung ương đến sở, có mạng lưới trường lớp khắp vùng miền nước Với đặc trưng bậc học mầm non vừa chăm sóc, vừa dạy dỗ, trẻ học thơng qua vui chơi Giáo dục trẻ em trường mầm non mang tính chất giáo dục gia đình, quan hệ trẻ vừa mang tính thầy trị vừa mang tính mẫu tử Việc giáo dục trẻ tiến hành lúc, nơi, sinh hoạt hoạt động trẻ hàng ngày Do đó, đội ngũ giáo viên mầm non, người thầy trẻ, muốn đảm nhận hoàn thành trọng trách cần phải hội tụ đầy đủ yêu cầu phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm để thực tốt mục tiêu giáo dục bậc học mầm non nói riêng mục tiêu giáo dục nói chung Thực tiễn năm qua, công tác quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương cho thấy đội ngũ giáo viên bước đầu đáp ứng yêu cầu số lượng, có cấu tương đối phù hợp có tiến chất lượng, đứng trước yêu cầu đổi tồn bất cập định Sự phân bố giáo viên mầm non địa bàn huyện chưa hợp lý, số vùng gần trung tâm huyện, thuận lợi thừa giáo viên, nơi khó khăn, xa trung tâm huyện lại thiếu giáo viên Sở dĩ có tình trạng quan quản lý tuyển dụng giáo viên chưa vào số lớp, số trường số lượng giáo viên để tính biên chế nên cơng tác tuyển Luan van dụng, điều động giáo viên chưa hợp lý Chất lượng đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, số giáo viên mầm non đào tạo cấp tốc, chắp vá qua nhiều hệ, loại hình đào tạo, bồi dưỡng (đào tạo, đào tạo lại để đạt chuẩn qua nhiều gian đoạn), trình độ kiến thức phổ thơng hạn chế dẫn đến nghiệp vụ sư phạm khơng vững chắc, trình độ chun mơn yếu Trong đó, hàng năm số lượng không nhỏ giáo viên mầm non tốt nghiệp trường sư phạm, có trình độ cao (cao đẳng đại học) chưa tuyển dụng khơng cịn tiêu biên chế Bên cạnh đó, tình trạng “già hóa” giáo viên mầm non diễn ra, mà nguyên nhân trước đây, huyện Phú Giáo tái lập tuyển dụng giáo viên mầm non với tốc độ nhanh, số lượng lớn, chất lượng không đảm bảo, đến tiêu tuyển dụng giáo viên khơng tăng, dẫn đến tình trạng số giáo viên mầm non đào tạo quy, chưa tuyển dụng gây lãng phí chất xám địa bàn huyện Phú Giáo Để khắc phục tồn nêu trên, cần thiết phải có giải pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên, nhằm trì phát triển đội ngũ giáo viên mầm non huyện cách bền vững, đủ số lượng, chuẩn hố đồng trình độ chun mơn, có kế thừa để đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, hoàn thành “phổ cập mầm non cho trẻ tuổi” [29, tr.131] Thực tế nay, vấn đề quản lý giáo viên nói chung, quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non địa bàn huyện Phú Giáo nói riêng, chưa có cơng trình, đề tài nghiên cứu tới Xuất phát từ lý nêu trên, tác giả chọn vấn đề: “Quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non địa bàn huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương” làm đề tài nghiên cứu luận văn Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Vấn đề đào tạo, bồi dưỡng kiến thức, lực chuyên môn cho người làm công tác giảng dạy nhà giáo dục phương Luan van Tây phương Đông đề cập đến J.A.Kômenxki (1592 - 1670), nhà giáo dục tiêu biểu người Cộng hịa Séc, Ơng đề cao vai trị to lớn giáo dục, nhà trường việc hình thành, rèn luyện hoàn thiện nhân cách người mà ông gọi “xưởng rèn nhân cách” Với vị trí chức nghề dạy học, J.A.Kơmenxki u cầu người giáo viên phải mẫu mực, sáng đạo đức tác phong, giỏi chuyên môn, đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp lương tâm, trách nhiệm, uy tín giáo viên Tuy nhiên, hạn chế xã hội đương đại lúc giờ, Ông chưa rõ đường để thực quản lý có hiệu việc đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Chủ nghĩa Mác - Lênin đời với quan điểm vật biện chứng vật lịch sử, hệ thống tư tưởng giáo dục mác xít làm cho khoa học giáo dục nói chung, quản lý giáo dục nói riêng có sức sống mới, có giá trị lý luận giá trị đạo thực tiễn to lớn Nền giáo dục giai cấp vơ sản hình thành, phát triển, địi hỏi phải có đội ngũ giáo viên bồi dưỡng trị, tư tưởng, đạo đức lối sống, lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm để đào tạo lớp người lao động có tri thức, tay nghề, tích cực chủ động sản xuất tạo cải, vật chất góp phần xây dựng xã hội mới, xã hội chủ nghĩa mà người tự do, bình đẳng, chăm lo phát triển tồn diện phẩm chất lực Vì vậy, xã hội cần phải quan tâm đến công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên mặt, đặc biệt quan tâm đến quản lý chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội giáo viên Đặc biệt giai đoạn cách mạng nay, xã hội loài người tiến dần tới kinh tế tri thức việc nghiên cứu xây dựng biện pháp để quản lý trình đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên có ý nghĩa quan trọng cấp thiết nghiệp giáo dục đào tạo Luan van Ở Việt Nam, kiên trì đường lối phát triển giáo dục theo chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh, tiếp tục phát huy truyền thống hiếu học nhân dân ta, Đảng Nhà nước đề đường lối phát triển giáo dục thời kỳ Trong đó, quản lý tồn diện chất lượng đội ngũ giáo viên, đảm bảo cho đội ngũ giáo viên vừa hồng vừa chuyên yêu cầu cấp thiết, khâu then chốt, tiền đề để phát triển nghiệp giáo dục dân tộc Chính vậy, nhiều cơng trình, đề tài tập trung nghiên cứu quản lý đội ngũ giáo viên nói chung quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên nói riêng như: Hội thảo tồn quốc “Quản lý giáo dục cịn hạn chế - thực trạng giải pháp”, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Hà Nội tháng 04/2005, nêu lên nguyên nhân khách quan, chủ quan hạn chế, yếu quản lý giáo dục Trong đó, nguyên nhân lực đội ngũ cán quản lý giáo dục hạn chế; đội ngũ giáo viên vừa thừa, vừa thiếu, vừa không đồng bộ, đại biểu nhấn mạnh hội thảo Giáo sư, Viện sĩ Phạm Minh Hạc sách “Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI”, khẳng định đội ngũ giáo viên yếu tố định đến phát triển giáo dục, đào tạo nói riêng, phát triển phẩm chất, lực cho người nói chung Trong viết, tác giả đưa chuẩn quy định phẩm chất nhân cách, lực sư phạm người giáo viên coi tiêu chí để đánh giá chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Tác giả Bùi Minh Hiền cho nội dung phát triển đội ngũ giáo viên phải coi trọng ba vấn đề chủ yếu: Đủ số lượng, đạt chuẩn chất lượng, đồng cấu Tác giả điều cần ý phát triển đội ngũ giáo viên khâu kế hoạch, khâu tổ chức - đạo, khâu kiểm tra; đồng thời biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên phải kết hợp hài hòa yếu tố như: Người lãnh đạo nhà trường phải gương mẫu, giáo viên phải hiểu nhiệm vụ, quyền hạn mình, giúp đỡ để thực quyền tự Luan van chủ tổ chức đào tạo, tạo mối liên hệ cá nhân hợp lý; nhà trường xác định sứ mệnh, tầm nhìn chiến lược hành động, xây dựng hệ thống thông tin quản lý giáo dục minh bạch, công khai, xây dựng hệ giá trị tạo nên văn hóa đặc trưng nhà trường phù hợp với hệ giá trị tiên tiến đất nước…[21] Liên quan đến vấn đề quản lý đội ngũ giáo viên, có nhiều cơng trình nghiên cứu như: Luận văn thạc sĩ Lê Đình Huấn (2010) “Thực trạng công tác quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Bình Phước ”; Luận văn thạc sĩ Nguyễn Xuân Hường (2002) “Một số giải pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung học Phịng khơng” Luận văn thạc sĩ Đỗ Ngọc Mỹ (2002) “Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung học Kỹ thuật Lý Tự Trọng”; tác giả Dương Đức Sáu, luận văn thạc sĩ mình, tập trung nghiên cứu “Các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Bình”; Luận văn thạc sĩ Nguyễn Đức Cường, nghiên cứu: “Các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông thành phố Yên Bái giai đoạn nay”; Luận văn thạc sĩ Trần Danh Phương, đề cập tới: “Các biện pháp quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp y tế Hải Phòng giai đoạn 20062010”; Luận văn thạc sĩ Vũ Thị Thu Huyền, nghiên cứu: “Các biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên hiệu trưởng trường trung học phổ thơng bán cơng địa bàn thành phố Hồ Chí Minh”; Luận văn thạc sĩ Phạm Đình Ly, nghiên cứu: “Các giải pháp xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý trường trường trung học phổ thông tỉnh Quảng Nam giai đoạn 2006-2010” Tác giả Nguyễn Kỷ Trung với đề tài “Thực trạng biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh”, tác giả nêu lên ưu, nhược điểm giải pháp công tác xây dựng, phát triển quản lý có hiệu đội ngũ giáo viên nhà trường Luan van Nghiên cứu đề tài luận văn cho thấy nội dung đề tài nghiên cứu làm rõ sở lý luận, thực tiễn, ưu điểm, nhược điểm đề xuất giải pháp để thực công tác quản lý việc đào tạo, phát triển đội ngũ giáo viên góc độ, phạm vi địa phương khác Hải phòng, Quảng Nam, thành phố Hồ Chí Minh Đây gợi mở, dẫn tạo thuận lợi cho tác giả tiếp cận vấn đề, xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non Ngồi cịn có nhiều cơng trình, viết quản lý phát triển đội ngũ giáo viên nói chung Tuy nhiên, việc nghiên cứu quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên chưa nhiều chưa có cơng trình nghiên cứu quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non địa bàn huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương Như vậy, với nghiệp đổi giáo dục, đào tạo, có nhiều cơng trình nghiên cứu, đề cập đến biện pháp quản lý đào tạo, bồi dưỡng, chuẩn hóa nhằm nâng cao trình độ, lực cho đội ngũ giáo viên để bảo đảm đủ số lượng, có cấu hợp lý, chất lượng giáo viên không ngừng nâng cao, đáp ứng ngày tốt yêu cầu đổi giáo dục, đào tạo đất nước Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu biện pháp quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên, quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non địa bàn huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương Do vậy, tác giả tập trung nghiên cứu vấn đề “Quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non địa bàn huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương” nhằm góp phần đáp ứng yêu cầu thực tiễn đổi nâng cao chất lượng giáo dục bậc học mầm địa bàn huyện Phú Giáo Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên, đề xuất số biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ Luan van 97 Đổi công tác tuyển dụng giáo viên mầm non Quản lý chất lượng dạy học, giáo dục chăm sóc cháu đội ngũ giáo viên Đẩy mạnh hoạt động tự quản lý đội ngũ giáo viên mầm non Câu hỏi 07: Theo đồng chí để nâng cao hiệu quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non địa bàn huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương, cần thực biện pháp đây? MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Rất cần Cần Không cần Nâng cao ý thức trách nhiệm, phẩm chất lực quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non cho cán quản lý Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ giáo viên mầm non đủ số lượng, bảo đảm chất lượng Đổi công tác tuyển dụng giáo viên mầm non Quản lý chất lượng dạy học, giáo dục chăm sóc cháu đội ngũ giáo viên Đẩy mạnh hoạt động tự quản lý đội ngũ giáo viên mầm non Nếu có thể, xin đồng chí vui lịng cho biết: - Trình độ chun mơn đồng chí:……………….…………… ……… - Thời gian công tác ngành giáo dục: ………………………………………… - Nơi công tác: ……………………………………………………………………….………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác đồng chí! Luan van 98 Phụ lục 2: Trƣng cầu ý kiến cán quản lý, chuyên viên giáo viên Tính cấp thiết/Tính khả thi biện pháp quản lý chất lƣợng đội ngũ giáo viên Để khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non, xin đồng chí vui lòng nghiên cứu đánh giá mức độ cấp thiết/mức độ khả thi biện pháp đây? (thang điểm đánh giá: Rất cấp thiết/Rất khả thi: 3,0 điểm; Cấp thiết/Khả thi: 2,0 điểm; Không cấp thiết/Không khả thi: 1,0 điểm) a Tính cấp thiết MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Rất cấp Không Cấp thiết thiết cấp thiết Nâng cao ý thức trách nhiệm, phẩm chất lực quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non cho cán quản lý Đổi công tác tuyển dụng giáo viên mầm non Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ giáo viên mầm non đồng số lượng, bảo đảm chất lượng Quản lý chất lượng dạy học, giáo dục chăm sóc cháu đội ngũ giáo viên Đẩy mạnh hoạt động tự quản lý đội ngũ giáo viên mầm non b Tính khả thi MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Nâng cao ý thức trách nhiệm, phẩm chất lực quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non cho cán quản lý Đổi công tác tuyển dụng giáo viên mầm non Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ giáo viên mầm non đồng số lượng, bảo đảm chất lượng Quản lý chất lượng dạy học, giáo dục chăm sóc cháu đội ngũ giáo viên Đẩy mạnh hoạt động tự quản lý đội ngũ giáo viên mầm non Luan van Rất khả Không Khả thi thi khả thi 99 Phụ lục 3: Tổng hợp kết điều tra 3a Tổng hợp kết điều tra cán quản lý giáo dục Câu hỏi 01: Đồng chí đánh chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường nay, mặt hoạt động sau? MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TT 10 NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Tốt SL % Khả hiểu tâm lý 30 cháu Kết cấu giảng phù hợp với lứa tuổi cháu thời gian lên lớp Nội dung giảng phát huy tính tích cực cháu Bài giảng có cập nhật thông tin mới, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi cháu Phương pháp giảng dạy linh hoạt, tích cực phát huy tính động cháu Khả giao tiếp sư phạm sử dụng ngôn ngữ hợp lý với đặc điểm lứa tuổi cháu Khả kết hợp dạy 12 học giáo dục Tâm huyết say mê với nghề nghiệp Khả sử dụng phương tiện kỹ thuật, đồ dùng dạy học Văn hóa sư phạm người giáo viên 62,5 25,0 8,3 Luan van Khá SL % T.Bình SL % 12 25,0 12,5 20 41,7 28 58,3 26 54,2 12 25,0 28 58,3 20 41,7 8,3 40 83,4 24 50,0 24 50,0 36 75,0 30 62,5 14 30 62,5 12 44 91,7 Yếu SL % 10 20,8 8,3 29,2 8,3 25,0 12,5 100 Câu hỏi 02: Theo đồng chí, cơng tác quản lý đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đạt mức độ nào? MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TT NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Quản lý đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ kiến thức chun mơn Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Quản lý bồi dưỡng kiến thức trị, xã hội, đạo đức nghề nghiệp Quản lý bồi dưỡng khả vận dụng, sử dụng phương tiện kỹ thuật, đồ dùng dạy học Quản lý bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học để viết sáng kiến, kinh nghiệm dạy học, giáo dục Quản lý bồi dưỡng khả giao tiếp sư phạm xây dựng tình cảm nghề nghiệp Tốt SL % Khá SL % 24 50,0 20 41,7 8,3 16 33,3 23 47,9 18,8 16 33,3 30 62,5 4,2 32 66,7 16 33,3 8,3 32 66,7 12 25,0 12 25,0 36 75,0 T.Bình SL % Yếu SL % Câu hỏi 03: Đồng chí đánh phẩm chất, lực tác phong công tác đội ngũ giáo viên nhà trường nay? MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TT Tốt SL % NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Phẩm chất - Thái độ trị, tư tưởng - Đạo đức, lối sống - Trách nhiệm, lương tâm người thầy giáo - Kỷ luật, nếp, chế độ - Đạo đức nghề nghiệp Về lực - Năng lực sư phạm - Kỹ vận dụng phương pháp dạy học - Kỹ tổ chức dạy học Khá SL % T.Bình SL % Yếu SL % 43 89,6 34 70,9 10 8,3 20,8 2,1 8,3 24 50,0 14 29,2 10 20,8 38 79,1 28 58,3 16 14,6 33,3 2 4,2 4,2 2,1 4,2 18 37,4 14 29,2 12 25,0 8,4 20 41,6 21 44,0 8,4 6,0 30 62,5 10 20,8 16,7 Luan van 101 - Khả nghiên cứu viết sáng kiến, kinh nghiệm dạy 8,4 28 học giáo dục - Kỹ sử dụng 24 50,0 16 phương tiện dạy học Về tác phong công tác - Kỹ giao tiếp với 22 45,9 13 cháu học sinh - Kỹ sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ 20 41,6 20 giảng 58,3 16 33,3 33,3 12,5 4,2 27,2 10 20,9 6,0 41,6 12,5 4,2 Câu hỏi 04: Theo đồng chí, hệ thống biện pháp quản lý, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường đánh giá mức độ nào? MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TT NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Nâng cao ý thức trách nhiệm, phẩm chất lực quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non cho cán quản lý Quản lý kế hoạch hóa công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Thường xuyên tổ chức điều hành có hiệu hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Quản lý, bảo đảm tính tồn diện nội dung đa dạng hóa hình thức đào tạo, bồi dưỡng phẩm chất, lực sư phạm cho giáo viên Thường xuyên kiểm tra, rút kinh nghiệm tạo điều kiện, môi trường thuận lợi cho hoạt động đào tạo, bồi dưỡng tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Tốt SL % Khá SL % T.Bình SL % 18 37,5 20 41,7 10 20,8 18 37,5 20 41,7 10 20,8 16 33,3 28 69,4 8,4 16 33,3 20 41,7 12 25,0 22 45,8 16 33,4 10 20,8 Luan van Yếu SL % 102 Câu hỏi 05: Theo đồng chí, đội ngũ giáo viên nhà trường đạt mức độ tiêu chí đây? (đánh dấu “X” vào thích hợp) a Chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TT TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Tốt SL % Khá SL % Khả kỹ 16,7 36 chuyên môn Năng lực sư phạm 16 33,4 22 Đạo đức nghề nghiệp 24 50,0 16 Năng lực sáng tạo (kể lực biên soạn giảng 8,3 22 làm đồ dùng dạy học) Thực kế hoạch chương dạy học 18 37,5 20 phê duyệt Tham gia hoạt động 16,7 36 trị, xã hội Tham gia đóng góp ý kiến 8,3 40 cho cấp quản lý giáo dục Yếu SL % T.Bình SL % 75,0 8,3 45,8 33,3 14,6 10,5 3 6,2 6,2 45,8 20 41,7 4,2 41,7 10 20,8 75,0 8,3 83,4 8,3 b Quản lý công tác tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng giáo viên trường mầm non địa bàn huyện Phú Giáo nay? MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TT TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Tốt SL % Khá SL % T.Bình SL % Tính hợp lý thực quy trình tuyển 16 33,3 22 45,8 10 dụng giáo viên Chất lượng giáo viên 16,7 36 tuyển dụng Tính cơng khai, minh bạch tuyển dụng 28 58,3 12 25,0 giáo viên Tổ chức đào tạo dài hạn để nâng cao trình 16 33,3 28 58,4 độ cho giáo viên Luan van Yếu SL % 20,8 75,0 8,3 8,3 16,7 103 Tổ chức bồi dưỡng trường thông qua tập huấn hè để nâng cao 12 25,0 28 58,4 trình độ chun mơn cho giáo viên Hiệu sử dụng đội ngũ 13 27,1 27 56,2 giáo viên nhà trường 16,7 12,5 4,2 c Sự phối hợp quản lý giáo viên quan chức hiệu trưởng trường mầm non MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TT TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Tốt SL % Khá SL % T.Bình SL % Quản lý chi trả lương, phụ cấp so với lao động 16 33,3 24 giáo viên Quản lý sách thi đua, khen thưởng 12 25,0 28 58,4 giáo viên Quản lý sách đãi 8,3 32 ngộ khác Sự phối hợp quản 18 37,5 20 41,7 lý giáo viên 50,0 Yếu SL % 16,7 16,7 66,7 12 25,0 14,6 6,2 Câu hỏi 06: Theo đồng chí biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non địa bàn huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương mà chúng tơi đưa có cần thiết khơng? MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TT NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết SL % SL % SL % Nâng cao ý thức trách nhiệm, phẩm chất lực quản lý 24 50,0 chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non cho cán quản lý Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ giáo viên 16,7 mầm non đủ số lượng, bảo đảm chất lượng Luan van 20 41,7 8,3 36 75,0 8,3 104 Đổi công tác tuyển dụng giáo 20 viên mầm non Quản lý chất lượng dạy học, giáo dục chăm sóc cháu đội 20 ngũ giáo viên Đẩy mạnh hoạt động tự quản lý 36 đội ngũ giáo viên mầm non 41,7 24 50,0 8,3 41,7 26 54,2 4,1 75,0 16,7 8,3 Câu hỏi 07: Theo đồng chí để nâng cao hiệu quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non địa bàn huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương, cần thực biện pháp đây? MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TT NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Nâng cao ý thức trách nhiệm, phẩm chất lực quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non cho cán quản lý Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ giáo viên mầm non phải bảo đảm đủ số lượng, chất lượng Đổi công tác tuyển dụng giáo viên mầm non Quản lý chất lượng dạy học, giáo dục đội ngũ giáo viên Đẩy mạnh hoạt động tự quản lý đội ngũ giáo viên mầm non Luan van Rất cần SL % Cần SL % 28 58,3 20 41,7 12 25,0 36 75,0 12 25,0 36 75,0 24 50,0 24 50,0 16 33,3 32 66,7 Không cần SL % 105 3b Tổng hợp kết điều tra giáo viên Câu hỏi 01: Đồng chí đánh chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường nay, mặt hoạt động sau? MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TT 10 NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Tốt SL % Khả hiểu tâm lý 32 cháu Kết cấu giảng phù hợp với lứa tuổi cháu thời gian lên lớp Nội dung giảng phát huy tính tích cực cháu Bài giảng có cập nhật thông tin mới, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi cháu Phương pháp giảng dạy linh hoạt, tích cực phát huy tính động cháu Khả giao tiếp sư phạm sử dụng ngôn 44 ngữ hợp lý với đặc điểm lứa tuổi cháu Khả kết hợp dạy 168 học giáo dục Tâm huyết say mê với nghề nghiệp Khả sử dụng phương tiện kỹ thuật, đồ dùng dạy học Văn hóa sư phạm người giáo viên 15,1 Khá SL % T.Bình SL % 84 39,6 96 45,3 128 60,4 84 39,6 132 62,3 36 17,0 146 68,9 66 31,1 1,9 96 20,8 164 77,3 79,2 36 17,0 44 20,8 160 75,5 3,8 Luan van Yếu SL % 44 20,7 1,9 3,8 28 13,1 45,3 112 52,8 3,8 180 84,9 1,9 192 90,5 12 5,7 106 Câu hỏi 02: Theo đồng chí, công tác quản lý đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đạt mức độ nào? MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TT Tốt SL % Khá SL % T.Bình SL % Yếu SL % 20 9,4 84 39,6 80 37,8 28 13,2 90 42,5 96 45,3 22 10,3 80 37,7 120 56,6 12 5,7 144 67,9 68 32,1 6,0 48 22,6 100 47,2 100 47,2 12 5,6 NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Quản lý đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ kiến thức chuyên môn Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Quản lý bồi dưỡng kiến thức trị, xã hội, đạo đức nghề nghiệp Quản lý bồi dưỡng khả vận dụng, sử dụng phương tiện kỹ thuật, đồ dùng dạy học Quản lý, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học để viết sáng kiến, kinh nghiệm dạy học, giáo dục Quản lý, bồi dưỡng khả giao tiếp sư phạm xây dựng tình cảm nghề nghiệp 60 28,3 140 1,9 Câu hỏi 03: Đồng chí đánh phẩm chất, lực tác phong công tác đội ngũ giáo viên nhà trường nay? MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TT Tốt NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Khá SL % T.bình SL % 159 75,0 146 68,9 45 54 21,2 25,5 12 3,8 5,6 134 63,2 56 26,4 22 10,4 134 63,2 136 64,2 58 60 27,4 28,3 20 16 9,4 7,5 SL Phẩm chất - Thái độ trị, tư tưởng - Đạo đức, lối sống - Trách nhiệm, lương tâm người thầy giáo - Kỷ luật, nếp chế độ - Đạo đức nghề nghiệp % Luan van Yếu SL % 107 Về lực - Năng lực sư phạm - Kỹ vận dụng phương pháp dạy học - Kỹ tổ chức dạy học - Khả nghiên cứu viết sáng kiến, kinh nghiệm dạy học giáo dục - Kỹ sử dụng phương tiện dạy học Về tác phong công tác - Kỹ giao tiếp với cháu học sinh - Kỹ sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ giảng 156 73,6 68 11 5,2 45 21,2 32,1 126 59,4 18 8,5 144 68,0 56 26,4 12 5,6 20 158 74,6 24 11,3 10 4,7 140 66,1 56 26,4 12 5,6 1,9 146 68,9 54 25,5 12 5,6 126 59,4 58 27,4 24 11,3 1,9 9,4 Câu hỏi 04: Theo đồng chí, hệ thống biện pháp quản lý, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường đánh giá mức độ nào? MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TT Tốt NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ SL % Khá SL % Nâng cao ý thức trách nhiệm, phẩm chất lực quản lý chất 100 47,2 84 39,6 lượng đội ngũ giáo viên mầm non cho cán quản lý Quản lý kế hoạch hóa công tác đào tạo, bồi 86 40,6 102 48,1 dưỡng đội ngũ giáo viên Thường xuyên tổ chức điều hành có hiệu hoạt động đào tạo, bồi 94 44,3 106 50,0 dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường Luan van T.Bình SL % Yếu SL % 24 11,3 1,9 16 7,5 3,8 12 5,7 108 Quản lý, bảo đảm tính tồn diện nội dung đa dạng hóa hình 108 50,9 thức đào tạo, bồi dưỡng phẩm chất, lực sư phạm cho giáo viên Thường xuyên kiểm tra, rút kinh nghiệm tạo điều kiện, môi trường thuận lợi cho 112 52,7 hoạt động đào tạo, bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên 76 35,8 26 12,3 1,0 86 40,6 12 5,7 1,0 Câu hỏi 05: Theo đồng chí, đội ngũ giáo viên nhà trường đạt mức độ tiêu chí đây? (đánh dấu “X” vào thích hợp) a Chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TT Tốt TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SL % Khá SL % Khả kỹ 28 13,2 170 chuyên môn Năng lực sư phạm 84 39,6 118 Đạo đức nghề nghiệp 116 54,7 86 Năng lực sáng tạo (kể lực biên soạn 86 40,6 96 giảng làm đồ dùng dạy học) Thực kế hoạch chương trình dạy 118 55,6 82 học phê duyệt Tham gia hoạt 96 45,3 86 động trị, xã hội Tham gia đóng góp ý kiến cho cấp quản 76 35,8 126 lý giáo dục Luan van T.Bình SL % 80,2 3,8 55,7 40,6 10 10 4,7 4,7 45,3 24 38,7 10 Yếu SL % 2,8 11,3 2,8 4,7 1,0 40,6 28 13,2 1,0 59,5 10 4,7 109 b Quản lý công tác tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng giáo viên trường mầm non địa bàn huyện Phú Giáo nay? MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TT Tốt TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Tính hợp lý thực quy trình tuyển dụng giáo viên Chất lượng giáo viên tuyển dụng Tính cơng khai, minh bạch tuyển dụng giáo viên Tổ chức đào tạo dài hạn để nâng cao trình độ cho giáo viên Tổ chức bồi dưỡng trường thông qua tập huấn hè để nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên Hiệu sử dụng đội ngũ giáo viên nhà trường Khá SL % SL % 86 40,6 98 46,2 76 35,8 T.Bình SL % 88 41,5 30 Yếu SL % 14,2 3,8 1,0 36 17,0 12 5,7 30 14,1 126 59,4 70 33,1 13 6,1 1,4 115 54,2 80 37,7 12 5,7 2,4 126 59,4 50 23,6 24 11,3 12 5,7 100 47,2 70 33,0 c Sự phối hợp quản lý giáo viên quan chức hiệu trưởng trường mầm non MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TT Tốt TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Quản lý chi trả lương, phụ cấp so với lao động giáo viên Quản lý sách thi đua, khen thưởng giáo viên Quản lý sách đãi ngộ khác Sự phối hợp quản lý giáo viên Khá SL % T.Bình SL % Yếu SL % SL % 1,9 102 48,1 20 90 42,5 90 42,5 24 11,2 88 41,6 10 94 44,3 80 37,7 86 40,6 34 16,0 12 Luan van 4,7 20 9,4 9,4 86 40,6 3,8 5,7 110 Câu hỏi 06: Theo đồng chí biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non địa bàn huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương mà chúng tơi đưa có cần thiết không? MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TT NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Nâng cao ý thức trách nhiệm, phẩm chất lực quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non cho cán quản lý Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ giáo viên mầm non đủ số lượng, bảo đảm chất lượng Đổi công tác tuyển dụng giáo viên mầm non Quản lý chất lượng dạy học, giáo dục chăm sóc cháu giáo viên Đẩy mạnh hoạt động tự quản lý đội ngũ giáo viên mầm non Rất cần thiết SL % Cần thiết Không cần thiết SL % SL % 116 54,7 94 44,3 1,0 126 59,5 88 41,5 1,0 112 52,9 94 44,3 2,8 126 59,4 83 39,2 1,4 116 54,7 86 40,6 10 4,7 Câu hỏi 07: Theo đồng chí để nâng cao hiệu quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non địa bàn huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương, cần thực biện pháp đây? MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TT NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Rất cần SL % Cần SL % Nâng cao ý thức trách nhiệm, phẩm chất lực quản lý 112 52,8 98 46,2 chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non cho cán quản lý Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ giáo viên 96 45,3 116 54,7 mầm non phải bảo đảm đủ số lượng, chất lượng Đổi công tác tuyển dụng giáo 126 59,4 86 40,6 viên mầm non Quản lý chất lượng dạy học, giáo 98 46,2 112 52,8 dục đội ngũ giáo viên Đẩy mạnh hoạt động tự quản lý 136 64,1 72 34,0 đội ngũ giáo viên mầm non Luan van Không cần SL % 1,0 1,9 1,0 1,9 111 3c Tổng hợp kết điều tra cán quản lý giáo dục, chuyên viên giáo viên Tính cấp thiết/Tính khả thi biện pháp quản lý chất lƣợng đội ngũ giáo viên mầm non địa bàn huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dƣơng Tính cấp thiết Tính khả thi TT Các biện pháp SL TB TB Nâng cao ý thức trách nhiệm, phẩm chất 62 27 lực quản lý chất SL 71 20 2,69 2,57 lượng đội ngũ giáo % 74,0 20,8 5,2 64,6 28,1 7,3 viên mầm non cho cán quản lý 70 24 2 Đổi công tác tuyển SL 73 22 2,75 2,71 dụng giáo viên mầm non % 76,0 22,9 1,1 72,9 25,0 2,1 Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội 70 23 SL 70 24 ngũ giáo viên mầm non 2,71 2,70 % 72,9 25,0 2,1 72,9 24,0 3,1 đủ số lượng, bảo đảm chất lượng Quản lý chất lượng dạy học, giáo dục chăm SL 72 22 71 23 2,73 2,72 sóc cháu đội % 72,9 22,9 2,1 74,0 24,0 2,1 ngũ giáo viên Đẩy mạnh hoạt động tự SL 67 23 60 29 quản lý đội ngũ 2,64 2,55 % 69,8 24,0 6,2 62,5 30,2 7,3 giáo viên mầm non Luan van ... chun mơn, đội ngũ giáo viên mầm non đạt chuẩn 90,0% chuẩn 35,0%; giáo viên tiểu học đạt chuẩn 99,5%, chuẩn 49,5%; giáo viên trung học sở, có 100% đạt chuẩn, chuẩn 38,8%; giáo viên trung học phổ... số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung học Kỹ thuật Lý Tự Trọng”; tác giả Dương Đức Sáu, luận văn thạc sĩ mình, tập trung nghiên cứu “Các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Trường... thực tiễn công tác đội ngũ giáo viên 1.1.3 Khái niệm quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non Từ khái niệm quản lý trường mầm non, đội ngũ giáo viên chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non, tác