Bài viết trình bày các nội dung: Quan niệm về đọc hiểu, thực trạng dạy học đọc hiểu hiện nay ở trường trung học cơ sở, đổi mới dạy học đọc hiểu văn bản trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS.
Kỷ yếu hội thảo khoa học 221 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO GIÁO VIÊN NGỮ VĂN THCS ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH SGK MỚI ThS Nguyễn Thị Phước Mĩ Khoa THCS, Trường CĐSP Nghệ An Mở đầu Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội định hướng: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” Định hướng hoàn toàn phù hợp với phát triển giáo dục thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa Trên giới Việt Nam, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu lực dạy học Năng lực đọc hiểu lực quan tâm trình dạy học môn Ngữ văn Trong dạy học Ngữ văn, đọc hiểu văn khâu quan trọng nhất, gắn liền với việc đọc văn, thẩm văn, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cao đẹp cho học sinh (HS) Nhưng trường phổ thông, vấn đề chưa thật giáo viên (GV) quan tâm Chính vậy, cần bồi dưỡng cho GV giảng dạy môn Ngữ văn đổi phương pháp dạy học (PPDH) đọc hiểu văn bản, đáp ứng chương trình sách giáo khoa (SGK) Nội dung 2.1 Quan niệm đọc hiểu Thuật ngữ đọc hiểu xuất lần Ngữ văn (sách giáo viên, năm 2002) đến chưa có định nghĩa rõ ràng, cách hiểu thống đọc hiểu Đã có nhiều viết tạp chí chun ngành, chuyên luận tác giả đầu ngành vấn đề đọc hiểu hầu hết chưa thống việc xác định thuật ngữ đọc hiểu Là người có hàng chục sách báo dạy học đọc hiểu, GS.TS Nguyễn Thanh Hùng cho rằng: “Đọc hiểu trình nắm vững phát triển lực ngôn ngữ nội dung ý nghĩa liên quan đến hồn thiện trình độ nhân cách người” [5] Quan tâm nhiều đến việc dạy học Ngữ văn, có dạy học đọc hiểu văn trường phổ thông, PGS.TS Đỗ Ngọc Thống khẳng định: “Đọc hiểu hiểu cách tồn diện Đó q trình bao gồm việc tiếp xúc với văn bản, thông hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn thấy vai trị, tác dụng hình thức, biện pháp nghệ thuật ngơn từ, lí giải hiểu đặc sắc nghệ thuật ý nghĩa xã hội nhân văn tác phẩm ngữ cảnh thơng điệp tư tưởng, tình cảm, thái độ người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Đọc hiểu hoạt động để HS tiếp xúc trực tiếp với giá trị văn học Đọc hiểu đọc chữ, đọc câu, hiểu nghĩa từ sắc thái biểu cảm, hiểu 222 Kỷ yếu hội thảo khoa học nghĩa hình thức câu, hiểu mạch văn, bố cục nắm ý chính, chủ đề tác phẩm Lí giải hiểu đặc sắc nghệ thuật ý nghĩa nhân văn tác phẩm ngữ cảnh nó” [10] Gần đây, quan niệm PISA đọc hiểu nhiều người tán thành Xuất phát từ yêu cầu xã hội đại cá nhân cộng đồng, để đào tạo chuẩn bị cho xã hội lực lượng lao động có văn hoá, PISA đưa định nghĩa đọc hiểu sau: Đọc hiểu hiểu biết, sử dụng, phản hồi chiếm lĩnh văn viết nhằm đạt mục đích, phát triển tri thức tiềm tham gia vào đời sống xã hội cá nhân Từ quan điểm đọc hiểu tác giả Nguyễn Thanh Hùng, Đỗ Ngọc Thống PISA nêu có số sở lí thuyết thực tiễn vấn đề dạy học đọc hiểu văn trường phổ thơng Đây “chìa khóa” giúp GV Ngữ văn THCS vận dụng vào đổi phương pháp dạy đọc hiểu văn đáp ứng chương trình sách giáo khoa 2.2 Thực trạng dạy học đọc hiểu trường Trung học sở Về phía GV, q trình giảng dạy mơn Ngữ văn, số GV chưa quan tâm đến PPDH đọc hiểu PPDH đọc hiểu trường phổ thông thường thiên hai thái cực: GV giao nhiệm vụ đọc cho HS, không quan tâm đến hoạt động diễn nào, khơng có kiểm sốt GV, nghĩa vai trị dạy học GV mờ nhạt; GV lại áp đặt cho HS, yêu cầu HS đọc văn bản, sau trả lời câu hỏi GV thiết kế sẵn mà không thực ý đến việc HS có hiểu nhớ nội dung đọc hay khơng Q trình GV soạn sẵn hệ thống câu hỏi trình tìm câu trả lời cho câu hỏi HS để hiểu tác phẩm theo cách em muốn mà theo cách GV muốn Nói cách khác em định hướng, “mớm” để hiểu theo chủ quan GV chủ quan thân người đọc em Chính cách dạy hạn chế kết trình đọc hiểu HS, làm hứng thú, ham thích em tác phẩm Không vậy, dạy học đọc hiểu, số GV khác dạy học tác phẩm văn học giảng, bình, diễn giảng, bình luận, phân tích… Phương pháp dạy học khơng hình thành lực đọc hiểu văn Khái niệm “đọc” bó hẹp phạm vi: đọc thông, đọc lướt, đọc thầm, đọc diễn cảm… (hình thức cách đọc) chưa mở rộng đến chất cấu trúc phép đọc Về phía HS, mơn học bắt buộc kỳ thi chuyển cấp, tốt nghiệp nên học tập, em có ý thức học tập Hơn cịn nhiều HS u thích văn học, cảm xúc tốt tiếp nhận tác phẩm, có nhiều em cịn có khả sáng tác thơ ca, viết truyện nên học Ngữ văn diễn sơi nổi, hứng thú Song cịn phận lớn HS có thái độ học tập thụ động, lười suy nghĩ, ngại tiếp nhận Các em quen làm theo cơng thức khn mẫu, thích gợi ý định hướng Đối với HS này, tiếp cận tác phẩm văn học, thường có nhu cầu GV gợi dẫn, định hướng tìm hiểu cho lối dẫn tới giới nghệ thuật tác phẩm Chính điều hạn chế khả cảm nhận, thấu hiểu, Kỷ yếu hội thảo khoa học 223 tưởng tượng tư em, hình thành nên thói quen đọc, học tập lao động cách thụ động, máy móc Từ biểu trên, thực trạng diễn vốn kiến thức đọc hiểu tác phẩm văn học HS hạn chế Kỹ đánh giá lực đọc hiểu GV HS nhiều vấn đề bất cập Đây trở ngại khơng nhỏ thực chương trình SGK 2.3 Đổi dạy học đọc hiểu văn dạy học Ngữ văn trường THCS 2.3.1 Các lực cần có đọc hiểu văn Chuẩn đầu chương trình giáo dục xây dựng theo định hướng phát triển lực cho người học Đối với học đọc hiểu văn lực cần hình thành phát triển cho người học lực đọc hiểu Năng lực trục định hướng trình thiết kế học, chi phối việc lựa chọn đơn vị kiến thức nội dung khai thác văn theo hướng minh họa làm rõ qui trình vận dụng lực cụ thể vào trình đọc hiểu Bởi vậy, muốn thực yêu cầu đó, người học cần có lực đọc hiểu Sau số lực cần có đọc hiểu văn bản: - Biết đọc đúng, đọc hay đọc diễn cảm tác phẩm văn học - Nắm tri thức lý luận văn học: Bản chất, chức năng, đặc trưng loại hình văn học; tác phẩm thể loại; sáng tác tiếp nhận; nhà văn phong cách sáng tác, tiến trình văn học…) - Có kiến thức văn thông tin, văn văn học, - Biết kết hợp phương pháp, biện pháp, kĩ thuật, chiến thuật đọc hiểu cách thức vận dụng chúng vào trình tiếp nhận văn học thân - Chọn tri thức mang tính ứng dụng vào thực tiễn sống qua hành động, ứng xử, thái độ sống, qua văn nói, viết… Người học cần sáng tạo việc tiếp nhận văn 2.3.2 Đổi dạy học đọc hiểu văn dạy học Ngữ văn 2.3.2.1 Đổi mục tiêu dạy học Chương trình mơn Ngữ văn hành hướng đến mục tiêu là: “Cung cấp cho HS kiến thức phổ thơng, bản, đại, có tính hệ thống ngôn ngữ (trọng tâm tiếng Việt) văn học (trọng tâm văn học Việt Nam)”, “hình thành phát triển HS lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ ” Vì mục tiêu chương trình thường chạy theo khối lượng nội dung, coi nhẹ kỹ năng, dễ dẫn tới nặng nề, hàn lâm, tải kiến thức; thiếu thiết thực đời sống HS… Khác với chương trình hành, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn hướng tới trước hết yêu cầu thực hành giao tiếp Học sinh học Ngữ văn trước hết phải biết đọc, viết, nói, nghe thật tốt để học môn học khác để giao tiếp, làm việc có hiệu sống ngày Mục tiêu môn Ngữ văn chương trình SGK cịn hướng đến việc giúp HS 224 Kỷ yếu hội thảo khoa học để biết thưởng thức, đánh giá đẹp làm theo, tạo đẹp; từ viết chữ trình bày đẹp đến viết câu văn, văn hay; từ việc khám phá vẻ đẹp tiềm ẩn văn ngôn từ đến việc biết nói nhẹ nhàng, lịch, dễ nghe giao tiếp ngày Và quan trọng hơn, cuối lực Ngữ văn phải thể cách sống với hành vi, suy nghĩ hành động cao đẹp, nhân bản, biết chia sẻ cảm thông, biết sống tốt, sống đẹp Riêng kĩ đọc, chương trình SGK Ngữ văn đặc biệt coi trọng đọc hiểu văn Vì vậy, dạy học Ngữ văn, dạy học đọc hiểu hướng đến giúp HS trở thành người có lực đọc, đồng thời biết ứng dụng lực vào thực tiễn học tập sinh hoạt thân Chương trình Ngữ văn mới, hướng đến mục tiêu đọc hiểu cụ thể loại văn sau: - Với văn văn học, mục tiêu đọc hiểu hình thành HS lực cảm thụ thưởng thức văn học (gọi chung lực tiếp nhận văn học) Các lực bồi dưỡng nâng cao vốn văn hóa cho người học thơng qua hiểu biết ngơn ngữ văn học Từ giáo dục, hình thành phát triển cho HS tư tưởng, tình cảm nhân văn sáng, cao đẹp - Với văn thơng tin, mục tiêu đọc hiểu hình thành HS khả đọc đúng, biết phản biện, tranh luận, biết xử lí thơng tin phục vụ cho giao tiếp hàng ngày, cho học tập lao động sản xuất, góp phần nâng cao tri thức kĩ sống người học - Với văn nghị luận, mục tiêu đọc hiểu văn nghị luận giúp HS nhận biết ý kiến, lí lẽ, chứng văn bản; mối liên hệ ý kiến, lí lẽ, chứng; nhận ý nghĩa vấn đề đặt văn bản, rút học thân Từ mục tiêu đó, GV dạy học mơn Ngữ văn cần nhận thức dạy học đọc hiểu văn Vì yếu tố tác động đến nhiều bình diện khác đọc hiểu, đó, quan trọng đổi phương pháp dạy học đọc hiểu văn đáp ứng chương trình SGK 2.3.2.2 Đổi phương pháp dạy đọc hiểu văn dạy học Ngữ văn Do yêu cầu dạy cách học phát triển lực giao tiếp nên GV cần ý hình thành cho HS cách tiếp cận, giải mã tạo lập văn bản; thực hành, luyện tập vận dụng nhiều kiểu loại văn khác để sau rời nhà trường em tiếp tục học suốt đời có khả giải vấn đề sống Nhiệm vụ GV tổ chức hoạt động học tập cho HS; hướng dẫn, giám sát hỗ trợ HS để em bước hình thành phát triển phẩm chất lực mà chương trình giáo dục phổ thơng mong đợi Trong dạy học Ngữ văn, GV cần khơi gợi, vận dụng kinh nghiệm vốn hiểu biết có HS vấn đề học, từ tổ chức cho em tìm hiểu, khám phá để tự bổ sung, điều chỉnh, hoàn thiện hiểu biết Cần khuyến khích HS trao đổi tranh luận, đặt câu hỏi cho cho người khác đọc, viết, nói nghe Kỷ yếu hội thảo khoa học 225 Để thực định hướng nêu cần đổi cách soạn giáo án trình tổ chức dạy học lớp sau: Thứ nhất: Cần thay đổi cách soạn giáo án theo lối liệt kê nội dung cần giảng cho HS sang cách soạn theo hướng nêu lên cách tổ chức dạy gắn với yêu cầu cần đạt lực học Giáo án nội dung tập trung nêu lên nội dung thơng tin mà GV định nói, định giảng, định truyền đạt lại cho HS HS thường học, hiểu theo “khung” giáo án mà GV định sẵn nên em thường thụ động việc tiếp nhận kiến thức, thụ động việc tự học, có tương tác làm việc nhóm, chưa phát huy lực tực học HS Giáo án lực tập trung vào việc thiết kế hệ thống cơng việc, nêu lên tình có vấn đề để HS tham gia thực hiện, trao đổi tự khám phá tri thức hình thành kỹ cần có Ở GV người tổ chức, hướng dẫn HS qua công việc; tham gia trao đổi, thảo luận với HS đưa bình luận, nhận xét, đánh giá HS xem xét, bàn luận Trong dạy học đọc hiểu văn cần xem đối tượng kiểu loại văn đọc hiểu loại (văn văn học, văn thông tin hay văn nghị luận) Sau vào đặc trưng kiểu loại văn để xác định cơng việc hướng dẫn HS đọc hiểu Ví dụ: Với văn truyện cần cho HS tìm hiểu, khai thác yếu tố bố cục, kết cấu, chi tiết, bối cảnh, cốt truyện, nhân vật, mâu thuẫn (xung đột) ngôn ngữ… văn có độc đáo? Vai trò yếu tố việc thể chủ đề, tư tưởng, cảm hứng chủ đạo tác phẩm Chẳng hạn, dạy văn Lão Hạc Nam Cao, đặt vấn đề cần trao đổi sau: Vấn đề 1: Trong thiên truyện theo em Nam Cao ca ngợi điều gì? Ca ngợi ai? Và người đáng ca ngợi nhất? Liệu có phải Nam Cao ca ngợi đẹp lòng tự trọng? Người đáng ca ngợi lão Hạc hay thầy ông giáo? Ở vấn đề này, GV nêu câu hỏi để HS trao đổi, tìm lý lẽ để bảo vệ làm sáng tỏ ý kiến Vấn đề 2: Để làm bật cảm hứng ngợi ca đó, tác giả lựa chọn yếu tố hình thức bật? Với vấn đề này, GV gợi ý cho HS tìm hiểu lựa chọn vài hình thức hình thức thường thấy văn xuôi như: bối cảnh (không gian thời gian), hệ thống cách khắc hoạ nhân vật, chi tiết độc đáo, mâu thuẫn, bút pháp miêu tả, thủ pháp nghệ thuật, đặc sắc ngôn ngữ…) Sau HS lựa chọn, GV yêu cầu HS phân tích yếu tố độc đáo nào yếu tố giúp tác giả biểu chủ đề tư tưởng hay cảm hứng không? Vấn đề 3: Theo em, vấn đề đặt truyện “Lão Hạc” cịn có ý nghĩa sống hôm không? Với vấn đề 3, GV để HS trình bày suy nghĩ em vấn đề GV nêu Ý kiến đúng, chưa đúng, sâu sắc hời hợt GV cần tôn trọng ý kiến em Thứ hai: Trong chương trình SGK Ngữ văn mới, có văn bắt buộc văn 226 Kỷ yếu hội thảo khoa học tự chọn, vậy, GV cần lựa chọn văn thích hợp để hướng dẫn HS đọc hiểu Văn phải đáp ứng yêu cầu đề tài, chủ đề, dung lượng… phù hợp với đối tượng HS (về tâm sinh lí lứa tuổi, trình độ…) Sau đó, GV giới thiệu sơ lược văn (xuất xứ, tác giả…), làm rõ khái niệm từ khó HS, gợi ý HS đọc theo chiến lược định theo mục đích (yêu cầu cần đạt) khái quát, chuẩn bị cho HS tự đọc văn Tiếp theo, HS đọc thầm đọc thành tiếng văn Thứ ba: Dù sử dụng phương pháp phương tiện nào, GV cần thiết kế hoạt động cho giúp HS tự đọc văn vận dụng kĩ phân tích, suy luận, đưa dẫn chứng văn làm sở cho nhận định, phân tích Đồng thời, có lúc phải HS có quyền đọc hiểu theo kinh nghiệm, cảm xúc em (nhưng phải dựa chi tiết, dẫn chứng từ văn bản) Từ đó, hình thành cho HS khả phân tích tổng hợp văn GV nên tạo hội cho HS nghiên cứu, làm tập lớn văn hỗ trợ em cần thiết Thứ tư: Sau HS kết thúc việc đọc, GV nên yêu cầu em thảo luận điều đọc cách nhắc lại, kể lại, gợi lại chi tiết văn đưa suy nghĩ cá nhân điều đọc Đây lúc để thảo luận câu hỏi, tập mà HS gặp phải làm trình đọc, câu hỏi, tập liên quan đến đặc trưng thể loại, đề tài, chủ đề, nội dung tư tưởng… văn Trao đổi xong, GV gợi ý HS xem lại văn để khẳng định lại điều phân tích tổng hợp văn sử dụng văn để dạy kĩ khái niệm Các hoạt động tìm hiểu mở rộng văn bản, từ nội dung văn ứng dụng điều đọc vào thực tiễn thực thời điểm Thứ năm: Một điều đáng ý sau HS đọc văn bản, GV cần quan sát ghi chép lại kết liên quan đến thái độ tiến HS khía cạnh sử dụng chiến lược đọc, chủ động hoạt động, xác câu trả lời… để làm tư liệu đánh giá HS sau Trong trình thực yêu cầu này, khơng phải HS có khả làm Bởi vậy, HS yếu hơn, GV gợi ý đưa yêu cầu đơn giản Thứ sáu: Trong trình dạy học đọc hiểu, GV cần tổ chức hoạt động, hướng dẫn HS sử dụng kĩ năng, thao tác để đọc đúng, xác đọc có tính phê bình, đánh giá yếu tố hình thức, nội dung ý nghĩa văn bản, từ ứng dụng kiến thức kĩ đọc vào thực tiễn đời sống Đổi dạy theo hướng đọc hiểu vừa nêu, kết HS không nắm nội dung tác phẩm, thông điệp tư tưởng, tình cảm tác giả muốn gửi gắm, mà biết cách nhận biết, hiểu lựa chọn, đánh giá hình thức độc đáo, bật, giàu ý nghĩa văn văn học; từ mà biết cách đọc, cách tiếp cận, giải mã văn văn học Đó đích cần đến yêu cầu dạy học đọc hiểu theo hướng phát triển lực Kỷ yếu hội thảo khoa học 227 Kết luận Đọc để hiểu, hiểu để làm, làm để nhận thức giá trị thân có khả hội nhập Như vậy, lực đọc hiểu hành trang văn hóa đồng thời tri thức công cụ giúp HS học mơn Ngữ văn tốt Chính vậy, cần đổi PPDH đọc hiểu văn dạy học Ngữ văn, nhằm đạt mục tiêu chung mơn Ngữ văn chương trình phổ thơng là: “Góp phần giúp học sinh phát triển lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông tảng tiếng Việt văn học, phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn người có văn hố; biết tạo lập văn thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống.” Tài liệu tham khảo Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn PI SA 2015 dạng câu hỏi DO OECD phát hành lĩnh vực đọc hiểu Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, NXBGD Phạm Thị Thu Hiền (2014), So sánh vấn đề đọc hiểu văn chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn Việt Nam số nước giới, luận án tiến sĩ khoa học Phạm Thị Thu Hương (2018) Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu nhà trường phổ thông, NXB ĐHSP Trần Đình Sử (2013) Đọc hiểu văn - khâu đột phá nội dung phương pháp giảng dạy, https://bigschool.vn 10 Đỗ Ngọc Thống (2019), Dạy đọc hiểu văn văn học, https://www.giaoduc edu.vn ... đó, GV dạy học mơn Ngữ văn cần nhận thức dạy học đọc hiểu văn Vì yếu tố tác động đến nhiều bình diện khác đọc hiểu, đó, quan trọng đổi phương pháp dạy học đọc hiểu văn đáp ứng chương trình SGK 2.3.2.2... phương pháp dạy đọc hiểu văn đáp ứng chương trình sách giáo khoa 2.2 Thực trạng dạy học đọc hiểu trường Trung học sở Về phía GV, q trình giảng dạy mơn Ngữ văn, số GV chưa quan tâm đến PPDH đọc hiểu. .. tiếp nhận văn 2.3.2 Đổi dạy học đọc hiểu văn dạy học Ngữ văn 2.3.2.1 Đổi mục tiêu dạy học Chương trình mơn Ngữ văn hành hướng đến mục tiêu là: “Cung cấp cho HS kiến thức phổ thơng, bản, đại,