Bài viết trình bày những điểm căn bản trong mục tiêu dạy học đọc hiểu văn bản ở trung học phổ thông hiện nay nhằm góp phần định hướng cho phương pháp dạy học trên cơ sở mục tiêu dạy học được xác lập.
Số 26 (51) - Tháng 03/2017 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Những điểm mục tiêu dạy học đọc hiểu văn trung học phổ thông đổi giáo dục Objectives of teaching reading comprehension in high school for educational innovation ThS.NCS Nguyễn Thị Thu Hiền, Sở Giáo dục Đào tạo TP.HCM Nguyen Thi Thu Hien, M.A Ph.D.student., Ho Chi Minh City Department of Education and Training Tóm tắt Trong việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực, xác lập mô tả mục tiêu đào tạo yếu tố quan trọng hàng đầu Theo đó, viết trình bày điểm mục tiêu dạy học đọc hiểu văn trung học phổ thơng nhằm góp phần định hướng cho phương pháp dạy học sở mục tiêu dạy học xác lập Từ khóa: mục tiêu, lực, dạy học, đọc hiểu, văn bản, trung học phổ thông Abstract Innovating teaching method, testing and evaluating results in trend of developing competency, clarifying and describing education target are initial priorities Hence, this study presents the principles in reading comprehension at high school which approaches to teaching method-based specified target Keywords: target, competency, teaching, reading, comprehension, high school Các giáo dục phát triển giới ngày chứng minh thành công việc vận dụng lý thuyết tiếp cận giáo dục dựa lực (NL) Một yếu tố định hiệu phương pháp dạy học nói thiết kế cẩn thận chương trình giáo dục đào tạo, việc xác lập mơ tả mục tiêu đào tạo (MT) yếu tố quan trọng hàng đầu Trên tinh thần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, tập trung vào đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển NL người học, người làm quản lý giáo dục giáo viên (GV) số trường Trung học phổ thông (THPT) tích cực tiếp cận, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, bắt nhịp với quan điểm đạo phát triển đổi giáo dục nước ta Bài viết tập trung trình bày điểm cần xác lập mô tả MT dạy học đọc hiểu văn (ĐHVB), định hướng cho phương pháp 102 NGUYỄN THỊ THU HIỀN dạy học phạm vi dạy học ĐHVB GV THPT Khái niệm mục tiêu chương trình dạy học định hướng phát triển lực Trước vào trình bày điểm cụ thể MT dạy học ĐHVB theo chương trình giáo dục định hướng NL (định hướng phát triển NL), cần thống cách hiểu: mục tiêu? theo chương trình giáo dục định hướng NL “Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng NL tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, coi NL “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học”1 Để thích ứng với chương trình đào tạo trọng chất lượng đầu ra, tức trọng “sản phẩm cuối cùng” trình đào tạo, mục tiêu theo chương trình giáo dục định hướng NL điều học sinh hiểu làm nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn sống, thực tiễn học tập minh chứng kết (kết đầu Achivement Standards) việc dạy học trường phổ thơng Hiểu trên, khơng có nghĩa đánh đồng hai khái niệm mục tiêu lực Mục tiêu học tập có nội hàm phần trùng với lực Mục tiêu tiêu, đích để hoạt động người hướng tới Còn lực khả thực công việc người biết huy động nguồn: tri thức, kỹ năng, kỹ xảo,… để thực thành công công việc giao Trong chương trình dạy học định hướng phát triển NL, khái niệm lực liên quan đến nhiều yếu tố cấu trúc chương trình như: mục tiêu; liên kết môn học; kết nối tri thức, hiểu biết, khả mong muốn…; NL chung NL đặc thù tạo thành tảng chung cho công việc dạy học giáo dục; NL xác định chuẩn (yêu cầu cần đạt người học) Trong đó, mục tiêu hình thành NL định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động dạy học mặt phương pháp2 Hiểu trên, xác lập mô tả mục tiêu học tập hướng NL định hướng hoạt động học tập người vào hai đích Một là, hoạt động học tập tiếp nhận lý thuyết mà tập trung hình thành phát triển NL Hai là, mục tiêu hướng vào NL “định hướng sống thật” (Paprock, 1996), để người học làm thành công thực tế Yêu cầu việc xác định điểm mục tiêu dạy học ĐHVB THPT Từ quan điểm mục tiêu chương trình giáo dục định hướng NL, việc xác định điểm MT dạy ĐHVB cấp THPT phải đáp ứng điểm sau đây: 1- Khái niệm văn (VB) mở rộng, bao gồm ba loại VB: VB văn học, VB nghị luận VB thông tin Văn theo cách hiểu viết bao gồm VB đa phương thức (kết hợp nhiều phong cách ngôn ngữ, nhiều kênh thông tin) mà HS thường gặp thực tiễn; 2- Ở cấp THPT, kiến thức Ngữ văn, trình độ tiếng Việt rèn luyện tạo tảng cấp tiểu học trung học sở Do vậy, ĐHVB cấp học này, yêu cầu chung: tập trung vào cách tiếp cận VB, hiểu nội dung, phương thức biểu đạt VB biết vận dụng nội dung VB vào thực tiễn, việc rèn luyện NL đọc, viết, nghe, nói cấp THPT phải bước nâng cao nhằm phát huy khả tích hợp vận dụng HS Mặt khác, 103 NHỮNG ĐIỂM CĂN BẢN TRONG MỤC TIÊU DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG… - Tiếp xúc nhiều thể loại VB; - Hiểu đặc điểm thể loại để giải mã ý nghĩa VB Ví dụ: VB văn học (literary texts) với đặc trưng phản ánh thực hình tượng, ngơn ngữ sinh động, cụ thể, cảm tính…, người đọc VB văn học phải có NL cảm thụ thẩm mỹ giải mã ý nghĩa tác phẩm Trường hợp VB thông tin (information texts), chẳng hạn báo chí, thể loại có đặc điểm viết người thật, việc thật với số liệu, chứng cụ thể Do đặc điểm thể loại, người đọc tưởng tượng, sáng tạo thêm - Biết cách tạo lập thể loại VB Như vậy, mục tiêu 1, yêu cầu đạt với người học biết nhiều thể loại VB biết cách đọc, tạo lập nhiều thể loại VB giống thực tế 3.2 Kỹ diễn đạt ý tưởng mạch lạc, rõ ràng; kỹ trình bày cảm thụ, tư lơgic thảo luận trình bày tiếp nhận thông tin VB Mục tiêu yêu cầu rèn luyện kỹ năng: đọc, viết, nghe, nói Ví dụ: kỹ đọc VB; kỹ nghe phản hồi ý kiến người khác; kỹ thảo luận, trình bày ý tưởng, bảo vệ ý tưởng thể qua diễn đạt, lập luận nói, viết; kỹ viết viết ngắn,… Mối liên hệ mục tiêu & mục tiêu cho thấy tích hợp dạy viết dạy trình bày vào dạy đọc hiểu tất yếu Việc rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết tiến hành học kết hợp chặt chẽ với Ví dụ, VB định để đọc khơng đối tượng để hình thành kỹ đọc mà đối tượng để hình thành kỹ nghe Cùng với kỹ nghe, HS đồng thời rèn luyện kỹ nói, nghĩa người học phải tìm cách diễn đạt văn nói cho thể “hiểu” tốt HS cấp THPT, lứa tuổi trưởng thành, cần ý rèn luyện NL thực tiễn như: NL tư duy, NL tưởng tượng, lực sáng tạo, NL cảm thụ thẩm mỹ, NL giải tình đặt VB thực tiễn chuẩn bị cho HS NL giải tình sống nghề nghiệp tương lai 3- Chú ý đặc trưng VB văn học Bởi vì, cấu trúc chương trình Ngữ văn môn ĐHVB, loại VB văn học chiếm tỷ lệ không quan trọng việc người dạy ĐHVB phải biết phát huy mạnh loại VB việc rèn luyện đọc, viết, nghe, nói để trao dồi NL tiếng việt, hiểu chất văn học khả giao tiếp HS cấp học Ba yêu cầu nói vừa thể tính thực tiễn vừa trọng phát huy lợi môn học việc rèn luyện kỹ thực hành cho HS Việc xác định điểm mục tiêu dạy học ĐHVB đáp ứng yêu cầu đặt môn học cấp THPT để mục tiêu không bị chệch hướng, sát với đối tượng; mặt khác, giúp GV hình dung “sản phẩm” đào tạo để phác họa quy trình, phương pháp, cách thức nhằm đảm bảo chất lượng trình hoạt động đào tạo GV cấp học Những điểm cần trọng mục tiêu dạy học ĐHVB THPT 3.1 Khảo sát thể loại VB khác thông qua việc nghiên cứu VB (qua kết hợp yếu tố ngôn ngữ (ngôn ngữ dân tộc, ngôn ngữ nghệ thuật, ngôn ngữ thể loại VB), chủ đề, cấu trúc chỉnh thể VB (nếu VB văn học có: lớp ngơn từ, lớp hình tượng, lớp nội dung…), lập luận, giọng điệu,… cần phải hiểu rõ yếu tố tổ chức để VB đạt ý nghĩa Mục tiêu đặt yêu cầu HS: 104 NGUYỄN THỊ THU HIỀN Và từ thông tin thu từ ĐHVB, HS viết thành văn (viết ngắn, viết thành luận) để rèn giũa cách đặt câu, dùng từ, lập luận…, tổ chức VB hoàn chỉnh Để kỹ rèn luyện có chất lượng, THPT, HS phải biết kết hợp rèn luyện yếu tố (kiến thức, kỹ thái độ) Nghĩa kết hợp rèn luyện đảm bảo yêu cầu: Rèn luyện kỹ ĐHVB theo yêu cầu đặt đây, người học sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt hiệu vào tình giao tiếp cụ thể, biết cách tạo lập thể lọai VB thực tế 3.3 Tham gia vào VB, thể ý kiến cá nhân VB (về chủ đề, nhân vật, bối cảnh, ngữ cảnh,…) Mục tiêu nhằm hình thành phát triển kỹ tạo nghĩa cho VB người đọc Về phương diện lý thuyết, đặc tính trọng hàng đầu lý thuyết tiếp cận dựa NL giáo dục tiếp cận NL dựa triết lý Người học trung tâm (Paprock, 1996)3 Để chuyển hóa thơng tin thành kiến thức, thành vốn liếng tri thức người học, lí thuyết dạy học dựa NL coi trọng người học: họ chủ thể tích cực q trình dạy học Coi trọng chủ thể người học nghĩa người dạy biết cách để người học suy nghĩ vốn liếng kiến thức có họ Đề cập đến cách tư này, J.Dewey viết: “Chúng ta phản tỉnh để nắm ý nghĩa thích đáng đầy đủ điều xảy Tuy nhiên, phải có điều thơng hiểu rồi, trí óc phải nắm giữ ý nghĩa mà làm chủ, khơng khơng thể có hành động suy nghĩ”4 Quan điểm J.Dewey cách tư lấy làm sở lý thuyết dạy học kiến tạo tiến chỗ, lọai trừ cách dạy nghĩ thay, làm thay cho người học Đó cách làm thiếu sở khoa học mà hậu người học có cấp mà khơng có hiệu họat động thực tiễn Theo J.Dewey: “Sự tiến tri thức đích thực ln có phần khám phá điều chưa hiểu điều trước coi dễ hiểu, rõ ràng, hiển nhiên phần vận dụng ý nghĩa nắm bắt trực tiếp không chút ngờ vực; phương tiện để nắm lấy ý nghĩa khó hiểu, đáng hoài nghi gây băn khoăn”5.Ý kiến nhà giáo dục người Mỹ vận dụng để làm sở lý luận cho việc ĐHVB (trường hợp VB văn học) với tham người đọc, chỗ VB khơng hồn tồn “khn vàng thước ngọc”, mà mảnh đất để người đọc gieo cấy, gặt hái từ gia công suy nghĩ người đọc J.A.Langer (1992) cho rằng, việc ĐHVB “làm đầy” hình tượng cách hiểu Ở nước, nhà văn Nguyên Ngọc, hội thảo khoa học Trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn (thuộc Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh) nói việc đọc văn, ơng ví tác phẩm văn học nàng công chúa ngủ rừng, nhờ nụ cậu học trò (người đọc) mà tỉnh giấc Cách ví von sinh động nhà văn để nhấn mạnh vai trò người đọc đời sống tác phẩm văn học Cảm xúc đa dạng người dễ bị nhấn chìm người ta trọng đến khoa học thực tiễn minh chứng Tình u, đam mê, ngẫu hứng, hồi nghi, kiến,…đều trạng thái tâm lí khơng thể vắng mặt tiếp xúc sâu sắc người tiếp nhận VB Nếu người tiếp nhận thỏa mãn tin tưởng tuyệt đối dẫn cách thức phương pháp 105 NHỮNG ĐIỂM CĂN BẢN TRONG MỤC TIÊU DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG… đồng nghĩa với chết phát kiến Có dòng lượng tươi sinh sơi chuyển vận vào trí não cảm xúc bừng nở Đến đây, cần thiết nhắc đến mỹ học tiếp nhận Wolfgan Iser vai trò người đọc “Tầm đón đợi người đọc” phương diện thiếu tiếp nhận VB văn học Các GV thường mắc sai lầm dạy đọc hiểu ngồi việc nói thao thao bất tuyệt nội dung VB đọc hiểu, họ chờ đợi người đọc đưa nhận xét đánh giá “chuẩn” VB GV “chủ động”tham gia vào trình đọc hiểu HS, có kết “đọc hộ” “hiểu hộ” cho người đọc Theo cách làm này, hoạt động dạy ĐHVB GV liên kết phong phú hành vi, ý muốn,… cốt để đạt mục tiêu đọc hiểu cách xác, nhanh gọn Điều làm dần HS tính tự chủ, nhu cầu chiếm lĩnh VB vận động tư trí não giác quan Chú trọng hành vi bề mà GV sử dụng phương pháp như: diễn giảng, phát vấn, thuyết minh,… GV lại dễ dàng bỏ qua thao tác lắng nghe, phân tích ý kiến HS Các học vơ hình chung rơi vào hoạt động đơn chiều người dạy Phần lớn GV không ý thức lắng nghe ý kiến HS, phân tích, đánh giá ý kiến hoạt động quan trọng dạy học Hướng tư đọc hiểu học ĐHVB phụ thuộc vào điều khiển, hướng dẫn GV khiến HS trở nên thụ động, hạn chế vai trò chủ thể đọc hiểu GV thường phàn nàn thụ động HS đọc hiểu thực chất, họ tạo hội cho thụ động Ý kiến HS phản ánh xác tâm tư tình cảm, thái độ, hiểu biết, ý muốn, cách hiểu, cách nghĩ người học ĐHVB Một điểm đáng lưu ý dạy ĐHVB văn học là: khơng có VB trở nên có ý nghĩa khơng chứa đựng gọi mời chủ thể đọc hiểu khám phá nó.Vì thế, GV phải để tiếp xúc văn - người đọc diễn cách tự nhiên mức cao Biết lắng nghe ý kiến HS, biết chấp nhận ý kiến riêng biệt Đơi riêng biệt khó chấp nhận chí ý kiến chiều Đọc hiểu trình vận động trí nghĩ mà người đọc khơng ngừng thực chủ đích chiếm lĩnh VB Trong q trình vận động để chiếm lĩnh VB, ý nghĩ liên tục nảy sinh lựa chọn, điều chỉnh Người đọc dường không tuân theo hình mẫu phác thảo sẵn Q trình đọc liên tục diễn ra, thơi thúc nhu cầu hiểu VB, quan điểm cá nhân bước định hình tính chất làm chủ VB người đọc trở nên rõ nét Có nhiều nhân tố kích thích phát sinh, nảy nở ý nghĩ, khái niệm hình thành Các ý nghĩ liên tục hình thành, tổ chức, xếp theo trật tự Các giác quan, phản ứng, thái độ, nhu cầu người đọc khơng hướng mục tiêu định hình, xây đắp Trong hoạt động đọc hiểu, người đọc phải thực tự bị “buộc chặt” kết cần đạt Suy nghĩ diễn đạt suy nghĩ, kết trình đọc hứng thú đạt đến cao trào Hiểu VB hiểu không lệ thuộc vào áp đặt từ phía GV Khi người đọc – HS có nhu cầu chia sẻ, giải bày lúc người đọc có thành phẩm (sản phẩm đọc) thể vốn nhận thức, hiểu biết cá nhân Tóm lại: Trong dạy ĐHVB, GV phải tạo điều kiện cần thiết tự nhiên để HS 106 NGUYỄN THỊ THU HIỀN nguyên nhân gây khó cho việc dạy học ĐHVB dẫn đến việc dạy học văn thiếu sinh khí, HS chán học văn người học không chịu đọc tác phẩm văn học Không đọc tác phẩm văn học đánh khoái cảm thưởng thức nghệ thuật tác phẩm văn học mang lại Trong xã hội đại, giao lưu mở cửa đất nước mở nhiều hội cho người phát triển song hành (không tiềm ẩn mà thường trực) thói hư tật xấu làm tha hóa người Lối sống tiêu thụ xã hội đại ln có hai mặt Một mặt, nâng người lên tầm nhân văn (con người giá trị cao đời sống) mặt trái biến người thành phương tiện, thành cổ máy, vô cảm,… Là phận văn hóa, văn học góp phần bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, hình thành phẩm chất, nhân cách cho HS ĐHVB “là hoạt động mang tính cá thể hóa cao độ, gắn với trình độ, cá tính, trí tuệ người đọc Đọc hiểu tự hiểu Không hiểu hộ cho được”8.Văn học phát huy chức xã hội mình, hoạt động đọc độc giả hoạt động thiếu Trong phạm vi nhà trường, việc chọn VB (trong có tác phẩm văn học) HS đọc hiểu cân nhắc, chọn lựa kỹ Từ việc ý thức chức văn học, người thầy dạy ĐHVB phải khơi dậy hứng thú việc đọc văn “Văn học nhân học” (M.Gorki) Những thầy giáo giáo có kinh nghiệm dạy học văn thừa nhận rằng, HS cảm thụ văn học tốt, có NL viết, nói chủ đề liên quan đến văn học, viết, nói vấn đề đời sống, tạo lập thể loại VB khơng tồi Nói khơng có ý đề xuất cho việc xây dựng chương trình Ngữ văn với việc cấu trúc loại VB dạy ĐHVB phải dành tỷ lệ cao cho VB văn bộc lộ, giải bày, thể kiến, khỏi lệ thuộc, kiểm soát, áp đặt Lắng nghe hoạt động thực có nghĩa kích thích tính chủ động, tư độc lập, tương tác chủ thể VB đọc hiểu Thế nhưng, đề cao vai trò người đọc dễ đến cực đoan “Quá trình kiến tạo ý nghĩa mặt văn thực thể vật chất tác phẩm văn học Đây mặt khách quan cảm thụ văn học Dù bay bổng, riêng tư, sáng tạo người đọc khơng thể có quyền tuyệt đối việc muốn hiểu hiểu, muốn tạo ý nghĩa tạo”6 Lý thuyết đọc dựa phản hồi người đọc lưu ý “chắt lọc” “tính hợp lệ” ý kiến J.A.Langer (2000) viết: “Tất ý nghĩa nằm người đọc xem người đọc người kiến tạo nghĩa tích cực với kiến thức niềm tin cá nhân lịch sử Những yếu tố tác động đến cách giải thích ý kiến người đọc, tạo tiềm to lớn cho cách tạo nghĩa có cách hiểu coi Từ quan điểm trên, việc dạy học tập trung vào việc đạt ý nghĩa bảo vệ (defensible meaning) chắt lọc chúng xem xét tính hợp lệ ý kiến khác”7 Ý kiến J.A.Langer thể tôn trọng, lắng nghe ý kiến người học dạy ĐHVB gợi ý để người thầy dạy đọc hiểu VB điều chỉnh việc dạy cho phù hợp với phản hồi người học VB 3.4 Khám phá niềm vui đọc văn chương nhận thức cách hiểu thân, xã hội giới Mục tiêu xuất phát từ vai trò, vị trí mơn Ngữ văn chương trình giáo dục dựa NL người học Một số 107 NHỮNG ĐIỂM CĂN BẢN TRONG MỤC TIÊU DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG… học, in trong: Bộ giáo dục đào tạo, Trường Đại học Vinh - Sở GD ĐT Nghệ An - Sở GD ĐT Hà Tĩnh - Sở GD ĐT Thanh Hóa, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An, 2007, tr.6 học, mà muốn nhấn mạnh mục tiêu dạy ĐHVB là: từ việc khám phá niềm vui thưởng thức văn chương, văn học trở thành người bạn đồng hành thông minh tốt bụng suốt đời độc giả Điều vừa phù hợp với truyền thống trọng văn dân tộc, vừa phù hợp với vai trò môn Ngữ văn- môn học công cụ nhà trường Tóm lại, bốn điểm nêu phân tích coi điểm cốt lõi mục tiêu cần đạt (chuẩn đầu chuẩn kết quả) HS THPT học ĐHVB Đối với GV, dạy cấp độ lớp, loại (và thể loại) VB cần có điều chỉnh mục tiêu cho phù hợp với VB cụ thể, trình độ HS lớp, địa phương TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Hòa Bình (2013), “Từ đổi mục tiêu giáo dục đến đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 91, tr 4-8,19 Hồng Hòa Bình (Chủ biên, 2014) - Nguyễn Thị Hạnh - Nguyễn Thúy Hồng - Trần Thị Hiền Lương - Vũ Nho - Nguyễn Thị Phương Thảo - Đỗ Ngọc Thống - Nguyễn Thị Hồng Vân, Dạy học Ngữ Văn trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Lê Như Bình (2013), “Minh định họat động thầy trò đọc-hiểu văn trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, số 301, tr.35-37 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014),Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông, Hà Nội Dewey J (2010), Dân chủ giáo dục, Phạm Anh Tuấn dịch, Nxb Tri thức, Hà Nội Nguyễn Thị Hạnh (2015), “Năng lực đọc môn Ngữ văn phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục xã hội, tháng 10/2015, tr.16-18, 41 Trần Bá Hoành (2006), Vấn đề giáo viênNhững nghiên cứu lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Văn Hồng (Chủ biên), Lê Ngọc Lan Nguyễn Văn Thàng (1995), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng(2011), Kĩ đọc hiểu văn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Đỗ Thế Hưng -Nguyễn Thị Kim Hoa (2014), “Mơ hình dạy học theo tiếp cận lý thuyết học tập”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 100, tr 31-34 11 Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Chú thích Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp Trung học phổ thông, H., tr.16 Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực Nguồn, http:// www.tusachthuvienkhoahoc.com (ngày truy cập: 15/8/2016) Xem: Nguyễn Hữu Lam, Mơ hình lực giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực, http://www.cemd.ueh.edu.vn J.Dewey, (Vũ Đức Anh dịch (2014), Cách ta nghĩ, Nxb Tri thức, Hà Nội, tr.196 J.Dewey (Vũ Đức Anh dịch (2014), Cách ta nghĩ, Tlđd, tr.197 Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, H., tr.22 Chuyển dẫn từ: “Đôi nét chương trình, cách dạy, cách đánh giá mơn văn số nước, Nguyễn Thị Hồng Nam -Võ Huy Bình (2015), Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia dạy học Ngữ văn, H., tr.680 Trần Đình Sử, Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc hiểu văn văn 108 NGUYỄN THỊ THU HIỀN 12 Leontiev A N (1989), Hoạt động, Ý thức, Nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Thị Hồng Nam (Chủ biên) – Dương Thị Hồng Hiếu (2016), Giáo trình Phương pháp dạy đọc văn bản, Nxb Đại học Cần Thơ, Cần Thơ 14 Lê Thị Phượng (2013), “Dạy văn nhà trường phổ thông tác động số khuynh hướng lý luận đại”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 95 (tháng 8/2013), tr.18-20, 60 Ngày nhận bài: 21/12/2016 15 Trần Đình Sử (2001), Đọc văn học văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Đỗ Ngọc Thống (2015), “Xu quốc tế phát triển chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia dạy học Ngữ văn, Hà Nội tr 249-262 17 Hoàng Văn Vĩnh - Bùi Thế Nhưng (2013), “Định hướng học tập sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông dạy học Ngữ Văn”, Tạp chí Giáo dục, số 318 Biên tập xong: 15/3/2017 109 Duyệt đăng: 20/3/2017 ... Ngữ văn chương trình giáo dục dựa NL người học Một số 107 NHỮNG ĐIỂM CĂN BẢN TRONG MỤC TIÊU DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG… học, in trong: Bộ giáo dục đào tạo, Trường Đại học. .. VB Nếu người tiếp nhận thỏa mãn tin tưởng tuyệt đối dẫn cách thức phương pháp 105 NHỮNG ĐIỂM CĂN BẢN TRONG MỤC TIÊU DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG… đồng nghĩa với chết phát kiến... luyện NL đọc, viết, nghe, nói cấp THPT phải bước nâng cao nhằm phát huy khả tích hợp vận dụng HS Mặt khác, 103 NHỮNG ĐIỂM CĂN BẢN TRONG MỤC TIÊU DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG…