Hiện nay, tiếng Anh là một trong những ngôn ngữ chính thống và được sử dụng rộng rãi trên toàn thế giới. Việc thông thạo tiếng Anh và sử dụng từ vựng phù hợp không chỉ giúp các các em sau khi tốt nghiệp xin được công việc tốt mà còn là công cụ giúp họ có cơ hội thăng tiến trong nghề nghiệp và có thu nhập cao hơn.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 46-50 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC Đinh Thị Bé - Đào Thùy Chi Trường Đại học Điện lực Ngày nhận bài: 13/5/2019; ngày chỉnh sửa: 20/6/2019; ngày duyệt đăng: 02/7/2019 Abstract: Nowadays, English is one of the official languages and is widely used all over the world Fluency in English and using appropriate vocabulary not only help students after graduating from university to get a good job, but English is also a tool for them to have the opportunity to advance in their careers and have higher income However, the majority of students who are not English major students, especially students at Electricity University in particular and Vietnamese university students in general today, still have many limitations on learning and using English vocabulary, they have encountered many difficulties due to the lack of vocabulary needed to use proper communication in professional situations Therefore, in this article, we define and analyze the current situation of teaching English vocabulary and suggest some ways to teach English vocabulary to achieve the best effect Keywords: English vocabulary, teaching method, Electric Power University “Từ vựng” tập hợp từ quen thuộc ngôn ngữ người, thường phát triển theo độ tuổi, phục vụ công cụ hữu ích để giao tiếp tiếp thu kiến thức Có vốn từ vựng rộng thách thức lớn việc học ngôn ngữ thứ hai Các định nghĩa, khái niệm từ vựng đa dạng có nhiều cách hiểu khác Theo Diamond Gutlohn “từ vựng kiến thức từ nghĩa từ” [1] Theo Zimmerman, B J., & Pons, M M “từ vựng trọng tâm ngơn ngữ có tầm quan trọng quan trọng việc học ngôn ngữ thông thường” [2; tr 614-628] Từ định nghĩa trên, kết luận rằng, từ vựng tổng số từ cần thiết để truyền đạt ý tưởng diễn đạt ý nghĩa người nói 2.2 Một số hạn chế việc dạy từ vựng tiếng Anh Trường Đại học Điện lực Học từ vựng tiếng Anh trình tích lũy lâu dài Nó u cầu người học phải có vốn từ vựng định kết hợp với việc luyện tập kĩ ngôn ngữ khác Tuy nhiên, đa số sinh viên học tiếng Anh, đặc biệt sinh viên không thuộc chuyên ngành tiếng Anh, việc học tiếng Anh nói chung học từ vựng tiếng Anh nói riêng gặp khơng khó khăn Khó khăn phổ biến sinh viên thiếu vốn từ vựng cần thiết để học tốt kĩ ngôn ngữ khác Vấn đề học tập từ vựng cho hiệu nhiều nhà giáo nhà nghiên cứu quan tâm không phương pháp học tập đề nhằm phục vụ việc học tập từ vựng hiệu cho sinh viên Tuy nhiên, động học tập, thái độ phong cách học tập sinh viên riêng biệt Mở đầu Học sử dụng thành thạo từ vựng tiếng Anh đóng vai trị quan trọng q trình dạy học, khơng cơng cụ giúp người học có khả thành cơng giao tiếp hiệu mà cịn giúp người học khám phá vẻ đẹp ngơn ngữ thơng qua từ Ngồi ra, người học so sánh, đối chiếu ngơn ngữ tiếng Anh với tiếng Việt để hiểu giống khác nhau, nắm vững hệ thống hai ngơn ngữ Nếu sinh viên có vốn từ vựng nhiều họ có khả đọc thêm tài liệu nâng cao có kĩ ngơn ngữ, cơng cụ học tập nhà trường có hội tìm kiếm việc làm tốt, có thu nhập cao thăng tiến sau tốt nghiệp Vấn đề học tập từ vựng cho hiệu nhiều nhà nghiên cứu ngôn ngữ, giảng viên quan tâm khơng phương pháp học tập đề nhằm phục vụ việc học tập từ vựng hiệu cho sinh viên Đối với sinh viên trường kĩ thuật nói chung Trường Đại học Điện lực nói riêng, việc học từ vựng quan trọng truyền tải thuật ngữ chuyên ngành kĩ thuật vận hành máy móc, thiết bị… Bài viết tìm hiểu số hạn chế dạy học từ vựng tiếng Anh Trường Đại học Điện lực gợi ý số phương pháp dạy học từ vựng tiếng Anh đạt hiệu tốt Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm 46 Email: chidt@epu.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 46-50 việc tìm nguyên nhân, khó khăn chất việc học tập từ vựng sinh viên để thiết kế phương pháp học từ vựng đáp ứng đặc điểm nêu sinh viên Trường Đại học Điện lực trường chuyên đào tạo sinh viên kĩ thuật ngành như: Hệ thống điện, Điện dân dụng, Điện hạt nhân, Cơ khí, Tin học…, ngồi trường cịn đào tạo chuyên ngành cho khối kinh tế như: Tài ngân hàng, Kế toán, Quản trị doanh nghiệp… Nhu cầu tiếng Anh cần thiết công việc chuyên môn giao tiếp Như vậy, từ vựng cơng cụ giúp người học tiến hành giao tiếp thành cơng Ngồi ra, từ vựng tảng để phát triển kĩ ngôn ngữ khác như: đọc hiểu, nghe hiểu, nói, viết Nhận thức tầm quan trọng này, ngày nay, phương pháp áp dụng giảng dạy trọng đến việc dạy từ vựng Và việc bắt đầu học tiếng Anh gắn liền với việc học từ vựng Tuy nhiên, qua kinh nghiệm giảng dạy, quan sát nhận thấy, việc dạy học từ vựng tiếng Anh Trường Đại học Điện lực có số hạn chế sau: + Hầu hết sinh viên đầu vào Trường Đại học Điện lực có trình độ tiếng Anh khơng đồng có khác biệt lớn lực tiếng Anh họ sinh viên từ vùng miền khác (miền trung, miền bắc, miền núi, miền biển, thành phố, nông thôn…) Thường lớp học bao gồm trình độ từ sơ cấp (gồm sinh viên học tiếng Anh lần đầu) đến trung cấp (những sinh viên học hệ đào tạo tiếng Anh bảy năm); sinh viên người thành phố đa phần có trình độ tiếng Anh vốn từ vựng tốt so với bạn tỉnh lẻ vùng nông thôn tiếp cận từ nhỏ đầu tư Những lớp học đa trình độ gây nhiều khó khăn cho giảng viên, khiến giảng viên khó quán xuyến hết tất sinh viên, từ gây trở ngại cho việc dạy học Sinh viên năm bước vào trường, có bạn chưa biết tiếng Anh phải đào tạo từ đầu Bên cạnh khơng sinh viên có trình độ tiếng Anh cao cấp, sinh viên đào tạo sinh viên sơ cấp lãng phí thời gian + Một số ngành điểm xét tuyển đầu vào khối D, song kết môn không cao không đủ thời gian để trau dồi tất kĩ yêu cầu môn học trường trung học phổ thơng Tình trạng học tập tiếng Anh cấp dẫn đến hệ lụy bước chân vào trường đại học - cao đẳng, nhiều sinh viên gặp trở ngại lớn với môn học Chương trình học tiếng Anh phổ thơng q nặng Từ 47 lớp đến lớp 12 có 16 năm học với chủ đề khác Nội dung chương trình lại tải so với thời lượng cho phép không đủ để giáo viên truyền tải kĩ đến với học sinh mà chủ yếu học ngữ pháp, rèn luyện kĩ nghe, nói đặc biệt thủ thuật sử dụng từ vựng tình giao tiếp + Phần lớn sinh viên nhà trường, đặc biệt khối kĩ thuật lựa chọn khối A với môn tự nhiên dẫn đến kết học tiếng Anh khơng cao Tình trạng chung chất lượng cịn thấp sinh viên chưa tập trung vào việc học mơn Tiếng Anh chưa có đam mê với môn học Việc đào tạo tiếng Anh trường không chuyên thường vội trọng vào tiếng Anh chuyên ngành kiến thức khơng nhiều sinh viên nắm vững hết Do đó, sinh viên khơng thể giao tiếp khơng có kiến thức câu, từ Rất nhiều sinh viên gặp khó khăn học tiếng anh vốn từ vựng, cấu trúc câu hạn hẹp Mặc dù theo kết khảo sát có có nhiều người bắt đầu học tiếng Anh từ cấp tiểu học lúc học đại học vốn từ vựng cấu trúc câu tương đối + Kết học tập mơn Tiếng Anh sinh viên Trường Đại học Điện lực thường khơng cao khác biệt mơ hình đào tạo theo tín chỉ: thời lượng/khối lượng đào tạo mơn học tiếng Anh cịn hạn chế (105 tiết cho tiếng Anh bản), giáo trình, phân phối chương trình hình thức học tập, hình thức thi đánh giá kết có nhiều đổi mới, yêu cầu cao khác với chương trình trung học phổ thơng + Giảng viên dành nhiều thời gian cho lí thuyết, ngữ pháp nhiều thực hành từ vựng, giảng viên áp dụng phương pháp thủ thuật giảng dạy kiểm tra từ vựng học + Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị phương tiện hỗ trợ dạy môn Tiếng Anh chưa đáp ứng đầy đủ để giúp giảng viên dạy từ vựng thơng qua hình ảnh, video cách sinh động, hấp dẫn hiệu + Thực trạng lớp học tiếng Anh đông, dẫn đến việc tổ chức hoạt động dạy học từ vựng gặp nhiều khó khăn, giảng viên khó triển khai hoạt động trị chơi, chia nhóm… + Cách học từ vựng sinh viên chủ yếu ghi chép lại từ vựng cấu trúc nhiều lần chưa đem lại hiệu cho việc ghi nhớ giao tiếp Về lí thuyết, sinh viên phải có vốn từ vựng mức độ khoảng 500 từ thông dụng nhất, qua thực tế giảng dạy, nhận thấy sinh viên Trường Đại học VJE Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 46-50 Điện lực có vốn từ hạn chế chuẩn mực trình độ A2 mức 500-1000 từ vựng Những từ vựng cần có trình độ A1 để học lên A2 sinh viên thiếu hụt nhiều Những từ như: sound, kind, change, page, point, earth, thought, grow, state, mis, face, indan, leave, body, stand, area, horse, complete, piece, order, across, however, step đặc biệt nhóm từ khoảng 400-500 từ em phải dùng từ điển tra lại như: wool, figure, certain, field, upon, notice, cried, contain, surface, passed, against, pattern, farm, numeral, voice, reached, correct, decided, wheels, machine, system, force, equation, heat, check, object Và kết gọi phát biểu hay kiểm tra miệng em khơng diễn đạt ý tưởng Do vậy, kết kiểm tra từ vựng không cao, sinh viên khơng thể nói câu hồn chỉnh, kể câu đơn giản Từ thực trạng khách quan dẫn đến việc học từ vựng tiếng Anh chưa hiệu Dưới đây, gợi ý số phương pháp dạy học từ vựng tiếng Anh nhằm nâng cao vốn từ sử dụng từ vựng tình thành thạo hiệu 2.3 Một số gợi ý phương pháp dạy học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên Trường Đại học Điện lực Từ vựng đóng vai trị quan trọng việc học tập sử dụng tiếng Anh Trong học tập rèn luyện kĩ ngôn ngữ nghe, nói, đọc viết, từ vựng giúp người học hiểu hầu hết thông tin truyền đạt qua đọc, nghe qua giao tiếp với người khác tiếng Anh Việc sử dụng thành thạo lưu loát chủ yếu phụ thuộc vào việc tập luyện, yếu tố đơn vị nghĩa từ, cụm từ câu, mà yếu tố từ vựng thành phần quan trọng đơn vị nghĩa Từ vựng yếu tố quan trọng hàng đầu học ngơn ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng Nhận thức nguyên nhân, tình trạng học từ vựng tiếng Anh sinh viên Trường Đại học Điện lực nay, tác giả gợi ý số phương pháp dạy học nhằm nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh để đạt kết tốt kì thi, đồng thời tự tin giao tiếp cho sinh viên: phương pháp Ngữ pháp - Dịch, phương pháp Nghe - Nhìn, phương pháp Nghe - Nói, phương pháp Giao tiếp - Phương pháp Ngữ pháp - Dịch: Có tên gọi “Grammar - Translation Method” hay gọi phương pháp Truyền thống áp dụng mạnh mẽ Việt Nam vào năm 1970 tận năm 1990 Phương pháp coi mục đích chủ yếu dạy học tiếng Anh cung cấp cho người học hệ thống từ vựng ngữ pháp tiếng Anh để phát triển kĩ đọc hiểu, học 48 thuộc lòng từ vựng, dịch văn bản, đọc tác phẩm văn học, viết luận (composition) phân tích ngơn ngữ (học để nắm quy tắc ngôn ngữ) không tập trung vào kĩ giao tiếp Để đọc hiểu văn tiếng Anh, người học trang bị lượng từ vựng hệ thống ngữ pháp văn tương đối lớn dạng bảng liệt kê kèm theo nghĩa tiếng mẹ đẻ người học Phương pháp yêu cầu học sinh học từ miễn hiểu dịch nội dung đọc Giáo viên khuyến khích người học sử dụng từ điển đọc với mục đích nhớ từ Trên lớp, giáo viên đóng vai trị trung tâm Việc dạy từ vựng tập trung vào nghĩa từ Quy trình thực hiện: Các khóa (texts) biên soạn chia thành đoạn ngắn Việc giảng giải quy tắc ngôn ngữ Để kiểm tra thơng hiểu nội dung khóa (nội dung văn hóa, đất nước học nói chung) quy tắc ngôn ngữ, người học bắt buộc phải dịch khóa sang tiếng mẹ đẻ Người học khơng phép mắc lỗi ngơn ngữ, có phải sửa Phương pháp Ngữ pháp - Dịch sử dụng phổ biến nước ta thời gian dài có ưu điểm khơng thể phủ nhận, là: + Người học rèn luyện kĩ ngữ pháp tiếp thu lượng từ vựng lớn; + Người học nắm tương đối nhiều cấu trúc câu bản, thuộc lòng đoạn văn hay khóa mẫu; + Người học đọc hiểu nhanh văn Tuy nhiên, phương pháp có số hạn chế: + Không giúp người học “giao tiếp” Hoạt động chủ yếu lớp người thầy; nghĩa người thầy giảng giải, nói nhiều, học sinh thụ động ngồi nghe ghi chép, khơng có ý kiến phản hồi khơng tham gia giao tiếp (nói) với thầy bạn bè; + Hoạt động dạy học diễn chiều - người học hồn tồn bị động, khơng có hội thực hành giao tiếp lớp; khả sáng tạo đặc biệt kĩ nói người học bị hạn chế nhiều - Phương pháp Nghe - Nói (Audiolingual Method or Audio-Oral Method) nhấn mạnh vào việc dạy kĩ nói kĩ nghe trước kĩ đọc kĩ viết Khác với phương pháp Ngữ pháp - Dịch, phương pháp đáp ứng mục tiêu cần đạt người học hình thành phát triển kĩ năng, ưu tiên phát triển nói, nghe trước đọc viết Việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) thực xen lồng trình dạy học Phương pháp Nghe - Nói khơng cho phép việc dùng tiếng mẹ đẻ lớp; khuyến khích tối đa dùng tiếng Anh trình dạy học Khi thực hiện, người ta nhấn mạnh việc phát triển hai kĩ nói nghe chủ yếu Việc dạy học thông qua thực hành cấu trúc câu (structures) qua tập ứng dụng, VJE Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 46-50 người học tự phát tìm hiểu điểm giống (so với tiếng mẹ đẻ) cấu trúc câu, cách phát ngôn đưa qui tắc ngôn ngữ Yêu cầu người học bắt trước mẫu người dạy cung cấp, ví dụ: bài/mẩu đối thoại mẫu (dialogues) có chứa cấu trúc câu tượng ngơn ngữ cần truyền đạt Người học luyện tập mẫu thực chất hình thành thói quen ngơn ngữ theo hình thức như: hỏi trả lời đối thoại mẫu, thực hành thêm số tập cấu trúc (thay thế, bổ sung, chuyển đổi…) Đôi người học tập trung vào phát triển kĩ nghe nói thơng qua hội thoại có sử dụng từ cấu trúc ngữ pháp giao tiếp hàng ngày Phương pháp nhấn mạnh tới phát âm xác từ với hi vọng người học nói tiếng Anh người ngữ Việc dạy từ vựng trực tiếp không qua tiếng mẹ đẻ trọng vào tình giao tiếp cụ thể sở giúp người học mở rộng nhanh vốn từ Tuy nhiên, phương pháp lại có hạn chế sau: + Đối với người học có trình độ ngoại ngữ cao dễ nhàm chán với phương pháp khơng có điều chỉnh phương thức dạy học cần thiết; + Người học áp dụng lĩnh hội lớp học vào thực tiễn giao tiếp ngơn ngữ khó Người học khơng thể vận dụng hình thức ngơn ngữ (các mẫu lời nói) luyện tập lớp cách tự nhiên học sinh có khả nghe hiểu, nhớ bắt chước (nói theo) chỗ lớp học, song em chóng quên cảm thấy bị “tắc” gặp tình tương tự giao tiếp thực Điều nói lên người học nhắc lại từ cách hồn hảo xong họ khơng hiểu rõ nghĩa từ khơng có khả sử dụng từ ngữ cảnh khác với điều học; tức thực tế khơng diễn đạt định nói sau thời gian dài học tập - Phương pháp Giao tiếp (Communicative Approach) xem phương pháp dạy học ngoại ngữ phổ biến hiệu Hầu hết giáo trình, sách giáo khoa phổ thông tiếng Anh giới Việt Nam biên soạn dựa theo quan điểm phương pháp Qua đó, coi mục tiêu cuối dạy học ngoại ngữ phát triển kĩ giao tiếp/kĩ ngôn ngữ (linguistic skills), lực giao tiếp (communicative competence) Để giao tiếp được, phương pháp địi hỏi phải tính đến phương diện xã hội, văn hóa ngơn ngữ, điều kiện xã hội q trình sản sinh ngơn ngữ, tính đến ngơn ngữ dùng sống hàng ngày Ngồi ra, phương pháp Giao tiếp cịn ý tới phương diện nghĩa ngơn ngữ, hay nói cách khác cần lưu ý tới ý định giao tiếp (intention of communication) Khái niệm sau 49 nhà ngôn ngữ gọi chức ngôn ngữ (language function) Như vậy, theo phương pháp Giao tiếp, ngôn ngữ không phương tiện diễn đạt tư mà cịn phương tiện giao tiếp Mục đích cuối người học từ vựng cách đọc, cách viết nghĩa từ mà cần phải đạt lực (khả năng) giao tiếp; tức phát triển tất kĩ ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) sử dụng từ vựng để giao tiếp Vì vậy, tài liệu dạy học hướng đến giúp người học thực chức ngôn ngữ khác nhau… Hơn nữa, để giao tiếp hiệu quả, người học cần phải sử dụng từ vựng thích hợp với tình giao tiếp (situations), u cầu người tham gia giao tiếp phải thể ý định giao tiếp (intention) thông qua việc thực nhiệm vụ khác (tasks) Với quan điểm lấy lực giao tiếp người học làm trung tâm từ vựng coi ba thành tố làm thành cơng cụ hay phương tiện để hình thành phát triển kĩ ngơn ngữ Nói cách khác từ vựng dạy lồng gộp với ngữ pháp ngữ âm, thông qua luyện tập kĩ giao tiếp theo nhu cầu giao tiếp nghe, nói, đọc, viết nghĩa q trình giao tiếp cần từ số lượng dạy cho người học Phương pháp Giao tiếp có ưu điểm hẳn phương pháp khác bao trùm phương diện q trình dạy học ngoại ngữ: yếu tố ngơn ngữ, văn hóa, xã hội, yếu tố ngồi ngơn ngữ… nhằm rèn luyện kĩ giao tiếp hoàn chỉnh Đặc biệt phương pháp Giao tiếp coi hình thành phát triển kĩ giao tiếp nghe, nói, đọc viết mục đích cuối trình dạy học Các kiến thức ngơn ngữ ngữ âm, từ vựng ngữ pháp phương tiện, điều kiện hình thành phát triển kĩ giao tiếp Vì vậy, phương pháp Giao tiếp thực giúp cho người học có khả sử dụng tiếng Anh để giao tiếp Bên cạnh phương pháp dạy học từ vựng nêu trên, gợi ý số thủ thuật học từ vựng tiếng Anh, cụ thể: - Sắp xếp từ vựng tiếng Anh theo chủ đề; - Sử dụng từ vựng tiếng Anh từ hình ảnh, sách phim ảnh; - Liệt kê từ vựng tiếng Anh theo mơ hình cây; - Dạy học từ vựng tiếng Anh thông qua phát âm; - Dạy học từ tiếng Anh qua ghi âm; - Dạy học từ vựng tiếng Anh thông qua viết đoạn văn; - Dạy học từ vựng tiếng Anh thông qua đọc; - Dạy học từ vựng tiếng Anh thơng qua tình huống, ngữ cảnh; - Học từ vựng tiếng Anh qua flashcards; - Dạy học từ vựng tiếng Anh cách ghi chú; - Dạy học từ vựng tiếng Anh thông qua hoạt động trò chơi; - Dạy học từ vựng tiếng Anh cách luyện nói; - Dạy học từ vựng tiếng Anh cách đọc lặp VJE Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 46-50 lặp lại; - Dạy học từ vựng tiếng Anh qua thành ngữ, cụm từ; - Sử dụng truyện ngắn nhằm phát triển vốn từ vựng cho sinh viên học ngoại ngữ tiếng Anh Kết luận Trong dạy học tiếng Anh, từ vựng ba thành tố tạo thành hệ thống kiến thức ngôn ngữ đóng vai trị phương tiện, điều kiện hình thành phát triển kĩ giao tiếp Trong ngơn ngữ nào, vai trị từ vựng quan trọng Có thể thấy ngơn ngữ tập hợp từ vựng Không thể hiểu ngôn ngữ mà không hiểu biết từ vựng, qua đơn vị từ vựng Nhưng điều khơng đồng nghĩa với việc hiểu đơn vị từ vựng riêng lẻ, độc lập với mà nắm vững ngôn ngữ thông qua mối quan hệ biện chứng đơn vị từ vựng Như vậy, việc học từ vựng rèn luyện kĩ sử dụng từ vựng yếu tố hàng đầu việc truyền thụ tiếp thu ngơn ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Ngồi gợi ý trên, để nâng cao hiệu dạy học từ vựng tiếng Anh, cần hỗ trợ kết hợp nhà trường, Đoàn Thanh niên cấp lãnh đạo Khoa Ngoại ngữ, Phịng/Ban/Đơn vị, Bộ mơn tiếng Anh, giảng viên sinh viên sau: - Nhà trường: + Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đại phục vụ, hỗ trợ dạy học tiếng Anh, có phịng lap để dạy học tiếng Anh; + Cơ chế khuyến khích (văn bản, sách, hỗ trợ học tập bồi dưỡng giảng viên, sinh viên); + Tăng số lượng tín mơn Tiếng Anh; + Nhà trường kết hợp với Đoàn Thanh niên tổ chức nhiều giao lưu sinh viên trường với sinh viên quốc tế nhằm tạo môi trường giao tiếp thường xuyên cho sinh viên, tránh để xảy việc kiến thức nằm lại thi, không sử dụng thực tế, như: tổ chức nhiều chương trình, nhiều thi liên quan đến ngoại ngữ Để học tốt từ vựng cần có kết hợp nhịp nhàng giảng viên sinh viên; sinh viên cần bỏ thói quen học máy móc tư sáng tạo nhằm mở mang vốn từ nâng cao khả sử dụng từ vựng giao tình theo chủ đề - Khoa Ngoại ngoại Bộ môn Tiếng Anh: + Tăng cường hội thảo, họp chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm phương pháp dạy từ vựng; + Thành lập câu lạc tiếng Anh; + Bộ môn tiếng Anh phối hợp với giảng viên sinh viên hướng dẫn sinh viên thiết kế sổ tay từ vựng để thống kê từ vựng có tần số sử dụng cao để tiết kiệm thời gian học từ vựng sinh viên mà giúp sinh viên nâng cao hiệu sử dụng từ vựng - Giảng viên: + Sử dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp với thiết bị dạy học đa phương tiện; + Sử dụng thủ thuật dạy học áp dụng cho đối tượng sinh viên; + Khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn để có kiến thức, kinh nghiệm vốn từ phong phú giúp sinh viên học từ vựng tiếng Anh tốt hơn; + Chia sẻ tài liệu tham khảo, trang web học từ vựng hiệu quả; + Hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học từ vựng; + Giảng viên nên tìm hiểu mong muốn, nhu cầu, động phong cách học tập sinh viên lớp để có chiến lược phù hợp khuyến khích sinh viên học từ vựng hiệu - Sinh viên: + Nhằm sử dụng từ xác viết luận, diễn đạt ý kiến tiếng Anh dễ dàng làm tập đọc hiểu, tập phát âm từ vựng thi cử, sinh viên lựa chọn ngơn ngữ để học từ theo nghĩa Anh - Anh để nâng cao khả đọc hiểu học theo nghĩa Anh - Việt (nghĩa từ ví dụ dịch tiếng Việt); + Áp dụng phương pháp học từ vựng tiếng Anh sinh viên rút ngắn thời gian học tập hiệu 50 Tài liệu tham khảo [1] Diamond, L - Gutlohn, L (2006) Vocabulary Handbook (Core Literacy Library) 1st Edition Brookes Publishing [2] Zimmerman, B J - Pons, M M (1986) Development of a structured interview for assessing student use of self-regulated learning strategies American Educational Research Journal, Vol 23(4), pp 614-628 [3] Nguyễn Anh Đức - Nguyễn Anh Tuấn (2015) Luyện siêu trí nhớ tiếng Anh NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Tạ Thanh Hiền - Nguyễn Thị Thu Hà - Hoàng Việt Hưng (2018) Chinh phục từ vựng tiếng Anh NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Lê Minh - Hoàng Quý Nghiêm (2012) Từ vựng Tiếng Anh theo chủ đề NXB Văn hóa - Thơng tin [6] Allen, V.F (2002) Techniques in Teaching Vocabulary New York: Oxford University Press [7] Brown, C - Payne, M E (1994) Five Essential Steps of Processes in Vocabulary Learning Paper presented at the TESOL Convention, Baltimore, Md [8] Schmitt N (1997) Vocabulary Learning Strategy Cambridge University Press [9] Thornbury S (2002) How to Teach Vocabulary Malaysia - Longman group Lmt ... vựng tiếng Anh qua flashcards; - Dạy học từ vựng tiếng Anh cách ghi chú; - Dạy học từ vựng tiếng Anh thơng qua hoạt động trị chơi; - Dạy học từ vựng tiếng Anh cách luyện nói; - Dạy học từ vựng tiếng. .. vốn từ sử dụng từ vựng tình thành thạo hiệu 2.3 Một số gợi ý phương pháp dạy học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên Trường Đại học Điện lực Từ vựng đóng vai trị quan trọng việc học tập sử dụng tiếng. .. từ tiếng Anh qua ghi âm; - Dạy học từ vựng tiếng Anh thông qua viết đoạn văn; - Dạy học từ vựng tiếng Anh thông qua đọc; - Dạy học từ vựng tiếng Anh thơng qua tình huống, ngữ cảnh; - Học từ vựng