Phát triển năng lực tự học tiếng Anh cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Bài viết phân tích khái quát về năng lực tự học, tìm hiểu về năng lực tự học Tiếng Anh của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương, đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực tự học Tiếng Anh cho sinh viên Nghệ thuật đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 249-253 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Trịnh Thị Hà - Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương Ngày nhận bài: 13/02/2019; ngày sửa chữa: 27/02/2019; ngày duyệt đăng: 05/03/2019 Abstract: Self-learning competency is the ability to identify learning tasks in a self-conscious, proactive way; set one’s own goals to require the effort to implement; implement effective learning methods; adjust one’s own limitations when performing learning tasks Developing English selflearning competency is to improve creative thinking competency for students, which is an important task of education The article provides an overview of self-learning competency, English self-learning competency of students at the National University of Art Education; Since then, we propose some measures to develop English self-learning competency for Art students to meet the requirements of education innovation Keywords: Art students, self-learning competency, goal, learning method Mở đầu Ngày xã hội ngày phát triển, vấn đề tự học trường đại học, cao đẳng quan tâm hết Tự học cần phải trở thành lực quan trọng cá nhân Phát triển lực tự học (NLTH) cho sinh viên (SV) nhằm nâng cao lực SV nhiệm vụ quan trọng cơng tác giáo dục chun nghiệp nói chung dạy học đại học, cao đẳng nói riêng; đồng thời, mục tiêu hướng tới công đổi phương pháp dạy học đặt toàn ngành GD-ĐT Trong nghiên cứu việc áp dụng hệ thống quản lí chương trình tự học tiếng Anh Đại học King Mongkut Thonbury (Thái Lan), Sanprasert khẳng định giảng viên thiết phải xây dựng thái độ học tập ngoại ngữ tích cực cho SV, qua góp phần cải biến hành vi học ngoại ngữ - đặc biệt trình tự học [1] Bài viết phân tích khái quát NLTH, tìm hiểu NLTH tiếng Anh SV Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương; từ đề xuất số biện pháp phát triển NLTH tiếng Anh cho SV khối ngành Nghệ thuật Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát lực tự học Trong lịch sử giáo dục, “tự học” khái niệm đề cập sớm, thường sử dụng với ý nghĩa người học tự giác, chủ động thực hoạt động học tập Khái niệm “NLTH” khả người học thực hoạt động tự học Do vậy, nói đến tự học NLTH, số tác giả coi hai khái niệm có chứa nội dung Theo Phạm Minh Hạc, “năng lực” tổ hợp đặc điểm tâm lí người, tổ hợp vận hành theo mục đích định tạo kết hoạt động [2] Theo Đặng Thành Hưng, lực cấu thành từ phận như: tri thức hoạt động hay quan hệ đó; kĩ tiến hành hoạt động hay xúc tiến ứng xử với quan hệ đó; điều kiện tâm lí để tổ chức thực tri thức kĩ cấu thống theo định hướng rõ ràng Tương ứng dạng lực chuyên biệt: lực biết, lực làm, lực biểu cảm [3] Nguyễn Cảnh Toàn đưa quan niệm NLTH sau: “NLTH hiểu thuộc tính kĩ phức hợp Nó bao gồm kĩ kĩ xảo cần gắn bó với động thói quen tương ứng, làm cho người học đáp ứng yêu cầu mà công việc đặt ra” [4] NLTH bao hàm cách học, kĩ học nội dung học: “NLTH tích hợp tổng thể cách học kĩ tác động đến nội dung hàng loạt tình - vấn đề khác nhau”[5] NLTH thuộc tính tâm lí mà nhờ giải vấn đề đặt cách hiệu nhất, nhằm biến kiến thức nhân loại thành sở hữu riêng NLTH khả năng, phẩm chất “vốn có” cá nhân Tuy nhiên, NLTH luôn biến đổi tùy thuộc vào hoạt động cá nhân môi trường văn hóa - xã hội NLTH khả “bẩm sinh” người phải đào tạo, rèn luyện hoạt động thực tiễn bộc lộ ưu 249 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 249-253 điểm giúp cho cá nhân phát triển, không khả tiềm ẩn Như vậy, NLTH khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá lời góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập NLTH khái niệm trừu tượng bị chi phối nhiều yếu tố Để xác định thay đổi yếu tố NLTH sau trình học tập, nhà nghiên cứu tập trung mô phỏng, xác định dấu hiệu NLTH bộc lộ Candy liệt kê 12 biểu người có NLTH Ơng chia thành nhóm để xác định nhóm yếu tố chịu tác động mạnh từ môi trường học tập (hình 1)[6] Taylor xác định NLTH có biểu sau (xem hình trang bên) [7]: Taylor xác nhận người tự học người có động học tập, bền bỉ, có tính độc lập, kỉ luật, tự tin biết định hướng mục tiêu, có kĩ hoạt động phù hợp Thơng qua mơ hình trên, tác giả phân tích có yếu tố người tự học, thái độ, tính cách kĩ Có thể nhận thấy, phân định để nhằm xác định rõ ràng biểu tư thân khả hoạt động thực tế Từ tìm hiểu biểu NLTH, theo chúng tôi, NLTH phận lực chung; nhiên, mức độ biểu NLTH đến đâu phụ thuộc vào cá nhân Bên cạnh chúng tơi đưa trọng đề cập NLTH tiếng Anh gồm thành tố 13 biểu cụ thể hóa hình (trang 252) Theo sơ đồ hình 3, tự học khơng có vai trò mang ý nghĩa định quan trọng thành đạt Hình Sơ đồ biểu NLTH theo Candy - Nhóm đặc biệt bên ngồi: phương pháp học, chứa đựng kĩ học tập cần phải có người học, chủ yếu hình thành phát triển q trình học, phương pháp dạy giáo viên có tác động lớn đến phương pháp học học trò, tạo điều kiện để hình thành, phát triển trì NLTH - Nhóm đặc điểm bên (tính cách) hình thành phát triển chủ yếu thông qua hoạt động sống, trải nghiệm thân bị chi phối bới yếu tố tâm lí Chính điều mà giáo viên nên tạo môi trường để người học thử nghiệm kiểm chứng thân, cần phản ứng sai nhận thức nhận lời động viên, khích lệ tạo động lực để người học phấn đấu, cố gắng tự học người, ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập mà phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội tri thức khoa học Trong q trình tự học, SV ln tự chủ, động sáng tạo, biết học hỏi đánh giá, biết so sánh đối chiếu, biết kiểm nghiệm xử lí tình Quan trọng SV phải biết tự tìm cho cách tự chiếm lĩnh tài liệu Với môn Tiếng Anh, tự học giúp SV phát triển kĩ nghe - nói - đọc - viết Đây hội giúp bạn SV giao tiếp tiếng Anh theo đáp ứng nhu cầu xã hội Tự học giúp SV có tính chủ động học tập, xác định nhiệm vụ học, đặt mục tiêu cho mơn học, đưa kế hoạch học tập, hình thành tính cách, đưa phương pháp học, tự tìm hiểu nguồn tài liệu học để 250 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 249-253 phát huy tích cực tính tự học trách nhiệm việc học Đó đường dẫn đến sáng tạo, khơi nguồn lòng đam mê, tìm tòi điều lạ 2.2 Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển lực tự học tiếng Anh sinh viên Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương thực lộ trình đào tạo theo hệ thống chế tín sở Quy chế 43 Bộ GD-ĐT Một nội dung quan trọng quy chế học tín Điều 3, mục quy định “Đối với học phần lí thuyết thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu tín chỉ, SV phải dành 30 chuẩn bị cá nhân” [8] SV thực 30 chuẩn bị cá nhân (giờ tự học) thư viện, nhà hay nơi mà họ thích, tự lựa chọn phương pháp tự học thích hợp (học nhóm, học cá nhân, ) Tiếng Anh mơn học có tính thực hành cao Theo xu hướng nay, việc học Tiếng Anh yêu cầu người học ln phải cố gắng vận động theo hướng tích cực, chủ động tìm tòi tích luỹ kiến thức, kĩ sử dụng ngôn ngữ Thực tế cho thấy, NLTH môn Tiếng Anh SV Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương hạn chế Trình độ SV khơng đồng nên khả học tập tiếp thu môn Tiếng Anh khác SV khơng có động lực hay hứng thú học mơn Tiếng Anh Phần lớn SV khối ngành Nghệ thuật chưa quan tâm đến môn Tiếng Anh, hầu hết SV học trường, có SV học trung tâm, học nhà học mạng, thời gian SV dành cho mơn học tiếng Anh ít, mà tiếng Anh ngơn ngữ cần phải có nhiều thời gian học tập thường xuyên luyện tập thực hành Đa số SV không tự đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập trình học sau q trình học Vì vậy, SV khơng chủ động khơng biết trình độ lượng kiến thức, lực đạt ngưỡng Đây yếu tố gây ảnh hưởng tới chất lượng mơn học thấp, chưa đạt u cầu nhà trường đặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Để khắc phục phần hạn chế trên, đề xuất số biện pháp nhằm phát triển NLTH tiếng Anh SV Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương 2.2.1 “Động hóa” hoạt động tự học tiếng Anh sinh viên “Động hố” có vai trò tích cực hiệu hoạt động tự học SV, làm tăng cường hứng thú học tập SV, hành trang cần thiết cho SV vững bước đường học tập nói chung tự học ngoại ngữ nói riêng Họ cần có động để phát triển NLTH tiếng Anh thơng qua việc kiên trì tự học cách khoa học kỉ luật Trong trình đó, giảng viên tích cực tham gia xây dựng động cơ, mục tiêu cho SV hoạt động dạy học cụ thể hướng dẫn chiến lược tự học rõ ràng giám sát việc tự học họ, thường xuyên hỗ trợ cá nhân lớp phản hồi trực tuyến 251 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 249-253 Cần để SV ý thức họ phải học, thấy thực thiếu tri thức Cảm nhận thiếu hụt yếu tố kích thích SV tìm kiếm cân đối mới, thỏa mãn nhu cầu tri thức Để làm vậy, việc đánh giá tự học SV cần thay bổ sung nhiều hình thức đánh giá khác nhau, nhằm đảm bảo đánh giá xác tồn diện Các hình thức bao gồm: chấm điểm hồ sơ học tập điện tử, kiểm tra tập nhóm lớn, chấm điểm tần suất tương tác nhóm hay phản hồi với GV Nhằm tạo động tự học rõ ràng cho SV, lượt đánh giá cần phân bổ vào đầu, cuối học phần Song song với hoạt động lên lớp, GV khuyến khích SV tham gia hoạt động nhóm, sinh hoạt định kì Câu lạc Ngoại ngữ nhà trường hay giao lưu với người nước vào cuối tuần góp phần biến kiến thức sách SV thành tri thức kĩ sống thực tiễn hiệu Cùng với việc định hình rèn luyện kĩ năng, hoạt động giúp SV trì hứng thú động học tiếng Anh 2.2.2 Tăng hứng thú học tập sinh viên phương pháp, hình thức dạy học tích cực Đổi phương pháp giảng dạy cần tập trung dạy cách học, phương pháp học tập, phương pháp tự học SV phải học thông qua hoạt động, vui chơi tăng cường học từ thực tiễn Giảng viên (GV) cần sử dụng tối đa nguồn lực dạy học tạo không gian hoạt động đa dạng, dễ thay đổi, nâng cao khả hợp tác GV với SV, SV với SV Ví dụ: - Tổ chức hoạt động học tập cho SV làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận nhằm bảo đảm trình học tập diễn tích cực hiệu quả, đồng thời việc học SV trở nên linh hoạt, khơng máy móc, rập khn Thơng qua mơi trường học tập hợp tác, SV không học tri thức, kinh nghiệm, thái độ mà học kĩ thực hành, kĩ hợp tác, cộng tác, học cách tương tác Qua việc hợp tác SV mà kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ Đồng thời, SV học cách trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe, có phê phán ý kiến bạn, từ SV dễ hòa nhập, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập Ngồi ra, học tập theo nhóm kết hợp với thảo luận tồn lớp giúp SV phát triển ý thức, trí tuệ tập thể, phát huy tính tích cực học tập, NLTH, lực tổ chức, quản lí, tự quản SV - Khuyến khích khơi gợi SV tự tìm hiểu, tự khám phá kiến thức thơng qua phương pháp dạy học tích cực học theo dự án, nêu vấn đề, theo tình - Tạo tình thực tế có ý nghĩa với SV, khơi dậy người học hứng thú, làm cho SV muốn tự tìm giải pháp để giải vấn đề Ngày nay, nhu 252 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 249-253 cầu học tập, tìm hiểu nhận thức SV cao, việc sử dụng phương pháp khơng phải khó Điều quan trọng GV phải tạo nội dung mới, đột ngột, bất ngờ, yếu tố chứa đựng mâu thuẫn liên quan đến quyền lợi hứng thú em - Sử dụng công cụ đa phương tiện thu thập nguồn tư liệu phong phú Nếu người dạy sử dụng số liệu tài liệu giảng dạy mà thiếu thông tin không thuyết phục người học, phải biết kết hợp với kiến thức bổ trợ khác Ngày nay, điều kiện thông tin thuận lợi, biết tận dụng, khai thác nguồn tư liệu phong phú quý giá phục vụ cho trình dạy học Trong dạy, việc sử dụng phương tiện nghe nhìn giúp cho dạy sôi động thu hút SV Các phương tiện dạy học đại tạo điều kiện để SV tham gia vào hoạt động cách thuận lợi, dễ dàng Tùy vào học cụ thể, GV khuyến khích, giao cho SV thu thập tài liệu, tình liên quan đến nội dung học Những tư liệu mà SV tìm minh chứng sống động làm cho học trở nên thực tế Hơn nữa, SV phấn khởi, tự tin kiến thức mà thu thập thầy ứng dụng vào học 2.2.3 Đổi cách thức tổ chức tự học tiếng Anh Giờ tự học tiếng Anh cần tích hợp vào chương trình học tiếng Anh khố Mỗi SV cần thực tự học phòng LAB tuần cài đặt chương trình theo dõi trình đăng nhập - học tập tiếng Anh SV hành vào buổi tối Với module tự học này, SV tự lựa chọn chương trình, trang web học tiếng Anh lưu máy tính trang web thư viện nhà trường; lựa chọn nâng cao kiến thức ngữ pháp, thực hành kĩ nghe - nói - đọc - viết cách riêng lẻ hay kết hợp kiến thức kĩ vào hoạt động giao tiếp tình thường gặp sống Ngồi ra, GV tư vấn cho SV nhiều chương trình học tiếng Anh hay trò chơi tảng máy tính/điện thoại thơng minh giúp việc tự học trở nên phong phú, đa dạng thú vị dạng tập in giấy truyền thống Việc SV sở hữu thiết bị thông minh phổ biến (trên 90%) với Wi-fi phủ sóng tồn khn viên nhà trường điều kiện lí tưởng để thực hố q trình tự học tiếng Anh tảng cơng nghệ Tuy nhiên, hoạt động tự học cần tiến hành hướng dẫn quản lí GV hay cán kĩ thuật thư viện nhằm đảm bảo hiệu hướng Sau tự học, SV cần ghi chép lại vào hồ sơ học tập điện tử (e-portfolio) thu hoạch mình, khó khăn gặp phải hay câu hỏi cần GV giải đáp Kết luận Phát triển NLTH tiếng Anh cho SV hình thành cho em lòng say mê học hỏi, lực độc lập suy nghĩ, tư sáng tạo, bồi dưỡng cho SV ý thức tự giác, thái độ tích cực học tập; giúp em tự tạo cho nhu cầu, động cơ, hứng thú học tập, nâng cao ý chí huy động sức lực vượt qua khó khăn để tiếp thu tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo; điều cốt yếu rèn luyện cho em thói quen làm việc độc lập Thói quen giúp SV rời giảng đường có khả tự học tập suốt đời để không ngừng nâng cao kiến thức trình độ chun mơn cho Để thực điều đó, GV khơng cung cấp kiến thức cho SV học, mà GV cần phải cố gắng tạo cho SV ý thức tự giác học tập, phương pháp tự học, tự củng cố, phát triển kiến thức trước sau học Bằng cách này, qua học, GV hình thành cho SV số kĩ tự học kĩ thu thập tư liệu, hình ảnh minh họa, kĩ ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn Tài liệu tham khảo [1] Sanprasert, N (2010) The application of a course management system to enhance autonomy in learning English as a foreign language System, Vol 38, pp 109-123 An International Journal of Educational Technology and Applied Linguistics [2] Phạm Minh Hạc (1992) Một số vấn đề tâm lí học NXB Giáo dục [3] Đặng Thành Hưng (2004) Hệ thống kĩ học tập đại Tạp chí Giáo dục, số 78, tr 25-27 [4] Nguyễn Cảnh Toàn (2001) Học dạy cách học NXB Giáo dục [5] Nguyễn Cảnh Toàn (1999) Luận bàn kinh nghiệm tự học NXB Giáo dục [6] Philip Candy (1991) Self-direction for lifelong Learning: A comprehensive guide to theory and practice San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers [7] Taylor, B (1995) Self-Directed Learning: Revisiting an Idea Most Appropriate for Middle School Students Paper presented at the Combined Meeting of the Great Lakes and Southeast International Reading Association, Nashville, TN, Nov 11-15 [8] Bộ GD-ĐT (2007) Quyết định số 43/2007/QĐBGDĐT ngày 15/08/2007 ban hành Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín 253 ... pháp nhằm phát triển NLTH tiếng Anh SV Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương 2.2.1 “Động hóa” hoạt động tự học tiếng Anh sinh viên “Động hố” có vai trò tích cực hiệu hoạt động tự học SV,... tế cho thấy, NLTH môn Tiếng Anh SV Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương hạn chế Trình độ SV khơng đồng nên khả học tập tiếp thu môn Tiếng Anh khác SV khơng có động lực hay hứng thú học. .. Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương thực lộ trình đào tạo theo hệ thống chế tín sở Quy chế 43 Bộ GD-ĐT Một nội dung quan trọng quy chế học tín