Phát triển đội ngũ giảng viên các trường đại học ở vùng đồng bằng sông cửu long đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học

Trước những đòi hỏi lớn lao của yêu cầu đổi mới GDĐH, với tình trạng hiện nay về số lượng, chất lượng, cơ cấu ĐNGV ở các trường ĐH, cùng tính đặc thù, tính chuyên biệt của vùng ĐBSCL;

Phát triển đội ngũ giảng viên các trường đại học ở vùng Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học

Abstract: Nghiên cứu cơ sở lí luận về những yêu cầu đối với GV, về phát triển

ĐNGV trong thời kì mới, thời kì kinh tế tri thức và đáp ứng yêu cầu đổi mới GDĐH; đồng thời, tổng quan vấn đề nghiên cứu ở trong nước, ngoài nước, và khái quát những bài học kinh nghiệm về phát triển ĐNGV ở các nước trên thế giới Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng về ĐNGV, về hoạt động phát triển ĐNGV và về ảnh hưởng của đội ngũ đó đến tình hình GDĐH ở vùng ĐBSCL Đề xuất hệ thống giải pháp phát triển ĐNGV của các trường ĐH ở vùng ĐBSCL nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới

kịp quốc tế, hòa vào dòng chảy hội nhập Đó là cách GDĐH nước ta đã và đang bắt đầu, mà

trong đó vấn đề cốt lõi, có vai trò then chốt tạo ra chất lượng, hiệu quả của GDĐH chính là phát triển ĐNGV

1.2 Về mặt thƣ ̣c tiễn

Nhâ ̣n thức được vấn đề mang tính quyết định của GDĐH đối với tiến trình thực hiện CNH,

HĐH đất nước, ngày 02/11/2005 Chính phủ ban hành Nghị quyết 14/2005/NQ-CP phê duyệt Đề

án đổi mới cơ bản và toàn diện GDĐH Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020; với mong muốn thúc đẩy

một hệ thống GDĐH hướng nhiều hơn đến nghiên cứu và tiến gần hơn đến chuẩn chất lượng quốc tế Ở vùng ĐBSCL có 11 trường ĐH, trong đó 7 trường mới được thành lập mà hầu hết được

nâng cấp từ các trường cao đẳng Và vấn đề bức thiết, có liên quan trực tiếp đến yêu cầu đổi mới

GDĐH khu vực ĐBSCL là sớm giải quyết những bất cập trong hoạt động phát triển ĐNGV cả về số lượng, cơ cấu, chất lượng nhằm thoát ra khỏi “vùng trũng”; coi đây là nhiê ̣m vụ trọng tâm, mang tính thời sự trong nghiên cứu giáo dục không những về lí luận mà cả về thực tiễn

Trước những đòi hỏi lớn lao của yêu cầu đổi mới GDĐH, với tình trạng hiện nay về số

lượng, chất lượng, cơ cấu ĐNGV ở các trường ĐH, cùng tính đặc thù, tính chuyên biệt của

vùng ĐBSCL; và từ cơ sở pháp lí được trình bày ở trên , chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu:

“Phát triển đội ngũ giảng viên các trường đại học ở vùng Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học”

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận quản lí ĐNGV và kết quả phân tích thực trạng ĐNGV các trường ĐH ở vùng ĐBSCL, luận án đề xuất hệ thống giải pháp phù hợp và khả thi để phát triển

ĐNGV của các trường ĐH ở vùng ĐBSCL, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đổi mới GDĐH

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hệ thống các trường ĐH ở vùng ĐBSCL

3.2 Đối tượng nghiên cứu

ĐNGV các trường ĐH ở vùng ĐBSCLxét về các mặt số lượng, trình độ, cơ cấu, đào tạo, bồi dưỡng, bố trí và sử dụng

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Trước nhu cầu phát triển về số lượng và chất lượng các trường ĐH ở vùng ĐBSCL, nếu

hoạt động quản lí ĐNGV trong khu vực được thực hiện theo cách tiếp cận của cơ chế mở, hoạt động theo mối quan hệ hợp tác và hỗ trợ theo mối quan hệ mạng; đồng thời, phát triển ĐNGV

cả về số lượng, cơ cấu và chất lượng phù hợp với hoàn cảnh vùng ĐBSCL, thì sẽ góp phần

quan trọng khắc phục được tình trạng thiếu về số lượng, yếu về chất lượng của ĐNGV và từ đó đáp ứng được yêu cầu đổi mới GDĐH

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về những yêu cầu đối với GV, về phát triển ĐNGV trong thời kì mới, thời kì kinh tế tri thức và đáp ứng yêu cầu đổi mới GDĐH; đồng thời, tổng quan vấn đề nghiên cứu ở trong nước, ngoài nước, và khái quát những bài học kinh nghiệm về phát triển ĐNGV ở các nước trên thế giới

- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng về ĐNGV, về hoạt động phát triển ĐNGV và

về ảnh hưởng của đội ngũ đó đến tình hình GDĐHở vùng ĐBSCL

- Đề xuất hệ thống giải pháp phát triển ĐNGV các trường ĐH ở vùng ĐBSCL nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GDĐH

- Khảo nghiệm tác dụng thực tiễn của hệ thống giải pháp (được đề xuất trong luận án)

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

- Giới hạn trong 11 trường ĐH ở vùng ĐBSCL và tập trung vào nội dung phát triển

ĐNGV (sẽ bao hàm cả những GV tham gia đào tạo hệ cao đẳng trong các trường ĐH của vùng)

- Khảo sát đánh giá thực trạng ĐNGV và hoạt động phát triển ĐNGV các trường ĐH ở

vùng ĐBSCL, chủ yếu trong khoảng thời gian từ năm 2000 đến năm 2008

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu lí luận, tổng hợp phân

tích tài liệu; Phương pháp nghiên cứu thực tiễn và tổng kết kinh nghiệm; Phương pháp thử nghiệm giáo dục và phương pháp chuyên gia;Thống kê và xử lí kết quả nghiên cứu

8 LUẬN ĐIỂM BẢO VỆ

8.1 ĐNGV các trường ĐH ở vùng ĐBSCL có vai trò then chốt tạo ra chất lượng, hiệu quả

cho GDĐH của khu vực này; do đó, việc nâng cao chất lượng ĐNGV là một trong những nhân tố

quan yếu nhất góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới GDĐH

8.2 ĐNGV các trường ĐH ở vùng ĐBSCL phải được phát triển theo cơ chế mở, vừa thuộc

từng trường, vừa có thể hỗ trợ lẫn nhau, sẽ tăng chiều sâu về chất lượng và chiều rộng về các lĩnh

vực trong công tác đào tạo của từng trường và cho cả hê ̣ thống các trường ĐH của khu vực

8.3 Hệ giải pháp phát triển theo chức năng quản lí, tác động đồng bộ vào các nhân tố số

lượng, chất lượng và cơ cấu ĐNGV các trường ĐH ở vùng ĐBSCL, chính là chìa khoá khắc phục

việc thiếu GV các ngành mũi nhọn, ngành đặc thù, ngành đào tạo mới, mang lại tác dụng tích cực

trong việc thực hiện nhiệm vụ đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội

9 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN

9.1 Đã tiếp cận và cụ thể hóa một số nội dung, quan điểm của lí thuyết quản lí nguồn

nhân lực vào việc nghiên cứu, qui hoạch, dự báo về hoạt động phát triển ĐNGV phù hợp với

bối cảnh đổi mới GDĐH Việt Nam nói chung và vùng ĐBSCL nói riêng; trong đó, phần

nghiên cứu sâu đã nhấn mạnh đến vấn đề phát triển ĐNGV (bao gồm: tuyển dụng; giáo dục, ĐT,

BD; phát triển bền vững từng GV và cả đội ngũ; các chính sách liên quan nhằm nâng cao hiệu quả

lao động) Đặc biệt, luận án đã khái quát và rút ra được các bài học kinh nghiệm về phát triển

ĐNGV ở một số nước trên thế giới Những điều đó, có ý nghĩa rất lớn vì nó sẽ giúp ích cho

các trường ĐH chủ động và mạnh dạn hoạch định chiến lược phát triển ĐNGV ngắn hạn, dài

hạn, đối ứng với những yêu cầu ngày càng cao về GD&ĐT

9.2 Luận án đã đánh giá thực trạng và đưa ra được bức tranh tổng thể về GDĐH và

ĐNGV của các trường ĐH ở vùng ĐBSCL Đồng thời, nêu bật được tình hình hoạt động phát

triển ĐNGV trong thực tiễn, mặt mạnh, mặt yếu; mức độ thành công, những nguyên nhân của

tồn tại, bất cập về các giải pháp phát triển ĐNGV mà các trường ĐH ở vùng ĐBSCL đã áp

dụng trong thực tế

9.3 Luận án đề xuất được mô hình cấu trúc nhân cách mới của người GV trong thời đại

kinh tế tri thức; đưa ra được những yêu cầu về phẩm chất và 4 nhóm năng lực (năng lực hành

động, năng lực chủ thể hóa, năng lực xã hội hóa và năng lực giao tiếp) đối với GV nhằm đáp ứng

nhiệm vụ đổi mới cơ bản và toàn diện GDĐH Đặc biệt, luận án đã xác định được 3 loại nhu cầu

sát hợp và cấp thiết cần ĐT, BD đối với ĐNGV của các trường ĐH ở vùng ĐBSCL; từ đó, xác

lập những giải pháp cụ thể giúp các trường triển khai thực hiện để nâng cao phẩm chất, năng lực

ĐNGV, coi đây là cơ sở nền tảng, là yếu tố quyết định, và hướng tiếp cận để mỗi GV phấn đấu

đạt chuẩn khu vực và quốc tế

9.4 Trong hệ thống giải pháp phát triển ĐNGV, đặc biệt có nhóm giải pháp Liên kết

ĐNGV giữa các trường ĐH ở vùng ĐBSCL để tạo thành mạng lưới, đề tài xác định được

3 nguyên tắc và 9 nội dung liên kết Cùng với đó, luận án đã định rõ cơ chế và những qui

trình tổ chức hoạt động mạng lưới liên kết, trên cơ sở đảm bảo sự đồng thuận của lãnh đạo

các trường ĐH trong vùng và Ban chỉ đạo Tây Nam Bộ Điều này, đã góp phần làm tăng

chiều sâu về chất lượng và chiều rộng về các lĩnh vực trong công tác đào tạo củ a từng

trường và cho cả hê ̣ thống các trường ĐH ở khu vực, được coi là phù hợp với tính đặc thù,

tính chuyên biệt của vùng ĐBSCL, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDĐH

9.5 Kết quả nghiên cứu của luận án đã đưa ra tư tưởng mới về hoạt động quản lí

theo cơ chế mở, tăng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho các trường ĐH ở vùng

ĐBSCL trong lĩnh vực phát triển đội ngũ, trên cơ sở hợp tác, hỗ trợ tạo thành mạng lưới

ĐNGV

10 CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN

Ngoài phần danh mục các công trình của tác giả; tài liệu tham khảo và phụ lục; luận án

có 160 trang, gồm: phần mở đầu và danh mục bảng biểu sơ đồ (13 trang), chương 1 (43

trang), chương 2 (51 trang), chương 3 (48 trang), phần kết luận và khuyến nghị (3 trang)

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐNGV

ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

1.1 TỔNG QUAN VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU

Phát triển ĐNGV với tư cách là nguồn nhân lực chất lượng cao, nguồn nhân lực đặc biệt của GDĐH là vấn đề cấp thiết, thu hút sự nghiên cứu của nhiều tổ chức, nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước Đã có những thành tựu quan trọng về nội dung nghiên cứu này khi đề cập đến phương pháp tiếp cận phát triển ĐNGV, đưa ra quan điểm và đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng ĐNGV và chất lượng GDĐH Tuy nhiên, công bằng mà nói, các công trình đó mới chỉ chuyên sâu vào từng lĩnh vực nhất định của vấn đề, hoặc các đề tài khoa học lại gắn với vùng miền cụ thể Việc khai thác tổng hợp sơ đồ quản lí nguồn nhân lực và kế thừa những kết

quả nghiên cứu đã có, nhằm đồng bộ hóa hệ thống giải pháp phát triển ĐNGV các trường ĐH ở

vùng ĐBSCL hiện vẫn còn bỏ ngỏ Đó là nội dung chính mà đề tài luận án này tiếp tục nghiên

cứu để làm sáng tỏ

1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM SỬ DỤNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

1.2.1 Giảng viên

Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục

khác Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở GDĐH và sau ĐH gọi là GV

1.2.2 Đội ngũ giảng viên

ĐNGV là tập hợp những người làm nhà giáo, nhà khoa học, được tổ chức thành một lực lượng cùng chung một nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu đào tạo đã đề ra ở các trường ĐH&CĐ

1.2.3 Phát triển đội ngũ giảng viên

Ở trường ĐH phát triển ĐNGV là một quá trình hoàn thiện hoặc thay đổi liên tục thực trạng đã và đang tồn tại của đội ngũ nhằm giúp cho đội ngũ lớn mạnh về mọi mặt

1.2.4 Mạng lưới liên kết ĐNGV

Liên kết ĐNGV là sự thiết lập các mối quan hệ đan xen, ảnh hưởng và cộng tác lẫn nhau trong việc sử dụng, bồi dưỡng lực lượng GV giữa các trường ĐH ở một hay nhiều khu vực nhằm đạt tới những mục tiêu giáo dục - đào tạo nhất định

Cần nhấn mạnh rằng: chủ thể chính để tổ chức hoạt động phát triển ĐNGV của các

trường ĐH ở ĐBSCL mà chúng tôi đề cập trong luận án này sẽ là từng trường ĐH trong vùng;

và chủ thể thụ hưởng kết quả về phát triển ĐNGV cũng chính là từng trường ĐH, mở rộng là GDĐH ở mỗi khu vực và của cả hệ thống GDĐH

1.3 VAI TRÒ CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỐI VỚI ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP

1.3.1 Trường ĐH trong hội nhập quốc tế và xu thế toàn cầu hóa

Theo sự biến đổi định hướng mà UNESCO dự đoán, vai trò của nhà trường ĐH hiện đại cần đáp ứng được 10 yêu cầu cơ bản, có ảnh hưởng lớn đến toàn bộ hệ thống tổ chức và qui trình đào tạo Nó đòi hỏi các trường ĐH phải nhanh nhạy chuyển từ đào tạo diện hẹp sang đào tạo diện rộng để phục vụ sự phát triển KT - XH; thích nghi và đáp ứng được yêu cầu của nền kinh

tế thị trường có sự quản lí của nhà nước theo định hướng XHCN Mặt khác, các trường ĐH cần bám sát thực tiễn, nhu cầu xã hội và tính đặc thù của các địa phương để triển khai công tác đào tạo, NCKH ứng dụng nhằm đáp ứng tốt nhu cầu đa dạng của các quốc gia và vùng lãnh thổ

1.3.2 Trường ĐH với yêu cầu đổi mới cơ bản và toàn diện GDĐH Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020

Đổi mới GDĐH không chỉ phản ánh sự thay đổi kì vọng của xã hội đối với GDĐH mà còn là

sự đáp ứng với bối cảnh của thời đại; điều đó, cũng đã dẫn đến sự thay đổi nhiệm vụ và cấu trúc của ĐNGV Vấn đề ĐNGV trở thành mối quan tâm hàng đầu của các trường ĐH trong quá trình thực hiện mục tiêu đổi mới; bởi vì, ĐNGV là nhân tố quyết định chất lượng và khả năng của nhà trường về giảng dạy, nghiên cứu, phục vụ xã hội trong nền kinh tế hàng hóa, mà sản phẩm của GDĐH là hàng hóa đặc biệt cũng tuân theo qui luật cạnh tranh, buộc các trường ĐH phải thực sự quan tâm đến nguồn nhân lực được đào tạo có đáp ứng nhu cầu xã hội, có được thị trường chấp nhận hay không - là một trong nhữngyếu tố quyết định chất lượng, hiệu quả của nhà trường đối với xã hội

1.4 GIẢNG VIÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GDĐH

1.4.1 Vị trí, vai tro ̀ của người GV trong tiến trình đổi mới GDĐH

Ngoài vai trò nhà giáo, nhà khoa học; người GV ngày nay còn có vai trò như một chuyên gia trong lĩnh vực chuyên môn của mình; một người điều phối, thiết kế chương trình đào tạo và nội dung môn học; người tư vấn cho SV cũng như kiểm tra đánh giá hiệu quả giảng dạy

1.4.2 Những yêu cầu đặt ra đối với người GV và ĐNGV trong bối cảnh đổi mới GDĐH

Đối với người GV , đó là yêu cầu về phẩm chất và yêu cầu về năng lực, gồm: (1) Năng

lực hành động; (2) Năng lực chủ thể hóa; (3) Năng lực xã hội hóa; (4) Năng lực giao tiếp

(Những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của người GV trong bối cảnh hội nhập nêu ra, được chúng tôi cụ thể hóa bằng những tiêu chí cụ thể dùng làm công cụ để đánh giá GV)

Yêu cầu đặt ra đối với ĐNGV, là đảm bảo chuẩn hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và sự thi

đua lành mạnh, liên tục Xét về tổng thể, yêu cầu đặt ra cho ĐNGV ở các trường ĐH hiện nay

phải là đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu và có tính đồng thuận cao, gắn kết khăng khít, tương hỗ lẫn nhau thành một thể thống nhất, năng động, có định hướng phát triển hài hòa với cộng đồng, xã hội và phù hợp với xu thế hội nhập

1.5 PHÁT TRIỂN ĐNGV TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GDĐH

1.5.1 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên

Phát triển ĐNGV chính là phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trong GDĐH Cơ

sở phương pháp luận từ sơ đồ quản lí nguồn nhân lực của Leonard Nadle sẽ được sử dụng để tiếp cận vấn đề Nội dung phát triển ĐNGV thực hiện đầy đủ các nội dung của quá trình quản

lí nguồn nhân lực như: kế hoạch hóa, tuyển mộ, lựa chọn, bồi dưỡng, phát triển bền vững,

đánh giá, đãi ngộ Đồng thời, hướng tiếp cận cần đảm bảo xuyên suốt trong phát triển

ĐNGV là tuân thủ các chức năng cơ bản của công tác quản lí: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo,

kiểm tra Với những cách tiếp cận trên, chúng tôi xác định các nội dung chính về phát triển

ĐNGV sẽ là: xây dựng chuẩn ĐNGV; qui hoạch ĐNGV với các đặc trưng về số lượng, cơ cấu

và chất lượng; tuyển dụng GV; giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV; tạo mối liên kết hữu cơ giữa phát triển ĐNGV với việc sử dụng GV và môi trường hoạt động của GV; hoạt động hợp tác quốc tế;và duy trì sự phát triển bền vững ĐNGV

1.5.2 Qui trình tiếp cận nội dung phát triển ĐNGV

Bước 1 Phân tích thực trạng ĐNGV;

Bước 2 Định hướng chính sách phát triển ĐNGV;

Bước 3 Xây dựng hệ thống giải pháp phát triển ĐNGV;

Bước 4 Xác định điều kiện thực hiện và điều hành chính sách

1.5.3 Những yếu tố tác động đến hoạt động phát triển ĐNGV

Có 3 vấn đề cần được chú ý: (i) Phát hiện và đáp ứng các nhu cầu của ĐNGV; (ii) Nâng

cao nhân cách (phẩm chất và năng lực) ĐNGV để họ thực hiện nhu cầu; (iii) Mở rộng cơ hội

lựa chọn cho ĐNGV thực hiện nhu cầu

1.6 KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VỀ PHÁT TRIỂN ĐNGV

Hầu hết các nước trên thế giới đều coi đội ngũ nhà giáo là 1 trong 5 điều kiện cơ bản để phát triển giáo dục Năm điều kiện đó là: (1) Môi trường kinh tế của giáo dục; (2) Chính sách và các công

cụ thể chế hoá giáo dục; (3) Cơ sở vật chất - kĩ thuật và tài chính giáo dục; (4) Đội ngũ nhà giáo và ười học; (5) Nghiên cứu giáo dục, lí luận giáo dục và thông tin giáo dục

ng-1.7 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Chương 2 THỰC TRẠNG ĐNGV VÀ PHÁT TRIỂN ĐNGV CÁC TRƯỜNG ĐH

Ở VÙNG ĐBSCL 2.1 ĐẶC ĐIỂM ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN VÀ KT - XH VÙNG ĐBSCL

Thành tựu về KT - XH đa ̣t được sau hơn 20 đổi mới , đặc biệt trong giai đoạn 2000 -

2008 là to lớn và rất quan trọng ; nó không chỉ k hẳng định tính xác thực, khoa ho ̣c và sáng ta ̣o của các chủ trương , đường lối, chính sách của Đảng , Nhà nước và sức mạnh nội lực của con người ĐBSCL , mà còn tạo ra tiền đề và động lực thúc đẩy sự phát triển tiếp theo của toàn vùng trong những thâ ̣p niên tới Song, nếu xem xét mô ̣t cách khoa ho ̣c và toàn diê ̣n , chúng ta hoàn toàn có cơ sở để nói rằng , những thành tựu nói trên là chưa bền vững , chưa tương xứng với tiềm năng , thế mạnh và nguồn lực vố n có của vùng ĐBSCL , cũng như mỗi địa phương Bởi lẽ, chính trong quá trình phát triển vừa qua , thực tiễn đã làm bô ̣c lô ̣ những yếu kém của

con người, cũng như công tác quản lí các nguồn nhân lực Do vậy, việc phân tích chi tiết đặc

điểm tình hình KT - XH của toàn vùng mà chúng tôi đã tiến hành sẽ là cơ sở quan trọng giúp

đề tài luận án định hướng hệ giải pháp phát triển ĐNGV - nguồn nhân lực đặc biệt cho các trường ĐH ở vùng ĐBSCL một cách sát hợp, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới cơ bản và toàn

diện GDĐH

2.2 ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN GDĐH Ở VÙNG ĐBSCL

Sự cố gắng vươn lên của mỗi trường ĐH ở vùng ĐBSCL là đáng trân trọng Trong vòng

10 năm (1998 - 2008) bản đồ ĐBSCL đã xuất hiện thêm 10 trường ĐH hòa vào mạng lưới (cả nước trong 10 năm qua có thêm 78 trường ĐH), góp phần quan trọng vào việc đẩy nhanh tốc

độ đào tạo nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH của khu vực Với qui mô đào tạo của vùng tăng lên, đã tạo điều kiện cho các tầng lớp nhân dân có cơ hội tiếp cận với GDĐH; công bằng xã hội được thực hiện tốt hơn; số con em diện chính sách, người dân tộc, vùng sâu, vùng xa được thu hút vào học ĐH ngay tại chính mảnh đất giàu truyền thống này Đây cũng

chính là điều lí giải cho sự cần thiết, tính cấp bách của việc thành lập thêm và phát triển

mạng lưới các trường ĐH ở vùng ĐBSCL, cũng như khẳng định sự tồn tại hữu ích của GDĐH trong hệ thống giáo dục quốc dân

Tuy nhiên, bức tranh về GDĐH nơi đây còn chưa thật sự sáng sủa; kết quả thu được

chưa tương xứng với tiềm năng của vùng Yêu cầu mở rộng qui mô, nâng cao chất lượng

GDĐH với cơ sở vật chất, trang thiết bị, thông tin, nguồn lực tài chính… đang tương liên, tác động lẫn nhau bởi một phương trình không mấy cân xứng Rõ ràng, bài toán phát triển, nâng

cao chất lượng GDĐH ở vùng ĐBSCL vẫn là một bài toán còn nhiều ẩn số đối với các nhà quản lí

Tác giả luận án căn cứ vào các tiêu chí đánh giá đã được xây dựng để tiến hành điều tra,

khảo sát và đánh giá thực trạng ĐNGV trên các nội dung: số lượng; cơ cấu (gồm: theo nhóm

ngành đào tạo, độ tuổi, thâm niên nghề nghiệp, giới tính, thành phần dân tộc và thành phần

chính trị); chất lượng (gồm: trình độ đào tạo, phẩm chất đạo đức, thái độ nghề nghiệp và lòng

say mê khoa học, kiến thức chuyên môn và kiến thức bổ trợ, năng lực sư phạm, năng lực

NCKH, năng lực cung ứng dịch vụ cho xã hội, và khả năng tự phát triển của ĐNGV); tính đồng

thuận và xây dựng tổ chức biết học hỏi trong ĐNGV

2.3.3 Thực trạng phát triển ĐNGV các trường ĐH vùng ĐBSCL

Có 16 nội dung chúng tôi đưa ra khảo sát các nhà quản lí để từ đó đánh giá về thực

trạng hoạt động phát triển ĐNGV trên các mặt: nhận thức của các cấp quản lí về phát triển

ĐNGV; qui hoạch và tuyển dụng GV; bố trí và sử dụng GV; tổ chức liên kết để sử dụng chung

GV; đào tạo, bồi dưỡng GV; đánh giá GV; chính sách và môi trường để GV phát triển

2.3.4 Nhận định, đánh giá tổng quát về thực trạng ĐNGV và hoạt động phát triển ĐNGV các trường ĐH ở vùng ĐBSCL

2.3.4.1 Những điểm mạnh

a) Một là, ĐNGV các trường ĐH ở vùng ĐBSCL có phẩm chất đạo đức tốt, lập trường

tư tưởng vững vàng, trung thành với định hướng XHCH Với đặc thù còn khó khăn về nhiều mặt của địa bàn Tây Nam Bộ, ĐNGV các trường ĐH trong vùng xứng đáng là những người yêu nghề, có trách nhiệm, có hoài bão với nghề dạy học và nghiên cứu, họ đã sẵn sàng công tác ở vùng sâu, vùng xa, vì sự phát triển nền giáo dục Việt Nam

b) Hai là, các trường ĐH trong vùng có tỉ lệ GV trẻ cao, đó là lực lượng có năng lực, có

hoài bão, giàu nhiệt tình, ham học hỏi, được đào tạo chính qui, hiện đại, đang vươn lên tầm trình độ cao và khát khao khẳng định mình Cùng với tinh thần đồng đội, tinh thần đoàn kết,

hợp tác trao đổi lẫn nhau, chung sức thực hiện các cuộc vận động của ngành đã tạo nên diện

mạo về một ĐNGV năng động, sáng tạo; đây là cơ sở thuận lợi để trình độ chuyên môn, năng

lực nghề nghiệp của ĐNGV sẽ được nâng lên rất nhanh, là tiền đề tốt nhằm góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới cơ bản và toàn diện GDĐH Việt Nam

c) Ba là, Trường ĐH Cần Thơ - trường ĐH trọng điểm, đơn vị anh hùng trong thời kì

đổi mới, có lực lượng GV mạnh nhất trong khu vực, sẽ làm hoa tiêu cho việc thực hiện đổi mới GDĐH trong vùng; đồng thời là cửa ngõ giao lưu với các trung tâm khoa học lớn quốc tế

Và hi vọng, Trường ĐH Cần Thơ sẽ là hạt nhân và nút kết nối đa chiều tổ chức thực hiện liên

kết ĐNGV với các trường ĐH khác trong vùng

d) Bốn là, những mặt mạnh của ĐNGV các trường ĐH vùng ĐBSCL, phải kể đến sự

đóng góp không nhỏ của công tác QLGD, được biểu hiện rõ nét: các trường đã có kế hoạch chiến lược phát triển ĐNGV theo từng giai đoạn; việc tuyển dụng, ĐT, BD GV luôn được các cấp quản lí của các trường coi là khâu đột phá trong việc nâng cao chất lượng GDĐH

2.3.4.2 Những điểm yếu ( tồn tại và bất cập)

a) Sử dụng GV quá tải về thời gian:

Tỉ lệ SV/GV tất cả các trường đều ở mức cao (có những ngành 42 SV/GV); tải trọng giảng dạy của các GV quá lớn, đó là chưa kể các hoạt động khác ngoài hoạt động giảng dạy (như NCKH, tự bồi dưỡng) khó kiểm soát được sản phẩm

Nguyên nhân của tình trạng trên là do qui mô đào tạo tăng quá nhanh, việc tăng trưởng

đội ngũ diễn ra không tương xứng với yêu cầu cả về chất lượng lẫn số lượng Nguồn gốc cơ bản của nguyên nhân này phải được xem xét trong bối cảnh chung của GDĐH vùng ĐBSCL

là mạng lưới các trường ĐH phát triển nhanh trong giai đoạn từ năm 2000 đến năm 2008

Hậu quả lớn nhất là GV phải tăng cường độ lao động trong điều kiện đồng lương chưa

đảm bảo được cuộc sống, nên các hoạt động quan trọng khác như: NCKH, đổi mới PPDH…khó triển khai; GV không còn nhiều thời gian để cập nhật thông tin mới, viết giáo trình, tài liệu tham khảo, cũng như thâm nhập thực tế

b) Hiệu năng NCKH thấp: Rất nhiều GV chưa đảm bảo sự cân đối trong chức năng

giảng dạy và NCKH Số lượng các đề tài NCKH không tương xứng với tiềm năng của ĐNGV vốn có chức năng quan trọng là NCKH Sản phẩm nghiên cứu chưa gắn nhiều với phục vụ KT

- XH của vùng, hoặc còn trùng nhau giữa các trường nên hiệu quả ứng dụng kém Hầu hết các trường trong khu vực chưa xây dựng được chương trình nghiên cứu với sự tham gia hợp tác của các nhà khoa học nước ngoài

Nguyên nhân xuất phát từ ĐNGV vừa thiếu (do qui mô phát triển GDĐH tăng nhanh),

vừa yếu (do số lượng GV có học vị tiến sĩ và học hàm giáo sư, phó giáo sư quá ít, thiếu chuyên gia đầu ngành) Bên cạnh đó là sự hấp dẫn yếu ớt của nguồn kinh phí dành cho NCKH

và động lực kích thích người nghiên cứu không đủ mạnh Nguyên nhân sâu xa của vấn đề, còn do nhiều GV thấy rằng nguồn thu nhập từ việc dạy trên lớp cao hơn từ hoạt động NCKH

Hậu quả: ĐNGV đứng ở khoảng cách xa so với yêu cầu đáp ứng sự phát triển KT - XH

(nhất là hoạt động thực nghiệm KH&CN); làm giảm nhiệt huyết NCKH và khả năng nâng cao

trình độ ĐNGV (đặc biệt là những GV trẻ); làm “bạc” chất xám, hao mòn trí tuệ và năng lực hoạt động khoa học của những GV trình độ cao

c) Chất lượng ĐNGV chưa tương xứng với nhiệm vụ mà họ đảm nhận:

Ngoại trừ Trường ĐH Cần Thơ, các trường ĐH khác trong vùng đều có chung đặc điểm

là trình độ ĐNGV đang nằm vào “tốp trũng”, sự hẫng hụt ĐNGV đầu ngành với thế hệ GV kế cận Tỉ lệ GV trẻ quá cao, kéo theo kinh nghiệm và năng lực chưa đủ gây ấn tượng về thành tựu giảng dạy và NCKH

Nguyên nhân do nhiều trường ĐH trong vùng khi đang là trường cao đẳng, có một thời

gian dài nhiều GV ít quan tâm đến việc đi học nâng cao trình độ Cũng cần nhắc lại rằng, thời gian hoạt động của hầu hết các trường chưa nhiều, nên với thời gian ngắn đó các trường chưa thể tạo ra được sự chuyển biến rõ nét, chưa thực hiện hữu hiệu chiến lược phát triển đội ngũ, không sàng lọc được người yếu kém Mặt khác, ĐNGV cơ hữu các trường ngoài công lập quá mỏng và còn rất bị động trong việc mời thỉnh giảng

Hậu quả ĐNGV ở các chuyên ngành tại mỗi BM, khoa, trường cũng như toàn vùng

phát triển không đồng bộ và không đồng đều; chất lượng GV còn yếu, tình trạng “thừa mà

thiếu, thiếu nhưng lại thừa” sẽ còn kéo dài Và hậu quả này sẽ đặt ra thách thức lớn đối với những GV không đáp ứng được nhiệm vụ theo yêu cầu hội nhập

d) Phát triển ĐNGV chưa theo kịp quá trình đổi mới GDĐH:

Hạn chế lớn nhất phải kể đến trong hoạt động phát triển ĐNGV của vùng là trong một thời gian dài đã không tổ chức liên kết ĐNGV giữa các trường, GV trường công lập khi tham

gia giảng dạy ở trường ngoài công lập trong vùng thiếu sự quản lí của trường chủ quản

Việc lập kế hoạch tuyển dụng GV chưa thật sự khoa học, tính thực tiễn còn mờ nhạt; hầu hết các trường vẫn theo cơ chế tuyển dụng cũ, vai trò các cấp quản lí trong tuyển dụng còn thụ động và lệ thuộc vào cấp trên Việc tuyển thêm GV có học vị tiến sĩ từ nơi khác chuyển về là gần như không thể, nhưng hàng năm các trường trong khu vực vẫn phải chấp nhận khá nhiều GV sau khi đào tạo có học vị tiến sĩ là họ xin chuyển vùng công tác Trong kiểm tra, đánh giá thiếu những chỉ số định lượng để xác định mức độ đạt được về chất lượng ĐNGV nên rất khó khăn trong việc phát triển đội ngũ Chế độ chính sách không phù hợp làm cho GV thiếu động cơ phấn đấu vươn lên về chuyên môn và nghiệp vụ

Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ cơ chế quản lí nhà nước, trong đó có ngành GD&ĐT;

năng lực của cán bộ quản lí các cấp trong các trường ĐH ở vùng ĐBSCL còn yếu Trong lúc

đó, các trường ở khu vực chưa tạo ra cơ chế hỗ trợ lẫn nhau, các cấp quản lí thường có “xu hướng khép kín”, “hoạt động riêng lẻ”, mang nặng “tư tưởng cục bộ”, “mạnh ai nấy làm”, chưa nhận thức đầy đủ nhu cầu cũng như sự ràng buộc trong hoạt động liên kết; chưa tận dụng hết đội ngũ những người làm công tác nghiên cứu ở các Viện, Hiệp Hội KH - KT tham gia hoạt động đào tạo

Hậu quả dẫn đến ĐNGV còn thiếu “tính chuyên nghiệp”, tiếp tục thiếu GV có trình độ cao;

không phát huy hết tiềm năng, thế mạnh riêng của ĐNGV, không sử dụng hết công suất về cơ sở

vật chất mà các trường trong vùng đang có

2.3.4.3 Những thuận lợi (cơ hội)

Thứ nhất, hiện nay là thời điểm mà đầu tư phát triển nguồn nhân lực, trong đó có

ĐNGV cho GDĐH ở vùng ĐBSCL được ưu tiên hơn bao giờ hết

Thứ hai, Đề án đổi mới cơ bản và toàn diện GDĐH Việt Nam, được xã hội đồng tình

ủng hộ và các trường ĐH tích cực hưởng ứng Đó là cơ hội thuận lợi để ĐNGV vùng ĐBSCL từng bước chuyển mình, hòa nhập vào dòng chảy hội nhập và đổi mới

Thứ ba, so với ĐNGV các trường ĐH ở những vùng miền khác, ĐNGV các trường ĐH

ở vùng ĐBSCL đã nhận được nhiều chính sách ưu đãi Đồng thời, Nhà nước đã có chính sách đặc thù ưu tiên cho GDĐH ở vùng ĐBSCL, trong đó có việc quan tâm thích đáng nhằm nâng cao trình độ ĐNGV thông qua các Dự án từ vốn vay và từ nguồn trái phiếu Chính phủ

Thứ tư, khoảng cách về kinh tế, văn hóa, xã hội giữa ĐBSCL và các khu vực khác ngày

càng thu hẹp; sự bùng nổ của thông tin, giao lưu, hợp tác ngày càng mở rộng đã tạo cơ hội cho ĐNGV học tập để nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu thực tiễn đòi hỏi

Thứ năm, với cơ chế quản lí mở của các trường ĐH, đã tạo nên sự thông thoáng và nối

kết chặt chẽ nhà trường với cơ quan chủ quản, chính quyền địa phương, thực hiện cơ chế đào tạo gắn với sử dụng nguồn lao động…

Thứ sáu, các trường ĐH ở vùng ĐBSCL có thể học tập kinh nghiệm, kế thừa những thành tựu

về hoạt động phát triển ĐNGV từ các trường ĐH lớn trong cả nước, cũng như các ĐH tiên tiến nước ngoài Điều đó, cho phép rút ngắn thời gian hoặc lược bỏ những giai đoạn đầu, tránh những sai phạm không nên có trong quá trình qui hoạch và thực hiện

2.3.4.4 Những thách thức

- Yêu cầu mở rộng qui mô, nâng cao chất lượng GDĐH với cơ sở vật chất, trang thiết bị, thông tin, nguồn lực tài chính… đang tương liên, tác động lẫn nhau bởi một phương trình mà ẩn số của nó

đang thay đổi liên tục Đây là thách thức thứ nhất

- Do vùng ĐBSCL đang thuộc khu vực chậm phát triển, cách xa các trung tâm lớn của cả

nước, đã gây ra tác động ngược chiều với sức thu hút từ các trường ĐH, nên việc “mời gọi” GV

có học hàm, học vị cao về công tác nơi đây là gần như không thể Đây là thách thức thứ hai

- Khả năng cạnh tranh và khả năng hợp tác của các trường ĐH trong khu vực còn yếu,

do ĐNGV chưa đủ mạnh, dẫn đến chất lượng đào tạo (đặc biệt ở các ngành công nghệ cao, ngành mũi nhọn) chưa đáp ứng được yêu cầu đòi hỏi của thực tiễn, chưa có thương hiệu và

chưa tạo dựng được uy tín với cộng đồng Đây là thách thức thứ ba

- Hiện tại ĐBSCL được xem là “vùng trũng” về giáo dục phổ thông, khi mà tỉ lệ nhập học các cấp giáo dục, tỉ lệ học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông và trúng tuyển vào các trường ĐH&CĐ thấp nhất nước (thua cả vùng Đông Bắc và Tây Nguyên) Yếu tố này sẽ tác động tiêu cực đến phát

triển GDĐH, trong đó có ĐNGV Đây là thách thức thứ tư

2.4 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

Chương 3

GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở VÙNG ĐBSCL ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GDĐH 3.1 NGUYÊN TẮC LỰA CHỌN GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐNGV CỦA CÁC TRƯỜNG ĐH Ở VÙNG ĐBSCL

(1) Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống

(2) Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn

(3) Nguyên tắc kế thừa, hiệu quả và phát triển

(4) Nguyên tắc phát huy tối đa nội lực, tranh thủ ngoại lực và kết hợp hài hòa giữa nội lực với ngoại lực

(5) Nguyên tắc định hướng sử dụng

3.2 HỆ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐNGV CỦA CÁC TRƯỜNG ĐH Ở VÙNG ĐBSCL 3.2.1 Nhóm giải pháp 1: Tổ chức thực hiện mạng lưới liên kết ĐNGV giữa các

trường ĐH ở vùng ĐBSCL

Mục tiêu của nhóm giải pháp: Phối hợp sử dụng một cách hợp lí, hiệu quả ĐNGV của các

trường ĐH vùng ĐBSCL nhằm khắc phục những yếu kém về số lượng và chất lượng ĐNGV của

từng trường, qua đó góp phần đẩy mạnh sự nghiệp GD&ĐT ở vùng ĐBSCL

Cách thức thực hiện:

a) Giải pháp 1: Thống nhất chủ trương xây dựng và đề ra nguyên tắc hoạt động mạng lưới liên kết ĐNGV các trường ĐH ở vùng ĐBSCL

Bước 1: Thành lập Hiệp hội các trường ĐH ở vùng ĐBSCL

Bước 2: Thống nhất chủ trương xây dựng và đề ra nguyên tắc hoạt động mạng lưới liên

kết ĐNGV

Chúng tôi đề xuất 3 nguyên tắc liên kết ĐNGV:

- Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu đào tạo và phát triển;

- Nguyên tắc tự nguyện, bình đẳng, tôn trọng và hợp tác;

- Nguyên tắc công khai, minh bạch và hợp pháp

b) Giải pháp 2: Thành lập Ban điều phối chung, xây dựng cơ chế và nội dung hoạt động của Ban điều phối trong mạng lưới liên kết, gồm: Ban Điều phối chung và 3 Tiểu ban

(GV, Cơ sở vật chất - Thông tin, Tài chính - Kế toán) Đồng thời, đề tài đã xác định quyền và nghĩa vụ của các Ban và các trường ĐH trong mạng liên kết

c) Giải pháp 3: Xây dựng kho dữ liệu về ĐNGV và xác định nội dung liên kết ĐNGV các trường ĐH ở vùng ĐBSCL

Bước 1: Xây dựng qui hoạch ĐNGV các trường ĐH ở vùng ĐBSCL

Bảng 3.1: Nhu cầu số lượng GV các trường ĐH ở vùng ĐBSCL

Bước 2: Xác định nhu cầu thực tiễn để xây dựng mạng liên kết ĐNGV

Bước 3: Xác định nội dung liên kết ĐNGV

Nhóm nội dung về chuyên môn:

 Liên kết trao đổi GV trong hoạt động giảng dạy;

 Liên kết thực hiện các đề tài, dự án NCKH các cấp;

 Liên kết trong tham gia các dự án đào tạo tiến sĩ, tu nghiệp nâng cao trình độ ở nước

ngoài;

 Liên kết chia sẻ hoạt động thông tin và định hướng thông tin;

 Liên kết mở rộng và tạo môi trường tương tác với SV;

 Liên kết để biên soạn giáo trình, tài liệu tham khảo, đặc biệt giáo trình điện tử theo

chủ trương của Bộ GD&ĐT; đồng thời, chú trọng liên kết để xây dựng hệ thống thư viện điện

tử

Nhóm nội dung về cơ sở vật chất:

 Liên kết chuyển đổi dạy học sang sử dụng mạng trực tuyến (e-learning) giữa các trường ĐH trong vùng;

 Liên kết chia sẻ thế mạnh nguồn lực cơ sở vật chất của mỗi trường;

Liên kết doanh nghiệp - nhà đầu tư với trường ĐH

d) Giải pháp 4: Xây dựng các qui trình tổ chức hoạt động mạng lưới liên kết

Qui trình thứ nhất: Các trường và Ban Điều phối lập danh sách những GV chuyên gia tham

gia trong mạng lưới liên kết

Bước 1: Tập hợp sơ bộ danh sách những GV chuyên gia;

Bước 2: Xác định những GV chuyên gia có triển vọng đáp ứng nhiệm vụ bằng cách xét qua 2 tiêu chuẩn:

(i) Trình độ tri thức, kĩ năng và kinh nghiệm phù hợp nhất;

(ii) Đủ sức khỏe, còn nhiệt huyết với nghề dạy học và có lòng say mê khoa học

Qui trình thứ hai: Triến khai thực hiện nội dung liên kết

Bước 1: Trước mỗi năm học, các trưởng khoa của các trường trong mạng lưới liên kết

có nhu cầu lập danh mục về những nội dung cần liên kết trình Hiệu trưởng phê duyệt;

Bước 2: Nhà trường sẽ tập hợp toàn bộ danh mục nhu cầu đó gửi cho Ban điều phối của Hiệp hội;

Bước 3: Ban điều phối của Hiệp hội và các Tiêu ban căn cứ vào quyền và nghĩa vụ của mình, đồng thời căn cứ vào danh mục nhu cầu và khả năng của các trường để quyết định và đưa ra kế hoạch đáp ứng;

Bước 4: Kí kết hợp đồng liên kết giữa từng trường có nhu cầu với trường đáp ứng;

Bước 5: Ban Điều phối của Hiệp hội và các Tiểu ban kết hợp với các trường tổ chức đánh giá, thẩm định, rút kinh nghiệm về hoạt động liên kết sau từng giai đoạn của những kế

hoạch đã thực hiện

Qui trình thứ ba: Tổng thể các bước về hoạt động liên kết:

Bước 1 Phân tích thông tin và xác định nhu cầu;

Bước 2 Thiết lập mục tiêu và lựa chọn nội dung liên kết;

Bước 3 Lập kế hoạch và chương trình hành động;

Bước 4 Triển khai thực hiện;

Bước 5 Tổng kết, lập kế hoạch mới

Điều kiện thực hiện nhóm giải pháp: Nhóm giải pháp liên kết ĐNGV muốn đạt được

hiệu quả cao phải có sự chỉ đạo sát sao của lãnh đạo các trường ĐH, cùng sự đồng thuận và ý thức trách nhiệm của mỗi GV trong vùng ĐBSCL Đồng thời, cần sự quan tâm, hỗ trợ của Ban Chỉ đạo Tây Nam Bộ, của các Bộ ngành và của UBND các tỉnh, thành trong khu vực

3.2.2 Nhóm giải pháp 2: Phát triển số lƣợng ĐNGV

Mục tiêu của nhóm giải pháp: Từ thực trạng số lượng ĐNGV của các trường ĐH trong vùng

đang rất thiếu, nên mục tiêu quan trọng được tính đến chính là mỗi trường ĐH phải thực hiện tốt công tác qui hoạch, tuyển dụng và hướng tới áp dụng phương thức hợp đồng GV từ trong và ngoài nước (kể

cả những người đã nghỉ hưu) tham gia vào hoạt động GDĐH

Cách thức thực hiện:

a) Giải pháp 5: Các cấp quản lí tổ chức thực hiện đề án qui hoạch phát triển số lượng ĐNGV đã được phê duyệt

- Các trường phải đảm bảo tính liên tục trong phát triển số lượng GV;

- Số lượng GV được xác định dựa vào định hướng ngành đào tạo mới, các môn học mới của trường mình;

- Mỗi trường cần dành khoảng 10 đến 15% định biên để tạo thuận lợi cho hoạt động ĐT, BD

GV

b) Giải pháp 6: Đổi mới công tác tuyển dụng giảng viên

- Điều kiện tuyển dụng: Ứng viên dự tuyển phải có đầy đủ các điều kiện theo qui định

tại nghị định 116/2003/NĐCP, ngày 10/10/2003 của Chính phủ

- Những yêu cầu trong công tác tuyển dụng

- Qui trình khảo sát năng lực ứng viên dự tuyển, gồm 5 bước:

(1) Khảo sát năng lực biên soạn tài liệu bài giảng;

(2) Khảo sát năng lực giảng dạy;

(3) Khảo sát trình độ ngoại ngữ;

(4) Khảo sát năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông;

(5) Khảo sát năng lực nghiên cứu khoa học

c) Giải pháp 7: Sắp xếp, điều chỉnh sử dụng hiệu quả ĐNGV hiện có

- Tạo ra sự hợp tác trong ĐNGV;

- Khơi bật và khai thác tốt tiềm năng của các nhà khoa học ở các Viện, Trung tâm, và cán bộ nghỉ hưu vào hoạt động đào tạo của các trường trong khu vực

3.2.3 Nhóm giải pháp 3: Nâng cao phẩm chất và năng lực ĐNGV

Mục tiêu của nhóm giải pháp: Nâng cao phẩm chất và năng lực của ĐNGV các trường

ĐH ở vùng ĐBSCL trên các lĩnh vực: đạo đức nhà giáo, trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm chuyên nghiệp, năng lực NCKH, năng lực cung ứng dịch vụ và khả năng tự phát triển của người GV; coi đó là cơ sở nền tảng, là yếu tố quyết định, tác động trực tiếp đến chất

lượng GDĐH

Cách thức thực hiện:

a) Giải pháp 8: Xác định nhu cầu ĐT, BD

Chúng tôi xác định có 3 loại nhu cầu ĐT, BD đối với GV trong các trường ĐH ở vùng

ĐBSCL: (1) Đạt chuẩn trình độ; (2) Đạt chuẩn kĩ năng nghiệp vụ sư phạm; (3) Đạt chuẩn GV

đầu đàn

b) Giải pháp 9: Xác định nội dung đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV, như sơ sơ đồ 3.4

Sơ đồ 3.4: Những nội dung cơ bản về ĐT, BD ĐNGV

c) Giải pháp 10: Xác định tài chính cho công tác ĐT, BD

d) Giải pháp 11: Triển khai những hoạt động ĐT, BD ĐNGV

(1) Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức và thái độ nghề nghiệp;

(2) Thông qua đào tạo để ĐNGV đạt được trình độ cao hơn;

(3) Bồi dưỡng tiềm lực NCKH cho ĐNGV;

(4) Bồi dưỡng kiến thức và kĩ năng sư phạm cho ĐNGV;

(5) Tổ chức hoạt động đổi mới PPDH nhằm nâng cao năng lực người GV, trong đó trọng tâm là ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông, kết hợp sử dụng hiệu quả các phòng học BM;