Phương pháp dạy học nhóm, một phương pháp thích hợp cần sử dụng trong giảng dạy và tổ chức một số môn học và hoạt động giáo dục theo học chế tín chỉ

Trong số phương pháp dạy học đang được sử dụng, phương pháp dạy học nhóm có nhiều ưu thế trong thực hiện các mục tiêu giáo dục mới hiện nay. Hơn nữa, triết lý dạy học của phương pháp dạy học nhóm xuất phát từ những quan niệm mới về bản chất học tập nói chung và việc tổ chức học tập ở trường đại học hiện nay.

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHĨM, MỘT PHƯƠNG PHÁP THÍCH HỢP CẦN SỬ DỤNG TRONG GIẢNG DẠY VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ MÔN HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TS Ngơ Thu Dung (Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội) Sự phát triển xã hội cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI địi hỏi người có số phẩm chất lực lên hàng đầu lực làm việc nhóm, lực hoạt động thực tiễn giải vấn đề sống đặt ra, lực hợp tác, lực thích ứng Những yêu cầu đặt cho giáo dục phải đổi toàn điện để đáp ứng tốt nhu cầu giáo dục xã hội cá nhân, từ học chế đào tạo, cách thiết kế chương trình, tìm tịi phương thức, cách thức giáo dục thích hợp Tuy nhiên, để tìm cách thức đào tạo phù hợp, cần phải làm sáng tỏ chất việc học tìm tịi cách dạy phù hợp, có hiệu Một số lý thuyết khoa học gần làm sáng tỏ chất việc học cách nhìn Tâm lý học hoạt động, nghiên cứu chất tâm lý người tâm lý hình thành hoạt động Từ đó, GS VS Phạm Minh Hạc nhấn mạnh: "Nhà trường đại ngày nhà trường hoạt động, dùng phương pháp hoạt động… Thu hẹp cưỡng nhà giáo thành hợp tác bậc cao" [ 1] "Phương pháp giáo dục hoạt động dẫn dắt HS tự xây dựng công cụ làm trẻ thay đổi từ bên trong… Hoạt động nhau, hoạt động hợp tác thầy trò, hoạt động hợp tác trị trị có tác dụng lớn" [ 2] Từ rút kết luận: "cần kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm"; Dạy học tổ chức dạng hoạt động học tập khác cho HS; Dạy học cần thay đổi phương thức cưỡng HS học tập phương thức học tập hợp tác, làm việc Theo quan điểm Tâm lý học lịch sử, L X Vưgôtxki cho chức tâm lý cấp cao xuất trước hết mức độ liên nhân cách cá nhân, trước chúng tồn mức độ tâm lý bên Chính vậy, theo ơng, lớp học, cần coi trọng khám phá có trợ giúp tự khám phá Từ cần rút nguyên tắc dạy học cần tổ chức cho HS học tập với trợ giúp, hỗ trợ bạn học, học tập giúp HS lĩnh hội kiến thức tốt Jean Piaget (1896 – 1980) với thuyết mâu thuẫn nhận thức xã hội cho rằng: Trong tương tác nhau, mâu thuẫn nhận thức xã hội xuất tạo cân nhận thức người Các tranh luận diễn Phạm Minh Hạc, “Tâm lý học Vgôtxki” NXB Giáo dục, Hà Nội 1997 Phạm Minh Hạc, "Phơng pháp tiếp cận hoạt động - nhân cách lý luận chung PPDH" T/c Nghiên cứu Giáo dục số 173, tháng 10/1986 94 liên tục giải Trong trình đó, lý lẽ, lập luận chưa đầy đủ bổ sung điều chỉnh [ 3] Như vậy, học trình xã hội, trình đó, người liên tục đấu tranh giải mâu thuẫn nhận thức Lý thuyết Kiến tạo đời năm 80 kỷ XX sở khoa học dạy học đại [ 4] Nội dung lý thuyết đề cập đến số điểm: Thứ nhất, hoạt động nhận thức người q trình tiếp nhận thơng tin từ ngồi vào, chọn lọc sở nhu cầu lợi ích cá nhân Đây q trình thu nhận tích cực Như học q trình người học tự kiến tạo, tự xây dựng tri thức cho Điểm thứ hai, hoạt động nhận thức diễn giới thực, gắn với hoàn cảnh cụ thể, với cá nhân cụ thể nghiên cứu hoạt động học, cần gắn với hoàn cảnh cụ thể Điểm thứ ba, học trình mang tính xã hội, văn hóa liên nhân cách vậy, học không chịu tác động tác nhân nhận thức, mà chịu ảnh hưởng yếu tố xã hội tương tác cá nhân; Học trình người học thể bên đặc điểm tâm lý bên vậy, nghiên cứu hoạt động học phải mối quan hệ với yếu tố xã hội hợp tác cá nhân Hay PGS TS Nguyễn Hữu Châu khái quát [ 5], học trình cá nhân tự kiến tạo kiến thức cho kiến thức thông qua tương tác với cá nhân khác, với xã hội thực tiễn mà có Từ quan niệm học, quan niệm hoạt động dạy PPDH thay đổi Hoạt động dạy hoạt động giáo viên nhằm tổ chức hướng dẫn hoạt động học người học, để họ tự khám phá thực nhiệm vụ học tập Học tập chịu tác động tác nhân nhận thức, xã hội, văn hóa, liên nhân cách dạy học phải tổ chức dạng hoạt động đa dạng cho HS tham gia; Phải tạo tác động dạy học đa dạng tác động nhận thức cá nhân (tự phát hiện, tìm tịi, tự lĩnh hội); tác động xã hội, văn hóa (như gắn việc học với hồn cảnh cụ thể, với bối cảnh văn hóa xã hội, thời đại); phải tạo tác động tâm lý (sự hợp tác, gắn kết, chia sẻ trách nhiệm lợi ích) Từ kết nghiên cứu lý thuyết trên, cần tìm tịi, thích ứng PPDH có hiệu để thực mục tiêu đào tạo tổ chức dạy học theo học chế tín Trong số PPDH sử dụng, PPDH nhóm có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục Hơn nữa, triết lý dạy học PPDH nhóm xuất phát từ quan niệm chất học tập nói chung việc tổ chức học tập trường đại học Hội Tâm lý – Giáo dục học Việt nam, “J Piagie - nhà tâm lý học vĩ đại kỷ XX" (1896 1996)”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học tổ chức Hà Nội 11/12/1996 TP Hồ Chí Minh 27/12/1996 Hội tâm lý - giáo dục học Việt Nam Bùi Gia Thịnh, “Lý thuyến kiến tạo, hướng phát triển lý luận dạy học đại" - T/c Thông tin KHGD số 52, tháng 11&12/1995, tr 30-34 Nguyễn Hữu Châu, “Dạy học Kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học”, T/c Dạy học ngày số 5/2005 95 Mỗi PPDH hay nhóm phương pháp dạy học gần xuất phát từ triết lý dạy học định Đó quan điểm nhìn nhận việc học người học, nhìn nhận tác động người dạy đến việc học người học PPDH nhóm có nguồn gốc từ phương pháp giáo dục xã hội Dựa chất xã hội việc học, nguyên tắc cốt lõi hay triết lý PPDH nhóm sử dụng mối quan hệ xã hội mang tính tương tác trực tiếp, đa chiều, nhiều cấp độ chủ thể học để tổ chức dạy học Mối quan hệ thể hai mặt: Mặt nội dung nói lên tính chất quan hệ xã hội học đường, tính hợp tác tính cạnh tranh lành mạnh; Mặt hình thức bao gồm tổng thể mối quan hệ xã hội phong phú, đa dạng chủ thể học học đường Mặt nội dung PPDH nhóm đề cập đến việc huy động phối hợp, hợp tác chủ thể học, cộng hưởng ý tưởng nhiều người để tạo nên sức mạnh trí tuệ Về vấn đề này, học giả nói, bạn có táo, tơi có táo, trao đổi cho người có táo Song bạn có ý tưởng, tơi có ý tưởng, trao đổi cho người có hai ý tưởng Tuy nhiên, bên cạnh việc đề cao hợp tác, phối hợp học tập PPDH nhóm lại nhấn mạnh thực chất, học tập hoạt động cá nhân có tính tích cực cao Việc học ngời khơng việc thu nhận kiến thức cho cá nhân mà thể tính chủ thể thân người học mối quan hệ với chủ thể khác, với xã hội, hoàn cảnh cụ thể diễn việc học Việc thu nhận kiến thức thể rõ tính chủ thể, sắc văn hóa,… ngời Nó đòi hỏi người phải nỗ lực đấu tranh để vươn lên Tuy nhiên, kiến thức mà cá nhân thu nhận kết hoạt động riêng biệt cá nhân người học mà điều người thu nhận thông qua trình cọ sát, chia sẻ, hợp tác Nếu khơng có quan hệ, khơng có thúc đẩy hồn cảnh sống, xã hội, bạn học, người động lực học Tuy nhiên, để học được, học có hiệu quả, hợp tác, khích lệ bạn học tác động tích cực thúc đẩy, tạo nên động lực học tập cho ngời học; Còn cạnh tranh, đấu tranh nhận thức trái ngược tạo nên động lực thúc tìm tịi chân lý cá nhân, thúc đẩy cá nhân hoạt động để tự khẳng định Nh vậy, PPDH nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ thể ngời học; Mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác cao chủ thể q trình học tập Cần kết hợp tốt lực cạnh tranh lực hợp tác ngời học Để sử dụng có hiệu PPDH nhóm, GV cần phải trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, xây dựng vị người học nhóm lớp, hình thành kỹ làm việc nhóm cho HS Về mặt hình thức, tổng thể mối quan hệ xã hội học đường, phong phú, đa dạng phương tiện tác động đặc trưng PPDH nhóm Những kết nghiên cứu Tâm lý học xã hội – lịch sử từ thời Vưgơtxki chứng minh vai trị xã hội, thực chất mối quan hệ xã hội trình hình thành tâm lý người Quá trình xã hội hóa người diễn nhanh hay chậm, mức độ cao hay thấp phụ thuộc vào mối quan hệ xã hội 96 người Mối quan hệ xã hội người đa dạng đời sống tinh thần phong phú, dấu ấn người để lại sâu đậm, ảnh hưởng người lớn Mối quan hệ xã hội chủ thể học vừa tạo yếu tố kích thích, động lực thúc đẩy động học tập tích cực cá nhân, vừa tạo mơi trường học tập tích cực, hỗ trợ cá thể học tập Qua số cơng trình nghiên cứu phần thực trạng cho thấy, nhiều sử dụng nhóm dạy học song cách dạy học “cưỡng bức”, tạo nên thụ động người học Như vậy, sử dụng PPDH nhóm phải tạo mối quan hệ tương tác đa chiều người học, tương tác đa chiều trực tiếp có hiệu quả; Cần sử dụng mối quan hệ tương tác phương tiện để tổ chức dạy học có hiệu Mặt nội dung mặt hình thức ln có mối quan hệ chặt chẽ Trong mối quan hệ xã hội cá nhân, diễn hai chiều tác động ngược gắn bó chặt chẽ khơng thể thiếu loại nào, hợp tác cạnh tranh Hợp tác chung sức để đạt mục tiêu chung, chia sẻ, trao đổi, hỗ trợ, khuyến khích, ủng hộ để nhân lên sức mạnh cá nhân Nhưng có hợp tác dễ dẫn đến thoả hiệp, xuê xoa, thủ tiêu mâu thuẫn đấu tranh Sự cạnh tranh cá nhân nhóm, nhóm với sở thúc đẩy mâu thuẫn nhận thức xã hội, động lực phát triển theo thuyết mâu thuẫn nhận thức xã hội J Piagie Cạnh tranh mà thiếu hợp tác cạnh tranh không lành mạnh, cạnh trânh dẫn đến triệt tiêu nhau, cạnh tranh để phá không xây Sự hợp tác cạnh tranh lành mạnh vừa tạo ra, nhân lên tương tác đa chiều, vừa có tính chất ràng buộc, chi phối cá nhân, nhóm, địi hỏi phối hợp hợp tác; đồng thời tạo kích thích, thi đua họ Để thực điều này, việc thiết kế nhiệm vụ học tập mơ hình hoạt động nhóm kỹ quan trọng GV PPDH nhóm sử dụng phương tiện đặc trưng để chuyển tác động dạy học GV lên người học trình học tập, gây ảnh hưởng đến việc học người học, nhóm học tập Đặc trưng mạnh PPDH nhóm chỗ sử dụng sức mạnh nhóm học tập, với đầy đủ thuộc tính nhóm xã hội, làm cơng cụ dạy học, tác động, tổ chức việc học, giúp HS lĩnh hội loại kiến thức khác theo mục tiêu xã hội đặt Chính vậy, PPDH nhóm, việc xây dựng mơ hình nhóm học tập kỹ thuật dạy học quan trọng Từ triết lý dạy học, xác định mơ hình lý thuyết PPDH nhóm nh sau: 97 NHT HS Đối tợng học tËp GV HS HS NHT NHT Hình 2.1: Mơ hình lý thuyết PPDH nhóm Ghi chú: NHT: Nhóm học tập Tương tác nhân tố Mức độ đường nối liên tục, tương tác nhiều, tần số lớn Sơ đồ mô tả số HS nhóm học tập số nhóm học tập lớp học mức tối thiếu (3), nhiên mối quan hệ xã hội HS đa dạng, bao gồm mối quan hệ cá nhân nhóm Trong q trình giải nhiệm vụ học tập (tìm hiểu đối tượng học - tương tác nhận thức), HS phải giải loạt mối quan hệ xã hội quan hệ với cá nhân nhóm, quan hệ với nhóm khác, với GV,… (tương tác xã hội, văn hóa, liên nhân cách) Khi sử dụng PPDH nhóm, tổ chức hoạt động học tập theo nhóm cho HS, nhóm học tập khơng “nhân vật trung gian” mà cịn “chủ thể” học tập Trong nhóm học tập, HS có hội thể thân (thể giá trị tính tích cực cao, tính chủ thể (qua hoạt động học tập hoạt động giao tiếp), trách nhiệm cá nhân, hội học tập đóng góp thân vào kết hoạt động chung nhóm, đánh giá bình đẳng, khách quan Trong học, lớp, chủ thể hoạt động học tập theo nhóm lại nhóm học tập Các nhóm học tập tương tác với (cạnh tranh hợp tác), với GV Như vậy, nhóm học tập phương tiện để GV chuyển tác động dạy học đến cá nhân HS Các tác động dạy học GV đến cá nhân HS bị khúc xạ qua nhóm Đối với HS, nhóm học tập khơng mơi trường học tập tích cực (các em phối hợp với để giải nhiệm vụ học tập, nơi em giao tiếp, chia sẻ,…) mà nhóm học tập cịn đối tượng học tập HS (học giải mối quan hệ xã hội nhóm, cộng đồng; học cách tổ chức, lập kế hoạch, học kỹ xã hội) Thơng qua 98 nhóm học tập, tác động dạy học GV đến cá nhân HS khuếch đại lên nhiều lần (qua nhóm) hiệu dạy học cao nhiều so với việc GV tác động trực tiếp vào HS Hơn nữa, tác động đến cá nhân HS, đảm bảo cá biệt hóa dạy học, điều mà dạy học theo lớp, GV khó thực Hơn nữa, việc sử dụng nhóm học tập dạy học làm giảm “can thiệp, điều hành” GV học tập HS Như vậy, nói, PPDH nhóm có khả đáp ứng cao địi hỏi dạy học đại Từ mơ hình lý thuyết trên, xây dựng số kỹ thuật PPDH nhóm sau: a) Kỹ thuật thiết lập mục tiêu hoạt động nhóm b) Kỹ thuật thiết kế nhiệm vụ học tập nhóm c) Kỹ thuật thiết kế nhóm học tập: bao gồm việc hình thành nhóm; Các loại nhóm cấu trúc nhóm; Kỹ thuật xác định quy mơ nhóm d) Kỹ thuật thiết lập, trì, kiểm sốt mối quan hệ tương tác hoạt động nhóm e) Kỹ thuật tổ chức, hướng dẫn quản lý, đánh giá hoạt động học theo nhóm HS PPDH nhóm f) Vấn đề xác lập điều kiện dạy học khác nhóm kỹ thuật dạy học trên, chúng tơi nêu thao tác, dẫn cụ thể với số phương tiện dạy học cần sử dụng Những dẫn có tính chất gợi ý để GV vận dụng dạy học môn học tổ chức hoạt động hoàn cảnh điều kiện cụ thể Vấn đề sử dụng PPDH nhóm tổ chức dạy học theo học chế tín chỉ: Khi chuyển đổi chế độ đào tạo từ niên chế sang tín chỉ, có u cầu đặt thay đổi phương thức, cách thức đào tạo cho phù hợp mà định hướng quan trọng chuyển từ dạy học “cưỡng bức”, theo ý thầy sang định hướng tổ chức hoạt động học tập cho người học để họ tự khám phá, tự phát hiện, tự lĩnh hội Do mục tiêu học tập thay đổi, người học khơng thu nhận kiến thức khoa học mà cịn cần tiếp nhận nhiều hệ thống giá trị xã hội, phương pháp học tập tư duy, cách thức hoạt động nghề nghiệp xã hội, tập thể người giảng viên cần tổ chức dạng hoạt động học phong phú khác để người học tham gia Mỗi loại hoạt động giúp người học tiếp nhận kiến thức, giá trị khác Khi tổ chức hoạt động học theo nhóm (6) , người GV đồng thời tích hợp, đan xen nhiều loại hoạt động sử dụng PPDH nhóm giúp cho người học lĩnh hội nhiều loại kiến thức khác nhau, hình thành nên lực người học có loại lực quan trọng lực hoạt động xã hội giá trị sống; lực làm việc nhóm; phương pháp học tập tư cách sáng tạo; lực phát giải vấn đề thực tiễn nghề nghiệp; lực thích ứng; Ngơ Thu Dung, “Cơ sở khoa học việc rèn luyện kỹ học theo nhóm cho học sinh tiểu học phương pháp dạy học nhóm”, Kết qủa nghiên cứu đề tài cấp sở, mã số C13 – 2003, năm 2003 99 lực tổ chức quản lý,… Tuy nhiên, PPDH nhóm khơng phải phương pháp vạn nên khơng thể lạm dụng tuyệt đối hố 100 ... số phương tiện dạy học cần sử dụng Những dẫn có tính chất gợi ý để GV vận dụng dạy học môn học tổ chức hoạt động hoàn cảnh điều kiện cụ thể Vấn đề sử dụng PPDH nhóm tổ chức dạy học theo học chế. .. niệm học, quan niệm hoạt động dạy PPDH thay đổi Hoạt động dạy hoạt động giáo viên nhằm tổ chức hướng dẫn hoạt động học người học, để họ tự khám phá thực nhiệm vụ học tập Học tập chịu tác động. .. tạo tổ chức dạy học theo học chế tín Trong số PPDH sử dụng, PPDH nhóm có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục Hơn nữa, triết lý dạy học PPDH nhóm xuất phát từ quan niệm chất học tập nói chung việc tổ