Phương pháp dạy học nêu vấn đề và vận dụng vào giảng dạy học phần Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin

Bài viết trình bày khái quát về phương pháp dạy học nêu vấn đề và vận dụng vào giảng dạy học phần “Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin”.

56 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀ VẬN DỤNG VÀO GIẢNG DẠY HỌC PHẦN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Thân Thị Giang, Bùi Thị Ngọc Lan Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây (Hà Nội) Tóm tắt: Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy mơn lý luận trị nói chung, học phần “Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin” nói riêng khơng phải vấn đề mới, bối cảnh nay, vận dụng phương pháp thực khơng dễ dàng gắn liền với yêu cầu cao trình độ chun mơn, kỹ thực hành phương pháp giảng viên lực học tập sinh viên Với tư cách chủ thể sử dụng phương pháp, giảng viên phải nắm vững chất phương pháp, có kỹ kiến tạo giải tình có vấn đề, biết lựa chọn kiểu dạy học nêu vấn đề thích hợp; có lực tổ chức hoạt động học tập lớp Bài viết trình bày khái quát phương pháp dạy học nêu vấn đề vận dụng vào giảng dạy học phần “Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin” Từ khóa: Đổi phương pháp dạy học, dạy học tích cực, phát triển lực Nhận ngày 19.4.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 10.6.2019 Liên hệ tác giả: Thân Thị Giang; Email: Giangthanthi1977@gmail.com MỞ ĐẦU Đổi giáo dục theo hướng “lấy người học làm trung tâm” cần hệ thống phương pháp dạy học đại, phương pháp dạy học nêu vấn đề thường nhà giáo dục học nhà sư phạm lựa chọn giải pháp tối ưu Khả tích cực hóa mạnh mẽ hoạt động nhận thức người học tính chất dung nạp với hầu hết phương pháp dạy học khác khiến cho phương pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng hệ thống phương pháp dạy học tích cực Chính thế, nghiên cứu cách hệ thống vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy học phần “Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin” phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn lý luận trị TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 57 NỘI DUNG 2.1 Khái niệm “phương pháp dạy học nêu vấn đề” Phương pháp đường, cách thức để đạt tới mục đích Trong hoạt động dạy - học bậc đại học, phương pháp cách thức để giảng viên sử dụng nhằm hướng dẫn sinh viên tiếp nhận tri thức khoa học thuộc lĩnh vực khoa học Lý luận dạy học đại khẳng định: phương pháp khơng phải hình thức bên nội dung mà biểu bên nội dung, nội dung quy định Nói cách khác, phương pháp phương pháp nội dung, cách thức, biện pháp thực nội dung Vì thế, tùy theo tính đặc thù tri thức khoa học khoa học khác nhau, đòi hỏi giảng viên phải sử dụng phương pháp dạy học phù hợp Những phương pháp dạy học có tác dụng hỗ trợ hợp thành hệ thống phương pháp dạy học nhằm chuyển tải nội dung tri thức khoa học mơn học tới người học Khi giảng dạy học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin cần sử dụng hệ thống phương pháp dạy học khác như: thuyết trình, đàm thoại, thảo luận nhóm, nêu vấn đề… Dạy học nêu vấn đề vận dụng phương pháp dạy học đại học vấn đề giới Ngay từ thời cổ đại, để thuyết giảng kiến thức khoa học kho tàng tri thức nhân loại quan điểm triết học cho học trò, số nhà tư tưởng kiêm nhà giáo dục học tiếng Khổng Tử, Xôcrát, Platon… sử dụng phương pháp nêu vấn đề, đặt câu hỏi gợi mở đưa học trò vào tình khác để họ tranh luận nhằm tìm chân lý Từ thập niên 70 kỷ XIX, nhà khoa học nhiều lĩnh vực khác A.T.Ghecđơ, B.E Raicôp (Sinh vật học); N.M.Xtaxiulêvit, N.A.Rôgiơcôp (Sử học); X.P.Banlaton, M.A.Rưpnicôva (Ngôn ngữ học)… nghiên cứu vấn đề nêu lên phương pháp tìm tòi, phát kiến dạy học nhằm động viên hình thành lực nhận thức cho sinh viên cách lôi họ tự lực tham gia phân tích vật, tượng chứa đựng mâu thuẫn khách quan nhằm khơi dậy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Nhà giáo dục học người Ba Lan V.O.Kôn cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề tồn hoạt động tính chất, tình có vấn đề, biểu đạt vấn đề, ý giúp đỡ sinh viên điều cần thiết để giải vấn đề, kiểm tra cách giải cuối q trình hệ thống hóa, củng cố kiến thức tiếp thu” [1, tr.103] Quan niệm này, nhấn mạnh đến đặc trưng quy trình thực phương pháp nêu vấn đề trình dạy học Tác giả I.Ia.Lecce cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học đó, sinh viên tham gia cách có hệ thống vào trình giải vấn đề tốn có vấn đề xây dựng theo nội dung tài liệu chương trình” [2, tr.6] Trong quan niệm này, nhấn mạnh đến vai trò tích cực người học việc tham gia cách có hệ thống vào giải vấn đề thuộc nội dung học tập có chương trình Tuy 58 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI nhiên, thực tế, việc giải vấn đề khơng thể thực cách tùy tiện mà phải tuân theo quy trình định phải có định hướng giảng viên Tác giả Nguyễn Ngọc Bảo cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề hình thức dạy học dựa quy luật lĩnh hội tri thức cách thức hoạt động cách sáng tạo bao gồm kết hợp phương pháp dạy học có nét tìm tòi khoa học phát triển tính tích cực, tính tự lực, lực sáng tạo hình thành sở giới quan họ” [3, tr.41] Bản chất thể quan niệm kết hợp phương pháp dạy phương pháp học có tính chất nghiên cứu khoa học, phát huy tính tích cực, tự lực lực sáng tạo người học Từ góc nhìn người trực tiếp làm cơng tác giảng dạy cho sinh viên chuyên ngành Lý luận trị trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tác giả Phùng Văn Bộ cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề phương pháp giảng dạy dùng lời nói hướng sinh viên vào tình có vấn đề, nêu vấn đề tạo điều kiện cần thiết để giải vấn đề, cuối kiểm tra lại vấn đề giải để tới kết luận” [4, tr.91] So với quan niệm trình bày trên, quan niệm rõ ràng dễ hiểu đề cập đến số đặc trưng phương pháp dạy học nêu vấn đề yếu tố cốt lõi phương pháp kiến tạo giải tình có vấn đề; vai trò chủ thể tham gia; giai đoạn q trình vận dụng phương pháp Dưới góc nhìn người trực tiếp làm công tác giảng dạy chuyên ngành Tâm lý học Giáo dục học, tác giả Phan Thị Hồng Vinh quan niệm: “Dạy học nêu giải vấn đề quan điểm, kiểu dạy học nhằm khắc phục dạy học giáo điều, truyền thụ chiều Trên sở xây dựng tình có vấn đề hướng dẫn người học giải vấn đề, giáo viên phát triển tư biện chứng, tư sáng tạo cho người học, hình thành rèn luyện phẩm chất người làm công tác khoa học: độc lập, ý chí, sáng tạo” [5, tr.127] Trong quan niệm này, tác giả rõ sở triết học phương pháp dạy học nêu vấn đề là: Mâu thuẫn động lực phát triển sở tâm lý học phương pháp này: Con người bắt đầu tư tích cực nảy sinh nhu cầu tư Mặc dù chưa có thống ngoại diên khái niệm quan niệm nêu lên yếu tố chất nội hàm khái niệm phương pháp dạy học nêu vấn đề; mục đích ý nghĩa phương pháp việc phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo người học Xuất phát từ điểm tương đồng quan điểm trên, hiểu: Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học mà trình dạy học tổ chức cách tạo tình có vấn đề triển khai trình giải tình ấy, tạo người học nhu cầu tự phát giải nhiệm vụ học tập để tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ hình thành tư tưởng, thái độ TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 59 2.2 Đặc điểm phương pháp dạy học nêu vấn đề Với cách tiếp cận trên, dạy học nêu vấn đề hiểu phương pháp dạy học đại có số đặc trưng sau: Thứ nhất, Tình có vấn đề khái niệm hạt nhân trọng tâm phương pháp dạy học nêu vấn đề Sử dụng phương pháp truyền thống trình dạy học, nguồn tri thức học xếp cách từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, người học tiếp cận vấn đề đặt Ngược lại, sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, từ đầu, người học tiếp cận vấn đề học Vấn đề kiện, tình học hay tượng diễn thực tế sống chứa đựng yêu cầu cần lý giải Bàn tình có vấn đề, nhà khoa học giáo dục đưa nhiều quan điểm khác nhau: Nhà giáo dục A.M.Machiuskin cho rằng: “Một tình gọi tình có vấn đề xuất khơng tương ứng, xung khắc biết đòi hỏi, người gặp phải vài vấn đề mà thực tri thức, hành động biết” [6, tr.288], tác giả Nguyễn Ngọc Bảo quan niệm: “Tình có vấn đề trạng thái tâm lý khó khăn trí tuệ xuất người họ tình vấn đề mà họ phải giải khơng thể giải thích kiện tri thức có trước mà họ phải tìm cách thức, hành động mới” [3, tr.43], tác giả Vũ Hồng Tiến quan niệm: “Tình có vấn đề trạng thái tâm lý độc đáo người gặp chướng ngại nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn khơng phải tái hay bắt chước mà tìm tòi, sáng tạo tích cực đầy hưng phấn tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành lấy kiến thức niềm vui sướng phát hiện” [7, tr.114] Như vậy, tình có vấn đề tình mà giảng viên đặt trước sinh viên toán nhận thức có chứa mâu thuẫn biết phải tìm Tình có vấn đề biểu câu hỏi yêu cầu có tính nêu vấn đề, ln chứa đựng không tương ứng điều mà người học biết điều người học cần biết Sự khơng tương ứng hai điều kích thích nhu cầu tìm kiếm thơng tin sử dụng thao tác tư để tìm lời giải Nói cách khác, tình có vấn đề loại tình chứa đựng mâu thuẫn bên vật, tượng, mâu thuẫn lý thuyết cũ lý thuyết mới, lý thuyết với thực tiễn, biết với chưa biết cần giải đáp Mẫu thuẫn làm nên hạt nhân tốn nhận thức mà thơng qua q trình tìm cách giải nó, người học lĩnh hội nội dung tri thức cách tự giác, tích cực tạo hứng thú nhận thức sáng tạo Đặt vấn đề giải tình diễn điều kiện tri thức mà người tích lũy thường có giới hạn người không ngừng mở rộng tác động 60 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI đến giới xung quanh Khi đó, tri thức cũ khơng đủ khả giúp người định hướng giải vấn đề hoàn cảnh Bởi vậy, tình có vấn đề biểu thị mâu thuẫn thực tiễn biến đổi, phát triển hạn chế tri thức vốn có; khả hạn hẹp tri thức cũ nhu cầu nhận thức ngày cao người Có thể nói, sáng tạo người xuất trước tình có vấn đề tư chất tình có vấn đề chứa đựng nội dung cần xác định, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ…, giải mâu thuẫn đem lại cho người tri thức Cũng môn khoa học khác, học phần “Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin” mơn khoa học chứa đựng nhiều tình có vấn đề Xuất phát từ nội dung, đặc điểm tri thức đối tượng nghiên cứu môn học, giảng viên tiến hành thiết kế tập nhận thức chứa đựng mâu thuẫn tri thức biết tri thức cần tìm Đó q trình cấu trúc lại cách sư phạm mâu thuẫn khách quan tồn thân tri thức khoa học học phần thành mâu thuẫn chủ quan trình nhận thức sinh viên - hạt nhân kích thích hoạt động tư duy, khơi dậy tiềm lực nhận thức sinh viên nhằm giải vấn đề đặt Dựa vào kiểu mâu thuẫn đặc thù tri thức khoa học mơn học, xuất bốn kiểu tình có vấn đề bản: tình nghịch lý; tình lựa chọn; tình bác bỏ tình Tùy giảng, phần giảng khả nhận thức sinh viên mà giảng viên đưa tình có vấn đề cho phù hợp Thứ hai, sinh viên tự tìm kiếm thơng tin để giải vấn đề dẫn dắt, định hướng giảng viên Quá trình sinh viên tự giải tình có vấn đề biểu thao tác mối quan hệ vấn đề nêu với vốn tri thức sở hữu thân Tuy vậy, giảng viên cần lưu ý: sinh viên khơng đủ khả để giải tình có vấn đề đặt dễ dàng Không ý tới độ khó nội dung tri thức khả tiếp thu sinh viên tình có vấn đề đưa vượt khả nhận thức sinh viên Ngược lại, từ đầu giảng viên đưa gợi mở can thiệp sâu vào tình có vấn đề triệt tiêu ý nghĩa tính chất tình đặt Vì vậy, sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trình truyền thụ tri thức môn học, giảng viên nên hướng dẫn sinh viên, cần đảm bảo tham gia họ cách độc lập để sinh viên phải suy nghĩ, sử dụng thao tác tư thơng qua việc hồi nghi, dự kiến, tưởng tượng, dự đốn kết quả, nhờ lực tư phát triển Trò giữ vị trí trung tâm phương pháp dạy học nêu vấn đề khơng mà mâu thuẫn với vai trò đạo, định hướng thầy Vai trò thể hiện: dựa vào nội dung học để xác định mâu thuẫn khách quan toán nhận thức; xác lập phương pháp để giải vấn đề; chuẩn bị câu hỏi gợi mở; tổng kết, khái quát tri thức mà trò cần lĩnh hội tạo tảng vững để tiếp nhận nội dung kiến thức TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 61 Thứ ba, quy trình sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trình tự gồm nhiều giai đoạn từ khâu khởi đầu đến khâu kết thúc q trình dạy học Do đó, việc phân chia giai đoạn trình sử dụng phương pháp cần đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học phù hợp với quy luật trình nhận thức Quy trình gồm ba giai đoạn bản: Một là, xây dựng tình có vấn đề - bước quan trọng định toàn trình tổ chức hoạt động dạy - học sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề Nhiệm vụ giai đoạn kích thích não sinh viên hoạt động có mục đích, tạo cho sinh viên trạng thái tâm lý hưng phấn, xuất nhu cầu nhận thức thái độ sẵn sàng khám phá tri thức Khi tạo mâu thuẫn biết với chưa biết, giảng viên cần đưa mâu thuẫn vào trình nhận thức sinh viên để họ thấy tồn hiển nhiên mâu thuẫn tốn nhận thức Tình có vấn đề gồm nhiều dạng khác nhau, song dù dạng có cấu trúc: Cái cần tìm biết Để xây dựng tình có vấn đề, giảng viên phải quán triệt mục tiêu dạy, xác định rõ đơn vị kiến thức, phân tích cấu trúc nội dung giảng xếp theo trật tự Khi vấn đề học tập biến thành nhu cầu nhận thức sinh viên họ chủ thể trình nhận thức Do đó, giảng viên cần chuyển hóa mâu thuẫn trình dạy thành mâu thuẫn trình học sinh viên Hai là, giải vấn đề - giai đoạn bản, cần đầu tư nhiều thời gian Mục đích giai đoạn làm sáng tỏ chất vấn đề đặt toán nhận thức Dưới định hướng giảng viên, sinh viên phải đưa phương án, biện pháp để giải tình có vấn đề tư cách trọn vẹn Giai đoạn diễn nhiều hình thức khác nhau: Tổ chức tranh luận lớp; Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ; Bản thân cá nhân sinh viên độc lập suy nghĩ, tự giải vấn đề Ba là, hệ thống hóa tổng hợp tri thức - giai đoạn cuối quy trình áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề Mục đích giai đoạn không củng cố, khắc sâu tri thức khoa học sinh viên lĩnh hội mà hướng dẫn sinh viên vận dụng kiến thức vào thực tế sống, lý giải vấn đề xảy thực tiễn 2.3 Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy học phần Những nguyên lí chủ nghĩa Mác-Lênin Đặc thù tri thức khoa học môn học sở quan trọng để xác định phương pháp dạy học phù hợp Các mơn lý luận trị nói chung, học phần: “Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin” nói riêng, có nhiệm vụ xây dựng giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản cho hệ trẻ, trang bị cho người học phương pháp luận nhận thức khoa học hoạt động thực tiễn cách mạng, khoa học nghiệp giải phóng 62 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI giai cấp vơ sản, giải phóng nhân dân lao động khỏi áp bức, bóc lột tiến tới giải phóng người quy luật kinh tế - trị - xã hội Mục tiêu phản ánh tồn nội dung chương trình mơn học minh chứng cho cần thiết phải sử dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn học, vì: Thứ nhất, tri thức mơn học có tính hệ thống tổng hợp từ nhiều tri thức môn khoa học khác Nội dung tri thức môn học bao quát lĩnh vực khoa học rộng lớn mang nhiều giá trị khoa học thực tiễn Mặt khác, môn học cấu thành từ ba phận lý luận bản, có mối quan hệ thống biện chứng với nhau: Triết học Mác - Lênin, Kinh tế trị Mác - Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học Ba phận lý luận cấu thành chủ nghĩa Mác - Lênin có đối tượng nghiên cứu khác nằm hệ thống lý luận khoa học thống - khoa học nghiệp giải phóng người xã hội lồi người khỏi áp bức, bóc lột khổ đau Những nguyên lý, quy luật triết học kinh tế trị học có ý nghĩa tiền đề quan trọng để sâu khám phá quy luật đấu tranh trị - xã hội, luận giải thấu đáo phạm trù phần chủ nghĩa xã hội khoa học Ví dụ, để lý giải sâu sắc luận điểm: “ Trước hết, giai cấp tư sản sản sinh người đào huyệt chơn Sự sụp đổ giai cấp tư sản thắng lợi giai cấp vô sản tất yếu nhau” [8, tr.95], phần lý luận chủ nghĩa xã hội khoa học, giảng viên cần vận dụng luận điểm: Sự phát triển hình thái kinh tế - xã hội trình lịch sử - tự nhiên chủ nghĩa vật lịch sử quy luật sản xuất giá trị thặng dư phương thức sản xuất tư chủ nghĩa Bên cạnh đó, tính hệ thống mơn học thể hiện: khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật ba phận lý luận cấu thành chủ nghĩa Mác có mối quan hệ chặt chẽ với tạo nên tính lơgíc hệ thống cho mơn học Chính điều này, đòi hỏi giảng viên cần phải đặc biệt quan tâm đến phương pháp dạy học nêu vấn đề nhằm khơi dậy, phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên Hai là, tri thức môn học đặt yêu cầu cho người dạy người học phải có thái độ trị rõ ràng, đứng vững lập trường giai cấp công nhân, quan điểm Đảng cộng sản - Đảng giai cấp công nhân, nhân dân lao động toàn thể dân tộc Đây môn học đặt giá trị tảng cho việc hình thành giới quan, nhân sinh quan cách mạng, bồi dưỡng niềm tin, lý tưởng cộng sản, tính tích cực trị - xã hội cơng dân,…Thế giới quan đậm chất nhân văn hình thành cách vững thơng qua q trình độc lập suy nghĩ tự nghiên cứu người học V.I.Lênin viết: ‘‘Khơng có lao động độc lập đến mức định, khơng thể tìm thấy chân lý vấn đề quan trọng sợ lao động thân người tước khả tìm chân lý’’ [9, tr.68] Đặc trưng bật phương pháp dạy học nêu vấn đề người học tự tiếp cận giải tình có vấn đề, điều rèn luyện cho sinh viên kỹ biết TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 63 tranh luận để mài sắc tư duy, bảo vệ luận điểm khoa học trước công lực thù địch mặt trận tư tưởng Đồng thời, trình bồi dưỡng, nâng cao niềm tin vào giới quan khoa học tình cảm cách mạng cho sinh viên V.I.Lênin rõ: ‘‘Chỉ bạn học cách giải vấn đề cách độc lập - bạn cho đủ vững vàng quan điểm đủ sức bảo vệ cách thành cơng trước tình nào” [9, tr.65] Nói vấn đề này, Hồ Chí Minh yêu cầu: “Phải tự nguyện, tự giác xem công tác học tập nhiệm vụ mà người cán cách mạng phải hoàn thành cho được, mà tích cực, tự động hoàn thành kế hoạch học tập, nêu cao tinh thần chịu khó, cố gắng khơng lùi bước trước khó khăn việc học Phải nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ… Đối với vấn đề phải đặt câu hỏi sao? Phải suy nghĩ thật chín chắn” [10, tr.134] Ba là, tri thức mơn học mang tính lý luận cao, tính thực tiễn sâu sắc Đây đặc trưng dễ thấy có ý nghĩa vô quan trọng để lựa chọn phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy môn học Tính chiến đấu sức sống lâu bền chủ nghĩa Mác - Lênin, không hệ thống luận điểm có tính khoa học sâu sắc, lơgíc, mạch lạc, sắc bén trị mà thể vận dụng vào đời sống xã hội thực Do vậy, trình trao truyền lĩnh hội tri thức khoa học môn học giảng viên sinh viên né tránh vấn đề thực tiễn đặt Giảng viên không dừng lại việc mô tả, liệt kê, giảng giải nội dung tri thức khoa học, mà quan trọng phải đưa giải tình có vấn đề Dùng thực tiễn làm sở để luận giải nguyên lý, quy luật, phạm trù, kiến lập thống lý luận thực tiễn nguyên tắc quan trọng giảng dạy môn Nhà nhà giáo dục lỗi lạc giáo dục đại - Hồ Chí Minh khẳng định: “Thực tiễn khơng có lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù qng Lý luận mà khơng liên hệ với thực tiễn lý luận sng Vì vậy, nhấn mạnh quan trọng lý luận nhiều lần đồng chí Lênin nhắc nhắc lại lý luận cách mạng giáo điều, kim nam cho hành động cách mạng; lý luận khơng phải cứng nhắc, đầy tính chất sáng tạo; lý luận luôn cần bổ sung kết luận rút từ thực tiễn sinh động Khi học tập lý luận nhằm mục đích học để vận dụng khơng phải học lý luận lý luận” [10, tr.130] Cùng với đó, sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề khắc phục tâm lý cho mơn học mang tính chất bắt buộc, khó hiểu, có tính ứng dụng, khơng liên quan đến chuyên môn người học… Qua tình có vấn đề chọn lọc, giảng viên dễ dàng khơi mở hứng thú khám phá, tìm tòi - phẩm chất quan trọng hệ trẻ, tạo hội để sinh viên bộc lộ tâm sự, trăn trở cá nhân trước vấn đề đất nước thời đại có liên quan đến nội dung tri thức khoa học học Mặt khác, vừa làm cho tri thức học sâu sắc nhờ có tranh luận, va chạm ý kiến 64 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI nhóm vừa rèn luyện kỹ hợp tác chia sẻ thông tin cho sinh viên Đổi phương pháp dạy học không hướng đến mục tiêu giúp người học tiếp cận hệ thống tri thức chuyên môn đại mà quan trọng trang bị cho người học hệ thống kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để họ tự giải tình có vấn đề tư vấn đề phức tạp sống đặt Lý luận khoa học bắt nguồn từ thực tiễn, thực phát huy tác dụng trở thành chân lý vận dụng vào thực tiễn sống Do vậy, để lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin có sức sống trường tồn, chất khoa học, cách mạng nhân văn vốn có sử dụng phương pháp dạy học đại, có phương pháp dạy học nêu vấn đề việc làm cần thiết bởi: Thứ nhất, tạo hội cho sinh viên phát huy tư duy, óc sáng tạo, nỗ lực suy nghĩ tìm cách giải tối ưu trước vấn đề mà học đặt ra, đặc biệt vấn đề có tính quy luật như: Con đường biện chứng trình nhận thức; Sự phát triển hình thái kinh tế - xã hội trình lịch sử - tự nhiên; Quy luật giá trị; Sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân…, giúp sinh viên phát huy khả học tập tiềm ẩn thân Thứ hai, hình thành bồi dưỡng cho sinh viên lòng ham học hỏi, khả tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi khám phá tri thức Tự tìm lời giải cho toán nhận thức hướng dẫn, định hướng giảng viên, mặt sinh viên tiếp thu tri thức cách trọn vẹn, mặt khác tiếp thu phương pháp nhận thức - cơng cụ giúp người học khơng ngừng tự lực tìm kiếm tri thức Thứ ba, giúp giảng viên kiểm tra, đánh giá lực nhận thức, tiếp cận giải vấn đề sinh viên cách tương đối xác qua hoạt động tự học, tự nghiên cứu Qua đó, đánh giá ý thức sinh viên việc hợp tác làm việc nhóm, tự học… Những thông tin thu không giúp giảng viên phân loại khả năng, trình độ nhận thức sinh viên để có biện pháp giáo dục thích hợp mà giúp giảng viên thường xuyên tự điều chỉnh phương pháp dạy Như thế, chừng mực đó, sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề môn học lại trình tự giáo dục, tự rèn luyện, tu dưỡng trau dồi tri thức chuyên môn lẫn kỹ năng, kỹ xảo nghề dạy học giảng viên Thứ tư, phương pháp khơng tích cực hóa hoạt động trò mà làm cho hoạt động thầy trở nên tích cực Một mặt, thầy trở thành người nhạc trưởng, người tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức trò nên hoạt động giáo dục thầy đa dạng, phức tạp khó khăn hơn, mặt khác đặt u cầu, đòi hỏi người thầy phải không ngừng học tập, tự bồi dưỡng phẩm chất lực cá nhân nhằm đảm bảo TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 65 hiệu tồn q trình dạy - học nói chung, q trình sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề nói riêng Hoạt động người hoạt động nhằm đạt tới mục đích Để đạt mục đích, hoạt động dựa sở tri thức hiểu biết đắn đối tượng, thực khách quan, thực với công cụ, phương tiện, cách thức phù hợp, đặc biệt thiếu phương pháp tác động vào đối tượng KẾT LUẬN Phương pháp dạy học nêu vấn đề khơng ý tích cực hố người học hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành Cơng đổi tồn diện giáo dục nước nhà theo tinh thần Nghị 29 đòi hỏi thay đổi mạnh mẽ tư tưởng, quan điểm phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học tích cực, đại, góp phần đẩy nhanh trình đổi giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO V.O.Kon (1976), Những sở dạy học nêu vấn đề, - Nxb Giáo dục, Hà Nội I.Ia.Lecnen (1976), Dạy học nêu vấn đề, - Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, - Bộ Giáo dục & Đào tạo - Vụ Giáo viên Phùng Văn Bộ (2001), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Thị Hồng Vinh (2010), Phương pháp dạy học giáo dục học, - Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội A.M.Machiuskin (1976), Tình có vấn đề tư dạy học, - Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Hồng Tiến (1999), Phương pháp giảng dạy kinh tế trị trường Đại học, Cao đẳng, - Nxb Giáo dục, Hà Nội C.Mác - Ph.Ăngghen (2004), Tuyên ngôn Đảng Cộng sản (Tái bản), - Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội V.I.Lênin (2006), Tồn tập, Tập 23, - Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Đào Thanh Hải - Minh Tiến (2005), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, - Nxb Lao động, Hà Nội 66 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI PROBLEM -BASED LEARNING AND APPLYING IT FOR TEACHING THE MODULE THE BASIC PRINCIPLES OF MARXISM - LENINISM Abstract: Applying the teaching method to raise the problem of teaching political theory subjects in general, the module: “The basic principles of Marxism - Leninism”, is not a new problem But in the current context is not really easy It is associated with very high requirements on professional qualifications, practical skills of teachers as well as the learning capacity of students As the subject using the method, the teacher must master the nature of the method, have the skills to create and solve problematic situations, and choose the types of teaching that state the appropriate problem; capable of organizing cognitive activities in class The paper presents an overview of the method of teaching problems and applying to teaching the module the basic principles of Marxism - Leninism Keywords: Innovating teaching methods, active teaching, developing capacity  ... chủ nghĩa Mác - Lênin cần sử dụng hệ thống phương pháp dạy học khác như: thuyết trình, đàm thoại, thảo luận nhóm, nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề vận dụng phương pháp dạy học đại học vấn đề giới... khoa học sinh viên lĩnh hội mà hướng dẫn sinh viên vận dụng kiến thức vào thực tế sống, lý giải vấn đề xảy thực tiễn 2.3 Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy học phần Những nguyên. .. nguyên lí chủ nghĩa Mác- Lênin Đặc thù tri thức khoa học môn học sở quan trọng để xác định phương pháp dạy học phù hợp Các mơn lý luận trị nói chung, học phần: Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin