Bài viết này giới thiệu về khái niệm hoạt động trải nghiệm, cách tổ chức hoạt động trải nghiệm và mối quan hệ giữa hoạt động trải nghiệm gắn với sự phát triển năng lực sáng tạo. Trên cơ cơ đó lấy ví dụ minh họa cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề “Tìm hiểu sinh vật ngoài thiên nhiên”, Khoa học tự nhiên 6 - Chương trình giáo dục phổ thông mới.
234 Kỷ yếu hội thảo khoa học CÁCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CÁC CHỦ ĐỀ SINH HỌC TRONG MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TIẾP CẬN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ Trần Thị Kim Ngân1, Cao Thị Hiên1, Nguyễn Thị Bích Liên2 (1) Khoa THCS, (2)Khoa GDMN - Trường CĐSP Nghệ An Tóm tắt: Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) hoạt động thiết thực bổ ích, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo hướng phát triển lực, phẩm chất đạo đức người học Qua hoạt động trải nghiệm học sinh phát huy tính sáng tạo khả tư Bài viết giới thiệu khái niệm hoạt động trải nghiệm, cách tổ chức hoạt động trải nghiệm mối quan hệ hoạt động trải nghiệm gắn với phát triển lực sáng tạo Trên cở lấy ví dụ minh họa cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề “Tìm hiểu sinh vật ngồi thiên nhiên”, Khoa học tự nhiên Chương trình giáo dục phổ thơng Mở đầu Chương trình GDPT tổng thể ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/ TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Trong đó, Khoa học tự nhiên (KHTN) môn học xây dựng phát triển tảng khoa học Vật lí, Hóa học, Sinh học Khoa học Trái đất Đồng thời, tiến nhiều ngành khoa học khác liên quan Toán học, Tin học góp phần thúc đẩy phát triển khơng ngừng KHTN Mục tiêu chung môn Khoa học tự nhiên hình thành, phát triển học sinh lực khoa học tự nhiên bao gồm nhận thức khoa học tự nhiên, tìm hiểu tự nhiên, vận dụng kiến thức, kỹ … với hoạt động giáo dục khác góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung [2] Song song với cách mạng cơng nghệ 4.0 địi hỏi người cần có động, tự lập, tự do, tự học, tự nghiên cứu, tự động viên, đặc biệt lực sáng tạo Một phương thức hiệu để giúp học sinh hình thành phẩm chất phát triển lực sáng tạo tổ chức hoạt động trải nghiệm Chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông đổi theo hướng thiết kế hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy lực sáng tạo người học, tác động đến việc thay đổi phương thức dạy học tiếp cận chương trình Mỗi tác động đòi hỏi cách thức tổ chức phù hợp nhằm bảo đảm mục tiêu giáo dục Vì vậy, định hướng đến bồi dưỡng giáo viên “Cách tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề Sinh học môn Khoa học tự nhiên tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng bậc Trung học sở” tiến tới đảm bảo mục tiêu đào tạo bồi dưỡng giáo viên bậc THCS Cở sở khoa học nhằm xây dựng hoạt động trải nghiệm cho chủ đề sinh học Kỷ yếu hội thảo khoa học 235 * Khái niệm Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (2018): “Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục, HS dựa huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động như: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống kĩ sống khác” [1] Mục đích hoạt động trải nghiệm hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại Vì vậy, việc tổ chức hoạt động phải hướng đến số nội dung sau: - Kiến thức thực tiễn gắn bó với thể, đời sống, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế - Thiết kế hoạt động thành chủ điểm mang tính mở, khơng u cầu mối liên hệ chặt chẽ chủ điểm Chính vậy, cách tổ chức hoạt động trải nghiệm phải đảm bảo: - Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng - Học sinh có nhiều hội trải nghiệm - Có nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ chức hoạt động trải nghiệm với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, ) Kết thúc trải nghiệm cần có kiểm tra, đánh giá để rút kinh nghiệm: Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực thực hiện, tính trải nghiệm; theo yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa; thường đánh giá kết đạt nhận xét Thực tế biết rằng, Môn sinh học trước môn “phụ” theo quan niệm nhiều người có giáo viên học sinh Nhưng thực tế cho thấy mơn học mang tính thực tiễn, trang bị vấn đề thiết thực đời sống Có ý nghĩa môn học chưa thực coi trọng trường THCS Trong chương trình giáo dục phổ thông ban hành tháng 12 năm 2018, sinh học tích hợp với vật lý, hố học, khoa học trái đất thành môn Khoa học tự nhiên Sự tích hợp mong muốn phát huy học sinh kĩ sống, giáo dục vệ sinh, sinh lý trải nghiệm sáng tạo Nhìn chung hoạt động trải nghiệm thầy trò q trình “trải nghiệm” tìm tịi để có tiết học nghĩa Cách bước tổ chức hoạt động trải nghiệm Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Xác định đối tượng thực giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, có biện pháp phịng ngừa đáng tiếc xảy học sinh 236 Kỷ yếu hội thảo khoa học Bước 2: Đặt tên cho hoạt động Tên hoạt động phải rõ ràng, xác, ngắn gọn; phản ánh chủ đề nội dung hoạt động; tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động Dự kiến trước kết hoạt động, mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị Một số câu hỏi nêu xác định mục tiêu hoạt động: - Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? (Khối lượng chất lượng đạt kiến thức?) - Những kỹ hình thành học sinh mức độ đạt sau tham gia hoạt động? - Những thái độ, giá trị hình thành hay thay đổi học sinh sau hoạt động trải nghiệm? Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Căn vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Bước 5: Lập kế hoạch chi tiết Lập kế hoạch để thực mục tiêu tức tìm nguồn lực (nhân lực - vật lực tài liệu) thời gian, không gian … cần cho việc hoàn thành mục tiêu Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy - Xác định có việc cần phải thực hiện? Việc gì? Nội dung việc sao? tiến trình thời gian thực việc nào? - Các cơng việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân - Yêu cầu cần đạt việc Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động Rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự cơng việc, thời gian thực hiện, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt Nếu phát sai sót bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hồn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình Xây dụng giáo án hoạt động trải nghiệm Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh Cách tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề Sinh học Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm đa dạng, phong phú Cùng chủ đề, nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi nhu cầu học sinh, tùy theo điều kiện cụ thể lớp, trường thực tế địa phương Cơ thể sử dụng số hình thức tổ chức như: Tổ chức thảo luận, tổ chức thi, tổ chức câu lạc Kỷ yếu hội thảo khoa học 237 bộ, sinh hoạt tập thể, … Hoạt động trải nghiệm coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Đây hoạt động giáo dục tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để HS trải nghiệm sáng tạo Điều địi hỏi hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm phải đa dạng, linh hoạt, HS tự hoạt động, trải nghiệm Đặc thù chủ đề sinh học gắn với thực tiễn, tự nhiên nhiều chủ đề tuỳ thuộc vào vùng miền, chúng tơi dẫn số cách tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp có hiệu sau: * Dạy học từ thực tế địa phương (PBL - Problem base learning), học sinh tìm cách để giải vấn đề đặt dựa tính thực tế địa phương Đây cách tương tác nhằm phát triển lực tư duy, sáng tạo, giải vấn đề HS Các em đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp * Sắm vai: giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định sở óc tưởng tượng ý nghĩ sáng tạo em Sắm vai thường kịch cho trước mà HS tự xây dựng trình hoạt động Đây cách giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà em quan sát Việc “diễn” phần quan trọng phương pháp mà xử lí tình diễn thảo luận sau phần diễn Sắm vai có ý nghĩa lớn việc hình thành phát triển kỹ giao tiếp cho HS Thông qua sắm vai, HS rèn luyện, thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo em, khích lệ thay đổi thái độ hành vi theo hướng tích cực trước vấn đề hay đối tượng * Làm việc nhóm: Phân chia HS thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, từ HS nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm Khi làm việc nhóm phát huy cao độ vai trị chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm HS, tạo hội cho em tự thể hiện, tự khẳng định khả năng, thực tốt nhiệm vụ giao Hoạt động trải nghiệm hướng đến phẩm chất lực chung đưa Chương trình giáo dục phổ thơng mới, ngồi hoạt động trải nghiệm cịn có ưu việc thúc đẩy hình thành người học lực đặc thù sau: Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động; Năng lực tổ chức quản lý sống; Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân; Năng lực định hướng nghề nghiệp; Năng lực khám phá sáng tạo; Chính vậy, đầu hoạt động trải nghiệm đa dạng khó xác định mức độ chung, lại ln gắn với cảm xúc - lĩnh vực mang tính chủ quan cao, sở quan trọng hình thành sáng tạo phân hóa 238 Kỷ yếu hội thảo khoa học Mối quan hệ hoạt động trải nghiệm phát triển lực sáng tạo Tham gia HĐTN, HS học kinh nghiệm thân, đặt câu hỏi vấn đề; độc lập giải vấn đề, khái quát hóa kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách tích cực Tham gia HĐTN tảng sáng tạo [4] Phát triển NL sáng tạo thông qua HĐTN Các pha Phát triển NLST thông qua HĐTN NL sáng tạo Trải nghiệm HS tham gia vào trải nghiệm mới, kinh nghiệm có Phát vấn đề sáng tạo thơng qua làm, hoạt động hoàn cảnh cụ thể Đề xuất giải pháp giải cụ thể Trong trình đó, HS cần phát vấn đề sáng tạo; đề vấn đề sáng tạo; xuất giải pháp giải vấn đề sáng tạo; Giải vấn đề sáng Giải vấn đề sáng tạo tạo Quan sát phản ánh Chia sẻ ý tưởng, cách giải vấn đề sản phẩm Đề xuất giải pháp sáng tạo Trình bày kết nghiên cứu cách sáng tạo HS kết luận, khái quát kiến thức, học kinh Đánh giá kết sáng tạo nghiệm thu Trừu tượng hóa khái niệm Thử nghiệm HS vận dụng kiến thức, kinh nghiệm thu để Giải vấn đề sáng tạo tích cực giải vấn đề (hoàn cảnh, điều kiện thay đổi) Đề xuất ý tưởng Tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề: “Khám phá màu xanh kỳ diệu” 4.1 Mục tiêu - Mơ tả đặc điểm bên ngồi cây, cách xếp phù hợp với chức thu nhận ánh sáng, cần cho hoạt động quang hợp tạo sản phẩm chất hữu - Phân biệt hình dạng kiểu gân lá: gân hình mạng, gân song song, gân hình cung - Phân loại nhóm có đơn, kép - Giải thích thân cành xếp theo kiểu mọc cách, mọc đối, mọc vòng - Chứng minh phù hợp cấu tạo với chức phiến - Thiết kế tranh từ rụng thể thơng điệp tình u thiên nhiên nói chung giới thực vật nói riêng, bảo vệ môi trường, bảo vệ xanh 4.2 Cách thức tổ chức Tổ chức hoạt động trải nghiệm, tìm hiểu thiên nhiên địa phương Nhằm định hướng phát triển lực: tìm tịi khám phá tự nhiên, lực nghệ thuật, vận dụng kiến thức vào thực tiễn lực hợp tác Tổ chức cho em HS theo hướng: - Nêu vấn đề: Chủ đề Tìm hiểu sinh vật ngồi thiên nhiên - Hoạt động nhóm 4.3 Chuẩn bị - Giấy A0, giấy A4, kẹp ép Kỷ yếu hội thảo khoa học 239 - Bút màu (bút sáp) 4.3 Nội dung - Hoạt động trải nghiệm tiến hành theo nhóm - 10 HS/nhóm - Thời gian: tuần, cụ thể: Nội dung Chủ đề: Tìm hiểu sinh vật ngồi thiên nhiên Phương pháp Thời gian Nêu vấn đề tuần Hình thành kiến Làm việc nhóm thức tiết Tổ chức hội thi tiết Địa điểm Hoạt động Ở nhà/ thư Nghiên cứu thực địa/ internet/ viện Lớp học Thảo luận, lập sơ đồ tư Lớp học Tuyên truyền: Bảo vệ màu xanh kỳ diệu (Ghi chú: Giới hạn tìm hiểu thực vật) Hoạt động Giới thiệu chủ đề: Khám phá màu xanh kỳ diệu - Nghiên cứu thực địa internet (1 tuần) - Yêu cầu: HS làm mẫu ép thực vật mô tả đặc điểm mẫu vật - HS nghiên cứu “Sự kỳ diệu hình dạng loại Lá cây”: + Đặc điểm bên lá: Hình dạng, kích thước, cấu tạo ngồi, … + Làm mẫu ép tiêu theo bước đây: Bước 1: Quan sát, lựa chọn xanh vườn nhà khu dân cư Bước 2: Chụp ảnh, vẽ, mô tả quan sát Bước 3: Lựa chọn loại khác nhau, dán vào tờ giấy A4, tập hợp thành viên nhóm dán lên giấy A0, thể đa dạng Bước 4: Ghi chú: tên lá, kiểu gân, thuộc loại đơn hay kép, kiểu xếp thân cành, cấu tạo Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Thảo luận nhóm: Các nhóm trình bày mẫu ép cây, chủ đề nhóm tự chọn thể chủ đề chung Khám phá màu xanh kỳ diệu Mỗi bạn đóng vai trị xanh khu vườn thuyết trình đặc điểm (tên lá, kiểu gân, thuộc loại đơn hay kép, kiểu xếp thân cành, …) Lập sơ đồ tư thể hiện: - Đặc điểm bên cấu tạo phiến - Cấu tạo phiến lá, chức phần gì? Lưu ý: HS chuẩn bị sơ đồ tư nhà 240 Kỷ yếu hội thảo khoa học Hoạt động 3: Tổ chức hội thi Chủ đề: Thiết kế Pano Bảo vệ màu xanh kỳ diệu * Mục tiêu: - Thiết kế tranh chủ đề em yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường - HS có lịng tình u thiên nhiên, niềm say mê khoa học biết cách bảo vệ xanh * Vật liệu: - Lá rụng - Bút màu - Giấy A0 * Các bước tiến hành: Bước 1: Tập hợp mẫu rụng theo nhóm (Trưởng nhóm) Bước 2: Nêu chủ đề Hội thi nêu thời gian thực tranh (Giáo viên) Bước 3: Thực tranh theo chủ đề (Làm việc nhóm) Bước 4: HS thuyết trình tranh đưa thơng điệp bảo vệ xanh Bước 5: GV tổng kết, đánh giá trao giải Kết luận Tham gia hoạt động trải nghiệm, HS tham gia tích cực vào tất khâu trình học tập từ đề xuất ý tưởng, giải vấn đề đánh giá hoạt động học tập thơng qua q trình tự suy ngẫm kinh nghiệm cá nhân trình tương tác với bạn bè, với giáo viên Dự kiến hoạt động cho thấy HS hứng thú học tập, đồng thời hình thành phẩm chất, lực; giải vấn đề học tập sáng tạo, hiệu quả, đề xuất ý tưởng q trình học tập Điều chứng tỏ việc tổ chức hoạt động trải nghiệm phương thức hiệu việc phát triển lực nói chung lực sáng tạo nói riêng Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục đào tạo (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [2] Bộ Giáo dục đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên [3] Trần Việt Dũng (2013), “Một số suy nghĩ NL sáng tạo phương hướng phát huy lực sáng tạo người Việt Nam nay”, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 49/2013, tr.160-169 [4] Phan Thi Thanh Hoi (2017), “Develop creative competency for students through experiential learning activities for biology grade 6”, Vietnam Journal of Education, Vol 1, 2017, pp 47-52 [5] Đỗ Hương Trà - CB (2017) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (Quyển 1: Khoa học Tự nhiên) Nxb Đại học sư phạm ... thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình Xây dụng giáo án hoạt động trải nghiệm Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh Cách tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề Sinh học Hình... Nhìn chung hoạt động trải nghiệm thầy trị q trình ? ?trải nghiệm? ?? tìm tịi để có tiết học nghĩa Cách bước tổ chức hoạt động trải nghiệm Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng... thảo khoa học 235 * Khái niệm Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (2018): ? ?Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục, HS dựa huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực giáo dục