Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này đề xuất quy trình thiết kế một chủ đề trong dạy học Khoa học tự nhiên 6 gồm 5 bước, dựa trên các nghiên cứu về cơ sở lí luận, dựa trên các nguyên tắc và dựa trên nội dung của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Các bước của quy trình được được phân tích và có các ví dụ cụ thể sẽ là tài liệu tham khảo cho GV khi thiết kế các chủ đề dạy học. Mời các bạn cùng tham khảo!
VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 61-69 Original Article Designing themes of Biology in Teaching Science 6, General Education Curriculum 2018 to Improve Quality of Learning Le Thi Phuong* VNU University of Education, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Received 23 February 2021 Revised 16 March 2021; Accepted 16 March 2021 Abstract: Theme-based teaching is becoming more focused, assisting students to see the dilemma entirely, apply knowledge critically, and explore and solve problems relevant to real life Teachers, on the other hand, have a tough time designing themes that fulfill the curriculum's specifications Teachers may use the 5-step process suggested in the paper with various tools to design a Biology theme by following the steps outlined in this report in teaching to teach Science in accordance with the 2018 General Education Curriculum The findings of a pedagogical experiment indicate that the theme is relatively appropriate for students in secondary schools Teachers praise the subject for its substance, which meets the Science curriculum's requirements Keywords: Theme, science, competence, curriculum D* _ * Corresponding author E-mail address: lethiphuong@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4505 61 L.T Phuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 61-69 62 Thiết kế chủ đề phần sinh học dạy học khoa học tự nhiên theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lê Thị Phượng* Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 23 tháng 02 năm 2020 Chỉnh sửa ngày 16 tháng năm 2021; Chấp nhận đăng ngày 16 tháng năm 2021 Tóm tắt: Trong bối cảnh nay, dạy học theo chủ đề ngày trọng, cách tiếp cận giúp học sinh (HS) nhìn nhận vấn đề cách trọn vẹn, vận dụng tri thức cách logic đồng thời phát giải vấn đề gắn với thực tiễn sống Nội dung Chương trình Giáo dục phổ thơng, mơn Khoa học tự nhiên năm 2018 có có tính logic cao, phù hợp để thiết kế chủ đề dạy học Giáo viên (GV) vào định hướng, yêu cầu cần đạt Chương trình để thiết kế chủ đề phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương Bài báo đề xuất quy trình thiết kế chủ đề dạy học Khoa học tự nhiên gồm bước, dựa nghiên cứu sở lí luận, dựa nguyên tắc dựa nội dung Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Các bước quy trình được phân tích có ví dụ cụ thể tài liệu tham khảo cho GV thiết kế chủ đề dạy học Từ khóa: Chủ đề, khoa học tự nhiên, lực, chương trình giáo dục Đặt vấn đề * Dạy học theo chủ đề xu dạy học đại Hiện nay, nhiều nước khu vực châu Á giới thực dạy học theo chủ đề thu số số kết khả quan, Dạy học theo chủ đề nhằm giúp HS nhìn nhận vấn đề cách trọn vẹn, vận dụng tri thức cách logic, đồng thời phát giải vấn đề gắn với thực tiễn sống Dạy học theo chủ đề cách thức giúp HS chiếm lĩnh, khám phá tri thức, kiến thức khoa học cách chủ động, tích cực, sáng tạo khai mở kiến thức, kĩ năng, thái độ Khi tiến hành dạy học theo chủ đề, công việc GV phải làm thiết kế chủ đề dạy học _ * Tác giả liên hệ Địa email: lethiphuong@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4505 Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 với chương trình, nhiều sách giáo khoa hướng tới dạy học theo chủ đề, GV sử dụng chủ đề thiết kế sẵn sách giáo khoa để tiến hành dạy học Tuy nhiên, để có phù hợp mức cao nội dung học tập, lực HS điều kiện sở vật chất địa phương, GV tự thiết kế chủ đề vào định hướng nội dung, mục tiêu yêu cầu cần đạt mà chương trình đề dựa nhiều nguồn học liệu khác Nội dung chương trình Khoa học tự nhiên 6, Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 hay lí thú, tiếp nối kiến thức khoa học lớp 4, cung cấp cho HS kiến thức giới tự nhiên xung quanh Các nội dung chương trình có tính hệ thống cao liên kết chặt chẽ, buộc người dạy người học muốn hiểu chất phải đặt chúng tổng thể Đây yếu tố bản, thuận lợi cho việc thiết kế chủ đề đáp ứng yêu cầu cần đạt chương L.T Phuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 61-69 trình Nghiên cứu giúp GV xây dựng chủ đề theo yêu cầu cần đạt chương trình Khoa học tự nhiên giúp nâng cao chất lượng dạy học trường trung học sở (THCS) Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu áp dụng nghiên cứu tài liệu để xây dựng chủ đề dạy học; phương pháp chuyên gia áp dụng xin ý kiến chuyên gia chủ đề thiết kế; phương pháp quan sát áp dụng quan sát số hành vi học sinh trình thực nghiệm sư phạm; phương pháp thực nghiệm sư phạm áp dụng dạy thực nghiệm để đánh giá tính khả thi chủ đề; phương pháp phân tích số liệu áp dụng để phân tích kết thực nghiệm sư phạm Dạy học theo chủ đề Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, chủ đề vấn đề chủ yếu đặt tác phẩm, toát lên từ nội dung theo hướng tư tưởng định Chủ đề gắn bó với đề tài, nói lên cách tiếp cận, khai thác khám phá vấn đề phạm vi sống đề tài Theo Nguyễn Kì Loan (2016), chủ đề đơn vị nội dung kiến thức mà tổ chức HS tìm hiểu, khám phá giải vấn đề lí luận hay thực tiễn, vừa lĩnh hội kiến thức khoa học, vừa rèn luyện hình thành lực như: giải vấn đề, sử dụng ngơn ngữ, tính tốn, sáng tạo, tư phê phán, tự học [1] Theo Lê Đình Trung cộng sự, chủ đề vấn đề mang tính cốt lõi, phương diện mang tính định hướng, vận động đối tượng mối liên hệ đa chiều với đối tượng khác tự nhiên [2] Như vậy, có nhiều quan niệm khác chủ đề, quan niệm có điểm chung thống chủ đề thống hữu thực khách quan tư tưởng chủ quan người, chủ đề tồn hệ thống chủ đề (hay hệ vấn 63 đề) Trong đó, có vài chủ đề có ý nghĩa trung tâm (chủ đề lớn) chủ đề ý nghĩa phận, góp phần bổ sung, làm bật chủ đề (chủ đề nhỏ) chủ đề có ý nghĩa giá trị khác Chủ đề cốt lõi chủ đề có tính xun suốt, mang tính ngun lý, bao trọn, giúp người có nhìn tổng quan, hệ thống Chủ đề cốt lõi khoa học tự nhiên chủ đề có tính xun suốt, ngun lý, bao trùm tất vật tượng giới tự nhiên, giúp người có nhìn tổng quan, hệ thống giới tự nhiên Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, GV khơng dạy học cách truyền thụ kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn HS tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn GV không dạy học cách tổ chức cho HS tiếp thu kiến thức rời rạc mà chủ yếu hướng dẫn HS tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức, kĩ phạm vi rộng vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn ý nghĩa khái quát nguyên lí khoa học Nội dung Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (2018) [3] đưa khái niệm lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Mục đích Chương trình Giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên (2018) [4] hình thành phát triển cho HS lực khoa học tự nhiên, bao gồm: nhận thức khoa học tự nhiên; Tìm hiểu tự nhiên; Vận dụng kiến thức, kĩ học góp phần hình thành lực chung Như thấy, dạy học theo chủ đề phương thức hiệu để phát triển lực HS Nghiên cứu Nguyễn Thị Ánh Tuyết cộng năm 2020 đề cập đến việc xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ đề môn Khoa học tự nhiên gồm bước [5], nhiên, tác giả 64 L.T Phuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 61-69 chưa đề cập đến cách thiết kế nội dung chủ đề Khi có nội dung chủ đề thiết kế kế hoạch dạy học cho chủ đề thiết kế chủ đề phù hợp cơng việc khó khăn mà GV phải tiến hành dạy học theo chủ đề Xây dựng chủ đề đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình 4.1 Nguyên tắc xây dựng chủ đề Các chủ đề môn khoa học tự nhiên lớp 6, trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 cần đảm bảo số nguyên tắc sau: i) Chủ đề thiết kế theo yêu cầu hình thành số lực định cho HS; ii) Công cụ dạy học theo chủ đề: phương pháp dạy học sử dụng phương pháp tích cực dạy học để khai thác chủ đề (phương pháp dự án, thảo luận,…) Đồng thời, trọng đến yếu tố công nghệ thông tin phương tiện hỗ trợ đắc lực khai thác chủ đề; iii) Kết chủ yếu, cần đạt dạy học theo chủ đề phải trả lời cho câu hỏi: rK Sau chủ đề học, HS biết làm gì? Hình thành lực gì?; iv) Dựa vào nội dung chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể ban hành 2018, việc xây dựng chủ đề dạy học tập trung vào vấn đề: Đưa kiến thức từ đời sống đến dạy; Đưa kiến thức từ nhiều mơn học để giải tình thực tiễn sống; Tập hợp đơn vị kiến thức gần để xây dựng thành chủ đề; v) Thời gian dạy học chủ tiến hành từ 2-8 tiết/chủ đề; vi) Không gian tổ chức lớp, sân trường,… khuyến khích khơng gian trải nghiệm (các hoạt động thực hành, trải nghiệm, xưởng sản xuất, thực tế, tham quan,…) 4.2 Quy trình thiết kế số chủ đề phần sinh học Qua phân tích nội dung chương trình Khoa học tự nhiên vào nguyên tắc xây dựng chủ đề, chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế chủ đề phần Sinh học dạy học môn khoa học tự nhiên 6, trung học sở, theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 gồm bước sau (Hình 1): Bước Nghiên cứu, phân tích chương trình mơn Khoa học tự nhiên để lựa chọn chủ đề Bước Phân tích chuẩn đầu yêu cầu cần đạt chủ đề Bước Xác định cấu trúc chủ đề, cầu trúc học Bước Xây dựng nội dung chủ đề theo cấu trúc xác định thiết kế hoạt động học tập Bước Dạy thử nghiệm, xin ý kiến chuyên gia, GV, HS hoàn thiện chủ đề Hình Quy trình thiết kế chủ đề Nguồn: Tác giả L.T Phuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 61-69 * Giải thích quy trình ví dụ: Bước 1: Nghiên cứu, phân tích chương trình mơn Khoa học tự nhiên để lựa chọn chủ đề Cần nghiên cứu kĩ nội dung chương trình Khoa học tự nhiên để lựa chọn chủ đề Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, chương trình mơn khoa học tự nhiên xây dựng dựa kết hợp trục là: i) Chủ đề khoa học; ii) Các nguyên lý/khái niệm chung khoa học; iii) Hình thành phát triển lực Trong đó, nguyên lý/khái niệm chung vấn đề xuyên suốt, gắn kết chủ đề khoa học chương trình Ví dụ Phần tế bào - đơn vị sở sống (khoa học tự nhiên 6) sâu nghiên cứu cấu trúc vô nhỏ bé tế bào, cách tế bào lớn lên, sinh sản cấu thành nên thể 65 sống Đây nội dung không thiên mặt lý thuyết mà cịn cần có liên hệ thực tế rộng nên việc hệ thống kiến thức thành chủ đề giúp cho HS có nhìn tổng quan xun suốt theo mạch Phần tế bào - đơn vị sở sống thiết kế thành chủ đề lớn sau: - Chủ đề 1: Tế bào - Chủ đề 2: Từ tế bào đến thể; ii) Bước 2: Phân tích chuẩn đầu yêu cầu cần đạt chủ đề Để xây dựng nên chủ đề, GV cần nghiên cứu đặc điểm môn học, quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu chương trình, yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù Ví dụ Chủ đề tế bào có nội dung u cầu cần đạt cho nội dung sau [3] Bảng Nội dung yêu cầu cần đạt chủ đề Tế bào Nội dung - Khái niệm tế bào - Hình dạng kích thước tế bào - Cấu tạo chức tế bào - Sự lớn lên sinh sản tế bào - Tế bào đơn vị sở sống Yêu cầu cần đạt - Nêu khái niệm tế bào, chức tế bào - Nêu hình dạng kích thước số loại tế bào - Trình bày cấu tạo tế bào chức thành phần (ba thành phần chính: màng tế bào, chất tế bào, nhân tế bào); nhận biết lục lạp bào quan thực chức quang hợp xanh - Nhận biết tế bào đơn vị cấu trúc sống - Phân biệt tế bào động vật, tế bào thực vật; tế bào nhân thực, tế bào nhân sơ thông qua quan sát hình ảnh - Dựa vào sơ đồ, nhận biết lớn lên sinh sản tế bào (từ tế bào → tế bào → tế bào, → n tế bào) - Nêu ý nghĩa lớn lên sinh sản tế bào - thực hành quan sát tế bào lớn mắt thường tế bào nhỏ kính lúp kính hiển vi quang học Nguồn: Chương trình Giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên iii) Bước 3: Xác định cấu trúc chủ đề, cấu trúc học Để xác định cấu trúc chủ đề, nghiên cứu số sách khoa học nước dành cho HS cấp trung học sở như: Science in Focus [6]; Cambridge Checkpoint Science, Coursebook [7]; All about Science [8],… để tham khảo cấu trúc tìm điểm chung cấu trúc chủ đề sách Chủ đề phải tài liệu hướng dẫn cách thức tổ chức hoạt động học tập, hướng tới khả tự học HS Cấu trúc chủ đề gồm có phần sau: - Tên chủ đề: Bao gồm câu hỏi định hướng, gợi mở nội dung chủ đề mà HS tìm hiểu Thường có đoạn text giới thiệu chủ đề Ví dụ, với chủ đề tế bào, có đoạn text sau giới thiệu chủ đề sau: L.T Phuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 61-69 66 Vào nửa đầu kỷ 19, ba nhà khoa học người Đức Theodor Schwann (1810-1822), Matthias Schleiden (1804-1881) Rudolph Virchow (1821-1902) đưa học thuyết tế bào, học thuyết cho rằng: i) Mọi sinh vật cấu tạo từ tế bào; ii) Tế bào đơn vị cấu trúc chức sinh vật; iii) Mọi tế bào sinh tế bào trước Học thuyết tế bào xem quy luật sinh học [9] - Mục tiêu chủ đề: diễn đạt theo cách sau: + Mục tiêu đầu ra, yêu cầu kiến thức, kĩ cần đạt + Liệt kê nội dung chương Ví dụ, với chủ đề Tế bào, mục tiêu là: + Nêu khái niệm chức tế bào + Phân biệt hình dạng kích thước số loại tế bào + Nêu cấu tạo chức số thành phần tế bào + Phân biệt tế bào nhân sơ tế bào nhân thực, tế bào động vật tế bào thực vật + Nêu ý nghĩa lớn lên sinh sản tế bào + Quan sát tế bào mắt thường kính hiển vi - Các mục nội dung học: Nội dung chủ đề chia thành học nhỏ (unit) có gắn kết chặt chẽ nội dung Ví dụ, Chủ đề Tế bào gồm học sau: + Tế bào đơn vị cấu trúc chức thể sống + Cấu tạo chức thành phần tế bào + Sự lớn lên sinh sản tế bào + Thực hành quan sát tế bào - Tổng kết chủ đề: Các kiến thức trình bày lại cách ngắn gọn, dễ hiểu dễ nhớ qua sơ đồ tóm tắt Ví dụ, với chủ đề Tế bào: Tế bào có thành phần Màng tế bào Tế bào chất phân thành Nhân Tế bào nhân thực Tế bào nhân sơ Tế bào động vật Tế bào thực vật Hình Bản đồ khái niệm phần tế bào Nguồn: Tác giả - Vận dụng: Các câu hỏi, tập vận dụng kiến thức mức độ: phân tích, đán giá, sáng tạo + Phân tích Ví dụ: Lập bảng so sánh thành phần tế bào động vật tế bào thực vật + Đánh giá Ví dụ: Hãy thảo luận nhận định: “Không phải tế bào có đủ thành phần bản” + Sáng tạo Ví dụ: Chế tạo mơ hình tế bào từ vật liệu dễ tìm - Bài đọc thêm: Cuối chủ đề thường có đọc thêm, cung cấp thông tin khoa học L.T Phuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 61-69 nội dung chương nhà khoa học, kiện khoa học liên quan đến nội dung HS vừa học Ngồi ra, mục cịn có viết giới thiệu ứng dụng lí thú khoa học đời sống, cập nhật kiến thức học vào đời sống, kĩ thuật, có kèm theo yêu cầu trả lời câu hỏi giải vấn đề đặt Ví dụ: Giới thiệu học thuyết tế bào + Sự phát triển kính hiển,… Cấu trúc học (Unit) Trong chủ đề thường có học, phần thể nội dung khoa học chủ đề Các học đặt sau trang mở đầu chủ đề, đánh số thứ tự theo số chủ đề Tùy theo nội dung khoa học, thông thường chủ đề có khoảng - học Tùy thuộc nội dung kiến thức cách thức tổ chức hoạt động mà học có mục sau: - Từ khố: Giải thích từ khóa cốt lõi học Ví dụ: Bài Sự lớn lên sinh sản tế bào gồm từ khóa như: tế bào, lớn lên, sinh sản, phân chia,… - Hoạt động khám phá để xây dựng kiến thức minh họa cho kiến thức Ví dụ: Bài Sự lớn lên sinh sản tế bào: Yêu cầu HS quan sát tranh nêu ý nghĩa lớn lên sinh sản tế bào: i) Một đậu lớn lên theo tuần; ii) Vết thương đầu gối bạn HS lành dần; iii) Cơ thể trùng roi lớn dần lên phân đôi thành trùng roi - Hoạt động giải thích tổng kết kiến thức: Tổng kết kiến thức cốt lõi học phần học Ví dụ: Bài Sự lớn lên sinh sản tế bào: Các tế bào hình thành có kích thước nhỏ, nhờ q trình trao đổi chất mà chúng lớn lên thành tế bào trưởng thành Tế bào trưởng thành phân chia thành tế bào con, tế bào lại phân chia thành tế bào, tế bào,… lớn lên sinh sản tế bào Sự lớn lên sinh sản tế bào có số vai trị sau: Đây hình thức sinh sản sinh vật thể gồm tế bào; giúp thay tế 67 bào già, chết bị tổn thương giúp thể lớn lên - Hoạt động thực hành, luyện tập vận dụng: Mục đặt sau hình thành đơn vị kiến thức sau tồn hoạt động hình thành kiến thức mới, giúp HS luyện tập vận dụng kiến thức vừa học Ví dụ: Bài Sự lớn lên sinh sản tế bào: Trong trường hợp tế bào phân chia bình thường, có tế bào tạo tế bào ruột phân chia liên tục ngày? (Tế bào ruột phân chia với tốc độ 12 giờ/1 lần) - Hoạt động củng cố mở rộng: Yêu cầu HS làm việc với tài liệu học tập đa dạng, giúp hình thành phát triển lực người học Ví dụ: Bài Sự lớn lên sinh sản tế bào: Tìm kiếm thơng tin internet q trình phân chia tế bào động vật tế bào thực vật, từ vẽ lại nêu điểm khác biệt cách phân chia - Em có biết? (Tùy vào có khơng có phần này) Giúp HS tìm tịi mở rộng hiểu biết chất, ứng dụng khoa học, kiện liên quan; gây hứng thú học tập cho HS; góp phần giáo dục thái độ, giá trị Ví dụ: Bài Sự lớn lên sinh sản tế bào: + Tốc độ sinh sản loại tế bào không giống + Có loại tế bào khơng phân chia,… + Nếu trình sinh sản tế bào khơng kiểm sốt dẫn tới hậu gì? Tìm hiểu thêm/Khám phá: (Tùy vào có khơng có phần này) thường kiến thức chuyên sâu, giúp nâng cao kiến thức, thỏa mãn trí tị mị ham học hỏi Đây nội dung không bắt buộc với HS mà dành cho HS giỏi, HS có hứng thú tìm tịi khoa học HS thực lớp nhà, góp phần thực dạy học phân hóa - Hãy suy nghĩ: Đưa câu hỏi trợ giúp HS q trình học tập Đó câu hỏi gợi mở để đưa vấn đề mới,… iv) Bước 4: Xây dựng nội dung chủ đề theo cấu trúc xác định thiết kế hoạt động học tập L.T Phuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 61-69 68 Các chủ đề xây dựng theo cấu trúc xác định kết hợp với nhiều phương pháp dạy học khác để qua chủ đề lực HS hình thành phát triển Ví dụ: Bài Sự lớn lên sinh sản tế bào: - Hoạt động khám phá tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm để trao đổi, thảo luận quan sát tranh nêu ý nghĩa lớn lên sinh sản tế bào - Hoạt động giải thích tổng kết kiến thức cho HS làm việc cá nhân, kiến thức cần tổng kết dạng đoạn text có khuyết số từ khóa, HS nghiên cứu điền từ cịn thiếu, GV chuẩn hóa kiến thức - Hoạt động thực hành, luyện tập vận dụng: dạng trị chơi, giải chữ,… với hoạt động cá nhân theo nhóm - Hoạt động củng cố mở rộng: HS làm việc cá nhân hoàn thành bảng so sánh vẽ lại trình phân chia tế bào động vật tế bào thực vật,… v) Bước 5: Dạy thử nghiệm; xin ý kiến chuyên gia, GV, HS hoàn thiện chủ đề mẫu Nhằm đảm bảo tính khoa học, độ tin cậy tính khả thi chủ đề mẫu, sau thiết kế chủ đề, GV nên gửi chủ đề mẫu tới chuyên gia để xin ý kiến với tiêu chí cụ thể mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình phù hợp hoạt động học tập Đồng thời, chủ đề cần tiến hành dạy thử nghiệm đánh giá mức độ phù hợp nội dung kiến thức hoạt động học tập thiết kế qua số hành vi HS Thực nghiệm sư phạm Ở nghiên cứu này, sau tiến hành thiết kế chủ đề tế bào theo bước trên, dạy thực nghiệm đối tượng HS lớp 6, Trường Trung học sở Thực nghiệm, Hà Nội, đồng thời gửi chủ đề thiết kế cho 10 GV chuyên gia góp ý Kết thực nghiệm cho thấy, đa số HS tham gia tích cực với hoạt động học tập chủ đề, nội dung chủ đề đa dạng, gần gũi, thu hút HS trình học tập, HS hồn thành tương đối tốt nhiệm vụ học tập GV giao,… Hầu hết chuyên gia đánh giá rằng, chủ đề đáp ứng yêu cầu nội dung, phương pháp tiếp cận chương trình khoa học tự nhiên 2018 (Bảng 2) Bảng Các tiêu chí đánh giá chủ đề thiết kế Mức độ đánh giá (%) Nội dung đánh giá Rất phù hợp Phù hợp Chưa phù hợp Bám sát chương trình mơn học 20,85 71,90 7,25 Phát triển NL/kĩ HS: NL chung NL chuyên môn 15,25 80,79 3,96 Đảm bảo kiến thức 40,72 56,66 2,62 Đảm bảo tính cập nhật: Kiến thức mới, thông tin vấn đề giới, dân tộc, cộng đồng quan tâm 12,80 80,54 6,66 Tạo động cơ, hứng thú học tập, tìm tịi khám phá khoa học 9,36 82,63 8,01 Giáo dục đạo đức, phẩm chất 42,18 55,65 2,17 Hỗ trợ tự học, tự nghiên cứu 50,22 43,16 6,62 Củng cố, mở rộng kiến thức 22,15 70,89 6,96 Kiểm tra, đánh giá trình 9,45 80,67 9,88 10 Hướng nghiệp 5,38 92,70 1,92 STT Nguồn: Tác giả L.T Phuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 61-69 Kết luận Dạy học theo chủ đề ngày trọng, giúp HS nhìn nhận vấn đề cách trọn vẹn, vận dụng tri thức cách logic đồng thời phát giải vấn đề gắn với thực tiễn sống Tuy nhiên, GV gặp nhiều khó khăn việc thiết kế chủ đề theo yêu cầu cần đạt chương trình Nghiên cứu đưa bước cụ thể để xây dựng chủ đề dạy học, GV áp dụng quy trình bước đề xuất báo với nguồn học liệu khác để thiết kế chủ đề Sinh học dạy học môn Khoa học tự nhiên theo chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy, chủ đề tương đối phù hợp với HS trung học sở Chủ đề GV đánh giá cao nội dung, đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình Khoa học tự nhiên Tài liệu tham khảo [1] N K Loan, Environmental Education in Teaching Biology in Secondary School, Doctor of Education Science Thesis, Hanoi Pedagogical University, 2016 (in Vietnamese) I l 69 [2] L D Trung, N T M Nguyet, Teaching Organization by Approaching the Theme of Human Body and Hygiene in Secondary School, Journal of Education, Vol 417, Issue Nov, 2017, pp 48-64 (in Vietnamese) [3] Ministry of Education and Training, General Education Curriculum-Master Program, Enclosed with the Minister of Education's Circular No 32/2018/TT-BGDĐT dated December 26, 2018 Education and Training, 2018 [4] Ministry of Education and Training, General Education Curriculum of Science, Enclosed with the Minister of Education's Circular No 32/2018/TT-BGDĐT dated December 26, 2018 Education and Training, 2018 [5] N T A Tuyet, H T H Yen, Developing Teaching Plans on the Subject of Natural Science in the Direction of Developing Students' Competency, Journal of Education, Vol 480, Issue 2, June, 2020, pp 31-35 (in Vietnamese) [6] Addition Wesley, Science in Focus 2, Pearson Education Australia, 2011 [7] P D Riley, Cambridge Checkpoint Science, Coursebook 7, Hodder Education, 2014 [8] R M Heyworth, All about Science A, Pearson Education South Asia, 2017 [9] D J Nicholson, Biological Atomism and Cell Theory, Studies in History and Philosophy of Biological and Biomedical Sciences, Vol 41, Issue 3, September 2010, pp 202-211 ... (2021) 61 -69 62 Thiết kế chủ đề phần sinh học dạy học khoa học tự nhiên theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lê Thị Phượng* Trường Đại học Giáo dục, Đại học. .. trình thiết kế số chủ đề phần sinh học Qua phân tích nội dung chương trình Khoa học tự nhiên vào nguyên tắc xây dựng chủ đề, đề xuất quy trình thiết kế chủ đề phần Sinh học dạy học môn khoa học. .. xây dựng chủ đề dạy học, GV áp dụng quy trình bước đề xuất báo với nguồn học liệu khác để thiết kế chủ đề Sinh học dạy học môn Khoa học tự nhiên theo chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Kết thực