Bài viết đề cập đến những xu hướng học tập mới của sinh viên sư phạm trong giai đoạn hiện nay và đề xuất một số biện pháp trong đổi mới đào tạo giáo viên trong các trường sư phạm nhằm đáp ứng các yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông mới.
Kỷ yếu hội thảo khoa học 77 ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRONG CÁC TRƯỜNG SƯ PHẠM ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI ThS Nguyễn Đình Đại Dương Khoa GDTH, Trường CĐSP Thừa Thiên Huế Tóm tắt: Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng từ tháng 7/2017 thức áp dụng lớp vào năm học 2019 - 2020 Theo mục tiêu yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải làm để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thay đổi Vấn đề đặt toán cho sở giáo dục đại học nói chung trường sư phạm nói riêng phải đổi mơ hình đào tạo để tạo hệ giáo viên đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng Bài viết đề cập đến xu hướng học tập sinh viên sư phạm giai đoạn đề xuất số biện pháp đổi đào tạo giáo viên trường sư phạm nhằm đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng Mở đầu Chương trình giáo dục phổ thông bắt đầu thực lớp vào năm học 2020-2021 [2] Công tác tổ chức bồi dưỡng triển khai thực chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) 2018 thức khởi động theo Kế hoạch bồi dưỡng Bộ GDĐT ban hành cuối tháng 3/2019 Trong đó, việc chuẩn bị đội ngũ thực CTGDPT 2018 vấn đề nhận nhiều quan tâm Bên cạnh đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên công tác nâng cao lực, tiếp cận CTGDPT trường sư phạm, môn mới, hoạt động trải nghiệm sáng tạo định hướng lực CTGDPT định hướng cần thiết để thay đổi nhằm đáp ứng từ không muốn bị động Chính vấn đề đặt cho trường sư phạm thách thức đổi công tác đào tạo giáo viên để sau tốt nghiệp trường, giáo viên đảm đương trách nhiệm giáo dục dạy học học sinh để học lên vào sống lao động với phẩm chất lực nghề nghiệp đáp ứng CTGDPT Nội dung nghiên cứu 2.1 Các xu hướng học tập sinh viên sư phạm giai đoạn trước yêu cầu CTGDPT Cách mạng công nghiệp 4.0 tác động ảnh hưởng đến giáo dục làm cho giáo dục thay đổi để phục vụ cho phát triển cách mạng [3] Trong giáo dục 4.0, kể đến số xu hướng học tập sinh viên nói chung sinh viên sư phạm nói riêng sau: - Học tập thực lúc nơi Các công cụ học trực tuyến mang lại hội tuyệt vời cho việc học tập từ xa, tự học sinh viên - Việc học cá nhân hóa cho sinh viên sinh viên giao nhiệm vụ khó sau đạt mức độ thành thạo định - Sinh viên có lựa chọn việc xác định cách họ muốn học Mặc dù kết 78 Kỷ yếu hội thảo khoa học học tập khóa học thiết lập tổ chức/cơ quan chịu trách nhiệm tài liệu giáo khoa học sinh tự lựa chọn công cụ kĩ thuật học tập mà họ thích - Sinh viên tiếp xúc với nhiều học dựa dự án Họ yêu cầu phải áp dụng kiến thức kĩ việc hồn thành vài dự án ngắn hạn Bằng cách tham gia vào dự án, họ thực hành kĩ tổ chức, cộng tác quản lí thời gian hữu ích nghiệp học tập suốt đời tương lai - Sinh viên tiếp xúc với thực hành nhiều thông qua kinh nghiệm thực địa thực tập, dự án cố vấn dự án hợp tác - Sinh viên tiếp xúc với liệu lớn, họ u cầu áp dụng kiến thức lí thuyết để đưa suy luận logic liên quan đến liệu đó; máy tính thực phân tích thống kê, dự đốn xu hướng tương lai phân tích rút từ tập liệu - Sinh viên đánh giá theo tiêu chuẩn khác việc đánh giá vận dụng tiêu chuẩn so với tiêu chuẩn cũ áp dụng Kiến thức thực tế sinh viên đánh giá q trình học tập, việc đánh giá lực vận dụng kiến thức sinh viên kiểm tra họ thực dự án học tập thực tiễn - Ý kiến sinh viên xem xét việc thiết kế cập nhật giáo trình hàng năm Việc thiết kế cập nhật giáo trình cịn phụ thuộc đầu vào sinh viên vào chất lượng đầu vào sinh viên thiết kế nội dung mới, phù hợp với trình độ họ cho năm học - Sinh viên trở nên độc lập việc học tập mình, buộc giảng viên phải đảm nhận vai trò với tư cách người hướng dẫn Các xu hướng giáo dục đại cho thấy thay đổi vai trò sinh viên giảng viên, giảng viên đóng vai trị người hướng dẫn để hỗ trợ q trình chuyển đổi vấn đề nhiều nghiên cứu cho mối đe dọa việc giảng dạy đại học mà mở trang cho giáo dục đại học hướng tới đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội 2.2 Đổi mơ hình đào tạo giáo viên trường sư phạm Trước xu hướng học tập người học, trường sư phạm muốn đào tạo đội ngũ giáo viên để dạy học đáp ứng yêu cầu CTGDPT phải nhanh chóng thích ứng chuyển đổi cơng tác đào tạo, cụ thể sau: 2.2.1 Chuyển đổi mô hình đào tạo giáo viên Đứng trước yêu cầu CTGDPT mới, trường sư phạm phải chuyển đổi sang mơ hình phát triển lực người học, tổ chức giáo dục mở, linh hoạt đa dạng; chuyển từ phát triển đào tạo chủ yếu theo số lượng sang việc trọng chất lượng hiệu quả; chuyển từ trọng giáo dục nhân cách sang kết hợp giáo dục nhân cách với phát huy tiềm tối đa cá nhân Có thể áp dụng mơ hình kĩ thuật sư phạm kiểu đảm bảo yếu tố: Hoạt động học tập (chương trình kế hoạch mơn học); Hình thức học tập (lí thuyết, thực hành, thực nghiệm, thực tập thực Kỷ yếu hội thảo khoa học 79 ảo,…); Công cụ hỗ trợ (phịng học, phịng máy tính, phần mềm, bảng tương tác,…); Tư học tập (đứng, ngồi, đối diện, bàn tròn,…) 2.2.2 Xây dựng chuẩn đầu vào chuẩn đầu sinh viên tốt nghiệp sư phạm a) Xây dựng chuẩn đầu vào sinh viên sư phạm Yếu tố chuẩn đầu vào trường sư phạm trước đến chưa quan tâm mức năm gần Bộ GD&ĐT kiểm soát chặt chẽ vấn đề tuyển sinh đầu vào trường sư phạm quy định điểm sàn Hiện nay, sở giáo dục đại học giới tuyển sinh viên đầu vào việc kiểm tra kiến thức, kĩ quan tâm đến đánh giá phẩm chất lực người dự tuyển Trong giai đoạn hội nhập nay, trường sư phạm muốn nâng cao chất lượng học tập sinh viên cần phải quan tâm đến yếu tố đầu vào Nghĩa muốn trở thành sinh viên sư phạm việc kiểm tra kiến thức, kĩ bắt buộc cịn phải có phẩm chất lực như: - Có khả chủ động sáng tạo; - Có kiến thức cơng nghệ thơng tin kĩ thuật số; - Có khả giao tiếp; - Có khả làm việc cộng tác; - Có khả thích nghi; - Có tư phân tích phản biện; - Có khả kết nối tương tác cao; - Có khả làm nhiều việc lúc; - Có khả học tập suốt đời; - Cơng dân tồn cầu; - u nghề, u trẻ, cống hiến cho nghiệp giáo dục… b) Xây dựng chuẩn đầu sinh viên tốt nghiệp sư phạm Chuẩn đầu cho sinh viên tốt nghiệp sư phạm từ trước đến nhiều sở đào tạo giáo viên nước xác định gồm cấu phần chính: giá trị nghề nghiệp lực nghề nghiệp Trong nhóm giá trị nghề nghiệp thường xác định gồm nhóm: giá trị hướng vào học sinh; giá trị mang sắc người giáo viên; giá trị phục vụ nghề nghiệp Nhóm lực nghề nghiệp gồm có nhóm: nhóm lực tảng; nhóm lực chuyên ngành nhóm lực nghiệp vụ sư phạm Tuy nhiên, trước yêu cầu CTGDPT mới, ngồi nhóm giá trị lực nghề xác định trên, cần bổ sung thêm lực cho sinh viên sư phạm như: lực công nghệ thông tin truyền thông, lực sáng tạo, lực thích ứng với thay đổi, lực giao tiếp hợp tác, lực lãnh đạo, lực phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo, lực dạy học tích hợp phân hoá, lực phát triển nghề nghiệp Các lực trình đào tạo bổ sung hoàn thiện làm rõ nhóm lực nghiệp vụ sư phạm giá trị nghề nghiệp sinh viên sư phạm 2.2.3 Phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo giáo viên a) Phát triển chương trình đào tạo 80 Kỷ yếu hội thảo khoa học Đây nội dung quan trọng trường sư phạm chương trình đào tạo cơng cụ để thực mục tiêu chuyển tải chuẩn đầu đến người học Chương trình đào tạo phải xây dựng phù hợp với trình độ đại học sư phạm yêu cầu nguồn nhân lực Cách mang công nghiệp 4.0; lấy người học làm trung tâm, chọn lọc vấn đề cốt lõi, dạy học phân hoá tiến tới cá thể hố Nội dung chương trình cần tổ chức, xây dựng triển khai theo hướng tích hợp ứng dụng, tăng cường học ngoại ngữ, thực hành, thực tập, khuyến khích sáng tạo đổi Mặt khác chương trình đào tạo cần xây dựng thưo hướng mở (cho phép thường xuyên cập nhật kiến thức mới, sử dụng giáo trình, khai thác học liệu cách linh hoạt), nội dung giảng dạy phải gắn chặt phù hợp với yêu cầu thực tiễn ngành sư phạm Việc phát triển chương trình đào tạo theo bước sau: Bước 1: Phân tích bối cảnh giáo dục trước ảnh hưởng tồn cầu hố, hội nhập quốc tế, cách mạng công nghiệp 4.0 tác động ảnh hưởng chúng đến sở đào tạo giáo viên Bước Xác định mục tiêu chung (phẩm chất lực sinh viên sư phạm) mục tiêu cụ thể (kiến thức, kĩ năng, mức tự chủ trách nhiệm cần giáo dục cho người học) chương trình đào tạo để hướng tới nội dung chương trình đào tạo phù hợp Bước Xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo theo Khung trình độ quốc gia (kiến thức, kĩ năng, mức tự chủ trách nhiệm) để đảm bảo nội dung chương trình đạt tối thiểu trình độ bậc học khu vực quốc tế Bước Xác định mục tiêu chung (tham gia chuyển tải thành phần phẩm chất lực chuẩn đầu chương trình) mục tiêu cụ thể (giáo dục rèn luyện cho sinh viên kiến thức, kĩ năng, mức tự chủ trách nhiệm) thuộc môn học Bước Xây dựng chuẩn đầu môn học để xác định kiến thức, kĩ năng, mức tự chủ trách nhiệm người học tối thiểu phải đạt tích luỹ tín mơn học Bước Xây dựng chương trình đào tạo cách chọn môn học tham gia chuyển tải chuẩn đầu chương trình đào tạo Bước Xây dựng ngân hàng câu hỏi tập môn học dùng để dạy học, đồng thời để đánh giá người học đạt chuẩn đầu môn học Như cho đạt chuẩn đầu tất mơn học chương trình tức đạt chuẩn đầu chương trình đào tạo b) Tổ chức trình đào tạo Việc tổ chức trình đào tạo ngồi việc triển khai theo mơ hình cũ lớp học truyền thống, lớp học chủ động cần mở rộng thêm mơ hình lớp học online, lớp học ảo lớp học kết hợp tất mơ hình (e-learning) Ngồi nội dung thực hành, thực tập sư phạm nên trọng vào môi trường thực địa phổ thông đặc biệt trọng mơ hình thực tập ảo giúp sinh viên có kinh nghiệm thực tế tốt để sau tốt nghiệp trường họ trở Kỷ yếu hội thảo khoa học 81 thành giáo viên thực thụ đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2.2.4 Nâng cao lực đội ngũ cán quản lí, giảng viên nhân viên Trong đào tạo giáo viên, với điều kiện đảm bảo chất lượng khác đội ngũ giáo viên nhân tố định chất lượng đào tạo điều kiện để triển khai mơ hình dạy học tiên tiến Bước sang kỉ XXI, người học có nhiều thay đổi mạnh mẽ, giảng viên phải thay đổi để thích ứng Vai trò, chức yêu cầu giảng viên phải thay đổi bối cảnh bùng nổ cách mạng 4.0 Vai trò giảng viên thay đổi từ địa vị người dạy sang người thiết kế, cố vấn, huấn luyện tạo môi trường học tập Giảng viên phải cố vấn giúp học viên điều chỉnh chất lượng độ giá trị nguồn thông tin, kiến thức mới, phải nhà chun mơn có đầu óc mở, biết phê phán độc lập, hợp tác, cộng tác tích cực điều giải người học với họ cần biết Phải định hướng vào công nghệ chịu trách nhiệm không với việc dạy mà cịn với việc học trò Họ phải quan tâm đến nhu cầu sinh viên lớp học không đồng nhất, tạo môi trường học tập lấy sinh viên làm trung tâm để nỗ lực học xuất sắc có hội học tập theo lối truy vấn, động Giảng viên cần đáp ứng chuẩn chương trình đào tạo để tăng cường sức sáng tạo, tính tị mị ham hiểu biết động học tập trò Giảng viên cần chủ động cập nhật, trang bị cho kiến thức kĩ thái độ để thực việc dạy học cho sinh viên có lực đáp ứng việc triển khai giảng dạy theo CTGDPT mới: kiến thức liên môn, dạy học tích hợp, kiến thức khoa học cơng nghệ mới, kĩ sử dụng công cụ dạy học tích hợp, đại sử dụng cơng cụ ICT để đổi phương pháp dạy học đánh giá người học; đặc biệt có kiến thức kĩ sáng tạo, sáng nghiệp để đào tạo lực người học Giảng viên cần đảm bảo mơi trường xung quanh an tồn lớp học trì mối quan hệ với sinh viên đồng nghiệp đảm bảo phát triển chuyên môn nghề nghiệp 2.2.5 Đầu tư sở vật chất Để triển khai mơ hình đào tạo mới, trường sư phạm cần đầu tư nâng cấp sở vật chất thiết yếu diện tích đất đai, diện tích xây dựng khơng gian học tập làm việc theo quy mơ đào tạo Nâng cấp hồn thiện hệ thống sở hạ tầng công nghệ thông tin, cung cấp trang thiết bị công nghệ, kĩ thuật đại đồng bộ, phương tiện nghe nhìn, máy tính, phần mềm phục vụ việc dạy học, kiểm tra đánh giá Trong đặc biệt ý tới việc xây dựng chuyển đổi, hoàn thiện không gian học tập cho sinh viên không gian công tác thực hành thực tập sư phạm Hiện nay, mơ hình trường thực hành cấp (mầm non thực hành, tiểu học thực hành, THCS, THPT…) thể nhiều ưu điểm lợi thế, giúp sinh viên nâng cao lực giảng dạy kĩ đáp ứng yêu cầu nghề giáo xuyên suốt trình học tập trường Do cần nghiên cứu, đề xuất, học tập tìm biện pháp để xây dựng triển khai hoạt động cho mơ hình trường thực hành sư phạm liên cấp trực thuộc trường Đại học, Cao đẳng sư phạm Kết luận 82 Kỷ yếu hội thảo khoa học Mỗi giai đoạn đất nước tác động làm cho giáo dục thay đổi để thích ứng với phát triển nhu cầu nguồn nhân lực việc ứng dụng CTGDPT đag đặt cho giáo dục nhiều vấn đề để sở đào tạo sinh viên cần nhanh chóng cập nhật cải tiến đổi để đáp ứng yêu cầu Các sở giáo dục nói chung trường sư phạm nói riêng cần phải dựa yêu cầu xã hội, nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội để tiến hành cải cách đổi công tác đào tạo nhà trường Đặc biệt trường sư phạm - nôi đào tạo giáo viên - phải tiến hành cải cách đào tạo giáo viên để sau tốt nghiệp trường sinh viên có lực thực nhiệm vụ giáo dục để hình thành, phát triển phẩm chất lực học sinh mà CTGDPT hướng tới Việc cải cách đào tạo giáo viên phải vào yêu cầu cần đạt học sinh phẩm chất lực để đặt yêu cầu công nghệ, phương pháp dạy học Từ tiến hành đổi chuyển đổi mơ hình đào tạo giáo viên, phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo, nâng cao lực quản lí lực giảng dạy đội ngũ giảng viên, đầu tư nâng cấp sở vật chất không gian thực tập sư phạm Thực thành công công đổi đào tạo giáo viên trường sư phạm đáp ứng việc thực CTGDPT yếu tố then chốt giúp cho cơng đổi giáo dục hồn thành sứ mệnh thu hẹp khoảng cách với giáo dục tiên tiến giới Tài liệu tham khảo Vũ Tuấn Anh, Đào Trung Thành (2018), Hướng nghiệp 4.0, Nxb Thanh niên Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Ngô Thị Kim Dung (2018), Phương thức tổ chức dạy học đại học kỉ nguyên kĩ thuật số, Kỉ yếu hội thảo khoa học: Đổi toàn diện hoạt động đào tạo trường đại học, cao đẳng Nxb Đà Nẵng Lê Đức Ngọc (2018), Phát triển chương trình đào tạo hoạt động dạy học đại học đáp ứng thời đại cách mạng công nghiệp 4.0, Kỉ yếu hội thảo khoa học: Đổi toàn diện hoạt động đào tạo trường đại học, cao đẳng Nxb Đà Nẵng NIE (National Institute of Education) (2009), A teacher education model for 21st century, A report by the National institute of education, Singapore Partnership for 21 st century learning http://www.p21.org/our-work/p21-framework Shah (2014), The Future of classroom: the role of teachers needs a relook in digital era, Retrieved from http://indianexpress.com/article/lifestyle/the-future-classroom- the-role-of-teachers-needs-a-relook-in-digital-era/99/print/ http://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/Cach-mang-cong-nghiep-40-doi-hoi-xacdinh-lai- vai-tro-cua-nguoi-thay-post172145.gd ... lực đáp ứng nhu cầu xã hội để tiến hành cải cách đổi công tác đào tạo nhà trường Đặc biệt trường sư phạm - nôi đào tạo giáo viên - phải tiến hành cải cách đào tạo giáo viên để sau tốt nghiệp trường. .. trang cho giáo dục đại học hướng tới đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội 2.2 Đổi mô hình đào tạo giáo viên trường sư phạm Trước xu hướng học tập người học, trường sư phạm muốn đào tạo đội... tập sư phạm Thực thành công công đổi đào tạo giáo viên trường sư phạm đáp ứng việc thực CTGDPT yếu tố then chốt giúp cho công đổi giáo dục hồn thành sứ mệnh thu hẹp khoảng cách với giáo dục tiên