CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học môn TIN học tại TRƯỜNG TRUNG học cơ sở

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong giai đoạn lịch sử nào, giáo dục đóng vai trò quan trọng phát triển kinh tế - xã hội quốc gia giới Ngày nay, giáo dục coi tảng cho phát triển khoa học - kỹ thuật đem lại thịnh vượng cho đất nước Chính vậy, mà hoạt động giáo dục ln ln trọng phát triển, phương pháp đổi giáo dục không ngừng cải tiến, phát triển phù hợp với thời đại xã hội góp phần cải thiện sống, phát triển xã hội loài người Trong xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế nguồn nhân lực có chun mơn cao, tay nghề vững vàng, ý thức lao động cao, Tin học tốt lại cần thiết quan trọng Vì thế, việc phát triển cách toàn diện từ kỹ nghề nghiệp, kỹ sống giao tiếp cho cá nhân quan trọng mà có giáo dục đào tạo làm Nhà sư phạm vĩ đại J.A.Commenxki (1952-1670) nói: "Tơi thường bồi dưỡng cho học sinh tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn" Ơng cịn viết: "Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đốn đắn, phát triển nhân cách Hãy tìm phương pháp cho giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn" John Locke (1632-1704) cho rằng: “Không nhồi nhét điều vào trí nhớ trẻ mà vốn chúng khơng thích thú Thầy giáo cần khơi dậy trẻ lịng ham mê say sưa trẻ, qua hướng trẻ đến với tri thức Phải phát triển khả độc lập suy nghĩ chủ động học tập trẻ” Ở Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890-1969), việc kế thừa tinh hoa tư tưởng giáo dục tiên tiến vận dụng sáng tạo phương pháp luận triết học Mác - Lênin; Người để lại cho tảng lí luận vai trị GD, định hướng phát triển GD, mục đích dạy học, nguyên lí dạy học, phương thức dạy học, vai trò quản lí cán QLGD, phương pháp lãnh đạo quản lí Hệ thống tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục có giá trị cao q trình phát triển lí luận dạy học, lí luận giáo dục GD cách mạng Việt Nam Trên sở lí luận Chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu quản lí nhà trường, mối quan hệ GV nhà quản lí, nội dung quản lí HĐDH người HT Thủ tướng Phạm Văn Đồng yêu cầu: “Ngành GD&ĐT phải vũ trang cho phương pháp giảng dạy, phát huy vai trò chủ động người học, giải đáp tốt bốn câu hỏi: dạy ai, dạy gì, dạy nào, dạy để làm ?” Vào năm 1995-1996, ngành Giáo dục xuất mệnh đề “Phương pháp giáo dục lấy người học làm trung tâm” có nhiều cơng trình nghiên cứu PPDH tích cực tác phẩm: “Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm”, “Những vấn đề Giáo dục học đại” tác giả Thái Duy Tuyên, “Bản chất việc dạy học lấy HS làm trung tâm” tác giả Trần Bá Hoành Tác giả Hà Sĩ Hồ Lê Tuấn nghiên cứu mục tiêu, nội dung, biện pháp quản lí nhà trường: “Việc quản lí hoạt động dạy học (hiểu theo nghĩa rộng) nhiệm vụ quản lí trung tâm nhà trường” “Người hiệu trưởng phải luôn kết hợp cách hữu trình dạy học” [34] Viện Khoa học giáo dục Việt Nam cho xuất tuyển tập “Giáo dục học - Một số vấn đề lí luận thực tiễn” cố giáo sư Hà Thế Ngữ (1929-1990) Trong cơng trình này, thơng qua việc trình bày đối tượng nghiên cứu cấu trúc khoa học QLGD, khái niệm lí luận QLGD, nguyên tắc QLGD qui luật giáo dục, tác giả giới thiệu nhiều tri thức phương pháp luận nghiên cứu hiệu giáo dục dạy học Gần Nhà xuất Văn hóa Thơng tin xuất “Một số vấn đề lý luận thực tiễn lãnh đạo QLGD thời kỳ đổi mới” (tháng 4/2013) thuộc dự án phát triển giáo viên THPT&TCCN Bộ GD&ĐT - Ngân hàng phát triển Châu Á Tài liệu Tiến sĩ Nguyễn Vinh Hiển Thứ trưởng Bộ GD&ĐT đạo biên soạn, tham gia biên soạn có 12 nhà khoa học (trong có giáo sư, phó giáo sư) quản lý giáo dục Các khái niệm đề tài Quản lý, biện pháp quản lý Quản lý Khái niệm Quản lý hoạt động lao động xã hội mang tính đặc thù, gắn liền phát triển với lịch sử phát triển loài người Từ có phân cơng lao động xã hội xuất dạng lao động đặc biệt, tổ chức, điều khiển hoạt động lao động theo yêu cầu định Dạng lao động mang tính đặc thù cịn gọi hoạt động quản lý Tùy cách tiếp cận mà người ta đưa khái niệm khác quản lý Frederik Winslon Taylor (1856-1915), người Mỹ, cho rằng: "Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm phương pháp tốt nhất, rẻ nhất" [34] Tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý trình gây tác động chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung” [18] Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến người lao động (nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” [34] Nhiều cách diễn đạt khác song hiểu khái niệm quản lý sau: “Quản lý hệ thống tác động có chủ định, phù hợp quy luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác tận dụng tốt tiềm hội đối tượng quản lý để đạt mục tiêu quản lý môi trường biến động” Các chức quản lý Có nhiều ý kiến khác phân chia chức quản lý Vào năm 30 kỷ XX, Gulich Urwich (1930) nêu chức quản lý cụm từ viết tắt POSDCORB: P: Planning - Lập kế hoạch O: Organiging - Tổ chức S: Staffing - Quản trị nhân lực D: Directing - Chỉ huy CO: Co-ordinating - Phối hợp R: Reviewing - Kiểm tra B: Budgeting - Ngân sách Hiện nay, theo cách tiếp cận trình quản lý người ta thống có bốn chức quản lý bản: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra Lập kế hoạch Lập kế hoạch trình thiết lập mục tiêu hệ thống, hoạt động điều kiện đảm bảo thực mục tiêu Kế hoạch tảng quản lý Trong nội dung lập kế hoạch bao gồm: + Xác định chức năng, nhiệm vụ + Dự báo, đánh giá triển vọng + Đề mục tiêu, chương trình + Lập kế hoạch chương trình + Nghiên cứu xác định tiến độ + Xác định ngân sách + Xây dựng nguyên tắc tiêu chuẩn + Xây dựng thể thức thực Tổ chức Tổ chức trính xếp phân bố công việc, quyền hành nguồn lực cho thành viên tổ chức để họ hoạt động đạt mục tiêu tổ chức cách có hiệu Nội dung tổ chức bao gồm: + Xây dựng cấu, nhóm (cấu trúc) + Xây dựng yêu cầu + Tạo hợp tác, liên kết (xây dựng mơ hình) + Lựa chọn, xếp + Bồi dưỡng cho phù hợp + Phân cơng nhóm cá nhân Chỉ đạo Chỉ đạo trình tác động đến thành viên tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt mục tiêu tổ chức Nội dung trình đạo bao gồm: + Điều hành, lãnh đạo + Chỉ huy, lệnh, can thiệp + Hướng dẫn cách làm, khai thác tiềm năng, tiềm lực + Kích thích, động viên + Thơng tin hai chiều + Đảm bảo hợp tác thực tế Kiểm tra Kiểm tra hoạt động chủ thể quản lý nhằm đánh giá xử lý kết trình vận hành tổ chức Kiểm tra bao gồm nội dung sau: + Xây dựng định mức tiêu chuẩn + Các số công việc, phương pháp đánh giá + Rút kinh nghiệm điều chỉnh Các chức gắn bó chặt chẽ với nhau, đan xen lẫn nhau, thực chức thường có mặt chức khác mức độ khác Bốn chức quản lý có mối quan hệ chặt chẽ mật thiết với tạo thành chu trình quản lý Chu trình quản lý bao gồm giai đoạn với tham gia hai yếu tố quan trọng thông tin định Trong thơng tin có vai trò huyết mạch hoạt động quản lý; đồng thời tiền đề trình quản lý Biện pháp quản lý Biện pháp quản lý hoạt động xã hội, việc phân tích mặt sai, tốt chưa tốt quản lý hoạt động để cách thức trì phát huy đúng, tốt, loại bỏ sai, chưa tốt; đồng thời bổ sung cách làm tốt để hoạt động có chất lượng hiệu Muốn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động xã hội phải dựa sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động để phân tích, đánh giá, lựa chọn cách làm đắn hiệu nhất, hạn chế sai mức thấp làm cho hoạt động có chất lượng hiệu Biện pháp quản lý yếu tố động thường thay đổi theo đối tượng tình Căn vào tác động chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý, biện pháp quản lý chia thành nhóm là: Biện pháp thuyết phục Biện pháp hành - tổ chức Biện pháp kinh tế Biện pháp tâm lý - giáo dục Vì vậy, thực tiễn hoạt động quản lý, chủ thể quản lý cần biết phối hợp biện pháp quản lý cách linh hoạt, sáng tạo hiệu quả, có đạt mục tiêu đề hoạt động quản lý Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Quản lý giáo dục Theo Nguyễn Ngọc Quang (1987): “Quản lý giáo dục khái niệm đa cấp bao hàm hệ thống quản lý giáo dục quốc dân, quản lý phân hệ đặc biệt quản lý trường học” Trong thực tế, quản lý giáo dục quản lý hệ thống giáo dục khái niệm đồng theo hệ thống có phân cấp từ trung ương đến địa phương Tác giả Phạm Minh Hạc“Quản lý giáo dục (nói riêng quản lý trường học) hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất Giáo viên sử dụng SGK 6,7,8,9, đồng thời dựa chuẩn kiến thức, kỹ chương trình đổi mơn Tin cấp THCS; trình giảng dạy, giáo viên bổ sung tài liệu bổ trợ sử dụng tài liệu thay phải đảm bảo phù hợp với chương trình đáp ứng chuẩn kiến thức Các trường THCS đạo tổ chuyên môn tổ chức cho giáo viên tiếp tục quán triệt sâu sắc nội dung thống đợt tập huấn, thực đa dạng hóa kỹ thuật dạy học cho khối lớp, phù hợp với kỹ thuật khuyến khích tự tin học sinh trình học tập trình làm thi, kiểm tra Nội dung đổi gắn với đổi phương pháp dạy học, kiến thức, yêu cầu học sinh phải nhớ, nắm vững kiến thức chương trình SGK, tảng vững vàng để phát triển nhận thức cấp cao Về kỹ năng, biết vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi, giải tập thực hành, có kỹ tính tốn, vẽ hình, dựng biểu đồ Kiến thức kỹ phải dựa sở phát triển lực, trí tuệ học sinh mức độ từ đơn giản đến phức tạp, nội dung bao hàm mức độ khác nhận thức Để phù hợp phương pháp giảng dạy phương pháp kiểm tra, đánh giá hiệu giáo viên cần thực vấn đề sau: Cần phải linh hoạt dạy học, dẫn dắt học sinh tiếp cận kiến thức, kỹ trình bày theo phương pháp khác Chọn lựa, sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập phát huy khả tự học Hoạt động hóa hoạt động học tập học sinh dẫn dắt cho học sinh tự thân trải nghiệm chiếm lĩnh tri thức, chống lối học thụ động Xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học; đa dạng hóa phương tiện, kỹ thuật dạy học Tăng cường kiểm tra, đánh giá xếp loại theo quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo quy định khung phân phối chương trình mơn Tin học Trong kiểm tra, đánh giá cần khích lệ, bồi dưỡng học sinh giỏi Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trường THCS Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Hoạt động dạy thầy hoạt động chủ đạo trình dạy học QL hoạt động bao gồm: QL phân công giảng dạy cho GV, QL việc thực chương trình dạy học, QL việc soạn chuẩn bị lên lớp, QL lên lớp GV, QL hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS Quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên Phân công giảng dạy cho GV thực chất công tác tổ chức cán bộ, HT cần quán triệt quan điểm phân công giảng dạy theo chuyên môn đào tạo theo yêu cầu đảm bảo chất lượng đảm bảo quyền lợi học tập HS Trong điều kiện tình hình đội ngũ GV nay, chất lượng chuyên môn không đồng nên việc phân công giảng dạy cho GV phù hợp với yêu cầu công việc nguyện vọng cá nhân điều dễ dàng Điều địi hỏi phân cơng phải đảm bảo hài hòa việc cân đối số thực dạy số làm công tác kiêm nhiệm, đảm bảo tương đối công khối lượng công việc GV Quản lý việc thực nội dung chương trình Thực chương trình dạy học thực kế hoạch đào tạo theo mục tiêu nhà trường phổ thơng Chương trình dạy học văn pháp lệnh nhà nước Bộ GD&ĐT ban hành Yêu cầu HT phải nắm vững chương trình, tổ chức cho GV tuân thủ cách nghiêm túc, không tùy tiện thay đổi, thêm bớt hay làm sai lệch chương trình dạy học (nếu có thay đổi, bổ sung phải theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phịng GD&ĐT địa phương) Nắm vững chương trình dạy học việc đảm bảo để HT quản lý thực tốt chương trình dạy học Bao gồm: + Nắm vững nguyên tắc cấu tạo chương trình, nội dung phạm vi kiến thức môn học, cấp học + Nắm vững phương pháp dạy học đặc trưng mơn học hình thức dạy học môn học + Nắm vững kế hoạch dạy học môn học, khối lớp cấp học + Không giảm nhẹ, nâng cao mở rộng so với yêu cầu nội dung, phạm vi kiến thức quy định chương trình mơn học + Phương pháp dạy đặc trưng môn học, học phải phù hợp với loại lớp học, loại lớp học + Vận dụng hình thức tổ chức dạy học khác nhau, kết hợp hình thức dạy học lớp, lớp, thực hành, tham quan… cách hợp lý + Dạy đủ coi trọng tất môn học theo quy định phân phối chương trình, nghiêm cấm việc cắt xén, dồn ép học, thêm bớt tiết học với mơn học nào, lớp học nào, hình thức Để việc QL thực chương trình dạy học đạt kết quả, bảo đảm thời gian cho việc thực chương trình dạy học, HT phải chủ ý sử dụng thời khóa biểu cơng cụ để theo dõi, điều khiển kiểm soát tiến độ thực chương trình dạy học để thường xuyên, kịp thời điều chỉnh lệch lạc trình thực chương trình dạy học Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên Soạn khâu quan trọng việc chuẩn bị GV cho lên lớp Tuy chưa dự kiến hết tình sư phạm trình lên lớp, soạn thực lao động sáng tạo GV Nó thể suy nghĩ, lựa chọn, định GV nội dung, phương pháp giảng dạy, hình thức lên lớp phù hợp với đối tượng HS với yêu cầu chương trình QL việc soạn chuẩn bị lên lớp phải đảm bảo yêu cầu cần thiết là: + Bảo đảm tính tư tưởng, tính giáo dục thơng qua giảng + Thực soạn phải quy chế, soạn chu đáo trước lên lớp, chống việc soạn để đối phó với việc kiểm tra + Bảo đảm nội dung, kiến thức khoa học, xác, mang tính giáo dưỡng + Đưa việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp vào nếp, nghiêm túc đảm bảo chất lượng + Chỉ đạo không dập khuôn, máy móc, bảo đảm khuyến khích tính tích cực, tự giác sáng tạo GV Để việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV thực theo kế hoạch đồng có hiệu quả, HT nhà trường cần phải phân công trách nhiệm cụ thể cho cán GV trường, tạo điều kiện để họ thực tốt việc soạn chuẩn bị lên lớp, có kế hoạch thường xuyên kiểm tra, theo dõi để khuyến khích kịp thời, đồng thời điều chỉnh sai lệch nhằm thực quy định đề Quản lý lên lớp giáo viên + Thông qua trực ban hàng ngày để QL nề nếp buổi học + Tổ chức hoạt động dự giờ, thăm lớp để nắm bắt thực trạng chất lượng dạy tổ chức rút kinh nghiệm sư phạm + Thông qua báo cáo tổ chuyên môn GV chủ nhiệm để nắm thông tin công tác dạy học GV Hoạt động dạy học nhà trường phổ thông thực chủ yếu hình thức dạy học lớp, với lên lớp hệ thống học cụ thể Nói cách khác, lên lớp hình thức tổ chức chủ yếu trình dạy học nhà trường để thực mục tiêu cấp học Chính vậy, q trình QL dạy học mình, HT phải có biện pháp tác động cụ thể, phong phú linh hoạt để nâng cao chất lượng lên lớp GV, trách nhiệm người QL QL lên lớp GV phải đảm bảo yêu cầu chủ yếu là: + Xây dựng “chuẩn” lên lớp để QL tốt lên lớp GV Ngoài quy định chung ngành cần thường xuyên bổ sung, điều chỉnh để thực tiến độ chung trường GV trường + Phải xây dựng nề nếp lên lớp cho thầy trò nhằm bảo đảm tính nghiêm túc hoạt động nhịp nhàng nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học + Phải tác động đến lên lớp cách tích cực trực tiếp tốt để lên lớp góp phần thực mục tiêu + Phải yêu cầu cụ thể đối tượng thực đầy đủ, nghiêm túc quy định nhà trường, quy chế có liên quan đến lên lớp Để đảm bảo yêu cầu QL lên lớp, HT cần xây dựng quy định rõ chế độ thực kiểm tra sử dụng thời khóa biểu nhằm kiểm sốt lên lớp, trì nề nếp dạy học, điều khiển nhịp điệu dạy học tạo nên bầu khơng khí sư phạm nhà trường Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra đánh giá phận hợp thành, khơng thể thiếu q trình giáo dục tất môn học, GV chủ nhiệm lớp Kiểm tra đánh giá kết học tập HS tồn đồng thời với quy trình dạy học, quy trình thu nhận xử lý thơng tin trình độ khả thực nhiệm vụ học tập HS Môn Tin học áp dụng giải pháp đánh giá kết chủ yếu sau đây: + Khảo sát, kiểm tra kiến thức, kĩ thông qua câu hỏi, tập, thực hành, sản phẩm học sinh (kết thực hành ) + Đánh giá đóng góp cá nhân học sinh nhóm cách xác, cơng khách quan + Khuyến khích học sinh giới thiệu sản phẩm số hóa cho bạn bè, thầy cô giáo người thân + Ứng dụng trang thiết bị kĩ thuật số, đa phương tiện để tổ chức buổi trình bày sản phẩm học sinh làm Khích lệ HS trao đổi, thảo luận gữa HS với HS với GV + Bám sát năm nhóm thành phần lực tin học ba mạch nội dung CS, ICT DL để đánh giá tổng hợp kết giáo dục tin học Các kiểm tra, đánh giá định kì thường dạng câu hỏi, tập, thực hành chủ yếu nhằm đánh giá mức độ đạt ba mạch nội dung CS, ICT DL bao gồm kiến thức học, kĩ rèn luyện lực giải vấn đề cụ thể Trên sở đó, đề biện pháp phù hợp, giúp HS học tập tiến Qua việc QL hoạt động kiểm tra đánh giá HS GV, người QL nắm chất lượng dạy học GV Nó sở để đánh giá q trình hiệu người dạy lẫn người học Nhất giai đoan tình trạng dạy thêm, học thêm lan tràn, trình độ phận GV cịn hạn chế việc QL hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS điều quan trọng Việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS việc làm cần thiết HT nhằm tác động trực tiếp đến GV thực đầy đủ xác trình kiểm tra, đánh giá, thúc đẩy trình nâng cao hiệu dạy học theo mục tiêu QL hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS phải đạt yêu cầu sau: + Phải thực nghiêm chỉnh quy chế chuyên môn nhà trường thông qua điểm số, đánh giá chất lượng học tập HS giảng dạy GV Từ đó, rút vấn đề cần phải điều chỉnh, uốn nắn bổ sung giúp cho người QL đạo hoạt động cách đầy đủ, chặt chẽ + Phải thực đầy đủ, nghiêm túc văn hướng dẫn đánh giá xếp loại HS theo quy định + Đánh giá, xếp loại HS cách cơng bằng, xác, tránh biểu không việc đánh giá kết học tập HS Trong trình kiểm tra, đánh giá người QL phân công nhiệm vụ cụ thể tới thành viên: Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn, tổ trưởng, GV, thành viên phải lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá cách đầy đủ theo yêu cầu chương trình, người QL thường xuyên kiểm tra xem xét việc thực nhiệm vụ thành viên để đảm bảo hiệu công việc đề ra, bước nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Vậy, QL hoạt động dạy trình QL trình chủ đạo người thầy q trình dạy học, địi hỏi người QL phải hiểu hết nội dung, yêu cầu QL để đưa định đắn, xác đồng thời đảm bảo mềm dẻo, linh hoạt để đưa hoạt động dạy nhà giáo vào kỷ cương, nề nếp, phát huy khả sáng tạo GV việc thực nhiệm vụ Hoạt động dạy người thầy hoàn thành trọn vẹn mà người thầy biết tổ chức tốt hoạt động trị Đó liên tục hoạt động dạy học, trách nhiệm lương tâm người thầy “sản phẩm đào tạo” Quản lý hoạt động học tập học sinh Hoạt động học tập HS hoạt động tồn song song với hoạt động dạy người thầy Do vậy, QL hoạt động học HS có vai trị quan trọng quy trình QL chất lượng dạy học Các nội dung QL hoạt động học HS bao gồm: Quản lý nề nếp, động cơ, thái độ học tập học sinh Nề nếp học tập, kỷ luật học tập HS quy định cụ thể thái độ, hành vi ứng xử người học sinh nhằm làm cho hoạt động học tập diễn có hiệu Nề nếp, thái độ học tập HS định nhiều đến hiệu học tập, người QL GV cần xây dựng nề nếp học tập sau đây: + Phải xây dựng cho HS có động cơ, thái độ học tập đắn, chuyên cần, chăm chỉ, có nề nếp học làm đầy đủ Người GV phải người giúp em hướng tới ước mơ, hồi bão, sống có lý tưởng, từ em xác định cho động cơ, thái độ học tập mực + Giúp HS có thói quen, nề nếp hoạt động nhà trường nơi sinh hoạt văn hóa… + Có ý thức sử dụng, bảo quản chuẩn bị đồ dùng học tập + Có ý thức tự phấn đấu rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, tự hoàn thiện + Xây dựng nề nếp khen thưởng, kỷ luật, chấp hành kỷ cương, nề nếp, nội quy học tập cho HS Quản lý việc giáo dục phương pháp học tập cho học sinh Phương pháp học tập yếu tố định chất lượng học tập người học, việc QL, giáo dục phương pháp học tập cho HS cần phải đạt yêu cầu tối thiểu sau: + Làm cho HS nắm phương pháp, kỹ chung hoạt động học tập, kỹ học tập phù hợp với mơn + Giúp HS có phương pháp học tập lớp + Giúp HS có phương pháp tự học nhà Để thực mục tiêu hình thành, phát triển toàn diện phẩm chất lực cho HS, GV cần lưu ý thực việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực để hình thành kiến thức cốt lõi kỹ CS, ICT DL nhằm phát triển lực tin học cho HS; vận dụng tốt phương pháp trực quan, phát giải vấn đề; thực dạy học tích hợp, phân hóa; kết hợp hợp lí phương pháp dạy học truyền thống với xu hướng dạy học không truyền thống Quản lý hoạt động học tập, vui chơi giải trí Đây yêu cầu quan trọng người HT việc QL hoạt động học tập HS Các hoạt động học tập, vui chơi giải trí phải tổ chức cách hợp lý, phù hợp với phát triển tâm lý, sức khỏe HS Điều đòi hỏi HT phải có cân nhắc, tính tốn, điều khiển cân đối hoạt động tháng, học kỳ, năm học đảm bảo HS hứng thú để học tập tránh tình trạng lơi kéo HS vào hoạt động, phong trào đề cách tùy tiện, khơng mang tính chất giáo dục gây ảnh hưởng đến việc học tập, rèn luyện em, gây xáo trộn chương trình kế hoạch hoạt động nhà trường Quản lý việc phân tích đánh giá kết học tập học sinh Phân tích, đánh giá kết học tập HS yêu cầu cần thiết QL HT Điểm số HS phải cập nhật, kiểm tra viết phải trả cho HS thời gian quy định ngành giáo dục, kiểm tra trước công bố điểm GV phải xem xét kỹ lưỡng, có lời nhận xét, phát lỗi HS mắc phải, chữa lớp để rút kinh nghiệm Phát làm có ý tưởng hay, mới, biểu dương làm có kết tốt Căn vào sổ điểm lớp, công tác dự thăm lớp, HT, PHT, tổ trưởng chun mơn phân tích đánh giá kết học tập HS thường xuyên hàng tuần, hàng tháng từ có so sánh để thấy chuyển biến chất lượng giáo dục nhà trường Nội dung cần tập trung chủ yếu vào vấn đề sau: + Tình hình thực nề nếp học tập, tinh thần thái độ học tập, chuyên cần tính kỷ luật học tập + Kết học tập môn học, điểm số, tiến độ kiểm tra GV theo phân phối chương trình, số lần điểm/môn, nhận xét đánh giá GV môn phụ trách mức độ tiến triển kết học tập HS + Chất lượng học tập HS môn học, yêu cầu, kỹ đạt HS môn học + Những kết sau phân tích giúp cho HT thấy rõ thêm hoạt động dạy học, sở có định QL kịp thời xác QL hoạt động học tập HS yêu cầu thiếu có vai trị quan trọng hoạt động QL giáo dục Nếu QL tốt đối tượng tạo ý thức tự giác học tập, rèn luyện tu dưỡng, em có thái độ học tập, xác định động học tập đắn, từ góp phần vào nâng cao hiệu hoạt động dạy học nhà trường nói riêng thực mục tiêu giáo dục đề nói chung Quản lý CSVC phương tiện dạy học Tin học Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học điều kiện cần thiết để nhà trường hình thành vào hoạt động, khơng thể thiếu q trình nâng cao chất lượng đào tạo Với đặc thù môn Tin học đồ dùng thiết bị dạy học cần thiết trình dạy học Tin học Do đó, phải: Trang bị phịng học Tin học có đầy đủ ánh sáng, máy tính (tối thiểu 01 máy tính/02 học sinh), máy chiếu projector, máy in, máy quay phim số phương tiện khác cho học sinh để nâng cao chất lượng dạy học Trong đó, máy tính phải nối mạng Internet Hiệu trưởng lập kế hoạch xây dựng, sửa chữa, bổ sung sở vật chất, trang thiết bị dạy học… nhằm đảm bảo yêu cầu môn Tin học Hiệu trưởng động viên, khuyến khích, quy định, đánh giá việc sử dụng đồ dùng dạy học dạy Tin học nhằm nâng cao trách nhiệm giáo viên gây hứng thú học tập cho học sinh Biên soạn tài liệu, sách tham khảo, hỗ trợ cho việc nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy học tập Quản lý tốt công tác sử dụng, bảo quản CSVC, PTDH theo tinh thần tiết kiệm, có ý thức trách nhiệm cao sử dụng, đảm bảo hiệu sử dụng cao Căn số lượng thiết bị dạy học nhà trường, Hiệu trưởng cử cán phụ trách việc bảo quản, sử dụng có hiệu có kế hoạch quản lý, kiểm tra thường xuyên thiết bị dạy học Quản lý việc kiểm tra, đánh giá môn Tin học Xây dựng cải tiến hình thức nội dung kiểm tra, đánh giá dạy học Tin học trường THCS để phù hợp với mục đích, nội dung dạy học Tin học Xây dựng cấu trúc kiểm tra, thi mẫu, kiểm tra hình thức trắc nghiệm hay tự luận với số lượng, thang điểm cụ thể, rõ ràng Quản lý việc đạo, kiểm tra, đánh giá dạy học Tin học trường THCS cách thống từ trung ương đến địa phương Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán công tác quản lý đạo việc kiểm tra, đánh giá nhà trường Ban hành chế độ, quy chế kiểm tra, đánh giá kết luận mức khen thưởng hay kỷ luật cán quản lý, giáo viên học sinh THCS Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trường THCS Quản lý dạy học nói chung quản lý dạy học Tin học cấp THCS nói riêng chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố Dưới yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học Tin học trường THCS Sự quan tâm, đầu tư cho hoạt động dạy học môn Tin học cán quản lý nhà trường Như phân tích trên, người thầy có vai trị quan trọng đến kết học tập môn Tin học học sinh Do vậy, cán quản lý nhà trường phải có biện pháp việc làm cụ thể để giáo viên học sinh hiểu vai trò tầm quan trọng môn học Những việc làm cụ thể để nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học nhà trường việc bồi dưỡng chun mơn cách thường xuyên cho giáo viên Tin học, khuyến khích giáo viên Tin học đổi phương pháp áp dụng phương pháp phù hợp với nội dung chương trình mới, đầu tư trang thiết bị đại hướng dẫn giáo viên biết cách sử dụng trang thiết bị đại phục vụ hoạt động dạy học Tin học, hình thức kiểm tra đánh giá phải quy trình phù hợp với đặc thù mơn học, có biện pháp khuyến khích, khen thưởng kỷ luật kịp thời giáo viên học sinh đạt thành tích tốt hay yếu qua học kỳ Khả nhận thức tinh thần hăng say học tập học sinh vai trị mơn Tin học Ở lứa tuổi khác khả nhận thức khác Khả nhận thức môn học nhanh hay chậm thường gắn với niềm đam mê, hứng thú, hăng say học tập mơn học HS dù có giỏi đến đâu khơng tích cực tìm tịi, học hỏi, áp dụng phương pháp hữu hiệu vào việc học tập nghiên cứu mơn học hẳn không thu lại hiệu mong đợi Chính thế, mơn Tin học khơng ngoại lệ, để đạt kết cao giảng dạy, giáo viên Tin học phải biện pháp hoạt động cụ thể để em nhận mơn Tin học có vai trị quan trọng xã hội đại, giúp thêm giàu tri thức, giúp nghiên cứu môn học khác, chìa khóa vàng để tiếp xúc với thành tựu khoa học kỹ thuật khác, từ giúp em có hứng thú, niềm đam mê với mơn học nhận thức thân học tốt mơn học có tự tin cố gắng học tập Làm chắn hoạt động dạy học mơn Tin học thầy trị trường THCS huyện Cẩm Khê đạt hiệu cao Sự quan tâm phụ huynh học sinh tổ chức xã hội khác đến cần thiết phải học Tin học giai đoạn Ngày nay, với phát triển không ngừng khoa học công nghệ, Tin học coi công cụ hữu hiệu phục vụ đắc lực cho phát triển kinh tế, xã hội đất nước Trong xã hội đại, dù người lao động có giỏi lĩnh vực chun mơn đến đâu khơng biết hay giỏi tin học đáp ứng yêu cầu cần chưa đáp ứng yêu cầu đủ kỷ hội nhập phát triển Nhận thức vai trò tầm quan trọng Tin học lĩnh vực đời sống xã hội vậy, bậc phụ huynh tổ chức xã hội cần quan tâm nhiều đến việc động viên, khuyến khích, đầu tư cho em học tập mơn Tin học ngày đạt chất lượng hiệu Đó cách để nâng cao phong trào xã hội hóa giáo dục giai đoạn Cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học đại phục vụ hoạt động dạy học Tin học Mỗi môn học có tính đặc thù riêng tựu chung lại chịu chi phối ảnh hưởng nhiều yếu tốt như: trình độ chun mơn, nghiệp vụ tinh thần trách nhiệm giáo viên, khả nhận thức tinh thần hăng say học tập môn học học sinh, quan tâm lãnh đạo nhà trường, sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng phục vụ hoạt động dạy học…Đối với mơn Tin học sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng phục vụ hoạt động dạy học quan trọng như: máy tính, máy chiếu projector, máy in, máy quay phim Thơng qua đó, nội dung học trở nên sinh động hấp dẫn hơn, lôi quấn tinh thần hăng say học tập em học sinh Quản lý trường học bao gồm quản lý q trình dạy học, giáo dục, tài chính, sở vật chất, nhân lực, hành quản lý mơi trường giáo dục Trong đó, quản lý dạy học, giáo dục trọng tâm, mục tiêu trung tâm quản lý nhà trường Các khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Cấu trúc chương trình nội dung mơn Tin học trường THCS Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trường THCS yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tin trường THCS ... Mục đích nhiệm vụ dạy học Tin học, nội dung dạy học Tin học, phương pháp dạy học phương tiện dạy học, hoạt động dạy thầy hoạt động học trò, kết dạy học Quản lý dạy học Tin học phải tổ chức thực... động học Tin học học sinh: Quản lý học sinh hoạt động học học sinh quản lý nề nếp, động cơ, thái độ học tập học sinh; quản lý việc giáo dục phương pháp học tập cho học sinh; quản lý hoạt động học. .. + Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Quản lý hoạt động học học sinh Quản lý hoạt động học học sinh quản lý có hệ thống, khoa học người quản lý lên đối tượng học sinh; quản