Giao an sinh hoc 9 hay

- GV làm đề kiểm tra phát đủ cho số lượng học sinh. III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, tư duy giấy bút.. a) Tạo ra các chủng vi sinh vật mới. b) Tạo ra giống vật nuôi biến đổi gen. [r]

Tuần: Tiết: 1

Ngày soạn: 27/ / 2008 Ngày giảng: 29/ / 2008

DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ

Chương I: CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MEN ĐEN Bài 1: MEN ĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC I./ Mục tiêu:

1./ Kiến thức: Học xong này, học sinh biết

- Nêu mục đích nhiệm vụ ý nghĩa di truyền học

- Hiểu cơng lao trình bày phương pháp phân tích hệ lai Men đen - Hiểu nêu số thuật ngữ, ký hiệu di truyền

2./ Kỹ năng:

Rèn kỹ hoạt động nhóm, kỹ thảo luận nhóm 3./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn

II./ Phương tiện dạy học:

* Chuẩn bị giáo viên: Tranh phóng to hình SGK Tr.6, đậu Hà lan có hoa, quả, hạt * Chuẩn bị học sinh: đậu Hà lan có hoa, quả, hạt

III./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng 2./ Kiểm tra cũ:

3./ Giảng mới:

* Vào bài: Sinh học 9, em tìm hiểu lĩnh vực sinh học, cụ thể di truyền biến dị, thể môi trường.Để biết di truyền biến dị nghiên cứu chương đầu tiên: Chương I: CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MEN ĐEN

Bài chương là: Bài 1: MEN ĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung ghi 10’

Hoạt động 1: Di truyền học - GV yêu cầu học sinh đọc

SGK để trả lời câu hỏi: (?1) Đối tượng, nội dung ý nghĩa di truyền học gì? -GV cần gợi ý cho HS thấy rõ: Di truyền biến dị tượng song song, gắn liền với trình sinh sản

- HS đọc SGK, trao đổi nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời Các nhóm khác nhận xét, bổ sung Dưới hướng dẫn GV, HS lớp xây dựng đáp án chung

Đáp án:(?1)

* Di truyền học nghiên cứu bản chất tính quy luật di truyền, biến dị

* Di tuyền học đề cập đến sở vật chất, chế tính quy luật tượng di trưyền, biến dị

* Di truyền học cung cấp sở khoa học cho chọn giống, có vai trị quan trọng y học, đặc biệt công

- GV cho HS liên hệ thân:

(?2) Xem thân giống khác bố mẹ diểm nào? Tại sao?

nghệ sinh học

- GV cho vài HS phát biểu ý kiến nhận xét, phân tích để em hiểu chất giống khác

Bảng : so sánh tính trạng hệ với hệ bố, mẹ

Tính trạng Bản thân học sinh Bố Mẹ

Hình dạng tai Hình dạng mắt Hình dạng mũi Hình dạng tóc Màu mắt Màu da

- GV yêu cầu tiếp vài học sinh đọc thân lập tự rút nhận xét đặc điểm di truyền biến dị đoói với thân

- HS đọc tự lập ravà rút nhận xét di tru - HS đọc bảng tự lập

Hoạt động 2:Men đen - Người đặt móng cho di truyền học

10’

- GV treo tranh phóng to hình SGK cho HS quan sát yêu cầu em nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi: (?3) Nội dung bảncủa phương pháp phân tích hệ lai Men đen gì? Ở đây, GV cần cho HS đặc điểm cặp tính trạng tương phản (trơn- nhăn, vàng - lục, xám - trắng, đầy - có ngấn )

- HS quan sát tranh, nghiên cứu SGK thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày kết trước lớp

Các nhóm khác theo dõi bổ sung rút kết luận chung (dưới đao GV)

Đáp án: (?2)

Lai cặp bố mẹ chủng khác nhauvề cặptính trạngồi theo dõi di truyền riêng rẽ cặp tính trạng đóở cháu Dùng tốn thống kê để phân tích số liệu thu thập để rút quy luật di truyền

Bằng phân tích hệ lai Men đenđã phát minh quy luật di truyền từ thực nghiệm, đặt móng cho di truyền học

Hoạt động 3:

10’ - GV yêu cầu HS đọc thơng tin SGK Tr.6,7 - GV giải thích khái niệm cho HS dể nhận thức - GVyêu cầu HS lưu ý công thức lai mẹ thường viết bên trái dấu X, bố viết bên phải dấu X, cụ thể là:

P : Mẹ X Bố

- HS đọc thông tin SGK Tr.6,7 > Ghi nhớ kiến thức - HS lắng nghe GV giải thích khái niệm

( học sinh học theo sách giáo khoa )

4./ Kiểm tra đánh giá:

?1 Trình bày đối tượng, nội dung ý nghĩa thực tiễn củadi truyền học? ?2 Nội dung phương pháp phân tích hệ Men đen gồm điểm nào?

?3 Tại Men đen lại chọn cặp tính trạng tương phản thực phép lai? 5./ Hướng dẫn học nhà:

- Đọc mục “ Em có biết” Tr SGK

- Học theo câu hỏi SGKvà xem trước 6./ Rút kinh nghiệm sau tiết giảng dạy:

Tuần: Tiết: 2

Ngày giảng: 03/ / 2008

I./ Mục tiêu : Học xong HS có khả năng: 1./ Kiến thức:

- Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng Men đen - Phân biệt kiểu gen với kiểu hình, thể đồng hợp với thể dị hợp - Phát biểu nội dung định luật phân li

- Giải thích kết thí nghiệm Men đen

2./ Kỹ năng: Rèn kỹ quan sát thu nhận kiến thức từ hình vẽ 3./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn

II./ Phương tiện dạy học: Tranh phóng to hình 2.1-3 SGK Tr.8,9.Cây đậu Hà lan có hoa, quả, hạt III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng 2./ Kiểm tra cũ: (?) Trình bày đối tượng, nội dung ý nghĩa thực tiễn di truyền học? 3./ Giảng mới:

* Vào bài:Bằng phương pháp phân tích hệ lai, Men đen đẫ phát minh quy luật di truyền từ thựcnghiệm, đặt móng cho di truyền học Để biết phương pháp phân tích hệ lai nào, hôm nghiên cứu Bài 2: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung ghi Hoạt động 1:

Thí nghiệm Men đen - GV yêu cầu HS đọc thơng tin

I kết hợp quan sát hình 2.1 - GV hướng dẫn: đậu Hà lan:

+ Cắt bỏ phần nhị làm mẹ lúc nhị chưa chín

+ Lấy hạt phấn nhị hoa khác ( đậu Hà lan) thụ phấn lên đầu nhuỵ chọn làm mẹ > kết giống bố mẹ

- HS đọc thơng tin I kết hợp quan sát hình 2.1 > ghi nhớ kiến thức

- HS lắng nghe giáo viên hướng dẫn

* Tiểu kết: Khi lai hai bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, cịn F2 có phân li tính trạng theo tỉ lệ trung bình trội : lặn

P F1 F2 Tỉ lệ kiểu hình

Hoa đỏ X Hoa trắng Thân cao X Thân lùn Quả lục X Quả vàng

Hoa đỏ Thân cao

Quả lục

705 Hoa đỏ : 224 Hoa trắng 787 Thân cao : 227 Thân lùn 428 Quả lục : 152 Quả vàng

Xấp xỉ 3:1 Xấp xỉ 3:1 Xấp xỉ 3:1

Hoạt động 2:

thông tin II SGK > ghi nhớ kiến thức

- GV dựa vào hình 2.3 SGK nghiên cứu để trả lời câu hỏi

?1Men đen giải htích kết thí nghiệm nào?

?2 Tỉ lệ loại giao tử F1 và tỉ lệ cácloại kiểu gen bao nhiêu?

?3 Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ : hoa trắng?

- GV lưu ý : Men đen cho rằng, tính trạng thể cặp nhân tố di truyền quy định ( ta gọi gen) Ông giả định, tế bào sinh dưỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp dùng chữ làm kí hiệu cho nhân tố di truyền ( chữ in hoa quy định cho tính trạng trội, chữ thường quy định cho tính trạng lặn)

II SGK > ghi nhớ kiến thức

- HS quan sát tranh, thảo luận nhóm cử đại diện phát biểu ý kiến nhóm nhóm khác nhận xét, bổ sung hướng dẫn GV, HS thống nội dung sau:

T1: Ở hệ P, F1, F2 : gen tồn thành cặp tương ứng tạo thành kiểu gen Kiểu gen quy định kiểu hình thể. Nếu kiểu gen chứa cặp gen tương ứng giống gọi thể đồng hợp ( AA đồng hợp trội, aa đồng hợp lặn) Nếu kiểu gen chứa cặp gen tương ứng khác (Aa) gọi thể dị hợp

* Trong trình phát sinh giao tử, gen phân li cac tế bào (giao tử), chúng tổ hợp lại trình thụ tinh thành hợp tử

T2 : Tỉ lệ loại giao tử F1 là: 1A:1a nên tỉ lệ kiểu gen F2 là: 1AA : 2Aa : 1aa

T3 : có tỉ lệ hoa đỏ :1 hoa trắng kiểu gen dị hợp Aa biểu kiểu hình trội, cịn aa biểu kiểu hình lặn (trắng)

( Nội dung ghi phần tiểu kết HĐ2)

* Tiểu kết: P : Hoa đỏ X Hoa trắng

AA aa

G : A A a a F1 : Aa ( Hoa đỏ ) Aa P1 : F1 X F1

G1 A a A a F2

+ A a

A AA Hoa đỏ Aa Hoa đỏ

a Aa Hoa đỏ aa Hoa trắng

- Kiểu gen : AA : Aa : aa

- Kiểu hình: Hoa đỏ : Hoa trắng - Tỉ lệ : trội : lặn

Kiểm tra đánh giá:

GV yêu cầu HS lên bảng giải tập SGK Tr.10 GV điều chỉnh đưa đáp án (lần lược hướng dẫn HS)

Đáp án: tập SGK Tr.10

- Theo đề F1 Cá kiến mắt đen thu Do Cá kiến mắt đen trội Cá kiến mắt đỏ

P : Mắt đen X Mắt đỏ

DD dd G : D D d d F1 : Dd ( Mắt đen ) Dd

P1 : F1 X F1

Dd Dd G1 D d D d F2

+ D d

D DD Mắt đen Dd Mắt đen

d Dd Mắt đen dd Mắt đỏ

- Kiểu gen : DD : Dd : dd

- Kiểu hình: Mắt đen : Mắt đỏ - Tỉ lệ : trội : lặn

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Đọc mục “ Em có biết” Tr SGK

- Học theo câu hỏi SGKvà xem trước 6./ Rút kinh nghiệm sau tiết giảng dạy:

Tuần: Tiết: 3 Ngày soạn: 03/ / 2008

I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng: 1./ Kiến thức:

- Hiểu trình bày nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích

- Hiểu giải thích quy luật phân li nghiệm điều kiện định - Nêu ý nghĩa quy luật phân li với lĩnh vực sản xuất

- Hiểu phân biệt di truyền trội khơng hồn tồn (di truyền trung gian) với di truyền trội hoàn toàn

2./ Kỹ năng: - Rèn kỹ quan sát thu nhận kiến thức từ hình vẽ - Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh

3./ Thái độ: Giáo dục ý thức yêu thích mơn.

II./ Phương tiện dạy học: Tranh phóng to hình SGK Tr.12

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: (?1) Trình bày nội dung quy luật phân li?

(?2) Men đen giải thích kết thí nghiệm đậu Hà lan nào? 3./ Giảng mới:

* Vào bài: Bằng phương pháp phân tích hệ lai, Men đen đẫ phát minh quy luật di truyền từ thực nghiệm, đặt móng cho di truyền học Để biết phương pháp phân tích hệ lai nào, hơm nghiên cứu Bài 3: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG ( tiếp theo)

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung ghi

13/

Hoạt động 1:Lai phân tích - GV cho HS đọc thông tin

III, SGK Tr 11để thự lệnh SGK

GV gợi ý:

đậu Hà lan hoa đỏ F2 có kiểu gen AA Aa

?3 Khi cho đậu Hà lan F2 hoa đỏ hoa trắng giao phấn với kết nào?

- GV giải thích lai đậu có kiểu gen AA Aa với đậu xó kiểu gen aa Do có phân li gen phát sinh giao tử tổ hợp tự giao

- HS thảo luận trả lời câu hỏi GV đặt ra, cử đại diện trình bày ,các nhóm khác bổ sung

T2 : Kiểu gen tổ hợp toàn kiểu gen tế bế tào thể

tử thụ tinh, nên: AA X aa > Aa ( hoa đỏ ) Aa X aa > Aa : aa GV cho HS biết : Phép lai gọi phép lai phân tích

?4 Vậy, phép lai phân tích ?

đáp án sau: đáp án:

- Kiểu gen:

AA X aa Aa ( toàn hoa đỏ ) - Kiểu gen:

Aa X aa

1 Aa ( hoa đỏ ) : aa ( hoa trắng )

- HS thảo luận trả lời câu hỏi GV đặt ra, vài HS (được Gv định) trình bày câu trả lời

Đáp án: Lai phân tích là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn Nếu kết qủa phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp trội, cịn kết qủa phép lai phân tích cá thể có kiểu gen dị hợp

Lai phân tích phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn Nếu kết qủa phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp trội, cịn kết qủa phép lai phân tích cá thể có kiểu gen dị hợp

Hoạt động 2:Ý nghĩa tương quan trội - lặn

12/

- GV nêu vấn dề:

?5 Tương quan trội - lặn có ý nghĩa ?

-GV lưu ý HS: Các trính trạng trội nói chung tính trạng tốt, cịn tính trạng lặn tính trạng xấu

-HS đọc SGK, thảo luận nhóm cử đại diện nhóm trình bày ý kiến nhóm - Trong đàm thoại, HS phải nêu được: Trong chọn giống, vận dụng tương quan trội- lặn, người ta xác định tính trạng trội tập trung nhiều gen trội vào kiểu gen để tạo giống có giá trị kinh tế cao

Trong chọn giống, vận dụng tương quan trội- lặn, người ta xác định tính trạng trội tập trung nhiều gen trội vào kiểu gen để tạo giống có giá trị kinh tế cao

-GV hỏi:

?6 làm để xác định tương quan trội - lặn ?

?7 Làm để xác định giống chủng ?

lời

Trong đàm thoại lớp phải xác định được:

T6 Muốn xác định tương quan trội - lặn phải sử dụng phương pháp phân tích thể lai (của Men đen) Ví dụ: Nếu cặp tính trạng tương phản P chủng,mà F2 phân li kiểu hình : kiểu hỡnh chim ắ l tớnh trng tri, cũn ẳ l tính trạng lặn T7 Trong sản xuất, để tránh có phân li tính trạng ( xuất tính trạng xấu), người ta phải tiến hành lai phân tích để kiểm tra độ thuần chủng giống. Hoạt động 3: Trội khơng hồn tồn

10/

GV cho HS quan sát tranh phóng to hình SGK nêu câu hỏi:

?8 Tại F1 lại xuất tồn tính trạng hoa màu hồng (trung gian) phép lai hoa đỏ hoa trắng ? Có mâu thuẫn với quy luật Men đen ?

-GV cần gợi ý để HS trả lời được: F1 mang tính trạng trung gian (hoa màu hồng) gen trội A (hoa đỏ) khơng át hồn tồn gen lặn a (hoa trắng) Do đó, F2 có tỉ lệ trung bình (đỏ) :2 (hồng) : (trắng), (đỏ) :1 (trắng) phép lai Men đen -GV : Trên tượng trội khơng hồn tồn ?9 Vậy, trội khơng hồn tồn ?

- HS thảo luận nhóm xác định câu trả lời;

Trong đàm thoại, em phải có đáp án thống là:

T9 :Trội khơng hồn tồn là tượng di truyền, kiểu hình thể lai F1 biểu trính trạng trung gian bố mẹ, cịn F2 có tỉ lệ kiểu hình : :

Trội khơng hồn tồn tượng di truyền, kiểu hình thể lai F1 biểu trính trạng trung gian bố mẹ, cịn F2 có tỉ lệ kiểu hình : :

4./ Kiểm tra, đánh giá: ( 5/ )

? Muốn xác định kiểu gen cá thể mang tính trội cần phải làm gì?

? Tương quan trội - lặn tính trạng có ý nghĩa thực tiễn sản xuất ? -GV cho HS làm tập > GV hướng dẫn

Đặc điểm Trội hồn tồn Trội khơng hồn tồn

Kiểu hình F1 (Aa) Trội Trung gian

Tỉ lệ kiểu hình F2 trội : lặn trội : trung gian : 1lặn Phép lai phân tích

được dùng hợp Trội hồn toàn

Bài tập 4: Ta quy ước gen A quy dịnh tính trạng trội (đỏ), nên đỏ chủng có kiểu gen AA Cây đem lai vơid địng hợp tử gen lặn aa (lai phan tích)

Ta có sơ đồ lai:

P : AA (đỏ) X aa (vàng)

Gp : A a F1 : Aa

(toàn hoa đỏ) Vậy, phương án b thỏa mãn yêu cầu đề 5./ Hướng dẫn học nhà: ( 1/ )

- Học trả lời câu hỏi SGK cuối - Xem trước

6./ rút kinh nghiệm sau tiếp dạy:

Tuần: Tiết: 4 Ngày soạn: 08/ / 2008

Ngày giảng: 10/ / 2008 Bài 4: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG

I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng: 1./ Kiến thức:

- Trình bày thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Men đen

- Nêu nội dung quy luật phân li độc lập Men đen khái niệm bến dị tổ hợp 2./ Kỹ năng: - Rèn kỹ quan sát thu nhận kiến thức từ hình vẽ

- Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh 3./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn.

II./ Phương tiện dạy học: Tranh phóng to hình SGK Tr.14

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: (?1) Trình bày nội dung quy luật lai phân tích Men đen? 3./ Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi

20/

Hoạt động: Thí nghiệm Men đen - GV cho HS quan sát tranh

phóng to hình SGK, làm việc với SGK để hoàn chỉnh vào bảng 4SGK

- GV theo dõi, nhận xét khẳng định đáp án:

- HS quan sát tranh, làm việc với SGK, thảo luận nhóm thống nội dung điền bảng

- Một HS ( GV định ) lên bảng để trình bày kết nhóm, nhóm khác bổ sung ( cần thiết)

Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F2 tính trạng FTỉ lệ cặp 2 Vàng, trơn

Vàng, nhăn 101315 ¾ ¾ vàng X vàng X ¾ ¾ trơn (9/16)nhăn (3/16) = 416140≈31 Xanh, trơn

Xanh, nhăn 10832 ¼ ¼ Xanh X Xanh X ¾ ¾ trơn (3/16)nhăn (1/16) =

423

132 ≈

3

- GV lưu ý HS: thí nghiệm Men đen, di truyền mppĩ cặp tính trạng khơng phụ thuộc vào cặp tính trạng Cụ thể là: tình trạng màu sắc hình dạnghạt di truyền độc lập với

Đó nội dung quy luật phân li độc lập

?1 Vậy, quy luật phân li độc lập phát biểu nào? - GV nhận xét chốt lại: Khi lai hai thể bố mẹ khác hai ( hay nhiều) cặp tính

- Một vài HS phát biểu

trạng chủng, tương phản di truyền cặp tính trạng khơng phụ thuộc vào cặp tính trạng khác

10/

Hoạt động 2: Biến dị tổ hợp - GV yêu cầu HS đọc SGK, trả

lời câu hỏi:

?2 Thế biến dị tổ hợp? - GV nhận xét, bổ sung kết luận:

- HS đọc SGK, trao đổi nhóm để xác định câu trả lời

- Đại diện vài nhóm HS trình bày kết thảo luận

Trong phân li độc lập cặp tính trạng có tổ hợp lại tính trạng P làm xuất kiểu hình khác P, tượng gọi biến dị tổ hợp - GV lưu ý HS: Biến dị tổ hợp xuất phong phú lồi sinh sản hữu tính

Trong phân li độc lập cặp tính trạng có tổ hợp lại tính trạng P làm xuất kiểu hình khác P, tượng gọi biến dị tổ hợp

4./ Kiểm tra, đánh giá: ( /)

? Phát biểu định luật lai hai cặp tính trạng thí nghiệm Men đen ?

Bài tập: Hãy đánh dấu X vào ô cho câu trả lời câu sâu đây: Sự di truỳen độc lập tính trạng biểu F2 ?

a) Có bốn loại kiểu hình khác b) Xuất biến dị tổ hợp

c) Tỉ lệ phân li cặp tính trạng :

d) Tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ cặp tính trạng hợp thành

Đáp án: d

5./ Hướng dẫn học nhà: - Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

Tuần: Tiết: Ngày soạn: 10/ / 2008 Ngày giảng: 12/ / 2008

Bài 5: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG (tiếp theo) I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức: - Giải thích thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Men đen - Trình bày ý nghĩa định luật phân li độc lập Men đen 2./ Kỹ năng: - Rèn kỹ quan sát thu nhận kiến thức từ kênh hình

- Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh 3./ Thái độ: Giáo dục ý thức yêu thích môn.

II./ Phương tiện dạy học: Tranh phóng to hình SGK Tr.17

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: (3/) ? Trình bày nội dung quy luật lai phân tích Men đen? 3./ Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi

25/

Hoạt động 1: Men đen giải thích kết thí nghiệm - GV cho HS quan sát tranh

phóng to hình SGK nêu câu hỏi:

?1 Tại F2 lại có 16 kiểu tổ hợp giao tử?

- GV lưu ý HS kiểu gen P, Gp, F1, GF F2, từ suy kiểu hìnhcủa P, F1 F2

- HS quan sát tranh, tìm hiểu SGK, trao đổi nhóm để thống phương án trả lời

- Dưới hướng dẫn GV, HS lớp thảo luận phải nắm vững sơ đồ lai:

P : AABB X aabb

Gp : AB ab

F1 : ABab

GF : AB, Ab, aB, ab AB, Ab, aB, ab F2 :

+

AB AABB vàng, trơn AABb vàng, trơn AaBB vàng, trơn AaBb vàng, trơn Ab AABb vàng, trơn AAbb vàng,nhăn AaBb vàng, trơn Aabb vàng, nhăn aB AaBB vàng, trơn AaBb vàng, trơn aaBB xanh, trơn aaBb xanh, trơn ab AaBb vàng, trơn Aabb vàng, nhăn aaBb xanh, trơn aabb xanh, nhăn

- Gv giới thiệu cho HS cách viết kiểu hình F2 sau:

A_B_ : Kiểu hình kiểu gen trội A gen trội B

A_bb : Kiểu hình gen trội A gen lặn b

aaB_ : Kiểu hình gen a gen trội B

aabb : Kiểu hình genlặn a gen gen lặn b

- GV cho HS dựa vào kết quan sát hình SGK sơ đồ lai, tìm cum từ phù hộ điền vào trống để hồn thành bảng: Phân tích kết lai cặp tính trạng

- Qua sơ đồ HS phải nêu lên được: Sở dĩ F2 có 16 tổ hợp phân li độc lập cặp gen giao tử kết hợp ngẫu nhiên bốn loại giao tử đực với bốn loại giao tử

- Hai HS ( GV gọi lên bảng) : Một HS điền vào cột “ Tỉ lệ kiểu hình F2”, HS điền vào cột “Tỉ lệ kiểu gen F2” HS lớp bổ sung Gv khẳng định đáp án:

Kiểu hình F2 Hạt vàng, trơn Hạt vàng, nhăn Hạt xanh, trơn Hạt xanh, nhăn Tỉ lệ

kiểu gen F2

1 AABB 2 AABb 2 AaBB 4Aa Bb

1 AAbb 2 Aabb

1aaBB 2aaBb

1aabb

9 A_B_ 3A_bb 3 aaBb 1aabb

Tỉ lệ kiểu hình F2 9 vàng, trơn 3 vàng, nhăn 3 xanh, nhăn 1 xanh, nhăn

10/

Hoạt động 2: Ý nghĩa định luật phân li độc lập - GV hỏi: Định luật phân li độc

lập có ý nghĩa tiến hố, chọn giống ?

- GV nêu thêm: Ở sinh vật, sinh vật bậc cao, kiểu gen có nhiều gen Do đó, số loại tổ hợp kiểu gen kiểu hình hệ cháu lớn

- HS đọc SGK, thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày kết quả, đamg thoại , HS phải nêu được: Ý nghĩa định luật phân li độc lập giải thích đượcnguyên nhân xuất biến dị tổ hợp vơ phong phú lồi giao phối Biến dị tổ hợp nguồn nguyên liệu quan trọng cho chọn giống tiên hoá

4./ Kiểm tra, đánh giá: (5 /)

? Nêu nội dung quy luật phân li độc lập? Bài tập 4: ( GV gợi ý )

Theo đề ra, người bố có kiểu tóc thẳng, mắt xanh ; có kiểu gen đồng hợp tử lặn aabb Muốn sinh có kiểu hình tóc xoăn, mắt đen người mẹ phải có kiểu gen AABB

Sơ đồ lai kiểm chứng:

P : AABB (tóc xoăn, mắt đen) X aabb (tóc thẳng, mắt xanh) G : AB ab

F1 : AaBb ( tóc xoăn, mắt đen ) Vậy, phương án d thỏa mãn đề

5./ Hướng dẫn học nhà: ( 1/ )

- Học trả lời câu hoi SGK cuối - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Tuần: Tiết: Ngày soạn: 15/ / 2008 Ngày giảng: 17/ / 2008

Bài 6: THỰC HÀNH: TÍNH XÁC SUẤT

I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng: 1./ Kiến thức:

- Biết tính xác suất hai kiện đồng thời xảy thông qua viêc gieo đồng kim loại

- Dựa vào kiến thức xác suất để giải thích tỉ lệ loại giao tử tổ hợp gen lai cặp tính trạng

2./ Kỹ năng: - Rèn kĩ hợp tác theo nhóm kĩ thực hành giao đồng kim loại theo dõi tính tốn kết

3./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn.

II./ Phương tiện dạy học: Các đồng kim loại nhóm (3 - HS) chuẩn bị

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: (3/) ? Nêu nội dung quy luật phân li độc lập? 3./ Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi

15/

Hoạt động 1: Gieo đồng kim loại - GV cho HS gieo đồng

kim loại xuống mặt bàn ghi số lần xuất mặt sấp, ngửa sau ghi kết vào bảng: Thống kê kết gieo đồng kim loại (SGK).

- HS lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh đồng xu thả rơi tự từ độ cao định Khi rơi xuống mặt bàn mặt đồng kim loại hai mặt ( sấp ngửa)

- HS ghi kết mội lần rơi 100 lần vào bảng sau:

Bảng 6.1 Thống kê kết gieo đồng kim loại Thứ tự lần gieo Sấp Ngửa

1 100

Cộng Số lượng%

- Gv đặt câu hỏi:

?1 em có nhận xét tỉ lệ % xuất mặt sấp mặt ngửa lần gieo đồng kim loại?

- HS thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày kết thảo luận

- Tỉ lệ xuất hiện:

mặt sấp/mặt ngửa gieo đồng kim loại sấp xỉ :

?1 Hãy liên hệ kết với tỉ lệ giao tử thể lai F1(Aa)

- Gv nêu công thức tính xác suất, để HS hiểu rõ hơn: P(A) = P(a)= 12 1A :1a

- HS trao đổi nhóm cử ssại diện báo cáo ý kiến nhóm Đưới hướng dẫn GV , HS phải nêu lên được:

Khi thể lai F1 có kiểu gen Aa trình giảm phân, kiểu gen Aa cho hai loại giao tử mang gen A a với tỉ lệ ngang ( giống xác suất xuất mặt sấp ngửa đồng kim loại)

20/

Hoạt động 2: Gieo hai đồng kim loại - Gv yêu cầu HS gieo hai đồng

kim loại lúc, thống kê kết lần gieo ghi vào bảng: Thông kê kết hai đồng kim loại.

- HS (theo nhóm) lấy hai đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả (cùng lúc) rơi tự từ độ cao định Khi rơi xuống mặt bàn mặt hai đồng kim loại ba trường hợp: hâi đồng sấp; đồng sấp đồng ngửa; hai đồng ngửa

- Các nhóm ghi kết lần rơi 100 vào bảng sau:

Thứ tự lần gieo hạt Sấp sấp Ngửa ngửa Sấp ngửa

1 100 Cộng Số lượng%

?3 Các em có nhận xét tỉ lệ % số lần gặp mặt sau: tất sấp; sấpvà bgửa; tất ngửa?

- HS thảo luận nhóm, cử đại diện phát biểu, lớp bổ sung hướng dẫn GV, HS phải nêu được:

?4 Hãy kiên hệ tỉ lệ với kiểu

- Tỉ lệ xuất hiện: tất sấp; sấp ngửa; tất ngửa hai đồng kim loại xấp xỉ tỉ lệ: : :

gen F2 lai hai cặp tính trạng Giải thích

- GV gợi ý: Theo cơng suất tính xác suất thì:

P(AA)= 12 12 = 14 ; P(Aa)= 12 21 = 14 ; P(Aa)= 12 12 = 14 ; P(aa)=

2

1

2 =

1

Do đó, ta có tỉ lệ

P(AA) : P(Aa) : P(aa) =

4 AA : Aa :

1

4 aa Tương tự trên, ta có tỉ lệ loại giao

từ F1 cókiểu gen AaBb là: P(AB) = P(a) P(B) =

2

1

2 =

1

4 ; P(aB) = P(a) P(B) =

2

1

2 =

1

P(Ab) = P(a) P(b) = 12 12 = 14 ; P(ab) = P(a) P(b) = 12

1

2 =

1

4

- GV nhận xét, bổ sung xác định:

- Tỉ lệ kiểu hình F2 xác định kết hợp bốn loại giao tử đực với bốn loại giao tử có số lượng ngang nhau:

(AB, Ab, aB, ab) (AB, Ab, aB, ab)

9 : : :

Sở dĩ cặp phân li độc lập phát sinh giao tử tổ hựp tự trình thụ tinh

- Dựa vào gợi ý trên, nhóm thảo luận sau cử đại diện báo cáo kết quả:

4./ Thu hoạch:(3/)

HS hoàn thành bảng 6.1 6.2 theo yêu cầu thực hành vào 5./ Hướng dẫn học nhà: (2/)

- Ôn lại kiến thức chương I - Chuẩn bị sau

Tuần: Tiết: Ngày soạn: 175/ / 2008

Ngày giảng: 19/ / 2008 Bài 7: BÀI TẬP CHƯƠNG I

I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng: 1./ Kiến thức:

- Củng cố, mở rộng khắc sâukiến thức quy luật di truyền

- Khả vận dụng hiểu biết mặt lí thuyếtđể giải trình xảy tập

2./ Kỹ năng: - Rèn luyện kĩ giải tập di truyền. 3./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn.

II./ Phương tiện dạy học: Các bảng phụ ghi cách giải đáp án số toán.

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

2./ Kiểm tra cũ: (3/) ? Nêu nội dung quy luật phân li độc lập? 3./Giảng mới:

TG Hoạt động 1: Cơ sơ lí thuyết cho giải tập di truyền a) Lai cặp tính trạng:

* Xác định kiểu gen, kiểu hình tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình F1, F2.

Đề cho tính trạng ( Trội, lặn, trung gian) gen quy định tính trạng kiểu hình P Căn vào yêu cầu đề ra, ta suy kiểu gen P, tỉ lề kiểu gen, kiểu hình chủ yếu F1 F2

Ví dụ: F1 có tỉ lệ trội : lặn( Trội hồn tồn); : ( lai phân tích); : : 1( trội khơng hồn tồn)

* Xác định kiểu gen, kiểu hình P.

Đề cho biết số lượng hay tỉ lệ kiểu hình Căn vào kiểu hình hay tỉ lệ nó, suy kiểu gen kiểu hình P

Ví dụ: F1 có tỉ lệ kiểu hình : P dị hợp tửcả bố mẹ; F1 có tỉ lệ 1:1 bố (hoặc mẹ) dị hợp mẹ (hoặc bố) đồng hợp lặn

b) Lai hai cặp tính trạng:

* Xác định tỉ lệ kiểu hình F1 F2

Đề cho quy luật di truyền cặp tính trạng, dựa vào suy cặp tính trạng F1 F2 tích tỉ lệ cặp tính trạngthì tỉ lệ kiểu hìn F1 F2

* Xác định kiểu gen, kiểu hình P

Đề cho biết tỉ lệ kiểu hình càu1 F2, ta cần suy tỉ lệ cặp tình trạngtừ ta biết kiểu hình F1 F2 cần tìm

- Để giúp HS nắm vững kiến thứcvà giải tập nhanh chóng, Gv hướng dẫn em lập luận cách lơgic viết xác sơ đồ lai

- Dựa vào sở lí thuyết mà SGK giới thiệu, ta xây dựngdược số dạng tốn phức tạp Vì vậy, GV cần dựa vào đề cụ thể để hướng dẫn HS vận dụng kiến thức nhằm giải tình đặt tập

Hoạt động 2: hướng dẫn giải số tập SGK Bài tập (SGK)

Dựa vào ra, tính trạng lơng ngắn trội hồn tồn Vậy, câu a câu c thỏa mãn yêu cầu đề

Quy ước: gen A quy định tính trạng lơng ngắn (trội) gen a quy định tính trạng lơng dài (lặn) Ta có sơ đồ lai: * Trường hợp (a)

P : AA (lông ngắn) X aa (lông dài) Gp : A a

F1 : Aa (lông ngắn) * Trường hợp (c)

P : Aa (lông ngắn) X aa (lông dài) Gp : A , a a

Bài tập (SGK)

Dựa vào ra, ta có: P : AA (thân đỏ thẫm) X aa (thân xanh lục) Gp : A a

F1 : Aa (thân đỏ thẫm)

Vậy, để F1 có 75% thân đỏ thẫm : 25% thân xanh lục câu d thỏa mãn với yêu cầu đề Ta có sơ đồ lai: P : A a (thân đỏ thẫm) X A a (thân đỏ thẫm)

Gp : A , a A , a

F1 : AA (thân đỏ thẫm) :2 Aa (thân đỏ thẫm) : 1aa (thân xanh lục) Kiểu hình: (thân đỏ thẫm) : (thân xanh lục)

Tỉ lệ kiểu hình: 75% thân đỏ thẫm : 25% thân xanh lục Bài tập (SGK)

Dựa vào đề ra, tỉ lệ kiểu hình F1là : : 1, suy tượng trội khơng hồn tồn Vậy câu b câu d thỏa mãn yêu cầu đề

Quy ước: gen A quy định tính trạng trội khơng hồn tồn ( hoa đỏ); gen a quy định tính trạng lặn (hoa trắng)

Ta có sơ đồ lai:

P : A a (hoa hồng) X A a (hoa hồng) Gp : A , a A , a

F1 (KG) : A A : A a : Aa

(KH) : 25% hoa đỏ : 50% hoa hồng : 25% hoa trắng

Bài tập (SGK)

Tỉ lệ kiểu hình F2 (theo đè ra) tương ứng với tỉ lệ:

đỏ, tròn : đỏ, bầu dục : vàng, tròn : vàng, bầu dục =

=(3đỏ +1 vàng) (3 tròn +1 bầu dục Chứng tỏ phép lai tuân theo quy luật phân li độc lập, F1 có kiểu gen dị hợp hai cặp gen (AaBb)

Vậy, phương án d thỏa mãn yêu cầu đè Ta có sơ dồ lai:

P : AAbb (đỏ, bầu dục) X aaBB ( vàng, tròn) Gp : Ab aB

F1 : AaBb (đỏ, tròn) GF1: AB, Ab, aB, ab

AB Ab aB ab

AB AABB AABb AaBB AaBb

Ab AABb AAbb AaBb aAbb

aB AaBB AaBb aaBB aaBb

ab AaBb Aabb aaBb aabb

KG: A_B_ : A_bb : aaB_ :1aabb

GV cho HS làm tập SGK trang 23 5./ Hướng dẫn học nhà:

- Làm lại tập SGK - Chuẩn bị cho

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Chương II: NHIỄM SẮC THỂ Bài 8: NHIỄM SẮC THỂ I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Nêu tính đặc trưng nhiễm sắc thể (NST) lồi

- Mơ trả cấu trúc hiển vi điển hình NST kì trình nguyên phân - Nêu chức NST di truyền từ hệ đến hệ khác 2./ Kỹ năng:

- Rèn kỹ quan sát thu nhận kiến thức từ kênh hình - Rèn luyện kĩ làm việc với SGK trao đổi nhóm 3./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn.

II./ Phương tiện dạy học: Các bảng phụ ghi cách giải đáp án số toán.

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung HS ghi Hoạt động 1: Tính đặc trưng nhiễm sắc thể

- GV yêu cầu HS quan sát tranh phóng to hình8.1 SGK để trả lời câu hỏi:

?1 Tính đặc trưng NST là gì?

- GV lưu ý HS:

- Bộ NST chứa cặp tương đồng NST lưỡng bội (kí hiệu (2n) Bộ NST giao tử chứa NST cặp tương đồng NST đơn bội (kí hiệu là(n))

- Ở lồi đơn tính, NST cá thể đực khác cặp NST giới tính (kí hiệu XX XY)

- HS quan sát tranh, thảo luận nhóm để thống câu trả lời Dưới hướng dẫn GV, nhóm thảo luậnvà phải nêu được:

T1 NST tồn thành cặp tương đồng, giống nhu hình thái, kích thước Trong đó, NST có nguồn gốc từ bố, NST có nguồn gốc từ mẹ (các gen NST tồn thành cặp tương ứng ( AA, Aa, aa )

NST tồn thành cặp tương đồng, giống hình thái, kích thước Trong đó, NST có nguồn gốc từ bố, NST có nguồn gốc từ mẹ (các gen NST tồn thành cặp tương ứng ( AA, Aa, aa ))

- GV cho HS quan sát tranh phóng to hình 8.2 SGK bảng SGK, nêu câu hỏi:

?2 Bộ NST đặc trưng yêu stố nào?

- Gv nhận xét kết luận: Bộ NST lồi sinh vật cịn đặc trưng số lượng hình dạng NST GV nhấn mạnh : Bảng SGK cho thấy: Số lượng NST NST lưỡng bội khơng phản ánh trình độ tiến hố lồi sinh vật

- Gvcho HS quan sát tranh phóng to hình 8.3 SGK cho em thấy : Tại sai kỹ giữa, chièu dài NST co ngắn cực đại ( từ 0,5 đến 50 μ m), đường kính ( từ 0,2 đến μ m) có hình dạng đặc trưng (hình hạt, hình que, hình chữ V)

- HS thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày kết quả, nhóm khác b sung

Hoạt động 2: Cấu trúc nhiễm sắc thể -GV yêu cầu HS quan sát tranh

phóng to hình 8.4 -5 SGK làm việc với SGK để trả lời câu hỏi:

?2 NST có cấu trúc nào?

- HS quan sát tranh phóng to hình 8.4 -5 SGK làm việc với SGK, trao đổi nhóm để trả lời câu hỏi Dưới hướng dẫn GV, lớp phải nêu được: T2 : Ở kì giữa, NST gồm hai nhiễm sắc tử chị em (crôma tit),

- GVcho HS biết thêm: Mỗi crômatit bao gồm chủ yếu phân tử ADN prôtêin loại histôn

gắn với tâm động chia thành hai cánh Tâm động điểm đính NST vào tơ vô sắc thoi phân bào, số NST cịn có eo thứ hai

đính NST vào tơ vô sắc thoi phân bào, số NST cịn có eo thứ hai Hoạt động 3: Chức nhiễm sắc thể

- GV nêu vấn đề :

?3 NST có chức gì? NST cấu trúc mang gen ( có chất ADN), nên biến đổi số lượng cấu trúc NST gây

- HS tham khảo SGK, thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày kết Dưới hướng dẫn GV, đàm HS thoại phải nêu :

NST cấu trúc mang gen ( có chất ADN), nên biến đổi số

biến đổi tính trạng di truyền

NST có khả tự nhân đơi, nên tính trạng di truyền chép lại ( thông qua phân li trình phát sinh giao tử tổ hợp tự trình thụ tinh)

T3 : NST cấu trúc mang gen có khả tự nhân đơi , xem sở vật chất tượng di truyền cấp tế bào

lượng cấu trúc NST gây biến đổi tính trạng di truyền

NST có khả tự nhân đơi, nên tính trạng di truyền chép lại ( thơng qua phân li q trình phát sinh giao tử tổ hợp tự trình thụ tinh)

4./ Kiển tra, đánh giá:

? Nêu ví dụ tính đặc trưng NST loài sinh vật Phân biệt NST lưỡng bội NST đơn bội?

? Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì trình phân chia tế bào? Mơ tả cấu trúc đó?

? Nêu vai trị NST di truyền tính trạng? 5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Tuần: Tiết: Ngày soạn: 28/ / 2008 Ngày giảng: 01/ 10 / 2008

Bài 9: NGUYÊN PHÂN I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Mô trả biến đổi mặt hình thái NST qua kì nguyên phân - Nêu diễn biến NST trình nguyên phân

- Thấy ý nghĩa nguyên phân sinh trưởng sinh vật trì ổn định NST qua hệ

2./ Kỹ năng:

- Rèn kỹ quan sát vàso sánh thu nhận kiến thức từ kênh hình - Rèn luyện kĩ làm việc với SGK trao đổi nhóm

3./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn.

II./ Phương tiện dạy học: Trang phóng to hình 9.1-2 SGK.

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: 3./Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Biến đổi hình thái nhiễm sắc thể chu kì tế bào

- GV treo tranh phóng to hình 9.1 SGK cho HS quan sát nêu câu hỏi:

?1 Vòng đời tế bào đươj chia làm kì?

- HS đọc SGK, thảo luận nhóm để xác định kì vịng đời tế bào

Trong đàm thoại, hướng dẫn GV, HS phải nêu được:

T1: Vịng đời tế bào gồm có kì trung gian trình phân bào nguyên

- GV treo tranh phóng to hình 9.2 SGK cho HS quan sát để mô tả biến đổi hình thái NST trình phân bào

nhiễm, chia làm kì (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối), sau phân chia chất tế bào

- HS quan sát tranh , làm việc với SGK, trao đổi nhóm cử đại diện trình bày kết

- GV yêu cầu HS tìm từ, cụm từ phù hợp điền vào ô trống, hoàn chỉnh bảng 9.1 SGK

Đại diện vài nhóm HS (được GV định) báo cáo kết trước lớp, nhóm khác bổ sung Trong đàm thoại em phải xác định được:

+ Ở kì trung gian: NST có dạng sợi mảnh, có hạt nhiễm sắc (là chỗ sợi nhiễm sắc xoắn lại) Trong kì này, NST tự nhân đơi tạo thành NST kép, có hai NST đính với tâm động

+ Bước vào kì đầu, NST bắt đầu xoắn đạt mức cực đại Lúc này, NST có hình thái cấu trúc đặt trưng

+ Ở kì trung gian: NST có dạng sợi mảnh, có hạt nhiễm sắc (là chỗ sợi nhiễm sắc xoắn lại) Trong kì này, NST tự nhân đơi tạo thành NST kép, có hai NST đính với tâm động

+ Bước vào kì đầu, NST bắt đầu xoắn đạt mức cực đại Lúc này, NST có hình thái cấu trúc đặt trưng

- GV nhận xét, bổ sung treo bảng phụ ( ghi đáp án) sau:

- HS trao đổi nhóm cử đại diện trình bày nội dung, điền bảng trước lớp Các nhóm khác góp ý kiến xây dựng đáp án chung cho lớp

Hình thái

NST Kì trunggian Kì đầu Kì giữa Kì sau Kì cuối

Mức độ

duỗi xoắn Nhiều Ít Rất Ít Nhiều

Mức độ đóng

xoắn Ít Nhất Nhiều Cực đại Nhiều Ít

Hoạt động 2: Những biến đổi NST nguyên phân - GV treo tranh phóng to

hình 9.3 SGK cho HS quan sát yêu cầu em đọc SGK tìm nội dung phù hợp điền vào ô trống để hoàn chỉnh bảng 9.2 SGK :

Những diễn biến NST kì nguyên phân

nguyên phân” Một HS

- GV nhận xét, bổ sung treo bảng phụ công bố đáp án ( sau):

điền vào (kì đầu kì giữa), HS điền vào (kì sau kì cuối) HS lớp theo dõi, bổ sung để đưa đáp án

Các kì những diễn biến NST kì

Kì đầu - NST kép bắt đầu đóng xoắn co ngắn có hình thái rõ rệt - Các NST kép đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại

- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau Từng NST kép tách tâm động thành hai NST dơn phân li hai cực tế bào

Kì cuối Các NST đơn duỗi xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc chất Hoạt động 3: Ý nghĩa nguyên phân

- Gv cho HS tìm hiểu SGK nêu câu hỏi:

?2: Ngun phân có ý nghĩa thực tiễn?

- HS làm việc với SGK, thảo luận nhóm để rút ý nghĩa nguyên phân thực tiễn Dưới hướng dẫn GV đàm thoại, HS phải nêu lên được: T2: Ý nghĩa nguyên phân là: Giúp tế bào sinh sản đảm bảo cho thể tăng trưởng Duy trì ổn định NST đặc trưng loài sinh sản vơ tính

Ý nghĩa ngun phân là:

Giúp tế bào sinh sản đảm bảo cho thể tăng trưởng Duy trì ổn định NST đặc trưng loài sinh sản vơ tính

4./ Kiểm tra, đánh giá:

? Nêu diễn biến trình nguyên phân?

? Ở ruồi giấm 2n= Một tế bào ruồi giấm kì sau nguyên phân Số NST tế bào trường hợp sau?

a) ; b) ; c) 16 ; d) 32 Đáp án : c) 16

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

Tuần: Tiết: 10 Ngày soạn: 30/ / 2008 Ngày giảng: 02/ 10 / 2008

Bài 10: GIẢM PHÂN I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Nêu diễn biến NST qua kì giảm phân I giảm phân II - Nêu điểm khác kì giảm phân I giảm phân II - Thấy kiện quan trọng có liên quan tới cặp NST tương đồng

2./ Kỹ năng:

- Rèn kỹ quan sát vàso sánh thu nhận kiến thức từ kênh hình - Rèn luyện kĩ làm việc với SGK trao đổi nhóm

3./ Thái độ: Giáo dục ý thức yêu thích mơn.

II./ Phương tiện dạy học: Tranh phóng to hình 10, bảng phụ.

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: ? Nêu diễn biến trình nguyên phân?

3./Giảng mới: Giảm phân hình thức phân bào có thoi vơ sắc ngun phân ( thời kì chín tế bào sinh dục) Giảm phân gồm hai lần phân bào liên tiếp, NST nhân đôi lần kì trung gian trước lần phân bào I ( kì trung gian lần phân bào II diễn ngắn) Mỗi lần phân bào diễn qua kì: Kì đầu, kì giữa, kì sau kì cuối

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi

15/

Hoạt động 1: Những diễn biến NST giảm phân I - GV treo tranh phóng to

hình 10 SGK cho HS quan sát yeu cầu em đọc SGK để trả lời câu hỏi: ?1 Những diễn biến bản NST giảm phân I diễn nào?

- HS độc lập tìm hiểu SGK, thảo luận nhóm cử đại diện trình bày két thảo luận nhóm

Dưới hướng dẫn GV, đàm thoại HS phải nêu được:

T1 + Kì đầu: Các NST bắt đầu xoắn lại, co ngắn Các NST kép cặp NST tương đồng tiếp tục theo chiều dọc va xảy tượng bắt chéo với nhau, sau tách rời + Kì : Các NST kép tương đồng tập trung xếp thành hai hàng mặt phẳng Xích đạo thoi phân bào

+ Kì đầu: Các NST bắt đầu xoắn lại, co ngắn Các NST kép cặp NST tương đồng tiếp tục theo chiều dọc va xảy tượng bắt chéo với nhau, sau tách rời

+ Kì sau: Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập với hai cực tế bào

+ Kì cuối: Các NST kép nằm gọn hai nhâ tạo thành ( có NST đơn bội kép “ n NST kép”)

+ Kì cuối: Các NST kép nằm gọn hai nhâ tạo thành ( có NST đơn bội kép “n NST kép”)

Hoạt động 2: Những diễn biến NST giảm phân II - GV treo tranh phóng to

hình 10 SGK cho HS quan sát yêu cầu em tìm hiểu SGK để nêu lên được:

Những diễn biến của NST giảm phân II diễn ra nào?

- GV nhận xét, bổ sung nêu đáp án (như sau):

+ Kì đầu : NST co ngắn lại cho thấy số lượng NST kép NST đơn bội + Kì giữa: NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xíh đạo thoi phân bào + Kì sau: Hai crơmatit NST kép tách vị trí tâm động để tạo thành hai NST đơn phân li hai cực tế bào

+ Kì cuối: Các NST đơn nằm gọn nhân hình thành với số lượng NST NST đơn bội

- HS quan sát tranh, tìm hiểu SGK thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày kết Các nhóm khác bỉi sung xây dựng đáp án chung cho lớp

+ Kì đầu : NST co ngắn lại cho thấy số lượng NST kép NST đơn bội + Kì giữa: NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xíh đạo thoi phân bào + Kì sau: Hai crơmatit NST kép tách vị trí tâm động để tạo thành hai NST đơn phân li hai cực tế bào

+ Kì cuối: Các NST đơn nằm gọn nhân hình thành với số lượng NST NST đơn bội

Kết trình giảm phân từ tế bào mẹ với 2n NST, qua hai lần phân bào liên tiếp, tạo tế bào có n NST

4./ Kiểm tra, đánh giá:

- GV cho HS chậm phần tóm tắc cuối nhắc lại nội dung học

- GV gọi hai HS lên bảng, yêu cầu em tìm cụm từ phù hợp để diền vào trống nhằm hoàn chỉnh 10 SGK Một HS điền vào cột “ Lần phân bào I” HS điền vào cột “ Lần phân bào II”

Sau HS điền xong, GV nhận xét, bổ sung đưa đáp án chuẩn

Các kì Lần phân bào I Lần phân bào II

Kì đầu

- Các NST bắt đầu xoắn lại, co ngắn -Các NST kép cặp NST tương đồng tiếp tục theo chiều dọc va xảy tượng bắt chéo với nhau, sau tách rời

Kì Các NST kép tương đồng tập trung xếp thành hai hàng mặt phẳng Xích đạo thoi phân bào

NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xíh đạo thoi phân bào

Kì sau

Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập với hai cực tế bào

Hai crômatit NST kép tách vị trí tâm động để tạo thành hai NST đơn phân li hai cực tế bào

Kì cuối

Các NST kép nằm gọn hai nhâ tạo thành ( có NST đơn bội kép “n NST kép”)

Các NST đơn nằm gọn nhân hình thành với số lượng NST NST đơn bội

?1 Hãy đánh dấu X vào ô cho câu trả lời câu sau: Thế giảm phân? a) Giảm phân phân chia tế bào sinh thời kì chín

b) Qua hai lần phân bào liên tiếp, từ tế bào ban đầu cho sinh tế bào có NST đơn bội (n)

c) Qua hai phân liên tiếp, từ tế bào mẹ cho hai tế bào giống hệt tế bào mẹ d) Cả a b

?2 Hãy đánh dấu X vào ô cho câu trả lời câu sau: Một tế bào ruồi giấm (2n = 8) kì sau giảm phân II, tế bào có số lượng NST bao nhiêu:

a) ; b) ; c) ; d) 16 Đáp án Câu d ; Câu c

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Bài 11: PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Trình bày trình phát sinh giao tử động vật - Phân biệt trình phát sinh giao tử đực cà giao tử - Nêu chất trình thụ tinh

2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ làm việc với SGK trao đổi nhóm 3./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn.

II./ Phương tiện dạy học: Tranh phóng to hình 11 SGK.

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: ? Nêu diễn biến NST kì giảm phân I, II? 3./Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử

- GV treo tranh phóng to hình 11 SGK cho HS quan sát nêu câu hỏi

- HS quan sát tranh, đọc SGK trao đổi nhóm để thống câu trả lời

?1 Ở tế bào động vật, quá trình phát sinh giao tử đực có điểm giống khác so với trình phát sinh giao tử ?

- Đại diện nhóm (do GV định ) trình bày ý kiến nhóm mình, nhóm khác bổ sung xây dựng câu trả lời

Trong đàm thoại, hướng dẫn cuat GV, em phải nêu lên được:

Trong trình phát sinh giao tử đực giao tử tế bào động vật có điểm giống khác sau:

* Giống :

- Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) nguyên phân liên tiếp nhiều lần

- Noãn bào bậc tinh bào bậc giảm phân để hình thành giao tử

* Khác nhau:

Phát sinh giao tử cái Phát sinh giao tử đực

Noãn bào bậc qua giảm phân I cho thể cực thứ có kích thước nhỏ nỗn bào bậc có kích thước lớn

Tinh bào bậc qua giảm phân I tạo thành hai tinh bào bậc

Noãn bào bậc qua giảm phân II tạo thành thể cực thứ hai có kích thước bé tế bào trứng có kích thước lớn

Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân II tạo thành hai tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng

Từ noãn bào bậc qua giảm phân tạo thành hai thể cực tế bào trứng, có tế bào trứng có khả thụ tinh

Từ tinh bào bậc qua giảm phân tạo thành bốn tinh trùng, tinh trùng có khả thụ tinh

hình 11 SGK cho HS quan sát, yêu cầu em làm việc với SGK để trả lời câu hỏi: ?2 Thực chất trình thụ tinh ?

với SGK, trao đổi nhóm để thống câu trả lời

Đại diện vài nhóm (được GV định ) trả lời câu hỏi, nhóm khác bổ sung Trong đàm thoại, hướng dẫn GV, em phải nêu lên được:

T1 Thực chất trình thụ tinh kết hợp hai nhân đơn bội ( tổ hợp hai NST đơn bội n) giao tử đực giao tử tạo thành NST lưỡng bội hợp tử (2n)

GV cho HS trả lời câu hỏi SGK

?3 Tại kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử lại tạo chứa tổe hợp NST khác nguồn gốc ?

Trong đàm thoại, HS phải thống câu trả lời : T3 Trong trình phát sinh giao tử, NST cặp NST tương đồng phân li độc lập với ( giao tử) trình thụ tinh, giao tử lại kết hợp với cách ngẫu nhiên, tổ hợp lại NST vốn có nguồn gốc từ bố từ mẹ

- Thụ tinh kết hợp giao tử đực với giao tử (hay tinh trùng với tế bào trứng) tạo thành hợp tử

Hoạt động 3: Ý nghĩa giảm phân thụ tinh - GV hỏi:

?4 Giảm phân thụ tinh có ý nghĩa sinh vật? - GV gợi ý : Dựa vào kiến thức mục để thấy ý nghĩa trình đố gì?

- HS tìm hiểu SGK, thảo luận nhóm cử đại diện trả lời câu hỏi

- Dưới hướng dẫn GV, đàm thoại HS phải nêu lên được”

- Sự phối hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng lồi lồi sinh sản hữu tính qua hệ thể

- Giảm phân tạo nhiều giao tử khác nguồn gốc NST, kết hợp ngẫu nhiên giao tử thơng qua q trình thụ tinh tạo

- Sự phối hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng loài lồi sinh sản hữu tính qua hệ thể

ra hợp tử mang tổ hợp NST khác nhau, Đây nguyên nhân tạo biến dị tổ hợp ( ngun liệu q trình tiến hố chon giống)

4./ Kiểm tra, đánh giá:

- GV cho HS đọc chậm phần tóm tắt cuối

- Gv hướng dẫn HS trảt lời câu hoi SGK cuối bài: Câu 2:

- Qua giảm phân, NST đặc trưng loài (2n) phân chia liên tiếp hai lần tạo NST lưỡng bội (2n) giao tử

-Trong thụ tinh, giao tử mang NST đơn bội (n) kết hợp với tạo hợp tử NST lưỡng bội (2n) đặc trưng cho loài

- Nhờ trình giảm phân thụ tinh mà NST đặc trưng lồi sinh sản hữu tính trì ổn định qua hệ

Câu Đáp án câu c Câu 5: Đáp án

P: AaBb X AaBb GP: AB, Ab, aB, ab AB, Ab, aB, ab F1 ( Hợp tử)

AB Ab aB ab

AB AABB AABb AaBB AaBb

Ab AABb AAbb AaBb Aabb

aB AaBB AaBb aaBB aaBb

ab AaBb Aabb aaBb aabb

( Như bảng thống kê trang 17 SGK) 5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - chuẩn bị

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng: 1./ Kiến thức:

- Trình bày trình phát sinh giao tử động vật - Phân biệt trình phát sinh giao tử đực cà giao tử - Nêu chất trình thụ tinh

2./ Kỹ năng:

- Rèn kỹ quan sát so sánh thu nhận kiến thức từ kênh hình - Rèn luyện kĩ làm việc với SGK trao đổi nhóm

3./ Thái độ: Giáo dục ý thức yêu thích mơn.

II./ Phương tiện dạy học: Tranh phóng to hình 11 SGK.

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: ? Nêu diễn biến NST kì giảm phân I, II? 3./Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính

- GV treo tranh phóng to hình 12.1 SGK lên bảng cho HS quan sát cho em đọc thông tin SGK đẻ trả lời câu hỏi sau:

?1 Những đặc điểm bản NST giới tính gì?

- GV lưu ý HS: Trong thể, khơng tế bào sinh dục có NST giới tính mà tất cá tế bào sinh dưỡng (xơma) có NST giới tính

Giới tính nhiều lồi phụ thuộc vào cặp NST XX

- HS quan sát tranh, đọc SGK, thảo luận nhóm cử đại diện báo cáo kết - Dưới hướng dẫn cảu GV, vài HS trả lời câu hỏi, em khác bổ sung lớp nêu lên đáp án chung:

Trong tế bào lưỡng bội (2n), NST thường tồn thành cặp tương đồng, cịn có cặp NST giới tính XX (tương đồng) XY (khơng tương đồng)

NST giới tính mang gen quy định tính đực, tính tính trạng khác có liên quan đến giới tính

Trong tế bào lưỡng bội (2n), NST thường tồn thành cặp tương đồng, cịn có cặp NST giới tính XX (tương đồng) XY (khơng tương đồng)

và XY tế bào(ví dụ, ruồi giấm, gai, động vật có vú cặp NST gióng XX, giống đực XY)

Hoạt động 2: Cơ chế NST định giới tính - GV treo tranh phóng to

hình 12.2 SGK cho HS quan sát yêu cầu em tìm hiểu SGK để trả lời câu hỏi:

?2 Có loại trứng tinh trùng tạo qua giảm phân?

- HS quan sát tranh, tìm hiểu SGK, cử đại diện trả lời - Đại diện vài nhóm HS trình bày kết qảu thảo luận nhóm Các nhóm khác bổ sung hướng dẫn GV, em phải nêu lên được:

?3 Sự thụ tinh tinh trùng mang NST với trứng để tạo hợp tử phát triển thành trai hay gái?

?4 Tại tỉ lệ trai gái sinh xấp xỉ 1:1? - GV lưu ý HS: Trên hình vẽ cho thấy, có khác người bố người mẹ trình phát sinh giao tử

- GV lưu ý HS : Do đặc điểm cấu tạo vf hoạt động sinh lí nam nữ có điểm khác nhau, nên tỉ lệ nam : nữ lứa tuổi khác có diểm khác

Qua giảm phân, người mẹ cho loại NST giới tính X, cịn người bố cho hai loại NST giới tính X Y

Sự thụ tinh tinh trùng mang NST giới tính tạo hợp tử chứa XX phát triển thành gái, tinh trùng mang NST giới tính Y kết hợp với trứng tạo thành hợp tử chứa XY phát triển thành trai

Sỡ dĩ tỉ lệ trai : gái xấp xỉ 1:1 hai loại tinh trùng mang X Y tạo với tỉ lệ ngang

Qua giảm phân, người mẹ cho loại NST giới tính X, cịn người bố cho hai loại NST giới tính X Y

Sự thụ tinh tinh trùng mang NST giới tính tạo hợp tử chứa XX phát triển thành gái, tinh trùng mang NST giới tính Y kết hợp với trứng tạo thành hợp tử chứa XY phát triển thành trai

Sỡ dĩ tỉ lệ trai : gái xấp xỉ 1:1 hai loại tinh trùng mang X Y tạo với tỉ lệ ngang

Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính - GV cho HS tham khảo

SGK để trả lời câu hỏi: ?5 phân hố giới tính cịn chịu ảnh hưởng nhân tố ?

-HS tham khảo SGK, thảo luận nhóm cử đại diện trình bày kết

Trong đàm thoại, hướng dẫn GV, em phải nêu lên được:

Sự phân hố giới tính khơng đơn hồn tồn phụ thuộc cặp NST giới tính mà cịn chịu anhr hưởng

?6 Tại người ta điều chỉnh tỉ lệ đực : cáiở vật nuôi ?

yếu tố môi trường

- HS độc lập suy nghĩ, thảo luận nhóm cử đại diện trả lởi trả lời

Trong đàm thoại, em phải nêu lên được:

Sự xác định giới tính, khơng phụ thuộc vào cặp NST giới tính, mà cịn chịu ảnh hưởng nhân tố bên bên ngồicơ thể Dựa vào đó, người ta sử dụng tác nhân vật lí ( t o ), hố học

(Hooc mơn ) tác động vào giai đoạn sớm phát triển cá thể nhằm làm biến đổi giới tính động vật (phục vụ nhu cầu người)

Sự xác định giới tính, khơng phụ thuộc vào cặp NST giới tính, mà cịn chịu ảnh hưởng nhân tố bên bên ngoàicơ thể Dựa vào đó, người ta sử dụng tác nhân vật lí ( t o ), hố học

(Hooc môn ) tác động vào giai đoạn sớm cảu phát triển cá thể nhằm làm biến đổi giới tính động vật (phục vụ nhu cầu người)

4./ Kiểm tra, đánh giá:

Hãy đánh dấu X vào câu trả lời câu sau:

* Ở loài mà đực dị giao tử trường hợp trường hợp sau có tỉ lệ nam : nữ xấp xỉ : ?

a) Hai loại giao tử mang NST X NST Y có số lượng tương đương

b) Số giao tử dực số giao tử số cá thể đực số cá thể loài

c) Sự thụ tinh hai loại tinh trùng mang NST X NST Y với trứng có số lượng tương đương

d) Cả a c

* ? Tại cấu trúc dân số, tỉ lệ nam : nữ xấp xỉ : ?

a) Các hợp tử mang XX XY sống điều kiện nói chung b) Do hai loại tinh trùng mang X mang Y tạo với tỉ lệ ngang

c) Tinh trùng mang X mang Y tham gia vào trình thụ tinh với xác suất ngang

d) Cả a c

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Bài 13: DI TRUYỀN LIÊN KẾT I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Thấy đặc điểm thuận lợi ruồi giấm nghiên cứu Di truyền học - Giải thích thí nghiệm Moocgan

- Trình bày ý nghĩa di truyền liên kết, trình chọn giống 2./ Kỹ năng:

- Rèn kỹ quan sát so sánh thu nhận kiến thức từ kênh hình - Rèn luyện kĩ làm việc với SGK trao đổi nhóm

3./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn.

II./ Phương tiện dạy học: Tranh phóng to hình 13 SGK.

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: ? Những đặc điểm NST giới tính ? 3./Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Thí nghiệm Moocgan

- GV nêu câu hỏi cho HS ôn lại kiến thức cũ làm sở tiếp thu kiến thức mới: Lai phân tích ?

GV nhận xét chốt lại: Lai phân tích phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn Nếu kết đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp, cịn kết phép lai phân tinhs cá thể có kiểu gen dị hợp

- GV treo tranh phóng to hình 13 SGKcho HS quan

- Một vài HS (được GV gọi) trả lời câu hỏi, em khác bổ sung,

- HS quan sát tranh, đọc SGK, thảo luận nhóm cử đại diện báo cáo kết Đại diện vài nhóm trình bày câu trả lời, nhóm khác bổ sung Trong đàm thoại , hướng dẫn GV, em phải nêu lên + Moocgan tiến hành phép lai ruồi đực F1 với ruồi thân đen, cánh cụt ( lai phân tích) để nhằm mục đích xác định kiểu gen

- Thí nghiệm:

P : Xám, dài X đen, cụt F1: Xám, dài Lai phân tích

F1 X Đen, cụt

FB: Xám, dài : Đen, cụt * Sơ đồ lai:

P: BV

BV X bv bv

(Xám, dài) (Đen, cụt) G: BV bv

F1: BV

bv

sát yêu cầu em đọc SGK đẻ trả lời câu hỏi sau:

?1 Moocgan tiến hành phép

lai ruồi đực F1 với ruồi

cái thân đen, cánh cụt nhằm mục đích gì?

ruồi đực F1

F1 BVbv X

bv bv

(Xám, dài) (Đen, cụt) G: BV bv bv

?2 Giải thích dựa vào

tỉ lệ kiểu hình : mà Moocgan lại cho các gen quy định màu sắc thân và hình dạng cánh nằm

trên NST (liên kết gen)

?3 Hiện tượng di truyền liên

kết gì?

- Ở đây, GV cần lưu ý HS: Thân xám, cánh dài thân đen, cánh cụt luôn di truyền với (được gọi di truyền liên kết) nằm NST, phân li giao tử tổ hợp lại trình thụ tinh

+ Vì ruồi thân đen, cánh cụt cho loại giao tử bv , ruồi đực F1 cho hai loại giao tử BV bv (không phải bốn loại giao tử di truyền độc lập) Do đó, gen quy định màu sắc thân hình dạng cánh phải nằm NST chúng liên kết với

+ Di truyền liên kết nhóm tính trạng quy định gen NST, phân li trình phân bào

FB BV bv bv BV bv bv bv

1 Xám, dài : Đen, cụt - Kết luận:

Di truyền liên kết tượng nhóm tính trạng di truyền nhau, tạo gen NST phân li phân bào

Hoạt động 2: Ý nghĩa di truyền liên - GV nêu tình huống: Ở ruồi

giấm 2n= tế bào có

khoảng 4000 gen → sự

phân bố gen NST sẽ như nào?

- GV yêu cầu HS thảo luận:

So sánh kiểu hình F2 trong

trường hợp phân li độc lập và di truyền liên kết?

+ Ý nghĩa di truyền liên kết chọn giống ?

- GV chốt lại kiến thức

- Mỗi NST mang nhiều gen (khoảng 500 gen)

- HS vào kết F2 trường hợp → nêu được:

F2: phân li độc lập xuất biến dị tổ hợp

F2: Di truyền liên kết không xuất biến dị tổ hợp

- Trong tế bào NST mang nhiều gen tạo thành nhóm gen liên kết

- Trong chọn giống người ta chọn tính trạng tốt kèm với

- GV hướng dẫn học sinh giải tập

Câu 3: So sánh kết lai phân tích F1 hai trường hợp di truyền độc lập di truyền liên kết hai cặp tính trạng Nêu ý nghĩa di truyền liên kết chọn giống

Di truyền độc lập Di truyền liên kết

Pa: Hạt vàng, trơn X Hạt xanh, nhăn AaBb aabb G : AB: Ab: aB: ab ab Fa: AaBb : 1Aabb : aabb : 1aabb vàng, trơn: vàng, nhăn :

1 xanh, trơn : xanh, nhăn

Tỉ lệ KG KH : :1 : Xuất biến dị tổ hợp vàng, nhăn xanh, trơn

Pa: Thân xám, X Thân đen, cánh cụt cánh cụt BV/bv bv/bv G: BV : bv bv Fa: BV/bv : bv/bv

1 Thân xám, cánh dài : Thân đen, cánh cụt Tỉ lệ KG KH :

Không xuất biến dị tổ hợp

Ý nghĩa di truyền liên kết chọn giống là: Người ta dựa vào di truyền liên kết gen nằm NST để tạo giống có tính trạng tốt kèm với

Câu 4:

Theo đề ra, ta giải thích sau:

Nếu quy ước: gen A (hạt trơn) trội, gen a (hạt nhăn) lặn;

gen B(có tua cuốn), gen b(khơng có tua cuốn) lặn Ta có sơ đồ lai:

P : AbAb X aBaB GP: Ab ↓ aB F1 : Ab

aB

(trịn hạt trơn, có tua cuốn) F1 X F1 Ab

aB X Ab aB

GF1 : Ab , aB ↓ Ab , aB

F2 (KG) : Ab

Ab : Ab

aB :

aB aB

Bài 14: THỰC HÀNH: QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Nhận dạng NST kì trình phân bào

- Phát triển kĩ sử dụng quan sát tiêu kính hiển vi 2./ Kỹ năng:

- Rèn kỹ quan sát phân tích để thu nhận kiến thức từ kênh hình - Rèn luyện kĩ làm việc với SGK trao đổi nhóm

3./ Thái độ: Giáo dục ý thức yêu thích môn. II./ Phương tiện dạy học:

- Các tiêu cố định NST số loài động vật, thực vật (giun đũa, châu chấu, trâu, bò, lợn, người, hành, lúa nước )

- kính hiển vi quang học

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải quyết vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: ? Thế di truyền liên kết? 3./Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

Hoạt động 1: Quan sát tiêu nhiễm sắc thể - GV yêu cầu HS nêu bước tiến hành

quan sát tiêu nhiễm sắc thể

- GV chốt lại kiế thức

- GV yêu cầu nhóm thực theo quy trình hướng dẫn

- GV quan sát tiêu → xác nhận kết nhóm

- HS trình bày thao tác Yêu cầu nâu được:

+ Đặt tiêu lên bàn kính: Quan sát bội giác bé chuyển sang bội giác lớn

⇒ Nhận dạng tế bào kì

- Các nhóm tiến hành lần lược quan sát tiêu

Khi quan sát lưu ý:

+ Kĩ sử dụng kính hiển vi

+ Mỗi tiêu gồm nhiều tế bào → cần tìm tế bào mang NST nhìn rõ

- Khi nhận dạng hình thái NST, thành viên lần lợt quan sát → vẽ hình quan sát vào

Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch

- GV cung cấp thêm thơng tin + Kì trung gian: Tế bào có nhân

+ Các kì khác vào vị trí NST tế bào Ví dụ: Kì NST tập trung tế bào thành hàng, có hình thía rõ

- Từng thành viên vẽ thích hình quan sát vào

4./ Kiểm tra, đánh giá:

 Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát tiêu  GV đánh giá chung ý thức kết nhóm

 Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch 5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Chương 3: ADN VÀ GEN Bài 15: ADN

I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng: 1./ Kiến thức:

- Nêu thành phần hoá học ADN (Axit đêơxiribơnuclêic) - Trình bày đ]ợc tính đặc thù đa dạng phân tử ADN

- Mô trả cấu trúc không gian phân tử ADN 2./ Kỹ năng:

- Rèn kỹ quan sát phân tích để thu nhận kiến thức từ kênh hình - Rèn luyện kĩ làm việc với SGK trao đổi nhóm

3./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn. II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phống to hình 15 SGK

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải quyết vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động : Cấu trúc hoá học phân tử ADN

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK → nêu thành phần hoá học ADN ?

- Gv hỏi tiếp: Vì ADN có tính chất đặc thù đa dạng?

- GV nhấn mạnh : Tính đa dạng đặc thù ADN sở cho đa dạng đặc thù loài ADN chủ yếu tập trung nhân có khấi lượng ổn định, đặc trưng loài

- HS thu nhạn xử lí thơng tin → nêu được:

+ ADN loại axit nuclêic, cấu tạo từ nguyên tố hoá học : C, H, O, N, P

+ ADN thuộc loại đại phân tử (dài tới hàng trăm μ m, khối lượng đạt tới hàng chục triệu đơn vị cacbon (đvC)) + ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, đơn phân nuclêơtit gồm bơn loại: A, T, G, X ( Mỗi phân tử gồm hàng triệu đơn phân)

- HS đọc SGK, thảo luận nhóm để thống câu trả lời Trong đàm thoại em phải nêu được:

+ Tính đặc thù ADN quy định số lượng , thành phần trình tự nuclêôtit

- Do xếp khác bốn loại nuclêôtit tạo nên đa dạng ADN

+ ADN loại axit nuclêic, cấu tạo từ nguyên tố hoá học : C, H, O, N, P

+ ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, đơn phân nuclêơtit gồm bơn loại: A, T, G, X ( Mỗi phân tử gồm hàng triệu đơn phân)

+ Tính đặc thù ADN quy định số lượng , thành phần trình tự nuclêơtit

- Tính đa danghj vf tính đặc thù ADN sở phân tử cho tính đa dạng tính đặc thù lồi sinh vật

Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử ADN - GV yêu cầu HS nghiên cứu

thơng tin SGK, quan sát hình 15 mơ tả mơ hình phân tử ADN → Mơ tả cấu trúc không gian phân tử ADN ?

- Từ mơ hình ADN → GV u cầu HS thảo luận:

- HS tự thu nhận xử lí thơng tin , quan sát hình 15 - HS lên trình bày tranh (hoặc mơ hình), lớp theo dõi, bổ sung

- PHân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm hai mạch đơn xoắn đặn quanh trục theo chiều từ trái sang phải - Mỗi vòng xoắn có đường kính 20 A

❑

0

chiều cao 34

A ❑

+ Các nuclêôtit liên kết vơia thành cặp?

+ GV cho trình tự mạch đơn :

A T G G X T A G T X

-→ yêu cầu HS lên xác định trình tự nuclêơtit cịn lại

+ Nêu hệ nguyên tắc

bổ sung?

- GV nhấn mạnh: tỉ số GA+T

+X phân

tử ADN khác đặc trưng cho loài

- HS nêu cặp liên kết: A - T ; G - X

- HS vận dụng nguyên tắc bổ sung → ghép nuclêôtit mạch

T A X X G A T X T G

HS sử dụng tư liệu SGK để trả lời

gồm 10 cặp nuclêôtit - Hệ nguyên tắc bổ sung

+ Do tính chất bổ sung mạch, nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch lại

+ Về tỉ lệ loại đơn phân ADN:

A = T ; G = X ⇒ A + G = T + X

4./ Kiểm tra, đánh giá:

GV Hướng dẫn HS giải tập 4, 5,6 Tr.47 5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Bài 16: ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Trình bày ngun tắc tự nhân đơi ADN - Nêu chất hoá học gen

- Nắm chức ADN 2./ Kỹ năng:

- Rèn kỹ quan sát phân tích để thu nhận kiến thức từ kênh hình - Rèn luyện kĩ làm việc với SGK trao đổi nhóm

II./ Phương tiện dạy học: - Tranh phóng to hình 16 SGK

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải quyết vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ:

3./Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào?

- GV treo tranh phóng to hình 16 SGK cho HS quan sát yêu cầu em đọc thơng tin SGK, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi sau:

+ Quá trình tự nhân đôi của

ADN diễn nào?

+ Sự hình thành mạch mới của hai ADN diễn ra như nào?

- HS quan sát tranh, tham khảo SGK, trao đổi nhóm cử đại diện trình bày kết thảo luận

- Đại diện nhóm HS (do GV định) trả lời câu hỏi, nhóm khác bổ sung - Dưới hướng dẫn GV, đàm thoại HS phải nêu được:

+ Q trình tự nhân đơi diễn hai mạch đơn ADN Các nuclêôtit môi trường nội bào kết hợp với nuclêôtit mạch khuôn theo NTBS: A liên kết với T, G liên kết với X (và ngược lại)

+ Mạch ADN hình thành mạch khuôn ADN mẹ ngược chiều

- ADN tự nhân đôi NST kì trung gian

- ADN tự nhân đơi theo mẫu ban đầu

- Quá trình tự nhân đôi: + Hai mạch ADN tách theo chiều dọc

+ Các nuclêôtit mạch khuôn liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo NTBS: A liên kết với T, G liên kết với X (và ngược lại) mạch ADN dần hình thành dựa mạch khn ADN mẹ theo chiều ngược

+ Em có nhận xét về cấutạo hai ADN con với ADN mẹ?

- GV cần gợi ý HS:

+ Q trình tự nhân đơi ADN diễn nhân tế bào, NST kì trung gian Khi bắt đầu trình tự nhân đôi, phân tử ADN tháo xoắn, hai mạch đơn tách Các Nuclêôtit mạch đơn, sau tách liên kết với nuclêôtit tự mơi trường nội bào để hình thành nên mạch Trong q trình tự nhân đơi cần có tham gia số enzim

+ Cấu tạo hai ADN giống giống hệt ÂDN mẹ Trong đó, ADN có mạch tổng hợp nuclêôtit môi trường nội bào

Hoạt động 2: Bản chất gen - GV yêu cầu HS đọc thông

tin SGK để trả lời câu hỏi :

+ Bản chất gen ?

- GV lưu ý HS: Người ta biết rõ cấu trúc chức gen, xác định đồ phân bố gen NST số lồi Đó hiểu biết có ý nghĩa lớn thực tiễn

- HS tham khảo SGK, thảo luận nhóm cử đại diện trình bày kết nhóm trước lớp Trong đàm thoại, hướng dẫn GV, HS phải nêu lên được: + Gen đoạn phân tử ADN, có chức di truyền xác định Có nhiều loại gen khác

+ Gen nằm NST có thành phần chủ yếu ADN

+ Gen đoạn phân tử ADN, có chức di truyền xác định Có nhiều loại gen khác

+ Gen nằm NST có thành phần chủ yếu ADN

Hạot động 3: Chức ADN - GV hỏi:

Chức ADN ?

- GV lưu ý HS: Q trình tự nhân dơi ADN sở phân tử tượng di truyền, trì ổn định đặc tính lồi qua hệ

ADN có chức :

+ Lưu giữ thông tin di truyền + Truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào hệ thể

ADN có chức :

+ Lưu giữ thông tin di truyền + Truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào hệ thể

4./ Kiểm tra, đánh giá:

GV Hướng dẫn HS giải tập Tr.50

Câu 4: Một đoạn mạch ADN có cẩu trúc sau: Mạch : A G T X X T

¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ Mạch : T X A G G A

Viết cấu trúc đoạn ADN tạo thành sau đoạn mạch ADN mẹ nói kết thức q ttrình tự nhân đôi

Giải:

Mạch 1(cũ) : A G T X X T

¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ Mạch mới : T X A G G A

Mạch mới : A G T X X T

¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ Mạch (cũ) : T X A G G A

-5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Bài 17: MỐI QUAN HỆ GIỮA ADN VÀ ARN I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Mô tả cấu tạo nêu chức ARN - Trình bày trình tỏng hợp ARN

- Rèn kỹ quan sát, phân tích so sánh để thu nhận kiến thức từ kênh hình - Rèn luyện kĩ làm việc với SGK trao đổi nhóm

3./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn. II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình 17.1 - SGK

- Bảng phụ phiếu học tập ghi nọi dung bảng 17 SGK

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: (5/) ? ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào? ? Nêu chất chức ADN ? 3./Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi

20/

Hoạt động 1: ARN GV treo tranh phóng to hình

17.1 cho em tìm hiểu SGK SGK cho HS quan sát để trả lời câu hỏi :

Có loại ARN ?

- HS quan sát tranh, thảo luận nhóm để thống đáp án

Trong đàm thoại, hướng dẫn GV, em phải xác định được: Có ba loại ARN

+ mARN có vai trị truyền đạt thơng tin di truyền quy định cấu trúc prôtêin cần tổng hợp

+ tARN có chức vận chuyển axit amin tương ứng tới nơi tổng hợp prôtêin + rARN thành phần cấu tạo nên ribôxnôm ( nơi tổng hợp prôtêin)

ARN cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N vầ P theo nguyên tắc đa phân Các đơn phân cấu tạo nên ARN ribônuclêôtit, gồm loại: A, U, G, X

ARN cấu tạo ?

- GV nhận xét, bổ sung chốt lại : - GV yêu cầu HS thực lệnh ( ∇ ) SGK phiếu học tập

- GV gọi hai HS lên bảng, HS diền cột : “ARN”, HS điền cột “ADN”

-HS trao đổi nhóm cử đại diện trả lời Một vài HS trả lời câu hỏi, nhóm khác bổ sung

- HS độc lập suy nghĩ va em điền nội dung

Có ba loại ARN

+ mARN có vai trị truyền đạt thông tin di truyền quy định cấu trúc prôtêin cần tổng hợp

phù hợp để hoàn chỉnh bảng 17 SGK

- HS ca lớp theo dõi, bổ sung xây dựng đáp án:

Đặc điểm ARN ADN

Số mạch đơn Một Hai

Các loại đơn phân A, U, G, X A, T, G, X

15/

Hoạt động 2: ARN tổng hợp theo nguyên tắc ? - GV treo tranh phóng to

hình 17,2 SGK cho HS quan sát giới thiệu cho em nội dung sau: Các loại ARN tổng hợp dựa khuôn mẫu ADN, tác động enzim Khi bắt đầu tổng hợp ARN, gen tháo xoắn tách dầnADN thành hai mạch đơn, đồng thời nuclêôtit mạch đôn vừa tách liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo nguyên tắc bổ sung để hình thành mạch ARN Khi kết thúc, phân tử ARN hình thành liền tách khỏi gen rời khỏi nhân để chất tế bào để thực q trình tổng hợp prơtêin

- HS quan sát tranh phóng to hình 17.2 SGK đọc SGK, cử đại diện trả lời câu hỏi:

-Tiếp đó, GV yêu cầu HS dựa vào hình 17.2 SGK tham khảo SGK để trả lời câu hỏi sau:

+ ARN tổng hợp từ một mạch hay từ hai mạch đơn gen?

+ Các loại nuclêôtit liên kết với trình hình thành mạch ARN ?

- Dưới hướng dẫn GV, đàm thoại nhóm, em phải nêu được: + ARN tổng hợp dựa mạch đơn gen (được gọi mạch khn) + Trong q trình hình thành mạch ARN, nuclêôtit mạch khuôn ADN nuclêôtit mơi trường

+ Có nhận xét trình tự các loại đơn phân mạch ARN so với mội mạch đơn của gen ?

nội bào liên kết với theo NTBS:

(A - U, T - A, G - X, X- G) +Trình tự loại đơn phân ARN giống với trình tự mạch bổ sung mạch khuôn, khác T thay bẳng U

(A - U, T - A, G - X, X- G) +Trình tự loại đơn phân ARN giống với trình tự mạch bổ sung mạch khn, khác T thay bẳng U

4/ 4./ Kiểm tra, đánh giá:

GV Hướng dẫn HS giải tập Tr.50 Câu

Giải:

- A - U - G - X - X - G-Câu

Giải:

A U G X U U G A X -5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Bài 18: PRÔTÊIN I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Nêu thành phần hoá học, tính đặc thù đa dạng prơtêin - Nêu bậc cấu trúc prôtêin vai trị chúng

- Trình bày chức prôtêin 2./ Kỹ năng:

- Rèn kỹ quan sát, phân tích so sánh để thu nhận kiến thức từ hình vẽ - Rèn luyện kĩ trao đổi nhóm làm việc với SGK

3./ Thái độ:

II./ Phương tiện dạy học: - Tranh phóng to hình 18 SGK

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: (5/) ? ADN tổng hợp dựa theo nguyên trắc ? 3./Giảng mới:

Hoạt động 1: Cấu trúc pôtêin - GV cho HS đọc SGK, thảo

luận nhóm để trả lời câu hỏi:

+ Prơtêin có cấu trúc thế nào?

- GV nên giới thiệu công thức tổng quát axit amin liên kết peptit cho HS tham khảo

- HS đọc SGK thảo luận nhóm để thống đáp án

( NH2 - CHR - COOH ) H H

(Nhóm amin) N H R1 O R2 O

¿ ¿ ‖ ¿ ‖

R - C - H N - C - C - N - C - C + H2O

¿ ¿ ¿ ¿ ¿ C H H H H OH

O OH ( Liên kết peptit) ( Nhóm cacbơxyl)

( Công thức tổng quát axit amin)

- GV yêu cầu HS đọc SGK, trả lời câu hỏi sau:

+ Tính đa dạng đặc thù của prôtêin quy định bởi yếu tố ?

- HS đọc SGK, thảo luận nhóm cử đại diện trả lời câu hỏi Đại diện nhóm trả lời câu hỏi , nhóm khác bổ sung

- Dưới hướng dẫn GV, em phải nêu được: Prôtêin hợp chất hữu gồm chủ yếu nguyên tố C, H, O, N Pôtêin thuộc loại đại phân tử, có khối lượng kích thước lớn Prơtêin cấu tạo theo nguyên trắc đa phân gồm hành trăm đơn phân axit amin, có 20 loại axit amin

- Trong đàm thoại, hướng dẫn GV em phải nêu được:

+ Tính đặc thù đa dạng prôtêin quy định thành, số lượng trình tự xếp axit amin theo

- GV treo tranh phóng to hình 18 SGK cho HS quan sát đẻ trả lời câu hỏi:

+ Tính đặc thù prôtêin

thể qua cấu trúc không gian ?

nguyên tắc đa phân

- HS quan sát tranh, thảo luận nhóm đẻ thống đáp án

Một vài HS (được GV định) trả lời câu hỏi, lớp theo dõi bổ sung đưa đáp án chung lớp (dưới hướng dẫn GV) sau:

+ Tính đặc trưng prơtêin cịn thể cấu trúc bậc (cuôn xoắn đặc trưng cho loại prôtêin), bậc (theo số lượng số loại chuỗi axit amin)

Hoạt động 2: Chức prôtêin - GV cho HS tham khảo

SGK, thoả luận nhóm để trả lời câu hỏi:

+ Prơtêin có chức ?

- HS độc lập tham khảo với SGK, trao đổi nhóm cử đại diện trả lời câu hỏi Dưới hướng dẫn GV, đàm thoại em phải nêu được:

- GV hỏi tiếp:

+ Vì prơtêin dạng sợi là

nguyên liệu cấu trúc tốt nhất ?

+ Prôtêin thành phần cấu tạo nên chấtnguyên sinh, bào quan màng sinh chất + Prôtêin thành phần chủ yếu enzim, có tác dụng thúc đẩy phản ứng hố học nên có vai trị xúc tác cho q trình trao đổi chất

+ Prôtêin thành phần cấu tạo nên phần lớn hooc mơn, hoocmơn có vai trị điều hồ trình trao đổi chất tế bào trongcơ thể

+ Prơtêin tạo thành khống thểcó chức bảo vệ thể

+ Prơtêin chuyển hố thành glucơzơ để cung cấp lượng cho thể cần thiết

- Từng HS làm việc với SGK, trao đổi nhóm để thống đáp án

+ Vai trò số enzin đối với tiêu hoá thức ăn ở khoang miệng dày là ?

+ Nguyên nhân bệnh tiểu đường ?

- GV cho HS trả lời câu hỏi, nhận xét, bổ sung chốt lại:

+ Prơtêin dạng sợi ngun liệu tốt vòng xoắn dạng sợi bện lại với tạo thành dây chịu lực tốt

+ Ở khoang miệng, amilaza biến đổi tinh bột thành mantôzơ Ở dày, pépin có tác dụng phân giải chuỗi axit amin thành đoạn ngắn (3 - 10 axit amin)

+ Sự thay đổi bất thường tỉ lệ axit aminếinulin tuyến tuỵ tiết nguyên nhân gay bệnh đái đường

4./ Kiểm tra, đánh giá:

Tính đa dạng đặcthù prơtêin yếu tố xác định ?

5./ Hướng dẫn học nhà: Học trả lời câu hỏi SGK

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Bài 19: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Trình bày mối quan hệ giỡa ARN prơtêin

- Giải thích mối quan hệ: Gen → mARN → prơtêin → tính trạng 2./ Kỹ năng:

- Rèn kỹ trao đổi nhóm làm việc với SGK 3./ Thái độ:

II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình 19.1 - SGK

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: (5/) ? Ví nói prơtêin có vai trị quan ttrọng tế bào thể ? 3./Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Mối quan hệ ARN prôtêin

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin đoạn SGK →

+ Hãy cho biết gen và

prơtêin có quan hệ với nhau qua dạng trung gian nào? Vai trị dạng trung gian đó?

- HS thu nhận xử lí thơng tin

- Thảo luậ nhóm thống câu trả lời

+ Dạng trung gian: mARN + Vai tròg: Mang thông tin tổng hợp prôtêin

- GV chốt lại kiến thức - Gv yêu càu HS quan sát hình 19.1 → thảo luận: + Nêu thành phần tham gia tổng hợp chuỗi axit amin?

+ Các loại nuclêôtit ở mARN tARN liên kết với nhau ?

+ Tương quan số lượng

giữa axit amin nuclêôtit của mARNkhi trong ribơxơm ?

- Đại diện nhóm phát biểu, lớp bổ sung

- HS quan sát hình đọc kĩ thích, thảo luận nhóm nêu được:

+ Thành phần tham gia: mARN, tARN; ribôxôm + Các loại axit nuclêôtit liên kết theo NTBS A - U ; G - X + tương quan:

3 nuclêơtit → axit amin - Đại diện nhóm trình bày đáp án, lớp nhận xét bổ sung

- GV hồn thiện kiến thức

+ Trình bày q trình hình

thành chuỗi axit amin ?

- GV phân tích kĩ cho HS + Số lượng thành phần, trình tự xếp axit amin tạo nên tính đực trưng cho loại prơtêin

+ Sự tạo thành chuỗi axit amin dựa khuôn mẫu ARN

- HS trình bày sơ đồ, lớp nhận xét bổ sung

- Sự hình thành chuỗi axit amin:

+ mARN rời khỏi nhân đến ribôxôm để tổng hợp prôtêin + Các tARN mang axit amin vào ribôxôm khớp với mARN theo NTBS → đặt axit amin vào vị trí

+ Khi ribơxơm dịch nấc mARN → axit amin tổng hợp xong

- Nguyên tắc tổng hợp: + Khuôn mẫu (mARN) + Bổ sung ( A - U, G- X) Hoạt động 1: Mối quan hệ gen tính trạng

- GV treo tranh phóng to hình 19.2,3 SGK giải thích + Mối liên hệ thành phần sơ đồ theo trật tự 1,2,3?

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK (tr 58)

+ Nêu chất mối liên hệ

- HS qun sát hình, vận dụng kiến thức học chương để trả lời câu hỏi

- Một vài HS phát biểu, lớp bổ sung hoàn thiện kiến thức

- HS tự thu nhận thông tin, ghi nhớ kiến thức

- HS lên trình bày

- Mối liên hệ:

+ ADN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi axit amin ( Cấu trúc bậc prôtêin)

+ Prơtêin tham gia cấu trúc hoạt động sinh lí tế bào → biểu thành tính trạng

trong sơ đồ ? chất mối liên hệ gen →

tính trạng + Trình tự nuclêơtit trongARN, qua quy định trình tự axit amin phân tử prôtêin Prôtêin tham gia vào hoạt động tế bào → biểu thành tính trạng

4./ Kiểm tra, đánh giá:

Nêu mối quan hệ gen ARN, ARN prôtêin ?

Nêu chất mối quan hệ gen tính trạng qua sơ đồ :

Gen (một đoạn ADN ) → mARN → Prơtêin → Tính trạng 5./ Hướng dẫn học nhà: Học trả lời câu hỏi SGK

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Bài 20: THỰC HÀNH:

QUAN SÁT VÀ LẮP MƠ HÌNH ADN I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Củng cố kiến thức cấu trúc phân trử ADN 2./ Kỹ năng:

- Rèn kỹ quan sát thực hành( tháo lắp mơ hình ) - Rèn luyện kĩ phan tích mơ hình để thu nhận kiến thức 3./ Thái độ: Tiếp tục hình thành tính kiên trì, bền bỉ, gọn gàng, ngăn nắp. II./ Phương tiện dạy học:

- Mơ hình phân tử ADN

- Hộp đựng mơ hình phân tử ADN tháo rời

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ:

3./Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

Hoạt động 1: Quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN - GV chia nhóm, (mỗi nhóm - HS )

- GV đặt vấn đề:

+ Số cặp nuclêôtit chu kì xoắn là

bao nhiêu ?

+ Các nuclêôtit liên kết với thế nào ?

- GV lưu ý HS : Quan sát kĩ rút nhận xét vị trí tương đối hai mạch nuclêôtit, bắt cặp cặp nuclêơtit, số cặp nuclêơtit vịng xoắn Sau nhóm HS thảo luận rút nhận xét cấu trúc phân tử ADN

- HS GV phân chia nhóm, quan sát mơ hình phân tử ADN

Đại diện vài nhóm trình bày kết thảo luận, nhóm khác bổ sung

Dưới hướng dẫn GV, em phải nêu được:

+ Số cặp nuclêôtit chu kì xoắn 10 cặp

+ Các nuclêơtit hai mạch liên kết với thànhcặp theo NTBS: A - T; G - X ( ngược lại)

Hoạt động 2: Lắp ráp mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN - GV cho nhóm thay rắp ráp mơ

hình phân tử ADN

- GV hướng dẫn HS: Nên tiến hành lắp mạch hồn chỉnh, lắp mạch cịn lại Có thể thể bắt đàu từ lên hay từ xuống Khi lắp mạch thứ hai , nên ý nuclêôtit liên kết với mạch thứ hai theo NTBS

- Dưới hướng dãn GV, HS lắp ráp mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN - KLhi lắp ráp mạch thứ nhất, càn phải ý xếp nuclêôtit mạch, mà phải ý chiều cong đoạn cho phù hợp ( vừa đảm bảo khoảng cách so với trục vừa khớp với chiều lượn mạch)

- Khi lắp mạch thứ hai, cần phải ý xếp trình tự nuclêơtit tương ứng với trình tự nu clêôtit tren mạch thứ ( theo NTBS)

- Khi ráp xong, cần kiểm tra về: Chiều xoắn hai mạch, khoảng cách hai mạch, số cặp nuclêôtit vịng xoắn, bắ cặp nuclêơtit theo nguyên tắc bổ sung Hoạt động 3: Thu hoạch

- GV yêu cầu HS vẽ hình 15 SGK thực hành 4 / Kiểm tra, đánh giá:

- GV kiểm tra nhóm làm thành thạo lắp ráp mơ hình cấu trúc phân tử ADN xong, nhanh xác ghi điểm cho HS nhóm

5./ Hướng dẫn học nhà:

Chương : BIẾN DỊ Bài 21: ĐỘT BIẾN GEN I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Nêu khái niệm đột biến gen

- Xác định nguyên nhân phát sinh đột biến gen - Ý nghĩa đột biến gen sinh vật người 2./ Kỹ năng:

- Rèn kỹ quan sát , phân tích, thu nhận kiến thức từ kênh hình vẽ - Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm làm việc với SGK

3./ Thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ trồng. II./ Phương tiện dạy học:

- tranh phóng to hình 21.1 - SGK

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ:

3./Giảng mới:

15/ - Gv treo tranh phóng tohình 21.1 SGK cho HS quan sát, yêu cầu em đọc SGK để trả lời cau hỏi sau:

+ Cấu trúc đoạn gen bị

biến đổi khác với đoạn gen ban đầu ? Hãy đặt tên cho dạng biến đổi

+ Đột biến gen ? - GV lưu ý HS : Cần quan sát kĩ trình tự, thành phần số lượng cặp nuclêôtit đoạn ADN (gen ) chưa bị biến đổi (a) để so sánh với đoạn bị biến đổi ( b, c, d ) xem khác

- HS quan sát, thảo luận, cử đại diện trả lời câu hỏi - Đại diện vài nhóm (do GV định ) trình bày, nhóm khác bổ sung

Dưới hướng dẫn GV, đàm thoại HS phải nêu :

+ Đột biến gen gồm dạng sau :

Mất cặp nuclêơtit ( hình 21.b)

Thêm cặp nuclêơtit ( hình 21.c)

Thay cặp nuclêơtit ( hình 21.d)

Đột biến gen biến đổi số lượng, thành phần, trình tự cặp nuclêơtit, xảy điểm phân tử ADN

Đột biến gen biến đổi số lượng, thành phần, trình tự cặp nuclêơtit, xảy điểm phân tử ADN

10/

Hoạt động 2: Nguyên nhân đột biến gen - GV yêu cầu HS tham khảo

SGK để trả lpì câu hỏi:

+ Nguyên nhân gây đột biến

gen ?

- HS làm việc với SGK, thảo luạn nhóm để thống đáp án

Dưới hướng dẫn GV, đàm thoại HS phải nêu được:

+ Trong đièu kiện tự nhiên, đột biến gen phát sinh rối lơảntng q trình tự nhân đôi phân tử ADN tác động môi trường Trong thực nghiệm, người ta sử dụng tác nhân vật lí, hố học để gây đột biến nhân tạo

Trong đièu kiện tự nhiên, đột biến gen phát sinh rối lơảntng q trình tự nhân đôi phân tử ADN tác động môi trường Trong thực nghiệm, người ta sử dụng tác nhân vật lí, hố học để gây đột biến nhân tạo

10/ - GV yêu cầu HS quan sátHoạt động 2: Vai trò đột biến gen tranh phóng to hình 21 -

SGK, tìm hiểu SGK để trả lời câu hỏi:

+ Trong đột biến thể

hiện hình 21 - SGK, đột biến có lợi, đột biến nào có hại cho thân sinh vật người ?

- HS quan sát ttranh, tìm hiểu SGK để tra lời câu hỏi Trong đàm thoại , em phải nêu lên được:

+ Các đột biến hình 21 2-3 SGK đột biện có hại cho thân sinh vật cho cin người

+ Các đột biến hình 21 SGK đột biến cólợi cho

- GV nhấn mạnh: Đột biến gen dẫn đến biến đổi cấu trúc prôtêin, gây biến đổi kiểu hình

Đột biến gen làm phá vỡ cấu trúc hài hoà kiểu gen chọn lọc lâu đời nân thường biểu kiểu hình có hại

Tuy nhiên, có đột biến có lợi cho thân sinh vật

Mặt khác, qua giao phối gặp tổ hợp gen thích hợp, đột biến gen vốn có hại trở thành có lợi

sinh vật cho người

4./ Kiểm tra, đánh giá:

Hãy đánh dấu X vào ô cho câu trả lời câu sau:

Tại đột biến gen thường có hại chp thân sinh vật ?

a) Vì đột biến gen thường phá vỡ thống hài oàh kiểu gen gây rối loạn q trình tổng hợp prơtêin

b) Đột biến gen làm giảm khả thích ứng sinh vật với môi trường c) Đột biến gen gây rối loạn trình trao đổi chất sinh vật

d) Cả a c 5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học ttrả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Bài 22: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Trình bày vai trò đột biến NST 2./ Kỹ năng:

- Rèn kỹ quan sát , phân tích, so sánh

- Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm làm việc với SGK 3./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn học

II./ Phương tiện dạy học:

- tranh phóng to hình 22SGK

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: ? Đột biến gen ? Nguyên nhân phát sinh đột biến gen ? 3./Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động1 : Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể ?

- GV treo tranh phóng to hình 22 SGK để trả lời câu hỏi sau:

+ Các NST sau biến đổi

khác với NST ban đầu như thế ?

+ Các hình 22a, b, c minh hoạ dạng đột biến cấu trúc NST ?

+ Đột biến cấu trúc NST là gì ?

GV lưu ý HS: Cần quan sát mũi tên, chữ kí hiệu đoạn trước sau bị biến đổi, nhận xét, rút kết luận đặt tên cho dạng đột biến

- HS quan sát tranh, trao đổi nhóm cử đại diện trình bày kết trước lớp

- Đại diện vài nhóm trình bày ý kiến, nhóm khác bổ sung hướng dẫn GV, em phải nêu được:

+ NST hình 22a bị đoạn H, NST hình 22b bị đoạn BC, NST hình 22c bị đảo đoạn BDC thành DCB

+ Các hình 22a, c, b minh hoạ cho dạng đột biến NST như: đoạn, lặp đoạn đảo đoạn

+ Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST

Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST

Đột biến cấu trúc NST thường dạng : đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn

Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh tính chất đột biến cấu trúc NST - GV yêu cầu HS đọc SGK,

thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi:

+ Nguyên nhân gây đột

biến cấu trúc NST ?

- GV nêu số ví dụ: + Maats đoạn nhỏ đầu NST 21, gây ung thư máu người

+ Lặp mộ đoạn NST mang

- HS đọc SGK, thảo luận nhóm để thống đáp án Dưới hướng dẫn GV, đàm thoại nhóm, em phải nêu lên được:

+ Nguyên nhân chủ yếu gây đột biến cấu trúc NST tác nhân vật lí hố học (từ ngoại cảnh) làm phá vỡ cấu trúc NST gây

Tác nhân vật lí hố học ngoại cảnh nguyên nhân chủ yếu gây đôti biến cấu trúc NST

enzim thuỷ phân tinh bột giống lúa mạch, làm cho enzin có hoạt tính cao

sự xếp lại đoạn chúng

+ Trải qua trình tiến hoá lâu dài, gen xếp hài hoà NST Nên biến đổi cấu trúc, số lượng trình tự xếp gen thường gây hại cho sinh vật Mặc dù vậy, thực tế có dạng đột biến cấu trúc NST có lợi

4./ Kiểm tra, đánh giá:

+ đột biến cấu trúc NST ? Nêu số dạng đột biến mô tả dạng đột biến ?

+ Những nguyên nhân gây biến ĐỔI cấu trúc NST ?

+ Tại biến đổi cấu trúc NST lại gây hại cho người cho sinh vật ?

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học ttrả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng: 1./ Kiến thức:

- Trình bày biến đổi số lượng thường gặp ở số cắp NST - Nêu chế hình thành thể (2n + 1) (2n - 1)

- Nêu hậu đột biến số lương NST 2./ Kỹ năng:

- Rèn kỹ quan sát , phân tích, so sánh để tiếp thu kiến thức từ phương tiện trực quan

- Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm làm việc với SGK 3./ Thái độ: Giáo dục ý thức yêu thích mơn học

II./ Phương tiện dạy học:

- tranh phóng to hình 23.1 -2 SGK

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: + đột biến cấu trúc NST ? Những nguyên nhân gây biến đổi cấu trúc NST ?

3./Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Hiện tượng dị bội thể

- GV treo tranh phóng to hình 23.1 SGK cho HS quan sát yêu cầu đọc SGK để trả lời câu hỏi sau:

+ Thế tượng dị

bội ?

+ Thế thể nhiễm?

- HS quan sát tranh, đọc SGK trao đổi nhóm để thống đáp án

Trong đàm thoại, hướng dẫn cảu GV, em phải nêu lên được:

+ Hiện tượng dị bội tượng biến đổi số lượng cặp NST

+ Thể nhiễm trường hợp cặp NST khơng phải có hai NST mà có NST ( 2n -1)

+ Hiện tượng dị bội tượng biến đổi số lượng cặp NST

+ Thể nhiễm trường hợp cặp NST khơng phải có hai NST mà có NST ( 2n -1)

+ Thể ba nhiễm khác thể lưỡng bội điểm nào?

- GV lưu ý HS ( trước em trả lời câu hỏi) :

+ Thể nhiễm trường hợp cặp NST khơng phải có hai NST mà có tới NST (2n + 1), cịn thể lượng bội có NST (2n) Thể

Mọi sinh vật bình thường có NST lưỡng bội (2n) Nhưng số sinh vật có tượng nhiễm

( Lúa, Cà độc dược, cà chua thể nhiễm) có NST bổ sung vào lưỡng bội đầy đủ Đây trường hợp, cặp NST khơng phải có mà có NST ( 2n + 1) Ngược lại, có trườnghợp cặp NST (2n - 1) gọi thể nhiễm , có trường hợp thể sinh vật cặp NST tương đồng ( 2n -2)

nhiễm biểu tính trạng có khác với thể lưỡng bội độ lớn, hình dạng Ví dụ: Thể nhiễm Cà độc dược biểu to hơn, dài gai dài so với thể lưỡng bội 2n

bội có NST (2n) Thể nhiễm biểu tính trạng có khác với thể lưỡng bội độ lớn, hình dạng

Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội - GV cho HS quan sát tranh

phóng to hình 23 SGK yêu cầu em đọc SGK để trả lời câu hỏi:

+ Cơ chế phát sinh thể 3 nhiễm thể nhiễm diễn ra như ?

- GV gợi ý : Chú ý vào phân li khơng bình thường cặp NST trình giảm phân

- GV theo dõi, bố sung, nhận xét xác nhận đáp án: Trong q trình giảm phân, khơng phân li cặp

- HS quan sát tranh, đọc SGK thảo luận nhóm để thống đáp án

Một HS (được GV gọi) trình bày kết thảo luận nhóm, em khác nhận xét bổ sung

Trong q trình giảm phân, khơng phân li cặp NST 21 ( người), sinh hai loại giao tử (loại có NST 21, loại khơng có NST 21) Trong q trình thụ tinh xuất hợp tử có NST 21 gây bệnh đao

NST 21 ( người), sinh hai loại giao tử (loại có NST 21, loại khơng có NST 21) Trong q trình thụ tinh xuất hợp tử có NST 21 gây bệnh đao

nếu xuất hợp tử XXY gây bệnh Claiphentơ

4./ Kiểm tra, đánh giá:

+ Sự biến đổi số lượng NST cặp NST thường thấy dạng ?

+ Hãy nêu hậu tượng dị bội thể ?

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học ttrả lời câu hỏi SGK - Xem trước

Bài 24: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ (tiếp theo)

I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng: 1./ Kiến thức:

- Nêu khái niệm thể đa bội

- Trình bày chế phát sinh thể đa bội do: nguyên phân, giảm phân phân biệt khác hai trường hợp

- Phân biệt thể đa bội với thể lưỡng bội 2./ Kỹ năng:

- Rèn kỹ quan sát , phân tích, để tiếp thu kiến thức từ hình vẽ - Rèn luyện kĩ trao đổi nhóm làm việc với SGK

3./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn học II./ Phương tiện dạy học:

- tranh phóng to hình 24.1 -5 SGK

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: + Sự biến đổi số lượng NST cặp NST thường thấy dạng ?

3./Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động : Hiện tượng đa bội thể

- Gv cho HS tìm hiểu SGK để trả lời câu hỏi:

+ Thể đa bội ?

- GV theo dõi, nhận xét, bổ sung chốt lại

+ Thể đa bội thể mà tế bào sinh dưỡng có số NST bội số n ( nhiều 2n)

- GV lưu ý HS: Sự tăng bội số số lượng NST, ADN tế bào dẫn đến tăng cường độ trình trao đổi chất làm tăng kích thước tế bào, quan tăng sức chống chịu thể mang thể đa bội điều kiện không thuận lợi môi trường

- HS làm việc với SGK, thảo luận nhóm cử đại diện trả lời câu hỏi

Một vài HS (được GV gọi) trình bày ý kiến nhóm, nhóm khác bổ sung

Thể đa bội thể mà tế bào sinh dưỡng có số NST bội số n (nhiều 2n)

Tế bào đa bội có số lượng NST tăng gấp bội, số lượng ADN tăng tương ứng, trình tổng hợp chất hữu diễn mạnh mẽ hơn, dẫn tới kích thước tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh chống chịu tốt

- GV treo tranh phóng to hình 24 - SGK cho HS quan sát, yêu cấu em trả

lời câu hỏi sau:

+ Sự tương quan mức

bội thể (số n) kích thước của quan sinh dưỡng, quan sinh sản nói trên ?

+ Có thể nhận biết đa bọi mắt thường qua những dấu hiệu ? + Có thể khai thác đặc điểm đa bội trong chọn giống trồng ?

- GV lưu ý HS quan sát tranh :

+ Kích thước quan sinh dưỡng ( thân, lá, cành) kích thước quan sinh sản ( quả, hạt) đa bội lớn nhiều so với quan lưỡng bội

Đại diện vài nhóm (do GV gọi) trình bày kết thảo luận nhóm, nhóm khác bổ sung

Dưới hướng dẫn GV, đàm thoại, em phải nêu lên được:

+ Mức bội thể (số n) kích thước quan sinh dưỡng, quan sinh sản tương quan với theo tỉ lệ thuận

+ Có thể nhận biết đa bội mắt thường qua dấu hiệu kích thước lớn quan sinh dưỡng sinh sản

+ Có thể khai thác đặc điểm : Kích thước tế bào thể đa bội lớn; quan sinh dưỡng to; sinh trưởng, phát triển mạnh chống chịu tốt đa bội vhọn giống trồng

Hoạt động 2: Sự hình thành thể đa bội - GV treo tranh phóng to

hình 24 SGK cho HS quan sát tranh yêu cầu em làm việc với SGK để thực lệnh ∇ SGK - GV gợi ý : Ở tế bào con (mới hình thành) qua nguyên phân giảm phân bình thường có NST như ?

- HS ôn lại kiến thức (bài nguyên phân giamt phân), qua thảo luận nhómphải nêu lên được: Kết nguyên phân tạo hai tế bào có NST lưỡng bội 2n giống tế bào mẹ Kết giảm phân tạo tế bào có NST đơn bội n giảm so với tế bào mẹ

- G lưu ý HS: Sỡ dĩ tác nhân vật lí (tia phóng xạ, thay dổi nhiệt độ đột ngột ) tác nhân hoá học (cônsixin ) môi trường thể tác động vào trình

- HS quan sát tranh, tham khảo SGK, thảo luận nhóm để thống đáp án

Dưới hướng dẫn GV, đàm thoại, em phải nêu lên được:

- Trong nguyên phân, hợp tử

phân bào gây không phân li cặp NST trình phân bào

(2n = 6) nhân đội, lí đó, khơng phân thành hai tế bào con, nên tạo tế bào đa bội ( 4n = 12) Tế bào tiếp tục phân chia để tạo thành thể tứ bội ( 4n) - Trong trinh giảm phân phát sinh giao tử, lí tạo giao tử lưỡng bội ( 2n = ) Trong thụ tinh, giao tử lưỡng bội kết hợp với nhau, tạo thành hợp tử tứ bội ( 4n = 12)

Như vậy, hình 24.5 SGK, trường hợp a minh hoạ cho hình thành thể đa bội (4n) nguyên phân, trường hợp b giảm phân

4./ Kiểm tra, đánh giá:

+ Sự đa bội thể ?

+ Sự hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân khơng bình thường diễn thế nào ?

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học ttrả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Bài 25: THƯỜNG BIẾN I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Nêu khái niệm thường biến

- Phân biệt thường biến với đột biến

- Nêu khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni, trồng trọt

- Nêu ảnh hưởng mơi trường đến tính trạng số lượng mức phản ứng chúng để ứng dụng chăn nuôi, trồng trọt

2./ Kỹ năng:

3./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn học II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình 25 SGK

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: + Thế thể đa bội? 3./Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Sự biến đổi kiểu hình tác động môi trường.

- GV treo tranh phóng to hình 25 SGK cho HS quan sát, u cầu em đọc SGK để trả lời câu hỏi sau:

+ Sự biểu kiểu hình của kiểu gen phụ thuộc vào yếu tố nào? Trong đó, yếu tố được xem khơng biến đổi? + Thường biến gì?

- GV lưu ý HS: Quan sát kĩ hình dạng rau mác ba môi trường khác ( nước, mặt nước, khơng khí), rút nhận xét( hình dạng dài hay mãnh; bề mặt phiến rộng hay hình mũi mác )

Dưới dự hướng dẫn GV, đàm thoại HS phải nêu lên được:

+ Sự biểu kiểu hình thể phụ thuộc vào kiểu gen yếu tố mơi trường sống Trong yếu tố kiểu gen xem khơng biến đổi Sự biến đổi kiểu hình ( ví dụ nêu trên) có khác điều kiện sống

+ Thường biến biến đổi kiểu hình phát sinh đời cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường

+ Sự biểu kiểu hình thể phụ thuộc vào kiểu gen yếu tố môi trường sống Trong yếu tố kiểu gen xem không biến đổi Sự biến đổi kiểu hình ( ví dụ nêu trên) có khác điều kiện sống

+ Thường biến biến đổi kiểu hình phát sinh đời cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường

và tự đặt câu hỏi: “ Kiểu hình khác kiểu gen có biến đổi

khơng?”.Trong thảo luận

nhóm, em phải xác định được: Các rau mác có kiểu gen giống mổitường khác có kiểu hình khác

Hoạt động 2: Mối quan hệ kiểu gen, môi trường kiểu hình - GV cho HS đọc SGK, trao

đổi nhóm để trả lời câu hỏi:

+ Bản chất mối quan hệ giữa kiểu gen, mơi trường và kiểu hình gì?

- HS đọc SGK trao đổi nhóm, cử đại diện trình bày kết thảo luận nhóm Một vài HS đại diện cho nhóm trả lời câu hỏi, nhóm khác bổ sung.Trong đàm thoại

+ Bố mẹ không truyền cho tính trạng có sẵn mà truyền kiểu gen quy định cách phản ứng trước môi trường

+ Những tính trạng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen? Những tính trạng chịu ảnh hưởng nhiều môi trường?

Tiếp đó, GV cho HS nêu ví dụ SGK cho em tìm thêm ví dụ khác

dưới hướng dẫn GV , HS phải nêu lên được: + Bố mẹ khơng truyền cho tính trạng có sẵn mà truyền kiểu gen quy định cách phản ứng trước mơi trường

Kiểu hình ( tập hợp tính trạng) kết tương tác kiểu gen mơi trường

+ Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, thường chịu ảnh hưởng mơi trường Cịn tính trạng số lượng, thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường

trạng) kết tương tác kiểu gen mơi trường

+ Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, thường chịu ảnh hưởng mơi trường Cịn tính trạng số lượng, thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường

Hoạt động 3: Mức phản ứng - GV nêu tình huống: Cùng

một kiểu gen quy định tính trạng số lượng, phản ứng thành nhiều dạng kiểu hình khác tuỳ vào điều kiện mơi trường Tuy nhiên khả khơng phải vơ hạn Vì vậy?

- Để giải tình đó, HS cần tham khảo SGK, thảo luận nhóm đẻ trả lời hai câu hỏi sau:

+ Giới hạn suất giống lúa DR2 giống hay do kĩ thuật trồng trọt quy định?

+ Mức phản ứng gì?

- HS làm việc với SGK, trao đổi nhóm cử đại diện trả lời câu hỏi Trong đàm thoại, hướng dẫn GV, HS phải nêu lên được:

+ Giới hạn suất giống lúa kiểu gen quy định + Mức phản ứng giới hạn thường biến kiểu gen trước môi trường khác 4./ Kiểm tra, đánh giá:

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học ttrả lời câu hỏi SGK - Xem trước

KIỂM TRA TIẾT I./ Mục tiêu: Thông qua kiểm tra tiết HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Học sinh khắc sâu kiến thức lý thuyết học để áp dụng vào làm kiểm tra trắc nghiệm tự luận

- Qua kiểm tiết kiển tra HS biết lập luận, tư cách khoa học học lý thuyết với tư giấy bút

2./ Kỹ năng:

- Rèn kỹ tư giấy bút

- Rèn luyện kĩ làm tập trắc nghiệm tự luận

3./ Thái độ: Giáo dục tính nghiêm trúc, tính trung thực kiểm tra. II./ Phương tiện dạy học:

- GV làm đề kiểm tra phát đủ cho số lượng học sinh III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, tư giấy bút. IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: GV kiểm tra sỉ số học sinh 2./ Tiến hành kiểm tra : GV phát đề cho HS

Trường THCS Ba Xa Họ

tên: Lớp :

Điểm Lời phê giáo viên

I./ Phần trắc nghiệm: Hãy đánh dấu (X) vào ô cho câu trả lời câu : ( Mỗi câu 0,5 điểm )

Câu 1: Đối tượng Di truyền học gì? a) Tất động thực vật

b) Cây đậu Hà Lan có khả thụ phấn cao

c) Bản chất quy luật tượng di truyền biến dị d) Cả a, b c

Câu 2: Phương pháp nghiên cứu Di truyền học Men đen ? a) Thí nghiệm đậu Hà Lan có hoa lưỡng tính

b) Dùng tốn thống kê để tính tốn kết thu c) Phương pháp phân tích hệ lai

d) Thí nghiệm đậu Hà Lan có hoa lưỡng tính, Phương pháp phân tích hệ lai

Câu 3: Khi lai thể bố mẹ chủng khác số cặp tính trạng tương phản

a) F1 phân li tính trạng theo tỉ lệ trội : lặn b) F2 phân li tính trạng theo tỉ lệ trội : lặn

c) F1 đồng tính tính trạng bố mẹ F1 phân li tính trạng theo tỉ lệ trội : lặn

d) F2 phân li tính trạng theo tỉ lệ trung bình trội : lặn Câu 4: Chọn kết sai F2 sơ đồ lai sau ?

P: Hoa (AA) X Hoa trắng (aa)

GP: A a

F1: Hoa đỏ (Aa) ; F1 Tự thụ phấn

GF1: A, a F2:

A a

A AA Hoa đỏ Aa Hoa đỏ

a Aa Hoa đỏ aa Hoa trắng

Câu 5: Thế kiểu gen ?

a) Kiểu gen tổ hợp toàn gen co thể sinh vật

b) Kiểu gen tổ hợp gen tế bào thể, thường xét vài cặp gen quan tâm

c) Kiểu gen bao gồm toàn gen trội biểu kiểu hình d) Cả b c

Câu 6: kiểu hình ?

a) Kiểu hình tổ hợp tính trạng thể ;

b) Kiểu hình đặc điểm hình thái biểu

c) Kiểu hình bao gồm đặc điểm cấu tạo hình thái thể d) Cả a c

a) Cơ thể gen tế bào giống

b) Cơ thể mang hai gen cặp tương ứng tế bào sinh dưỡng giống c) Hầu hết cặp gen tế bào sinh dưỡng giống

d) Cả a b

Câu 8: Người ta sử dụng lai phân tích nhằm mục đích gì: a) Để nâng câo hiệu lai

b) Để tìm thể đồng hợp trội

c) Để phân biệt thể đồng hợp với thể dị hợp d) Cả b c

Câu 9: Hiện tượng tính trạng trung gian xuất do:

a) Gen lặn lấn át gen trội ; c) Gen trội gen lặn biểu riêng lẽ b) Gen trội át không hoàn toàn gen lặn ; d) Gen trội át hoàn toàn gen lặn

Câu 10: Trên sở phép lai tính trạng Men đen phát ra: a) Định luật phân li ; c) Định luật đồng tính

b) Định luật phân li độc lập ; d) Đinh luật đồng tính định luật phân li Câu 11: Phép lai tạo lai F1 có kiểu gen nhiều :

a) P: Aa X aa ; c) P: AA X Aa b) P: Aa X Aa ; d) P: aa X aa

Câu 12: Quá trình tự nhân đơi NST diễn q trình nguyên phân ?

a) Kì đầu ; c) Kì trung gian

b) Kì ; d) Kì sau

Câu 12: Ý nghĩa trình nguyên phân ?:

a) Giúp cho thể lớn lên ; c) Đảm bảo NST ln ổn định lồi b) Thay cho tế bào già chết ; d) Cả a, b c

Câu 14: Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân II cho tinh tử ?:

a) tinh tử ; c) tinh tử

b) tinh tử ; d) tinh tử

Câu 15: Chiều xoắn phân tử ADN là:

a) Chiều từ phải sang trái ; c) Cùng chiều di chuyển với kim đồng hồ b) Chiều từ trái sang phải ; d) Xoắn theo chiều khác

Câu 16: Đơn phân cấu tạo prôtêin :

a Axit nuclêic ; c) Axit amin

b) Nuclêôtit ; d) Axit photphoric

b) Đĩa ; d) Giun đất

II./ Phần tự luận:

Câu hỏi: Nêu định luật phân li định luật phân li độc lập Men đen ? ( điểm )

3./ Đánh giá, nhận xét:

Bài 26: THỰC HÀNH: NHẬN BIẾT MỘT VÀI DẠNG ĐỘT BIẾN

I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng: 1./ Kiến thức:

- Nhận biết số dạng đột biến hình thái thực vật

- Phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt phấn thể lưỡng bội thể đa bội ( tranh, ảnh)

- Xác định dạng đột biến NST (mất doạn, lặp đoạn, chuyển đoạn) tên tranh, ảnh

2./ Kỹ năng:

- Phát triển kĩ sử dụng kính hiển vi kĩ hựp tác nhóm nhỏ

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích để thu nhận kiến thức từ phương tiện trực quan 3./ Thái độ: Giáo dục ý thức yêu thích mơn học

II./ Phương tiện dạy học:

- tranh phóng to hình 26 SGK

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ:

3./Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Nhận biết dột biến gen gây biến đổi hình thái - GV chia nhóm HS cho

các nhóm quan sát đặc điểm hình thía dạng góc thể đột biến tranh phóng to

- HS cho nhóm quan sát đặc điểm hình thía dạng góc thể đột biến tranh phóng to, thảo luận nhóm cử đại diện báo cáo kết quan sát Dưới hướng dẫn GV, đàm thoại , em phải nêu lên được:

+ Ở thực vật: có dạng đột biến bạch tạng, thấp, dài, lúa có

+ Ở thực vật: có dạng đột biến bạch tạng, thấp, dài, lúa có địng nằm ngang, hạt dài, hạt có râu

đòng nằm ngang, hạt dài, hạt có râu

+ Ở động vật: chuột đột biến bạch tạng, người đột biến bạch tạng

Hoạt động 2: Nhận dạng đột biến cấu trúc NST - GV yêu cầu HS quan sát

tranh phóng to quan sát tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST để xác định dạng đột biến NST, đột biến đoạn NST

- HS quan sát tranh phóng to quan sát tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST để xác định dạng đột biến NST, đột biến đoạn NST

- Mất đoạn đoạn NST bị đứt làm giảm số lượng gen NST

- Lặp đoạn đoạn NST lặp lại hay nhiều lần

- Đảo đoạn đoạn NST bị đứt quay ngược lại 1800 gắn vào vị trí vừa bị đứt

Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST - GV yêu cầu HS quan sát

NST (cũng hình ảnh) người bình thường người bị bệnh đao, bệnh tớcnơ để thấy sai khác NST hình thái người bình thường lưỡng bội (2n) với người bệnh Đao thể dị bội (2n + 1) bênh tớcnơ thể dị bội

(2n - 1)

- HS quan sát NST (cũng hình ảnh) người bình thường người bị bệnh đao, bệnh tớcnơ để thấy sai khác NST hình thái người bình thường lưỡng bội (2n) với người bệnh Đao thể dị bội (2n + 1) bênh tớcnơ thể dị bội

(2n - 1) 4./ Kiểm tra, đánh giá:

GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi SGK cuối 5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học ttrả lời câu hỏi SGK - Xem trước

Bài 27: THỰC HÀNH : QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Nhận biết số thường biến ơe số đối tượng thường gặp - Phân biệt thường biến với đột biến

- Thấy tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều mơi trường

2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích tranh ảnh, mẫu vật để rút kiến thức - Rèn luyện kĩ hợp tác theo nhóm thực hành

3./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn học II./ Phương tiện dạy học:

-Tranh ảnh minh hoạ thường biến

- Ảnh chụp chứng minh thường biến biến dị khong di truyền

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ:

3./Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Nhận biết số thường biến phát sinh ảnh hưởng ngoại cảnh - GV cho HS quan sát tranh

và mẫu vật dạng thường biến, để nhận biết dạng thường biến nguyên nhân gây thường biến

GV lưu ý HS :

- So sánh màu sắc hai loại mầm khoai lang chậu mạ tối ánh sáng

- HS quan sát tranh, mẫu vật dạng thường biến, trao đổi nhóm cử đại diện báo cáo kết trước lớp Trong đàm thoại, hướng dẫn GV, em phải nêu lên được:

Hoạt động 2: Chứng minh thường biến biến dị không di truyền được - GV cho HS quan sát

tranhvề khác nahu mạ mọc ven bở với mạ mọc ruộng để trả lời câu hỏi:

+ Sự khác nahuđó thuộc loại

biến dị ?

- GV cho HS quan sát tranh phóng to lúa bắt nguồn từ hạt thóc mạ ven bờ mạ ruộng để trả lời câu hỏi:

+ Những lúa có gì

khác không ?

Cũng tương tự vậy, GV cho HS quan sát tranh phóng to thân dừa nước mọc bờ, ven bờ nước chuyển sang môi trường nước mọc thêm đoạn dài thường biến không di truyền

- HS quan sát tranh, thảo luận nhóm để xác định đáp án

Trong đàm thoại, hướng dẫn GV, em phải nêu lên được:

Sự khác biến dị đời sống cá thể gọi thường biến

- HS quan sat tranh, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi Dưới hướng dẫn GV, đàm thoại, em phải nêu lên được:

+ Những lúa không khác thường biến

Không di truyền được.

Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hưởng khác điều kiện môi trường tính trạng số lượng, chất lượng

- GV cho HS quan sát tranh phóng to luống su hào giống, chăm bón khác để trả lời câu hỏi:

+ Mơi trường có ảnh hưởng

như đến tính trạng số lượng ? Hình dạng của hai luống su hào có khác nhau không ? Tại ?

- HS quan sát tranh, thảo luận nhóm cử đại diện trả lời câu hỏi Đại diện nhóm trình bày kết

Các nhóm khác bổ sung hướng dẫn GV, em phải nêu lên được: + Kích thước củ su hào luống chăm sóc tốt to luống chăm sóc Điều chứng tỏ tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng điều kiện môi trường

4./ Kiểm tra, đánh giá:

- Học ttrả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Chương V : DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI Bài 28: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

- Sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền tính trạnghay bị đột biến người

- Phân biệt sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng

- Nêu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh Di truyền học 2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích tranh ảnh để rút kiến thức - Rèn luyện kĩ hợp tác theo nhóm thực hành

3./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn học II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình 28.1 - SGK

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ:

3./Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động : Nghiên cứu phả hệ

- GV treo tranh phóng to hình 28.1 SGK cho HS quan sát yêu cầu em tìm hiểu SGK để trả lời câu hỏi sau:

+ Mắt nâu mắt đen, tính

trạng trội ?

+ Sự di truyền tính trạng màu mắt có liên quan đến giới tính hay khơng ?

Vì ?

Gv cần lưu ý HS: Cần nắm vững kí hiệu trước làm việc với sơ đồ hình 28.1 SGK

- HS quan sát tranh, thảo luận nhóm cử đại diện trả lời câu hỏi Đại diện nhóm trình bày kết

Các nhóm khác bổ sung hướng dẫn GV, em phải nêu lên + F1 có mắt nâu; trai, gái lấy vợ chồng sinh cháu có mắt đen mắt nâu Điều chứng tỏ mắt nâu trội Tuy nhiên, với phả hệ nêu trên, chưa thể trả lời màu mắt người gen quy định Vì vậy, khơng viết sơ đồ lai trường hợp

- Sự di truyền màu mắt không liên quan đến giới tính Là vì, hai gia đình lập phả hệ để nghiên cứu di truyền màu mắt, F2 điều có tỉ lệ nam : nữ có màu mắt nâu đen : Điều cho thấy, gen quy dịnh tính trạng không

- GV cho HS biết: Bệnh máu khó đong gen đột biến lặn quy định

GV cho HS đọc ví dụ SGK để trả lời câu hỏi:

+ Sự di truyền máu khó

đơng có liên quan đến giới tính hay khơng ? Tại ?

nằm NST giới tính (mà nằm NST thường) Dùng phương pháp phả hệ để xác định di truyền bệnh máu khó đơng

- HS đọc ví dụ SGK, thảo luận nhóm, cử đại diện trả lời

Dưới hướng dẫn GV, đàm thoại, HS phải nêu lên được:

+ Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan đến giới tính Vì gen lặn quy định thường thấy xuất bệnh nam giới (nếu quy ước: gen a gây bệnh, gen A không gây bệnh)

Theo đề ra, ta có sơ đồ sau: F1: XA Xa x XAY GF1: XAXA: XAXa: XAY: XaY (bị bệnh)

Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ sinh - GV treo tranh phóng to

hình 28.1 SGK cho HS quan sát yêu cầu em tìm hiểu SGK để trả lời câu hỏi sau:

- HS quan sát tranh, thảo luận nhóm cử đại diện trả lời câu hỏi Đại diện nhóm trình bày kết

- Trong đàm thoại hướng dẫn GV, HS phải nêu lên :

* Trẻ đồng sinh trứng

và khác trứng.

+ Sơ đồ hình 28.2a sơ đồ hình 28.2b giống khác nhau điểm nào?

+ Tại trẻ đồng sinh cùng trứng nam đều là nữ?

+ Đồng sinh khác trứng là gì? Những đứa trẻ đồng sinh khác trứng khác nhau về giới tính hay khơng?

+ Đồng sinh trứng và khác trứng khác bản ở điểm nào?

- GV yêu cầu HS tìm hiểu SGK đẻ trả lời câu hỏi:

+ Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đơng sinh ?

- Trẻ đồng sinh trứng nam nữ Vì chúng pháp triển hợp tử, có chung NST, cặp NST giới tính quy định giới tính giống

- Đồng sinh khác trứng trẻ đồng sinh, phát triển từ hợp tử ( trứng thụ tinh) khác nhau, có NST 2n khác nhau, chúng giống anh chị em có chung bố mẹ Do vậy, chúng khác giới tính - Đồng sinh trứng khác trứng giống điểm:

+ Đồng sinh trứng có NST giống hệt + Đồng sinh khác trứng có NST khác

- HS tìnm hiểu SGK, trao đổi nhóm để xác định đáp án Trong đàm thoại hướng dẫn GV, em phải nêu được:

+ Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp người ta hiểu rõ vai trị kiểu gen vai trị mơi trường hình thành tính trạng, tìm hiểu ảnh hưởng khác mơi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

Do vậy, chúng khác nhau giới tính.

- Đồng sinh trứng và khác trứng giống ở điểm:

+ Đồng sinh trứng có bộ NST giống hệt nhau. + Đồng sinh khác trứng có bộ NST khác nhau.

* Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh.

Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp người ta hiểu rõ vai trò của kiểu gen vai trò mơi trường hình thành tính trạng, tìm hiểu ảnh hưởng khác mơi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng.

4./ Kiểm tra, đánh giá:

GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi SGK cuối 5./ Hướng dẫn học nhà:

- Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Bài 30: DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Nêu khía niệm Di truyền học tư vấn nội dung khoa học

- Giải thích sở khoa học Luật hôn nhân gia đình (những người có quan hệ huyết thống vịng bốn đời không dược kết hôn với nhau)

- Nêu tác hại ô nhoiễm môi trường sở vật chất tính di truyền người

2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích tranh ảnh để rút kiến thức - Rèn luyện kĩ hợp tác theo nhóm thực hành

3./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn học II./ Phương tiện dạy học:

- Bảng phụ SGK, Tr 87

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: -Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ:

3./Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Di truyền học tư vấn

- GV yêu cầu HS tham khảo SGK để trả lời câu hỏi sau:

+ Di truyền học tư vấn bao

gồm nội dung ?

- HS tìm hiểu SGK tr 86 , thảo luận nhóm cử đại diện trả lời câu hỏi GV đặt

Đại diện vài nhóm phát biểu , nhóm khác bổ sung Trong đàm thoại, hướng dẫn GV em phải nêu lên được:

+ Di truyền học tư vấn hình thành phối hợp phương pháp xét nghiệm, chẩn đoán đại mặt di truyền với nghiên cứu phả hệ

+ Di truyền học tư vấn hình thành phối hợp phương pháp xét nghiệm, chẩn đoán đại mặt di truyền với nghiên cứu phả hệ

+ Chức Di truyền học tư vấn ?

- GV cho HS thực lệnh ∇ SGK HS tìm hiểu SGK, trao đổi nhóm để thống đáp án

+ Chức Di truyền học tư vấn: Chẩn đốn, cung cấp thơng tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh, tật di truyền

- Dưới hướng dẫn GV, vài HS trình bày kết thảo luận nhóm, em khác bổ sung đàm thoại em phải nêu được: - Đây bệnh di truyền - Bẹnh gen lặn kiểm sốt,

vì thể trường hợp có đồng hợp tử gen lặn - Nếu họ lấy nhau, sinh đầu lịng bị câm điếc bẩm sinh khơng nên tiếp tục sinh Vì hai người có gen lặngay bệnh câm điếc bẩm sinh trạng thái dị hợp

Hoạt động 2: Di truyền học với nhân kế hoạch hố gia đình - GV cho HS đọc SGK để trả

lời câu hỏi:

+ Tại kết hôn gàn làm

suy thối nịi giống ?

+ Tại người có quan hệ huyết thống từ năm đời trở đi thì ghép kết với nhau ?

- GV treo bảng phụ về: + Sự thay đổi tỉ lệ nam/nữ theo độ

tuổi cho Cho HS theo dõi để

thực lệnh ∇ SGK GV lưu ý HS : Lứa tuổi từ 18 - 35 tuổi (tuổi sinh sản) có tỉ lệ nam/nữ : ( sở chủ yếu cho kết hôn vợ, chồng

- HS đọc thông tin SGK, trao đổi nhóm, cử đại diện trả lời trước lớp Trong đàm thoại, hướng dẫn GV, em phải nêu lên được: - Kết hôn gần gây suy thối nịi giống vi đột biến lặn có hại nhiều hội để biểu thể chúng trạng thái đồng hợp - Những người có quan hệ huyết thống từ đời thứ năm trở phép kết hôn với nahu vì: khả xuất thể đồng hợp đột biến lặn có hại

* Di truyền học với hôn nhân

Luật nhân gia điình quy định: Một người lấy vợ( nam) chồng (đối với nữ) tỉ lệ nam : nữ tuổi trưởng thành (trừ người già) xấp xỉ :

* Di truyền học kế hoạch

hố gia đình.

Khơng sinh sớm muộn, lần sinh không nên gần nhau, cặp vợ chồng nên dừng lại -2

Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trường - GV cho HS đọc SGK để trả

lời câu hỏi:

+ Tại cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học chống ô nhiễm môi trường ?

- HS đọc thơng tin SGK, trao đổi nhóm, cử đại diện trả lời trước lớp Trong đàm thoại, hướng dẫn GV, em phải nêu lên được: Chúng ta cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học chống gây nhiễm mơi trường nhằm mục

đích bảo vệ người khỏi tác nhân gây nên bệnh, tật di truyền

4./ Kiểm tra, đánh giá:

GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi SGK cuối 5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học ttrả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

GIÁO ÁN THAO GIẢNG MÔN: SINH HỌC 9

GIÁO VIÊN: TRƯƠNG CÔNG HUY Tuần: 16 Tiết: 32

Ngày soạn: 12/12/2007 Ngày giảng: 20/12/2007

Chương VI: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC Bài 31: CÔNG NGHỆ TẾ BÀO

I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng: 1./ Kiến thức:

- Nêu công nghệ di truyền tế bào gì, gồm cơng đoạn chủ yếu - Nêu ưu điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm

- Nêu phương pháp hướng ứng dụng nuôi cấy mô chọn giống 2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích tranh ảnh để rút kiến thức - Rèn luyện kĩ thảo luận nhóm làm việc với SGK

./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn học II./ Phương tiện dạy học:

- Bảng phụ SGK, Tr 87

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

-Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ:

3./Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi

12/ Hoạt động 1: Khái niệm công nghệ tế bào

- GV yêu câu HS đọc SGK để trả lời câu hỏi sau:

+ Công nghệ tế bào ?

- HS đọc SGK, thảo luận nhóm để thống phương án trả lời

Dưới hướng dẫn GV, đàm thoại, em phải nêu được:

+ Ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào mô để tạo quan thể hoàn chỉnh với kiểu gen giống kiểu gen thể gốc gọi công nghệ tế bào

Ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp ni cấy tế bào mô để tạo ra cơ quan thể hoàn chỉnh với kiểu gen giống kiểu gen thể gốc gọi là công nghệ tế bào.

+ Để nhận mơ non, cơ quan hồn chỉnh hoàn toàn giống với thể gốc, người ta phải thực những cơng việc ? Tại cơ quan thể hồn chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc ?

+ Người ta phải tách tế bào mô từ thể mẹ, nuôi cấy môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo thành mơ non Sau đó, kích thích mơ non hoocmơn sinh trưởng để phân hố thành quan thể hoàn chỉnh

Sở dĩ quan hay thể hồn chỉnh lại có kiểu gen giống dạng gốc chúng tạo thành nguyên phân liên tiếp tế bào tách từ dạng gốc (có NST hồn tồn giống NST dạng gốc )

12/

Hoạt động 2: Ứng dụng công nghệ tế bào - GV cho HS quan sát tranh

hình 31 SGK tr 90 yêu cầu em làm việc với SGK để nêu lên quy trình thành tựu ni

- HS quan sát tranh, trao đổi nhóm để thống đáp án Dưới hướng dẫn GV, em phải nêu lên được: + Quy trình ni cấy mơ bao

1./ Nhân giống vơ tính trong ống nghiệm (vi nhân giống) câ trồng.

cấy mô.

- GV nêu ưu điểm :

Là phương pháp có hiệu để tăng số lượng cá thể, đáp ứng yêu cầu sản xuất

gồm: Tách mô phân sinh, nuôi cấy môi trường dinh dưỡng đặc ống nghiệm để tạo mơ sẹo, sau chuyển mơ sẹo sang mơi trường dinh dưỡng đặc có chứa hoocmơn sinh trưởng phù hợp nhằm kích thích chúng phân hố thành non hoàn chỉnh Đưa sang trồng bầu đặt vườn ươm có mái che, trước mang trồng ngồi ruộng

- Thành tựu ni cấy mô, đặc biệt kết nuôi cấy mô nước: Nhân giống khoai tây, dứa, phong lan

- Tách mô phân sinh, rồi nuôi cấy môi trường dinh dưỡng đặc ống nghiệm để tạo mơ sẹo, sau đó chuyển mơ sẹo sang mơi trường dinh dưỡng đặc có chứa hoocmơn sinh trưởng phù hợp nhằm kích thích chúng phân hố thành các non hoàn chỉnh - Đưa sang trồng trong bầu đặt vườn ươm có mái che, trước mang ra trồng.

10/

8/

- GV cho HS đọc SGK để trả lời câu hỏi:

+ Việc nuôi cấy tế bào và

mô ứng dụng thế nào chọn giống cây trồng ?

- GV cho HS đọc SGK để trả lời câu hỏi:

+ Những ưu điểm triển vọng rphương pháp nhân giống vô tính ống nghiệm ?

- HS đọc SGK, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi Trong đàm thoại , hướng dẫn GV, em phải nêu lên được:

+ Người ta áp dụng phương pháp nuôi cấy mô đẻ phát triển chọn lọc dịng tế bào xơma biến dị (Một tế bào nguyên phân nhiều lần liên tiếp tạo dịng tế bào).Có suất độ chủng cao, thích nghi với điều kiện khắc nghiệt mơi trường

- HS đọc SGK, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi Trong đàm thoại , hướng dẫn GV, em phải nêu lên được:

+ Phương pháp nhân giống vơ tính cho ta giống nhanh, suất cao rẻ tiền; mở triển vọng nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệ diệt khả chủ động

2./ Ứng dụng nuôi cấy tế bào mô chọn giống cây trồng:

+ Người ta áp dụng

phương pháp nuôi cấy mô để phát triển chọn lọc dịng tế bào xơma biến dị (Một tế bào nguyên phân nhiều lần liên tiếp tạo dịng tế bào) Có suất độ thuần chủng cao, thích nghi với điều kiện khắc nghiệt của mơi trường.

3./ Nhân vơ tính động vật:

cung cấp quan thay cho bệnh nhân cần thay nội tạng

4./ Kiểm tra, đánh giá:

? Cơng nghệ tế bào gì? Gồm công đoạn ?

? Hãy nêu hnững ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính ống nghiệm ? 5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học ttrả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Bài 32 CÔNG NGHỆ GEN I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Nêu khái niệm gen, khâu kĩ thuật gen

- Nêu công nghệ gen ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen - Nêu lĩnh vực sản xuất đời sống có dụng kĩ thuật gen

2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích tranh ảnh để rút kiến thức - Rèn luyện kĩ thảo luận nhóm làm việc với SGK

./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn học II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình 32

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động: 1./ Ổn định tổ chức: ( 1/)

-Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ:

3./Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Khái niệm kĩ thuật công nghệ gen

- GV treo tranh phóng to hình 32 SGK u cầu em đọc SGK để trả lời câu hỏi sau:

+ Người ta sử dụng kĩ thuật

gen vào mục đích ? + Kĩ thuật gen gồm những khâu chủ yếu ?

+ Cơng nghệ gen ?

- HS quan sát tranh, tham khảo SGK thảo luận nhóm, cử đại diện trả lời câu hỏi Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung Trong đàm thoại phải nêu được:

ADN) để chuyển đoạn ADN mang một cụm gen từ tế bào loài ( tế bào cho) sang tế bào nhận nhờ chuyển thể

+ Kĩ thuật gen gồm khâu: - Khâu 1: Tách ADN, NST tế bào cho tách phân tử ADN dùng làm thể truyền từ vi khuẩn vi rút - Khâu 2: Tạo ADN tái tổ hợp ( gọi ADN lai) Adn tế bào cho phân tử ADN làm thể truyền cắt vị trí xác định enzim cắt chuyên biệt, ghép đoạn ADN tế bào cho vào ADN làm thể truyền nhờ enzim nối

- Khâu 3: Chuyển đoạn ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận, tạo điều kiện cho gen ghép biểu

Hoạt động 2: Ứng dụng công nghệ gen

- * Tạo chủng sinh vật

mới:

- GV cho H đọc SGK để trả lời câu hỏi:

+ Những ưu điểm vi

khuẩn E coli sản xuất các loại sản phẩm sinh học là gì?

* Tạo giống trồng biến đổi gen:

- GV cho H đọc SGK để trả lời câu hỏi:

+ Kĩ thuật gen ứng dụng nbào việc tạo giống trồng biến đổi gen ?

- HS tham khảo SGK thảo luận nhóm, cử đại diện trả lời câu hỏi Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung Trong đàm thoại phải nêu được:

- HS làm việc với SGK thảo luận nhóm, cử đại diện trả lời câu hỏi Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung Trong đàm thoại phải nêu được:

+ E côli dễ nuôi cấy, sinh sản nhanh (sau 30 phút lại phân đôi ) , tăng sinh khối nhanh Do vậy, E côli đượưc dùng để gen mã hóa hooc mơn insulin người, sản xuất giá thành insulin để chữa trị đái tháo đường rẻ nhiều E chuyển từ xạ khuẩn để nâng cao hiệu sản xuắt chất kháng sinh

Ví dụ: chuyển gen quy định tổng hợp β - carôten vào tế bào lúa, tạo giống lúa giàu vitamin A; chuyênẻ gentừ giống đậu Pháp tế bào lúa, làm tăng hàm lượng sắt gạo lên lần

Ở Anh, gen tạo chất flavônol chống bệnh ung thư bệnh tom mạch từ thuốc cảnh vào cà chua; chuyển gen kháng sâu từ đậu tương trồng ngô; chuyển gen khángvi rút gây thối củ khoai tây

Hoạt động 3: Khái niệm công nghệ gen - GV cho H đọc SGK để trả

lời câu hỏi: - HS làm việc với SGK vàthảo luận nhóm, cử đại diện trả lời câu hỏi Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung Trong đàm thoại phải nêu được:

- Công nghệ sinh học ngành công nghệ sử dụng tế bào sống trình sinh học đẻ tạo sản phẩm sinh học cần thiết cgho người

- Công nghốninh học gồm:' Công nghệ lên men, công nghệ sinh học xử lí mơi trường, cơng nghệ gen 4./ Kiểm tra, đánh giá:

? Công nghệ tế gen gì? Gồm cơng đoạn ? ? Hãy nêu ứng dụng công nghệ gen vào sản xuất ? 5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học ttrả lời câu hỏi SGK - Xem trước

Bài 33 GÂY ĐỘT BIẾN NHÂN TẠO TRONG CHỌN GIỐNG I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Giả thích phải chọn tác nhân cụ thể cho đối tượng để gây đột biên - Trình bày số phương pháp sử dụng tác nhân vật lí, hố học để gây đột biến - Nêu điểm giống khác sử dụng thể đột biến để chọn giống vi sinh vật thực vật Giải thích có khác

2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích tranh ảnh để rút kiến thức - Rèn luyện kĩ thảo luận nhóm làm việc với SGK

./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn học II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình 32

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động: 1./ Ổn định tổ chức: ( 1/)

-Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ:

3./Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hạot động 1: Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí

- GV cho HS tham khảo SGK, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi:

+ Tại tia phóng xạ

có klhả gây đột biến ? + Ngơời ta sử dụng tia phóng xạ để gây đột biến ở thực vật theo cách nào ?

- HS quan sát tranh, tham khảo SGK thảo luận nhóm, cử đại diện trả lời câu hỏi Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung Trong đàm thoại phải nêu được:

sinh trưởng hạt phấn, bầu nhuỵ mô thực vật nuôi cấy để gây đột biến

+ Tại tia tử ngoại thường dùng để xử lí các đối tượn có kích thước bé ?

+ Sốc nhiệt ? Tại sốc nhiệt có khả gây đột biến ?

+ Dùng tử ngoại để xử lí đối tượng có kích thước bé khơng

ƠN TẬP HỌC KỲ I (theo 40) I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Hệ thống hố, xác hố khắc sâu kiến thức học - Trình bày kiến thức học

2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích tranh ảnh để rút kiến thức - Rèn luyện kĩ thảo luận nhóm làm việc với SGK

./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn học II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình 32

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

-Tạo tâm cho học sinh trước bước vào giảng cách hào hứng - Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ:

3./Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Ôn tập kiến thức di truyền.

Tên quy luật Nội dung Giải thích Ý nghĩa

Phân li Do phân li cặp nhân tố di truyền

hình thành giao tử, nên giao tử chứa

nhân tố cặp

Các nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào Phân li tổ hợp cặp

gen tương ứng

Xác định tính trội ( thường

tốt) Phân li độc lập Phân li độc lập

nhân tố di truyền phát sinh giao tử

F1 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ

tính trạng hợp thành

Tạo biến dị tổ hợp Di truyền liên

kết

Các tính trạng nhóm gen liên kết quy định di truyền với

nhau

Các gen liên kết phân li với NST

phân bào

Tạo di truyền ổn định nhóm có

tính trạng có lợi Di truyền giới

tính

Ở loài giao phối tỉ lệ đực: xấp xỉ :

Phân li tổ hợp cặp NST giới tính

Điều khiển tỉ lệ đực /

Ôn tập diễn biến NST qua kì nguyên phân giảm phân

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu NST kép co ngắn đính vàothoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn Cặp NST tương đồng tiếp hợp theo

chiều dọc chiều bắt chéo

NST kép co lại, thấy rõ số lượng NST kép (đơn bội)

Kì

Các NST kép co ngắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo

thoi phân bào

Từng cặp NST kép xếp thành hai hàng mặt phẳng

xích đạo thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích

đạo thoi phân bào Kì sau

Từng NST kép tách tâm động thành hai NST đơn phân li hai cực tế

bào

Các cặp NST tương đồng phân li độc lập hai cực

của tế bào

Từng NST kép tách tâm động thành hai NST đơn phân li hai cực

tế bào Kì cuối

Các NST đơn nhân với số lượng 2n

tế bào mẹ

Các NST kép nhan với số lượng n kép ½

tế bào mẹ

Các NST đơn nhân với số lượng n (NST

đơn)

Ôn tập kiến thức chất ý nghĩa trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh Các

Nguyên

phân Giữ nguyên NST 2n, hai tế bào tạo có NST 2n giống tế bào mẹ

Duy trì ổn định NST loài lớn lên thể trì tồn lồi sinh sản vơ tính Giảm phân Làm giảm số lượng NST nửa

Các tế bào có số lượng NST (n) ½ tế bào mẹ (2n)

Góp phần trì ổn định NST loài qua hệ thể lồi sinh sản hữu tính tạo biến dị tổ hợp

Thụ tinh Kết hợp hai NST đơn bội (n) thành NST lưỡng bội (2n)

Góp phần trì ổn định NST loài qua hệ thể lồi sinh sản hữu tính tạo biến dị tổ hợp

4./ Kiểm tra, đánh giá:

GV cho HS làm tập tắc nghiệm 5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học ttrả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

THI HỌC KỲ I I./ Mục tiêu:

1./ Kiến thức:

- Học sinh vận dụng kiến thức học để làm kiểm tra học kỳ 2./ Kĩ năng:

- Rèn kĩ làm tập tắc nghiệm tự luận - Rèn kĩ hoạt động cá nhân

3./ Thái độ:

- Giáo dục ý thức nghiêm túc học tập, có ý thức tự lực kiểm tra II./ Phương tiện dạy học:

- GV coi thi cấp phát đề cho HS III./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số HS, tính phát đề xong. 2./ Kiểm tra :

TRƯỜNG THCS BA XA

Họ tên:

Lớp:

THI HỌC KỲ I ( Năm học: 2007 - 2008 ) Môn thi : SINH HỌC

Thời gian: 45 phút ( không kể thời gian giao đề )

I./ Phần trắc nghiệm: Hãy đánh dấu (X) vào ô cho câu trả lời câu

dưới : ( Mỗi câu 0,5 điểm )

Câu 1: Thế tính trạng ?

a) Tính trạng đặc điểm cụ thể hình thái, cấu tạo, sinh lí thể b) Tính trạng đặc điểm sinh lí, sinh hố thể

c) Tính trạng biểu hình thái thể

d) Cả b c X

Câu 2: Phương pháp nghiên cứu Di truyền học Men đen ? a) Thí nghiệm đậu Hà Lan có hoa lưỡng tính

b) Dùng tốn thống kê để tính tốn kết thu c) Phương pháp phân tích hệ lai

d) Thí nghiệm đậu Hà Lan có hoa lưỡng tính, Phương pháp phân tích X

hệ lai

Câu 3: Sự tự nhân đơi NST diễn kì chu kì tế bào ?

a) Kì đầu X ; c) Kì sau

b) Kì ; d) Kì cuối

Câu 4: Thế kiểu gen ?

a) Kiểu gen tổ hợp toàn gen co thể sinh vật

b) Kiểu gen tổ hợp gen tế bào thể, thường xét vài cặp gen quan tâm

c) Kiểu gen bao gồm toàn gen trội biểu kiểu hình

d) Cả b c X

Câu 5: kiểu hình ?

a) Kiểu hình tổ hợp tính trạng thể ; X

b) Kiểu hình đặc điểm hình thái biểu

c) Kiểu hình bao gồm đặc điểm cấu tạo hình thái thể d) Cả a c

Câu 6: Hiện tượng tính trạng trung gian xuất do:

a) Gen lặn lấn át gen trội ; c) Gen trội gen lặn biểu riêng lẽ

b) Gen trội át khơng hồn tồn gen lặn X ; d) Gen trội át hoàn toàn gen lặn

Câu 7: Q trình tự nhân đơi NST diễn trình nguyên phân ?

a) Kì đầu ; c) Kì trung gian X

b) Kì ; d) Kì sau

Câu 8: Ý nghĩa trình nguyên phân ?

a) Giúp cho thể lớn lên ; c) Đảm bảo NST ln ổn định lồi

b) Thay cho tế bào già chết ; d) Cả a, b c

Câu 9: Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân II cho tinh tử ?

a) tinh tử ; c) tinh tử

b) tinh tử ; d) tinh tử X

a) Chiều từ phải sang trái X ; c) Cùng chiều di chuyển với kim đồng hồ

b) Chiều từ trái sang phải ; d) Xoắn theo chiều khác

Câu 11: Đơn phân cấu tạo prôtêin :

a Axit nuclêic ; c) Axit amin X

b) Nuclêôtit ; d) Axit photphoric

Câu 12: Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến đột biến gen ? a) Do tác nhân vật lí tác động tồn diện lên thể sinh vật b) Do tác nhân hoá học huỷ hoại chất tế bào sinh vật c) Do yếu tố sinh thái tác động bất thường vào thể sinh vật

d) Cả a b X

Câu 13: Các biện pháp hạn chế bệnh tật di truyền gì? a) Ngăn ngừa hoạt động gây ô nhiễm môi trường

b) Sử dụng hợp lí nguyên tắc thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, số chất độc khác

c) Nếu người chồng có anh (chị, em) mang dị tật, mà người vợ có dị tật khơng nên sinh

d) Cả a, b c X

Câu 14: Biến dị không di truyền ? a) Đột biến gen

b) Đột biến NST

c) Thường biến X

d) Biến dị tổ hợp

Câu 15: Di truyền học tư vấn ?

a) Là phối hợp phương pháp xét nghiệm, chẩn đoán, cung cấp thông tin cho lời

khuyên mặt di truyền X

b) Là mở phòng khám điều trị bệnh di truyền

c) Là kết hợp điều trị bệnh tật di truyền với nghiên cứu dòng họ d) Cả b c

Câu 16: Những ứng dụng công nghệ tế bào gì? a) Nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng b) Nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng c) Nhân vơ tính động vật

d) Cả a, b c x

II./ Phần tự luận: ( 2 điểm )

Câu hỏi: Một đoạn mạch ADN có cấu trúc sau:

Mạch : A G T X X T T G X A X T X

¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ Mạch : T X A G G A A X G T G A G

Viết cấu trúc đoạn ADN tạo thành sau đoạn mạch ADN mẹ nói kết thức q trình tự nhân đơi Bài làm

Bài 34: THOÁI HOÁ DO TỰ THỤ PHẤN VÀ GIAO PHỐI GẦN I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Nêu nguyên nhân thoái hoá tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật

- Nêu ý nghĩa tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật - Nêu phương pháp tạo dòng giao phấn

2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích tranh ảnh để rút kiến thức - Rèn luyện kĩ thảo luận nhóm làm việc với SGK

3./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn học II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình 34

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Hiện tượng thối hố giống

- GV treo tranh phóng to hình 34.1 SGK cho HS quan sát hướng dẫn HS tìm hiểu SGK để trả lời câu hỏi:

+ Hiện tượng thoái hoá do tự thụ phấn giao phấn biểu ?

- HS quan sát tranh, tìm hiểu SGK, thảo luận nhóm để thống đáp án Trịng đàm thoại (dưới hướng dẫn cúa GV), HS phải nêu lên được:

+ Hiện tượng thối hóa giống (ở ngô) tự thụ phấn giao phấnbiểu sau: Các cá thể có sức sống dần, phát triển chậm, chiều cao suất giảm dần Ở nhiều dịng cịn có biểu bệnh bạch tạng, thân lùn, trái bị dị dạng hạt

* Hiện tượng thoái hoá do

tự thụ phấn giao phấn

Hiện tượng thối hóa giống tự thụ phấn giao phấnbiểu sau: Các cá thể có sức sống dần, phát triển chậm, chiều cao suất giảm dần Ở nhiều dịng cịn có biểu bệnh bạch tạng, thân lùn, trái bị dị dạng hạt

giao phối gần động vật

- GV yêu cầu HS quan sát tranh phóng to hình 34.2 SGK đọc SGK xác định được:

+ Giao phối gần ? Gây

ra hậu ở động vật ?

- HS quan sát tranh đọc SGK độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi Một em (được GV định) trả lời câu hỏi trước lớp Các em khác bổ sung hướng dẫn GV, em phải nêu lên được:

+ Giao phố gần giao phối sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ với

+ Giao phối gần thường gây tượng thoái hoá hệ sau, làm khả sinh trưởng phát triển yếu, sức dẻ giảm, quái thai, dị tật bẩm sinh, chết

+ Giao phố gần giao phối sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ với

+ Giao phối gần thường gây tượng thoái hoá hệ sau, làm khả sinh trưởng phát triển yếu, sức dẻ giảm, quái thai, dị tật bẩm sinh, chết

Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng thoái hoá - GV treo tranh phóng to

hình 34.3 SGK để HS quan sát yêu cầu em làm việc với SGK để trả lời câu hỏi sau:

+ Qua hệ tự thụ phấn giao phối gần, tỉ lệ thể đồng hợp thể dị hợp biến đổi ? + Tại tự thụ phấn cây giao phấn giao phối gần ở động vật lại gây hiện tượng thoái hoá ?

- GV lưu ý HS: Một số loài thực vật câo độ ( dậu Hà Lan, Cà chua ) động vật thường xuyên giao phối gần (chim bồ câu) khơng bị thối hố chúng mang đồng hợp không gây hại cho chúng

- HS quan sát tranh, tham khảo SGK, trao đổi nhóm để thống phương án trả lời Trong đàm thoại, hướng dẫn GV, em phải nêu được:

+ Qua hệ tự thụ phấn giao phối gần thể dị hợp tử giảm dầm, thể đồng hợp tử tăng dần

+ Tự thụ phấn giao phấn giao phối gần động vật lại gây tượng thoái hố q trình đó, thể đồng hợp tử ngày tăng, tạo điều kiện cho geưn lặn gây biểu kiểu hình

+ Qua hệ tự thụ phấn giao phối gần thể dị hợp tử giảm dầm, thể đồng hợp tử tăng dần

Hoạt động 3: Vai trò phương pháp tự thụ phấn bắt buộc và giao phối cận huyết chọn giống - GV cho HS đọc SGK để trả

lời câu hỏi:

+ Tại tự thụ phấn bắt

buộc giao phối gần gây ra hiện tượng thoái hoá mà vẫn được người ta ứng dụng trong chọn giống ?

- GV nhận xét, đánh giá chốt lại kiến thức:

Trong chọn giống người ta dùng phương pháp tự thụ phấn bắt buộc giao phối cận huyết để củng cố trì số tính trạng mong muốn, tạo dịng ( có cặp gen đồng hợp), thuận lợi cho đánh giá kiểu gen dòng, phát kiểu gen xấu để từ loại khỏi quần thể cần chọn giống

- Một vài HS GV đinh trả lời câu hỏi, em khác bổ sung

Trong chọn giống người ta dùng phương pháp tự thụ phấn bắt buộc giao phối cận huyết để củng cố trì số tính trạng mong muốn, tạo dịng ( có cặp gen đồng hợp), thuận lợi cho đánh giá kiểu gen dòng, phát kiểu gen xấu để từ loại khỏi quần thể cần chọn giống

4./ Kiểm tra, đánh giá:

+ Giao phối gần ? Gây hậu động vật ?

+ Tại tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần gây tượng thoái hoá mà được người ta ứng dụng chọn giống ?

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học ttrả lời câu hỏi SGK - Xem trước

Tuần: 19 Tiết: 38 Ngày soạn: 14/01/2008 Ngày giảng: 17/01/2008

Bài 35: ƯU THẾ LAI I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Trình bày khái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai - Nêu phương pháp thường dùng để tạo ưu lai

- Giải thích lí khơng dùng thể lai F1 để nhân giống - Nêu biện pháp thường dùng để tạo trì ưu lai

- Nêu khái niệm lai kinh tế phương pháp thường dùng để tạo thể lai kinh tế Việt Nam

2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích tranh ảnh để rút kiến thức - Rèn luyện kĩ thảo luận nhóm làm việc với SGK

3./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn học II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình 35

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Hiện tượng lai

- GV treo tranh phóng to hình 35.1 SGK cho HS quan sát hướng dẫn HS tìm hiểu SGK để trả lời câu hỏi:

+ Ưu lai ? Cho ví dụ ưu lai thực vạt và động vật ?

- GV lưu ý HS : Ưu lai biểu rõ trường hợp lai hai dịng có kiểu gen khác Ưu lai biểu cao F1, sau giảm dần qua hệ

- HS quan sát tranh, tìm hiểu SGK, thảo luận nhóm để thống đáp án Trịng đàm thoại (dưới hướng dẫn cúa GV), HS phải nêu lên được:

+ Ưu lai tượng lai F1 có sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt, tính trạng hình thái suất cao trung bình hai bố mẹ vượt trội hai bố mẹ

Ví dụ: Cây bắp ngơ lai F1 vượt trội so với bắp ngơ hai làm bố mẹ (hai dịng thụ phấn)

Ưu lai tượng lai F1 có sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt, tính trạng hình thái suất cao trung bình hai bố mẹ vượt trội hai bố mẹ

- Yêu cầu em làm việc với SGK để trả lời câu hỏi sau:

+ Tại lai dòng thuần,

ưu lai biểu rõ nhất? + Tại ưu lai biểu hiện rõ F1, sau đó

giảm dần qua hệ ?

- GV gợi ý HS: Các tính trạng số lượng nhiều gen trội quy định Ở thể chủng có nhiều gen lặn trạng thái đồng hợp biểu đặc điểm xấu Khi lai thể chủng với tạo F1 dị hợp, gen trội có lợi biểu

Ví dụ:

AAbbCC X aaBBcc ↓

AaBbCc

- HS tham khảo SGK, trao đổi nhóm để thống phương án trả lời Trong đàm thoại, hướng dẫn GV, em phải nêu được:

+ Khi lai hai dịng ưu lai biểu rõ nhất> Vì gen trội có lợi biểu F1

+ Ở F1 ưu lai biểu rõ nhất, sau giảm dần Vì F1 tỉ lệ cặp gen dị hợp cao sau giảm dần

+ Khi lai hai dịng ưu lai biểu rõ nhất> Vì gen trội có lợi biểu F1

+ Ở F1 ưu lai biểu rõ nhất, sau giảm dần Vì F1 tỉ lệ cặp gen dị hợp cao sau giảm dần

Hoạt động3: Các phương pháp tạo ưu lai - GV đặt vấn đề:

+ Làm để tạo ưu thế

lai thực vật ?

- GV yêu cầu HS dựa vào nguyên nhân tượng ưu lai tham khảo SGK, trao đổi nhóm để trả lời câu hỏi Các nhóm HS thảo luận, cử đại diện trình bày kết trước lớp - GV nhận xét chốt lại

- HS dựa vào nguyên nhân tượng ưu lai tham khảo SGK, trao đổi nhóm để trả lời câu hỏi Các nhóm HS thảo luận, cử đại diện trình bày kết trước lớp

- đại diện vài nhóm phát biểu ý kiến, nhóm khác bổ sung

1./ Phương pháp tạo ưu thế lai trồng:

+ Để tạo ưu lai thực vật, chủ yếu người ta dùng phương pháp lai khác dòng: Tạo hai dòng tự thụ phấn (dòng thuần), cho chúng giao phấn với (tạo ưu lai F1)

Ví dụ: Tạo ngơ F1, lúa F1 có suất cao

+ Để tạo ưu lai thực vật, chủ yếu người ta dùng phương pháp lai khác dòng: Tạo hai dòng tự thụ phấn (dòng thuần), cho chúng giao phấn với (tạo ưu lai F1)

Ví dụ: Tạo ngơ F1, lúa F1 có suất cao - GV đặt vấn đề:

+ Làm để tạo ưu

thế lai động vật ?

- HS dựa vào nguyên nhân tượng ưu lai tham khảo SGK, trao đổi nhóm để trả lời câu

2./ Phương pháp ưu lai vật nuôi:

- GV yêu cầu HS dựa vào nguyên nhân tượng ưu lai tham khảo SGK, trao đổi nhóm để trả lời câu hỏi Các nhóm HS thảo luận, cử đại diện trình bày kết trước lớp

- GV thông báo :

Ngày nhờ kĩ thuật giữ tinh đông lạnh, thụ tinh nhân tạo kĩ thuật kích thích nhiều trứng rụng lúc để thụ tinh, việc tạo lai kinh tế bị lợn có nhiều thuận lợi

hỏi Các nhóm HS thảo luận, cử đại diện trình bày kết trước lớp

- đại diện vài nhóm phát biểu ý kiến, nhóm khác bổ sung + Phép lai kinh tế cho giao phối cặp vật nuôi bố mẹ thuộc hai dòng khác nhau, dùng F1 làm sản phẩm (không làm giống)

Không dùng lai kinh tế để làm giống vì: lai kinh tế lai F1 có nhiều cặp gen dị hợp, ưu lai biểu rõ nhất, sau giảm dần qua hệ

giao phối cặp vật nuôi bố mẹ thuộc hai dòng khác nhau, dùng F1 làm sản phẩm (không làm giống)

4./ Kiểm tra, đánh giá:

+ Thế ưu lai?

+ Trình bày phương pháp lai kinh tế?

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học ttrả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Bài 36: CÁC PHƯƠNG PHÁP CHỌN LỌC I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Nêu phương pháp chọn lọc hàng loạt lần, chọn lọc hàng loạt nhiều lần ưu, nhược điển phước pháp

- Trình bày phương pháp chọn lọc cá thể ưu, nhược điểm phương pháp 2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích tranh ảnh để rút kiến thức - Rèn luyện kĩ thảo luận nhóm làm việc với SGK

3./ Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn học II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình 36.1 - Bảng phụ

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh 2./ Kiểm tra cũ: + Thế ưu lai?

+ Trình bày phương pháp lai kinh tế?

3./ Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Vai trò chọn lọc chọn giống

GV cho HS tham khảo SGK để trả lời câu hỏi:

+ Vai trò chọn lọc trong

chọn giống ?

- GV lưu ý HS :tuỳ theo mục tiêu chọn lọc hình thức sinh sản đối tượng chọn lọc mà người ta lựa chọn phương pháp chọn lọc thích hợp Trong thực tế, người ta áp dụng hai phương pháp chọn lọc bản: Chọn lọc hàng loạt chọn lọc cá thể

- HS tham khảo SGK, trao đổi nhóm để thống phương án trả lời Trong đàm thoại, hướng dẫn GV, em phải nêu được:

Vai trò chủa chọn lọc chọn giống trồng để phục hồi lại giống thoái hoá, đánh giá chọn lọc dạng mpí tạo ra, nhằm tạo giống hay cải tiến giống cũ

Vai trò chủa chọn lọc chọn giống trồng để phục hồi lại giống thoái hố, đánh giá chọn lọc dạng mpí tạo ra, nhằm tạo giống hay cải tiến giống cũ

Hoạt động 2: Chọn lọc hàng loạt - GV yêu cầu HS quan sát

tranh phóng to hình 36 SGK để thực lệnh ∇ SGK

- HS quan sát tranh phóng to hình 36.1 SGK đọc thơng tin II SGK, thảo luận nhóm cử đại diện báo cáo kết thảo luận nhóm

- GV cho đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm trước lớp, nhóm khác nhận xét bổ sung - GV nhận xét, bổ sung treo bảng phụ công bố đáp án

Chọn lọc hàng loạt dựa kiểu hình chọn nhóm ca thể phù hợp với mục tiêu chọn lọc để làm giống

Hoạt động 3: Chọn lọc cá thể - GV yêu cầu HS quan sát

tranh phóng to hình 36 SGK để rút chọn lọc cá thể

- HS quan sát tranh phóng to hình 36.2 SGK đọc thơng tin II SGK, thảo luận nhóm cử đại diện báo cáo kết thảo luận nhóm

Chon lọc cá thể chọn lấy ca thể tốt, nhân lên cách riêng lẽ theo dịng Do đó, kiểm tra gen cá thể

4./ Kiểm tra, đánh giá:

+ Thế chọn lọc hàng loạt?

+ Thế chọn lọc cá thể ?

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học ttrả lời câu hỏi SGK - Xem trước

Bài 37: THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG Ở VIỆT NAM

I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng: 1./ Kiến thức:

- Trình bày phương pháp thường dùng chọn giống vật nuôi, trồng - Nêu phương pháp chọn giống trồng

- Nêu phương pháp sử dụng chủ yêu chọn giống vật ni - Trình bày thành tựu bật chọn giống trồng, vật nuôi 2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích tranh ảnh để rút kiến thức - Rèn luyện kĩ thảo luận nhóm làm việc với SGK

3./ Thái độ: Giáo dục ý thức yêu thích môn học II./ Phương tiện dạy học:

Sưu tầm tranh ảnh thành tựu chọn giống vạt nuôi,cây trồng

III./ Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: + Thế chọn lọc hàng loạt? + Thế chọn lọc cá thể ?

- GV lưu ý HS: Dựa vào sở quy luật di truyền, biến dị, kĩ thuật phân tử, tế bào, người ta tạo hàng trăm giống trồng thông qua bốn phương pháp chủ yếu sau:

* Gây đột biến nhân tạo

- GV cho HS đọc SGK để trả lời câu hỏi sau:

+ Gây đột biến nhân tạo để

tạô giống trồng gồm những hình thức ? - Những thành tựu thu được từ gây đột biến nhân tạo trong chọn giống trồng ở Việt Nam ?

- HS tham khảo SGK, trao đổi nhóm để thống phương án trả lời Trong đàm thoại, hướng dẫn GV, em phải nêu được:

* Gây đột biến nhân tạo chọn giống trồng gồm hình thức sau: + Gây đột biến nhân tạo, chọn thể đột biến ưu tú để làm giống

+ Lai hữu tính gây đột biến, chọn lọc cá thể ưu tú làm giống

Dựa vào sở quy luật di truyền, biến dị, kĩ thuật phân tử, tế bào, người ta tạo hàng trăm giống trồng thông qua bốn phương pháp chủ yếu sau:

Gây đột biến nhân tạo Lai hữu tính để tạo biến dị tổ hợp chọn lọc cá thể từ giống có.

* Lai hữu tính để tạo biến dị tổ hợp chọn lọc cá thể từ giống có.

- GV cho HS tìm hiểu SGK, thảo luận nhóm để nêu thành tựu chọn giống qua lai hứu tính ( tạo biến dị tổ hợp, chọn lọc cá thể ) HS tìm hiểu SGK, thảo luận nhóm phải nêu lên giống trồng Việt Nam chọn giống

* Tạo ưu lai tạo giống đa bội thể:

- GV cho HS tìm hiểu SGK, thảo luận nhóm để nêu thành tựu chọn giống qua lai hứu tính ( tạo biến dị tổ hợp, chọn lọc cá thể ) HS tìm hiểu SGK, thảo luận nhóm phải nêu lên giống trồng Việt Nam chọn giống

+ Chọn cá thể ưu tú dịng tế bào xơma có biến dị gây đột biến xôma để tạo giống

* Những thành tựu từ gây đột biến trồng Việt Nam, thể lúa, ngô, đậu tương, lạc, cà chua, táo với suất cao, phẩm chất tốt

- HS tìm hiểu SGK, thảo luận nhóm để nêu thành tựu chọn giống qua lai hứu tính( tạo biến dị tổ hợp, chọn lọc cá thể ) HS tìm hiểu SGK, thảo luận nhóm phải nêu lên được:

+ Trong tạo biến dị tổ hợp,

người ta lai giống lúa

DT10 OM8 để tạo DT17

có ưu điểm hai giống lúa đem lai.

+ Trong chón giống cá thể, người ta chọn các giống: Cà chua P375, lúa

CR203, đậu tương AK02 có

năng suất cao, phẩm cháttốt, có khả chống sâu bệnh tốt thích hợp cới vùng thâm canh.

- HS tìm hiểu SGK, thảo luận nhóm để nêu thành tựu chọn giống ưu thé lai tạo giống đa bội thể Việt Nam là:

+ Trong tạo giống ưu thế lai, người ta tạo : Giống ngô lai LVN10 chịu hạn, chống đổ kháng sâu bệnh tốt, có suất - 12 tấn/ha.

tấn/ha.

+ Trong tạo giống đa bội thể, người ta tạo được: Giống dâu số 12 (tam bội), có dày, bình qn 29,7 tấn/ha/năm, trong điều kiện thuận lợi có thể đạt 40tấn/ha/năm.

Hoạt động 2: Thành tựu chọn giống trồng - GV cho HS tham khảo

SGK, thảo luận nhóm để nâu thành tựu chọn giống vật nuôi nước ta HS làm việc với SGK, trao đổi nhóm cử đại diện trình bày kết trước lớp

- Gv lưu ý HS: Trong chọn giống vật nuôi, lai giống phương pháp chủ yếu để tạo nguồn biến dị chọn cho giống mới, cải tạo giống có suất thấp tạo ưu lai

- HS tham khảo SGK, thảo luận nhóm để nâu thành tựu chọn giống vật nuôi nước ta HS làm việc với SGK, trao đổi nhóm cử đại diện trình bày kết trước lớp

- Trong đàm thoại, hướng dẫn GV, HS phải nêu được:

+ Trongtạo giống mới:

Trong năm 80 (thế kỉ XX) tạo hai giống lợn: Đại bạch x Ỉ - 81 và Bớcsai xỈ - 81 (có nhiều ưu điểm bố mẹ) + Đã tạo giôngd gà ri Rốt - Ri, Plaimao -Ri; giống vịt lai bạch tuyết (Vịt Anh đào x Vịt cỏ) có nhiều ưu điểm hơngiống bố giống mẹ.

+ Cải tạo giống địa phương: Lai địa phương tốt nhất x đực ngoại tốt nhất ( đực cao sản được dùng liên tiếp qua -5 thế hệ) tạo giống có tầm vóc gần giống ngoại.

Trong chọn giống vật ni, q trình tạo giống địi hỏi thời gian dài kinh phí lớn nên người ta thường cải tiến giống địa phương, ni thích nghi tạo giống ưu lai

Có tỉ lệ thịt nạt tăng, khả ngăng thích nghi tốt.

Ví dụ: cải tạo lợn Ỉ Móng Cái, nâng tầm vóc lúc xuống chuồng từ 45 - 50 kg/ lên 70 - 80 kg/con, tỉ lệ thịt nạt 30 - 40% lên 47 - 50%

4./ Kiểm tra, đánh giá:

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học ttrả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Bài 38: TH: TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Có khả thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn - Vận dụng kiến thức lai giống thực tiễn

2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện luyện tính kiên trì, cấn thận, gon gàng ngăn nắp cơng tác thực hành 3./ Thái độ: Giáo dục ý thức yêu thích mơn học

II./ Phương tiện dạy học:

Tranh phóng to hình 38 SGK

Hai giống lúa hai giống ngơ có thời gian sinh trưởng khác rõ rệt chiều cao cây, màu sắc kích thước hạt

vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh 2./ Kiểm tra cũ:

+ Trình bày thành tựu chọn giống trồng chọn giống vật nuôi Việt Nam ?

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Quan sát thao tác giao phấn

- GV chia lớp làm nhóm

- Gv treo tranh phóng to hình 38 SGK giải thích cho HS rõ: Các kĩ chọn cây, hoa, bao cách li dụng cụ dùng để giao phấn

Tiếp đó, GV biểu diễn kĩ giao phấn cho HS quan sát

- HS quan sát, trao đổi nhóm để nắm kĩ cần thiết giao phấn cho Đó là: cắt vỏ tấu để lộ rõ nhị đực; dùng kẹp để rút bỏ nhị đực; bao lúa để đem lai giấy kính mờ, có ghi ngày lai tên người thựa hiện; nhẹ tay nâng lúa, chưa cắt nhị lắt nhẹ lên lúa lai giấy kính mờ buộc thẻ có ghi ngày tháng, người thực hiện, công thức lai Hoạt động 2: Tập dượt thao tác giao phấn

- GV yêu cầu HS thao tác mẫu thật: Cắt vỏ tấu, khử nhị đực, lấy phấn thụ phấn, bao hoa băng bao cách li gắn nhãn

GV lưu ý HS: Cần cẩn thận, khéo léo thao tác khử đực, bao lúa bằn giấy mờ để tránh giao phấn tổn thương hoa bị cắt phần vỏ tấu

Chọn lúa làm bố có hoa nở để rũ phấn vào nhuỵ hoa khử đực có hiệu cao rũ hoa khử đực

- HS thao tác mẫu thật: Cắt vỏ tấu, khử nhị đực, lấy phấn thụ phấn, bao hoa băng bao cách li gắn nhãn

4./ Kiểm tra, đánh giá:

+ Trình bày thao tác giao phấn cho hoa ?

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

Bài 39: TH: TÌM HIỂU THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG VẬT NI VÀ CÂY TRỒNG I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Biết sưu tầm tư liệu

- Biết trình bày tư liệu theo chủ đề 2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh để thu nhận kiến thức từ trực quan 3./ Thái độ: Giáo dục ý thức yêu thích môn học

II./ Phương tiện dạy học:

Tranh giống vật nuôi gia súc, gia cầm có việt nam

Các giống trồng: Cây lương thực, ăn quả, công nghiệp, nguyên liệu III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải quyết vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh 2./ Kiểm tra cũ:

+ Trình bày thành tựu chọn giống trồng chọn giống vật nuôi Việt Nam ?

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Sắp xếp tranh theo chủ đề

tranh theo chủ để (mang theo) theo chủ đề

_ Thành tựu chọn giống trồng (đánh số thứ tự tranh)

- Thành tựu chọn giống vạt nuôi ( dấnh số thứ tự tranh)

Hoạt động 2: Quan sát, phân tích tranh - GV yêu cầu HS quan sát tranh, phân tích ,

so sánh, liên hệ với kiến thức học tìm nội dung phù hợp điển vào trống để hồn thành phiếu học tập " tính trạng bật hướng dẫn sử dụng số vật nuôi"

- GV theo dõi nhận xét, bổ sung treo bảng phụ có đáp án

- Tiếp đó, GV yeu cầu HS (dựa vào tranh) nhận xét kíh thước, số ránh hạt/bắp ngơ F1 dịng làm bố mẹ, sai khác số bông, chiều dài số hạt lúa lai lúa chủng

- HS quan sát tranh, phân tích , so sánh, liên hệ với kiến thức học tìm nội dung phù hợp điển vào trống để hồn thành phiếu học tập " tính trạng bật hướng dẫn sử dụng số vật nuôi" - Hai HS GV gọi lên bảng để điền hoàn thành bảng ( có nội dung bảng 39 SGK)

+ Một HS điền vào cột "hướng sử dụng" + Một HS điền vào cột "tính trạng bật" - Cả lớp theo dõi, nhận xét, bổ sung treo bảng phụ công bố đáp án

4./ Kiểm tra, đánh giá:

+ Trình bày thành tựu chọn giống trồng chọn giống vật nuôi Việt Nam

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

PHẦN II: SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG Chương I: SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG Bài 41: MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ

SINH THÁI I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Trình bày khái niệm mơi trường, loại môi trường sống sinh vật - Phân bịêt nhân tố sinh thái

- Nêu giới hạn sinh thái 2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh để thu nhận kiến thức từ trực quan 3./ Thái độ: Xây dựng lòng yêu thioên nhiên học sinh môi trường.

II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phớng to hình 41.1 -2 SGK - Bảng phụ phiếu học tập

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải quyết vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh 2./ Kiểm tra cũ:

+ Trình bày thành tựu chọn giống trồng chọn giống vật nuôi Việt Nam ?

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Môi trường sống sinh vật

- GV treo tranh phóng to hình 41.1 SGK cho HS quan sát yêu cầu em đọc SGK để trả lời câu hỏi:

- HS quan sát yêu cầu em đọc SGK để thào luận nhóm trả lời câu hỏi, đàm thoại, hướng dẫn Gv, em phải xác

+ Mơi trường sống gì?

- Tiếp GV cho HS tìm hiểu nội dung phù hợp điền vào trống, hồn thiện bảng 41.1 SGK : Môi trường sống sinh vật.

- GV nhận xét, treo bảng phụ công bố đáp án

định được:

Môi trường nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất bao quanh chúng - Một vài đại diện nhóm HS trình bày kết thảo luận trước lớp, nhóm khác bổ sung

STT Tên sinh vật Mơi trường sống

1 Cây hoa hồng Dâydaats không khí

2 Cá chép Nước

3 Sâu rau Sinh vật

4 Chim bồ câu Mặt đấtvà không khí

5 Cá mè Nước

6 Sán dây Sinh vật

Các nhân tố sinh thái mơi trường - GV treo tranh phóng to

hình 41.1 SGK cho HS quan sát yêu cầu em đọc SGK để hoàn thành bảng 41.2 SGK : Các nhân tố sinh thái

- Tiếp GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi mục SGK

+ Trong ngày (từ sáng

đến tối ), ánh sáng mặt trời chiếu mặt đất thay đổi như ?

+ Ở nước ta, độ dài ngày vào mùa hè mùa đơng có gì khác ?

+ Sự thay đổi nhiệ độ trong một năm diễn nào ?

- GV nhận xét, treo bảng phụ công bố đáp án

- HS quan sát yêu cầu em đọc SGK để thào luận nhóm trả lời câu hỏi, đàm thoại, hướng dẫn GV, em phải xác định được:

+ Trong ngày, ánh sáng mặt trời chiếu lên mặt đất tăng dần từ sáng đến trưa, sau giảm dần vào buổi chiều cho đên toói

+ độ dài ngày thây đổi theo mùa : mùa hè có ngày dài mùa đơng

+ Trong năm nhiệt độ thay đổi theo mùa, mùa hè nhiệt độ khiơng khí cao, mùa thu mát mẻ, mùa đơng nhiệt độ khơng khí xuống thấp, mùa xuân ấm áp

- Một vài đại diện nhóm HS trình bày kết thảo luận trước lớp, nhóm khác bổ sung

Nhân tố người Nhân tố sinh vật khác

Ánh sáng Khai thác thiên nhiên Cạnh tranh Nhiệt độ Xây dựng nhà, cầu đường Hữu sinh Nước Chăn nuôi, trồng trọt Cộng sinh độ ẩm Tàn phá môi trường Hội sinh

Hoạt động 3: Giới hạn sinh thái - GV treo tranh phóng to

hình 41.2 SGK cho HS quan sát yêu cầu em đọc SGK để trả lồi câu hỏi:

+ Thế giới hạn sinh

thái?

- GV nhận xét chốt lại kiến thức

- HS quan sát yêu cầu em đọc SGK để thào luận nhóm trả lời câu hỏi, đàm thoại, hướng dẫn GV, em phải xác định được:

Giới hạn chịu đựng thể sinh vật đối vời nhân tố sinh thái định gọi giới hạn sinh thái

Giới hạn chịu đựng thể sinh vật đối vời nhân tố sinh thái định gọi giới hạn sinh thái

4./ Kiểm tra, đánh giá:

+ Mơi trường sống gì?

+ Thế giới hạn sinh thái?

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

Bài 42: ẢNH HƯỞNG CỦA ÁNH SÁNG LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT

I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng: 1./ Kiến thức:

- Trình bày khái niệm mơi trường, loại môi trường sống sinh vật - Phân bịêt nhân tố sinh thái

- Nêu giới hạn sinh thái 2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh để thu nhận kiến thức từ trực quan 3./ Thái độ: Xây dựng lòng yêu thioên nhiên học sinh môi trường.

II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phớng to hình 41.1 -2 SGK - Bảng phụ phiếu học tập

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải quyết vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh 2./ Kiểm tra cũ: + Môi trường sống gì?

+ Thế giới hạn sinh thái?

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống sinh vật

- GV treo tranh phóng to hình 42.1 - 2SGK cho HS quan sát yêu cầu em đọc SGK để thực lệnh ( ∇ ) SGK

- Gv gọi vài HS trình bày kết thảo luận nhóm, em khác bổ sung

- GV nhận xét, đánh giá treo bảng phụ công bố đáp án

GV lưu ý HS : - Thực vật chia làm hai nhóm: + Nhóm ưa sáng: sống nơi quang đãng, ánh sáng nhiều

+ Nhóm ưa bóng: sống nơi ánh sáng yếu

- Ánh sáng ảnh hưởng nhiều tới hoạt động sinh lí thực

- HS quan sát yêu cầu em đọc SGK để thực lệnh ( ∇ ) SGK

- HS theo dõi chỉnh sửa phiếu học tập (nếu cần)

vật

Những đặc điểm

Khi sống nơi quang đãng Khi sống bóng râm, tán khác, tromng nhà

Đặc điểm hình thái Lá

Thân Phiến nhỏ, hẹp, màu xanh nhạtThân thấp, số cành nhiều Phiến lớn, màu xanh thẫm.Chiều cao bị hạn chế bời chiều cao tán phía trên, trần nhà Số cành

Đặc điểm sinh lí Quang

hợp Cường đọ quang hợp cao đièu kiện ánh sáng mạnh Cây có khả quang hợp ánh sáng yếu, quang hợp yếu ánh sáng mạnh

Hô hấp Cây điều tiết thoát nước linh hoạt: thoát nước tăng cao ánh sáng mạnh, thoát nước giảm thiếu nước

Cây điều tiết thpát nước kém: thoát nước tăng cao ánh sáng manhj, thiếu nước dễ bị héo

Hoạt động2: Ánh hướng ánh sáng lên đời sống động vật - GV nêu câu hỏi:

+ Ánh sáng ảnh hưởng như

thế đến đời sống thực vật?

- Trên sở đó, GV đặt vấn đề :

+ Liệu ánh sáng có ảnh

hưởng đến đời sống của động vật hay không ?

- Tiếp , GV yêu cầu HS thực lệnh ( ∇ ) SGK - GV nhận xét, bổ sung khẳng định đáp án:

Kiến theo hướng ánh sáng gương phản chiếu Như vậy, ánh sáng ảnh hưởng tới khả định hướng di chuyển động vật

- Một vài HS phát biểu phải nêu được:

+ Ánh sáng ảnh hưởng tới đời sống cá thể thực vật, làm thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí thực vật - HS tham khảo SGK, hướng dẫn GV, HS phải nêu được:

+ Ánh sáng có ảnh hướng tới đời sống động vật

Ví dụ: ấnh sáng giúp động vật nhận biết vật định hướng di chuyển không gian, ảnh hưởng tới hoạt động, khả sinh trưởng sinh sản động vật - HS trao đổi nhóm để thống đáp án Một vài HS (được GV định) trình bày kết thảo luận nhóm, em khác bổ sung

- GV lưu ý HS:

+ Nhờ khả định hướng di chuyển nhờ ánh sáng mà động vật xa

+ Ánh sáng ảnh hưởng tới đời sống nhiều loài động vật ( nhịp địêu chiếu sáng ngày đêm, mùa có ảnh hưởng đời sống sinh sản động vật

+ Động vật chia thành hai nhóm thích nghi với điều kiện khác nhau:

- Nhóm động vật ưa sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày

- Nhóm động vật ưa tối : Gồm động vật hoạt động vào ban đêm, sống hang, đất, đáy biển

4./ Kiểm tra, đánh giá:

+ Ánh sáng ảnh hưởng đến đời sống thực vật?

+ Ánh sáng có hưởng đến đời sống động vật hay không ?

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Bài 43: ẢNH HƯỞNG CỦA NHIỆT ĐỘ VÀ ĐỘ ẨM LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT

1./ Kiến thức:

- Trình bày ảnh hưởng nhân tố sinh thái nhiệt độ độ ẩm đến đặc điểm hình thái, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích thích nghi sinh vật 2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh để thu nhận kiến thức từ hình vẽ 3./ Thái độ: Xây dựng lịng u thiên nhiên học sinh môi trường.

II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phớng to hình 43.1 -2 SGK - Bảng phụ phiếu học tập

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải quyết vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh 2./ Kiểm tra cũ: + Mơi trường sống gì?

+ Thế giới hạn sinh thái?

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động1: Ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật

- GV nêu câu hỏi (ôn lại kiến thức cũ làm sở tiếp thu kiến thức mới):

+ Quá trình quang hợp và hơ hấp có thể diễn bình thường nhiệt độ mơi trường ?

- GV nhận xét chốt lại: + Cây quang hợp hô hấp tốt nhiệt độ 200C -300C Cây ngừng quang hợp hô nhiệt độ thấp (00C) cao (hơn 400C)

- GV treo tranh hình 43.1 -2 SGK cho HS quan sát yêu cầu em đọc SGK để trả lời câu hỏi:

+ Sinh vật sống được

trong phạm vi nhiệt độ như thế ?

- HS thảo luận nhóm để xác định đáp án Một vài HS trả lời câu hỏi , em khác bổ sung

- HS quan sát tranh , đọc SGK cử đại diện nhóm trình bày câu hỏi Dưới hướng dẫn GV, đàm thoại em phải nêu được:

+ Phần lớn sinh vật sống phạm vi nhiệt độ từ 00C đến 500C Tuy nhiên có số sinh vật sống nhiệt độ cao( vi khuẩn suối nước nóng) nhiệt độ thấp ( ấu trùng sâu ngô chịu nhiệt độn - 270 C

- GV giải thích thêm: Căn vào điều chỉnh nhiệt độ thể phụ thuộc vào nhiệt độ môi trường sống, người ta chia sinh vật thành hai nhóm :

+ Sinh vật biến nhiệt: có nhiệt độ thể phụ thuộc vào nhiệt độ môi trường (vi sinh vật, nấm, động vật khơng xương sống, cá, lưỡng cư, bị sát)

+ Sinh vật nhiệt ( đẳng nhiệt ) có nhiệt độ thể khơng phụ thuộc vào nhiệt độ môi trường ( chim, thú người)

- HS độc lập điền bảng, vài em (được GV định) báo cáo kết điền bảng trước lớp, em khác bổ sung nêu đáp án:

suối nước nóng) nhiệt độ thấp ( ấu trùng sâu ngô chịu nhiệt độ - 270 C Sinh vật chia thành hai nhóm : Sinh vật nhiệt sinh vật biến nhiệt

Nhóm sinh vật Tên sinh vật Mơi trường sống

Sinh vật biến nhiệt

Cây ngô Ruộng ngơ

Cây mía Ruộng mía

Vi khuẩn cố định đạm Rễ họ đậu

Cá chép Ao, hồ, sông

Nhái Ao, hồ , sông

Ba ba Ao, hồ, sông

Rắn nước Ao, hồ, sông

Sinh vật nhiệt

Gà Được nuôi nhà, rừng

Chim bồ câu Được nuôi nhà, vườn

Thỏ Được nuôi nhà

Chó Được ni nhà, rừng

Hoạt động 2:Ảnh hưởng độ ấm lên đời sống sinh vật - GV treo tranh hình 43.3

SGK cho HS quan sát yêu cầu em đọc SGK để trả lời câu hỏi:

+ Độ ẩm khơng khí đất ảnh hưởng nào đênsự sinh trưởng phát triển sinh vật ?

- HS quan sát tranh , đọc SGK, trao đổi để thống câu trả lời , đàm thoại em phải nêu được:

+ Độ ẩm không khí đất ảnh hưởng nhiều đến sinh trưởng phát triển sinh vật Có sinh vật thường xuyên sống nước môi trường ẩm ướt ( ven bờ sông suối, hang động,

Thực vật động vậtđều mang nhiều đặc điểm sinh thái thích nghi với mơi trường có độ ấm khác Thực vật chia thành hai nhóm: thực vật ưa ẩm thực vật ưa hạn

- GV yêu cầu HS tham khảo ví dụ SGK tìm ví dụ điền vào chỗ trống phiếu học tập ( nôi dung bảng 43 SGK)

- GV nhận xét treo bảng phu công bố đáp án:

dưới tán rừng rậm ) nhiên, có sinh vật sống nơi khía hậu khơ ( hoang mạc, vùng núi đá ) - HS độc lập điền bảng thảo luận nhóm để thhống đáp án Đại diện vài nhóm HS trình bày trước lớp nội dung điền bảng, nhóm khác bổ sung

Các nhóm sinh vật Tên sinh vật Môi trường sống

Thực vật ưa ẩm

- Cây lúa nước - Cây cói - Cây dương xỉ - Cây ráy

- Ruộng lúa nước - Bãi ngấp ven biển - Dưới tán rừng - Dưới tán rừng Thực vật chịu hạn

- Cây thuốc bỏng - Cây xương rồng - Cât thông - Cây phi lao

- Nơi khô rừng - Bãi cát

- Trên đồi - Bãi cát ven biển Động vật ưa ẩm

- Giun đất - Éch, nhái - Con sên

- Trong đất - Ven bờ nước ao, hồ - Nơi ẩm rừng, vườn

động vật ưa khô - Thằn lằn-Lạc đà - Vùng khô cát- Sa mạc

4./ Kiểm tra, đánh giá:

+ Nhiệt độ ảnh hưởng đến đời sống sinh vật?

+ Độ ẩm có hưởng đến đời sống sinh vật hay không ?

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Tuần: 23 Tiết: 46 Ngày soạn: 19/02/2008 Ngày giảng: 21/02/2008

Bài 44: ẢNH HƯỞNG LẪN NHAU GIỮA CÁC SINH VẬT

I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng: 1./ Kiến thức:

- Trình bày nhân tố sinh vật

- Trình bày quan hệ sinh vật loài quan hệ sinh vật khác loài

2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh để thu nhận kiến thức từ hình vẽ 3./ Thái độ: Xây dựng lòng yêu thiên nhiên học sinh môi trường.

II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phớng to hình 44.1 -3 SGK - Bảng phụ phiếu học tập

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: + Nhiệt độ ảnh hưởng đến đời sống sinh vật? + Độ ẩm có hưởng đến đời sống sinh vật hay không ?

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Quan hệ loài

- GV treo tranh hình 44.1 SGK cho HS quan sát yêu cầu em đọc SGK để trả lời câu hỏi:

+ Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có lợi so với sống riêng rẽ ?

+ Trong tự nhiên, động vật sống thành bày đàn có lợi gì?

- GV gợi ý cho HS : Mỗi sinh vật sống môi trường trực tiếp gián tiếp ảnh hưởng tới sinh vật khác xung quanh Sinh vật lồi sống gần nhau, liên hệ với nhau, hình thnàh nên nhóm cá thể

- HS quan sát tranh , đọc SGK, trao đổi để thống câu trả lời , đàm thoại em phải nêu được: + Khi có gió bão, thực vật sống chụm thành nhóm có tác dụng giảm bớt sức thổi gió, làm khơng bị đổ

+ Động vật sống thành bày đàn có lợi tìm kiếm thức ăn, phát kẻ thù nhanh tự vệ tốt + Hiện tượng cá thể tách khỏi nhóm, làm giảm nhẹ cạnh tranh cá thể, hạn chế cạn kiệt nguồn thức ăn vùng

Các sinh vật loài sống gần nhau, liên hệ với nhau, hình thành nên nhóm cá thể Khi gặp diều kiện bất lợi nhóm cá thể loài cạnh tranh dẫn tới số cá thể sống tách khỏi nhóm

Hoạt động 2: Quan hệ khác lồi - GV treo tranh hình 44.2-

SGK cho HS quan sát yêu cầu em đọc SGK để trả lời câu hỏi:

+ Trong ví dụ SGK tr132 ví dụ hỗ trợ đối địch?

- HS quan sát tranh , đọc SGK, trao đổi để thống câu trả lời , đàm thoại em phải nêu được:

+ Lúa cỏ dại cánh đồng lúa có quan hệ cạnh tranh

+ Hươu, naivà hổ cánh rừng có quan hệ sinh vật ăn sinh vật khác

+ Rận, bét trâu, bị có quan hệ kí sinh

+ Địa y cành có quan hệ hội sinh

+ Cá ép rùa biển có quan hệ hội sinh

+ Dê, bò sống cánh đồng cỏ có quan hệ cạnh tranh

Trong mối quan hệ khác loài, sinh vật hỗ trợ đối địch với

Quan hệ hỗ trợ quan hệ có lợi (hoặc khơng có hại) cho sinh vật

+ Sự khác chủ yếu giữa quan hệ hỗ trợ quan hệ đối địch sinh vật khác ?

+ Giun đũa sống ruột người có quan hệ kí sinh + Vi khuẩn nốt sần họ đậu có quan hệ cộng sinh

+ Cây nắp ấm bắt trùng có quan hệ sinh vạt ăn sinh vật khác

+ Quan hệ hỗ trợ quan hệ có lợi (hoặc khơng có hại) cho sinh vật

+ Quan hệ đối địch quan hệ mà bên sinh vật có lợi, bên bị hại

4./ Kiểm tra, đánh giá:

+ Nêu quan hệ loài sinh vật? + Nêu quan hệ khác loài sinh vật?

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Bài 45 - 46 : TÌM HIỂU MƠI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN

TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Tìm dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường quan sát

- Củng cố hoàn thiện tri thức học 2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh để thu nhận kiến thức từ hình vẽ 3./ Thái độ: Xây dựng lòng yêu thiên nhiên học sinh môi trường.

II./ Phương tiện dạy học:

- Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt Vợt bắt côn trùng, lọ túi ni lông đựng động vật nhỏ

- Giấy kẻ li có kích thước lớn 1cm2 , lớn có nhỏ 1mm2 Bút chì, III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải quyết vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: + Nêu quan hệ loài sinh vật? + Nêu quan hệ khác loài sinh vật?

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Tìm hiểu mơi trường sống sinh vật

trong nơi có nhiều xanh ( đồi cây, hồ nước, đồng ruộng )

- HS chuẩn bị đầy đủ dụng cụ phụ vụ cho công việc quan sát thực hành Tại địa điểm thcj hành, HS quan sát theo nhóm ( - HS ) để nhận biết lồi sinh vật mơi trường sống chúng điền thành bảng 45.1 SGK (theo mẫu )

Các lồi sinh vật quan sát có địa điểm thực hành

Tên sinh vật Môi trường sống

Thực vật Động vật Nấm Địa y

Trong thực hành, GV theo dõi, hướng dẫn HS giúp đỡ em thực tốt cơng việc thực hành Ví dụ, lưu ý em: nên dùng vợt để bắt động vật nhỏ (ong, bướm, tôm, tép) Sau quan sát, HS tổng kết (theo yêu cầu GV ):

- Số lượng vạt mẫu quan sát Có loại mơi trường sống để quan sát - Mơi trường có số lượng sinh vật nhiều ( )

Nghiên cứu hình thái cây

- GV yêu cầu HS nghiên cứu hình thái phân tích ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái HS tiến hành theo bước sau

* Bước 1: Mỗi HS độc lập quan sát 10 môi trường khác khu vực quan sát ( nơi trống trải, tán cây, hồ nước, cạnh nhà .) ghi kết vào bảng 45.2 SGK (theo mẫu ):

Các đặc điểm hình thái lá

TT Tên Nơi sống Đặc điểm

phiến

Các đặc điểm chứng tỏ quan sát

là:

Những nhận xét khác (nếu

có)

2 10

Trong HS quan sát, GV theo dõi, hướng dẫn giúp đỡ em lưu ý HS về: + Đặc điểm phiến : rộng (hay hẹp), dài ( hay ngắn), dày (hay mỏng) Xanh sẫm (hay nhạt), có cu tin dày (hay khơng có cutin ) mawtj có lơng ( hay khơng có lơng )

- Đặc điểm chứng tỏ quan sát là: Lá ưa sáng, ưa bóng, chìm nước, nơi nước chảy, nước đứng hay mặt nước

* Bước 2: HS vẽ hình dạng phiến ghi vào hình ( tên cây, cây, ưa sáng ) GV gợi ý HS: cóa thể tham khảo so sánh với dạng phiến hình 45 SGK Sau vẽ xong, GV cho HS ép mẫu cặp ép để làm tiêu khơ

Tìm hiểu mơi trường sống động vật

- GV yêu cầu HS quan sát động vật có địa điểm thực hành ghi chép đặc điểm chúng

vật không xương sống ( côn trùng, giun đất, thân mềm ), hay cá

- HS tìm nội dung ( quan sát ) phu f hợp điền vào bảng 45.3 SGK : Môi trường sống cua rcác động vạt quan sát được:

TT Tên động vật Môi trường sống Mô tả đặc điểm động vật thích nghi với mơi trường sống

2

4./ Kiểm tra, đánh giá:

+ Có loại mơi trường sống sinh vật? Đó mơi trường ? + Hãy kể tên yếu tố sinh thái ảnh hưởng tới đời sống sinh vật.

+ Lá ưa sáng mà em quan sát có đặc điểm hình thái thế nào ?

+ Lá ưa bóng mà em quan sát có đặc điểm hình thái thế nào ?

+ Các loài động vật mà em quan sát thuộc nhóm động vật sống nước, ưa ẩm hay ưa khô ?

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

Chương II: HỆ SINH THÁI Bài 47: QUẦN THỂ SINH VẬT I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Trình bày khái niệm quần thể

- Nêu ví dụ minh hoạ quần thể sinh vật

- Trình bày đặc trưng quần thể thơng qua ví dụ 2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh để thu nhận kiến thức từ hình vẽ - Rèn luyện trao đổi nhóm làm việc với SGK

3./ Thái độ: Xây dựng lịng u thiên nhiên học sinh mơi trường. II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình 47 SGK

- Bảng phụ phiếu học tập ( ghi nội dung bảng 47.1- SGK )

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải quyết vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: + Nêu quan hệ loài sinh vật? + Nêu quan hệ khác loài sinh vật?

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Thế quần thể sinh vật ?

- Gv cho HS tham khảo SGK, thảo luận nhóm để đánh dấu X vào trống, hồn thành phiếu học tập ( ghi nôi dung bảng 47.1 SGK)

- GV nhận xét, treo bảng phụ công bố đáp án

- HS độc lập hoàn thành phiếu học tập, sau trao đổi nhóm để thống đáp án

- Một vài HS (đợc GV định ) báo cáo kết trước lớp, em khác bổ sung

Ví dụ Quần thể sinh vật Khơng phải quần thể sinh vật

Ví dụ X

Ví dụ X

Ví dụ X

Ví dụ X

Quần thể sinh vật tập hợp cá thể lồi, sinh sống khoảng khơng gian định, thời điểm định Những cá thể quần thể có khả sinh sản tạo thành hệ Hoạt động 2: Những đặc trưng quàn thể

Gv yêu cầu HS đọc thông tin SGK tr.140

+ Tỉ lệ giới tính ?

- GV nêu vấn đề : So sánh tỉ lệ sinh, số lượng cá thể trong quần thể hình 47 SGK tr.141.

- Gv nêu câu hỏi:

+ Mật độ ?Mật độ liên

quan đến yếu tố quần thể ?

- Liên hệ:

+ Trong sản xuất nơng nghiệp cần có biện pháp kĩ thuật để ln giữ mật độ thích hợp

- GV mở rộng: Trong đặc trưng đặc trưng

_ HS đọc thông tin SGK tr.140

-HS rút tỉ lệ giới tính - Cá nhân quan sát hình: - Trao đổi nhóm → thống câu trả lời

Yêu cầu nêu được:

+ Hình A : Tỉ lệ sinh cao, số lượng cá thể tăng mạnh + Hình B : Tỉ lệ sinh, số lượng cá thể ổn định

+ Hình C: Tỉ lệ sinh thấp, số lượng cá thể giảm

- HS dựa vào thơng tin từ sách báo phim ảnh trảlời:

+ Trồng dày hợp lí

+ Loại bỏ cá thể yếu

1) Tỉ lệ giới tính

* Tỉ lệ giới tính tỉ lệ số lượng cá thể đực * Tỉ lệ giới tính đảm bảo hiệu sinh sản

2) Thành phần nhóm tuổi (nội dung bảng 47.2 SGK)

3) Mật độ quần thể * Mật độ số lượng hay khối lượng sinh vật có ttrong đơn vị diện tích hay thể tích

* Mật độ quần thể phụ thuộc vào:

+ Chu kì sống sinh vật + Nguồn thức ăn quần thể

nào ? ? - GV giải thích: Tỉ lệ giới tính phụ thuộc vào mật độ

đàn

+ Cung cấp thức ăn

Hoạt động 3: Ảnh hưởng cảu môi tỷường tới quần thể sinh vật - GV yêu cầu HS tham khảo

SGK để trả lời câu hỏi sau:

+ Khi thời tiết ấm áp độ

ẩm khơng khí cao ( tháng 3- 6 ) số lượng muỗi nhièu hay ít ?

+ Số lượng ếch nhái tăng cao vào mùa mưa hay mùa khô ?

+ Chim cu gáy xuất nhièu vào thời gian trong năm ?

+ Hãy cho ví dụ biến động số lượng cá thể trong quần thể ?

- HS làm việc với SGK, trao đổi nhóm cử đại diện trình bày kết trước lớp Trong đàm thoại, hướng dẫn GV, em phải nêu lên được:

+ Số lượng muối tăng cao vào tháng nóng vào ( mùa hè)

+ Số lượng ếch nhái tăng cao mùa mưa

+ Vào tháng có lúa chín

+ Ví dụ: bién đổi số lượng bọ cánh cứng, thạch sùng số lượng ve sầu

Môi trường ( nhân tố sinh thái) ảnh hưởng tới số lượng cá thể quần thể

Mật độ cá thể quần thể điều chỉnh mức cân

4./ Kiểm tra, đánh giá:

- Quần thể sinh vật ?

- Những đặc trưng quần thể sinh vật ?

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

Bài 48: QUẦN THỂ NGƯỜI I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Nêu số đặc điểm quần thể người, liên quan đến vấn đề dân số - Giải thích vấn đề dân số phát triên xã hội

- Trình bày đặc trưng quần thể thơng qua ví dụ 2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh để thu nhận kiến thức từ hình vẽ - Rèn luyện trao đổi nhóm làm việc với SGK

3./ Thái độ: Xây dựng ý thức kế hoạch hố gia đình thực biện pháp dân số. II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình 48SGK

- Bảng phụ phiếu học tập ( ghi nội dung bảng 48.1- SGK )

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải quyết vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: + Nêu quan hệ loài sinh vật? + Nêu quan hệ khác loài sinh vật?

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Sự khác quần thể người với quần thể sinh vật khác - Gv cho HS tham khảo

SGK, thảo luận nhóm để chon "Có khơng" vào trống, hồn thành phiếu học tập

( ghi nơi dung bảng 48.1 SGK)

- GV nhận xét, treo bảng phụ công bố đáp án

- GV lưu ý HS: Sự khác quần thể người với quần thể sinh vật khác do: Quần thể người có lao động có tư duy, nên khả tự điều chỉnh quần thể cải tạo thiên nhiên

- HS độc lập hoàn thành phiếu học tập, sau trao đổi nhóm để thống đáp án

- Một vài HS (đợc GV định ) báo cáo kết trước lớp, em khác bổ sung

- Quần thể người có đực điểm giống sinh học giống quần thể sinh vật khác - Quần thể người có đặc trưng khác với quần thể sinh vật khác : kinh tế, xã hội

- Con người có lao động tư có khả điều chỉnh đặc điểm sinh thái quần thể

Đặc điểm có quần thể người quần thể sinh vật

Giới tính Có Có

Lứa tuổi Có Có

Mật độ Có Có

Sinh sản Có Có

Tử vong Có Có

Pháp luật Có Khơng

Kinh tế Có Khơng

Hơn nhân Có Khơng

Giáo dục Có Khơng

Văn hố Có Khơng

Hoạt động 2: đặc trưng thành phần nhóm tuổi quần thể người - GV nêu vấn đề:

+ Trong quần thể người

nhóm tuổi phân chia như nào?

+ Tại đặc trưng về nhóm tuổi quần thể người có vai trị quan trọng ?

- GV yêu cầu: Hãy cho biết dạng tháp hình 48 dạng tháp có biểu bảng 48.2

- GV kẽ sẵn bảng 48.2 để HS chữa

- GV đánh giá kết - GChỏi tiếp:

+ Hãy cho biết là 1nước có dạng tháp dân số trẻ nước có dạng tháp dân số già ?

+ Việc nghiên cứu tháp tuổi ở quần thể người có ý nghĩa như htế nào?

- HS nghiên cứu SGK →

trả lời câu hỏi → Yêu cầu nêu được:

+ nhóm tuổi

+ Đặc trưng nhómd tuổi liên quan đến tỉ lệ sinh, tử, nguồn nhân lực lao động sản xuất

→ Rút kết luận

- HS nghiên cứu hình 48 SGK tr 144

- Trao đổi nhóm dựa phân tích hình 48 nội dung bảng 48.2

→ thống ý kiến - Đại diẹn nhóm trình bày

→ nhóm khác bổ sung Yêu cầu nêu được:

+ Tháp dân số già : tỉ lệ người già nhiều, tỉ lệ sơ sinh

+ Tháp dân số tre: Tỉ lệ tăng trưởng dân số cao

+ Nghiên cứu tháp tuổi để có kế hoạch điều chỉnh mứ tăng giảm dân số

→ HS khái quát kiến thức tháp tuổi quần thể người

Quần thể người gồm nhóm tuổi

+ Nhóm tuổi trước sinh sản + Nhóm tuổi lao động sinh sản

+ Nhóm tuổi hết lao động nặng

- Tháp dân số ( tháp tuổi) thể đực trưng dân số nước

Đặc điểm biểu hiện Dạng tháp a Dạng tháp b Dạng tháp c

Nước có tỉ lệ trẻ em sơ sinh năm X X

Nước có tỉ lệ tử vong người trẻ tuổi

Nướ có tỉ lệ tăng trưởng dân số cao X X

Nước có tỉ lệ người già nhiều X

Dạng tháp dân số trẻ (tháp phát triển) X X

Dạng tháp dân số già (tháp ổn định) X

Hoạt động 3: Tăng dân số phát triển xã hội

- GV yêu cầu HS tìm hiểu SGK, thảo luận nhóm dể trả lời câu hỏi ( trắc nghiệm khách quan) sau:

- HS nghiên cứu thông tin SGK kết hợp với kiến thức thân để trả lời câu hỏi

Tăng dân số tự nhiên kết số người sinh nhiều số người tử vong Mỗi quác gia cần phát triển dân số hợp lí thực pháp lệnh dân số đảm bảo chất lượng sống cảu cá nhân, gia đình xã hội Thiếu nơi ở; 2.Thiếu lương thực ; Thiếu trường học, bệnh viện ; Ơ nhiễm mơi trường Chặt phá rừng ; Chậm phát triển kinh tế ; Tắc nghẽn giao thông ; Năng suất lao động tăng; Dâng giàu nước mạnh

a) 1, 2, 3, 4, 5, 8, ; b) 1, 2, 3, 4, 5, 6, c) 1, 3, 5, 6, 7, 8, ; d) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, đáp án b

4./ Kiểm tra, đánh giá:

- Vì quần thể người lại có số đặc trưng mà quần sinh vật khác khơng có ? - Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia ?

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Bài 49: QUẦN XÃ SINH VẬT I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quần xã với quần thể - Nêu ví dụ minh hoạ mối quan hệ sinh thái quần xã

- Trình bày số dạng biến đổithường xảt quần xã

- Tình bày số biến đổi có hại cho quần xã người gây 2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh để thu nhận kiến thức từ hình vẽ - Rèn luyện trao đổi nhóm làm việc với SGK

3./ Thái độ: Xây dựng ãay dựng lòng yêu thiên nhiên ý thức bảo vệ thiên nhiiên. II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình 49.1- SGK

- Mơ hình quần xã sinh vật ( có )

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải quyết vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: + Quần thể sinh vật ?

+ Quần thể người khác với quần thể sinh vật ?

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Thế quần xã sinh vật

- GV yêu cầu HS quan sát tranh hình 49.1 - 2, quan sát mơ hình đọc SGK để trả lời câu hỏi :

+ Thế quần xã

sinh vật ?

- HS quan sát tranh, quan sát mơ hình đọc SGK , thảo luận nhóm cử đại diện trả lời câu hỏi

Trong đàm thoại hướng dẫncủa GV, em phải nêu lên được:

Quần xã sinh vật tập hợp quần thẻ sinh vật thuộc nhiều loài khác nhau, sống không gian định Các sinh vật quần xã có mối quan hệ gắn bó với thể thống vậy, quần xã có cấu trúc tương đối ổn định

Quần xã sinh vật tập hợp quần thể sinh vật thuộc nhiều lồi khác nhau, sống khơng gian định Các sinh vật quần xã có mối quan hệ gắn bó với thể thống vậy, quần xã có cấu trúc tương đối ổn định

Hoạt động 2: Những dấu hiệu điển hình quần xã - GV cho HS tìm hiểu SGK

để trả lời câu hỏi :

+ Những dấu hiệu đặc

trưng quần xã là gì ?

- GV treo bảng phụ ( ghi nội dung bảng 49 SGK ) cho HS quan sát lưu ý em số lượng thành phàn loài quần xã

- HS quan sát bảng phụ làm việc với SGK cử đại diện trình bày kết Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận, nhóm khác bổ sung

Dưới hướng dẫn GV, nhóm thảo luận phải nêu lên được:

Dấu hiệu quần xã sinh vật là: số lượng thành phần loài sinh vật - Số lượng loài đánh giá qua độ đa dạng, độ nhiều, độ thường gặp - Thành phần loài thể qua việc xác định loài ưu loài đặc

trưng

Bảng 49 Các đặc điểm quần xã

Đặc điểm Các số Thể hiện

Số lượng loài quần

xã

Độ đa dạng Mức độ phong phú số lượng loài quần xã

Độ nhiều Mức độ thể loài quần xã Độ thường gặp Tỉ lệ % số đặc điểm bắt gặp loài trongtổng số địa điểm quan sát Thành phần

lồi quần xã

Lồi ưu Lồi đóng vai trò quan trọng quần xã Laòi đặc trưng Chỉ có quần xã có nhiều

hẳn loài khác Hoạt động 3: Quan hệ ngoại cảnh quần xã - GV cho HS quan sát tranh

phóng to hình 49.3 SGK yêu cầu HS tham khảo SGK để thực lệnh ( ∇ ) SGK

- Gv lưu ý HS : Các nhân tố sinh thái vô sinh hữu sinh luôn ảnh hưỡng tới quần xã, tạo nên thay đổi (như ví dụ)

- HS quan sát tranh, làm việc với SGK, thảo luận nhóm cử đại diện trình bày trước lớp - Dưới hướng dẫn GV, đàm thoại, em phải nêu lên được:

+ Ví dụ: Sự phát triển tăng số lượng cá thể rắn làm giảm số lượng cá thể chuột.

Ngược lại số lượng cá thể rắn giảm số lượng cá thể chuột tăng.

+ Sự phát triển Ong liên quan đến phát triển của

cây có hoa khu vực

+ Có cân sinh học quần xã Sự cân trì số lượng cá thể luôn khống chế mức độ định phù hợp với khả môi trường, tạo nên cân sinh học quần xã

Số lượng cá thể quần thể quần xã luôn khống chế mức độ phù hợp với khả môi trường, tạo nên cân sinh học quần xã

4./ Kiểm tra, đánh giá:

Quần xã sinh vật khác với quần thể sinh vật ?

* Đánh dấu X vào ô câu trả lời câu sau

Câu 1: Thế quần xã sinh vật ?

a) Quần xã tập quần thẻ sinh vật thuộc nhiều loài khác nhau, cùng sống không gian định.

b) Các sinh vật quần xã có mối quan hệ gắn bó thể thống và do quần xã có cáu trúc tương đối ổn định.

d) Cả a,b, c

Đáp án câu d

Câu 2: Sự đa dạng quần xã sinh vật biểu đặc điểm nào sau đây:

a) Mức độ phong phú số lượng loài quần xã. b) Mật độ cá thể quần thể quần xã.

c) Sự chênh lệch tỉ lệ đực - quần thể quần xã. d) Sự cạnh tranh thức ăn nơi cá thể quần xã.

Đáp án câu a 5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Bài 50: HỆ SINH THÁI I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Nêu hệ sinh thái

- Phân biệt hệ sinh thái, chuỗi lưới thức ăn

- Giải thích ý nghĩa biện pháp nông nghiệp việc nâng cao suất cao trồng

2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh để thu nhận kiến thức từ hình vẽ - Rèn luyện trao đổi nhóm làm việc với SGK

3./ Thái độ: Xây dựng lòng yêu thiên nhiên ý thức bảo vệ thiên nhiiên. II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình 50.1- SGK

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải quyết vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: + Quần xã sinh vật ?

+ Quần xã khác với quần thể sinh vật ?

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: TYhế hệ sinh thái ?

- GV yêu cầu HS quan sát tranh hình 50.1 SGK đọc SGK để trả lời câu hỏi (

∇ ) SGK

- HS quan sát tranh, quan sát mô hình đọc SGK , thảo luận nhóm cử đại diện trả lời câu hỏi

Trong đàm thoại

Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật khu vực sống quần xã

hướng dẫncủa GV, em phải nêu lên được:

+ Thành phần vô sinh thành phân fhữu sinh có hệ sinh thái rừng là: đấtn, nước, mùn hữu (vô sinh) cỏ, gỗ, leo, hươu, hổ, chuột, rắn, bọ ngựa, muỗi (hữu sinh) + Lá cành mục thức ăn sinh vật phân giải: vi khuẩn, giun đất, nấm

nhau tác động qua lại với nhân tố vô sinh môi trường tạo thành hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định

+ Động vật có ảnh hưởng tới thực vật là: động vật ăn thực vật, góp phần thụ phấn, phát tán hạt, toạ phân bón cho thực vật

+ Nếu rừng bị cháy động vật nơi ở, nguồn thức ăn, nguồn nước, khí hậu khơ cạn nhiều động vật bị chết

Hoạt đông 2: Chuỗi thức ăn lưới thức ăn - GV cho HS quan sát tranh

phóng to hình 50.2 SGK yêu cầu HS tham khảo SGK để trả lời câu hỏi:

+ Thế chuỗi thức ăn ?

- GV cho HS tìm hiểu SGK để trả lời câu hỏi ( ∇ )

- HS quan sát tranh, quan sát mơ hình đọc SGK , thảo luận nhóm cử đại diện trả lời câu hỏi

+ Chuỗi thức ăn dãy nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi loài chuỗi thức ăn vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa sinh vật bịmắt xíh phía sau tiêu thụ

- HS tìm hiểu SGK để trả lời câu hỏi ( ∇ )

Yêu cầu nêu :

Cây gỗ → Sâu → bọ ngựa

Cây gỗ → Sâu →

chuột

Cây gỗ → Sâu → cầy Cây cỏ → Sâu → bọ ngựa

1./ Thế chuỗi thức ăn ? Chuỗi thức ăn dãy nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với

Mỗi loài chuỗi thức ăn vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa sinh vật bịcmắt xích phía sau tiêu thụ

Cây cỏ → Sâu → chuột

Cây cỏ → Sâu → cầy 4./ Kiểm tra, đánh giá:

- Thế hệ sinh thái?

- Thế chuỗi thức ăn, lưới thức ăn ? Cho ví dụ

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

KIỂM TRA MỘT TIẾT I./ Mục tiêu: Thông qua kiểm tra tiết HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Học sinh khắc sâu kiến thức lý thuyết học để áp dụng vào làm kiểm tra trắc nghiệm tự luận

- Qua kiểm tiết kiển tra HS biết lập luận, tư cách khoa học học lý thuyết với tư giấy bút

2./ Kỹ năng:

- Rèn kỹ tư giấy bút

- Rèn luyện kĩ làm tập trắc nghiệm tự luận

3./ Thái độ: Giáo dục tính nghiêm trúc, tính trung thực kiểm tra. II./ Phương tiện dạy học:

- GV làm đề kiểm tra phát đủ cho số lượng học sinh III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, tư giấy bút. IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: GV kiểm tra sỉ số học sinh 2./ Tiến hành kiểm tra : GV phát đề cho HS

Họ tên : Lớp :

Trường THCS Xã Ba Xa

KIỂM TRA MỘT TIẾT MÔN: SINH HỌC

Điểm Lời phê giáo viên

I./ Phần trắc nghiệm: Hãy đánh dấu (X) vào ô cho câu trả lời câu dưới :

a) Tạo chủng vi sinh vật ; c) Tạo giống trồng biến đổi gen b) Tạo giống vật nuôi biến đổi gen ; d) Tạo giống vật nuôi trồng đa bội hoá Câu 2: Gây đột biến tác nhân vật lí gồm loại ?

a) Các tia phóng xạ ; c) Ánh sáng có bước sóng dài

b) Tia tử ngoại ; d) Sốc nhiệt.Thế giao phối gần Câu 3: Thế giao phối gần ?

a) Là tượng vật sinh bố mẹ giao phối với nhauhoặc bố mẹ giao phối với chúng b) Là tượng vật vùng sống giao phối với

c) Là tượng vật có mối quan hệ họ hàng giao phối với ; d) Cả a, b c

Câu 4: Vì tự thụ phấn bắt buột giao phối gần qua nhiều hệ thoái hoá giống ? a) Các cặp gen dị hợp vào trạng thái đồng hợp

b) Trong cặp gen đồng hợp, có cặp đồng hợp lặn biểu tính trạng xấu (Aa X Aa → AA : 2Aa : aa)

c) Cứ vậy, qua nhiều hệ tỉ lệ đồng hợp tăng tỉ lệ dị hợp giảm, klàm cho giống bị thoái hoá

d) Cả a, c c

Câu 5: Lai kinh tế gì?

a) Là phép lai cặp vật ni bố mẹ thuộc hai giống có phẩm chất khác nhau, dùng lai F1 dùng làm sản phẩm b) Là phép lai thể thuộc dọng với thể dị hợp

c) Là phép lai hai dịng bị thối hố để khơi phục tính trạng tốt vốn có d) Cả a b

Câu 6: Các nhân tố vơ sinh gì?

a) Khí hậu: ánh sáng, nhiệt độ, gió, độ ẩm khơng khí ; c) Nước ( biển, ao hồ, nước mưa ) b) Địa hình thổ nhưỡng ( độ cao, độ trũng, độ dốc ) ; d) Cả a, b c

Câu 7: Cá nhân tố sinh thái môi trường bao gồm:

a) Các nhân tố vô sinh ; c) Nhân tố người

b) Các nhân tố hữu sinh ; d) Cả a, b c

Câu 8: Ánh ảnh hưởng tới hoạt động động vật ?

a) Tới khả sinh trưởng sinh sản; c) Ảnh hưởng tới cạnh tranh đực cáivà nơi ăn chỗ động vật

b) Tới khả định hướng di chuyển không gian ; d) Cả a b Câu 9: Thế quần thể sinh vật ?

a) Là tập hợp cá thể loài sinh sống khoảng không gian xác định thời điểm định

b) Các cá thể lồi quần thể có khả giao phối với để sinh sản tạo thành hệ

c) Quần thể tụ hợp sinh vật địa điểm ; d) Cả a b Câu 10: Mật độ quần thể ?

a) Là số lượng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích b) Là số lượng sinh vật có vùng

b) Là số lượng hợp lí sinh vật có đơn vị ; d) Cả bvà c Câu 11: Do đâu mà quần thể người có đặc điểm khác quần thể sinh vật khác ?

a) Do người có lao động

b) Do người có tư nên tự điều chỉnh đặc điểm sinh thái quần thể b) Do người có đời sống xã hội ; d) Cả a b

Câu 12: Quần xã sinh vật ?

định

b) Các sinh vật quần xã có mối quan hệ gắn bó với nhau, làm cho quần xã có cấu trúc tương đối ổn định

c) Các sinh vật quần xã thích nghi với môi trường sống chúng, ; d) Cả a, b c Câu 13: Thế cân sinh học ?

a) Là số lượng cá thể quần xã luôn khống chế mức độ định phù hợp với khả môi trường

b) Là số lượng cá thể, lồi quần xã thay đổi, tổng số lượng cá thể quần xã không thay đổi

c) Là số lượng cá thể quần xã có thay đổi, cá thể thích nghi phát triển quần xã

d) Cả a, b c

Câu 14: Hệ sinh thái ?:

a) Là quần xã sinh vật khu vực sống quần xã

b) Trong hệ sinh thái, sinh vật luôn tác động lẫn với nhân tố vô sinh tạo thành hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định

c) Hệ sinh thái môi trường sống nhiều quần xã có quan hệ mật thiất với ; d) Cả a b

Câu 15: Hệ sinh thái có thành phần chủ yếu ?

a) Thành phần vô sinh ; c) Sinh vật tiêu thụ sinh vật phân giải

b) Sinh vật sản xuất ; d) Cả a, b c

Câu 16: Lưới thức ăn ?

a) Là chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung với b) Là tập hợp chuỗi thức ăn quần xã

c) Là chuỗi thức ăn có quan hệ mật thiết với ; d) Cả a b II./ Phần tự luận: ( điểm )

Câu hỏi: Cho chuỗi thức ăn sau :

1 Thực vật → thỏ → Cáo → Vi sinh vật Thực vật → thỏ → cú → Vi sinh vật Thực vật → chuột → cú → Vi sinh vật

4 Thực vật → sâu ăn hại thực vật → ếch nhái → rắn → Vi sinh vật

5 Thực vật → sâu ăn hại thực vật → ếch nhái → rắn → cú → Vi sinh vật

a) Xây dựng lưới thức ăn

b) Chỉ mắt xích chung lưới thức ăn Bài làm

Bài 51- 52: HỆ SINH THÁI I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Trình bày thành phần hệ sinh thái chuỗi thức ăn 2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ lấy mẫu vật, quan sát vẽ hình

- Rèn luyện kĩ so sánh, phân tích, rút kiến thức từ thực tế, hpọ tác theo nhóm 3./ Thái độ: Xây dựng lòng yêu thiên nhiên ý thức bảo vệ thiên nhiên.

II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình 50.1- SGK

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải quyết vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh

2./ Kiểm tra cũ: + Thế hệ sinh thái ?

1 / HỆ SINH THÁI

Chọn địa điểm thực hành có số lồi phongphú, đảm bảo xây dựng chuỗi thức ăn Gv chia nhóm thực hành ( nhóm -5 HS ) yêu cầu ccs nhóm tiến hành điều tra thành phần hệ sinh thái thực lệnh ( ∇ ) SGK

GV lưu ý HS: Trong quan sát phải ý yếu tố: vô sinh hữu sinh

Dưới hướng dẫn Gv, nhóm hoạt động độc lập, ghio chép điển hoàn thành bảng 51.1 SGK

Các thành phần hệ sinh thái quan sát Các nhân tố vô sinh Các nhân tố hữu sinh

- Những nhân tố tự nhiên: đất,

đá, cát, sỏi, độ dốc - Trong tự nhiên: Cây cỏ, bụi, gỗ, giun đất,châu chấu, sâu, bọ ngựa, nấm Những nhân tố hoạt động

con người tạo nên: Thác nước nhân tạo, ao, mái che nắng

- Do người (Chăn nuôi , trồng trọt ) : + Cây trồng: Chuối, dứa, mít

+ Vật ni : Cá, gà, trâu, bị, lợn

Thành phần thực vật khu vực thực hành

Lồi có nhiều cá thể

Lồi có nhiều cá thể Lồi có cá thể Lồi

Tên loài: Tên loài: Tên loài: Tên loài:

Thành phần động vật khu vực thực hành

Lồi có nhiều cá thể

nhất Lồi có nhiều cá thể Lồi có cá thể Lồi

2./ Chuỗi thức ăn

* Gv nêu câu hỏi để HS ôn lại kiến thức hổctng sinh học sinh học từ kết hợp với kiến thức thực tế để điền hoànthành bảng 51.4 SGK

HS quan sát, trao đổi nhóm để thống nội dung cần điền vào bảng 51.4 SGK ( theo mẫu)

Các thành phần sinh vật hệ sinh thái Sinh vật sản xuất

Tên lồi: Mơi trường sống

động vật ăn thực vật

Tên loài: Thức ăn loài

Động vật ăn thịt

Tên loài: Thức ăn loài

động vật ăn thịt (động vật ăn động vật ghi trên)

Tên lồi: Thức ăn lồi

Sinh vật giải phóng - Nấm ?

- Giun đất ? -

Môi trường sống:

* GV yêu cầu HS dựa vào bảng điền để vẽ thành sơ đồ chuỗi thức ăn

* HS dựa vào bảng điền, trao đổi nhóm để vẽ sơ đồ đơn giản chuỗi thức ăn Quan hệ hai mắt xíh chuỗi thức ăn thể mũi tên

4./ Kiểm tra, đánh giá:

- Thế hệ sinh thái?

- Thế chuỗi thức ăn, lưới thức ăn ?

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

Chương III: CON NGƯỜI, DÂN SỐ VÀ MÔI TRƯỜNG Bài 53: TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Thấy hoạt động người làm thay đổi thiên nhiên - Trên sở đó, ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường

2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh để thu nhận kiến thức từ hình vẽ - Rèn luyện trao đổi nhóm làm việc với SGK

3./ Thái độ: Xây dựng lòng yêu thiên nhiên ý thức bảo vệ thiên nhiiên. II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình 53.1- SGK

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh 2./ Kiểm tra cũ:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi

Hoạt động 1: Tác nhân người tới mơi trường qua thời kì phát triển xã hội

- GV treo tranh phóng to hình 53.1 - sgk cho HS quan sát yêu cầu em đọc SGK để trả lời câu hỏi:

+ Con người tác động vào môi trường qua kì phát triển xã hội ?

- Thời kì ngun thuỷ - Xã hội nơng nghhiệp - Xã hội cơng nghiệp

- Thời kì nguyên thuỷ - Xã hội nông nghhiệp - Xã hội công nghiệp

Hoạt động 2: Tác động người đến môi trường tự nhiên - GV yêu cầu HS đọc SGK

Hoàn thành bảng 52.1 SGK

- HS đọc SGK Hoàn thành bảng 52.1 SGK

Hoạt động chặt phá rừng bừa bãi gây cháy rừng dẫn đến nhiều hậu nghiêm trọng Đó là: gây xói mịn, lũ lụt ( lũ quét gây nguy hiểm tớitính mạng, tài sản người gây ô nhiễm môi trường), làm giảm lượng nước ngầm, giảm lượng mưa, khí hậu thay đổi, giảm đa dạng sinh học cân sinh thái

Hoạt động 3: Vai trò người việc bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên - GV u cầu HS tìm hiểu

thơng tin III SGK để trả lời câu hỏi SGK - Trước HS trả lời, GV nhấn mạnh: Con người có biện pháp cải tạo

- HS tìm hiểu thơng tin III SGK để trả lời câu hỏi SGK

+ Trồng gây rừng, bảo vệ nguồn nước, cải tạo đất bạc màu, không sưn bắn chim,

+ Hạn chế phát triển dân số nhanh

+ Sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên

bảo vệ môi trường sau: + Hạn chế phát triển dân số nhanh

+ Sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên

+ Bảo vệ lồi sinh vật + Kiểm sốt giảm nhiều nguồn chất thải gây ô nhiễm môi trường

+ Nghiên cứu cải tạo nhiều giống trồng , vật ni có suất cao

thú rừng bừa bãi nguồn chất thải gây ô nhiễm môi trường

+ Nghiên cứu cải tạo nhiều giống trồng , vật ni có suất cao

4./ Kiểm tra, đánh giá:

- Con người tác động vào mơi trường qua kì phát triển xã hội ? -Vai trò cao người việc bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên ?

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Bài 54: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Trình bày nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường - Nêu hiệu việc phát triển bên vững

2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh để thu nhận kiến thức từ hình vẽ - Rèn luyện trao đổi nhóm làm việc với SGK

II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình 54.1- SGK

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải quyết vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh 2./ Kiểm tra cũ:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Ô nhiễm mơi trường ?

- GV cho HS đọc SGK để trả lời câu hỏi: Thế ô nhiễm môi trường

- GV lưu ý HS: Sự ô nhiễm môi trường chủ yếu người gây số hoạt động tự nhiên ( thiên tai, núi lửa )

- HS đọc thơng tin SGK thảo luận nhóm , xác định câu trả lời

- Một HS ( GV định) trả lời câu hỏi, em khác bổ sung Trong đàm thoại , hướng dẫncủa GV, em phải nêu lên được:

Ơ nhiễm mơi trường tượng môi trường bị bẩn, đồng thời tính chất vật lý, hố học, sinh hcọ môi trường bị thay đổi, gây tác hại đến đời sống người sinh vật khác

Ơ nhiễm mơi trường tượng mơi trường bị bẩn, đồng thời tính chất vật lý, hố học, sinh hcọ môi trường bị thay đổi, gây tác hại đến đời sống người sinh vật khác

Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm - GV cho HS đọc SGK để trả

lời câu hỏi - HS đọc thơng tin SGK thảoluận nhóm , xác định câu trả lời

* Ơ nhiễm chất khí thải từ hoạt động công nghiệp sinh hoạt

+ Trình bày tác nhân gây ơ nhiễm mơi trường ?

- Một HS ( GV định) trả lời câu hỏi, em khác bổ sung Trong đàm thoại , hướng dẫncủa GV, em phải nêu lên được:

* Ô nhiễm chất khí thải từ hoạt động cơng nghiệp sinh hoạt

* Ơ nhiễm hố chất bảo vệ thực vật chất hố học * Ơ nhiễm tác nhân phóng xạ

* Ơ nhiễm chất thái rắn

* Ơ nhiễm hố chất bảo vệ thực vật chất hoá học * Ô nhiễm tác nhân phóng xạ

* Ô nhiễm chất thái rắn

- Ơ nhiễm mơi trường ?

- Trình bày tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm?

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Bài 55: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG ( tiếp theo) I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Trình bày ngun nhân gây nhiễm môi trường - Nêu hiệu việc phát triển bên vững

2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh để thu nhận kiến thức từ hình vẽ - Rèn luyện trao đổi nhóm làm việc với SGK

3./ Thái độ: Có ý thức gìn giữ bảo vệ môi trường sạch. II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình 55.1- SGK

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải quyết vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh 2./ Kiểm tra cũ:

Hoạt động 1: Hạn chế ô nhiễm môi trường - GV cho HS đọc SGK để trả

lời câu hỏi: Thế hạn chế ô nhiễm môi trường

- HS đọc thơng tin SGK thảo luận nhóm , xác định câu trả lời

- Một HS ( GV định) trả lời câu hỏi, em khác bổ sung Trong đàm thoại , hướng dẫncủa GV, em phải nêu lên được:

( phần ghi nhớ SGK)

4./ Kiểm tra, đánh giá:

- Làm để hạn chế ô nhiễm mơi trường ? - Trình bày tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm?

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Bài 56 - 57: TH: TIM HIỂU TÌNH HÌNH MƠI TRƯỜNG ĐỊA PHƯƠNG

I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng: 1./ Kiến thức:

- Nêu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương - Có khả đề xuất biện pháp khắc phục

- Nâng cao nhận thức việc chống ô nhiễm môi trường 2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh để thu nhận kiến thức từ hình vẽ - Rèn luyện trao đổi nhóm làm việc với SGK

3./ Thái độ: Có ý thức gìn giữ bảo vệ mơi trường sạch. II./ Phương tiện dạy học:

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải quyết vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh 2./ Kiểm tra cũ:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1: Điều tra tình hình nhiễm mơi trường

phương để điều tra mức độ ô

nhiễm môi trường mức độ ô nhiễm môi trường

Hoạt động 2: Điều trấc động người gây ô nhiễm môi trường - GV cho HS thức tế địa

phương để điều tra mức độ ô nhiễm môi trường tác động người

- HS thực tế để khảo sát mức độ ô nhiễm môi trường tác động người 4./ Kiểm tra, đánh giá:

- GV cho HS viết thu hoạch

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Chương IV: BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG

Bài 58: SỬ DỤNG HỢP LÍ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Phân biệt dạng tài nguyên thiên nhiên

- Trình bày tầm quan trọngvà tác dụng cảu việc sử dụng hợp lí nguyên thiên nhiên

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh để thu nhận kiến thức từ hình vẽ - Rèn luyện trao đổi nhóm làm việc với SGK

3./ Thái độ: Có ý thức gìn giữ bảo vệ mơi trường sạch. II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình 58.1- SGK

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải quyết vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh 2./ Kiểm tra cũ:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1:Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu

- GV cho HS đọc SGK để trả lời câu hỏi: Tại vùng đất dốc, nơi có thực vật bao phủ làm ruộng bậc thang lại góp phần chóng xói mịn ?

- HS đọc thơng tin SGK thảo luận nhóm , xác định câu trả lời

thoại , hướng dẫncủa GV, em phải nêu lên được:

Hoạt động 2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên - GV cho HS đọc SGK để trả

lời câu hỏi

- HS đọc thơng tin SGK thảo luận nhóm , xác định câu trả lời

4./ Kiểm tra, đánh giá:

- Trình bày dạng tài nguyên thiên nhiên?

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Bài 59: KHÔI PHỤC MƠI TRƯỜNG VÀ GÌN GIỮ THIÊN NHIÊN HOANG DÃ I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Giải thích cần khơi phục mơi trường, gìn giữ thiên nhiên hoang dã - Trình bày biện pháp bảo vệthiên nhiên, ý nghĩa chúng

2./ Kĩ năng

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh để thu nhận kiến thức từ hình vẽ - Rèn luyện trao đổi nhóm làm việc với SGK

3./ Thái độ: Có ý thức gìn giữ bảo vệ mơi trường sạch. II./ Phương tiện dạy học: Tranh phóng to hình 59 SGK.

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải quyết vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh 2./ Kiểm tra cũ:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1:Ý nghĩa việc khôi phục môi trường gìngiữ thiên nhiên hoang dã - GV cho HS đọc SGK để trả

lời câu hỏi:

+ Tại gìn giữ thiên nhiên hoang dã góp phần giữ cân sinh thái?

- HS đọc thông tin SGK thảo luận nhóm , xác định câu trả lời:

Gìn giữ thiên nhiên hoang dã bảo vệ lồi sinh vật mơi trường sống chúng Đó sở để trì cân sinh thái, tránh ô nhiễm môi trường cạn kiệt nguồn tài nguyên

Hoạt động 2: Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên - GV cho HS đọc SGK để trả

lời câu hỏi - HS đọc thông tin SGK thảoluận nhóm , xác định câu trả lời

Hoạt động 3: Vai trò HS việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã - GV cho HS đọc SGK để trả

lời câu hỏi

- HS đọc thông tin SGK thảo luận nhóm , xác định câu trả lời:

4./ Kiểm tra, đánh giá:

- Trình bày dạng tài nguyên thiên nhiên?

5./ Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Bài 60 - 61: BẢO VỆ ĐA DẠNG CÁC HỆ SINH THÁI - LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG

I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng: 1./ Kiến thức:

- Lấy ví dụ minh họa kiểu hệ sinh thái chủ yếu

- Trình bày hiệu biện pháp bảo vệ đa dạng hệ sinh thái

- Đề xuất biện pháp bảo vệ đa dạng hệ sinh thái phù hợp với đặc tính địa phương

- Trình bày nội dung chủ yếu chương II chương III Luật - Nêu tầm quan trọng luật Bảo vệ môi trường

2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh để thu nhận kiến thức từ hình vẽ - Rèn luyện trao đổi nhóm làm việc với SGK

3./ Thái độ: Có ý thức gìn giữ bảo vệ mơi trường sạch. II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình 58.1- SGK

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải quyết vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh 2./ Kiểm tra cũ:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi Hoạt động 1:Sự đa dạng hệ sinh thái

- GV cho HS đọc SGK để trả lời câu hỏi:

+ Các hệ sinh thái chủ yếu

trên Trái Đất ?

- HS đọc thơng tin SGK thảo luận nhóm , xác định câu trả lời

- Một HS ( GV định) trả lời câu hỏi, em khác bổ sung Trong đàm thoại , hướng dẫncủa GV, em phải nêu lên được:

+ Các hệ sinh thái: rừng,

thảo nguyên, hoang mạc, nông nghiệp vùng đồng bằng, núi đá vôi

Hoạt động 2: Bảo vệ hệ sinh thái rừng - GV cho HS đọc SGK để trả

lời câu hỏi:

+ Vai trò rừng trong

việc bảo vệ chống xói mịn đất, bảo vệ nguồn nước là gi ?

- HS đọc thơng tin SGK thảo luận nhóm , xác định câu trả lời

- Gv nhận xét chốt lại: Ở vùng có rừng che phủ sau trận mưa lớn cay rừng cản nước mưa, làm cho nước thấm vào đất lớp thảm mục nhiều hơn, ddats không bị khô, chảy mặt đất, nước bị gốc cản trở nên chảy chậm lại

Như vậy, rừng có vai trị quan trọng hạn chế xói mịn đấtm chống bồi lấp dịng sơng, lịng hồ, thông tin thuỷ lợi, thuỷ điện

- Một vài HS (được GV định ) trả lời câu hỏi, em khác bổ sung

Ở vùng có rừng che phủ sau trận mưa lớn cay rừng cản nước mưa, làm cho nước thấm vào đất lớp thảm mục nhiều hơn, ddats không bị khô, chảy mặt đất, nước bị gốc cản trở nên chảy chậm lại

Như vậy, rừng có vai trị quan trọng hạn chế xói mịn đấtm chống bồi lấp dịng sơng, lịng hồ, thông tin thuỷ lợi, thuỷ điện

Hoạt động 3:Bảo vệ hệ sinh thái biển - GV yêu cầu HS đọc thông

tin III SGK tr 181và hoàn thành bảng 60.3 SGK

- HS đọc thơng tin III SGK tr 181và hồn thành bảng 60.3 SGK

Hoạt động 4: Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp - GV yêu cầu HS đọc thơng

tin IV SGK tr 182 hồn thành bảng 60.4 SGK

- HS đọc thông tin IV SGK tr 182và hoàn thành bảng 60.4 SGK

Hoạt động 5: Sự cần thiết ban hành luật - GV yêu cầu HS đọc thông

tin I SGK tr 184 hoàn thành bảng 61.4 SGK

- HS đọc thông tin I SGK tr 184 hồn thành bảng 61.4 SGK

Luật bảo vệ mơi trường ban hành nhằm điều chỉnh hành vi xã hội để ngăn chặn, khắc phục hậu quủa xấu hoạt động người thiên nhiên gây cho môi trường tự nhiên Hoạt động 6: Một số nội dung luật bảo vệ môi trường Việt Nam - GV yêu cầu HS đọc thông

tin II SGK tr 184, 185 hoàn thành bảng 61.4 SGK

- HS đọc thơng tin II SGK tr 184, 185 hồn thành bảng 61.4 SGK

Hoạt động 8: Trách nhiệm người việc chấp hành Luật Bảo vệ môi trường - GV yêu cầu HS đọc thông

tin III SGK tr 185 SGK

- HS đọc thông tin III SGK tr 185 SGK

4./ Kiểm tra đánh giá: GV sử dụng câu hỏi SGK để kiểm tra kiến thức HS 5./ Dặn dò: Học trả lời câu hỏi SGK cuối

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết

dạy:

Bài 62: TH: VẬN DỤNG LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO VIỆC BẢO VỆ MÔI RƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG

I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng: 1./ Kiến thức:

- Trình bày ví dụ minh hoạ kiểu hệ sinh thái chủ yếu

- Nêu hiệu biện pháp bảo vệ đa dạng hệ sinh thái

- Có khả đề xuất biện pháp bảo vệ đa dạng hệ sinh thái phù hợp - Nêu tầm quan trọng luật Bảo vệ môi trường

2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh để thu nhận kiến thức từ hình vẽ - Rèn luyện trao đổi nhóm làm việc với SGK

3./ Thái độ: Có ý thức gìn giữ bảo vệ mơi trường sạch. II./ Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình 58.1- SGK

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải quyết vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh 2./ Kiểm tra cũ:

3./ Giảng mới:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động rhọc sinh

Hoạt động 1: Ôn tập GV nêu câu hỏi ôn lại kiến thức cũ làm

cơ sở để tiếp thu kiến thức mới:

+ Một số nội dung ( chương II

và chương III) Của luật bảo vệ mơi trường ?

HS thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày câu trả lời trước lớp Đại diện vài nhóm học sinh ( GV định ) trả lời câu hỏi, em khác bổ sung Dưới hướng dẫn GV em phải nêu lên

- Luạtt bảo vệ môi trường quy định phịng chống suy thối mơi trường, cố môi trường sử dụng thành phân fmơi rường đất, nước, khơng khí, sinh vật, hẹ sinh thái, đa dạng sinh học, cảnh quan

- Luật nghiêm cấm nhập chất thải vào Việt Nam

- Các tổ chức cá nhân phải có trách nhiệm xử lí chất thái cơng nghệ thích hợp

Hoạt đọng 2: Thảo luận theo chủ đề GV chia HS thành nhóm phân cơng

nhóm HS thảo luận câu hỏi sau:

+ Những hành động vi phạm Luật Bảo vệ môi trường Nhạn thức ngườidân dịa phương ván đề Luật quy định chưa ?

+ Chính quyên fđịa phương nhân dân cần phải làm để thực tốt Luật bào vệ mơi trường ?

+ Những khó khăn việc thực Luật Bảo vệ môi trờng ?

+ Trách nhiệm HS việc thực hiện tốt Luật Bảo vệ môi trường ?

- HS thảo luận theo nhóm để trả lời câu hỏi GV đặt

4./ Kiểm tra đánh giá: GV sử dụng câu hỏi SGK để kiểm tra kiến thức HS 5./ Dặn dò: Học trả lời câu hỏi SGK cuối

6./ Rút kinh nghiệm sau tiết

dạy:

Bài 63: ÔN TẬP PHẦN : SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Hệ thống hố, xác hố mở rộng khắc sâu kiến thức 2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ sử dụng phiếu học tập - Rèn luyện trao đổi nhóm làm việc với SGK

3./ Thái độ: Có ý thức gìn giữ bảo vệ mơi trường sạch. II./ Phương tiện dạy học:

- Phiếu học tập

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải quyết vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh 2./ Kiểm tra cũ:

3./ Giảng mới

Bảng 61.1 Môi trường nhân tố sinh thái

Mơi trường Nhân tố sinh thái Ví dụ

Nước Nhân tố sinh thái không sống Nhân tố sinh thái sống

Nước, đất, bùn Rong, rêu, tôm, cá Đất Nhân tố sinh thái không sống

Nhân tố sinh thái sống đất, đá, nước Cây cỏ, trùng, giun Khơng khí Nhân tố sinh thái khơng sống

Nhân tố sinh thái sống Khơng khí, bụi Chim, côn trùng, động vật Sinh vật Nhân tố sinh thái không sống

Nhân tố sinh thái sống Các loại sinh vật sung quanh Bảng 6.2 Sự phân chia nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái

Nhân tố sinh thái

Nhóm thực vật Nhóm động vật

ấÁnh sáng - Nhóm ưa sáng - Nhóm ưa bóng

- Nhóm động vật ưa sáng - Nhóm động vật ưa tối Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt - Động vật biến nhiệt

- Động vật nhiệt

Độ ẩm - Thực vật ưa ẩm

- Thực vật chịu hạn - Động vật ưa ẩm- Động vật ưa khô

I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng: 1./ Kiến thức:

- Hệ thống hố, xác hố mở rộng khắc sâu kiến thức 2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ sử dụng phiếu học tập - Rèn luyện trao đổi nhóm làm việc với SGK 3./ Thái độ: Có ý thức học tập.

II./ Phương tiện dạy học: - Phiếu học tập

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh 2./ Kiểm tra cũ:

3./ Giảng mới

A./ Quan hệ loài quan hệ khác loài

Quan hệ Cùng loài Khác loài

Hỗ trợ - Quần tụ cá thể.- Cách li cá thể - Cộng sinh.- Khác loài. Cạnh tranh

(hay đối địch)

- Cacnhj tranh thức ăn, nơi - ăn thịt lẫn

- Cạnh tranh

- Kí sinh, nửa kí sinh

- Sinh vật ăn thịt sinh vật khác B./ Các đăc trưng quần thể

Các đặc trưng Nội dung bản Ý nghĩa sinh thái

Tỉ lệ đực / Phần lớn quần thể có tỉ lệđực/cái : 1 Cho thấy tiềm sinh sản quầnthể.

Thành phần nhóm tuổi

Quần thể gồm nhóm tuổi: - Nhóm trước sinh sản

- Nhóm sinh sản - Nhóm sau sinh sản

- Tăng trưởng khối lượng kích thước quần thể

- Quyết định mức sinh sản quần thể

- Không ảnh hưởng tới phát triển quần thể

Mật độ Là số lượng sinh vật có mộtđơn vị diện tích hay thể tích Phản ánh mối quan hệ quânfthể có anht\r hưởng tới đặc trưng khác quần thể

C./ Các tính chất quần xã

Đặc điểm Các số Thể hiện

Số lượng loài quần xã

Độ đa dạng Mức độ phong phú số lượng loài quần xã Độ nhiều Mật độ thể loài quần xã

Độ thường gặp Tỉ lệ % số địa điểm bắt gặp loài, tổng số địa điểm quan sát

loài

quần xã Lồi đực trưng Lồi có quần xã có nhiều hẳn lồi khác 4./ Củng cố hoàn thiện

Các câu hỏi ôn tập (Gv cho HS nhà trả lời, tiết học sau kiểm tra)

1./ Có thể vào đặc điểm hình thái để phân biệt tác động yêu tố sinh thái với thích nghi sinh vật không ?

2./ Nêu điểm khác biệt mối quan hệ loài khác loài ?

THI HỌC KỲ II ( Năm học: 2007 - 2008) I./ Mục tiêu:

1./ Kiến thức:

- Học sinh vận dụng kiến thức học để làm kiểm tra học kỳ 2./ Kĩ năng:

- Rèn kĩ làm tập tắc nghiệm tự luận - Rèn kĩ hoạt động cá nhân

3./ Thái độ:

- Giáo dục ý thức nghiêm túc học tập, có ý thức tự lực kiểm tra II./ Phương tiện dạy học:

III./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số HS, tính phát đề xong. 2./ Kiểm tra :

TRƯỜNG THCS BA XA

Họ tên: Lớp:

THI HỌC KỲ II ( Năm học: 2007 - 2008 ) Môn thi : SINH HỌC

Thời gian: 45 phút ( không kể thời gian giao đề )

Điểm Lời phê giáo viên

I./ Phần trắc nghiệm: Hãy đánh dấu (X) vào ô cho câu trả lời câu : ( Mỗi câu 0,5 điểm )

Câu 1: Cá chép, cá mè, cá trắm, cá voi, cá heo sống môi sau

a) Môi trường đất ; c) Môi trường không

b) Môi trường nước ; d) Môi trường sinh vật

Câu 2: Những động vật sống đất:

a) Chim bồ câu, chim en, chim sẻ ; c) Cá trôi, cá quả, cá rô phi

b) Hổ, báo, sư tử ; d) Giun đất, dế chũi

Câu 3: Các nhân tố sinh thái chia thành nhóm sau ?

a) Nhóm nhân tố vơ sinh ; c) Nhóm nhân tố vơ sinh người

b) Nhóm nhân tố hữu sinh ; d) Nhóm nhân tố vơ sinh nhóm nhân tố hữu sinh

Câu 4: Cho biết điểm gây chết 5oC cá rơ phi gọi ?

a) Giới hạn ; c) Giới hạn

b) Điểm cực thuận ; d) Khoảng cực thuận

Câu 5: Cho biết nhiệt độ 30oC giới hạn chịu đựng cá rô phi gọi ?

a) Giới hạn ; c) Giới hạn

b) Điểm cực thuận ; d) Khoảng cực thuận

Câu 6: Cây xanh sử dụng lượng ánh sảng Mặt Trời để:

a) Quang hợp ; c) Làm ấm thể

b) Hơ hấp ; d) Thốt nước

Câu 7: Các cá thể quần thể động vật cạnh tranh với ?

a) Thức ăn ; c) Các đực tranh giành

b) Chỗ ; d) a, b c

Câu : Quan hệ quan hệ cộng sinh ?

a) Giữa vi khuẩn Rizôbium rễ họ đậu ; b) Giữa chấy rận với thể động vật

c) Giữa cáo thỏ d) Giữa ngựa đồng cỏ

Câu 9: Phương pháp chọn lọc cá thể hiểu áp dụng vào sản xuất ? a) Đơn giản dễ tiến hành

b) Có thể áp dụng rộng rãi

c) Chỉ cần tiến hành lần tạo hiệu

d) Cho kết nhanh ổn định kết đánh giá kiểu hình với kiểm tra kiểu gen

a) Sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên tự nhiên

b)Bảo vệ nguồn tài nguyên rừng động vật hoang dã

c) Kiểm soát giảm thiểu nguồn chất thải gây ô nhiễm

d) Phá rừng làm nương rẫy

Câu 11: Quan hệ đối địch :

a) Quan hệ động vật ăn thực vật ; c) Quan hệ hai bên có lợi b) Quan hệ bên có lợi , bên có hại ; d) Quan hệ động vật ăn thịt mồi

CÂU 12: Trại người biết trồng trọt ,chăn nuôi lại ảnh hưởng đến môi trường ? a) Do nhu cầu dưỡng giống mới,con từ rừng

b) Do động vật phá hoại rừng tự nhiên

c) Do trồng phát triển mạnh ảnh hưởng trực tiếp đến rừng tự nhiên

d) Do người chặt phá rừng lấy đất canh tác chăn nuôi CÂU 13: Nguyên nhân gây nhiễm khơng khí chủ yếu :

a) Các chất thải đốt cháy nhiên liệu ; c) Nạn săn bắn bừa bãi , vô tổ chức b) Đốt rừng để lấy đất canh tác ; d)Các nước thải công nghiệp sinh hoạt CÂU 14: Nguồn lượng sau nguồn lượng vĩnh cửu:

a) Than đá ; c) Năng lượng nhiệt từ dầu mỏ b) Năng lượng nhiệt từ mặt trời ; d) Khí đốt

CÂU 15: Tác dụng chủ yếu thảm thực vật :

a) Tạo điều kiện lại dễ dàng động vật

b) Chống sói màn, giữ ẩm cho đất, tạo độ phì nhiêu cho đất

c) Làm thức ăn cho động vật sống đất

d) Tạo điều kiện cho sinhvật hoạt động

CÂU 16: Nguồn nước sau bị ô nhiễm nặng ảnh hưởng trực tiếp đến sức khoẻ người ?

a) Mạch nước ngầm ; c) Ao hồ b) Sông suối ; d ) Biển II./ Phần tự luận:

Câu hỏi: Trách nhiệm người việc chấp hành Luật Bảo vệ môi trường thế nào?(2 điểm)

Bài làm:

Bài 64: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TỒN CẤP I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng:

1./ Kiến thức:

- Hệ thống hoá, mở rộng nâng cao kiến thức sinh học học 2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ sử dụng phiếu học tập

- Vận dụng kiến thức để giải tình nêu tập - Rèn luyện kĩ phân tích, so sánh, tổng hợp khái quát hố

3./ Thái độ: Có ý thức gìn giữ bảo vệ môi trường sạch. II./ Phương tiện dạy học:

- Phiếu học tập 64.1 - SGK

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh 2./ Kiểm tra cũ:

1./ Đa dạng sinh học

A./ Đặc điểm chung vai trị nhóm sinh vật Nhóm

sinh vật Đặc điểm chung Vai trị

Vi rút - Kích thước râtý nhỏ (15 - 50 phần triẹu milimét)

- Chưa có cấu tạo tế bào, chưa phải dạng thể điển hình, kí sinh bắt buộc

Kí sinh, thường gây bệnh cho sinh vật khác

Vi khuẩn - Kích thước nhỏ bé (1 đến vài phần nghìn milimét)

- Có cáu tạo tế bào, chưa có nhân hồn chỉnh

- Sống hoại sinh kí sinh ( Trừ số sống tự dưỡng)

- Phân giải chất hữu cơ, ứng dụng nông nghiệp

- Gây bệnh cho sinh vật khác ô nhiễm môi trường

Nấm - Cơ thể gồm sợi không màu, số đơn bào (nấm men), có quan sinh sản mũ nám, sínhản chủ yếu bào tử

- Sống dị dưỡng( kí sinh hoại sinh)

- Phân giải chất hữu cơ, dùng làm thuốc, làm thức ăn

- Gây bệnh hay độc hại cho sinh vật khác

Thực vật - Cơ thể gồm quan sinh dưỡng quan sinh sản

- Sống tự dưỡng

- Khơng có khả di chuyển

- Phản ứng chậm với kích thích từ bên ngồi

- Cân khí ơxi khí cácbơnic, điều hồ khí hậu

- Cung cấp nguồn dinh dưỡng nơi bảo vệ moi trường sinh vật khác

Động vật - Cơ thể gồm nhiều quan, hệ quan

- Sống dị dưỡng

- Có khả di chuyển

- Phản ứng nhanh với kích thích

- Cung cấp nguồn dinh dưỡng, nguyên liệu dùng nghiên cứu hỗ trợ người

- Gây bệnh hay truyền nhiễm cho người

B./ đặc điểm nhóm thực vật Nhóm

thực vật đặc điểm

Tảo - Là thực vật bậc thấp,gồm thể đơn bào đa bào, tế bào có diệp lục, chưa có rễ, thân, thật

- Sinh sản sinh dưỡng hữu tính, hầu hết sống nước

Rêu - Là thực vật bậc cao, có thân, cấu tạo đơn giản, có rễ giả, chưa có hoa

Quyết - Có rễ, thân, thật có mạch dẫn - Sinh sản bào tử

Hạt trần - Có câu tạo phức tạp (thơng) : thân gỗ, có mạch dẫn

- Sinh sản hạt nằm lộ noãn hở ( chưa có hố quả) Hạt kín - Cơ quan sinh dưỡng có nhiều dạng: rễ, thân, lá, có mạch dẫn phát triển

- Có nhiều dạng hoa, ( có chứa hạt)

C./ đặc điểm nhóm động vật

Ngành đặc điểm

Động vật nguyên sinh

Cơ thể đơn bào, phân flớn dị dưỡng, di chuyên chân giả, lông hay roi bơi Sinh sảnvố theo kiểu phân đôi, sống tự kí sinh

Ruột khoang

Đối xứng toả trịn, ruột dạng túi, cấu tạo thành thể có lớp tế bào, có tế bào gai để tự vệ cơng, có nhiều dạng sống biển nhiệt đới

Giun dẹp -Cơ thể dẹp, đối xứng hai bên phân biệt đầu đuôi, lưng bụng, ruột phân nhiều, chưa có ruột sau hậu mơn Sống tự kí sinh

Giun trịn Cơ thể hình trụ thn hai đầu, có khoang thể chưa thức Cơ quan tiêu hố dài từ miệng đến hậu mơn Phân flớn sống kí sinh, số sống tự

Giun đốt Cơ thể phân đốt, xoang; ống tiêu hố phân hố, bắt dầu có hệ tuần hồn; di chuyển nhơ chi bên, tơ hay hệ cơ; hô hấp qua da hay qua mang

Thân

mềm Thân mềm, khơng phân đốt, có vỏ đá vơi, có khoang áo, hệ tiêu hố phân hoá cơquan di chuyển thường đơn giản Chân

khớp Có số lồi lớn, chiếm 2/3 số lồi động vật, có lớp lớn: giáp xác, hình nhện, sâu bọ.Các phần phụ phân đốt khớp động với nhau, có xương ngồi kitin ĐVCXS Có lớp chủ yếu: cá, lưỡng cư, bó sát, chim thú, có xương trong, có

Bài 65/66: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TỒN CẤP (tiếp theo)

I./ Mục tiêu: Học xong HS có khả năng: 1./ Kiến thức:

- Hệ thống hoá, mở rộng nâng cao kiến thức sinh học học 2./ Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ sử dụng phiếu học tập

- Vận dụng kiến thức để giải tình nêu tập - Rèn luyện kĩ phân tích, so sánh, tổng hợp khái quát hố

3./ Thái độ: Có ý thức gìn giữ bảo vệ môi trường sạch. II./ Phương tiện dạy học:

- Phiếu học tập 64.1 - SGK

III./ Phương pháp dạy học: Thực hành, quan sát, thảo luận nhóm, giảng giải, đặt giải vấn đề kết hợp với nhiều phương pháp khác

IV./ Các hoạt động:

1./ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số học sinh 2./ Kiểm tra cũ:

3./ Giảng mới:

A./ Chức quan cay có hoa

Cơ quan Chức năng

Rễ Hấp thụ nước mi skhống cho

Thân Vận chuyển nước mi skhống từ rễ lên chất hữu từ đên scác phận khác

Lá Thu nhận ánh sáng để quang hợp tạo chất hữu cho cây, trao đổi khí với mơi trường ngồi nước

Hoa Thực thụ phấn, thụ tinh, kết hạt tạo Quả Bảo vệ hạt góp phân fphát tán hạt

C./ Chức quan hệ quan thể người Cơ quan và

hệ quan Chức năng

Vận động Nân gđỡ bảo vệ th, giúp thểcử động vàdi chuyển

Tuần hoàn Vận chuyển chất dinh dưỡng, ôxi vào tế bào chuyển sản phẩm phân giải từ tế bào tới hệ tiết

Hơ hấp Thực trao đổi khí với mơi trường ngồi nhận ơxi vầthỉ khí cacbơnic Tiêu hố Phân giải chất hữu phức tạp thành chất đơn giản

Bài tiết Thải thẻ chất không cần thiết hay độc hại cho thể Da Cảm giác, tiết, điều hoà thân nhiệt bảo vệ thể

Thần kinh giác quan

Điêu fkhiển, điều hoà phối hợp hoạt động cảu quan, bảo dảm cho thể khối thơng snhất tồn vẹn

Tuyến nội

tiết điều hồ q trínhinh lí thể, đặc biệt q trình trao đổi chất,chuyển hố vật chât svà lượng đường thể dịch Sinh sản Sinh con, trì phát triển nịi giống

D./ Những điểm khác nguyên phân giảm phân

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu

ÍNT co ngắn, đóng xoắn đính vào thoi phan bào tâm động

NST kép co ngăn, đóng xoắn Cặp NSt tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST co ngắn (thấy rõ số lượng NST kép) (đơn bội)

Kì

Các NST kép co ngắn cực đại xếp thành mộthàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

từng cặp NSt kép xếp thành hai hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau

Từng NSt kép tách tâm động thành hai NSt đơn phân li hai cực tế bào

Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập hai cực tế bào

Từng NST kép tách tâm động thành hai NST đơn phân li hai cực tế bào

Kì cuối

Các NST kép nằm nhân với số lượng 2n tế mẹ

Các NSt kép nằm nhân với số lượng n (kep) 1/2 tế bào mẹ

Các NST đơn nằm nhân với số lượng n (NST đơn)

E./ Các chế tượng di truyền Cơ sở

vật chất Cơ chế Hiện tượng

ADN Cấp tế bào: NST Tế bào

Nhân đôi - phân li - tổ hợp

Nguyên phân - giảm phân - thụ tinh

Bộ NST đặc trưng loài Con giống bố mẹ

G./ Các quy luật di truyền

Tên định luật Nội dung Giải thích Ý nghĩa

Phân li F2 Có tỉ lệ kiểu hình : Phân li tổ hợp cặp gen tương ứng Xác định tính trội (thường tốt) Phân li độc lập

F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hơpk thành

Phân li độc lập, tổ hợp tự cặp gen

tương ứng Tạo bíên dị tổ hợp

Di truyền giới

tính Ở loài giao phối tỉ lệ đực/cái : Phân li tổ hợp NST giới tính Điều khiển tỉ lệ đực : Di truyền liên

kết

Các tính trạng nhóm gen liên kết quy định di truyền

Các gen liên kết phân li vớia NST phân bào

Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi

I./ Các loại biến dị

Biến dị tổ hợp Đột biến Thường biến

Khái niệm

Sự tổ hợp loại gen P tạo hệ lai kiêu hình khác P

Những biến đổi cấu trúc, số lượng ADN NST, biểu thành kiểu hình thể đột biến

Những biến đổi kiểu hình cua rmột kiẻu gen, phát sinh trình phát triển cá thể ảnh hưởng môi trường

Nguyên nhân

Phân li độc lập tổ hợp tự ciủa cặp gen giảm phân thụ tinh

Tác động tác nhân mơi trường ngồi thể ADN VÀ NST

Ảnh hưởng điều kiện môi trường không biến đổi kiểu gen Tính

chất vai trị

Xuất với tỉ lệ không nhỏ, di truyền được, nguyên liệu cho chọn giống tiến hố

Mang tính cá biệt, ngẫu nhiên, có lợi có hại, di truyên fđược nguyên liệu cho tiến hóa chọn giống

Mang tính đồng loạt, định hướng, có lợi, khơng di truỳên đảm bảo cho thích ngi cá thể

H./ Các đột biến

Các loại đột biến Khái niệm Các dạng đột biến

Đọt biến gen Những biến đổi cấu trúc ADN thường điểm

Mất, thêm, chuyển vị, thay cặp nuclêôtit