BIỆN PHÁP QUẢN lý THIẾT bị dạy học tại các cơ sở GIÁO dục CHUYÊN BIỆT TRÊN địa bàn TỈNH PHÚ THỌ THEO HƯỚNG hỗ TRỢ PHÁT TRIỂN NĂNG lực NGƯỜI học

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC CHUYÊN BIỆT TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH PHÚ THỌ THEO HƯỚNG HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Cơ sở đề xuất các biện pháp Cơ sở pháp lý Định hướng chung của Nhà nước và địa phương về đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI đã khẳng định: “Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” và “Tiếp tục phát triển và nâng cấp cơ sở vật chất - kỹ thuật cho các cơ sở giáo dục, đào tạo” [10] Nghị quyết 40/2000/QH-10 xác định: “Đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy và học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trường, sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lý giáo dục” Như vậy, đổi mới giáo dục phải khắc phục được mặt hạn chế của nội dung, phương pháp dạy học, tăng cường tính thực tiễn, kỹ năng thực hành và năng lực tự học của HS [25] Chiến lược phát triển giáo dục 2011-20120 đã đề ra tám giải pháp trong đó có: Từng bước chuẩn hóa, hiện đại hóa cơ sở vật chất kỹ thuật, đảm bảo đủ nguồn lực tài chính và phương tiện dạy học tối thiểu của tất cả các cơ sở giáo dục [6] Chỉ thị 14/2001/CT-TTg ngày 11/06/2001 của Thủ tướng chính phủ về việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông và thực hiện Nghị quyết 40 của Quốc hội yêu cầu Bộ Giáo dục và Đào tạo và các cấp, các ngành cần xây dựng kế hoạch cụ thể đảm bảo đủ trang thiết bị, đồ dùng dạy học để thực hiện chương trình và phương pháp dạy học mới, trong đó GDCB.[5] Các văn bản chỉ đạo của ngành giáo dục về công tác quản lý thiết bị dạy học Các văn bản gồm: - Qui chế thiết bị giáo dục trong trường Mầm non, phổ thông (ban hành kèm theo quyết định số 41/2000/QĐ- BGD&ĐT) quy định danh mục và chất lượng thiết bị; quản lý sử dụng - Quyết định số 37/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/7/2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành quy định về phòng học bộ môn - Thông tư 30/1990/TT-LB của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Bộ Tài chính hướng dẫn cần dành tối thiểu từ 6-10% tổng ngân sách chi cho sự nghiệp giáo dục phổ thông hàng năm để mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học, sách giáo khoa và các thiết bị cho thư viện trường học (nay là thông tư 14/TT-LB) - Quyết định số 2105/QĐ-BGD&ĐT ngày 25/04/2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành qui định về công tác thiết bị giáo dục phổ thông Đây là những cơ sở pháp lý để giám đốc và CBQL chỉ đạo có hiệu quả Cơ sở lý luận về công tác quản lý thiết bị dạy học Cơ sở lý luận về TBDH, công tác quản lý TBDH cho GDCB đã được hệ thống hóa ở chương 1 Đây là những căn cứ khoa học đã được khẳng định, là căn cứ đầu tiên làm cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý TBDH Để nâng cao hiệu quả công tác quản lý TBDH phải đặc biệt chú ý thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý từ khâu kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, đến kiểm tra và đánh giá Cơ sở thực tiễn Những ưu điểm, nhược điểm và nguyên nhân được rút ra từ thực trạng công tác quản lí TBDH tại các cơ sở GDCB trên địa bàn tỉnh Phú Thọ đã được trình bày ở chương 2 Đây là những căn cứ thực tế làm cơ sở đề xuất các biện pháp quản lí TBDH tại các cơ sở GDCB trên địa bàn tỉnh Phú Thọ đạt hiệu quả Nguyên tắc đề xuất các biện pháp Các biện pháp được đề xuất phải dựa trên các nguyên tắc thiết kế các hoạt động cho TKT vận động TBDH cần đáp ứng nhu cầu học tăng dần theo cấp độ nhận thức: từ dễ đến khó, từ cụ thể đến trừu tượng, nhận thức bằng hình ảnh để chuyển tải thành ngôn ngữ, chuyển đổi quy nạp và diễn dịch Nhận thức thông qua thực hành để củng cố lý thuyết Do đó, cần thiết phải phân tích nội dung mục tiêu chương trình cụ thể và nhóm thành các công việc tăng theo cấp độ nhận thức Đối với người khuyết tật vận động, lý thuyết nhận thức giúp định hướng tư duy, phát triển năng lực sáng tạo, các thao tác thể hiện hành vi và giúp cho củng cố trí nhớ TKT bị chi phối bởi đặc điểm lao động, trong đó lưu ý đến khả năng cầm nắm, di chuyển Do đó, việc thiết kế TBDH phải đảm bảo dễ sử dụng, trực quan; chú ý đến quy trình thao tác thực hiện kỹ năng, sử dụng phương tiện, thiết bị vừa tạo thuận lợi cho người khuyết tật vận động sử dụng vừa phù hợp với môi trường lao động Thiết kế tài liệu học tập phải đảm bảo dễ sử dụng: đặc điểm tư duy nhận thức của người khuyết tật phù hợp với các dạng tài liệu trình bày trực quan hơn là sử dụng chữ viết 3.2.2 Các biện pháp được đề xuất phải đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi và tính hiệu quả Tính thực tiễn: Các biện pháp đề xuất phải xuất phát từ thực trạng nâng cao năng lực cho TKT và phải phục vụ nhu cầu của người học, của doanh nghiệp và của cơ sở dạy nghề, trong đó phục vụ nhu cầu của người học là quan trọng nhất Tính khả thi: Biện pháp đề xuất phải có tính thuyết phục và khả năng ứng dụng thực tiễn cao Biện pháp đề xuất phải có sự kế thừa và phát huy kinh nghiệm, thành quả đã tích lũy trong thời gian qua Từ đó, phát huy tối đa khả năng, nội lực của Trung tâm GDCB với các hoạt động độc lập, chủ động của từng thành viên và không làm phá vỡ, xáo trộn các hoạt động hiện hành Đảm bảo tính đồng bộ Xuất phát từ bản chất của quá trình quản lí của người Ban giám đốc trong đó tập trung lập kế hoạch chỉ đạo thực hiện trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH đúng mục đích, phù hợp với nội dung và cách thức thực hiện, điều kiện thực hiện đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp mới phát huy được thế mạnh của từng biện pháp trong việc sử dụng TBDH, đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục Một số biện pháp quản lí thiết bị dạy học tại các cơ sở giáo dục chuyên biệt trên địa bàn tỉnh Phú Thọ theo hướng hỗ trợ phát triển năng lực người học Thực hiện đánh giá nhu cầu về TBDH hỗ trợ phát triển năng lực người học a) – Ý nghĩa – mục đích biện pháp Trong tương lai gần với sự phát triển của khoa học công nghệ nhu cầu sử dụng trang thiết bị hiện đại cho việc giảng dạy học tập và nghiên cứu là điều không thể thiếu được đối với GDCB Để đi tắt đón đầu những nhu cầu thiết thực đó thì ngay ngày hôm nay, Trung tâm GDCB cần có những kế họach mang tính chiến lược về đầu tư mua sắm cơ sở vật chất và trang thiết bị nhằm đáp ứng được những đòi hỏi trên dựa trên nhu cầu về TBDH Khoa học công nghệ ngày càng phát triển và thường xuyên đổi mới về tính năng cũng như sản phẩm cho nên trong việc xây dựng chương trình đào tạo cũng phải có tầm nhìn mang tính chiến lược và dự báo được những nhu cầu về trang thiết bị Do đòi hỏi ngày càng cao cả về phẩm chất lẫn năng lực của các đơn vị tuyển dụng lao động nên học sinh ngày càng đòi hỏi cao về nhu cầu được đào tạo Để đáp ứng được yêu cầu đó ngoài việc trang bị TBDH sát với thực tế nhu cầu TKT thì cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học cũng phải được đầu tư mua sắm mạnh mẽ Thực hiện đánh giá nhu cầu về TBDH hỗ trợ phát triển năng lực người học nhằm cung cấp cho học sinh khuyết tật những thiết bị giáo dục hoặc thiết bị hỗ trợ nhằm giúp học sinh khuyết tật thu thập thông tin nhanh, chính xác, hoặc hỗ trợ trẻ tiếp cận môi trường xung quanh một cách tốt nhất, giúp trẻ nâng cao nhận thức cũng như hòa nhập xã hội b) – Nội dung và cách thức thực hiện Để thực hiện việc GDHN một cách thực sự thì điều kiện về cơ sở vật chất cần phải đủ an toàn và đáp ứng được nhu cầu của toàn bộ HS học hòa nhập Trường học cũng cần tổ chức làm sao để giảm thiểu những tác động của sự khác biệt về năng lực học tập ở mỗi học sinh tới kết quả học tập Cụ thể bố trí, sắp xếp TBDH thì Trung tâm GDCB cần triển khai những việc sau đây: (1) Tổ chức sắpx ếp chỗ ngồi trong lớp để hỗ trợ hòa nhập Việc sắp xếp chỗ ngồi trong lớp học không chỉ giúp các HS di chuyển dễ dàng, quan sát và tiếp cận được các vị trí học tập mà điều này cùng giúp quản lý những hành vi không mong đợi ở những học sinh có vấn đề về hành vi (2) Có các góc học tập khác nha trong phòng học: Tạo ra các góc học tập khác nhau trong lớp học giúp HS có thể dành thời gian tập trung vào một hoạt động kỹ càng hơn Bố trí các góc học tập với 1 giáo viên chính và 1 giáo viên phụ và HS được khuyến khích tự quyết định sử dụng các phương tiện trong góc học tập đó phù hợp với nhu cầu cũng như hạn chế vận động của TKT 3) - Trước khi đưa TKT sang học hòa nhập, các cơ sở GDCB nên tiến hành đánh giá khả năng của trẻ Trên cơ sở đó, tiến hành giáo dục sớm để giảm thiểu những rào cản hòa nhập ở nhà trường Theo định biên của các cơ sở GDCB đều có nhân viên tâm lý, nhân viên giáo dục hoặc nhân viên công tác xã hội, đó là những người có khả năng GDHN sớm theo nhu cầu và năng lực cho TKT 4) - Tham gia việc đánh giá nhu cầu và năng lực của TKT cùng với PHHS: Cơ sở GDCB là người chăm sóc và nuôi dưỡng các em cùng gia đình Vì vậy, việc mời PHHS tham gia vào khâu đánh giá nhu cầu và năng lực của TKT giúp nhà trường xác định nhu cầu GDHN cho mỗi trẻ chính xác và hiệu quả hơn Đối với HSKT có các dạng khuyết tật khác nhau, các em cần có sự hỗ trợ về các thiết bị, phương tiện giáo dục và dạy học đặc thù khác nhau để có thể tham gia được vào các hoạt động học tập, sinh hoạt của nhà trường, lớp học Thiết bị này liên quan chặt chẽ với các dạng khuyết tật của trẻ Do vậy, cần đánh giá nhu cầu về TBDH - Học sinh khiếm thị cần thiết các TBDH như: + Phương tiện dành cho học sinh mù gồm: giấy viết, sách giáo khoa chữ nổi Braille, sách truyện tranh hình nổi, sách nói, bảng viết, dùi viết, bộ vẽ hình, giá viết + Phương tiện dành cho học sinh nhìn kém: sách phóng to, sách truyện tranh hình phóng to, tranh vẽ, bộ đồ dùng dạy học, kính, bảng chỉnh dòng, bút viết chuyên dụng, giá viết - Học sinh khiếm thính: sách ngôn ngữ kí hiệu, băng hình kí hiệu, sách hình minh họa và khái niệm; máy trợ thính nhằm phát triển tối đa khả năng nói cho trẻ khiếm thính - Học sinh khuyết tật trí tuệ: bộ tranh hình, bộ đồ dùng học tập, bộ lắp ghép, sách giáo khoa biểu tượng âm, băng hình luyện phát âm, bộ phương tiện hỗ trợ phát âm… - Học sinh khuyết tật vận động: xe lăn, bút viết chuyên dụng, bộ đồ chơi riêng, giá đỡ, ghế ngồi học, bộ phương tiện phục hồi chức năng và phát triển vận động, giấy viết chuyên dụng… Ngoài việc cung cấp, trang bị cho trẻ các thiết bị dạy học và hỗ trợ đặc thù cho học sinh khuyết tật đạt chất lượng tối ưu trong GDHN dựa trên nhu cầu của trẻ, một hoạt động vi điện tử, soạn giáo án bằng các phần mềm ứng dụng công nghệ thông tin, Thông báo kịp thời các TBDH mới được bổ sung để GV có thể tiếp cận đưa vào giảng dạy, phát huy hiệu quả sử dụng các TBDH trong nhà trường Ngoài ra, cần tổ chức hội thảo các chuyên đề có liên quan đến việc sử dụng phương tiện, thiết bị kỹ thuật hiện đại trong giảng dạy nhằm giúp cho GV vừa tiếp thu cơ sở lý luận và thực tiễn Về tổ chức quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hiệu quả sử dụng TBDH của GV: Kiểm tra quá trình khai thác, sử dụng TBDH của GV để đánh giá việc sử dụng có hiệu quả hay không, phù hợp với mục tiêu, kế hoạch nội qui, quy định đề ra hay không Kiểm tra, đánh giá về phương pháp, kỹ năng và hiệu quả sử dụng TBDH của GV thông qua các tiết dự giờ, thao giảng, minh họa đề tài, phổ biến sáng kiến kinh nghiệm về sử dụng TBDH và nâng cao chất lượng phong trào tự làm đồ dùng dạy học Chỉ ra những hạn chế và các giải pháp điều chỉnh, khắc phục, giúp cho GV sử dụng, khai thác TBDH hiệu quả hơn Cũng thông qua đó, tạo lập mối quan hệ thông tin ngược trong quá trình quản lý TBDH Xây dựng các điển hình về công tác TBDH, xây dựng trung tâm hình mẫu về sử dụng TBDH trong nhà trường, mà tiên phong là khoa chuyên môn Muốn vậy, trước hết là khâu kế hoạch mua sắm phải được thực hiện đúng, sau đó mới tổ chức khai thác sử dụng, bảo quản duy tu sửa chữa làm cho TBDH phục vụ có hiệu quả cho quá trình dạy học Một khi quản lý công tác TBDH làm tốt chúng ta có thể khai thác những tác dụng khác nhau của nó Đặc biệt là việc nâng cao nhận thức và hiểu biết công tác TBDH cho tập thể cán bộ, giáo viên Các hình thức như tham quan học tập, trao đổi kinh nghiệm, tập huấn chuyên môn…trong một mô hình cụ thể là rất có tác dụng Phải vận dụng tốt nguyên tắc “Nghe nhìn , trực quan", “ Trăm nghe không bằng một thấy “ trong việc bồi dưỡng cán bộ giáo viên Tổ chức hội nghị, hội thảo khoa học về TBDH Mở các hội thi về khai thác sử dụng TBDH Tăng cường phổ biến kinh nghiệm, quan điểm, lý luận, thông qua các hình thức nêu trên Khuyến khích mọi giáo viên giảng dạy đều dùng TBDH Động viên khen thưởng kịp thời các cá nhân, tập thể có thành tích tốt trong khai thác, sử dụng TBDH và quản lý TBDH Tăng cường huy động nguồn vốn mua sắm mới và bảo dưỡng TBDH theo hướng hỗ trợ phát triển năng lực người học a) – Mục đích và ý nghĩa thực hiện biện pháp Tăng cường cơ sở vật chất, nguồn tài chính đảm bảo mua sắm, trang bị, bảo tì, bảo dưỡng; Có kế hoạch xây dựng, trang bị cơ sở vật chất trước mắt và lâu dài cho trường bằng các nguồn lực khác nhau Tạo các điều kiện thuận lợi về vật chất, phương tiện, TBDH hiện đại, tân tiến hỗ trợ để phát triển năng lực người học Tận dụng tiềm năng của xã hội dành cho GDCB Huy động các tổ chức, cá nhân có khả năng phối hợp cùng nhà trường để cải tạo, trang bị, mua sắm Giải quyết dứt điểm những khó khăn, thiếu thốn về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Ngành và trường xây dựng kế hoạch, lộ trình thực hiện hoàn thiện Có sự đầu tư về trang trí không gian trường lớp khoa học, thẩm mỹ đảm bảo nhà trường, điểm trường xanh, sạch, đẹp, an toàn, thân thiện Kết hợp chặt chẽ với các lực lượng trong cộng đồng nhằm huy động mọi nguồn tài trợ của các tổ chức, các đoàn thể, giúp cho học sinh khuyết tật trên địa bàn được hưởng lợi một cách tối đa để các em có những điều kiện phát triển tốt nhất b) – Nội dung và cách thức thực hiện Tăng cường hợp tác với các tổ chức quốc tế, các cá nhân để có thể nhận được các nguồn hỗ trợ cả về vật chất, tài liệu, và kinh nghiệm thực hiện, triển khai Tận dụng nguồn ngân sách xây dựng cơ bản, nguồn ngân sách từ sửa chữa nhỏ và chính sự đóng góp của phụ huynh và các nguồn tận thu khác để có thể cải tạo cơ sở vật chất như làm đường đi dành riêng cho xe lăn phục vụ học sinh khuyết tật vận động, làm biển báo, các kí hiệu có kèm âm thanh để phục vụ cho học sinh khiếm thị và học sinh khiếm thính, khu vệ sinh, khu sinh thái cho học sinh khuyết tật nói riêng và mọi học sinh nói chung Về tài chính: Ngoài đầu tư tài chính theo kế hoạch, cần có những khoản kinh phí thường xuyên cho việc duy trì hoạt động và chi phí tiêu hao vật chất trong quá trình hoạt động Các khoản chi phí như mua sắm vật tư, nguyên nhiên liệu cho dạy học thực hành, bồi dưỡng công sức lao động phục vụ cho công tác TBDH Trong những điều kiện của cách mạng khoa học kỹ thuật ý nghĩa của TBDH được tăng lên Muốn nâng cao chất lượng đào tạo đòi hỏi phải tăng nhịp độ phát triển các chi phí dành cho những mục đích này Về đầu tư cho con người: Đặc biệt coi trọng việc nâng cao trình độ của đội ngũ giáo viên trong việc sử dụng TBDH, mà chú trọng là đội ngũ giáo viên dạy thực hành, họ là những người trực tiếp hướng dẫn thực hành cho TKT sử dụng, rèn luyện các kĩ năng Mở các lớp bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên để không ngừng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và có khả năng tiếp cận với phương pháp dạy học tiên tiến thông qua TBDH Nguồn điện cần được cải tạo lại trong đó đặc biệt lưu ý đến sự an toàn, đó là hệ thống dây tiếp đất chống điện giật, điện 3 pha phải là 4 dây, điện 2 pha phải là 3 dây Trong mỗi xưởng, mỗi phòng học có hộp an toàn tự động chống điện giật khi có sự cố xẩy ra Tăng cường các chuyên môn, hướng dẫn an toàn khi sử dụng, hướng dẫn sử dụng, để làm cho giáo viên hiểu rõ tính năng tác dụng của TBDH, nâng cao tần suất sử dụng Từng bước xây dựng hệ thống danh mục chuẩn TBDH phù hợp với đặc thù từng TKT Đưa công nghệ thông tin vào quản lý CSVC, TBDH Mã hoá các thiết bị theo đặc điểm của TKT Tổ chức các cuộc thi làm và sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học theo hướng hỗ trợ phát triển năng lực người học a) – Mục tiêu và ý nghĩa biện pháp Trong điều kiện tỉnh Phú Thọ kinh tế còn bấp cập, đặc biệt gia đình TKT còn khó khăn, chưa có nguồn kinh phí cung cấp riêng cho giáo dục đặc biệt, các cơ sở sản xuất thiết bị giáo dục cũng chưa có điều kiện để thiết kế và sản xuất riêng cho nhu cầu của các em Vì vậy, nguồn cung cấp chủ đạo thiết bị này phụ thuộc vào sự hỗ trợ của cộng đồng, phụ thuộc vào sự năng động và sáng tạo của các nhà quản lý giáo dục Để có thể đáp ứng được nhu cầu thiết bị của học sinh, các nhà quản lý cần: Khuyến khích và động viên giáo viên đang trực tiếp dạy trẻ khuyết tật tự thiết kế và tự làm những thiết bị đơn giản, điều chỉnh các thiết bị sẵn có phù hợp với đặc điểm tri giác nói riêng, đặc điểm nhận thức nói chung, giúp trẻ tham gia các hoạt động học tập có hiệu quả Khuyến khích, động viên và chỉ rõ trách nhiệm của gia đình trong công tác phối kết hợp với nhà trường, với giáo viên trong quá trình giáo dục trẻ Hướng dẫn gia đình tự làm các thiết bị hỗ trợ trẻ trong sinh hoạt và học tập tại nhà và trong cộng đồng b) – Nội dung và cách thức thực hiện Ban giám hiệu và giáo viên cần thường xuyên theo dõi sự vận động của đối tượng để phát hiện kịp thời mọi lệch lạc, rối loạn trong quá trình hoạt động và có biện pháp sửa chữa, uốn nắn kịp thời Muốn làm tốt điều đó người hiệu trưởng phải: Thu thập xử lý thông tin chính xác; Thường xuyên sâu sát đối tượng; Có tri thức để phán đoán, nhận xét đúng Từ thực trạng TBDH, xem xét đến các TBDH còn thiếu, và có thể tận dụng nguồn lực từ GV, TKT để động viên khen thưởng về vật chất, tinh thần, kèm theo có mức xử phạt để làm TBDH Chúng ta có thể nhận thấy rằng: TBDH tự chế ra đời trong bối cảnh phục vụ nhu cầu thiết yếu cho hoạt động giảng dạy và học tập Bởi vậy TBDH tự chế là một bộ phận không thể thiếu của hệ thống TBDH, nó góp phần quan trọng trong việc hoàn thiện hệ thống TBDH trong nhà trường Hoạt động tự chế TBDH có tác dụng huy động năng lực, trí tuệ, bồi dưỡng, kích thích hứng thú nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên và học sinh Để chế tạo ra được những TBDH giáo viên và học sinh phải huy động mọi tiềm năng trí tuệ và sự sáng tạo của mình Hình thức hoạt động này giúp họ bồi dưỡng và rèn luyện các phẩm chất, năng lực, kỹ năng, kỹ thuật nghề nghiệp, cũng thông qua đó tầm hiểu biết và nhận thức của họ được mở rộng Họ thấy được sự cần thiết của việc sử dụng TBDH trong quá trình dạy học, giúp họ tạo ra thói quen tự sáng chế và làm xuất hiện nhu cầu tự nhiên trong việc sử dụng các TBDH cho các công việc của mình Hoạt động tự chế TBDH có tác dụng phục vụ kịp thời cho việc cải tiến đổi mới phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, nhất đối với TKT có thiệt thòi, khuyến khuyết về hình thể và trí tuệ Chính vì vậy, trong nhiều trường hợp giáo viên phải tự mình giải quyết một cách kịp thời và linh hoạt trong việc tìm tòi sáng chế ra TBDH, thậm chí đơn giản như một hình vẽ, một tờ tranh, một mô hình trực quan sinh động Hoạt động tự chế TBDH có thể nâng cao được hiệu quả của nó nhờ tận dụng các nguồn lực tại chỗ, đặc biệt là sử dụng vật liệu đơn giản, rẻ tiền nhưng lại tạo ra các TBDH có tính linh hoạt cao, gần gũi với nội dung dạy học Nếu TBDH đảm bảo tốt các yêu cầu sư phạm, mà lại cấu thành bởi những vật liệu đơn giản, tại chỗ, rẻ tiền thì thiết bị đó càng có giá trị Rõ ràng giá trị của một TBDH không phải ở chỗ nó có giá thành cao mà chủ yếu ở hiệu quả sử dụng, ở vai trò sư phạm mà nó đảm nhận Tự chế TBDH không đòi hỏi một quy mô lớn, mà bất kể một giáo viên nào đều có thể đề xuất thực hiện, thậm chí kể cả học sinh Do đó tự chế TBDH là một biện pháp, là con đường cơ bản để góp phần giải quyết vấn đề thiếu TBDH, cũng như việc hoàn thiện hệ thống TBDH TBDH tự chế có một cơ sở tiềm năng vô tận đó là đội ngũ giáo viên và học sinh Như vậy TBDH tự chế vừa mang ý nghĩa kinh tế vừa mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc Để làm tốt vấn đề này, lãnh đạo nhà trường cần tiếp tục giải quyết vấn đề nhận thức cho cán bộ, giáo viên về vị trí, vai trò của TBDH tự chế trong việc phục vụ cho học tập và giảng dạy Định kỳ tổ chức các hội nghị khoa học về TBDH, về phong trào tự chế TBDH từ trước đến nay, xây dựng tài liệu hướng dẫn tự chế TBDH và phổ biến đến từng giáo viên Phát động các phong trào tự chế TBDH có tổ chức, chỉ đạo, có đánh giá khen thưởng kịp thời Ở từng lớp, từng thể trạng TKT cần xác định tự chế tạo đồ dùng, TBDH là nhiệm vụ chuyên môn Cần vạch kế hoạch cụ thể tự chế tạo đồ dùng dạy học cho từng học kỳ, năm học Hội đồng thiết bị nhà trường sẽ họp xét quyết định triển khai chế tạo những đồ dùng, TBDH nào, từ kế hoạch tự chế tạo TBDH của các đơn vị, cân đối ngân sách và các điều kiện khả thi khác Tăng cường đánh giá và rút kinh nghiệm về hiệu quả sử dụng TBDH theo hướng hỗ trợ phát triển năng lực người học a) – Mục tiêu và ý nghĩa thực hiện biện pháp Đây là khâu cuối cùng của quản lý, nội dung của thanh tra, kiểm tra là việc theo dõi về hiệu quả của kế hoạch được thực hiện như thế nào Trên cơ sở đó tổng kết, rút ra bài học kinh nghiệm Thanh tra, kiểm tra có chức năng đánh giá, phát hiện và điều chỉnh đối với các mặt công tác khác nhau của trường học b) – Nội dung và cách thức thực hiện Thanh tra, kiểm tra là công tác nội bộ thường xuyên của trường học nhằm đảm bảo mọi hoạt động đúng với quy định Đối với công tác TBDH thanh tra, kiểm tra có 2 nội dung chính: Thanh tra, kiểm tra tình trạng, mức độ trang bị, sự đảm bảo an toàn, điều kiện bảo quản sử dụng… Thanh tra, kiểm tra công tác quản lý chuyên môn gồm: nề nếp, cách tổ chức, chỉ đạo và việc sử dụng TBDH vào công tác chuyên môn Kết quả thanh tra, kiểm tra có tác dụng chỉ ra những việc tốt để phát huy, những việc chưa tốt, những sự thiếu hụt để sửa chữa, khắc phục Thanh tra, kiểm tra công tác TBDH là việc làm thường xuyên của lãnh đạo trường, tiến hành kiểm tra là sự đánh giá một cách có kế hoạch những công việc đã làm, kết quả kiểm tra là cơ sở cho việc điều chỉnh cần thiết về chu trình quản lý tiếp theo Kiểm tra có tính chất tổng hợp đó là kiểm kê Tiến hành kiểm kê toàn bộ trang thiết bị hàng năm, hoặc kiểm kê đột xuất cho một xưởng, một khoa nào đó sẽ giúp lãnh đạo trường nắm được tình hình TBDH sau một thời gian sử dụng, bảo quản và nghiên cứu đầu tư tiếp theo Đặc biệt lưu ý công tác “hậu kiểm kê “, đó là các công việc phải giải quyết qua tổng hợp của kiểm kê và tổng hợp sau kiểm kê chính là một căn cứ rất quan trọng cho việc lập kế hoạch tiếp theo Mối quan hệ giữa các biện pháp Bảy biện pháp được đề xuất có mối quan hệ biện chứng với nhau tạo thành một thể thống nhất để quản lí TBDH tại các cơ sở GDCB trên địa bàn tỉnh Phú Thọ theo hướng hỗ trợ phát triển năng lực người học hiện nay Các biện pháp nêu trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, biện pháp này là tiền đề, là cơ sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho nhau và thúc đẩy nhau cùng hoàn thiện, cùng góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lí TBDH tại các cơ sở GDCB hỗ trợ phát triển năng lực người học Các biện pháp này có tính độc lập tương đối với nhau, đồng thời có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn nhau Trên thực tế ở mỗi Trung tâm GDCB có những đặc điểm khác nhau nên khi áp dụng các biện pháp sẽ thực hiện ở những mức độ khác nhau, không nên xem nhẹ hoặc tuyệt đối hóa biện pháp nào Mối quan hệ giữa các biện pháp được thể hiện rõ nhất qua sơ đồ sau: BP 3 BP 2 Quản lý TBDH tại GDCB BP 4 BP 1 BP 5 Mối quan hệ giữa các biện pháp Thăm dò tính cần thiết và khả thi của biện pháp phát Mục tiêu khảo sát: Tìm hiểu ý kiến của CBQL, GV các Trung tâm GDCB về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất Nội dung, đối tượng khảo sát Nội dung khảo nghiệm: Sau khi đã đưa ra các biện phát quản lí TBDH tại các cơ sở GDCB trên địa bàn tỉnh Phú Thọ theo hướng hỗ trợ phát triển năng lực người học Để tiến hành đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên, tác giả đã tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV Kết quả khảo sát Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp Mức độ cần thiết T T Không Mức độ cần thiết cần Ít cần Cần Rất cần thiết thiết thiết thiết SL % SL % SL % SL % Thực hiện đánh giá nhu 1 cầu về TBDH hỗ trợ phát 8 25.0 2 6.3 22 68.8 triển năng lực người học Lập kế hoạch quản lí 2 TBDH theo hướng hỗ trợ phát triển năng lực người 10 31.3 5 15 6 17 53.1 X 3.6 7 3.4 3 Thứ bậc 2 7 học Tăng cường quản lí hồ sơ, sổ sách quản lí việc sử 3 dụng TBDH theo hướng hỗ trợ phát triển năng lực người học 6 18.8 9 28 1 17 53.1 3.5 7 4 Nâng cao năng lực sử 4 dụng hiệu quả TBDH theo hướng hỗ trợ phát triển 6 18.8 9 28 1 17 53.1 3.5 7 4 năng lực người học Tăng cường huy động nguồn vốn mua sắm mới và bảo 5 dưỡng TBDH theo hướng hỗ 3 9.4 11 trợ phát triển năng lực người 34 4 18 56.3 3.7 0 1 học Tổ chức các cuộc thi làm và sử dụng thiết bị, đồ 6 dùng dạy học theo hướng 5 15.6 9 hỗ trợ phát triển năng lực 28 1 18 56.3 3.6 3 3 người học Tăng cường đánh giá và rút kinh nghiệm về hiệu quả sử 7 dụng TBDH theo hướng hỗ trợ phát triển năng lực người 8 25.0 6 18 8 18 56.3 3.5 3 6 học Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp T T 1 2 Mức độ khả thi Mức độ khả thi Không Ít khả Khả Rất khả khả thi thi thi thi X S S S % % % SL % L L L Thực hiện đánh giá nhu cầu về TBDH hỗ trợ 31 25 37 2.6 10 8 2 6.3 12 phát triển năng lực 3 0 5 7 người học Lập kế hoạch quản lí TBDH theo hướng hỗ 31 15 43 3.1 3 9.4 10 5 14 trợ phát triển năng lực 3 6 8 3 người học Th ứ bậc 7 3 3 4 Tăng cường quản lí hồ sơ, sổ sách quản lí việc sử 18 28 43 3.2 dụng TBDH theo hướng 3 9.4 6 9 14 8 1 8 7 hỗ trợ phát triển năng lực người học Nâng cao năng lực sử dụng hiệu quả TBDH 18 18 28 34 2.9 6 6 9 11 theo hướng hỗ trợ phát 8 8 1 4 7 triển năng lực người học Tăng cường huy động 2 4 nguồn vốn mua sắm 5 mới và bảo dưỡng TBDH theo hướng hỗ 10 31 3 3 9.4 11 34 4 8 25 2.7 0 0 6 trợ phát triển năng lực người học Tổ chức các cuộc thi làm và sử dụng thiết bị, 6 đồ dùng dạy học theo hướng hỗ trợ phát triển 8 25 0 5 15 6 9 28 1 10 31 2.8 3 3 5 năng lực người học Tăng cường đánh giá và rút kinh nghiệm về 7 hiệu quả sử dụng TBDH 0 0.0 8 theo hướng hỗ trợ phát triển năng lực người học 25 0 6 18 8 18 56 3.5 3 3 1 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp Qua kết quả khảo sát cho thấy cả 7 biện pháp đều được đánh giá ở mức độ khả thi cao, không có biện pháp nào được đánh giá là không khả thi Điểm đánh giá trung bình của cả 7 biện pháp ĐTB từ 2.67 đến 3.53 Cách thức triển khai từng biện pháp Quản lí TBDH tại các cơ sở GDCB trên địa bàn tỉnh Phú Thọ theo hướng hỗ trợ phát triển năng lực người học Khôn Ý kiến T T Biện pháp Cách thực hiện Đồn g đóng gý đồng góp ý thêm Thực hiện đánh Tiến hành khảo sát giá nhu cầu về năng lực và nhu cầu TBDH hỗ trợ của trẻ khuyết tật toàn 1 phát triển năng cơ sở liên quan đến lực người học TBDH hỗ trợ phát triển năng lực vào đầu năm học 30 93.8 Khôn Ý kiến T Biện pháp T Cách thực hiện Đồn g đóng gý đồng góp ý thêm Lập kế hoạch Xây dựng kế hoạch quản lí TBDH hằng năm về TBDH 2 theo hướng hỗ dựa trên khảo sát, đề trợ phát triển xuất của CB, GV và 27 84.4 32 100.0 32 100.0 31 96.9 năng lực người điều kiện thực tế học Tăng cường Lập hồ sơ danh mục quản lí hồ sơ, sổ TBDH; ghi sổ nhật kí sử sách quản lí việc dụng TBDH; thông tin 3 sử dụng TBDH và báo cáo thường theo hướng hỗ xuyên và định kì về tình trợ phát triển hình sử dụng TBDH năng lực người theo hướng phát triển học năng lực người học Nâng cao năng Tổ chức tập huấn lực sử dụng hiệu chuyên đề về sử dụng quả TBDH theo hiệu quả TBDH theo 4 hướng hỗ trợ hướng hỗ trợ phát phát triển năng triển năng lực người lực người học 5 học ít nhất 1 lần/năm học Tăng cường huy Tổ chức họp phụ động nguồn vốn huynh để thông báo mua sắm mới và về nhu cầu TBDH bảo TBDH hướng dưỡng phát triển năng lực theo học sinh, về ngân hỗ trợ sách và tạo đồng Khôn Ý kiến T Biện pháp T Cách thực hiện Đồn g đóng gý đồng góp ý thêm phát triển năng thuận về mua sắm bổ lực người học sung TBDH giúp phát triển năng lực học sinh Tổ chức các Hằng năm tổ chức ít cuộc thi làm và nhất 1 cuộc thi thi làm sử dụng thiết bị, và sử dụng thiết bị, đồ 6 đồ dùng dạy học dùng dạy học theo theo hướng hỗ hướng hỗ trợ phát trợ phát 26 81.3 32 100.0 triển triển năng lực người năng lực người học học Tăng cường Cuối học kì 1 có sơ đánh giá và rút kết, cuối năm học có kinh nghiệm về tổng kết đánh giá và hiệu 7 quả dụng sử rút kinh nghiệm về TBDH hiệu quả sử dụng theo hướng hỗ TBDH theo hướng hỗ trợ phát triển trợ phát triển năng lực năng lực người người học học Kết quả khảo sát cho thấy đa phần ý kiến đồng ý với cách thức mà chúng tôi đưa ra trong bảng khảo sát Điều đó, cho thấy các biện pháp được đánh giá có khả thi và thực tiễn Như vậy những giải pháp tác giả nêu trên rất phù hợp với tình hình Quản lí TBDH tại các cơ sở GDCB trên địa bàn tỉnh Phú Thọ theo hướng hỗ trợ phát triển năng lực người học Việc đưa ra các nhóm biện pháp nhằm Quản lí TBDH tại các cơ sở GDCB trên địa bàn tỉnh Phú Thọ theo hướng hỗ trợ phát triển năng lực người học là hết sức cần thiết, nhằm khắc phục những hạn chế và những bất cập trong trong quản lí TBDH tại các cơ sở GDCB trên địa bàn tỉnh Phú Thọ theo hướng hỗ trợ phát triển năng lực người học Với kết quả thu được qua phiếu khảo sát chứng tỏ hệ thống các nhóm giải pháp mà tác giả đề xuất là phù hợp và có khả năng thực hiện cao Tuy nhiên để nhóm các giải pháp đó thực sự là những cách làm mới có hiệu quả đối với nâng cao hiệu quả công tác sử dụng TBDH, cần phải có cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với các cơ quan hữu quan, tạo nên sự đồng bộ và thống nhất trong quá trình thực hiện các nhóm giải pháp ... nhằm Quản lí TBDH sở GDCB địa bàn tỉnh Phú Thọ theo hướng hỗ trợ phát triển lực người học cần thiết, nhằm khắc phục hạn chế bất cập trong quản lí TBDH sở GDCB địa bàn tỉnh Phú Thọ theo hướng hỗ trợ. .. biện pháp phát huy mạnh biện pháp việc sử dụng TBDH, đổi phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục Một số biện pháp quản lí thiết bị dạy học sở giáo dục chuyên biệt địa bàn tỉnh Phú Thọ theo hướng. .. trung bình biện pháp ĐTB từ 2.67 đến 3.53 Cách thức triển khai biện pháp Quản lí TBDH sở GDCB địa bàn tỉnh Phú Thọ theo hướng hỗ trợ phát triển lực người học Khôn Ý kiến T T Biện pháp Cách thực