Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 rèn kĩ năng viết văn tả người

MỤC LỤC Nội dung 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Lí thuyết văn tả người 2.1.2 Cách viết văn tả người hay 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Rèn luyện cho học sinh kĩ tìm hiểu đề 2.3.2 Rèn cho học sinh kĩ quan sát thể cảm xúc 2.3.3 Dạy Tập làm văn thông qua tiết học phân môn khác môn Tiếng Việt 2.3.4 Rèn kĩ tìm ý lập dàn ý cho học sinh 2.3.5 Làm giàu vốn từ cho học sinh 2.3.6 Giúp học sinh luyện viết câu 2.3.7 Rèn kĩ xếp diễn đạt ý 2.3.8 Rèn luyện cho học sinh cách dùng từ ngữ biểu cảm biện pháp nghệ thuật viết văn 2.3.9 Nhận xét thường xuyên 2.3.10 Động viên, tuyên dương học sinh kịp thời 2.3.11 Khuyến khích học sinh đọc sách, báo; xây dựng “văn hóa đọc” 2.3.12 Phối hợp hoạt động giáo dục trải nghiệm để bồi dưỡng tâm hồn giàu cảm xúc cho học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kiến luận 3.2 Kiến nghị LỜI KẾT Trang 1 2 2 2 4 10 10 14 15 15 15 16 17 18 18 19 19 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Tiếng Việt coi môn học trung tâm nhà trường Tiểu học Việt Nam Đây mơn học bắt buộc chiếm vị trí xứng đáng dung lượng lẫn thời gian Môn Tiếng Việt có nhiệm vụ tập trung rèn cho học sinh lực sử dụng ngơn ngữ q trình giao tiếp tư duy, thể bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong đó, hai kĩ học sinh thực chưa tốt kĩ nói viết Phân môn Tập làm văn phân môn giúp học sinh rèn kĩ nói, viết tốt Trong chương trình Tập làm văn lớp 5, dạng văn tả người dạng yêu cầu giáo viên học sinh phải cố gắng nhiều Ở dạng này, đầu tư tốt, giảng dạy kĩ, giáo viên giúp học sinh hình thành tư tưởng, tình cảm tốt, lịng u thương người Chẳng hạn, em thấy yêu thương có trách nhiệm với mẹ em quan sát viết cảm nghĩ “em thấy thương mẹ thật nhiều nhìn lưng áo mẹ ướt đẫm mồ hơi, mặt mẹ đỏ gay nắng” Dạy chữ góp phần dạy người, dạy trẻ dạy cho em chữ mà dạy em lễ nghĩa đời, dạy em yêu thương người với đạo lí “Thương người thể thương thân” Tuy nhiên, q trình dạy học, tơi nhận thấy kĩ viết văn học sinh nhiều hạn chế, nhiều em chưa u thích phân mơn Chất lượng tập làm văn tả người lớp chưa đạt hiệu mong muốn, đa số tả người giống nhau, theo mô típ định, nội dung sơ sài, chưa chọn lọc đặc đểm lột tả nét riêng biệt người tả Bên cạnh đó, hầu hết em gặp khó khăn việc dùng từ đặt câu, chưa ngắt ý thành câu để diễn đạt ý trọn vẹn, q trình viết văn cịn chưa biết dùng biện pháp nghệ thuật vào miêu tả Trong cách làm em học sinh thường không sử dụng câu mở đoạn cho đoạn Các câu đoạn văn hay văn khơng có liên kết chặt chẽ với dẫn đến văn rời rạc, thiếu liên kết mạch lạc nên văn em thường bị lộn xộn, miêu tả lung tung, không diễn đạt trọn vẹn ý tưởng đặc biệt chưa bộc lộ tình cảm người tả Vậy phải làm để em viết tốt văn tả người? Đó vấn đề tơi ln trăn trở suốt q trình giảng dạy Chính lí đó, dù làm cơng tác chủ nhiệm lớp thời gian ngắn cố gắng tìm tịi, học hỏi từ đồng nghiệp, từ bậc tiền bối, thông qua mạng internet, tham khảo thêm kinh nghiệm giảng dạy để tìm biện pháp luyện tập cho em có kĩ viết tập làm văn tả người giàu cảm xúc Đó nội dung mà tơi trình bày đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp rèn kĩ viết văn tả người” Mong với biện pháp này, tơi góp phần nâng cao chất lượng dạy học dạng văn tả người lớp nói riêng phân mơn Tập làm văn nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Tìm hạn chế thực tế dạy - học khâu Tập làm văn tả người (tìm hiểu đề, quan sát, tìm ý, lập dàn ý, xếp, diễn đạt ý, sử dụng từ ngữ biểu cảm biện pháp nghệ thuật, ) để đề số biện pháp giúp học sinh học sinh lớp rèn kĩ viết văn tả người - Xác định mối quan hệ Tập làm văn tả người với phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Kể chuyện để có phương pháp ý thức dạy Tập làm văn tả người tất Tiếng Việt 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Một số học chương trình mơn Tiếng Việt lớp - Học sinh lớp 5A- Trường Tiểu học Hoằng Đông, năm học 2020 - 2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Để đạt mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Tham khảo văn có liên quan đến đề tài Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phỏng vấn (hay trị chuyện) - Phân tích nội dung - Quan sát - Thu thập thơng tin Nhóm phương pháp hỗ trợ: Thống kê 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Lí thuyết văn tả người Khái niệm: Tả người thể loại văn mà người viết dùng ngơn ngữ có tính chất nghệ thuật, lời văn có hình ảnh để tái lại, làm trước mắt người đọc hình ảnh chân dung đối tượng (người) miêu tả với đặc điểm bật giúp người đọc có hiểu biết cảm nhận đối tượng (người) trực tiếp tiếp xúc với đối tượng (người) Đặc điểm: Bài văn tả người xây dụng sở ghi lại nét riêng hình dáng tính tình người mà người viết quan sát, cảm nhận thông qua giác quan trực tiếp Phương pháp làm bài: Để làm tốt dạng văn tả người, học sinh cần phải: - Xác định rõ người tả - Quan sát kĩ người tả để tìm nét riêng biệt người - Lựa chọn từ ngữ thích hợp (nhất động từ, tính từ) để vừa nêu nét riêng biệt, bật người tả, vừa bộc lộ thái độ, tình cảm người 2.1.2 Cách viết văn tả người hay Để viết văn tả người hay, điều cần thiết trước tiên quan sát người viết Việc quan sát kĩ giúp người viết phát hiểu biết rõ đặc điểm người miêu tả Từ đó, người viết thu thập nhiều liệu, nhiều vốn sống Tuy vậy, quan sát khơng thơi chưa đủ để có văn tả người hay Tưởng tượng cảm xúc người viết yếu tố quan trọng để tạo thành văn hay Trí tưởng tượng giúp cho văn sinh động, giàu hình ảnh Ví dụ: Khi miêu tả mái tóc dài, có bạn hình dung mái tóc dải lụa đen mềm mại, bồng bềnh Có bạn lại cảm nhận giống dịng suối mây mềm mượt Nhờ có óc tưởng tượng phong phú mà người viết có dịp bộc lộ cảm xúc Tất nhiên, văn tả người hay cần đến kĩ viết văn Đó việc em dùng từ đặt câu, diễn đạt Từ ngữ trước tiên cần xác, sau sinh động, gợi tả, gợi cảm Câu văn cần phải ngữ pháp, hành văn mạch lạc, đan xen câu ngắn câu dài để người đọc không nhàm chán 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a.Thuận lợi Về giáo viên Được quan tâm, đạo sâu sắc cấp việc thực đổi giáo dục Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên công tác, đầy đủ sách giáo khoa, sách hướng dẫn học sử dụng phương tiện dạy học đại Đội ngũ giáo viên yêu nghề, có lực sư phạm Về học sinh Học sinh quen với phân môn Tập làm văn từ lớp nên em biết cách lĩnh hội luyện tập thực hành hướng dẫn giáo viên Học sinh chăm chỉ, tích cực học tập, ham học hỏi Các em học sinh học buổi/ngày Từ giúp em có khả luyện tập thành thạo kĩ viết văn áp dụng linh hoạt vào phân mơn khác b Khó khăn Về giáo viên Trong q trình giảng dạy đơi lúc giáo viên lúng túng tổ chức hướng dẫn cho học sinh hoàn thiện bước để tạo văn hoàn chỉnh cho vừa đảm bảo yêu cầu đề bài, vừa đảm bảo tính đặc trưng riêng tập làm văn Phương pháp giảng dạy cịn đơn điệu, rập khn, máy móc theo sách hướng dẫn Giáo viên thiếu quan tâm đến việc sửa lỗi câu, cách dùng từ câu học sinh Trình độ học sinh lớp khơng đồng nên tiết học giáo viên khó truyền tải đầy đủ kiến thức, kĩ cho toàn đối tượng học sinh Về học sinh Phần lớn em thích học Tốn, ngại học Tiếng Việt, phân mơn Tập làm văn Vì thế, học sinh chưa hứng thú học tập tiết Tập làm văn nói chung với dạng văn tả người nói riêng Vốn từ học sinh cịn hạn chế, khn sáo, diễn đạt văn nói nhiều văn viết Các em mắc phải lỗi diễn đạt như: lặp từ, lặp ý, chưa ngữ pháp, viết câu dài khơng trọn nghĩa, xếp ý chưa hợp lí, khơng biết cách liên kết nên nội dung viết thiếu chặt chẽ, thiếu lơgic Bài viết em cịn trình bày chưa cẩn thận, mắc nhiều lỗi tả Một số em chưa biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả Vốn từ nghèo cộng với vốn sống hạn chế, chưa biết xếp ý để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngơn ngữ (nói viết) người, vật cụ thể Học sinh thường khơng có thói quen đọc sách, báo tìm tòi sưu tầm tài liệu phục vụ cho kiến thức có liên quan đến mơn học Kĩ viết tả em cịn hạn chế, chưa dành thời gian rèn chữ, trình bày Thiếu quan tâm, hỗ trợ động viên phụ huynh Vì vậy, thân tơi nhận thấy cần có biện pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng từ phía thân nỗ lực, phấn đấu học tập từ phía em để có kết học tập tốt với phân môn Tập làm văn dạng tả người 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Rèn luyện cho học sinh kĩ tìm hiểu đề Để giúp học sinh thực thục kĩ tìm hiểu đề văn tả người, ý hướng dẫn em số thao tác tìm hiểu đề sau đây: - Đọc kĩ đề bài, bước đầu nhận thức sơ nội dung, yêu cầu miêu tả - Gạch chân từ ngữ quan trọng đề - Trả lời câu hỏi để xác định yêu cầu đề như: Người định tả ai? Người quan hệ với em? Cảm xúc ban đầu em người nào? Bài viết tập trung miêu tả đặc điểm chủ yếu người đó? Từ ngữ xưng hơ sử dụng viết gì? Cảm nghĩ em dành cho người tả nào? 2.3.2 Rèn cho học sinh kĩ quan sát thể cảm xúc Quan sát kĩ có vai trị quan trọng đời sống Đối với văn miêt tả vậy, học sinh có quan sát miêu tả chọn lọc chi tiết tinh tế quan sát điều kiện, kĩ phương pháp để làm tốt văn miêu tả Với văn tả người, cần phải quan sát kĩ về: ngoại hình; tính tình hoạt động Khi tả, em phải biết tập trung quan sát miêu tả đường nét ngoại hình tiêu biểu, cá tính riêng biệt mà thấy không thấy người khác Nếu quan sát miêu tả ngoại hình mà khơng miêu tả nội tâm hành động người miêu tả người lên văn trở nên đơn điệu, vơ hồn, cứng nhắc Vì vậy, tơi ln lưu ý em viết cần đan xen tả ngoại hình tính tình để làm rõ sống nội tâm, sống hoạt động người tả Khi tiến hành quan sát, thường cho em tiến hành lớp tiến hành lớp trước tiết học Khi hướng dẫn em quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả, thường đặt câu hỏi kết hợp với hướng dẫn học sinh quan sát: Dáng vóc đối tượng nào? Điểm bật đối tượng gì? Em ấn tượng với đặc điểm đối tượng?,… Câu hỏi loại rõ sử dụng giác quan nào, quan sát phận đối tượng miêu tả Ví dụ : Bài “Luyện tập tả người (tả hoạt động)” (Tiếng Việt - Tập 1, trang 152) Đề bài: Lập dàn ý cho văn tả hoạt động bạn nhỏ em bé tuổi tập đi, tập nói Ở tiết này, tơi thực hướng dẫn học sinh quan sát sau: * Đối tượng quan sát: Đối tượng để quan sát em bé (bé trai hay gái được) Các em cần lưu ý tập yêu cầu tả em bé tuổi tập đi, tập nói Phải xác định độ tuổi độ tuổi định nội dung việc tả * Những câu hỏi gợi ý cho việc quan sát: - Xác định đối tượng: Em bé em quan sát tên gì? Là bé trai hay bé gái? Em bé có quan hệ với em nào? - Quan sát hình dáng em bé: + Em bé tháng tuổi, có nét đáng yêu tiêu biểu? + Những điểm đặc biệt hình dáng gắn liền với độ tuổi: thân hình, da dẻ, khn mặt, mái tóc, đơi mắt, cặp má, mơi, miệng, lợi, chân tay,…? + Quần áo bé thường mặc trời nóng, trời lạnh, nhà chơi, …? - Quan sát tính nết thơ ngây việc tập nói, tập em bé: + Sự thơ ngây, đáng yêu biểu qua việc tập nói, tập ? + Những biểu thơ ngây đáng yêu tiếp xúc với người thân sinh hoạt ngày ăn, chơi, ngủ,…? - Em bé người thân em yêu quý nào? 2.3.3 Dạy Tập làm văn thông qua tiết học phân môn khác môn Tiếng Việt * Dạy Tập làm văn thông qua tiết Tập đọc Trong tiết Tập đọc có văn hay nhiều ý nghĩa, giáo viên hướng dẫn cho học sinh hiểu nghĩa số từ cần thiết bài, từ giải nghĩa sách giáo khoa giáo viên học sinh tìm thêm từ khó hiểu khác để giải nghĩa cho em hiểu Việc giúp em hiểu tầng lớp nghĩa: nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa từ theo ngữ cảnh điều có ích cho học sinh sử dụng ngơn từ nói viết Trong phần tìm hiểu bài, tơi thường quan tâm gợi ý, khuyến khích học sinh trả lời câu hỏi theo ý mình, để giúp em hạn chế dần cách trả lời theo câu văn sách giáo khoa không phát huy tính sáng tạo học sinh Đối với học thơ, câu trả lời liên quan đến câu thơ không yêu cầu tìm câu thơ, tơi khuyến khích em diễn đạt câu trả lời thành lời văn Điều tạo điều kiện cho học sinh vận dụng tốt vốn từ mình, đồng thời điều cịn giúp thân tơi có điều kiện nắm vốn từ có học sinh để từ có biện pháp thích hợp cung cấp từ giảng dạy cho em Ví dụ: Khi dạy “Những cánh buồm” (Tiếng Việt - Tập 2, trang 140) Câu 1: Dựa vào hình ảnh gợi thơ, tưởng tượng miêu tả cảnh hai cha dạo bãi biển - Các em trả lời sau: Sau trận mưa đêm rả rích, bầu trời bãi biển Mặt trời nhuộm hồng không gian tia nắng rực rỡ, bãi cát dài mịn, biển Có hai cha dạo chơi bãi biển Người cha cao, gầy, bóng dài lênh khênh Cậu trai bụ bẫm, lon ton bước bên cha làm nên bóng trịn, nịch * Dạy Tập làm văn thơng qua tiết Luyện từ câu Trong tiết dạy Luyện từ câu mình, để giúp em bổ sung, làm giàu vốn từ, vốn hiểu biết, cố gắng cung cấp thêm tư liệu gần gũi, thực tế thiết thực cho em Sau đó, tơi em làm rõ số từ cần thiết, việc dạy nghĩa từ tiến hành cho tiết học Qua tìm tịi, nghiên cứu sách báo kinh nghiệm thân, áp dụng số phương pháp giải nghĩa từ sau đạt hiệu định: - Giải nghĩa từ trực quan: đưa vật thật, hình ảnh, sơ đồ, Ví dụ: Khi giúp em hiểu nghĩa từ “cụ đồ” giải nghĩa qua lời giảng, tơi cịn cho em quan sát tranh, ảnh,… để em dễ hình dung hiểu nghĩa rõ Cụ đồ dạy học - Giải nghĩa từ cách phân tích từ thành thành tố (tiếng) Ví dụ: Giải nghĩa từ “hạnh phúc” - (hạnh: may mắn; phúc: tốt lành) hạnh phúc nghĩa điều may mắn, tốt lành - Giải nghĩa từ định nghĩa: biện pháp giải nghĩa cách nêu nội dung nghĩa, định nghĩa Ví dụ: Mũm mĩm béo trịn trĩnh, trơng thích mắt (thường nói trẻ em) - Giải nghĩa từ cách đối chiếu: so sánh nghĩa từ cần làm rõ nghĩa với từ khác Ví dụ: Giải nghĩa từ “thật thà” cách so sánh với nghĩa từ “chân chất”bộc lộ chất tốt đẹp cách tự nhiên, không màu mè * Dạy Tập làm văn thông qua tiết Chính tả Để văn diễn đạt trịn vẹn ý mình, học sinh cần viết câu văn tả, ngữ nghĩa Một làm văn ln mắc lỗi tả, chữ viết cẩu thả khó thuyết phục, để lại ấn tượng tốt lịng người đọc cho dù văn có diễn đạt hay đến Vì tiết tả, hướng dẫn học sinh ý thức viết từ, cung cấp cho em quy luật tả, “mẹo” tả,… để phục vụ trực tiếp cho em viết tả, viết tập làm văn Ngoài để viết câu văn tả, học sinh cịn phải nắm nghĩa từ Ví dụ : Học sinh phải phân biệt nghĩa từ “trung” “chung” - trung : trung thực, trung tâm, tập trung,… - chung : chung tay, chung sức,… Trong q trình giảng dạy, ngồi tập chương trình, tơi ln tìm tịi, vận dụng tập tập tả để mở rộng vốn từ cho học sinh như: Các tập ghép từ, tập điền từ,… vận dụng để giúp em có bổ sung vốn từ cách viết tả Ví dụ: Tìm từ ghép với tiếng “phúc”: hạnh phúc, phúc đức, phúc hậu, phúc lộc,… Trong tiết dạy Chính tả so sánh, tơi thường khai thác cung cấp thêm nguồn từ cho em Đối với dạng này, học sinh phải nắm rõ nghĩa từ để phân biệt từ phát âm chưa địa phương so với chuẩn Ví dụ: Tìm từ ngữ chứa tiếng khác âm đầu v hay d: vàng Vào vỗ dàng Dào dỗ Gợi ý làm : vàng: vội vàng, màu vàng, vào: vào, vào ga, Vỗ: vỗ về, vỗ vai, vỗ vàng bạc, vào nhà,… sóng,… dàng: dịu dàng, dễ dàng,… dào: dồi dào, dạt dỗ: dỗ dành, dạy dỗ,… dào, * Dạy Tập làm văn thông qua tiết Kể chuyện Đối với dạng Kể chuyện nghe, đọc, em ln khuyến khích phát huy tính sáng tạo ngôn ngữ kể giúp câu chuyện trở nên dễ gần gũi với em Đặc biệt, với dạng Kể chuyện chứng kiến tham gia, cố gắng xây dựng thêm vốn sống, vốn hiểu biết cho em thông qua câu chuyện từ bạn khác lớp, số gợi ý từ báo, đài Các em không phát huy vốn hiểu biết mình, mà cịn rèn luyện thêm kĩ diễn đạt câu chuyện ngôn ngữ Các câu chuyện em giống tập làm văn khác thông qua diễn đạt lời nói Muốn câu chuyện hay em phải biết cách diễn đạt cách trôi chảy, ngôn từ phong phú, lời văn truyền cảm lồng cảm xúc vào câu chuyện kể hấp dẫn người nghe Ví dụ: Khi dạy “Kể chuyện chứng kiến tham gia” (Tiếng Việt - Tập 2, trang 29) Đề 2: Kể lại việc làm thể ý thức chấp hành Luật Giao thông đường bộ, em Chu Tất Quân (Học sinh lớp 5A, năm học 2020 - 2021) trình bày sau: Vào buổi chiều, đường học về, tơi thấy có đám bạn chơi đá bóng Sân bóng khoảng đất trống sát bên đường Đã lần, cậu bạn tung cú sút mạnh làm trái bóng lăn xuống lịng đường, st đụng phải trái bóng, nhìn nguy hiểm Tuy bị qua nhắc nhở lát đâu lại vào Đang suy nghĩ cách để nhắc bạn tìm chỗ khác chơi bóng để khơng gây nguy hiểm cho người khác tơi bất ngờ trơng thấy An - cậu bé học lớp 4, gần nhà - Các anh khơng nên chơi bóng đây, chỗ lề đường, nguy hiểm Đám bạn bất ngờ trước hành động lời nói An, cậu bạn lên tiếng: - Tại không chơi, lề đường riêng nhà mày à? - Đây lề đường nhà em lề đường đường dành cho người bộ, anh đá bóng người đâu Hơn nữa, đá mà bóng lăn xuống lịng đường xảy tai nạn giao thông - Biết rồi, việc mày, chỗ khác chơi - Nhưng anh vi phạm Luật Giao thơng Nghe nói vậy, bọn xì xầm qua lại sau bỏ chỗ khác Cịn An vui với việc làm có ý nghĩa nên em cười tươi Việc làm em An nhỏ làm vô cùng ấn tượng Chắc học nhớ Việc kể câu chuyện với đầy đủ nội dung, ý nghĩa lời nói góp phần quan trọng việc hình thành kĩ viết văn cho em 2.3.4 Rèn kĩ tìm ý lập dàn ý cho học sinh Đối với học sinh lớp dàn ý khơng có xa lạ để lập dàn ý chi tiết, đủ ý theo bố cục văn miêu tả để học sinh dựa vào viết thành đoạn văn hay văn hay thật khơng dễ Như nói trên, quan sát sở chủ yếu để tìm ý Sau học sinh quan sát đối tượng miêu tả, công việc giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để học sinh hồi tưởng lại quan sát Khi học sinh quan sát tìm đủ ý rồi, giáo viên hướng dẫn em lập dàn ý văn Dàn ý văn tả người phải đủ phần: mở bài, thân kết Khi lập dàn ý, thường ý nhắc nhở em cần cân đối câu từ, câu không dài hay ngắn, ý cần chặt chẽ, lơgíc với nhau, Đối với văn miêu tả người tiểu học chia theo hai dạng đề: Tả người kết hợp tả tính tình, hoạt động Tả người làm việc( tả hoạt động) Có thể chung lại thành dàn ý sau: Dàn ý chung tả người ngoại hình kết hợp tả tính tình, hoạt động Mở - Giới thiệu người định tả: Ở đâu ? Lúc nào? Có mối quan hệ với em nào? Thân a Ngoại hình: Tả bao quát: - Tuổi tác: … - Tầm vóc: … - Dáng điệu: … - Cách ăn mặc: … Tả chi tiết: - Đầu (mái tóc, khn mặt, mắt, mũi) - Mình - Tay chân: b Tính tình c Hoạt động - Tả sơ lược vài việc làm (với động tác cụ thể) biểu lộ phẩm chất đạo đức người tả Kết bài: - Nêu cảm nghĩ người tả Trong dàn ý văn tả người, lưu ý cho em học sinh xếp ý có thứ tự, tránh ý nhắc nhắc lại Bằng cách em tự suy nghĩ hình thành được: Phần mở giới thiệu người định tả cách nào? Thân có đoạn? Đoạn trọng tâm? Trong đoạn có ý gì? Phần kết nêu lên tình cảm với người tả nào? Ghi nhanh xong dàn ý, em đọc lại để sửa thêm ý cần thiết, bỏ ý thừa Ví dụ: Bài “Cấu tạo văn tả người” (Tiếng Việt - Tập 1, trang 119) Đề bài: Lập dàn ý chi tiết cho văn tả người gia đình em (chú ý nét bật ngoại hình, tính tình hoạt động người đó) Sau dàn ý tả mẹ em em Chu Nguyễn Phương Thảo (Học sinh lớp 5A, năm học 2020 - 2021) 2.3.5 Làm giàu vốn từ cho học sinh Thế giới quanh ta không đứng yên mà phong phú, đa dạng luôn biến đổi Việc làm giàu vốn từ cho học sinh có nghĩa giúp cho em nắm số từ gợi tả để dùng miêu tả Trong trình giảng dạy, làm giàu vốn từ cho em thực song song với việc giải nghĩa từ Ví dụ: Để hỗ trợ cho em làm giàu vốn từ chủ đề người, kết hợp tiết Luyện từ câu, “Tổng kết vốn từ” (Tiếng Việt - Tập 1, trang 151) hướng dẫn em tìm thêm cho em số từ miêu tả hình dáng người để em tham khảo: - Miêu tả mái tóc: đen nhánh, óng ả, vàng hoe, bạc phơ, cháy nắng, xoăn tít,… - Miêu tả đơi mắt: mí, đen láy, đen huyền, trịn xoe, bồ câu, ti hí, mắt ốc bươu,… - Miêu tả khuôn mặt: trái xoan, vuông vức, bầu bĩnh, vng chữ điền, xanh xao, hốc hác, cau có,… - Miêu tả da: trắng trẻo, nhăn nheo, trắng hồng, ngăm ngăm, bánh mật, đen sạm, xanh tàu chuối, da bánh mật,… - Miêu tả vóc người: vạm vỡ, dong dỏng, nhỏ nhắn, gầy gò, đẫy đà, to khoẻ, cao cao, mảnh mai, bụ bẫm, lụ khụ, yểu điệu, … 2.3.6 Giúp học sinh luyện viết câu Trước hết, để có đoạn văn hay, văn hấp dẫn, học sinh phải viết câu văn ngữ nghĩa ngữ pháp Đây yêu cầu Vì vậy, việc luyện viết câu học sinh ln tơi trọng Ví dụ: Miêu tả đôi mắt bạn + Với học sinh chậm: Bạn Thảo có đơi mắt đen láy, long lanh hai bi ve + Với học sinh khiếu: Thảo có đơi mắt đen láy, sáng long lanh hai hịn bi ve ẩn hàng lơng mi cong vút trông thật dịu dàng Biết dùng dấu câu đúng, dấu chấm dấu phẩy yêu cầu quan trọng viết câu, đoạn văn Ngắt câu diễn đạt rõ ràng ý người viết giúp người đọc, người nghe dễ dàng tiếp nhận thông tin Việc dạy cho em sử dụng dấu câu tiến hành từ lớp thường xuyên cho ôn luyện chương trình lớp Ví dụ: + Trong lớp em mến bạn Thảo + Khuôn mặt trái xoan hiền hậu đôi mắt đen láy với đôi hàng mi cong vút Học sinh suy nghĩ, trao đổi, sửa chữa: + Trong lớp em, mến bạn Thảo + Khuôn mặt trái xoan hiền hậu, đôi mắt đen láy với đôi hàng mi cong vút Qua biện pháp này, em dần nắm thực hành, luyện tập việc diễn đạt ý qua câu văn cụ thể cách trọn vẹn, hạn chế việc mắc lỗi khơng đáng có việc diễn đạt ý 2.3.8 Rèn kĩ xếp diễn đạt ý Việc xếp, diễn đạt ý viết tập làm văn quan trọng Đây bước hình thành làm văn với đầy đủ ý, diễn đạt ý tưởng mà người viết muốn hướng tới Vì vậy, kĩ quan trọng 10 ý hướng dẫn học sinh làm tập làm văn nói chung làm văn tả người nói riêng * Hướng dẫn học sinh viết phần mở Nếu văn có phần mở hay gây ấn tượng lớn cho người đọc Có nhiều cách mở khác tùy theo đối tượng cảm hứng người Tôi thường hướng dẫn em thực mở theo số cách sau: Mở trực tiếp: Giới thiệu người tả cách cụ thể, rõ ràng Với cách mở này, tơi khuyến khích học sinh có khả học văn mức chậm vận dụng để viết Ví dụ: Trong gia đình em có bốn người, người ln quan tâm, chăm sóc dành tình cảm nhiều cho em mẹ (Đề : Tả người thân gia đình em - Bài làm em Lâm Ngọc Việt Dương, học sinh lớp 5A) Mở gián tiếp: Là nói chuyện khác có liên quan tìm cớ để dẫn vào đối tượng định tả cách sinh động hấp dẫn Với cách mở này, tơi ln khuyến khích học sinh khiếu vận dụng để viết bài, giúp em nâng dần khả viết văn, phát triển tâm hồn văn Ví dụ: Thấm năm năm rồi, từ ngày em chập chững bước vào lớp 1, nép sau lưng mẹ nhìn ngơi trường rộng lớn với nhiều bỡ ngỡ Vậy mà em học sinh lớp 5, năm năm với kỉ niệm Những học vui vẻ, ngày thầy cô dạy dỗ, lần mắc lỗi bị thầy cô nhắc nhở Bạn bè đáng mến, trò chơi nhảy dây, bắn bi rộn rã tiếng cười Nhưng gắn bó ln người chia sẻ với em niềm vui nỗi buồn Việt - người bạn cùng học với em từ ngày học sinh lớp (Đề bài: Tả người bạn thân em trường - Bài làm em Nguyễn Hoàng Khánh, học sinh lớp 5A) Trong q trình giảng dạy, tơi cịn cho học sinh so sánh hai cách mở để nhận thấy hay kiểu mở Từ đó, học sinh nhận thấy cách mở phù hợp để thân lựa chọn làm Ví dụ: Bài “Luyện tập tả người (Dựng đoạn mở bài)” (Bài tập - Tiếng Việt - Tập 2, trang 12) Bài làm em Nguyễn Trần Thu An (Học sinh lớp 5A) Ngồi ra, tơi cịn giới thiệu thêm cho em số kiểu mở sau: Mở theo kiểu giới thiệu hoàn cảnh xuất hiện: Là nêu hoàn cảnh xuất đối tượng miêu tả, từ triển khai, viết tiếp phần văn theo mạch cảm xúc Ví dụ: “Thương ơi! Đi học thơi, nhanh lên kẻo muộn học kìa!” Đó tiếng gọi thân quen Linh- cô bạn thân em Em Linh chơi với năm kể từ ngày gia đình em dọn đến sinh sống Linh vừa người bạn vừa người chị em thân với em Chúng em thường chia sẻ với nhiều điều nên tình bạn chúng em ngày thắm thiết (Đề bài: Tả người bạn thân em trường - Bài làm em Lữ Thị Thương, học sinh lớp 5A) 11 Mở theo cách bộc lộ cảm xúc: Là nêu cảm xúc bật, bộc lộ tình cảm chân thành, yêu mến,… ngược lại thân người viết đối tượng miêu tả Ví dụ: Sáng chủ nhật vừa qua, mẹ chở em chợ, em nghe tiếng rao lanh lảnh: “Vé số đây, mua vé số đây!”, em quay lại nhìn thấy cậu bé bán tăm tre với đơi chân khơng cịn lành lặn Đây cậu bé em gặp lần đầu ấn tượng cậu cịn đọng lại tâm trí em để lại cho em suy nghĩ cảm xúc (Đề bài: Tả người em gặp lần để lại cho em ấn tượng sâu sắc - Bài làm em Lê Văn Việt, học sinh lớp 5A) * Hướng dẫn học sinh viết phần thân Để viết phần thân hoàn chỉnh, chương trình giúp em luyện tập thực hành nội dung: tả ngoại hình tả hoạt động Trong tiết học, học sinh ln thích thú làm để có sản phẩm đoạn văn thật hấp dẫn cho riêng Ví dụ: Bài “Luyện tập tả người (Tả ngoại hình)” (Tiếng Việt - Tập 1, trang 132) Đề bài: Dựa theo dàn ý mà em lập trước, viết đoạn văn tả ngoại hình người mà em thường gặp Bài làm em Nguyễn Thị Thùy Trang (Học sinh lớp 5A) Trong phần thân bài, với ý tưởng, hình ảnh miêu tả, hướng em cần viết chân thật, với điều quan sát cảm nhận từ đối tượng * Hướng dẫn học sinh viết phần kết Phần kết có nhiệm vụ khép lại nội dung miêu tả văn phát biểu cảm nghĩ người viết đối tượng miêu tả Do vậy, tùy theo đối tượng miêu tả, tùy theo nội dung trình bày, viết phần thân mà phần kết viết theo kiểu kết khác Khi hướng dẫn học sinh viết kết bài, lưu ý học sinh cần tập trung vào nhiệm vụ phần kết bài, nêu cảm nghĩ sát đề cách tự nhiên, cố gắng để lại ấn tượng lòng người đọc Có nhiều kiểu kết bài, thơng thường tơi hay hướng dẫn em viết theo số kết sau: Kết không mở rộng: Nêu cảm nghĩ, không bình luận thêm Ví dụ: Em q mến Tuấn Dù sau có khơng cịn học chung với em hi vọng tình bạn em Tuấn không thay đổi (Đề bài: Tả người bạn thân em trường - Bài làm em Trương Việt Anh, học sinh lớp 5A) Kết mở rộng: Sau nêu cảm nghĩ, có lời bình luận thêm, suy rộng vấn đề khác Ví dụ: Cuộc đời bà gươn tỏa sáng muôn nơi, đem lại niềm vui cho người khác Em u bà lắm! Em ln tự nhủ với lịng ln chăm ngoan, học giỏi để bà ln vui Em ln mong bà có nhiều sức khỏe để em đền đáp công ơn bà dành cho em lời hát “Cháu yêu bà, cháu nắm 12 bàn tay, cháu lời, cháu biết bà vui” (Đề bài: Tả người thân gia đình em - Bài làm em Lê Thị Bảo Ngọc, học sinh lớp 5A) Sau ví dụ cụ thể hướng dẫn học sinh tìm ý xếp ý cho văn văn tả người Ví dụ: Khi đưa đề Tả người thân gia đình em - Sau học sinh quan sát, em viết nhanh giấy điều mà quan sát như: + Người ln quan tâm, dành nhiều tình cảm cho em mẹ em + Năm mẹ… tuổi, dáng người nhỏ nhắn nên mẹ làm việc nhanh nhẹn Mái tóc mẹ dài mượt, mẹ búi sau gáy gọn gàng + Đơi mắt trịn xoe hai hịn bi ve với nhìn thật trìu mến + Đơi bàn tay mẹ khơng đẹp, bị chai ghi lai nỗi vất vả mẹ + Đi làm về, mẹ vừa vào bếp nấu cơm cho gia đình + Mẹ khuyên dạy em mong cho em trở thành đứa hiếu thảo + Mẹ sống giản dị hòa đồng với người nên xóm quý mến mẹ + Em yêu mẹ nhiều lắm, em tự hứa cố gắng học tập tật tốt, lời mẹ ln vui lịng - Sau tìm ý, cho em chọn xếp ý thành dàn ý chi tiết Ví dụ: Gia đình nôi nuôi em khôn lớn nên người bên người thân u Người ln quan tâm chăm sóc miếng ăn, giấc ngủ cho em, thức đêm em bị bệnh mẹ em Và người em yêu quý Năm mẹ em 40 tuổi Tuy 40 tuổi nhìn mẹ em trẻ Dáng người nhỏ nhắn nên mẹ làm việc nhanh nhẹn Mái tóc mẹ dài mượt, mẹ búi sau gáy gọn gàng Mọi người nói mẹ có đơi mắt đẹp Đơi mắt tròn xoe hai bi ve với nhìn thật trìu mến Ánh mắt sáng long lanh hàng mi dài cong vút mẹ Đôi bàn tay mẹ khơng đẹp, bị chai ghi lại nỗi vất vả mẹ bao năm nuôi em khôn lớn nên người Mẹ vừa dịu dàng lại vừa đảm Đi làm về, mẹ vừa vào bếp nấu cơm cho gia đình Tối mẹ lại dạy em học bài, dọn dẹp nhà cửa ngủ Những đêm trời trở rét, nửa đêm mẹ lại thức giấc đắp lại chăn cho em Mẹ khuyên dạy em mong cho em trở thành đứa hiếu thảo, giọng lúc êm đềm, thấm thía Mẹ sống giản dị hịa đồng với người nên xóm quý mến mẹ Trong trái tim em, mẹ tất cả, mẹ cô tiên tuyệt vời đời em Em yêu mẹ nhiều mong mẹ vui vẻ khỏe mạnh Em tự hứa cố gắng học tập tật tốt, lời mẹ ln vui lịng 2.3.9 Rèn luyện cho học sinh cách dùng từ ngữ biểu cảm biện pháp nghệ thuật viết văn Trong văn miêu tả, lớp từ có giá trị hình tượng, có giá trị biểu cảm thường xuất từ láy, tính từ Từ láy ln có giá trị gợi tả, mối 13 quan hệ âm nghĩa Nó có khả tạo nên nhịp điệu hình ảnh cho văn Khi dạy học sinh viết văn tả người, ý hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng có hiệu từ láy như: đơi mắt long lanh, miệng chúm chím, … hay dáng nhanh nhẹn,… Các tính từ màu sắc như: đen láy, đen huyền, đen óng,… Biện pháp nghệ thuật so sánh phép liên tưởng mạnh đặc trưng, phương tiện làm bật đối tượng miêu tả dạng văn Biện pháp so sánh biện pháp tạo hình, khiến đối tượng so sánh trở nên đẹp đẽ, sinh động, hấp dẫn, lôi gợi liên tưởng cho người đọc So sánh thường có giá trị gợi âm thanh, gợi hình ảnh Sử dụng so sánh văn miêu tả cịn cách thức làm đẹp ngơn từ, lời văn Trong văn tả người có nhiều hình ảnh so sánh, cách so sánh khác Tùy vào mục đích miêu tả mà người viết có lựa chọn cách so sánh cho văn Ví dụ: Khi tả hình dáng Hạng A Cháng, nhà văn Ma Văn Kháng viết: “A Cháng đẹp người thật Mười tám tuổi, ngực nở vòng cung, da đỏ lim, bắp tay, bắp chân rắn trắc, gụ Vóc cao, vai rộng, người đứng thắng cột đá trời trồng.” giúp người đọc hình dung tầm vóc, ngồi hình bật nhân vật Hạng A Cháng Sử dụng biện pháp so sánh văn tả người, việc giúp văn thêm sinh động, hấp dẫn cịn giúp khắc họa tính cách nhân vật thêm bật Ví dụ: Các em miêu tả ngoại hình nhân vật sau: đơi mắt sáng long lanh sao; mái tóc dài thướt tha, mượt mà dải lụa; hàm trắng hạt bắp,… thể vẻ đẹp ngoại hình từ thể phần vẻ đẹp tâm hồn nhân vật miêu tả Phép liên tưởng biện pháp tăng sức diễn đạt, biểu cảm cho văn miêu tả, có tả người Phép liên tưởng dùng yếu tố từ vựng xuất tình sử dụng văn (yếu tố xuất ta nghĩ đến yếu tố kia) Khi miêu tả hình ảnh Hạng A Cháng đeo cày, nhà văn Ma Văn Kháng liên tưởng anh “như chàng hiệp sĩ cổ đeo cung trận” 2.3.10 Nhận xét thường xuyên Một nhiệm vụ quan trọng dạy Tập làm văn, phát huy hiệu giảng dạy đánh giá nhiệm vụ học tập học sinh giai đoạn nhận xét, kiểm tra viết học sinh Đi đôi với công việc nhận xét phải hướng dẫn học sinh sửa Phải giúp em phát điểm hay cần học tập điểm chưa hay, chưa đạt để sửa chữa văn Trên sở đó, em phải sửa lại làm cho hay hơn, Điều nghiêm túc thực vận dụng nhiều tiết trả viết Để tiết trả viết đạt hiệu quả, dành cho sổ “Sổ nhận xét bài” để ghi câu văn hay, lỗi sử dụng ngôn ngữ học sinh kiểm tra, nhận xét làm học sinh Sổ nhận xét giúp tơi có cứ, sở để có biện pháp giảng dạy giúp đỡ học sinh tiến 2.3.11 Động viên, tuyên dương học sinh kịp thời Trong trình dạy học, người giáo viên cần ý đến tiến học sinh dù tiến nhỏ Sự tiến đòi hỏi người giáo viên phải 14 nhận ra, để động viên, khen ngợi kịp thời Đây động lực giúp em phấn đấu tinh thần, có niềm tin vào thân mình, em thích thú, khuyến khích em học tập cách tích cực Ý thức điều này, thân cố gắng nhận xét cụ thể, xác lời hay viết vào học sinh lời động viên khen ngợi, khuyến khích nhắn nhủ như: “Bài viết em có nhiều ý hay, sáng tạo, cần phát huy em nhé!” “Bố cục viết hồn chỉnh, xếp ý hợp lí, trình bày đẹp, khen em.”, Bằng lời khen động viên, nhắc nhở ân cần, kịp thời nhận xét ghi vào học sinh em đọc em cảm thấy vui mừng, đồng thời bậc phụ huynh thấy tiến em Thấy cẩn thận chăm chút giáo viên Từ đó, phụ huynh có trách nhiệm việc kèm cặp, nhắc nhở em rèn luyện viết nhiều Điều góp phần khơng nhỏ vào tiến em viết chương trình, động lực để em ngày phát huy 2.3.12 Khuyến khích học sinh đọc sách, báo; xây dựng “văn hóa đọc” Bản thân tơi ln khuyến khích em bồi dưỡng cho tình u văn học thói quen đọc sách đọc có chọn lọc vào thời gian rảnh thay chơi trị chơi điện tử khơng mang nhiều lợi ích Hiểu nội dung văn biện pháp nghệ thuật thơ, văn đó; biết ghi chép chi tiết, hình ảnh, đoạn thơ, đoạn văn đặc sắc; biết tổng hợp kiến thức để bổ sung thêm cho vốn kiến thức Đó việc làm giúp em tiến viết văn, đặc biệt dạng văn tả người Việc trao đổi sách hay em ngồi lớp ln tơi khuyến khích tuyên dương để em có kho tàng sách hay cho riêng 2.3.13 Phối hợp hoạt động giáo dục trải nghiệm để bồi dưỡng tâm hồn giàu cảm xúc cho học sinh Mỗi văn tập làm văn mà học sinh sản sinh (ở hình thức nói hay viết) thể rõ vốn thực tế học sinh Do đó, giáo viên phải tổ chức tốt hoạt động giáo dục như: sinh hoạt Đội, chương trình văn nghệ, thể dục thể thao, tiết chào cờ đầu tuần, hoạt động trải nghiệm cho tất học sinh tham gia để em có hội tích luỹ kinh nghiệm sống vận dụng làm văn Để đáp ứng yêu cầu trên, phối hợp chặt chẽ với giáo viên Tổng phụ trách, giáo viên dạy Âm nhạc, Thể dục, tổ chức tốt hoạt động Song song đó, thực tốt buổi trị chuyện, sinh hoạt truyền thống vào ngày lễ lớn 20/10, 20/11, 22/12, 8/3,… có hiệu giúp em nâng cao vốn hiểu biết thơng qua cịn bồi dưỡng tâm hồn giàu cảm xúc cho em Qua đó, học sinh dùng từ ngữ phù hợp, sản sinh câu văn tốt, đoạn văn hay vào văn đặc sắc lôi người nghe, người đọc Ví dụ : Một số hình ảnh hoạt động giáo dục trải nghiệm học sinh lớp 5A năm học 2020 - 2021 Học sinh tham gia trải nghiệm cùng cô giáo thiết kế thiệp chúc mừng chủ đề Mẹ 15 Sản phẩm thiệp chúc mừng Mẹ nhân ngày 8/3 trị Học sinh tham gia văn nghệ chào mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau khoảng thời gian áp dụng biện pháp cách thống phối hợp linh hoạt với học sinh lớp 5A giảng dạy năm học này, thu nhận kết đáng khích lệ, động lực để tơi phát triển, hồn thiện sáng kiến Thành tích học tập em đạt hiệu cao học sinh học tập tích cực hơn, cụ thể sau: - Việc kết hợp dạy Tập làm văn tả người thông qua tiết học phân môn khác môn Tiếng Việt đem lại hiệu rõ rệt: tỉ lệ học sinh biết sử dụng biện pháp tu từ, biết viết câu văn có hình ảnh, có cảm xúc, biết sử dụng từ gợi tả, gợi cảm văn tăng lên; lỗi dùng từ, viết câu giảm hẳn - Việc dạy kĩ tiết trả viết tạo cho học sinh có thói quen tự đánh giá, tự sửa chữa lỗi rút kinh nghiệm để sau làm tốt - Vốn từ học sinh phong phú hơn, có nhiều ý tưởng hay nhờ việc yêu thích đọc sách, báo tác phẩm nhà văn, nhà thơ - Thông qua hoạt động giáo dục trải nghiệm em không khám phá giới xung quanh mà cịn tích lũy cho vốn từ kiến thức môi trường sống để vận dụng vào viết tả người tốt - Chất lượng học tập dạng văn tả người phân môn Tập làm văn tăng lên rõ rệt Kết kiểm tra phân môn Tập làm văn cuối học kì I năm học 2020 2021 45 em học sinh lớp 5A giảng dạy với đề “Mới ngày em học sinh lớp Một, thấm năm năm học trôi qua Để ngày hôm nay, em nhiều người quan tâm, chăm sóc, dạy dỗ, chia sẻ Em tả hình dáng tính tình người em u q nhất.” đạt cụ thể sau: Số học sinh 45 em Điểm phân mơn Tập làm văn cuối học kì I năm học 2020 - 2021 SL % Điểm đến 7,5 SL % 20 12 Điểm 26,7 Điểm đến 6,5 SL % 18 Điểm đến 5,5 SL % 40 11,1 Dưới SL % 2,2 Để có kết này, trình phấn đấu em nỗ lực giảng dạy thân thời gian qua Với kết đạt nêu giúp cho học sinh có tinh thần tự tin, hứng thú viết văn góp phần vào việc nâng cao chất lượng học tập lớp nói riêng nhà trường nói chung 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 16 3.1 Kiến luận Qua trình giảng dạy, thân nhận thấy để giúp học sinh lớp rèn kĩ viết văn tả người đạt hiệu cần: a Đối với người giáo viên: Tạo động học tập bền vững học sinh em có hứng thú, có nội lực thúc đẩy liên tục học tập nói chung học tập phân mơn Tập làm văn nói riêng Phải nhạy bén ứng xử kịp thời tình phát sinh giảng dạy cách ý lắng nghe ý kiến học sinh tìm ưu khuyết điểm học sinh để nhận xét tổ chức sửa chữa, góp ý đánh giá Giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ nhận xét bạn để từ nhận biết chỗ hay chưa hay làm Ví dụ: cần rõ bạn bạn biết dùng từ ngữ liên kết câu, bạn biết sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa, bạn biết lồng cảm xúc vào viết Và điều quan trọng giáo viên cần phải giúp học sinh rõ từ ngữ, câu hay cho lớp tham khảo Luôn học hỏi đồng nghiệp tự học để nâng cao trình độ thân nâng cao tay nghề Người giáo viên cần thay đổi nhiều hình thức học tập để tạo hội cho nhiều học sinh tham gia trình bày ý kiến Nên giúp cho em có thói quen học tập ý hay, đoạn hay, làm hay bạn, từ sách báo tạo thói quen ghi chép lại “Sổ tay học văn” để xây dựng vốn kiến thức văn học Nhiệt tình dành hết tâm huyết cho em, tận tình dạy bảo, ân cần hướng dẫn giúp đỡ học sinh; động viên, tuyên dương khen thưởng học sinh có nhiều tiến b Đối với học sinh: Tập trung ý nghe giảng, có chuẩn bị trước đến lớp Rèn luyện kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý cho văn Mạnh dạn, tự tin phát biểu ý kiến để bạn xây dựng cho Tập cho có thói quen đọc sách, báo hàng ngày để cập nhật thông tin bổ sung cho làm thêm sâu sắc thể cảm xúc viết, tuyệt đối tránh cách viết văn máy móc, rập khn theo mẫu 3.2 Kiến nghị Với mong muốn góp cơng sức nhỏ bé qua sáng kiến: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp rèn kĩ viết văn tả người ” nhằm nâng cao hiệu luyện tập kĩ cho học sinh học tốt phân môn Tập làm văn nói chung dạng văn tả người nói riêng, xin phép kiến nghị sau: - Tổ chức chuyên đề cấp tổ, cấp trường cấp cụm phân môn Tập làm văn để giáo viên học hỏi trao đổi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy - Nghiêm túc thực việc giáo dục tồn diện cho học sinh - Bồi dưỡng, khuyến khích việc đọc sách em cách: thư viện nhà trường phải hoạt động hiệu quả, lượng sách phong phú, đầy đủ chủng loại, quân tâm nhiều đến sách văn học,… - Cân bằng thời gian học tập vui chơi em 17 - Tạo điều kiện cho em hoà nhập với thiên nhiên, tổ chức chương trình sinh hoạt tập thể với nội dung giáo dục trải nghiệm nhằm phát triển kĩ giao tiếp, kĩ sử dụng ngôn ngữ,… Tôi hi vọng với đề xuất hình thành cho học sinh tảng vững để bước tiếp lên lớp sau bước vào sống em có kiến thức tồn diện, có trình độ trở thành người công dân tốt LỜI KẾT Trên vài biện pháp rút thực tế giảng dạy nhằm rèn kĩ viết văn tả người cho học sinh lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Tập làm văn Bằng nhiệt tình người giáo viên, tơi mong muốn góp phần nhỏ bé việc ươm trồng hạt giống tương lai cho đất nước Do trình độ kinh nghiệm cịn hạn hẹp nên vấn đề tơi trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận ý kiến đóng góp chân thành quý thầy cô, anh chị đồng nghiệp cấp lãnh đạo để đề tài tơi ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tơi xin cam đoan SKKN ĐƠN VỊ viết, không chép nội dung người khác Người viết Vũ Thị Châu 18 ... tìm biện pháp luyện tập cho em có kĩ viết tập làm văn tả người giàu cảm xúc Đó nội dung mà tơi trình bày đề tài: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp rèn kĩ viết văn tả người? ?? Mong với biện pháp. .. cảm biện pháp nghệ thuật, ) để đề số biện pháp giúp học sinh học sinh lớp rèn kĩ viết văn tả người - Xác định mối quan hệ Tập làm văn tả người với phân mơn: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Kể... kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong đó, hai kĩ học sinh thực chưa tốt kĩ nói viết Phân mơn Tập làm văn phân môn giúp học sinh rèn kĩ nói, viết tốt Trong chương trình Tập làm văn lớp 5, dạng văn