Đang tải... (xem toàn văn)
Trong chương trình toán lớp 3 có dạng toán Giải bài toán bằng hai phép tính. Đây là một trong những dạng toán cơ bản và rất quan trọng trong chương trình (gồm các bài toán có 2 bước tính, với các mối quan hệ trực tiếp và đơn giản. Giải bài toán liên quan rút về đơn vị và bài toán có nội dung hình học). Riêng loại bài toán hợp giải bằng hai phép tính này được rải đều trong các tiết học.Vì thế việc dạy bài toán hợp này, giáo viên chúng ta đặc biệt quan tâm đến học sinh, giúp học sinh tự phát hiện và tự giải quyết vấn đề của bài học. Trong môn toán, việc giải các bài toán có lời văn có vị trí quyết định, nhằm giúp học sinh biết vận dụng những kiến thức về toán, được rèn luyện kỹ năng thực hành với những yêu cầu được thể hiện một cách đa dạng, phong phú. Giải toán có lời văn là một hoạt động bao gồm những thao tác: xác lập được mối quan hệ giữa các dữ liệu; giữa cái đã cho và cái phải tìm trong điều kiện của bài toán, chọn được phép tính thích hợp, trả lời đúng câu hỏi của bài toán. Việc giải toán có lời văn là sự vận dụng có tính chất tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, phương pháp về toán tiểu học với kiến thức cuộc sống.
-1I/ ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 3C RÈN KĨ NĂNG GIẢI TOÁN HỢP BẰNG HAI PHÉP TÍNH II/ ĐẶT VẤN ĐỀ : 1/ Tầm quan trọng kỹ giải toán có lời văn học sinh lớp Trong chương trình toán lớp có dạng toán " Giải toán hai phép tính" Đây dạng toán quan trọng chương trình (gồm toán có bước tính, với mối quan hệ trực tiếp đơn giản Giải toán liên quan rút đơn vị toán có nội dung hình học) Riêng loại toán hợp giải hai phép tính rải tiết học.Vì việc dạy toán hợp này, giáo viên đặc biệt quan tâm đến học sinh, giúp học sinh tự phát tự giải vấn đề học Trong môn toán, việc giải toán có lời văn có vị trí định, nhằm giúp học sinh biết vận dụng kiến thức toán, rèn luyện kỹ thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng, phong phú Giải toán có lời văn hoạt động bao gồm thao tác: xác lập mối quan hệ liệu; cho phải tìm điều kiện toán, chọn phép tính thích hợp, trả lời câu hỏi toán Việc giải toán có lời văn vận dụng có tính chất tổng hợp kiến thức, kĩ năng, phương pháp toán tiểu học với kiến thức sống Trong toán có lời văn có giá trị đặc biệt quan trọng xuất khâu trình dạy học Tiểu học, từ khâu hình thành khái niệm, quy tắc tính toán đến khâu hình thành trực tiếp phép tính, vận dụng tổng hợp tri thức kĩ số học, đại số, hình học Vì cấu trúc nội dung môn Toán xếp toán có lời văn gắn với nội dung học khác khâu tiết học Để giúp học sinh giải tốt phần toán có lời văn việc làm cần thiết giáo viên đứng lớp, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Toán Là giáo viên đứng lớp, thực trăn trở vấn đề dạy học môn Toán nói chung đặc biệt phần giải toán có lời văn nói riêng nhằm đạt kết tốt Đó lí chọn đề tài: “Một vài biện pháp giúp học sinh lớp giải toán hợp hai phép tính.” 2/ Tóm tắt thực trạng có liên quan đến đề tài nghiên cứu Qua phân bố chương trình, phần giải toán có lời văn chiếm vị trí quan trọng chương trình môn toán Tiểu học nói chung môn Toán lớp nói riêng Để giải toán có lời văn, trước hết em phải có kĩ đọc, viết số, kĩ đặt tính, kĩ vận dụng tính chất phép tính, kĩ tự kiểm tra Vì cần phải: -2- Tập cho học sinh bước biết xem xét đối tượng toán nhiều hình thức khác tập diễn đạt theo lời văn - Hình thành cho học sinh làm quen với thao tác tư duy, phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa - Hình thành phát triển em lực quan sát, ghi nhớ, tưởng tượng, tư qua toán Tuy nhiên thực tế, việc học sinh giải toán có lời văn nhiều hạn chế, chưa phát triển tốt lực tư duy, suy luận trình giải toán Các em nhầm lẫn dạng toán, rập khuôn theo mẫu , đa số không giải thích cách làm Học sinh không nhận thấy mối liên hệ số liệu, kiện cụ thể toán nên lựa chọn phép tính không Đầu năm học, chương trình môn toán lớp Nhìn chung em thực phép tính cộng, trừ có nhớ phạm vi 1000, nắm tên gọi, thành phần kết phép cộng, trừ hay tìm x toán Nhưng phần giải toán có lời văn, lớp chủ nhiệm qua khảo sát có kết sau: - Học sinh giải trình bày toán có lời văn: 16 em - Học sinh biết tóm tắt toán, ghi lời giải: em - Học sinh chưa biết ghi câu lời giải toán: em - Học sinh sáng tạo hay ghi câu lời giải hay hơn, gọn hơn: em Đối với đối tượng học sinh giỏi việc giải toán tương đối dễ, song với học sinh trung bình yếu, em khó khăn để lí giải cho rành rẽ toán 3/ Lí chọn đề tài Xuất phát từ thực tế trên, thân nghĩ cần phải làm để giúp học sinh lớp nắm có kĩ giải dạng toán có lời văn, đồng thời làm em mạnh dạn tự tin Ở nơi, lúc tìm tòi, học hỏi để áp dụng số biện pháp, số kinh nghiệm vào giảng dạy giải toán có lời văn học sinh lớp Tôi suy nghĩ tìm phương pháp để dạy dạng toán cách dễ dàng, đạt kết cao cho tất đối tượng học sinh Với nhiệt tình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, qua thời gian thấy em có tiến rõ rệt em yếu dạng toán bước hình thành lời giải làm phép tính Chính năm học 2015- 2016 chọn đề tài: “Một vài biện pháp giúp học sinh lớp giải toán hợp hai phép tính”, nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập em nói riêng chất lượng học tập trường nói chung 4/ Giới hạn nghiên cứu đề tài: Với đề tài vài biện pháp giúp học sinh lớp 3-rèn kĩ giải toán hợp -3bằng phép tính, áp dụng cho học sinh lớp 3C năm học 2015-2016 trường Tiểu học Nguyễn Ngọc Bình áp dụng rộng rãi học sinh khối trường tiểu học III/ CƠ SỞ LÍ LUẬN: - Trong trường tiểu học, môn Toán có vị trí quan trọng Phân môn Toán góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc dạy học Toán dạy học sinh sử dụng tính toán đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học để vận dụng vào thực tế - Môn Toán có khả rèn kĩ tính toán cho học sinh Đồng thời môn toán với môn học khác rèn luyện tư duy, phát triển tính sáng tạo hình thành nhân cách cho học sinh - Thế qua thực tế giảng dạy qua số lần khảo sát, nhận thấy chương toán " Giải toán hai phép tính" học sinh tiếp thu chậm, nhiều học sinh chưa tự phát giải vấn đề Nhưng phát giải vấn đề em lúng túng dẫn đến tóm tắt sai - Các em học sinh muốn học tốt trước hết phải tập trung học tập, phải suy nghĩ kĩ đọc đề toán nhiều lần Các em phải biết tự tóm tắt toán hiểu cách tóm tắt em tự tìm cách giải toán, tức tự giải vấn đề học Từ yêu cầu trên, chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh rèn kĩ giải toán hợp hai phép tính” chương trình Toán lớp - Trong trình dạy học hai hoạt động dạy học phải song song Nếu ý đến việc truyền thụ kiến thức cho học sinh mà không ý đến việc tiếp thu hình thành kỹ năng, kỹ xảo việc giải toán có lời văn trình dạy học không mang lại kết cao Những toán có lời văn lớp toán thực tế, nội dung toán thông qua câu nói quan hệ tương đương phụ thuộc, có liên quan đến sống ngày Cái khó làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học toán Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng lời văn tìm câu lời giải, phép tính thích hợp để từ tìm đáp số toán IV/ CƠ SỞ THỰC TIỄN: Qua nhiều năm giảng dạy lớp 3, nhận thấy học sinh giải toán có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em lúng túng viết câu lời giải, em biết ghi phép tính Nhiều em nêu câu lời giải không phù hợp với yêu cầu đề toán đặt - Để giải toán có lời văn, trước hết em phải có kĩ -4đọc, viết số, kĩ đặt tính, kĩ vận dụng tính chất phép tính, kĩ tự kiểm tra - Tập cho học sinh bước biết xem xét đối tượng toán nhiều hình thức khác tập diễn đạt theo lời văn - Hình thành cho học sinh làm quen với thao tác tư duy, phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa, - Hình thành phát triển em lực quan sát, ghi nhớ, tưởng tượng, tư qua toán - Việc đặt lời giải từ lớp học sinh khó khăn lớn với người giáo viên, học toán bên cạnh việc tìm tòi sáng tạo tìm câu lời giải học sinh giáo viên cần động viên giúp đỡ em cách dùng câu hỏi gợi mở như: Bài toán cho biết gì? Bài toán yêu cầu gì? Và dựa vào yêu cầu đề toán em nêu lên lời giải Trên thực tế thấy nhiều em ghi câu lời giải chưa đúng, chưa hay có số em ghi lời giải dài Nguyên nhân đổ lỗi cho học sinh mà phấn lớn phương pháp dạy học, cách áp dụng truyền đạt người giáo viên chưa đạt yêu cầu - Trong học Toán, bên cạnh việc tìm tòi sáng tạo phưong pháp dạy phù hợp với yêu cầu học đối tượng học sinh, giáo viên cần phải giúp em có phương pháp lĩnh hội tri thức Toán học Học sinh có phương pháp học Toán phù hợp với dạng Toán việc học đạt kết cao, từ khuyến khích tinh thần học tập em cao Trước tình hình thực tế lớp 3C Trường Tiểu học Nguyễn Ngọc Bình, tiến hành tổ chức khảo sát sau: Tôi chọn dạng toán hợp cho em thử làm : Kết : SSHS Hiểu đề Toán Tóm tắt đề 10 29.6% % % 27 Tỉ lệ % Lập giải kế hoạch Giải toán Qua khảo sát thực trạng giải toán hợp hai phép tính học sinh lớp 3C, đa phần học sinh không giải được, có học sinh lúc đúng, lúc sai, không mang tính ổn định có kĩ giải toán hai phép tính đạt yêu cầu -5V/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: A/ Thực trạng ban đầu lớp 3C: Đầu năm học 2015- 2016, phân công chủ nhiệm lớp 3C Lớp 3C có 27 học sinh, có 10 em nữ Chất lượng đầu năm: Toán: Giỏi: 14 em, TL 51.9%; K: em, TL 29.6%; TB: 5, TL 18.5%; Y: em, TL 0% Nhìn chung em thực phép tính cộng, trừ có nhớ phạm vi 1000, nắm tên gọi, thành phần kết phép cộng, trừ, hay tìm x toán, phần giải toán có lời văn lớp 3C có 51,9% học sinh giải trình bày được, 29.6% em biết tóm tắt toán, ghi lời giải thực phép tính sai 18.5% em chưa biết ghi lời giải toán, chưa có em có sáng tạo hay có lời giải hay hơn, gọn Đặc biệt em trung bình, yếu, việc đọc, viết chậm giải toán có lời văn lại khó khăn nhiều em: (Minh, Thảo, Phan Hiếu, Huỳnh Nhung, Bình ) B/ Đối với giáo viên: Trong trình dạy học người giáo viên chưa có ý mức tới việc làm để học sinh nắm vững lượng kiến thức, đặc biệt dạng giải toán có lời văn Nguyên nhân giáo viên phải dạy nhiều môn, thời gian dành nghiên cứu, tìm tòi phương pháp dạy phù hợp học sinh hạn chế Bên cạnh việc ý thức tầm quan trọng việc giải toán có lời văn em chưa đầy đủ Từ dẫn đến tình trạng học sinh lên lớp nhiều em chưa ghi lời giải phép tính cho toán C/ Giải pháp giúp học sinh lớp giải toán có lời văn 1/ Chuẩn bị cho việc giải toán: Từ toán hợp giải hai phép tính em làm lớp, nghiên cứu, tìm tòi để tìm nguyên nhân cuối xác lập nguyên nhân sau : a Học sinh chưa nắm vững cách giải toán phép tính nhiều hơn, tìm phần số, gấp số lên nhiều lần, giảm số nhiều lần b Học sinh nhầm lẫn toán “ Hơn số đơn vị với số lần”, “Tìm phần số với gấp số lên nhiều lần” c Học sinh lúng túng so sánh số lớn gấp lần số bé số bé phần số lớn -6d Học sinh thiếu tư toán học, giải toán hợp hai phép tính em làm không e Các em khó so sánh, đối chiếu, phân biệt, toán rãi sách giáo khoa 2/ Giúp học sinh nắm trình tự việc giải toán có lời văn: Với nguyên nhân tìm tòi biện pháp để dạy cho học sinh có kết đạt chất lượng cao Tôi xem lại tất toán hợp hai phép tính Qua nội dung chia toán nhóm xếp có hệ thống * Nhóm : - Các toán giải toán hai phép tính liên quan nhiều Ví dụ: Bài 1/ 15 phần Hoạt động thực hành, sách Hướng dẫn học Toán Tập 1B… * Nhóm : - Các toán giải toán hai phép tính liên quan gấp số lên nhiều lần, giảm số lần Ví dụ: Bài 4, 5/17.Bài 1/19 phần Hoạt động thực hành, sách Hướng dẫn học Toán Tập 1B… * Nhóm : Các toán giải hai phép tính liên quan đến rút đơn vị Ví dụ: Bài 1,2/68 Bài 2/70 phần Hoạt động thực hành, sách Hướng dẫn học Toán Tập 2A Bài 1,2,3/56 phần Hoạt động thực hành, sách Hướng dẫn học Toán Tập 2B.* * Nhóm : Các toán giải hai phép tính liên quan đến hình học Ví dụ: Bài 2,4/31 Bài 4/61 phần Hoạt động thực hành, sách Hướng dẫn học Toán Tập 2B… -7Sau hình thành nhóm, phân tích nhận thấy học sinh hay nhầm lẫn thực trạng nêu ban đầu Chính mà tiến hành hướng dẫn học sinh bước sau: A Giải toán theo nhóm 1, 2: Bước : Cho học sinh đọc đề toán nhiều lần, lớp theo dõi đọc thầm Bước :Giáo viên hướng dẫn học sinh giải toán Đối với toán nhóm ý đến kĩ thực tính cộng, trừ, nhân, chia phạm vi 1000 Ví dụ : Giải toán hai phép tính liên quan nhiều Bài 2/14(Tập 1B): Bể thứ có cá Bể thứ hai có nhiều bể thứ cá Hỏi hai bể có cá? Bước : Học sinh đọc to rõ đề toán, lớp theo dõi Học sinh tự tìm hiểu toán, trình bày cách giải - giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt toán * Tóm tắt : Bể thứ cá Bể thứ hai cá ? Con cá Bước : Hiểu toán: - Bài toán cho biết ? - Bài toán hỏi ? - Cả hai bể có cá? - Muốn biết hai bể có cá ta phải làm gì?( phải biết số cá bể) Bài toán cho biết Bể thứ có cá Do ta phải tìm số cá bể thứ hai Bước 3: Lập kế hoạch toán - Tìm số cá bể thứ hai ( + = (con cá) ) - Tìm số cá hai bể ( + = 11 (con cá) ) Bước : Giải toán : Bài giải Số cá bể thứ hai : + = (con cá) Số cá hai bể : + = 11 (con cá) -8Đáp số : 11 cá Ví dụ : Giải toán hai phép tính liên quan gấp số lên nhiều lần Bài 2/50: Thùng thứ đựng 9l nước, thùng thứ hai đựng gấp lần số lít nước thùng thứ Hỏi hai thùng đựng lít nước ? Bước : Học sinh đọc to rõ đề toán, lớp theo dõi Học sinh tự tìm hiểu toán, trình bày cách giải - giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt toán * Tóm tắt : Bước : Hiểu toán: - Bài toán cho biết ? - Bài toán hỏi ? - Cả hai thùng đựng lít nước? - Muốn biết hai thùng đựng lít nước ta phải làm gì?( phải biết số lít nước thùng) Bài toán cho biết thùng thứ đựng 9l nước Do ta phải tìm số lít nước thùng thứ hai Bước 3: Lập kế hoạch toán - Tìm số nước thùng thứ hai ( x = 27 (l) ) - Tìm số lít nước hai thùng ( + 27 = 36 (l) ) Bước : Hướng dẫn giải toán hai cách : Bài giải Số lít nước thùng thứ hai : x = 27 (l) Số lít dầu hai thùng : + 27 = 36 (l) Đáp số : 36 l dầu Cách : Nếu coi số lít nước thùng thứ phần số lít nước thùng thứ hai phần Tổng số phần là: -91 + = ( phần ) Tổng số lít nước : x = 36 ( lít ) Đáp số: 36 lít nước B Giải toán nhóm 3,4: Bước : Cho học sinh đọc đề toán, lớp theo dõi Bước : Giáo viên hướng dẫn học sinh giải toán Đối với toán nhóm ý đến kĩ thực tính cộng, trừ, nhân, chia phạm vi 1000, 100000 Đối với toán giải hai phép tính, liên quan đến rút đơn vị toán có nội dung hình học Tôi chia thành phần viết ba đề toán - gọi ba nhóm: em so sánh đối chiếu Nhóm Nhóm Bài 1: Có 2135 xếp Bài 2: Một người xe đạp 12 vào thùng phút 3km Hỏi đạp xe Hỏi thùng có 28 phút ki- lô- mét? ? Sau cho học sinh đọc đề (3 đề) giáo viên gợi ý thêm cho em: + Nhóm : Đây toán hợp giải hai phép tính chia nhân + Nhóm : Đây toán hợp giải hai phép tính chia + Nhóm : Đây toán hợp giải hai phép tính có nội dung hình học Bài 1: ( Vận dụng bước giải toán rút đơn vị.) Bước : Cho học sinh đọc to rõ đề toán Học sinh tìm hiểu toán, tóm tắt đề toán, trình bày cách giải Tóm tắt : thùng: 2135 thùng: … vở? Bước : Hiểu toán: - Bài toán cho biết ? - Bài toán hỏi gì? thùng có - 10 - Muốn biết thùng có vở, phải biết thùng chứa Đề cho biết: Có 2135 xếp vào thùng Do phải tìm thùng có Bước 3: Lập kế hoạch toán + Tìm số thùng ( tìm giá trị phần) thực phép chia + Tìm số thùng (tìm giá trị nhiều phần đó) thực phép nhân Bước : Giải toán : Bài giải Số thùng : 2135 : = 305 ( ) Số thùng : 305 x = 1525( ) Đáp số : 1525 Bài 2: ( Vận dụng bước giải toán rút đơn vị ) Bước : Cho học sinh đọc to rõ đề toán Học sinh tìm hiểu toán, tóm tắt đề toán, trình bày cách giải Tóm tắt : 12 phút : km 28 phút : km ? Bước : Hiểu toán: - Bài toán cho biết ? - Bài toán hỏi ? - Cứ đạp xe 28 phút ki- lô- mét + Muốn biết người xe đạp 28 phút kilô- mét phải biết 1km hết phút Đề cho biết 12 phút : km Do trước hết phải tìm số phút 1km Bước : Lập kế hoạch toán + 1km hết phút ?(12 : = (phút),(tìm giá trị phần) thực phép chia + 28 phút ki-lô-mét?( 28 : = 7(km))tìm giá trị nhiều phần thực phép chia - 11 Bước : Giải toán : Bài giải Số phút km : 12 : = ( phút ) Số ki-lô-mét 28 phút : 28 : = ( km ) Đáp số : km 3/ Bài học kinh nghiệm: Để giúp học sinh lớp giải toán có lời văn đạt kết tốt cần: + Hướng dẫn học sinh đọc đề tìm hiểu đề thật kĩ Đây bước quan trọng giúp em tìm hướng giải toán + Lưu ý học sinh học chậm cần xác định rõ đâu kiện có vấn đề cần tìm đề toán để tất đối tượng giải toán + Tổ chức hình thức học tập: đôi bạn tiến, học theo nhóm để em có điều kiện phát huy hết khả việc bàn bạc trao đổi tìm cách giải để đến kết + Giáo viên theo dõi chấm thường xuyên để nắm bắt phần sai sót học sinh, uốn nắn sửa chữa bài, lời văn làm em cách kịp thời + Giáo viên không ngừng đầu tư, nghiên cứu đổi phương pháp dạy học + Trong học, cần áp dụng trò chơi để khắc sâu kiến thức cho em, đồng thời làm cho em hăng say học tập, gây hứng thú, đem lại kết cao + Cần động viên, tuyên dương khen thưởng kịp thời để em phấn khởi, tự tin học tập Tổ chức trò chơi học tập, thay đổi nhiều hình thức + Tạo không khí lớp học vui vẻ + Khảo sát kiến thức đợt, tháng + Quan tâm đến tất đối tượng học sinh học chậm Khi chấm phát em hỏng kiến thức, ghi tên vào sổ riêng giáo viên để tiếp tục phụ đạo + Kết hợp với gia đình, có kế hoạch tổ chức việc học tập nhà học sinh + Phối hợp tốt với phụ huynh học sinh việc giáo dục học sinh - 12 VI/ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: A Giải toán theo nhóm 1, 2: Giải toán hai phép tính liên quan nhiều hơn, gấp số lên nhiều lần, giảm số lần SS Học sinh 27 Giỏi 15 55.6% Khá 32.7% Trung bình 11.7% Yếu B Giải toán nhóm 3,4 : Các toán giải hai phép tính liên quan đến rút đơn vị toán có nội dung hình học SS Học sinh 27 Giỏi 15 55.6% Khá 29.6 % Trung bình 14.8% Yếu C Kết chung: Qua biện pháp nêu áp dụng Sau học kỳ em có vốn kiến thức giải toán hợp hai phép tính bước nâng cao dần chất lượng môn toán Cụ thể khảo sát kỳ II vừa qua cho thấy điều Bài làm em đa số giỏi Sĩ số HS 27 Giỏi 18 66.7% Khá 33.3% TB Yếu 0 VII KẾT LUẬN: Với biện pháp mà nêu trên, áp dụng vào lớp dạy dạng toán "Giải toán hai phép tính " Kết HS hiểu làm cách dể dàng - Vượt phạm vi sách giáo khoa, thử nhiều toán sách giáo khoa mà HS làm cách dễ dàng nhanh chóng Như vậy, muốn cho học sinh nắm vững cách giải toán hợp hai phép tính, phương pháp học toán giáo viên cần phải: - Kích thích tạo hứng thú ham thích học toán - Nghiên cứu kĩ dạng toán, tìm tòi tài liệu để cung cấp bổ sung dạng toán mà học sinh học chưa hiểu, chưa nhớ - Khi ôn tập giải toán cần coi trọng việc hệ thống hoá kiến thức - Cần trọng rèn luyện kĩ tính, cộng, trừ, nhân, chia cho học sinh - 13 - Tăng cường luyện tập, dạng tập tương tự cho nhóm; ý từ dễ đến khó đảm bảo đối tượng giúp học sinh học cách giải toán - Tổ chức trò chơi giúp học sinh nhớ lâu, hiểu sâu Đối với giáo viên, muốn có chuyên môn vững vàng phải đào tạo bản, chịu khó học hỏi bạn bè, đồng nghiệp, tăng cường dự rút kinh nghiệm dạy, phải tự học sách vở, báo chí tài liệu tham khảo, phương tiện thông tin đại chúng, tham gia vào lớp nâng cao trình độ để có sáng tạo giảng dạy đặc biệt phải trực tiếp đứng lớp nhiều năm liên tục Trong trình thực nghiệm phải kiên trì, sử dụng nhiều phương pháp người thầy giữ vai trò chủ đạo, học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, có hoạt động đồng thầy trò tiết học VIII ĐỀ NGHỊ: Đối với chương trình VNEN, sách Hướng dẫn học Toán cần cho thêm tiết luyện dạng toán để em luyện tập nhiều hơn, khắc sâu kiến thức Trên vài biện pháp dạy dạng Toán" Giải toán hai phép tính" Do điều kiện, thời gian trình độ có hạn, đề tài có nhiều hạn chế, mong đóng góp ý kiến lãnh đạo chuyên môn cấp Một lần xin chân thành cảm ơn ! Đại Hiệp, ngày 18 tháng năm 2016 Người viết Từ Thị Kim Oanh - 14 - - 15 IX PHẦN PHỤ LỤC: X TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Từ nội dung tập Toán học dạng toán Giải toán hai phép tính sách Hướng dẫn học Toán tập 1A, 1B 2A, 2B lớp - Từ nội dung sách hướng dẫn giảng dạy Toán lớp - 100 câu hỏi đáp việc dạy Toán Tiểu học (Phạm Đình Thục- Nhà xuất Giáo Dục) - Phương pháp giải Toán Tiểu học - Phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học (Nhà xuất Giáo Dục năm 2000) - Các toán có phương pháp giải điển hình tập 1, 2, (Đỗ Như Thiên xuất năm 2006) - Từ kinh nghiệm giảng dạy từ khiếu vốn có dạy học Toán thân - 16 XI MỤC LỤC: STT NỘI DUNG TRANG I Tên đề tài II Đặt vấn đề III Cơ sở lí luận IV Cơ sở thực tiễn V Nội dung nghiên cứu VI Kết nghiên cứu 11 VII Kết luận 11 VIII Đề nghị 12 IX Phần phụ lục 13 X Tài liệu tham khảo 13 XI Mục lục 14 XII Phiếu đánh giá xếp loại SKKN 15 ... chất lượng học tập trường nói chung 4/ Giới hạn nghiên cứu đề tài: Với đề tài vài biện pháp giúp học sinh lớp 3- rèn kĩ giải toán hợp - 3bằng phép tính, áp dụng cho học sinh lớp 3C năm học 2015-2016... tắt toán hiểu cách tóm tắt em tự tìm cách giải toán, tức tự giải vấn đề học Từ yêu cầu trên, chọn đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh rèn kĩ giải toán hợp hai phép tính chương trình Toán lớp. .. dạng toán bước hình thành lời giải làm phép tính Chính năm học 2015- 2016 chọn đề tài: Một vài biện pháp giúp học sinh lớp giải toán hợp hai phép tính , nhằm góp phần nâng cao chất lượng học