SKKN một số biện pháp giúp học sinh lớp 1 có kỹ năng giải toán có lời văn

MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU…………… 1.1 Lí chọn đề tài ……… 1.2 Mục đích nghiên cứu ………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu ……… 1.4 Phương pháp nghiên cứu ………… 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM………………………… 2.1 Cơ sở lí luận ………………………… .2,3 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3,4, 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề ……………5- 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường ……………16,17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ……………………………………… 17 3.1 Kết luận…………………………………………………………… 17 3.2 Kiến nghị……………………………………………………………17,18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Bậc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, chất lượng giáo dục phụ thuộc nhiều vào kết đào tạo Tiểu học Mục tiêu giáo dục tiểu học hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài tình cảm,trí tuệ,thể chất kĩ để học sinh học tiếp cấp học cao hơn,đào tạo em phát triển toàn diện Mỗi mơn học Tiểu học góp phần vào hình thành, phát triển nhân cách người lao động Trong môn học Tiểu học với mơn Tiếng Việt, mơn Tốn chiếm vị trí vơ quan trọng Các kiến thức kỹ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, cần thiết cho người lao động Mơn tốn bậc tiểu học giúp em có kiến thức ban đầu tốn học như: số tự nhiên, số thập phân, phân số, đại lượng thơng dụng, số yếu tố hình học thống kê đơn giản.Hình thành kĩ toán học, đo lường giải toán ứng dụng thực tế, góp phần phát triển tư duy, khả suy luận hợp lý, cách diễn đạt lơ gic, kích thích trí tưởng tượng góp phần hình thành biện pháp tự học, làm việc có kế hoạch, khoa học,chủ động, linh hoạt, sáng tạo cơng cụ giúp em có kĩ sống học tốt mơn học khác Như biết giai đoạn nay, xu hướng chung đổi phương pháp dạy học bậc tiểu học, để giáo viên không người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, định hướng cho học sinh hoạt động, để học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân vào việc chiếm lĩnh tri thức Hình thành cho học sinh cách học, để em có cơng cụ vững để em bước vào đời Chương trình toán lớp một, quán triệt sở tư tưởng toán học đại trường phổ thơng, mang tính đại , tính thực tiễn, tích hợp nội dung học, tinh giản kiến thức lí luận, tăng cường thực hành vận dụng, giải vấn đề học tập đời sống Bên cạnh giúp học sinh hình thành phương pháp tự học tập, tự phát vấn đề dựa đồ dùng trực quan, vốn sống để lĩnh hội kiến thức Hình thành phát triển khả tư duy, khả giao tiếp hợp tác học sinh Chương trình phù hợp với nhận thức, sức khỏe học sinhViệt Nam độ tuổi lớp Giải tốn có lời văn tiểu học giúp em biết vận dụng kiến thức học vào tình thực tế với vấn đề thường gặp sống Đối với học sinh lớp một, tư lơ gíc chưa phát triển, tư cụ thể Tốn có lời văn lại mảng kiến thức trìu tượng học sinh nên việc lĩnh hội, tiếp nhận tri thức giải tốn có lời văn em bước đầu gặp nhiều khó khăn Các em chưa nắm vững trình tự bước để giải tốn Mặt khác số em đọc chưa thơng nên việc hiểu yêu cầu đề khó Do nhận thức vấn đề Năm học 2018-2019 với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn nói chung mảng kiến thức giải tốn có lời văn nói riêng nên tơi chọn đề tài : “Một số kĩ Giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn.” để góp phần phát triển lực.tư độc lập cho em 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ thực tế dạy học tốn lớp tơi sâu vào nghiên cứu phương pháp dạy dạng “giải Tốn có lời văn’’ để giúp học sinh có thêm phương pháp học dễ hiểu, dễ nắm bắt nội dung kiến thức Học giải tốn có lời văn, giúp em luyện tập củng cố vận dụng kiến thức kĩ năng, thao tác thực hành rèn luyện kĩ tính tốn, suy nghĩ độc lập, sáng tạo, linh hoạt khêu gợi khả quan sát, đốn, tìm tòi coi việc học giải tốn có vị trí quan trọng 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Kĩ giải tốn có lời văn lớp - Học sinh khối cụ thể học sinh lớp 1A trường Tiểu học Phú Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp trực quan - Phương pháp đàm thoại, gợi mở - Phương pháp luyện tập NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn công đổi đất nước, nên cần có người lao động động, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với điều kiện đổi diễn ngày Một quan điểm dạy học đại tích cực hóa hoạt động học học sinh trình dạy học Trong dạy học tốn nói chung dạy giải tốn có lời văn nói riêng, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh huy động kiến thức học để tiếp thu kiến thức vận dụng tốt để luyện tập thực hành Điều đòi hỏi giáo viên tiết dạy phải tăng cường yếu tố giải câu hỏi, tập, tình để học sinh tìm tri thức chiếm lĩnh tri thức Mơn Tốn Tiểu học có nhiệm vụ giúp học sinh: - Hình thành hệ thống kiến thức bản, đơn giản, có nhiều ứng dụng đời sống số học số tự nhiên, số thập phân bao gồm cách đọc, cách viết, so sánh số tự nhiên - Có đóng góp ban đầu, thiết thực đại lượng độ dài, khối lượng thời gian, Biết sử dụng dụng cụ để thực hành đo lường, biết ước lượng số đo đơn giản - Biết nhận dạng bước đầu biết phân biệt số hình học thường gặp - Biết cách giải trình bày giải với tốn có lời văn Nắm chắc, thực quy trình tốn - Thơng qua hoạt động học tập toán để phát triển mức số khả trí tuệ thao tác tư quan trọng như: so sánh, phân tích, tổng hợp - Hình thành phong cách học tập làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, độc lập, sáng tạo, có ý chí vượt khó khăn, cẩn thận, kiên trì, tự tin Và biết việc giải tốn có lời văn lớp chương trình hồn tồn khó Việc hoạt động học tập em mẻ qua nhiều năm giảng dạy, tơi thấy q trình dạy học tốn lớp gặp nhiều khó khăn cho học sinh đặc biệt giải tốn có lời văn Trong mạch kiến thức toán tiểu học kiến thức giải tốn có lời văn mạch kiến thức khó học sinh khó khăn học sinh lớp một.Trước tình hình đó, giáo viên, tơi suy nghĩ phải tìm số biện pháp giảng dạy phù hợp nhằm khắc phục tồn học sinh, đồng thời giúp thân tích lũy thêm số kinh nghiệm giảng dạy Tôi mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm nhằm giúp em giải tốt tốn có lời văn Bởi vì: Đối với lớp vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư logic em hạn chế Nhiều với tốn có lời văn, em thực phép tính khơng trả lời lí giải em lại đặt phép tính Thực tế cho thấy học sinh thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải chưa biết tổng hợp để trình bày giải vv, mà làm cách rập khuôn, bắt chước 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU : Trong trình giảng dạy tiểu học đặc biệt dạy học sinh lớp một, nhận thấy giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải tốn có lời văn lớp Ngun nhân trẻ bắt đầu tiếp xúc làm quen với dạng toán mà tư em chưa có logic dừng lại cụ thể, trực quan sinh động Cho nên gặp dạng tốn em vơ lúng túng, với thao tác tư quan sát, so sánh, phân tích thử thách khơng nhỏ nhiều em đọc chưa thông, viết chưa thạo, nhiều em phải đánh vần chữ dẫn đến đọc đề không hiểu đề nói Vì để em đọc hiểu đề tốn giải tốn có lời văn vơ khó khăn Năm học 2018 - 2019 ban giám hiệu phân công chủ nhiệm lớp 1A với 28 học sinh, đa số em có bố mẹ làm nơng nghiệp nên việc quan tâm kèm cặp cho em học tập hạn chế, số phụ huynh chưa hiểu cách giải cách trình bày tốn giải có lời văn nào, việc hướng dẫn em gặp nhiều khó khăn Vì việc hướng dẫn học sinh lớp học tập rèn luyện kĩ giải tốn có lời văn đòi hỏi giáo viên phải kiên trì tỉ mỉ, tận tâm, tận lực với em, tránh nơn nóng Qua thực tế tơi rút số nhận định sau: *Về phía giáo viên: - Giáo viên yêu nghề, hăng say với nghề nghiệp, tận tâm, tận lực với học sinh, gần gũi với học sinh hướng dẫn em học tập vui chơi Tuy nhiên số hạn chế: - Việc dạy học thiên truyền thụ kiến thức theo kiểu áp đặt, chưa ý phát huy tính tích cực, chủ động phát kiến thức học sinh - Trong trình dạy, giáo viên chưa trọng đến việc phân tích đề bài, xác định từ khóa mấu chốt tốn mà giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề bài, gọi học sinh lên bảng làm nhận xét đúng, sai - Giáo viên chưa chuẩn bị tốt cho học sinh dạy trước Đối với nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, học sinh làm phép tính nên giáo viên chủ quan, nhấn mạnh khơng ý mà tập trung vào đặt phép tính tính kết mà quên toán làm bước đệm, bước khởi đầu dạng toán có lời văn sau - Một số giáo viên chưa linh hoạt việc lựa chọn hình thức dạy học, chưa tạo hứng thú học tốn cho học sinh *Về phía học sinh: - Do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi lớp một, tư giai đoạn đầu hình thành phát triển mang tính trực quan chủ yếu Mà mạch kiến thức giải tốn có lời văn lại tương đối trìu tượng nên học sinh gặp nhiều khó khăn - Việc đọc trơn số em chưa tốt cộng với em chưa hiểu rõ ý nghĩa thuật ngữ tốn học tốn nên nhầm lẫn - Nhiều em khơng biết tóm tắt tốn, lúng túng nêu câu lời giải nên có lại nêu lại câu hỏi toán - Một số em sức khỏe chưa đảm bảo, nhỏ so với em lứa tuổi, số em đọc chưa thông nên việc lĩnh hội tri thức gặp nhiều khó khăn Nhiều em thiếu quan tâm gia đình việc học em bố mẹ em làm ăn xa, phó mặc cho giáo, phó mặc cho ơng bà nhà Từ khó khăn tơi tìm tòi nghiên cứu đưa số biện pháp giúp em đọc thơng, viết thạo mà giúp em học tốt mơn tốn, biết trình bày tốn giải quy cách khoa học Kết thực trạng: Ngay từ ngày đầu học kỳ 2, sau học sinh tiếp cận với dạng tốn giải có lời văn, tơi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn, mảng kiến thức giải tốn có lời văn, tơi tiến hành khảo sát kiểm tra chất lượng học sinh lớp phụ trách năm học 2018 - 2019 Tôi đề khảo sát cho học sinh sau: Đề tốn: Có gà, có thêm gà chạy tới Hỏi có tất gà? - Sau khảo sát chất lượng thu kết sau: Lớp Sĩ số 1A 28 Viết câu lời giải SL % Viết phép tính SL % Viết đáp số SL % Trình bày đủ SL % 6 25 32 21.5 21.5 Với chất lượng ban đầu vậy, tơi suy nghĩ, trăn trở tìm tòi giải pháp nhằm nâng cao tỉ lệ học sinh hoàn thành, giảm tối thiểu tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành 2.3 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Để thực mục tiêu, nhiệm vụ vấn đề Tơi tìm hiểu sưu tầm, tham khảo tài liệu liên quan đến việc giải tốn có lời văn sau: * Nghiên cứu kỹ nội dung chương trình lớp đặc biệt nội dung mạch kiến thức giải tốn có lời văn lớp * Các giải pháp cụ thể cho hoạt động học tập theo mức độ khác - Hướng dẫn học sinh giải tốn theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh - Sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh - Chú trọng đến việc rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh 2.3.1 Nghiên cứu kỹ nội dung chương trình mơn toán lớp đặc biệt mạch kiến thức giải tốn có lời văn lớp a Trong chương trình tốn lớp một, giai đoạn đầu học sinh học chữ nên chưa đưa “ Bài tốn có lời văn” Mặc dù đến tuần 23 học sinh thức học cách giải “ Bài tốn có lời văn” Song ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm dạng toán tứ phép cộng phạm vi 3.( Bài luyện tập tuần 7) - Bắt đầu từ tuần đến tuần 16 hầu hết tiết dạy phép cộng phạm vi (khơng q) 10 có tập thuộc dạng “nhìn tranh nêu phép tính” Ở học sinh làm quen với việc: + Xem tranh vẽ + Nêu toán lời + Nêu câu trả lời + Điền phép tính thích hợp (với tình tranh) -Từ tuần 17, học sinh làm quen với việc đọc tóm tắt nêu đề tốn lời Sau nêu cách giải tự điền số, phép tính thích hợp vào dãy trống Ở phần khơng tranh vẽ - Việc ngầm chuẩn bị cho học sinh có tiền đề giải tốn có lời văn chuẩn bị cho học sinh cách viết câu lời giải phép tính Chính sau tập “ Nhìn tranh điền phép tính thích hợp” Chúng ta cần phải đặt thêm câu hỏi để học sinh trả lời miệng - Tiếp theo trước thức học “ Giải tốn có lời văn” Học sinh học dạng nói cấu tạo tốn có lời văn gồm thành phần Đó “đã biết”, “phải tìm” Vì nêu mục tiêu tiết giới thiệu cho học sinh hai phận toán: + Những biết.( Dữ kiện) + Cái phải tìm.( Câu hỏi) Loại giúp em hiểu sâu cấu tạo “bài toán có lời văn.” b Các loại tốn có lời văn chương trình chủ yếu hai loại tốn “Thêm bớt”; “Tìm tất cả- lại” - Bài tốn “Thêm” Ví dụ: “ Lúc đầu, tổ em có bạn Sau thêm bạn Hỏi tổ em có tất bạn?” - Bài tốn “ Bớt” Ví dụ : An có bóng, An thả bóng bay Hỏi An lại bóng? - Bài tốn “ Bớt”.Dạng tìm số hạng Dạng phổ biến, đơi có biến tấu chút, dạng khó Ví dụ: Lớp 1A có 28 bạn, có 13 bạn nam Hỏi lớp 1A có bạn nữ? Các tốn lớp phải đảm bảo tính cập nhật, Gắn liền gần gũi với sống xung quanh học sinh Từ nội dung với yêu cầu cần đạt học sinh lớp em bước đầu biết vận dụng kiến thức kĩ mơn tốn để giải vấn đề đơn giản thường gặp Việc giải trình bày giải theo quy trình giải tốn có lời văn giúp học sinh phát triển lực tư duy( so sánh, lựa chọn, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, phát triển trí tưởng tượng) cho học sinh Học giải tốn lớp tiền đề để học sinh học tốt việc giải dạng toán lớp 2.3.2 Giúp học sinh chuẩn bị cho việc học giải toán Đây bước đầu em học giải tốn, nên học kì chủ yếu giúp học sinh thực thao tác xem tranh vẽ, tập phát biểu toán lời, tập nêu câu trả lời điền phép tính thích hợp ( với tình tranh) * Giai đoạn 1: Quan sát tranh, nêu phép tính thích hợp ( Được tiết 27: luyện tập đến tiết 61: luyện tập) + Ở giai đoạn học sinh thường xuyên làm quen với dạng toán quan sát tranh nêu phép tính thích hợp Tơi hiểu u cầu: tập biểu thị tình tranh phép tính thích hợp Ví dụ : Sau xem tranh vẽ SGK trang 63 - Hướng dẫn học sinh nêu: Trên cành có chim đậu Thêm bay đến đậu Hỏi cành có tất chim? - Học sinh tập nêu câu trả lời: Trên cành có tất chim * Cho nhiều học sinh tập nêu Học sinh khá, giỏi nêu trước, học sinh trung bình học sinh yếu nêu sau, để dần tạo cho em có kỹ nhìn tranh nêu đề toán cách trả lời yêu cầu tốn Tơi nhấn mạnh vào từ: “có, thêm, có tất cả” để học sinh dần hiểu được: “ thêm” có nghĩa là: “cộng” Sau em hiểu tự viết phép tính thích hợp vào trống: + = - Tương tự hết tiết 61: Luyện tập trang 85 qua giai đoạn học sinh hình thành tốt kĩ làm dạng tập Đó là: - Xem tranh vÏ - Nªu toán lời - Nêu câu trả lời - Điền phép tính thích hợp với tình tranh Đây không chuẩn bị cho học sinh bước lấy đà làm tảng cho việc “ Giải toán có lời văn ” mà rèn luyện kĩ diễn đạt cho học sinh, nên bước đầu cho vài học sinh giỏi nêu trước sau tơi khuyến khích, động viên em học trung bình, học yếu trả lời lại Khi em làm quen rồi, tơi lại khuyến khích, động viên em học trung bình, học yếu nêu trước, em nêu cổ vũ em lời khen với tràng vỗ tay bạn giúp em mạnh dạn tự tin Đối với học sinh lớp một, bước đầu để em làm quen với giải tốn có lời văn trực quan để thu hút ý em điều quan trọng Mặt khác trực quan kiểm chứng thực tế cụ thể Vì trước cho em nêu câu trả lời tơi thường cho em quan sát thật kỹ tranh số gợi ý giáo viên.Việc làm góp phần khơng nhỏ vào việc giúp em có lượng kiến thức kỹ làm tiền đề cho việc giải tốn có lời văn học kì * Giai đoạn 2: Tuần 16: ( Từ tiết 62 trang 87 đến hết tiết 83 trang 113) Từ giai đoạn này, học sinh không quan sát tranh để nêu phép tính thích hợp mà chuyển sang: “ Viết phép tính thích hợp” dựa vào tóm tắt tốn Bài 3( b) trang 87: Có : 10 bóng Cho: bóng Còn : bóng? Tương tự giai đoạn Tôi tiếp tục cho học sinh đọc nhiều lần tóm tắt tốn vào thuật ngữ: “Có, cho, còn” để tiếp tục hướng dẫn học sinh: “ cho” bớt từ “còn” có nghĩa sau cho lại bao nhiêu? Nên phải thực phép tính trừ vào ô trống 10 - = Như giai đoạn học sinh quen dần với cách nêu toán, câu trả lời miệng Rèn luyện thành thạo kĩ thuận lợi học sinh bước vào giai đoạn học: “ giải tốn có lời văn” *Giai đoạn 3: - Từ (tiết 84: tốn có lời văn) trang 115 đến cuối năm học sinh thức học, rèn luyện giải tốn có lời văn * Giúp học sinh nhận biết cấu tạo làm quen với toán có lời văn Tiết 84: Bài tốn có lời văn Học sinh học với đề tốn chưa hồn thiện Tiếp tục sử dụng kĩ quan sát tranh, học sinh thành thạo giai đoạn nên hồn thiện nốt đề tốn điều khơng khó học sinh lớp tơi.Tơi giúp học sinh hiểu tốn có lời văn ( đề tốn) thường có hai phần cho ( biết ) phải tìm ( chưa biết ) Đây điểm chương trình tốn Nên học sinh cần nắm vững tốn có lời văn ( đề tốn) thường có hai phần cho ( biết ) phải tìm ( chưa biết) Tôi cho học sinh nhận biết thành tố nói thơng qua dạng tập cụ thể 2.3.2 Hướng dẫn học sinh thực giải toán theo bước giải toán tiểu học Việc dạy học sinh lớp thực giải toán có lời văn đường hình thành phát triển trình độ tư học sinh, phát vấn đề, giải vấn đề, tự nhận xét, so sánh, phân tích, tổng hợp, rút quy tắc với dạng tổng quát Để đạt hiệu cao, người giáo viên phải biết tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động theo định hướng định, trợ giúp mức giáo viên để học sinh khám phá, phát giải tốn thơng qua việc thiết lập “đã biết” “phải tìm” Giữa kiến thức kiến thức học Điều quan trọng dạy cho em nắm dạng toán, phương pháp giải tốn giáo viên khơng làm thay, khơng áp đặt cách giải Khuyến khích học sinh tìm nhiều cách giải hình thành cho học sinh thói quen khơng dừng lại việc lòng với kết đạt mà phải cố gắng để tìm giải pháp tốt cho tốn giải a.Bước 1: Hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu nội dung đề bài, tóm tắt tốn, phântích xác định kiện tốn để tìm thuật ngữ tốn học Vì vốn ngơn ngữ em hạn chế nên ảnh hưởng đến việc đọc đề toán Hơn lời văn tốn kết hợp ngơn ngữ tự nhên, ngơn ngữ tốn học ngơn ngữ kí hiệu Vì dạy cần hướng dẫn cho học sinh đọc đúng, đọc hiểu toán, cần phải củng cố bổ sung vốn từ vựng thường dùng ngôn ngữ, thuật ngữ kí hiệu tốn học cách xác số từ khóa quan trọng như: “ Thêm, và, cả, tất ” Hoặc “ Bớt, bay đi, cho, biếu, tặng,ăn mất, lại ” kết hợp thêm trực quan để hỗ trợ Để giúp học sinh dễ hiểu đề toán, giáo viên cần gạch chân từ khóa then chốt đề Khi gạch chân nên dùng phấn màu để học sinh nắm bắt dễ dàng Trong giai đoạn đầu, giáo viên nên giúp học sinh tìm hiểu đề toán cách đàm thoại “ Bài toán cho biết gì? Bài tốn hỏi gì?” dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu lại đề toán Đây cách tốt giúp học sinh ngầm phân tích đề tốn Ví dụ 1: Bài ( Trang 118- Tốn 1) Bài tốn: Đàn vịt có ao bờ Hỏi đàn vịt có tất con? Với yêu cầu học sinh: - Quan sát tranh minh họa SGK - Đọc đề toán - Trả lời câu hỏi: + Bài tốn cho biết gì? ( Đàn vịt có ao) + Bài tốn cho biết nữa?( Và bờ) + Bài tốn u cầu tìm gì? Hoặc hỏi gì?( Đàn vịt có tất con?) Tơi gạch chân kiện, yêu cầu toán Sau hướng đẫn học sinh hồn thiện tóm tắt toán Lúc học sinh cần dựa vào việc trả lời câu hỏi: Bài tốn cho biết tốn hỏi hồn thiện tóm tắt Dưới ao: vịt Trên bờ: vịt Có tất cả: .con vịt? Yêu cầu nhiều học sinh đọc lại tóm tắt - Đối với dạng tốn đề khơng có từ “ Thêm” “ Bớt” học sinh khó xác định tơi hướng dẫn học sinh sau: Ví dụ 3: Bài (Trang 173 SGK tốn 1) Bài tốn: Vừa gà, vừa vịt có tất 10 con, có gà Hỏi có vịt? Sau học sinh đọc đề toán, giáo viên hướng dẫn học sinh làm rõ câu hỏi sau: + Bài tốn cho biết gì? (Có tất 10 vừa gà vừa vịt.) + Có gà? ( Có gà.) + Bài tốn u cầu tìm gì? Hoặc hỏi gì? ( Có vịt.) Tôi gạch chân kiện, yêu cầu toán thao tác đồ dùng trực quan Đưa mơ hình 10 gồm gà vịt cho học sinh quan sát Sau giáo viên hỏi học sinh: - để tìm số vịt ta phải làm phép tính gì? Nếu học sinh khơng nhận giáo viên phải nói vào mơ hình cho học sinh nhận Mặc dù có cụm từ “ Tất cả” lại phần “ Cho biết” khơng phải phần bắt ta “ Đi tìm” làm phép tính trừ Điều quan trọng giáo viên giúp học sinh phân biệt đâu kiện, đâu ẩn số tốn để học sinh tìm cách giải b.Bước 2: Hướng dẫn học sinh tìm câu lời giải phép tính * Hướng dẫn học sinh tìm câu lời giải: Để có câu lời giải ngắn gọn, phù hợp kèm với phép tính phải đảm bảo yêu cầu sau: - Câu lời giải phải đảm bảo mục đích u cầu cần tìm - Câu phải ngữ pháp - Từ ngữ câu phải phù hợp với thuật ngữ tốn học - Phép tính phải đúng, phù hợp Khi hướng dẫn học sinh tìm câu lời giải, giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ quy trình phải làm Tức để có câu lời giải hợp lý dựa vào câu trả lời câu hỏi: Bài toán u cầu tìm gì? Ở phần giáo viên lấy nhiều ví dụ cụ thể, sau cho em trả lời câu hỏi toán yêu cầu tìm gọi em khác dựa vào câu trả lời bạn để đặt câu lời giải Có thể lúc đầu em diễn đạt câu lời giải chưa đầy đủ, chưa rõ ràng giáo viên bám vào phần toán “hỏi” cho học sinh thấy chỗ thiếu hay chỗ chưa rõ ràng câu lời giải em Từ bước uốn nắn dần cho chọc sinh Ví dụ : Bài toán (Trang 117 SGK toán 1) Bài tốn: Nhà An có gà Mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà? Để giúp học sinh đặt câu lời giải cho tồn trên, tơi u cầu học sinh xác định rõ tốn hỏi gì? Và học sinh xác định toán hỏi: “ Nhà An có tất gà” Sau học sinh xác định tốn hỏi tơi nhấn mạnh cho học sinh: Bài tốn hỏi ta trả lời Dùng câu hỏi gợi mở cho học sinh tìm câu lời giải hợp lí Vậy tốn hỏi: “ Nhà An có tất gà” ta trả lời nào? Tôi cho nhiều học sinh trả lời miệng - Như có nhiều câu trả lời khác Từ việc trả lời học sinh, giáo viên ghi bảng số câu trả lời khác học sinh sau giáo viên phân tích, giải thích cho em hiểu câu lời giải hợp lí, câu lời giải chưa hợp lí, chưa hợp lí chỗ nào, lại chưa hợp lí Và hướng dẫn cho học sinh cách chọn câu lời giải sau: - Nhà An có tất - Nhà An có tất số gà - Số gà nhà An có tất Chúng ta chọn câu lời giải Sau hướng dẫn cho em cách tìm câu lời giải nhanh hợp lí 10 Cách 1: - Gạch chân chữ “hỏi” đề - Bỏ chữ “hỏi” đầu câu hỏi dấu chấm hỏi cuối câu - Thay chữ “mấy” chữ “là dấu hai chấm” Cách 2: - Gạch chân chữ “hỏi” đề - Bỏ chữ “hỏi” đầu câu hỏi dấu chấm hỏi cuối câu - Thay chữ “mấy” chữ “số” - Thêm vào cuối câu lời giải chữ “là dấu hai chấm” Cách 3: - Gạch chân chữ “hỏi” đề - Bỏ chữ “hỏi” đầu câu hỏi đảo từ gà cuối câu hỏi thêm chữ “số” lên đầu câu lời giải * Hướng dẫn học sinh viết phép tính: Ví dụ : Bài tốn (Trang 117 SGK tốn 1) Bài tốn: Nhà An có gà Mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà? -Trước hết tơi cho em nắm khái niệm từ “ Tất cả” có nghĩa gộp lại - Vậy muốn biết nhà An có tất gà ta làm phép tính gì?( Làm phép tính cộng.) - Lấy cộng với mấy? ( Lấy 5+ = 9) Giáo viên nhấn mạnh 5+4= (con gà) từ gà tên đơn vị phép tính - Như nhà An có tất gà? (9 gà) Cho nhiều học sinh nhắc lại lưu ý học sinh : Bài toán hỏi tên đơn vị tên đơn vị cho vào ngoặc đơn Ví dụ: Hỏi có tất bơng hoa? Thì tên đơn vị (bơng hoa) Hỏi có tất có bóng tên đơn vị (quả bóng.) * Hướng dẫn học sinh viết đáp số: Tôi cho học sinh biết: Đáp số kết phép tính mà vừa tính Ví dụ: Chúng ta vừa làm phép tính: 5+4=9(con gà) Đáp số: 9con gà Lưu ý học sinh: tên đơn vị phần đáp số khơng cần đóng ngoặc đơn Biết tìm cách giải khó học sinh rồi, trình bày giải cho đúng, đẹp khoa học dễ em Vì từ đầu tiên, giáo viên phải hướng dẫn tỉ mỉ, cụ thể, chi tiết từ cách viết câu lời giải đến phép tính cuối đáp số c.Bước 3: Hướng dẫn học sinh cách trình bày tốn giải có lời văn Tơi hướng dẫn em trình bày tốn giải có lời văn theo bước sau: - Viết từ “Bài giải” trang giấy gạch chân 11 - Viết câu lời giải cho từ “Bài giải” nằm câu lời giải - Phép tính viết lùi vào so với câu lời giải ô học sinh - Đáp số viết lùi vào so với phép tính học sinh gạch chân Bài giải Nhà An có tất số gà + = ( Con gà ) Đáp số : Con gà - Cho học sinh đọc lại toán vài lượt - Giáo viên phần giải, nêu lại để nhấn mạnh - Khi giải toán cần qua bước Bước 1:- Viết ( Bài giải ) Bước 2:- Viết câu lời giải Bước 3:- Viết phép tính ( Tên đơn vị dấu ngoặc đơn ) Bước 4:- Viết đáp số ( Tên đơn vị không cần dấu ngoặc đơn ) Giáo viên cần giải thích cho học sinh nắm được: Nếu lời giải ghi: “ Nhà An có tất số gà là” phép tính ghi: 5+4=9( con) lời giải ghi đầy đủ danh số Và từ “ gà” lại đặt dấu ngoặc đơn? Đúng mặt tốn học 5+4 thơi ( 5+4=9) 5+4 khơng thể gà Do viết: “5+4=9 gà” sai Vì để có kết gà ta phải viết đầy đủ sau: “ gà + gà = gà.” Song cách viết phép tính với đơn vị đầy đủ phiền phức dài dòng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh lớp người ta ghi tên đơn vị “ gà” dấu ngoặc đơn để thích cho số Như cách viết 5+4=9 (con gà) phù hợp d.Bước 4: Kiểm tra đánh giá làm học sinh - Trong việc dạy học toán, việc kiểm tra đánh giá quan trọng cần thiết Việc giúp học sinh nhận làm hay sai Đúng khâu nào, sai khâu để từ tìm cách sữa chữa khắc phục Tôi làm sau: Sau học sinh làm xong, cho học sinh đọc lại đề toán, yêu cầu học sinh kiểm tra số liệu, Kiểm tra phần tóm tắt, kiểm tra câu lời giải, kiểm tra phép tính, kiểm tra đáp số Kết cuối có phù hợp, có với u cầu tốn khơng? Từ rút cách giải hợp lí cách học sinh tự đánh giá so sánh làm với làm bạn bạn đánh giá chỗ sai Cuối giáo viên người kiểm tra đánh giá chốt kết sau để đảm bảo yêu cầu kiến thức, kĩ bản, trọng tâm học 2.3.4.Phát huy tối đa việc sử dụng đồ dùng dạy học giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tích cực, chủ động, sáng tạo Học sinh tiểu học, mà học sinh lớp một, tư em chủ yếu giai đoạn trực quan sinh động, cụ thể Chính việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học giúp em hiểu nhanh hơn, ghi nhớ tốt thiết lập mối quan hệ kiện đề tốn nhanh hơn, rõ ràng hơn, em tìm cách giải tốn dễ dàng 12 Ví dụ: Để hướng dẫn học sinh cách giải toán: Nhìn tranh vẽ, nêu tóm tắt tốn, giải tốn đó.( Bài tốn trang 152- SGK tốn 1) Tôi hướng dẫn học sinh sau: Bước 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề tốn: Sau học sinh đọc đề tốn, giáo viên dùng mơ hình thỏ để minh họa cho đề toán - Giáo viên u cầu học sinh : Phân tích đề, tìm hiểu kiện cho Tóm tắt ( số thỏ vòng tròn số thỏ chạy đi) Tìm hiểu kiện cần tìm( Số thỏ lại.) - Giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào mơ hình để học sinh xác lập mối quan hệ cho cần tìm cách thao tác dịch chuyển Thỏ mơ hình Bước 2: Hướng dẫn học sinh cách tóm tắt cách giải: * Giáo viên vào mô hình bảng đặt câu hỏi: - Có tất thỏ? ( con) - Mấy chạy đi? ( con) - Dạng ta phải đặt câu hỏi nào? ( Hỏi lại thỏ?) Bước 3: Hướng dẫn học sinh trình bày tóm tắt giải: Tóm tắt Có: thỏ Chạy đi: thỏ Còn lại: thỏ? Bài giải Số thỏ lại là: – = 5( thỏ) Đáp số: thỏ Bước 4: Hướng dẫn học sinh nhận xét,so sánh, đối chiếu kết toán: - Học sinh nhận xét làm - Học sinh so sánh kết với mơ hình bảng Cách làm giúp học sinh dễ dàng nhận biết kết làm hay sai Việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học giúp học sinh dễ hiểu bài, nắm bắt nhanh kiến thức cần lĩnh hội mà tạo hứng thú học tập cho em, tiết học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái Tuy nhiên khơng phải mà sử dụng trực quan cách tràn lan, thiếu khoa học mà sử dụng cần phải khéo léo, xác, lúc, chỗ Trực quan đưa cần phải đảm bảo tính xác, tính khoa học, tính thẩm mĩ đạt hiệu cao tiết học 2.3.3.Sử dụng trò chơi học tập 13 Đặc thù học sinh tiểu học mà đặc biệt học sinh lớp một, em thích hoạt động sơi tham gia hoạt động ngoại khóa, buổi sinh hoạt tập thể Đặc biệt tiết học em tham gia trò chơi Các em vừa chơi vừa tiếp thu kiến thức điều vơ thú vị em, kích thích hứng thú học tập, khiến em vừa dễ nhớ, vừa nhớ lâu khắc sâu kiến thức, tạo cho em có tâm học tập thoải mái, tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng Chính tiết dạy tơi thường sử dụng trò chơi học tập Đặc biệt mơn tốn mà chủ yếu tốn giải Các trò chơi mà tơi thường hay sử dụng là: “ Trò chơi tiếp sức” “ nhanh, đúng” “ tìm nhà vơ địch.” “ Thi giải tốn nhanh” “ Đọc nhanh giải.” Ví dụ: Khi dạy xong “ Luyện tập” (trang 121- SGK tốn 1) Tơi tổ chức cho em chơi trò chơi “ Đọc nhanh giải” sau: + Mục đích chơi: Rèn kĩ giải tốn “phép tính cộng” + Chuẩn bị: Mơ hình tô, hoa, cam + Luật chơi cách chơi: Giáo viên gắn lên bảng hàng cam Hàng cam Hoặc hàng hoa, hàng hoa Hoặc hàng ô tô, hàng ô tô - Học sinh thi đọc nhanh giải - Em thời gian nhanh giải tuyên dương - Giáo viên tổng kết trò chơi Ví dụ 2: Khi dạy luyện tập chung (trang 152 - SGK Tốn 1) Tơi tổ chức trò chơi “ Tìm nhà vơ địch” phần củng cố sau: + Mục đích chơi: Rèn kĩ giải tốn “phép tính cộng phép tính trừ” + Chuẩn bị: Giáo viên viết sẵn tóm tắt lên tờ giấy kẻ li tốn có lời văn, phép cộng phép trừ Một tranh, phô tô làm cho hai đội hai úp xuống theo hàng ngang ( Để học sinh khơng nhìn thấy đề trước tính giờ) Đề1: Có : 18 bóng Cho: bóng Còn : bóng? Đề2: Có : 15 bơng hoa Thêm : bơn g hoa Có tất : bơng hoa? Đề 3: 14 + Luật chơi cách chơi: - Hai đội đứng thành hàng ngang theo xếp - Khi giáo viên hơ bắt đầu tất học sinh đội lật tờ giấy có ghi đầu lên, đoc kĩ giải nhanh chóng theo yêu cầu đặt đề Hcoj sinh làm xong , nộp cho giáo viên chỗ ngồi Giáo viên đánh dấu nộp trước thời gian quy định Khi giáo viên hơ hết tất phải dừng tay Nếu học sinh đội viết tiếp phạm luật khơng tính điểm Mỗi giải thời gian quy định 10 điểm Mỗi giải mà nộp trước thời gian quy định cộng thêm điểm thưởng Mỗi nộp sau thời gian quy định khơng tính điểm + Tổng kết trò chơi: Đội có số điểm nhiều đội vô địch thưởng bạn bút - Sau lần em chơi trò chơi tất em vơ thích thú.Các em tham gia chơi hào hứng, tâm Những em không tham gia ngồi cổ vũ nhiệt tình, sơi đánh giá, nhận xét bạn giúp em nhớ lâu hơn, khắc sâu dạng toán mà em học Qua tơi rút điều, tổ chức trò chơi tốn học cho học sinh, khơng tạo hứng thú học tập, khắc sâu kiến thức, tạo phấn đấu, ganh đua học tập mà tạo cho em có thêm kĩ giao tiếp Nhiều em khơng rụt rè, nhút nhát mà giao tiếp tự nhiên 2.3.5 Giúp học sinh củng cố “ Giải tốn có lời văn ” Đây giai đoạn mà học sinh thành thạo kĩ giải toán Thời gian giải toán diễn nhanh gọn hơn, chất lượng cao 15 Ở giai đoạn giáo viên nêu nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu nội dung toán cụ thể, học sinh làm việc cách chủ động theo lệnh giáo viên, giáo viên đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn hoạt động khả năng, độc lập, sáng tạo, tự giác, tạo điều kiện để học sinh hoạt động học tập tích cực, có kiến thức mà em chiếm lĩnh thực bền vững 2.3.6.Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh: Trong dạy học nhà trường, việc phối kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội vô quan trọng giúp thường xuyên liên hệ trao đổi thông tin đa chiều gia đình nhà trường, nắm bắt thơng tin kịp thời để có biện pháp phù hợp giúp đỡ em học tập Từ thúc đầy ý thức việc học tập học sinh 2.3.7 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, với đồng nghiêp nhà trường Sau tiến hành số giải pháp “ Giải tốn có lời văn” cho học sinh Tơi đề kiểm chứng xem chất lượng giải toán em đạt mức nào? Tôi đề cho học sinh làm sau: Mai Lan hái 59 hoa.Riêng Lan hái đươc 36 hoa Hỏi Mai hái bơng hoa? a Về phía giáo viên: Qua tìm tòi nghiên cứu, vận dụng phương pháp dạy tốn có lời văn theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh vào thực tế giảng dạy thấy: Nhờ chủ động người dạy, cách tổ chức hợp lí hoạt động cho người học cách nhịp nhàng, đồng nên dẫn dắt học sinh nắm kiến thức nhanh hơn, kiến thức trọng tâm khắc sâu Còn luyện tập thực hành giáo viên chủ yếu giao nhiệm vụ cho học sinh hoạt động Vai trò giáo viên lúc giúp học sinh tháo gỡ vướng mắc quan tâm nhiều đến học sinh yếu Nhờ học sinh thực hành nhiều nên nắm nhanh hơn, sâu hơn, có hứng thú học tập b Về phía học sinh: Do hoạt động tích cực, chủ động nên học sinh nhận biết rõ thông số toán “cái biết, chưa biết, cần tìm” đề Các em giải tốn tương đối xác nhanh Đây kết sau áp dụng “ Một số giải pháp giúp học sinh lớp có kĩ giải tốn có lời văn” Vào q trình dạy-học mơn tốn lớp 16 Sĩ số 28 Kết Trình bày đủ 26 92,8% Viết sai lời giải 3.6% Viết sai đáp số 3.6% Nhìn vào bảng tổng hợp kết ta thấy, chất lượng học sinh trình bày đủ tăng lên rõ rệt.Học sinh mắc sai sót giải tồn giảm đáng kể Hầu hết em nhìn vào tốn nêu tóm tắt, nhìn vào tóm tắt hiểu nội dung tốn Biết cách trình bày giải Các em tư nhiều câu lời giải khác Đa số em nắm dạng toán Đặc biệt 100% em nắm bước giải KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Qua việc tìm tòi áp dụng biện pháp dạy học giải tốn có lời văn trên, tơi thu kết khả quan Tôi nhận thấy, muốn học sinh học tốt mơn tốn, đặc biệt giải tốn có lời văn giáo viên cần: Giáo viên phải có nhìn tổng qt chương trình, đặc biệt phần giải tốn có lời văn lớp Từ chủ động xây dựng kế hoạch học, đề biện pháp giảng dạy cụ thể, phù hợp với nội dung dạy học đối tượng học sinh, tránh gò ép, bắt buộc, để phát huy sáng tạo học sinh Cần tăng cường việc rèn kĩ giải toán cho em, đồng thời xây dựng hệ thống tập phù hợp cho học sinh luyện tập Giáo viên nên hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho học sinh tự tìm cách giải cách tự nhận dạng tự tìm cách giải Từ rèn tính độc lập sáng tạo cho học sinh kết học tập cao Người giáo viên phải có khả vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh; biết cách tổ chức học cách hợp lí tạo khơng khí thoải mái, cởi mở học sinh học tập Đối với học cụ thể, giáo viên phải khắc sâu kiến thức trọng tâm học để học sinh hiểu nắm lớp Giáo viên phải kiên trì, chịu khó hướng dẫn em, khơng nóng vội Cần ý đến đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp để có biện pháp hướng dẫn em học tập phù hợp Quá trình dạy học phải trình kiên trì- tỉ mỉ- cụ thể - dễ hiểu Vì học sinh phải luyện tập, thực hành nhiều để em chiếm lĩnh kiến thức hoạt động có ý thức 17 Đặc biệt lớp trình dạy học trình tỉ mỉ , kiên trì, học đâu đấy, khơng nên nóng vội Thực ôn tập, củng cố thường xuyên, liên tục , thời gian học sinh luyện tập thực hành phải nhiều Bên cạnh giáo viên phải tổ chức hoạt động học tập phải sinh động, hấp dẫn, có nội dung gắn bó với đời sống thực tế em Khơng giáo viên động viên khuyến khích em, chấm chữa thường xuyên, liên tục để có biện pháp giúp đỡ học sinh học tập đối tượng Trên toàn nội dung nghiên cứu “ Giúp học sinh lớp có kĩ giải tốn có lời văn” áp dụng vào thực tế giảng dạy tơi có chuyển biến tốt chất lượng học sinh Xong thân nhiều hạn chế nên nội dung nghiên cứu khơng tránh khỏi hạn chế định Vì vậy, tơi mong góp ý chân thành hội đồng sáng kiến cấp để nội dung sáng kiến kinh nghiệm đầy đủ chất lượng 3.2.Kiến nghị: - Đối với nhà trường cần tổ chức chun dạy giải tốn có lời văn cho khối để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn - Cung cấp thêm tài liệu, giáo trình để giáo viên tham khảo Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Hậu Lộc, ngày 05 tháng 05 năm 2019 Tôi xin cam đoan, Sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép người khác Người thực Nguyễn Thị Vân 18 ... cho học sinh Học giải tốn lớp tiền đề để học sinh học tốt việc giải dạng toán lớp 2.3.2 Giúp học sinh chuẩn bị cho việc học giải toán Đây bước đầu em học giải tốn, nên học kì chủ yếu giúp học sinh. .. lời văn) trang 11 5 đến cuối năm học sinh thức học, rèn luyện giải tốn có lời văn * Giúp học sinh nhận biết cấu tạo làm quen với tốn có lời văn Tiết 84: Bài tốn có lời văn Học sinh học với đề tốn... pháp dạy dạng giải Tốn có lời văn ’ để giúp học sinh có thêm phương pháp học dễ hiểu, dễ nắm bắt nội dung kiến thức Học giải tốn có lời văn, giúp em luyện tập củng cố vận dụng kiến thức kĩ năng,