Một số giải pháp giúp học sinh lớp 2 rèn kĩ năng giải toán có lời văn

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN ĐỊNH TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN PHONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Người thực hiện: Lê Thị Hảo Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học n Phong SKKN thuộc lĩnh vực: Mơn Tốn YÊN ĐỊNH, NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng chung Nhà trường 2.2.2 Thực trạng lớp 2.2.3 Kết khảo sát chưa áp dụng sáng kiến 2.3 Các giải pháp thực Giải pháp 1: Điều tra, phân loại đối tượng học sinh Giải pháp 2: Chuẩn bị cho việc giải toán Giải pháp 3: Áp dụng qua tiết dạy 10 Giải pháp 4: Khích lệ học sinh hứng thú học tập 15 2.4 Hiệu của sáng kiến 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI CÁC NĂM HỌC 22 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Xuất phát từ mục tiêu Giáo dục Tiểu học giai đoạn là: Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở” Trong chương trình Tiểu học, mơn Tốn có vị trí quan mơn học giúp cho trẻ phát triển khả phân tích tổng hợp tư nhiều nhất, mơn Tốn hỗ trợ đắc lực cho môn học khác Việc dạy học mơn Tốn khơng giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, rèn kĩ tính tốn mà giúp học sinh phát triển lực tư duy, tưởng tượng, trí sáng tạo, hình thành thói quen làm việc khoa học, … góp phần hình thành phẩm chất, nhân cách người lao động thời kì Trong dạy học toán Tiểu học, giải toán có lời văn chiếm vị trí quan trọng Có thể coi việc dạy - học giải toán “lửa thử vàng” dạy - học toán Trong giải toán, học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, huy động tích cực kiến thức khả đa có vào tình khác nhau, nhiều trường hợp phải biết phát kiện hay điều kiện chưa nêu cách tường minh Vì vậy, coi giải tốn có lời văn biểu động hoạt động trí tuệ học sinh Nội dung chương trình Tốn lớp khối lượng kiến thức mẻ so với khối lớp 1, phần giải tốn có lời văn Vì vậy, việc nắm bắt cách giải giải thành thạo dạng tốn có lời văn khơng phải học sinh làm Để đạt điều vai trị người giáo viên quan trọng Giáo viên phải giúp em nhận dạng tốn, hình thành cách giải cho dạng tốn, thêm vào phương pháp hình thức tổ chức dạy học thực cần thiết Từ thực tiễn dạy học, năm học 2020 – 2021, phân công phụ trách lớp 2A với tổng số học sinh 34 em Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 2, thân nhận thấy rằng: muốn dạy tốt chương trình Tốn lớp nói chung nội dung tốn có lời văn lớp nói riêng, người giáo viên khơng phải nắm vững nội dung, chương trình mà cịn phải động, sáng tạo để vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học Trong trình dạy học, thân tơi muốn tìm hiểu thực trạng đề giải pháp để nâng cao chất lượng dạy – học tốn nói chung giải tốn có lời văn nói chung Với lí trên, tơi chọn nội dung “Một số giải pháp giúp học sinh lớp rèn kĩ giải tốn có lời văn” làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến nội dung giải tốn có lời văn lớp - Nghiên cứu nội dung chương trình tốn lớp để tìm hiểu dạng tốn có lời văn nhằm nắm vững kiến thức, phương pháp giải dạng tốn 2 - Giúp học sinh u thích mơn Tốn phát huy khả học Tốn để từ tiếp thu tốt mơn học khác - Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Tốn nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Tìm hiểu thực trạng dạy – học giải tốn có lời văn lớp Trường Tiểu học Yên Phong Trên sở đó, phân tích, tìm hiểu ngun nhân dẫn đến thực trạng đưa số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học giải tốn có lời văn Tiểu học nói chung giải tốn có lời văn lớp nói riêng - Đề xuất số ý kiến nhằm góp phần thực tốt mục tiêu dạy học Toán Tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Một số vấn đề lí luận đặc điểm tâm lí học sinh lớp - Học sinh lớp trường Tiểu học n phong - Chương trình Tốn nói chung phần giải tốn có lời văn lớp nói riêng - Các phương pháp dạy “Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2” 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành sáng kiến kinh nghiệm này, tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu 3 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Đặc điểm tư học sinh đầu bậc Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng tư trực quan cụ thể chiếm ưu Chính vậy, hoạt động mang tính trực quan, gây nhiều hứng thú khuyến khích em chủ động học tập, khơi dậy tính tị mị, phát triển lực tư học sinh Nội dung giải tốn có lời văn đòi hỏi học sinh phải tư lo gíc, linh hoạt, sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp nhiều học sinh cịn hạn chế, cộng với khả đọc hiểu, phân tích đề tốn cịn Vì vậy, giáo viên phải hướng dẫn học sinh nắm cách giải toán, giúp học sinh vận dụng linh hoạt cách giải để giải tất dạng tốn có lời văn chương trình Giải tốn có lời văn thực chất tốn thực tế, nội dung tốn thơng qua câu văn nói quan hệ tương quan phụ thuộc, có liên quan tới sống thường xảy hàng ngày Cái khó tốn có lời văn chỗ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học toán Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố tốn học chứa đựng tốn tìm câu lời giải phép tính thích hợp đẻ từ tìm đáp số tốn Nắm bắt cách giải toán từ lớp 1, lớp đến lớp em dễ dàng tiếp thu, nắm bắt gọt giũa, luyện để trang bị thêm vào hành trang kiến thức để tiếp tục học tốt lớp sau 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung Nhà trường Tuy nhà trường có đủ phịng học thiết bị, đồ dung dạy học nhà trường cịn có nhiều hạn chế hư hỏng, không đồng bộ… 2.2.2 Thực trạng lớp Năm học 2020 – 2021, phân công giảng dạy lớp 2A Trường Tiểu học Yên Phong, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa - Lớp có 34 học sinh, đó: + Con cán cơng chức: em + Con gia đình nơng nghiệp: 31 em + Nam: 19 em, nữ: 15 em - Lớp 2A có học sinh thơn Lý Nhân, học sinh thôn Thị Thư Đây thôn xa trường nên việc lại em gặp khó khan trời mưa hay trời rét, điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học tập em Đặc biệt số học sinh nói có nhiều em có bố mẹ làm ăn xa, làm công ty ngày việc quản lí, giám sát có phần hạn chế Một phận phụ huynh trình độ phương pháp cịn hạn chế nên khó khăn việc kiểm tra, kèm cặp em - Lứa tuổi em ham chơi, khả tập trung ý hạn chế Các em chưa cẩn thận làm bài, có em đọc xong làm khơng tìm hiểu kĩ đề bài, làm xong khơng kiểm tra kết làm 4 - Có em hiểu nhầm đề bài, không ý đến liệu tốn đưa ra, đặt lời giải chưa xác với phép tính - Qua thực tế giảng dạy thảo luận đồng nghiệp, nhận thấy phần lớn học sinh lớp thích học mơn Tốn mơn học khác Nhưng cách diễn đạt Tốn học lại vướng mắc nhiều Qua thời gian giảng dạy Mơn Tốn theo chương trình sách giáo khoa, tơi nhận thấy việc học mơn Tốn em với dạng tốn lời giải học sinh giải tốn có từ hai lời giải cịn nhiều em khơng làm số nguyên nhân sau: + Việc đọc đề, tìm hiểu đề cịn nhiều khó khăn học sinh lớp Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề tốn hiểu đề cịn thụ động, chậm chạp + Thực tế tiết dạy 40 phút, thời gian dạy kiến thức nhiều, phần tập hầu hết cuối nên thời gian để luyện làm tập không nhiều + Học sinh đọc đề vội vàng, chưa biết tập trung vào kiện trọng tâm đề tốn, phân tích đề cịn hạn chế + Học sinh chưa xác định kiểu tóm tắt đề tốn khác phụ thuộc vào dạng cụ thể + Khả phân tích tư gặp tốn hợp cịn hạn chế, em thường làm theo khuôn mẫu gặp sách giáo khoa + Kĩ đặt lời giải, tính tốn cịn gặp khó khăn + Trình bày giải chưa khoa học + Sai lời giải, sai cách viết phép tính tên đơn vị tính + Khi làm giải xong, đa số học sinh không đọc lại làm dẫn đến sai sót đáng tiếc chủ quan + Một số học sinh gặp tốn khó chút lười suy nghĩ nên thường bỏ qua, khả giải tốn có lời văn bị hạn chế - Từ thực trạng trên, tiến hành kiểm tra vào cuối tuần nhằm nắm thực lực học sinh từ xác định nguyên nhân em thường vướng mắc giải toán 5 ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG HỌC SINH LỚP 2A NĂM HỌC 2020 – 2021 (Thời điểm khảo sát: 20/9/2020) MƠN TỐN (Thời gian làm bài: 35 phút) Bài (2điểm): Hà có 24 viên bi đỏ 20 viên bi xanh Hỏi Hà có tất viên bi? Bài (2điểm): Trong kho có 84 ghế, lấy 24 ghế Hỏi kho lại ghế? Bài (2,5điểm): Nhà Lan có 36 gà, 12 gà mái Hỏi nhà Lan có gà trống? Bài (3,5điểm): Hiện Tuấn tuổi, Tuấn Hùng tuổi Hỏi Hùng tuổi? 2.2.3 Kết khảo sát chưa áp dụng sáng kiến: Tổng số HS 34 Mức độ Số lượng Tỉ lệ Đạt y/c theo CKTKN 17 50% Chưa đạt yêu cầu theo chuẩn kiến thức, kĩ Về Kĩ Tính tóm tắt tốn 5 20,6% 14,7% 14,7% Từ số liệu trên, nhận thấy kết học tập mơn Tốn nói chung giải tốn có lời văn học sinh lớp tơi giảng dạy nói riêng khiêm tốn so với yêu cầu giáo dục Để xác định nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, xem xét kĩ làm em kết hợp đánh giá thường xuyên nhận thấy: *Về ưu điểm: - Đa số học sinh biết đọc đề tốn tìm cách giải cho đề toán, xác định cho, phải tìm - Một số em biết trình bày giải cách khoa học * Về nhược điểm: - Tốc độ làm số em cịn chậm kĩ giải tốn cịn hạn chế - Tất đề toán kiểm tra thuộc dạng toán học, song nhiều học sinh cách giải không xác định dạng toán - Bài tập đưa nhiều em biết làm tốn theo khn mẫu Cịn có chút chưa tường minh, mang tính chất “đánh lừa” nhiều em cịn lung túng giải - Một số học sinh định hướng cách giải chưa biết dựa vào đề toán để đặt câu trả lời phù hợp - Một số học sinh có hướng giải kết sai chủ quan q trình tính kĩ tính cịn hạn chế 6 - Trước thực trạng đó, tơi nhận thấy cần có giải pháp giúp em rèn kĩ giải tốn có lời văn đạt hiệu cao 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp 1: Điều tra, phân loại đối tượng học sinh Qua kiểm tra chất lượng đầu năm, tơi phân loại em chưa hồn thành loại tốn điển hình để kèm cặp em Lớp tơi có em: Việt Anh, Thương, Bảo Long, Minh Duy, Hương, Minh Quân… em học Tốn cịn chậm chạp, em thường sợ làm tốn giải Các em khơng biết giải, hay viết lời giải sai, làm tính khơng Ví dụ: Em Việt Anh viết câu lời giải chưa xác: Hay em Thu Hương lại viết câu lời giải này: Hoặc em Bảo Long lại viết sai phép tính: Đối với em kĩ đọc, viết em chưa thạo nên phải hướng dẫn nhiều Vì vậy, tơi ln quan tâm, động viên em để em chăm học, tích cực làm bài, em tự tin vào khả để suy nghĩ, phán đốn cách giải Trong lên lớp, động viên em suy nghĩ, tìm cách giải Tơi thường kiểm tra tập lớp, chấm chữa bài, tuyên dương kịp thời dù em có tiến nhỏ Làm theo nhóm Đối với học sinh Tiểu học, em mau nhớ xong cũn chóng quên Có thể lớp em hiểu sau lại qn Nên tơi đề nghị với phụ huynh trao đổi với giáo viên việc học tập em nhà để đưa biện pháp tốt cho việc học tập em Phụ huynh có trách nhiệm hướng dẫn học nhà giúp em làm đầy đủ tập giao Bởi có em ngồi vào bàn học khơng biết phải làm nghịch ngợm không tập trung vào bài, nên phụ huynh phải trực tiếp kiểm tra hướng dẫn em cách học Ngồi ra, tơi động viên em ln hồn thành tốt mơn Tốn giúp đỡ em chưa đạt u cầu mơn Tốn vào phút truy đầu giờ, hoạt động nhóm Từng nhóm (theo phân cơng giáo viên) nêu lại cách làm tốn có lời văn từ tiết trước, em khơng nêu học sinh hồn thành tốt nhóm hướng dẫn cho bạn Sau xem trước chuẩn bị học để hiểu nhanh Nhóm có nhiều bạn tiến tuyên dương khen thưởng trước lớp vào buổi sinh hoạt cuối tuần Như em hứng thú với mơn học có ý thức học tốt Đôi bạn tiến Chúng ta biết học sinh lớp đến trường phụ thuộc hoàn toàn vào quan tâm, nhắc nhở cha mẹ thầy Các em chưa có ý thức tự giác học tập, giáo dục ý thức tích cực học tập cho em yếu tố không phần quan trọng giúp em học tốt Giải pháp 2: Lồng ghép việc phát huy kĩ ngơn ngữ phục vụ mơn Tốn dạy môn khác Để giúp cho học sinh có kĩ thành thạo việc giải tốn không hướng dẫn học sinh tốn mà yếu tố khơng phần quan trọng luyện kĩ nói Tiếng Việt Chúng ta biết, học sinh lớp thụ động, rụt rè giao tiếp Chính vậy, để em mạnh dạn tự tin phát biểu, trả lời người giáo viên cần phải: Ln ln gần gũi, khuyến khích em giao tiếp, tổ chức trị chơi học tập, trao đổi, luyện nói nhiều Tiếng Việt giúp em trau dồi vốn từ Trong tiết học em nhận xét trae lời tự nhiên, nhanh nhẹn mà khơng rụt rè, tự ti Bên cạnh người giáo viên cần phải ý nhiều đến kĩ đọc cho học sinh Đọc nhanh, đúng, tốc độ, ngắt nghỉ chỗ giúp học sinh có kĩ nghe, hiểu yêu cầu mà tập nêu Tóm lại: Để giúp học sinh giải tốn có lời văn thành thạo, luôn ý kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh học Tiếng Việt Bởi học sinh đọc thơng, viết thạo yếu tố “địn bẩy” giúp học sinh hiểu rõ đề tìm cách giải tốn cách thành thạo *Theo chương trình sách giáo khoa hành đến tuần 23 học sinh lớp tập giải tốn có lời văn Ở lớp u cầu học sinh nhìn tranh nêu phép tính, tập nêu tiếp câu hỏi để hồn chỉnh đề tốn, tập viết câu lời giải dạng đơn giản chưa yêu cầu lời giải hay Trong thời gian dành cho tiết học không 40 phút, với nhiều yêu cầu kiến thức khác nên em chưa rèn luyện nhiều Vì vậy, lên lớp tuần đầu học đến phần giải tốn có lời văn, nhiều em lung tung kể số em có lực hồn thành tốt Mặc dù giáo viên hướng dẫn em nêu đề tốn, tìm hiểu đề gợi ý nêu miệng lời giải, nhưnh cách trinhg bày, trau chuốt lời giải em chưa thành thạo Hiểu thiếu sót em, tiết tốn có tốn giải thường dành nhiều thời gian để hướng dẫn kĩ kết hợp trình bày mẫu nhều giúp em ghi nhớ hình thành kĩ Ví dụ 1: Sau đọc đề toán trang 18 SGK Tốn Trong sân có 19 gà trống 25 gà mái Hỏi sân có tất gà? Học sinh tập nêu lời để tóm tắt tốn: Tóm tắt Có: 19 gà Thêm: 25 gà Hỏi có tất cả: …………con gà? Học sinh nêu miệng câu lời giải, ví dụ: Có tất số gà sân là: Hoặc: Trong sân có số gà 10 - Học sinh nêu miệng phép tính: 19+25= 44 (con gà) - Tiếp học sinh làm quen với việc tóm tắt nêu đề tốn lời sau nêu cách giải tự giải Ở dạng này, giáo viên cần cho học sinh luyện nêu miệng đề toán nhiều lần để em ghi nhớ tốn Ví dụ 2: Bài tập (trang 25- SGK Tốn 2) Tóm tắt: An có: 11 bưu ảnh Bình nhiều An: bưu ảnh Bình có: bưu ảnh? - Với tốn giải theo tóm tắt, tơi cho học sinh đọc thầm, đọc miệng tóm tắt nêu đề toán lời theo yêu cầu Ví dụ: An có 11 bưu ảnh, bình có số bưu ảnh nhiều số bưu ảnh An Hỏi bình có tất bưu ảnh? - Cho em luyện cách trả lời miệng - Hs tự trình bày giải: Giải pháp 3: Áp dụng qua tiết dạy Chương trình Tốn lớp 2, học sinh giải tốn có lời văn theo dạng: Dạng 1: Dạng đề có sẵn Ví dụ: Trong sân có 19 gà trống 25 gà mái Hỏi sân có tất gà? (SGK Toán – trang 18 – Bài 4) Dạng 2: Dạng đề dựa vào tóm tắt: (SGK Tốn 2- trang 22 – Bài 3) Ví dụ: Giải tốn theo tóm tắt: (SGK Tốn – trang 22 – Bài 3) Tóm tắt: Gói kẹo chanh: 28 Gói kẹo dừa: 26 Cả hai gói: …cái? Dạng 3: Dạng tốn tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng ? dm A B 11 dm C D 17 dm Nhưng dù hình thức nào, dạng tơi tập trung luyện cho học sinh kĩ năng: Tìm hiểu nội dung tốn, tóm tắt tốn, tìm cách gải tốn kĩ trình bày giải Các kĩ tiến hành cụ thể qua bước sau: Bước 1: Đọc đề, tìm hiểu đề Cần cho học sinh đọc kĩ đề toán giúp học sinh hiểu chắn số từ khóa quan trọng nói lên tình tốn học bị che lấp vỏ ngôn từ thông thường như: “ít hơn”, “nhiều hơn”, “tất cả”, “cịn lại …” Trong tốn có hai phận: Bộ phận thứ điều cho, phận thứ hai phải tìm Bắt buộc học sinh phải xác định cho, phải tìm tốn Đối với học sinh kĩ đọc hiểu cịn chậm, tơi dung phương pháp hướng dẫn kèm theo đồ vật minh họa, tranh minh họa để em tìm hiểu, nhận xét nội dung, yêu cầu đề toán Qua đó, học sinh hiểu u cầu tốn dựa vào câu hỏi bài, em nêu miệng câu lời giải, phép tính, đáp số tốn em tự trình bày giải vào tập Bước 2: Tóm tắt tốn Dùng câu hỏi gợi mở, giúp học sinh thiết lập mối quan hệ cho cần tìm cách tóm tắt tốn sơ đồ, hình vẽ ngôn ngữ ngắn gọn Việc giúp em bỏ bớt câu, chữ không thật quan trọng đề toán, biểu thị bang lời hình vẽ mối quan hệ tốn, làm cho toán rút gọn lại, mối quan hệ số cho số phải tìm rõ Các em nhìn tóm tắt đọc lại tốn cách xác (học sinh giải toán dễ dàng hơn) Ở phần này, giáo viên cần cho học sinh biết nhiều cách tóm tắt khác Ví dụ: Bài (SGK – trang 28): Một đội trồng rừng có 27 nữ 18 nam Hỏi đội có tất người? - Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt sau: Cách 1: Nữ: 27 người Nam: 18 người Có tất cả: … người? ? người Cách 2: 18 nam 27 nữ 12 Bước 3: Tìm cách giải tốn a, Chọn phép tính giải thích hợp Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định cho phải tìm cần giúp học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: Chọn ‘‘phép cộng” toán yêu cầu ‘‘nhiều hơn” ‘‘gộp”, ‘‘tất cả” Chọn ‘‘tính trừ” ‘‘bớt” ‘‘tìm phần cịn lại” ‘‘ít hơn…” - Lập kế hoạch giải tốn nhằm xác định trình tự giải quyết, thực phép tính Ví dụ: Thùng thứ có 16 lít dầu, thùng thứ hai có thùng thứ lít dầu Hỏi thùng thứ hai có lít dầu? Để giải tốn này, học sinh cần phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải tốn thơng qua câu hỏi gợi ý như: + Bài tốn cho biết gì? (Thùng thứ có 16 lít dầu, thùng thứ hai có thùng thứ lít dầu) + Bài tốn hỏi gì? (Thùng thứ hai có lít dầu?) + Muốn biết thùng thứ hai có lít dầu em làm tính gì? (tính trừ) + Lấy trừ mấy? (16 - 2) + 16 - bao nhiêu? (16 – = 14) b, Đặt câu lời giải thích hợp Thực tế giảng dạy cho thấy, việc đặt câu lời giải phù hợp bước vơ quan trọng khó khăn chất học sinh lớp Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt câu lời giải khó khăn lớn người dạy Tuy nhiên, để ý chút, ta thấy nội dung câu lời giải thường có hai phần: Phần 1: ghi cần tìm; phần ghi phạm vi cần tìm biểu thị Ví dụ: Số lít dầu Thùng thứ hai có Cái cần tìm Phạm vi cần tìm biểu thị Khi hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải, giáo viên không ý đến điều nên khơng có quy định cụ thể Vì xảy tình trạng học sinh trả lời theo cảm tính, lúc này, lúc khác Đương nhiên trừ trường hợp nội dung câu trả lời có phần (Phần 1), thường phép tính có cách trả lời, đặt phần lên trước, phần để sau (hoặc ngược lại) Ví dụ: Câu lời giải: 13 - Cách trả lời trả lời theo cách thứ khơng khúc triết, rõ ràng mà cịn giúp học sinh ghi tên đơn vị (danh số) sau thực phép tính - Để có quán, giáo viên cần hướng dẫn học sinh (và quy định rõ rang) đặt phần (cái cần tìm) lên trước đến phần (phạm vi cần tìm biểu thị) - Khi viết câu lời giải cần lưu ý học sinh không viết tắt đơn vị đo lường (VD: không viết ‘‘kg” mà phải viết ‘‘ki – lô – gam”, khơng viết ‘‘l’’mà phải viết ‘‘lít” …), đơn vị viết tắt đứng sau số thực (VD: 5kg, 10l, …) - Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh viết câu lời giải đúng, cần lưu ý hướng dẫn viết tên đơn vị (danh số) kết phép tính đáp số cho phù hợp Các danh số thường đơn vị kép (chỉ lượng tên) như: gà, thuyền, kg gạo, … Khi ghi danh số sau kết phép tính, ta cần ghi đơn vị lượng đứng trước là: con, cái, kg…nhưng ghi đáp số ta cần phải ghi đầy đủ là: gà, thuyền, kg gạo, … Tóm lại: Tùy đối tượng, trình độ học sinh mà giáo viên hướng dẫn em cách lựa chọn, đặt câu lời giải cho phù hợp Trong toán học sinh có nhiều cách đặt câu lời giải khác hai cách đặt Song giảng dạy, dạng cụ thể em suy nghĩ, thảo luận theo bàn, nhóm để tìm câu lời giải hay phù hợp với câu hỏi toán 14 Bước 4: Trình bày giải Như biết, dạng tốn có lời văn học sinh phải tự viết câu lời giải, phép tính, đáp số, chí tóm tắt Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Muốn thực yêu cầu trước tiên người dạy cần tuân thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, quy định Đầu tiên tên (Viết sát lề bên trái có gạch chân), Tiếp ghi tóm tắt, sau gần tóm tắt trình bày giải Từ “Bài giải” ghi trang (có gạch chân), câu lời giải ghi cách lề khoảng -> ô vuông, chữ đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu hai chấm (:), phép tính viết lùi vào so với lời giải khoảng -> chữ, cuối phép tính đơn vị tính viết dấu ngoặc đơn Phần đáp số ghi sang phần bên phải (có gạch chân) dấu hai chấm viết kết đơn vị tính (khơng phải viết dấu ngoặc đơn nữa) Song song với việc hướng dẫn bước thực hiện, tơi thường xun trình bày mẫu bảng yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày đẻ từ học sinh quen nhiều với cách trình bày Bên cạnh tơi cịn thường xuyên chấm sửa lỗi cho học sinh trình bày chưa đẹp, tuyên dương trước lớp học sinh làm đúng, trình bày đep, cho em lên bảng trình bày lại làm để bạn học tập… Bên cạnh việc hướng dẫn cách trình bày trên, tơi ln nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ - viết số mẫu – đẹp Việc kết hợp chữ viết đẹp cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành cơng vấn đề giải tốn có lời văn em Cùng với việc áp dụng biện pháp từ đầu năm học áp dụng trực tiếp biện pháp vào dạy giải tốn có lời văn, tơi cho học sinh làm số dạng tập giải tốn có lời văn sau: Ví dụ 1: Bài – SGK Toán trang 39 Đề bài: Mẹ hái 38 bưởi, chị hái 16 bưởi Hỏi mẹ chị hái tất bưởi? Học sinh lớp thực cách làm sau: Ví dụ 2: Bài – SGK Toán trang 68 15 Đề bài: Một cửa hang buổi sang bán 100 hộp sữa, buổi chiều bán buổi sang 24 hộp Hỏi buổi chiều cửa hang bán hộp sữa? Học sinh lớp tơi thực sau: Tóm lại: Đối với toán, học sinh cần đọc thật kĩ đề bài, tìm hiểu đặc điểm tốn để tìm cách giải tốn, chủ yếu qua bước: - Đọc đề, tìm hiểu đề - Tóm tắt tốn (Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì?) - Tìm cách giải thơng qua thiết lập mối quan hệ liệu đề (giả thiết) với yêu cầu đề (kết luận) để tìm phép tính tương ứng Khi em thành thạo quy trình kĩ giải tốn có lời văn, tơi cho học sinh lập biến đổi tốn hình thức khác như: + Đặt điều kiện cho toán + Đặt câu hỏi cho toán biết số liệu điều kiện + Chọn số số đo đại lượng cho tốn cịn thiếu số liệu + Lập toán tương tự với toán giải + Lập tốn tóm tắt sơ đồ minh họa + Lập toán theo cách giải cho sẵn Giải pháp 4: Khích lệ học sinh hứng thú học tập Đặc điểm chung học sinh Tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta khơng biết kết hợp tâm lí học sinh mà q khen khơng có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, tơi ln ln ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có ‘‘tiến nhỏ’’là tơi tun dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn tự tin Đối với em học hồn thành tốt phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt tơi khen Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tập 16 Góc tun dương – Lớp 2A Ngồi ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hang say học tập, mong muốn nhanh đến học toán tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết, học sinh lớp có trí thơng minh, nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học, em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em cịn thời kì phát triển, hệ quan cịn chưa hồn thiện, sức dẻo dai cịn thấp nên trẻ khơng thể ngồi lâu học làm việc thời gian dài Vì vậy, muốn học có hiệu địi hỏi người giáo vien phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học: ‘‘Lấy học sinh làm trung tâm.’’, hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt ddoognj em Trong tiết học, thường dành – phút em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học… 17 Tiết Toán có sử dụng trị chơi Tóm lại: Trong q trình dạy học người giáo viên không ý đến rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc: Khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với giáo viên: Kinh nghiệm vận dụng linh hoạt hình thức phương pháp dạy học vào trình giảng dạy, tạo hứng thú học sinh học, đồng thời quan tâm đến học sinh lớp nhằm phát điều học sinh vướng mắc để giúp đỡ em khắc phục cách tốt 2.4.2 Đối với học sinh: Ngay từ đầu năm học 2020 – 2021 tới nay, vận dụng giải pháp nêu để rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp, qua tơi nhận thấy emđã có nhiều tiến rõ rệt: nhiều em từ chỗ sợ toán, ngại giải toán đến chỗ 18 em khơng cịn ngại mà lại ham thích giải tốn, tự tin qúa trình học tốn Các em khơng cịn lẫn dạng tốn với nhau, em trang bị cho kiến thức, kĩ để phân biệt giải toán cách khoa học, xác, ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nhớ để học sinh tiếp thu tốt nhớ lâu Đầu năm lớp tơi có em kĩ giải tốn nhiều hạn chế như: Việt Anh, Minh Duy, Thương, Bảo Long, Hương… Song đến nay, em có khả phân tích, tổng hợp để tìm cách giải tốn có nhiều tiến Để kiểm chứng giải pháp thực hiện, cho học sinh làm đề khảo sát chất lượng vào cuối tuần 23 19 ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG HỌC SINH LỚP 2A NĂM HỌC 2020 – 2021 (Thời điểm khảo sát: 15/2/2021) MÔN TOÁN (Thời gian làm bài: 35 phút) Bài 1(2 điểm): Có 20 học sinh xếp thành hàng, hàng có bạn Hỏi có tất hàng? Bài 2(2 điểm): Lớp 2A trồng 48 cây, lớp 2B trồng nhiều lớp 2A 12 Hỏi lớp 2B trông cây? Bài 3(3 điểm): Năm bà 65 tuổi, mẹ bà 27 tuổi Hỏi năm mẹ tuổi? Bài 4(3 điểm): Một bến xe có 35 tơ, sau số ô tô dời bến, bến lại 10 ô tơ Hỏi có tơ dời bến? Đây khơng phải kiểm tra định kì, song để dễ dàng đối chứng kết khảo sát đầu năm, cho học sinh làm đánh giá làm học sinh 2.4.3 Kết thu Tổng số HS 34 Mức độ Số lượng Tỉ lệ (%) Đạt y/c theo CKTKN 32 94,2 Chưa đạt yêu cầu theo chuẩn kiến thức, kĩ Về Câu Kĩ tóm tắt lời giải tính tốn 1 2,9 2,9 Sau thời gian triển khai theo giải pháp mà áp dụng, kết thu lớp sau: Từ kết trên, nhận thấy việc áp dụng giải pháp đề đem lại hiệu thiết thực, chất lượng giải toán có lời văn học sinh lớp nâng cao rõ rệt, cụ thể là: - 100% học sinh lớp có thói quen đọc kĩ đề tốn lưu ý từ ngữ quan trọng đề để tìm hướng giải - Học sinh có kĩ phân tích đề thành thạo, định hướng cách giải tốt - Lời giải ngắn gọn, xác, phù hợp với phép tính, nhiều em biết trình bày khoa học, đẹp - Nhiều em tiến vượt bậc tự tin q trình học Tốn So với đầu năm học kết thật điều đáng mừng Điều cho thấy cố gắng đổi phương pháp dạy học tơi có kết khả quan Những thầy giáo trường bạn lần tra trường dự lớp công nhận lớp học sôi nổi, nắm kiến thức vững Đó động lực để tiếp tục theo đuổi ý tưởng 20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trên tồn kinh nghiệm mà tơi rút q trình dạy giải tốn có lời văn lớp Kết đạt chưa mĩ mãn thân tơi nhận thấy hồn tồn ứng dụng rộng rãi dạy học tốn có lời văn cho học sinh lớp Với mục đích rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh Tiểu học nói chung cho học sinh lớp nói riêng việc làm cần thiết có ý nghĩa giáo viên Tiểu học Nếu có biện pháp kế hoạch dạy học tốt, hợp lí giúp học sinh giải tốn tốt hơn, từ nâng cao chất lượng mơn Tốn học sinh lớp Để q trình rèn kĩ giải toán cho học sinh đạt hiệu quả, rút số kinh nghiệm sau: - Các tốn để có lời văn nội dung đa dạng phong phú Do việc yêu cầu học sinh đọc kĩ đề toán để xác định dạng tìm hướng giải việc làm cần thiết giáo viên - Khi dạy tốn có lời văn, giáo viên nên tổ chức cho học sinh tóm tắt tốn, cần hướng dẫn học sinh cách tỉ mỉ để em vận dụng cơng thức giải xác, linh hoạt - Đối với tốn có lời văn phức tạp, cần hướng dẫn học sinh số phương pháp (sơ đồ, đoạn thẳng, suy luận…) để đưa toán dạng điển hình Khi hướng dẫn giải tốn có lời văn, giáo viên cần khuyến khích, động viên học sinh nhiều cách khác (nếu có thể) lựa chọn cách giải hay - Giáo viên cần phải chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cần làm tốt công việc sau: + Xác định yêu cầu toán đưa toán dạng + Tìm cách giải khác tốn + Dự kiến khó khăn, sai lầm học sinh + Tìm cách hướng dẫn học sinh tháo gỡ khó khăn gợi ý để học sinh tìm cách giải hay - Trong trình giảng dạy giáo viên cần có động viên, tuyên dương, khuyến khích lúc, kịp thời học sinh - Ngồi địi hỏi giáo viên kiên trì, linh hoạt sang tạo tiết dạy Với kinh nghiệm trên, tơi tin hoàn toàn áp dụng với học sinh lớp trường tơi lớp trường có điều kiện huyện, tỉnh nhằm đưa chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp ngày nâng cao 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Về phía nhà trường - Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện dạy học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy - Nhà trường bổ sung đầy đủ đồ dùng dạy học, tài liệu hướng dẫn để tạo điều kiện cho giáo viên nghiên cứu, vận dụng phương pháp dạy học phù hợp cho bài, đối tượng học sinh 21 3.2.2 Đối với giáo viên - Để ứng dụng SKKN vào thực tiễn, người giáo viên cần tâm huyết với nghề, sát với lớp, quan tâm đến đối tượng học sinh để có phương pháp giảng dạy phù hợp đạt hiệu tốt - Giáo viên phải mạnh dạn đổi phương pháp dạy nhiều hình thức - Sau dạy, giáo viên cần tự đánh giá hiệu biện pháp vận dụng có điều chỉnh kịp thời sau (nếu chưa phù hợp) Trên vài kinh nghiệm nhỏ việc dạy học giải toán có lời văn lớp Trong q trình nghiên cứu, trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong Hội đồng thẩm định, đồng nghiệp đóng góp ý kiến Xác nhận thủ trưởng đơn vị Yên Định, ngày 16/4/2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hảo 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT TÊN TÀI LIỆU SGK Toán Vở tập Toán Sách giáo viên toán Tâm lí học Tiểu học Phương pháp giải Toán Tiểu học TÁC GIẢ NXB Giáo dục năm 2017 NXB Giáo dục năm 2012 Vụ Giáo dục Tiểu học – Bộ GD – ĐT năm 2006 PGS – PTS Bùi Thị Huệ - Trường Đại học sư phạm Hà Nội I năm 1995 Nhà xuất Giáo dục 100 câu hỏi giải đáp việc dạy Tốn Tiểu học Phạm Đình Thục – NXB Giáo dục Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học NXB Giáo dục năm 2008 Hướng dẫn giảng dạy Toán Tiểu học Nhà xuất Giáo dục ... dạy giải tốn có lời văn lớp Kết đạt chưa mĩ mãn thân tơi nhận thấy hồn tồn ứng dụng rộng rãi dạy học tốn có lời văn cho học sinh lớp Với mục đích rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh Tiểu học. .. từ đầu năm học 20 20 – 20 21 tới nay, vận dụng giải pháp nêu để rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp, qua tơi nhận thấy emđã có nhiều tiến rõ rệt: nhiều em từ chỗ sợ toán, ngại giải tốn đến... dẫn học sinh nắm cách giải toán, giúp học sinh vận dụng linh hoạt cách giải để giải tất dạng tốn có lời văn chương trình Giải tốn có lời văn thực chất toán thực tế, nội dung tốn thơng qua câu văn