Đang tải... (xem toàn văn)
Để thực hiện được mục tiêu đó, mỗi giáo viên (GV), mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục cần rà soát nội dung dạy học trong chương trình GDPT hiện hành, tinh giảm những nội dung dạy học vượ[r]
(1)1 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 04 số 1 1 Mở đầu
Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) Bộ GD-ĐT ban hành ngày 26/12/2018 nhằm hình thành phát triển cho học sinh (HS) phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm); đồng thời, hình thành phát triển cho HS lực (NL) cốt lõi (NL tự chủ tự học; NL giao tiếp hợp tác; NL giải vấn đề sáng tạo) NL đặc thù (NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ, NL thể chất) Bên cạnh việc hình thành, phát triển NL cốt lõi, NL đặc thù, chương trình GDPT cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu HS Chương trình GDPT triển khai bắt đầu lớp từ năm học 2020-2021
Để tiếp tục thực chương trình GDPT hành theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS, ngày 03/10/2017, Bộ GD-ĐT ban hành Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH, việc hướng dẫn thực chương trình GDPT hành theo định hướng phát triển phẩm chất NL HS từ năm học 2017-2018 Công văn hướng dẫn cụ thể sở giáo dục thực có hiệu việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; đổi phương pháp dạy học (PPDH), hình thức tổ chức dạy học; đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS; đổi công tác đạo, quản lí hoạt động dạy học, giáo dục Đây hướng dẫn cụ thể, chi tiết giúp sở giáo dục thực chương trình GDPT hành theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS; đồng thời, làm sở để chuyển tiếp cho việc thực chương trình sách giáo khoa hành
Trong phạm vi viết này, đề cập vấn đề xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS sở chương trình GDPT hành
(2)2.1 Những vấn đề chung đổi phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh
2.1.1 Khái niệm phẩm chất, lực
Theo Từ điển tiếng Việt, phẩm chất làm nên giá trị người hay vật, hoặc: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục;
Cũng theo Từ điển tiếng Việt, NL khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó; hoặc: NL khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ để thực thành công loại công việc bối cảnh định NL gồm có NL chung NL đặc thù NL chung NL cần thiết mà người cần phải có để sống, học tập làm việc NL đặc thù thể lĩnh vực khác nhau, hình thành phát triển lĩnh vực tạo nên
2.1.2 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh
Đổi PPDH giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, NL HS yêu cầu cần thực đổi GDPT Dạy học tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS khơng có nghĩa loại trừ PPDH truyền thống, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục có mà kết hợp hài hồ, nhuần nhuyễn PPDH truyền thống, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục có với mục tiêu dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, độc lập, sáng tạo người học
(3)của chương trình GDPT hành Trên sở chương trình GDPT hành, lựa chọn chủ đề, rà soát nội dung học sách giáo khoa để xếp lại thành số học tích hợp mơn học liên mơn, từ đó, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cho học, chủ đề, mơn học theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS phù hợp với sở vật chất nhà trường, điều kiện KT-XH địa phương NL sư phạm GV
Mỗi nhà trường, sở giáo dục cần tăng cường tập huấn, bồi dưỡng GV hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, độc lập, sáng tạo HS Chú trọng rèn luyện cho HS phương pháp tự học, tự nghiên cứu tài liệu để tiếp nhận tri thức vận dụng kiến thức lĩnh hội thông qua giải nhiệm vụ học tập, yêu cầu hoạt động giáo dục đặt Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập HS phù hợp với kế hoạch dạy học môn học kết tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển NL, phẩm chất HS
2.2 Xây dựng kế hoạch dạy học kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất lực học sinh
2.2.1 Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục
- Kế hoạch dạy học thiết kế hướng dẫn cụ thể cho việc thực nhiệm vụ giảng dạy môn học hay học, bao gồm nội dung: xác định mục tiêu giảng dạy; dự kiến nguồn lực học tập; thiết kế hoạt động giảng dạy, học tập; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động dạy - học
(4)2.2.2 Các bước xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh
Bước 1: Nghiên cứu tài liệu, chương trình, sách giáo khoa GDPT hành điều kiện để xây dựng kế hoạch
Đối với việc xây dựng kế hoạch dạy học, cần nghiên cứu nhiệm vụ trọng tâm năm học theo đạo Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT; khung kế hoạch năm học; chuẩn kiến thức, kĩ năng, chương trình mơn học; nội dung giảng dạy tích hợp vào mơn học, học, khả dạy học phân hóa đối tượng HS khác nhau; sở vật chất có nhà trường; điều kiện KT-XH địa phương; NL sư phạm GV
Đối với việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục, cần nghiên cứu nhiệm vụ trọng tâm năm học; khung kế hoạch năm học; nhiệm vụ tổ chức hoạt động giáo dục tháng, học kì, năm học khối, lớp; đặc điểm nhận thức HS; sở vật chất có nhà trường; điều kiện KT-XH địa phương NL sư phạm GV
Bước 2: Xác định phẩm chất, NL chung, NL đặc thù cần hình thành phát triển HS qua nội dung dạy học giáo dục
Mỗi môn học, hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS, vậy, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần xác định rõ phẩm chất, NL cần hình thành, phát triển qua tiết dạy, dạy, chương, tồn mơn học, qua hoạt động giáo dục tuần, tháng, học kì, chủ đề năm học Có vậy, GV chủ động việc hình thành, phát triển phẩm chất, NL cho HS
Bước 3: Xác định hoạt động học tập, hoạt động tự giáo dục HS
(5)xây dựng kế hoạch dạy học kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS phải xây dựng hoạt động học tập, hoạt động thực hành, thí nghiệm, hoạt động vận dụng kiến thức vào thực tiễn qua bài, chương, môn học, liên môn, chủ đề hoạt động hoạt động giáo dục cụ thể
Bước 4: Triển khai xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS
Trong bước có cơng đoạn sau:
1) Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông hành, xếp lại nội dung dạy học, hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, lực học sinh
- Thứ nhất: Rà soát, xếp lại nội dung dạy học, hoạt động giáo dục chương trình GDPT hành, nhằm loại bỏ kiến thức, nội dung giáo dục lạc hậu, không phù hợp, đồng thời cập nhật bổ sung kiến thức, nội dung giáo dục phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm phát triển tâm sinh lí HS, điều kiện KT-XH vùng, miền
- Thứ hai: Thiết kế nội dung dạy học, nội dung giáo dục tích hợp theo chủ đề mơn học chủ đề liên môn Chủ đề liên môn bao gồm nội dung dạy học, giáo dục tương đồng, có liên quan chặt chẽ với môn học, bổ sung số nội dung dạy học, nội dung giáo dục cần thiết chưa có chương trình GDPT hành
2) Tổ chức cho giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh
(6)- Thứ hai: Tìm hiểu đặc điểm nhận thức, phẩm chất, NL HS Mỗi HS có khả nhận thức, phẩm chất, NL khác học tập hoạt động cá nhân Vì vậy, em HS có khác biệt nhận thức, thực nhiệm vụ học tập Sự khác biệt đòi hỏi GV xây dựng thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đảm bảo phù hợp với đối tượng HS
- Thứ ba: Khảo sát điều kiện, sở vật chất nhà trường, điều kiện KT-XH địa phương Điều kiện sở vật chất nhà trường, điều kiện KT-XH địa phương không ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà ảnh hưởng đến việc vận dụng PPDH, hình thức tổ chức dạy học, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục Do đó, xây dựng thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần tìm hiểu kĩ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học nhà trường, điều kiện KT-XH địa phương để đảm bảo cho việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục nhằm hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS - Thứ tư: Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục kế hoạch xây dựng sau cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học giáo dục Trên sở kế hoạch dạy học, giáo dục này, thực phân phối lại chương trình mơn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng HS điều kiện thực tế nhà trường địa phương
(7)hình thành, phát triển phẩm chất, NL nhằm xác định mức độ phát triển HS giai đoạn đồng thời góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách dạy thầy cách học trò Để đánh giá kết học tập, giáo dục HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL đạt hiệu cao, GV cần phải:
- Thứ nhất: Xác định mục tiêu đánh giá Mục tiêu đánh giá phản ánh mức độ đạt chuẩn chương trình Chuẩn không đơn kiến thức, kĩ năng, thái độ mà chuẩn chuyển hóa thành phẩm chất NL HS
- Thứ hai: Lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá Đặc trưng đánh giá theo cách tiếp cận NL sử dụng nhiều phương pháp, hình thức đánh giá khác nhau, có phương pháp đánh giá truyền thống lẫn phương pháp, hình thức đánh giá khác như: đánh giá qua quan sát, đánh giá qua vấn, đánh giá thông qua hồ sơ học tập, đánh giá thông qua hoạt động thực hành, HS tự đánh giá lẫn nhau…
- Thứ ba: Triển khai đánh giá Khi triển khai đánh giá cần phải xây dựng hệ thống tập theo định hướng hình thành phát triển phẩm chất, NL người học Hệ thống tập cơng cụ cho HS luyện tập để hình thành phẩm chất, NL, đồng thời công cụ để GV đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, NL HS Bài tập đánh giá cần xây dựng để đánh giá mức độ hình thành, phát triển phẩm chất, NL khác HS Bài tập đánh giá theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL có nhiều dạng khác nhau, tập vấn đáp, tập viết, tập ngắn hạn, tập dài hạn, tập theo nhóm cá nhân, tập tự luận hay trắc nghiệm… Khi xây dựng tập cần đảm bảo phân hóa bậc trình độ nhận thức: tái hiện, hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao… để đánh giá mức độ hình thành phát triển phẩm chất, NL HS
(8)- Thứ năm: Phản hồi kết đánh giá đến HS Thông qua kết đánh HS tự điều chỉnh hoạt động học; GV tự điều chỉnh hoạt động dạy; phụ huynh HS điều chỉnh quan tâm, giúp đỡ học tập, rèn luyện; cán quản lí giáo dục điều chỉnh hoạt động quản lí
2.3 Ví dụ xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh sở chương trình giáo dục phổ thơng hành
Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất NL HS sở chương trình GDPT hành, Bộ GD-ĐT hướng dẫn cụ thể Công văn số 4612/BGDĐT- GDTrH, ngày 03/10/2017
Trong phạm vi viết này, đưa gợi ý tổ chức số hoạt động việc xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất NL HS (lớp 5) sở chương trình GDPT hành (từ ví dụ cụ thể)
Tên chủ đề: VIỆT NAM QUÊ HƯƠNG TÔI
Hoạt động 1: Viết đoạn văn giới thiệu đất nước Việt Nam Em sử dụng tranh, ảnh viết Việt Nam sưu tầm để:
- Viết đoạn văn giới thiệu đất nước Việt Nam với tên gọi: Việt Nam q hương tơi - Thuyết trình, giới thiệu đoạn văn cho bạn lớp nghe
Mục đích hoạt động:
HS phải sưu tầm, tìm hiểu đất nước Việt Nam như: Sơ lược vị trí địa lí đất nước; số nét đặc trưng thiên nhiên Việt Nam, danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, truyền thống quê hương đất nước…
(9)1.1 Những vấn đề chung đổi phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh
1.1.1 Khái niệm phẩm chất, lực
Theo Từ điển tiếng Việt, phẩm chất làm nên giá trị người hay vật, hoặc: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục;
Cũng theo Từ điển tiếng Việt, NL khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó; hoặc: NL khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ để thực thành công loại công việc bối cảnh định NL gồm có NL chung NL đặc thù NL chung NL cần thiết mà người cần phải có để sống, học tập làm việc NL đặc thù thể lĩnh vực khác nhau, hình thành phát triển lĩnh vực tạo nên
1.1.2 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh
Đổi PPDH giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, NL HS yêu cầu cần thực đổi GDPT Dạy học tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS khơng có nghĩa loại trừ PPDH truyền thống, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục có mà kết hợp hài hồ, nhuần nhuyễn PPDH truyền thống, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục có với mục tiêu dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, độc lập, sáng tạo người học
động/nguồn lực giáo dục; thời gian thực hiện; dự kiến kết đạt kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động giáo dục
(10)Bước 1: Nghiên cứu tài liệu, chương trình, sách giáo khoa GDPT hành điều kiện để xây dựng kế hoạch
Đối với việc xây dựng kế hoạch dạy học, cần nghiên cứu nhiệm vụ trọng tâm năm học theo đạo Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT; khung kế hoạch năm học; chuẩn kiến thức, kĩ năng, chương trình mơn học; nội dung giảng dạy tích hợp vào môn học, học, khả dạy học phân hóa đối tượng HS khác nhau; sở vật chất có nhà trường; điều kiện KT-XH địa phương; NL sư phạm GV
Đối với việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục, cần nghiên cứu nhiệm vụ trọng tâm năm học; khung kế hoạch năm học; nhiệm vụ tổ chức hoạt động giáo dục tháng, học kì, năm học khối, lớp; đặc điểm nhận thức HS; sở vật chất có nhà trường; điều kiện KT-XH địa phương NL sư phạm GV
Bước 2: Xác định phẩm chất, NL chung, NL đặc thù cần hình thành phát triển HS qua nội dung dạy học giáo dục
Mỗi môn học, hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS, vậy, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần xác định rõ phẩm chất, NL cần hình thành, phát triển qua tiết dạy, dạy, chương, tồn mơn học, qua hoạt động giáo dục tuần, tháng, học kì, chủ đề năm học Có vậy, GV chủ động việc hình thành, phát triển phẩm chất, NL cho HS
Bước 3: Xác định hoạt động học tập, hoạt động tự giáo dục HS
(11)thí nghiệm, hoạt động vận dụng kiến thức vào thực tiễn qua bài, chương, môn học, liên môn, chủ đề hoạt động hoạt động giáo dục cụ thể
học giáo dục nhằm hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS
- Thứ tư: Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục kế hoạch xây dựng sau cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học giáo dục Trên sở kế hoạch dạy học, giáo dục này, thực phân phối lại chương trình môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng HS điều kiện thực tế nhà trường địa phương
Bước 5: Triển khai thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục xây dựng theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS Sau có kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS, trường tổ chức thực thí điểm lớp với chương, chủ đề vào thời điểm thích hợp để đánh giá tính khả thi, tính hiệu kế hoạch dạy học, kế hoạch hoạt động giáo dục Điều chỉnh, bổ sung, triển khai nhân rộng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS Bước 6: Tổ chức đánh giá hoạt động học tập, hoạt động giáo dục HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS Đánh giá kết học tập, giáo dục HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL nhằm xác định mức độ phát triển HS giai đoạn đồng thời góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách dạy thầy cách học trò Để đánh giá kết học tập, giáo dục HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL đạt hiệu cao, GV cần phải:
(12)- Thứ hai: Lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá Đặc trưng đánh giá theo cách tiếp cận NL sử dụng nhiều phương pháp, hình thức đánh giá khác nhau, có phương pháp đánh giá truyền thống lẫn phương pháp, hình thức đánh giá khác như: đánh giá qua quan sát, đánh giá qua vấn, đánh giá thông qua hồ sơ học tập, đánh giá thông qua hoạt động thực hành, HS tự đánh giá lẫn nhau…
- Thứ ba: Triển khai đánh giá Khi triển khai đánh giá cần phải xây dựng hệ thống tập theo định hướng hình thành phát triển phẩm chất, NL người học Hệ thống tập công cụ cho HS luyện tập để hình thành phẩm chất, NL, đồng thời công cụ để GV đánh giá
Qua đó, bồi dưỡng cho HS tình u quê hương đất nước, NL tự học, tự nghiên cứu, NL hợp tác…
- HS viết đoạn văn, rèn luyện kĩ năng, NL tạo lập văn phân môn Tập làm văn; mở rộng vốn từ quê hương đất nước
- Thông qua thuyết trình đoạn văn trước lớp để hình thành cho HS lịng tự tin, NL thuyết trình, phát triển NL ngơn ngữ…
Hoạt động 2: Tổ chức trị chơi
- Em bạn thi nói nhanh từ đặc điểm đất nước Việt Nam - Báo cáo với GV việc em làm
Mục đích hoạt động:
- Rèn luyện phát triển kĩ làm việc nhóm, NL ngơn ngữ, NL tìm tịi, khám phá phát đặc điểm bật đất nước Việt Nam
(13)- Em đóng vai Hướng dẫn viên du lịch để hướng dẫn bố, mẹ người thân, bạn bè khám phá đất nước Việt Nam
- Kể cho bố, mẹ người thân, bạn bè nghe em tìm hiểu đất nước Việt Nam cách cách em thấy thú vị nhất?
Mục đích hoạt động:
- Phát triển, bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước, yêu gia đình;
- Phát triển NL thuyết trình, NL làm việc nhóm, NL hợp tác, NL sáng tạo, NL phát hiện, giải vấn đề…
Kết luận
Trên sở Chương trình GDPT hành, việc xây dựng thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS yêu cầu cần thiết GV, nhà trường, sở giáo dục Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần đảm bảo thực đầy đủ nội dung môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, lựa chọn nội dung giáo dục tự chọn xây dựng hoạt động giáo dục phù hợp với nhu cầu HS điều kiện nhà trường, địa phương; đảm bảo tính chủ động, linh hoạt nhà trường việc xây dựng thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục; tuân thủ nguyên tắc, phương pháp sư phạm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo phù hợp với lứa tuổi HS
2 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 04 số 2
(14)cụ thể giáo viên Một thay đổi cần làm cụ thể, thiết thực quan trọng để dạy học hình thành, phát triển phẩm chất, lực cá nhân làlập kế hoạch, tổ chức số tiết học
Quá trình nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng giáo viên, số viết nhà sư phạm thực tế dạy học trường tiểu học (và 1môn, lớp học) xin nêu số sở thiết kế giảng cụ thể theo định hướng phát triển lực người học
MỘT SỐ YÊU CẦU VÀ THIẾT KẾ MỘT BÀI GIẢNG PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH
1 Năng lực người:
Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên
2 Dạy học phát triển phẩm chất, lực.
Các nhà lí luận phương pháp học cho rằng:
(15)Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việcdạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát hơn với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người
3 Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực:
Không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải quyết vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội.Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp
(16)Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự mình hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn giáo viên”
4 Cấu trúc giáo án dạy học phát huy lực
Giáo án (kế hoạch học) điều chỉnh cụ thể so với truyền thống Có thể có nhiều cấu trúc để thiết kế kế hoạch dạy học (giáo án) Sau cấu trúc giáo án có hoạt động mục tiêu cụ thể…
- Mục tiêu học:
+ Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt KT, KN, thái độ;
+ Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hố - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học:
+ GV chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hố chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết; + Hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết)
- Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy- học cụ thể Với hoạt động cần rõ:
+ Tên hoạt động ;
+ Mục tiêu hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động;
(17)+ Kết luận GV về: KT, KN, thái độ HS cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng KT, KN, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp;
- Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ, hoạt động ứng dụng kết học vào sống (ở lớp, nhà, cộng đồng; bạn, gia đình, làng xóm, khối phố) để chuẩn bị cho việc học
https://hoatieu.vn/ giáo dục đào tạo biểu mẫu