Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo tại trường cao đẳng nghề cơ điện hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỎ - ĐNA CHẤT LÊ THN HỒNG NGHIÊN CỨU CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ ĐIỆN HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ Hà Nội - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỎ - ĐNA CHẤT LÊ THN HỒNG NGHIÊN CỨU CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ ĐIỆN HÀ NỘI Chuyên ngành: Kinh tế công nghiệp Mã số: 60.31.09 LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Nguyễn Bá Uân Hà Nội - 2012 LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác trước Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2012 Tác giả Lê Thị Hồng MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ MỞ ĐẦU CHƯƠNG TỔNG QUAN LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ CHẤT LƯỢNG VÀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO 1.1 Quan điểm chất lượng 1.2 Quản lý chất lượng 1.2.1 Một số quan điểm quản lý chất lượng 1.2.2 Khái niệm quản lý chất lượng 1.3 Đào tạo nghề chất lượng đào tạo nghề 1.3.1 Khái niệm 1.3.2 Quan điểm chất lượng đào tạo nghề 10 1.4 Đánh giá chất lượng đào tạo 12 1.4.1 Khái niệm 12 1.4.2 Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường cao đẳng nghề 12 1.4.3 Phương pháp đánh giá chất lượng đào tạo 18 1.5 Quản lý chất lượng đào tạo mơ hình quản lý chất lượng đào tạo 20 1.5.1 Quản lý chất lượng đào tạo 20 1.5.2 Các mơ hình quản lý chất lượng ñào tạo 22 1.5.2.1 Mơ hình kiểm sốt chất lượng 22 1.5.2.2 Mơ hình quản lý chất lượng theo ISO 9000 23 1.5.2.3 Mơ hình quản lý chất lượng tổng thể (TQM) 24 1.5.3 Bài học kinh nghiệm 25 1.6 Những nhân tố ảnh tới chất lượng đào tạo 27 1.6.1 Chất lượng học sinh đầu vào 27 1.6.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên 28 1.6.3 Cơ sở vật chất phương tiện phục vụ giảng dạy, học tập 29 1.6.4 Công tác tổ chức quản lý nói chung quản lý đào tạo nói riêng nhà trường 31 1.6.5 Môi trường học tập, sinh hoạt nhà trường 31 1.6.6 Mối quan hệ Nhà trường với doanh nghiệp 32 1.6.7 Tác động môi trường xã hội 33 1.7 Thực trạng tác quản lý chất lượng đào tạo nghề Việt Nam thời gian qua 34 1.7.1 Qui mô đào tạo nghề 35 1.7.2 Chất lượng đào tạo nghề 36 CHƯƠNG PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ ĐIỆN HÀ NỘI 41 2.1 Quá trình hình thành phát triển Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội 41 2.1.1 Quá trình phát triển 41 2.1.2 Mục tiêu ngành nghề đào tạo 42 2.1.2.1 Mục tiêu đào tạo 42 2.1.2.2 Ngành, nghề đào tạo 43 2.1.3 Cơ cấu tổ chức máy Nhà trường 44 2.2 Chức nhiệm vụ Nhà trường 45 2.2.1 Chức 45 2.2.2 Nhiệm vụ Nhà trường 45 2.3 Chất lượng đào tạo 46 2.4 Thực trạng quản lý chất lượng Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội 47 2.4.1 Công tác tuyển sinh 47 2.4.2 Đánh giá chất lượng đào tạo 48 2.4.3 Thiết kế chương trình, nội dung tổ chức đào tạo 49 2.4.4 Công tác quản lý giảng dạy học tập 50 2.4.5 Cơng tác xây dựng chương trình, giáo trình nghiên cứu khoa học 53 2.4.6 Quản lý đội ngũ cán 54 2.4.7 Đánh giá chất lượng đào tạo thông qua người sử dụng lao động 58 2.4.8 Các hoạt động văn hóa, nghệ thuật, thông tin 60 2.4.9 Quản lý học sinh sinh viên 60 2.4.10 Quản lý sở vật chất 65 2.4.11 Quản lý điều hành Nhà trường 67 2.5 Đánh giá chung 69 2.5.1 Những kết đạt (cần phát huy) 69 2.5.2 Những tồn cần khắc phục 70 CHƯƠNG NGHIÊN CỨU ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ ĐIỆN HÀ NỘI 73 3.1 Tính tất yếu khách quan việc nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội 73 3.2 Những điểm manh, điểm yếu, hội thách thức nhà trường 74 3.2.1 Những điểm mạnh 74 3.2.2 Điểm yếu 75 3.2.3 Những hội 76 3.2.4 Những thách thức 78 3.3 Đề xuất giải pháp 79 3.3.1 Giải pháp xác định nhu cầu đào tạo 79 3.3.2 Giải pháp xác định đối tượng đào tạo 80 3.3.3 Giải pháp chương trình đào tạo, tài liệu học tập 80 3.3.3.1 Giải pháp xây dựng nội dung chương trình đào tạo 80 3.3.3.2 Giải pháp xây dựng cải tiến giáo trình 81 3.3.3.3 Các giải pháp xây dựng chương trình liên thơng 82 3.3.4 Giải pháp cải tiến hình thức phương pháp giảng dạy 83 3.3.5 Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 86 3.3.6 Giải pháp tăng cường công tác xây dựng sở vật chất 87 3.3.7 Hoàn thiện công tác kiểm tra, đánh giá kết đào tạo 89 3.3.8 Giải pháp gắn kết Nhà trường với doanh nghiệp doanh nghiệp với Nhà trường 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 93 Kết luận: 93 Kiến nghị: 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ch÷ viÕt tắt Chữ viết đầy đủ C : Cao ng H : Đại học CN : Công nghệ GTĐT : Giáo dục đào tạo HSSV : Học sinh sinh viên KHKT : Khoa học kỹ thuật NN : Nông nghiệp PTNT : Phát triển nông thôn TCVN : Tiêu chuẩn Việt Nam THCS : Trung học sở THCN : Trung học chuyên nghiệp THPT : Trung học phổ thông WTO : Tổ chức thương mại giới DANH MỤC BẢNG STT Tên bảng Trang Bảng 1.1: Tổng hợp tình hình thực đào tạo nghề giai đoạn 2007-2011 35 Bảng 1.2: Số lượng giáo viên cán quản lý sở dạy nghề 37 Bảng 1.3: Tổng hợp trình độ tay nghề giáo viên dạy nghề 37 Bảng 1.4: Thực trạng nghiệp vụ sư phạm giáo viên dạy nghề 38 Bảng 1.5: Tổng hợp diện tích mặt phịng học trường dạy nghề 39 Bảng 2.1: tiêu tuyển sinh từ 2007 – 2011 47 Bảng 2.2: Số lượng tuyển sinh từ năm 2007 – 2011 47 Bảng 2.3: Số phiếu sử dụng tỷ lệ sử dụng phiếu theo ngành 49 Bảng 2.4: Mô tả kết trả lời phiếu thăm dị học sinh khóa 2007 – 2011 51 Bảng 2.5: Cơ cấu, trình độ đội ngũ giáo viên năm 2011 55 Bảng 2.6: Cơng tác bồi dưỡng nâng cao trình độ cán bộ, giáo viên 56 Bảng 2.7: Những thành tích đạt từ năm (2007-2011) 57 Bảng 2.8: Kết đạt danh hiệu lao động hàng năm 57 Bảng 2.9: Điều tra kỹ người lao động theo phiếu điều tra kỹ năn làm việc người lao động 58 Bảng 2.10: Kết học tập học sinh sinh viên giai đoạn 2007- 2011 62 Bảng 2.11: Kết điểm rèn luyện học sinh sinh viên 62 Bảng 2.12: Mức đầu tư sở vật chất giai đoạn 2007 - 2011 66 DANH MỤC HÌNH STT Tên hình Trang Hình 1.1: Sơ đồ quan niệm chất lượng đào tạo Hình 1.2: yếu tố cấu thành trình đào tạo 11 Hình 1.3: Giản đồ nhân ISHIKAWA 20 Hình 1.4: Mơ hình phương pháp tiếp cận q trình 23 Hình 1.5: Đánh giá chất lượng theo hệ thống Châu Âu 24 Hình 1.6 Biểu đồ đánh giá tổng hợp chất lượng giáo dục nguồn nhân lực số nước châu 36 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Việt Nam q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Trong nhân tố có tác động mạnh mẽ đến phát triển đất nước thời kỳ nguồn nhân lực nhân tố định Giáo dục Việt Nam mối quan tâm nhiều người năm gần Đối với nước phát triển Việt Nam, để vươn tới giáo dục tiên tiến, đại, điều kiện cần thiết để đến phát triển kinh tế lâu dài bền vững Một nguồn nhân lực đáp ứng trực tiếp cho thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa lực lượng lao động lành nghề, hệ giáo dục Cao đẳng nghề cung cấp lượng không nhỏ Trong năm qua, Việt Nam tình trạng “thừa thầy, thiếu thợ” tâm lý chung gia đình ln mong muốn em theo học bậc đại học Chất lượng lao động nghề thấp, chưa ngang tầm khu vực, chưa đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa, cịn khoảng cách trình độ tay nghề học sinh trường nhu cầu doanh nghiệp Trong học sinh phổ thông chưa hướng nghiệp cách khoa học, chưa thấy cần thiết kỹ nghề từ ngồi ghế nhà trường Từ trước đến có nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục, phần lớn trọng vào giáo dục phổ thơng, giáo dục đại học phần lớn học sinh gia đình theo đường: Tiểu học – THCS – THPT - Đại học Giáo dục nghề nghiệp, hệ Cao đẳng nghề chưa ý mức, tương xứng với vị trí tầm quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Một số viết, công trình nghiên cứu giáo dục nghề nghiệp từ nhiều góc độ khác mà tác giả biết đến liệt kê phần tài liệu tham khảo Luận văn với hướng nghiên cứu nâng cao chất lượng đào tạo hệ Cao đẳng nghề, nhằm góp phần nâng cao chất lượng lao động kỹ thuật bậc cao đẳng trước đòi hỏi ngày cao xã hội, cạnh tranh nguồn nhân lực dần rõ rệt gia nhập WTO 82 nhu cầu phát triển Hiện lĩnh vực quản lý nhà nước dạy nghề có chương trình khung cho các cấp bậc đào tạo nghề, khoa học phương pháp xây dựng nội dung chương trình đào tạo cập nhật đến đội ngũ giáo viên số trường, qua thấy việc xây dựng, đổi chương trình nội dung đào tạo cần thiết phải đảm bảo yêu cầu sau: - Phải đảm bảo hợp lý lý thuyết, thực hành, thí nghiệm theo hướng giảm khối lượng lý thuyết, tăng thực hành thực tập phần kiến thức cần đảm bảo cân đối theo tỷ lệ kiến thức đại cương, kiến thức sở, kiến thức chuyên ngành - Chương trình đào tạo phải đáp ứng với phát triển khoa học - công nghệ, phù hợp với trình độ phát triển sản xuất, phải đảm bảo yếu tố đón đầu, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội cạnh tranh tương lai - Việc xây dựng chương trình đào tạo phải đảm bảo yêu cầu đào tạo liên thông bậc đào tạo trường, tránh lãng phí cho người học mà đảm bảo khối lượng kiến thức đào tạo bậc học trường - Nội dung đào tạo phải sát với thực tế sản xuất, đổi phù hợp với phát triển khoa hoc- công nghệ - Xác định nhu cầu doanh nghiệp - Lập nhóm chuyên mơn phân tích đánh giá nhu cầu sở xác định kỹ cần có người sinh viên Tập hợp giáo viên có kinh nghiệm, kiến thức kỹ biên soạn giáo trình, trình biên soạn cần phải tham khảo học hỏi tài liệu có liên quan nước nước ngồi 3.3.3.3 Các giải pháp xây dựng chương trình liên thông Đảng Nhà nước ta phát động phong trào xây dựng xã hội học tập, “học, học nữa, học mãi” nét đẹp giáo dục Việt Nam Để phục vụ cho nhu cầu học tập khơng ngừng xã hội thân Nhà trường cần có định hướng xây dựng, phát triển cấp đào tạo để theo kịp phát triển 83 xã hội Bên cạnh đó, kinh tế Việt Nam hội nhập sâu với kinh tế giới nên đòi hỏi người lao động phải nổ lực học tập nâng cao trình độ để đáp ứng nhu cầu lao động chất lượng cao thời kỳ Điều đồng nghĩa với việc Nhà trường cần phải có định hướng cho đa dạng hóa ngành nghề đa cấp đào tạo Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội tiến hành lớp liên thông từ Trung cấp nghề lên cao đẳng nghề cho ngành học: Kế tốn, Điện cơng nghiệp dân dụng, Cơ khí chế tạo, Công nghệ ô tô… Yêu cầu xây dựng chương liên thông mặt phải cung cấp cho người học kiến thức đáp ứng công việc tương ứng với trình độ đào tạo, mặt khác phải đảm bảo tính kế thừa kiến thức học trình độ liên thơng lên trình độ cao Ngồi ra, để tạo điều kiện cho người học tiếp tục học liên thơng lên trình độ cao hơn, ngồi việc tổ chức lớp học vào ngày thứ chủ nhật; Nhà trường nên phân chia số lớp học vào buổi tối tuần (vì số doanh nghiệp làm việc thứ nên cản trở việc theo học sinh viên); tổ chức lớp học hình thức học tập trung thành nhiều đợt học năm 3.3.4 Giải pháp cải tiến hình thức phương pháp giảng dạy Quá trình dạy học bao gồm hai trình: trình dạy trình học Vì đổi phương pháp dạy học bao gồm việc đổi phương pháp dạy giáo viên đổi phương pháp học sinh sinh viên Việc đổi phương pháp dạy cần tập trung vào nội dung sau: - Áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề: Nghĩa việc dạy giáo viên không thiên việc truyền thụ lý thuyết chiều mà cần tập trung vào việc hướng dẫn học sinh sinh viên tự tìm hiểu đưa ý kiến vấn đề nghiên cứu - Tăng cường tổ chức thảo luận, làm tập nhóm để qua giúp học sinh sinh viên rèn luyện kỹ tự nghiên cứu biết cách trình bày, bảo vệ ý kiến mình, biết suy luận tư loogic 84 - Khuyến khích học sinh sinh sinh viên viết tiểu luận tương ứng với học phần, để giúp em làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học Đảm bảo hài hòa kiến thức, rèn luyện đạo đức, rèn luyện chuyên môn, trọng rèn luyện tay nghề (thực hành) - Nâng cấp dần sở vật chất, thiết bị dạy học theo hướng chuẩn hóa, đại hóa để đáp ứng u cầu đào tạo tồn diện, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học - Giáo viên sử dụng thiết bị, máy chiếu nhằm giảng để tăng khối lượng kiến thức, kích thích tinh thần học tập học sinh sinh viên Các môn thực hành cần tăng cường hệ thống mơ hình học cụ (có thể giáo viên tự chế Nhà trường trang bị tùy vào yêu cầu học) - Thường xuyên tổ chức thi giáo viên giỏi cấp khoa, cấp trường để có hội trau dồi rèn luyện kỹ sư phạm Tổ chức định kỳ họp tổ môn để trao đổi phương pháp dạy có hiệu - Bố trí lịch dự giáo viên, giáo viên có lần học kỳ để đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên Việc đổi phương pháp học tập cần tập trung vào nội dung sau: - Rèn luyện, bồi dưỡng cho học sinh sinh viên kỹ tự học, cụ thể: + Kỹ xây dựng kế hoạch tự học + Kỹ tổ chức kế hoạch tự học: Kỹ nghe giảng ghi chép; Kỹ đọc tài liệu; Kỹ hệ thống hóa hoạt động tự học; Kỹ tự kiểm tra đánh giá hoạt động tự học - Rèn luyện khả hợp tác học tập Giúp học sinh tích cực, chủ động sáng tạo phát giải vaavs đề chiếm lĩnh tri thức mới, tự hình thành phát triển kỹ mới; có kỹ tự đánh giá lực thân học sinh sinh viên Tập trung đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm tăng cường tính chủ động, sáng tạo, phát huy lực tư cho học sinh – sinh viên 85 trình học tập, giảm lên lớp, tăng tự học thực hành -Tạo chuyển biến mạnh đội ngũ cán giảng dạy yêu cầu đổi phương pháp dạy học, tập trung thường xuyên bồi dưỡng phương pháp dạy học làm cho giáo viên quán triệt yêu cầu đổi phương pháp, coi trọng vai trị chủ động, tích cực sáng tạo, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, tự đánh giá khả lập nghiệp học sinh- sinh viên - Úng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, học tập Trang bị 100% giáo viên có máy tính xách tay Đầu tư trang thiết bị kỹ thuật đèn chiếu, máy chiếu đa năng, trang bị kỹ kỹ thuật đại phục vụ cho giảng dạy - Bồi dưỡng cho đội ngũ giảng dạy biết sử dụng thành thạo trang bị kỹ thuật, biết soạn giáo án điện tử, giáo trình điện tử - Đầu tư đầy đủ giáo trình, tài liệu phục vụ cho học sinh- sinh viên nghiên cứu học tập Đầu tư xây dựng thư viện điện tử giúp cho đội ngũ cán giảng dạy học sinh- sinh viên khai thác sử dụng nguồn thông tin - Xây dựng chế đánh giá hiệu giảng dạy giáo viên theo tiêu chuẩn khách quan, tạo động lực cho trình đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đáng giá học sinh- sinh viên - Duy trì tổ chức hội giảng để đánh giá, xếp loại giáo viên dạy giỏi, xây dựng chế khen thưởng đông viên giáo viên đạt tiêu chuẩn giáo viên dạy giỏi nhằm phát huy cải tiến phương pháp giảng dạy - Áp dụng toàn trường phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học để phát triển lực tự học, tự nghiên cứu tinh thần hợp tác người học - Có chủ trương, chế việc vận động giáo viên đổi phương pháp dạy học, tránh dạy chay - Xây dựng Chương trình hoạt động, tổ chức hội nghị, hội thảo trường đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học, đổi phương pháp, quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đa dạng hóa, coi trọng đánh giá trình 86 - Định kỳ thu thập ý kiến cán bộ, giáo viên học sinh để tông kết, đánh giá phổ biến kinh nghiệm thực đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá đảm bảo phù hợp với phương thức đào tạo, hình thức học tập đặc thù môđun, môn học 3.3.5 Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Cán giảng dạy lực lượng để thực nhiệm vụ chủ yếu Giảng dạy Nghiên cứu, ứng dụng, triển khai tiến KHKT-CN giảng dạy thực tiễn sản xuất cần tuyển chọn bồi dưỡng cách nghiêm túc mặt: Trình độ chun mơn, Trình độ sư phạm, Đạo đức tư cách, lòng yêu ngành nghề,… để đạt mục tiêu đủ số lượng, hợp lý cấu, đạt chuẩn chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô vừa nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Cán giảng dạy chọn sàng lọc theo (quy định tiêu chuẩn nhiệm vụ viên chức) bồi dưỡng giáo viên trường phấn đấu đạt tiêu chuẩn giáo viên / 23 học sinh- sinh viên Bảo đảm trình độ đội ngũ: 40% Thạc sỹ; có 08 Tiến sỹ vào giai đoạn hoàn thành chiến lược đến năm 2015 - Xây dựng tiêu chuẩn đội ngũ cán giảng dạy theo chuẩn mực chức danh viên chức bậc giáo dục nghề nghiệp theo quy định nhà nước có gắn thêm tiêu chuẩn riêng trường - Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ cán giảng dạy: Căn quy mơ đào tạo để có kế hoạch xây dựng đội ngũ số lượng cấu môn vào kế hoạch phát triển nhà trường giai đoạn, sở để bổ sung dần lực lượng trẻ đào tạo bồi dưỡng đội ngũ - Xây dựng chế độ ưu tiên đội ngũ cán giảng dạy như: Xây dựng chế độ làm việc, định mức công việc, khuyến khích đội ngũ tham gia nghiên cứu khoa học trường phối hợp với quan ngành, viện, trường đại học, tổng cục dạy nghề ; 87 - Xây dựng chế độ ưu đãi với cán giảng dạy giỏi, cán giảng dạy có trình độ thạc sĩ, Tiến sĩ nhằm phát huy lực đội ngũ.; - Xây dựng sách chế nhằm thu hút người có trình độ cao bên tham gia giảng dạy trường cơng tác - Xây dựng qui trình bồi dưỡng thực chế sàng lọc để đảm bảo chất lượng - Có chế sách thu hút chun gia nước tham gia tư vấn nhà trường - Có chế khuyến khích bắt buộc cán bộ, giảng viên đào tạo nâng cao trình độ nước nước - Tăng cường bổ sung đào tạo giáo viên thí nghiệm, thực hành có chất lượng cao - Bảo đảm thu nhập, chế độ đãi ngộ tiện nghi làm việc, để giáo viên tồn tâm, toàn ý phục vụ cho nghiệp phát triển 3.3.6 Giải pháp tăng cường công tác xây dựng sở vật chất Để đảm bảo chất lượng đào tạo, trường thực phương châm đầu tư; chuẩn hóa, đại, hiệu trình xây dựng sở vật chất, mua sắm thiết bị Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học nhân tố quan trọng tác động tích cực tới việc đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học Nhà trường Chất lượng hệ thống sở vật chất gắn chặt với chất lượng đào tạo, việc đầu tư, đại hóa hệ thống sở vật chất đòi hỏi cấp thiết nhằm giúp cho người học đáp ứng yêu cầu người sử dụng lao động, tiếp cận làm chủ công nghệ nơi cơng tác cách có hiệu Cùng với trang thiết bị dạy học, cơng trình phụ trợ nhà giáo dục thể chất, thư viện, nhà ăn tập thể hệ thống điện, nước, hệ thống đường nội bộ, khuôn viên… tác động đến chất lượng chung trình đạo tạo Trong năm qua, Nhà trường có nhiều cố gắng công tác đầu tư sở vật chất phục vụ nhiệm vụ đào tạo song so với nhu cầu 88 chưa đáp ứng đủ Đặc biệt để phục vụ cho chiến lược phát triển Trường đến năm 2015, việc đầu tư nâng cấp, mở rộng sở vật chất việc cần thiết hợp lý - Khu học tập lý thuyết: + Cải tạo nâng cấp số phịng học có tiếp tục xây dựng bổ sung phòng học lý thuyết đảm bảo đủ nhu cầu lớp học quy mô đào tạo Nhà trường hàng năm không ngừng tăng lên + Khu học tập lý thuyết bố trí theo hệ đào tạo, ngành đào tạo, đảm bảo tiêu chuẩn diện tích, ánh sáng trang bị phục vụ cho dạy học giáo viên học sinh sinh viên + Xây dựng phòng học chất lượng cao, cải thiện điều kiện dạy học giáo viên học sinh sinh viên, hệ thống phòng học trang bị đầy đủ phương tiện dạy học đại + Tại phòng học lớn nên thiết kế chỗ ngồi theo bậc dốc để đảm bảo việc theo dõi giảng học sinh tốt + Hệ thống bàn học học sinh sinh viên nên làm bàn đơn (mỗi học sinh sinh viên bàn) để đảm bảo học sinh sinh viên học tập cách chủ động, không trao đổi qua rèn luyện tính tự giác cho học sinh sinh viên + Để sử dụng triệt để khu học lý thuyết, ngồi học khóa Nhà trường nên có quy định thời gian mở cửa buổi tối học sinh sinh viên tự học giảng đường - Khu xưởng thực hành, phịng thí nghiệm Nhà trường gồm có: Xưởng thực tập khí, Xưởng Điện dân dụng, Xưởng cơng nghệ tơ, phòng thực hành tin học, phòng thực hành điện tử, phịng thực hành phần mềm kế tốn… Hiện nay, số xưởng diện tích chưa đủ so với tiêu chuẩn, thiết bị cịn ít, có thiết bị lạc hậu Vì giải pháp thời gian tới là: + Đầu tư mua sắm thêm hệ thống dụng cụ thí nghiệm, máy vi tính + Xây dựng thêm phịng lab học ngoại ngữ 89 3.3.7 Hồn thiện cơng tác kiểm tra, đánh giá kết đào tạo - Xây dựng hoàn thiện ngân hàng đề thi cho mơn học: Hiện Nhà trường có ngân hàng đề thi cho môn học, hiên hầu hết môn làm 10 đề đáp án không phân biệt thời lượng môn học (quy định trường số lượng đề thi tính đề + đáp án cho đơn vị học trình) - Tăng cường tổ chức thi hình thức thi trắc nghiệm kết hợp thi trắc nghiệm thi tự luận để đảm bảo kiến thức bao quát đầy đủ thông qua kiểm tra việc thự nội dung, chương trình giảng dạy giáo viên - Tiến tới xây dựng hệ thống phần mềm để tổ chức thi chấm thi máy tính để đảm bảo tính xác khách quan cơng khai, tạo tự tin tưởng cho học sinh sinh sinh viên đồng thời cắt giảm chi phí in đề thi - Để hồn thiện mở rộng hình thức thi trắc nghiệm, Nhà trường cần có kế hoạch triển khai định kỳ tiến hành đánh giá chất lượng công tác kiểm tra đánh giá, phương pháp tiến hành sau: + Tổ chức họp chuyên môn khoa, tổ mơn để lựa chọn mơn hình thức thi trắc nghiệm + Tổ chức tập huấn, biên soạn đề thi + Thẩm định, đánh giá, sửa đề thi Yêu cầu nội dung đề thi trắc nghiệm phải bao trùm tồn nội dung chương trình, kết cấu câu hỏi gồm phần đánh giá chung phần để phân loại trình độ nhận thức học sinh Số lượng câu hỏi phải phù hợp với thời gian làm bài, nội dung kiến thức phải phù hợp với trình độ cấp học 3.3.8 Giải pháp gắn kết Nhà trường với doanh nghiệp doanh nghiệp với Nhà trường - Gắn kết dạy nghề với thị trường lao động tham gia doanh nghiệp Thành lập mối liên hệ chặt chẽ dạy nghề với thị trường lao động cấp (cả nước, vùng, tỉnh, huyện, xã), để đảm bảo cho hoạt động hệ 90 thống dạy nghề hướng vào việc đáp ứng quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội, nhu cầu người sử dụng lao động giải việc làm Doanh nghiệp có trách nhiệm việc đào tạo nhân lực có nghề cho doanh nghiệp (tự tổ chức đào tạo, phối hợp với sở dạy nghề để đào tạo, đặt hàng đào tạo đóng góp vào quỹ hỗ trợ học nghề); đồng thời đóng góp nguồn lực cho phát triển dạy nghề (tham gia vào trình đào tạo, xây dựng tiêu chuẩn kỹ nghề, danh mục nghề, phát triển chương trình, đánh giá kết học tập học sinh học nghề, tiếp nhận sinh viên, học sinh vào thực tập…) Doanh nghiệp có trách nhiệm cung cấp thông tin nhu cầu việc làm (số lượng cần tuyển dụng theo nghề trình độ đào tạo, yêu cầu thể lực, lực khác ) chế độ cho người lao động (tiền lương, môi trường điều kiện làm việc, phúc lợi ) cho sở dạy nghề; đồng thời thường xun có thơng tin phản hồi cho sở dạy nghề mức độ hài lòng sản phẩm đào tạo sở dạy nghề Phát triển hệ thống thông tin thị trường lao động (nhu cầu tuyển dụng lao động theo nghề cấp trình độ đào tạo ) Cơ sở dạy nghề có trách nhiệm tiếp nhận thơng tin từ phía doanh nghiệp thay đổi thích ứng để đáp ứng nhu cầu đào tạo doanh nghiệp Đồng thời thường xuyên tổ chức điều tra "lần theo dấu vết" học sinh, sinh viên trường để nắm kỹ trình đào tạo - Nâng cao nhận thức phát triển dạy nghề Các cấp uỷ Đảng, quyền phải quán triệt quan điểm Chiến lược phát triển dạy nghề thời kỳ 2011 - 2020 để đạo việc xây dựng quy hoạch, kế hoạch, đề án chương trình phát triển dạy nghề Bộ, ngành, địa phương giai đoạn 2011 - 2020 Các tổ chức trị - xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, hội nghề nghiệp quán triệt chủ trương, sách Đảng Nhà nước dạy nghề giai đoạn 2011 -2020 tuyên truyền, tư vấn, hướng nghiệp đoàn viên, hội viên tổ chức thực hiện, đồng thời góp phần làm thay đổi nhận thức xã hội học nghề 91 Tăng cường công tác tư vấn, hướng nghiệp nhà trường phổ thơng; hình thành phận chuyên trách làm công tác tư vấn học nghề, giới thiệu việc làm trường nghề - Đẩy mạnh hợp tác quốc tế dạy nghề Tăng cường hợp tác quốc tế dạy nghề, lựa chọn đối tác chiến lược lĩnh vực dạy nghề nước thành công phát triển dạy nghề khu vực ASEAN Châu Á (như Malaysia, Hàn Quốc, Nhật Bản…), EU (như Cộng hòa Liên bang Đức,Vương quốc Anh…) Bắc Mỹ Hợp tác với nước ASEAN để tiến tới công nhận kỹ nghề nước, hướng tới Cộng đồng ASEAN vào năm 2015 Tăng cường hợp tác nghiên cứu khoa học dạy nghề, nghiên cứu, ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ dạy nghề tiên tiến để nâng cao chất lượng dạy nghề Tích cực tham gia hoạt động quốc tế dạy nghề Khuyến khích sở dạy nghề nước mở rộng hợp tác, liên kết đào tạo với sở đào tạo nước Tạo hành lang pháp lý thuận lợi để thu hút nhà đầu tư nước phát triển sở dạy nghề chất lượng cao Việt Nam - Giải pháp liên kết trường với doanh nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề Để thiết lập củng cố mối liên kết hợp tác trường doanh nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề, sở định hướng Chiến lược phát triển dạy nghề thời kỳ 2011-2020 Đổi phát triển dạy nghề giai đoạn 2011-2020 Tổng cục Dạy nghề- Bộ Lao động -Thương binh Xã hội, cần thực nhiều giải pháp đồng bộ, khả thi áp dụng cho cấp Bộ, ngành khác từ TW tới sở đào tạo, doanh nghiệp người học nghề - Nhóm giải pháp áp dụng cho cấp sở (trường, doanh nghiệp người học nghề) 92 Tăng cường liên kết, hợp tác với doanh nghiệp giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường Hiện nay, trường nghề doanh nghiệp khơng phải hồn tồn khơng có liên kết liên kết chưa mang tính phổ biến, chưa thường xuyên, chưa có chủ động từ hai bên Để tăng cường liên kết trường với doanh nghiệp liên kết thực có tác dụng nâng cao chất lượng đào tạo, vấn đề mà trường phía doanh nghiệp cần thực nâng cao nhận thức liên kết Cả trường doanh nghiệp phải nhận thức cách đầy đủ có hệ thống lợi ích mà liên kết đem lại cho bên, từ xác định trách nhiệm, đóng góp bên liên kết Cả Nhà trường phía doanh nghiệp phải chủ động tìm đến nhau, tìm kiếm hội hợp tác, thiết lập liên kết chặt chẽ có hệ thống nhiều phương diện như: phối hợp việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình, đào tạo; liên kết nhân tài - vật lực; phối hợp tổ chức đào tạo,… Với mục tiêu trở thành Trường Đại thực hành học đào tạo đa cấp, đa ngành, đa lĩnh vực tương lai nên trường Cao đẳng nghề điện Hà Nội cần mạnh dạn đổi phương thức xét tuyển học sinh đầu vào để đào tạo lực lượng lao động có chất lượng nhằm phục vụ cho nhu cầu xã hội Mặt khác nhà trường cần hồn thiện cơng tác đào tạo bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn phương pháp sư pháp cho đội ngũ giáo viên Đồng thời, trường cần đổi sách hỗ trợ, ưu đãi cho học sinh sinh viên để thu hút nhiều học sinh sinh viên đến học trường Đây biện pháp quan trọng Trường Cao đẳng nghề điện Hà Nội để nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Phát triển đào tạo nghề coi sách hàng đầu Việt Nam Được Đảng Chính phủ dành cho quan tâm đặc biệt, gần công tác đào tạo nghề có bước tiến rõ rệt, chất lượng đào tạo không ngừng cải thiện Tuy nhiên, so với mặt chung nước so với yêu cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa thời kỳ hội nhập kinh tế giới chất lượng đào tạo nghề nước ta cịn nhiều hạn chế Chất lượng đào tạo nghề yếu tố quan trọng đảm bảo khả cạnh tranh Việt Nam gia nhập Tổ chức thương mại giới tăng cường liên kết nhà trường với doanh nghiệp biện pháp hiệu để nâng cao chất lượng đào tạo nghề Trong Luận văn mình, tác giả trình bày số vấn đề lý luận chất lượng đào tạo nghề thực trạng vấn đề Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội, từ đó, kiến nghị số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề nhà trường Kiến nghị: Nhà nước phải quy hoạch lại mạng lưới trường Đại học, Cao đẳng, Trung học, Dạy nghề địa bàn tỉnh, Thành phố trực thuộc Trung ương để nâng cao chất lượng dạy học Nhà nước phải có chủ trương sách tiền lương thích hợp để thu hút khuyến khích người có tâm huyết với nghề giáo cống hiến cho nghiệp xây dựng giáo dục đất nước Công tác cán nhiệm vụ quan trọng có tính chất định đến phát triển Nhà trường Do vậy, phải trọng đào tạo, bồi dưỡng cán kể cán đương nhiệm cán dự nguồn, kế cận lý luận bản, lực thực tiễn phương pháp lãnh đạo tổ chức, quản lý 94 Về chất lượng đào tạo Nhà trường cần thực nghiêm túc vận động Phó Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Thiện Nhân “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” tạo thành động lực thúc đẩy thầy trò dạy học, việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo góp phần tạo lập uy tín thương hiệu Nhà trường trước mắt lâu dài Nhà trường cần đẩy mạnh công tác đầu tư sở vật chất để xây dựng trường, lớp lớp Đặc biết trọng tăng cường đầu tư thiết bị dạy học theo hướng đại, có cơng nghệ tiên tiến, đầy đủ số lượng, đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu đào tạo Với mong muốn đề tài đóng góp, giúp ích dù phần nhỏ bé vào công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường, cố gắng tham khảo nhiều tài liệu Tuy nhiên, hạn chế kiến thức, kinh nghiệm thực tiễn thời gian nghiên cứu nên luận văn không tránh khỏi thiếu sót định Do vậy, tác giả mong góp ý thầy cơ, nhà khoa học, bạn đồng nghiệp nhằm xây dựng cho luận văn hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn thầy cô Trường Đại học Mỏ - Địa chất Đặc biệt thầy, cô Khoa sau đại học, thầy, cô Khoa kinh tế, PGS.TS Nguyễn Bá Uân tận tình hướng dẫn giúp đỡ em thực hoàn thiện Luận văn 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, (2010) đổi hệ thống quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010 – 2012 NXB giáo dục Việt Nam Những quy định đổi mới, nâng cao chất lượng , hiệu giáo dục, NXB lao động ) Bộ Lao động - Thương binh Xã hội (2010) - Xây dựng chế, sách, mơ hình liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo nghề cho người lao động Hồ Ngọc Đại, (1991), Giải pháp giáo dục, NXB giáo dục Phan Bá Đạt, (2005) (Sưu tầm hệ thống), Luật giáo dục quy định pháp luật ngành giáo dục đào tạo, NXB Lao động – Xã Hội Lê Khắc Đoa (1998) - Hoàn thiện hệ thống dạy nghề Việt Nam Trần Khánh Đức (2002) Giáo dục kỹ thuật - Nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực, NXB Giáo dục Phạm Văn Đồng, (1999) Một số vấn đề cần quan tâm giáo dục đại học nước ta nay, NXB Giáo dục Đặng Bá Lâm, (2003) Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI chiến lược phát triển, NXB giáo dục Quách Thị Nguyệt, (2004) đánh giá chất lượng, NXB Trẻ 10 Đỗ Văn Phức, (2005) Quản lý nhân lực doanh nghiệp, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội 11 Nguyễn Viết Sự (2005) - Giáo dục nghề nghiệp vấn đề giải pháp NXB Giáo dục 12 Phạm Văn Sơn (2003) - Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề cho học sinh phổ thông bậc trung học trung tâm kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp 13 Phan Chính Thức (2003)Những giải pháp phát triển đào tạo nghề góp phần đáp ứng nhu cầu nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố 96 14 Nguyễn Tấn Thịnh, (2003) Quản lý nhân lực doanh nghiệp, NXB Lao động Xã hội 15 Hoàng Trọng, (1999) phân tích liệu đa dạng biến ứng dụng kinh tế kinh doanh, NXB Thống kê 16 Nguyễn Đức Tư, (2004) điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục Đào tạo, Hội thảo chất lượng giáo dục đào tạo TP HCM 17 Minh Tiến - Đào Thanh Hải, (2005) (sưu tầm tuyển chọn) hệ thống hóa văn chủ trương, sách chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam, NXB Lao động – Xã Hội 18 Tổng cục tiêu chuẩn - đo lường - Chất lượng, (1999) Trung tâm đào tạo, Quản lý chất lượng, vấn đề 19 Trường Đại học Kinh tế Quốc Dân, (2005) giáo trình quản lý chất lượng tổ chức, NXB Lao động - Xã hội ... trạng chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội Chương 3: Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội CHƯƠNG TỔNG QUAN LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ CHẤT... LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ ĐIỆN HÀ NỘI 2.1 Quá trình hình thành phát triển Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội 2.1.1 Quá trình phát triển Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội thành... CHƯƠNG NGHIÊN CỨU ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ ĐIỆN HÀ NỘI 73 3.1 Tính tất yếu khách quan việc nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao